高等教育教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：高等教育教學(xué)研究范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)方法；教學(xué)管理；教學(xué)考核；數(shù)學(xué)教育；高等教育

高等教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎人才的成長(zhǎng)和國家的發(fā)展，影響到眾多學(xué)子的切身利益，受到越來越多的關(guān)注和研究。高等教育的教學(xué)管理、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)形式必須尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的，切記片面化、功利化和主觀化。為此，我們需要撥云見日，抓住根本，分析現(xiàn)狀，提出對(duì)策。本文從教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)等三個(gè)方面剝繭抽絲，簡(jiǎn)要論述了存在的問題以及應(yīng)對(duì)的策略。

一、針對(duì)教學(xué)形式上重課堂灌輸，輕研討輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化的策略

目前課堂教學(xué)依然是高等教育傳授知識(shí)的主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)，高校針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)，行政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課，每學(xué)期舉行學(xué)生評(píng)教等監(jiān)督措施，重視課堂教學(xué)的程度可見一斑，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一味重視課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且，教師一人賣力主講的傳統(tǒng)化教學(xué)模式，對(duì)信息化時(shí)代成長(zhǎng)的青年人到底有多大的吸引力？作者參加的一次教學(xué)研討會(huì)上就聽到有人說：“在課堂上如果學(xué)不到知識(shí)，學(xué)生還不如逃課；若是通過強(qiáng)行手段把不想上課的學(xué)生趕到課堂，不起好作用，反而影響其他學(xué)生?！边@種現(xiàn)象的出現(xiàn)，難道是老師的課堂教學(xué)沒有足夠的吸引力？作者了解到一位國家教學(xué)名師的課堂教學(xué)水平得到了督導(dǎo)、同行老師的公認(rèn)，而且他在教學(xué)方面頗有建樹，著作頗豐，應(yīng)該說學(xué)生不會(huì)逃課，然而部分學(xué)生依然逃課。除去正當(dāng)?shù)氖掠赏?，逃課現(xiàn)象促使我們?cè)诮虒W(xué)方法上要應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、因勢(shì)而謀，使學(xué)生珍惜大學(xué)的寶貴時(shí)間，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

課堂灌輸教學(xué)固然重要，但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞，避免同質(zhì)化。隨著許多大學(xué)新校區(qū)的建設(shè)，加之科研指標(biāo)的考核壓力增大，除了上課時(shí)間，老師并沒有更多的時(shí)間和學(xué)生面對(duì)面交流溝通，也無法答疑解惑，學(xué)生感覺大學(xué)還和中學(xué)一樣，就是上課－做作業(yè)－考試－看分?jǐn)?shù)。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性及嚴(yán)密邏輯性的特征，使得灌輸式教育成為使學(xué)生接受新知識(shí)最常用的方法，然而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而言，其實(shí)質(zhì)上又是一種扼殺。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考問題、明辨是非的機(jī)智和火花從何而來？創(chuàng)新思維的訓(xùn)練從何而來？個(gè)性化的人才培養(yǎng)因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學(xué)面試，作者深有感觸，簡(jiǎn)單的問題，參加面試的學(xué)生要么都會(huì)，而且答案一樣，要么都不會(huì)。有的教師形象地說面試結(jié)果，就是大家都貼在地上，很少看到勇敢的站立者。

韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。表明我們教師的職責(zé)，不僅是傳授知識(shí)，還要“傳道”，更要“解惑”。因此教師不能單調(diào)地，一成不變地，照本宣科地灌輸。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。教師要完成“傳道”這個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系，使教師對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用，加深與學(xué)生的溝通，重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通、交流，讓學(xué)生主動(dòng)起來，積極起來，勇敢起來，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生打成一片。也只有這樣，學(xué)生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”，教師才能更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識(shí)特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，從而因材施教。教師不僅要為學(xué)生釋疑解難剖析原理，還要指導(dǎo)學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，教師將學(xué)生視為子弟推心置腹，學(xué)生將老師作為良師益友開誠布公。因此我們需要注重理論性課堂教學(xué)與實(shí)踐性課程相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐性教學(xué)的目的不僅在于輔助課堂教學(xué)，而且在于培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能，有助于學(xué)生通過親身體驗(yàn)掌握科學(xué)的研究方法。應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。應(yīng)加強(qiáng)討論課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)表個(gè)人見解，認(rèn)真聆聽不同意見的習(xí)慣，讓思想的碰撞產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。許多教師已經(jīng)把課堂教學(xué)資料放到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前閱讀和觀看，甚至練習(xí)。因此，師生可以利用這樣的平臺(tái)資源和機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研知識(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的“主角”，而不只是聽眾。事實(shí)上，移動(dòng)設(shè)備越來越受到青年學(xué)子的青睞，據(jù)美國北卡萊納州立大學(xué)教育學(xué)院教授的統(tǒng)計(jì)報(bào)告知悉，這所大學(xué)2014年大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)99％帶有筆記本電腦，93％帶有手機(jī)，18％帶有平板電腦。因此可充分利用電子資源，進(jìn)而在課堂上讓學(xué)生充分展示他們自己的理解和見解，探討并幫助解決他們提出的各種問題。課堂時(shí)間是非常寶貴的，一切準(zhǔn)備工作應(yīng)放在課堂之外，從而讓課堂成為師生思想交流的舞臺(tái)和心靈溝通的橋梁。

二、針對(duì)教學(xué)管理上重量化考核，輕過程效果，導(dǎo)致管理簡(jiǎn)單化的策略

量化評(píng)價(jià)用數(shù)字描述評(píng)價(jià)對(duì)象，其標(biāo)準(zhǔn)是明確的，使用量化指標(biāo)可以減少人為干擾的因素，體現(xiàn)客觀、公正的原則，因此比較節(jié)約制度操作費(fèi)用。雖然以量化考核為基礎(chǔ)的崗位津貼制度取得了明顯的效果，例如鼓舞了高校教師的工作熱情，要求排課的積極性得到提高，數(shù)量急劇增長(zhǎng)，但也逐漸顯露出一些負(fù)面作用和不容忽視的消極影響，如教師工作上的重量輕質(zhì)，因?yàn)榻處熯^于注重工作的數(shù)量，必然會(huì)犧牲工作的質(zhì)量。教師的業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)不應(yīng)僅取決于冰冷的教學(xué)課時(shí)數(shù)、的篇數(shù)、主持科研項(xiàng)目的多少以及到校經(jīng)費(fèi)的額度，還應(yīng)取決于課堂教學(xué)質(zhì)量、論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、科研成果的學(xué)術(shù)影響力等令人看重的質(zhì)量指標(biāo)。高水平的教學(xué)成果往往需要多年的沉淀和積累，而過于強(qiáng)調(diào)量化考核指標(biāo)，往往誤導(dǎo)教師要為論文的篇數(shù)、充足的課時(shí)而疲于奔命和應(yīng)付。許多學(xué)者也對(duì)大學(xué)里的“量化考核”評(píng)價(jià)機(jī)制之弊端提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。我們知道高水平的教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的基石，優(yōu)秀的本科教育是學(xué)校的立校之本。

在教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，學(xué)校的資源配置、師資力量和工作評(píng)價(jià)等方面都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件。因此不是簡(jiǎn)單的要求教授必須為本科生年均授課32學(xué)時(shí)，而是把在教學(xué)管理中怎樣激勵(lì)教授愿為本科生授課看得尤為重要。量化管理可能誘使教師追求短期行為，追求獲得最大的計(jì)量得分，獲得業(yè)績(jī)獎(jiǎng)金、職稱晉升和個(gè)人名譽(yù)，而不去努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識(shí)的目標(biāo)。而強(qiáng)化過程和效果的質(zhì)量考核難以即時(shí)鑒別，其客觀價(jià)值的體現(xiàn)往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間周期，具有明顯的滯后性，這使它的評(píng)估只能通過主觀評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)管理上，應(yīng)重質(zhì)輕量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，使管理人性化和實(shí)效化。許多大學(xué)在考評(píng)教師教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的評(píng)教為主，但應(yīng)注意到教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，其見效周期長(zhǎng)，同時(shí)師生之間除了授課的趣味差異以外，還傾注了情感的互動(dòng)。量化考核制度的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使功利主義傾向在教師中日益膨脹，使教師的功利意識(shí)和浮躁心態(tài)被強(qiáng)化。

教學(xué)考核的目的不僅僅是為了懲罰，而是為了查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。合理的制度和平時(shí)的提醒、督促，帶給教師的是教學(xué)水平的逐步提高。平時(shí)多關(guān)心教師的成長(zhǎng)和了解他們遇到的各種問題，提供寬松的環(huán)境和人性化的關(guān)愛，比年終式的“秋后算賬”更能達(dá)到管理的目的。只有切實(shí)建立起科學(xué)、穩(wěn)定有效的評(píng)價(jià)體系，才能真正調(diào)動(dòng)起教師的教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到激勵(lì)教師為高等教育事業(yè)不懈努力、盡心工作的目的。因此以人為本尊重教師，將教學(xué)的自下放給教學(xué)單位，教務(wù)部門只是服務(wù)教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各服務(wù)類問題，而不能將教師的教學(xué)權(quán)利進(jìn)行剝離。例如作者曾遇到過這樣的要求：20世紀(jì)90年代中期，所在學(xué)校要求所有教師必須學(xué)習(xí)ppt的制作，學(xué)校使用多媒體技術(shù)。然而近幾年有的學(xué)校卻又一再申明數(shù)學(xué)課不能用多媒體上課。作為普通的教師是否應(yīng)該有基本的課堂教學(xué)權(quán)利，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和師生的喜好，合理恰當(dāng)?shù)刈龀鲞x擇，而不是根據(jù)“行政命令”教條地使用教學(xué)手段。許多教師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和駕馭能力才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，其他的教學(xué)手段只是錦上添花，而絕不可能成為教學(xué)考核評(píng)定的核心部分。

三、針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上重考試成績(jī)，輕綜合評(píng)估，導(dǎo)致高分低能化的策略

由于獎(jiǎng)學(xué)金的杠桿作用，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，特別當(dāng)教學(xué)管理者只以學(xué)生課業(yè)成績(jī)的高低評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，評(píng)定學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，進(jìn)一步使青年學(xué)生誤認(rèn)為，只要課業(yè)分?jǐn)?shù)高，就擁有一切，意味著獲得高額的獎(jiǎng)學(xué)金和具有研究生推免資格。這種現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)與我們的教育教學(xué)目的背道而馳，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才、精英人才的目的相向而行。不可否認(rèn)，課程的考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)重要的考核指標(biāo)，但絕不是唯一的指標(biāo)，特別是當(dāng)考題過于注重做過的練習(xí)題和教師的復(fù)習(xí)范圍時(shí)，成績(jī)往往具有更大的欺騙性。例如筆者聽一位大學(xué)生憤憤不平地說，自己辛辛苦苦復(fù)習(xí)，努力編程驗(yàn)證，每一次編程作業(yè)均高質(zhì)量地通過機(jī)器驗(yàn)證，對(duì)于考試信心滿滿，然而令他意想不到的是，平時(shí)不會(huì)編程，臨考前通過死記硬背的同宿舍學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)反而更高。究其原因，教師的考題全是作業(yè)題和書上的原題，靠死記硬背的學(xué)生反而準(zhǔn)確率更高。如果教師更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和考核，絕對(duì)是正面引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的正能量，而不是鼓勵(lì)死記硬背的負(fù)能量。因此在學(xué)生評(píng)價(jià)上，應(yīng)重視綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程的考核，使學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)化和有效化。

當(dāng)然也可采用其他技術(shù)手段，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以求更加科學(xué)化和合理化。[5]現(xiàn)階段高校積極倡導(dǎo)大學(xué)生參加各種比賽，鼓勵(lì)莘莘學(xué)子“為校爭(zhēng)光”，但我們也應(yīng)清晰地看到存在的弊端。例如只要學(xué)生獲得國家級(jí)比賽一等獎(jiǎng)，“獎(jiǎng)學(xué)金”、“保研名額”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”以及“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”全都屬于他。這些顯然是對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)導(dǎo)致的極端情況，但也說明科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要性。有些學(xué)生一味考證，只要是頒發(fā)證書，不管需不需要，就想盡一切辦法去參加。2015年5月10日《東方今報(bào)》報(bào)道說，安陽工學(xué)院某本科生四年狂攬65證，但要畢業(yè)的他依然遭遇了尷尬，投簡(jiǎn)歷50余份卻無一回復(fù)，找不到一份稱心如意的工作。這“65個(gè)證書難找工作的情形”恰恰是用人市場(chǎng)的理性回歸和不唯證書的體現(xiàn)。隨著教學(xué)管理的成熟和競(jìng)賽名目的繁多，學(xué)校對(duì)各種證書的行政化干預(yù)也在逐步減少。例如筆者所在的學(xué)校，5年前對(duì)于參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的大學(xué)生，在競(jìng)賽期間影響的課業(yè)成績(jī)還進(jìn)行加權(quán)補(bǔ)償，但現(xiàn)已取消這種大力鼓勵(lì)參加競(jìng)賽的行政導(dǎo)向制度。不少學(xué)生抱著只要參賽就有利益而獲的想法，即要么競(jìng)賽成績(jī)好，既有榮譽(yù)又有好的課業(yè)成績(jī)，要么競(jìng)賽成績(jī)不好，但仍有為課業(yè)成績(jī)提分的收獲。參賽學(xué)生的功利化思想嚴(yán)重影響著正常的教學(xué)秩序，助長(zhǎng)了浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此要為這種“取消”點(diǎn)贊。

同時(shí)我們還應(yīng)注意大學(xué)生參加各種競(jìng)賽和項(xiàng)目的“副作用”，例如大學(xué)生重視申請(qǐng)各種“創(chuàng)新項(xiàng)目”，卻不愿花時(shí)間認(rèn)真完成，雖然原因比較復(fù)雜，有的確實(shí)是沒有更多的時(shí)間做項(xiàng)目，有的只是追求個(gè)人簡(jiǎn)歷上有此項(xiàng)目的“名”，但學(xué)校還是更應(yīng)重視實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新和科研訓(xùn)練，注重資助那些具有科研潛力和科研興趣的學(xué)生，淡化參加項(xiàng)目的“名”。教育的目的應(yīng)該是塑造完整的人格、一定的創(chuàng)新能力和具有專業(yè)技能的人才，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)只能是其中的一部分。例如通過數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練和參加國內(nèi)外競(jìng)賽，使學(xué)生在文獻(xiàn)獲取能力、探索精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)鍛煉、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及計(jì)算編程能力等多方面得到綜合性的提升，有利后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和科研深造[6]，而不僅僅是拿個(gè)獎(jiǎng)有個(gè)證書。事實(shí)上，我們應(yīng)該力求形成一個(gè)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的評(píng)價(jià)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不僅關(guān)注學(xué)生取得的成績(jī)，而且更應(yīng)關(guān)注成績(jī)背后的歷練過程和辛苦付出。

四、結(jié)束語

隨著大學(xué)專業(yè)認(rèn)證的國際化以及人們對(duì)提升高等教育質(zhì)量的急切期盼，如何深入認(rèn)識(shí)和改革高等教育的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)等三個(gè)方面非常重要。事實(shí)上，提升高等教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及社會(huì)的方方面面，既要勇于改革探索，還要立足現(xiàn)實(shí)全面優(yōu)化，不斷提升。本文涉及的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)只是高等教育教學(xué)中最具體最直接的部分，本文還簡(jiǎn)要淺析了存在的問題以及應(yīng)對(duì)的策略。我們應(yīng)在教學(xué)形式上重視研討輔導(dǎo)和學(xué)生深入交流，培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性化；在教學(xué)管理上要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，避免管理的簡(jiǎn)單化和主觀化；加強(qiáng)綜合評(píng)估，以利于學(xué)生的全面發(fā)展和促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

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第2篇：高等教育教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；教學(xué)模式設(shè)計(jì)；因材施教

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0123-02

21世紀(jì)是我國高校教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型并逐步與國際接軌的重要時(shí)期，同時(shí)進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)爆炸和創(chuàng)新教育的新時(shí)期。由于各高校在教育政策的引導(dǎo)下謀求發(fā)展、爭(zhēng)創(chuàng)效益、不斷增加招生人數(shù)，使我國在校大學(xué)生人數(shù)迅猛增加，達(dá)到了前所未有的數(shù)量，而且基本上所有高校的招生面向全國取消了地域限制。由于招生規(guī)模和招生區(qū)域的擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，對(duì)教學(xué)管理和教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生了影響，教學(xué)質(zhì)量有所滑坡。但高等教育應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量為核心，人數(shù)規(guī)模的擴(kuò)大不能以教學(xué)質(zhì)量的下降為代價(jià)，因此如何避免教學(xué)質(zhì)量的下降是我們高校每一個(gè)教學(xué)工作者都必須深入探討的問題[1，2]。針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的下降，必須對(duì)教學(xué)管理和教師的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。從教學(xué)管理策略進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)教育觀念更新；對(duì)課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和課堂教學(xué)方法的理論的建設(shè)。分層分級(jí)教學(xué)就是課堂教學(xué)管理和課堂教學(xué)方法在這種形勢(shì)和環(huán)境下很適應(yīng)的教學(xué)管理模式。

目前我校已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)中開始了數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)，取得了很多經(jīng)驗(yàn)，而且在數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)方面，部分高校已經(jīng)進(jìn)行了的嘗試[3，4]。新的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，極大地提高了教師的教學(xué)積極性。但在具體執(zhí)行中也出現(xiàn)了許多問題，要求我們進(jìn)一步研究和探討。我校面向全國招生，并招收國外交流生，學(xué)生生源分布廣，招生規(guī)模大，每年招生8000多名學(xué)生，根據(jù)專業(yè)將他們分成如下幾大類：理工科類、經(jīng)管類、人文社科類及醫(yī)學(xué)類等，多年來已按自然專業(yè)或教改進(jìn)行了分層分級(jí)教學(xué)，例如設(shè)立了理工科類班，含經(jīng)管類（理科招生的）、少數(shù)民族班、經(jīng)管類文科班（文科招生的）、人文社科類班、醫(yī)學(xué)類五年制班與八年制班、教改班、工程試驗(yàn)班、中澳班等，總的來說實(shí)行的是一種小規(guī)模的、靜態(tài)管理的、單一的分層教學(xué)模式。這些教學(xué)實(shí)踐，為我們將進(jìn)行的大規(guī)模的、動(dòng)態(tài)管理的、多層次的分層教學(xué)模式的改革積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)。另外學(xué)校本科生院已出臺(tái)有關(guān)政策并給予經(jīng)費(fèi)對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行大力支持，這為項(xiàng)目的進(jìn)行提供了保障。以下就該教學(xué)改革的意義、具體研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)、擬解決的關(guān)鍵問題以及正在實(shí)施情況進(jìn)行探討[5-8]。

一、高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)改革的意義

針對(duì)招生規(guī)模和區(qū)域的擴(kuò)大，不管是不同區(qū)域還是相同區(qū)域的學(xué)生，他們已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、接受能力等都存在一定的差異，按同一水平教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生一定的壓力。因此改變以往以自然班為教學(xué)管理的組織形式，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力等差異，組織成不同層次的教學(xué)班級(jí)；按照新的教學(xué)班來制定和實(shí)施新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和方法及教學(xué)基本要求等，達(dá)到最好的因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目的，這就是高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵。為此，根據(jù)我校學(xué)生規(guī)模和教學(xué)實(shí)際情況，實(shí)施高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)，探索解決現(xiàn)存問題和因材施教的方法具有重要意義，具體表現(xiàn)有如下幾個(gè)方面。

1.高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)是因材施教具體實(shí)現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力等不同層次，教師對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、要求和具體課堂教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；其次，在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的綜合能力找出共同存在的數(shù)學(xué)能力方面的弱項(xiàng)，做到心中有數(shù)，更好地明確目標(biāo)，提高教學(xué)效率。同時(shí)，基于同一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和所學(xué)知識(shí)大致相同，教師比較容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而提高師生合作、交流的效率，切實(shí)做到因材施教。

2.高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)行分層分級(jí)教學(xué)，教師能實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而控制教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)與教師的教合拍，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)提高教與學(xué)的效率，使不同層次的學(xué)生感覺到掌握了所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的喜悅。

3.高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)兼顧了教與學(xué)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。我校涵蓋理工科、經(jīng)管、人文社科及醫(yī)學(xué)類等專業(yè)，生源分布廣、規(guī)模大，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等參差不齊，而且有些專業(yè)文理兼教，這為教師在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的難易程度的把握、內(nèi)容的組織、教學(xué)方式和方法的處理等都增加了難度，師生在教與學(xué)之間無所適從，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。分層分級(jí)教學(xué)的實(shí)行，針對(duì)同一層次的學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式和方法的處理等方面容易把握，教學(xué)工作會(huì)事半功倍，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

4.分層分級(jí)教學(xué)促進(jìn)教師的教學(xué)研究的積極性，提高教師的教學(xué)能力。分層分級(jí)教學(xué)要求教師認(rèn)真細(xì)致了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)方法，由此促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究和改革，達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng)的目的，提高教師的教學(xué)能力。

二、高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

為了更好地研究和實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)模式和方法，必須明確所要研究的內(nèi)容和目標(biāo)。我們的具體研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)如下。

1.通過對(duì)我校各院所調(diào)查研究，確定不同專業(yè)不同層次以及試驗(yàn)班、教改班學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力和相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的地位和作用，制定高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.基于高等數(shù)學(xué)分層分級(jí)教學(xué)模式，對(duì)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、理論與應(yīng)用、教與學(xué)三個(gè)方面的關(guān)系進(jìn)行深入研究和探討，并在教學(xué)實(shí)施及教學(xué)理論研究上，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異研究它們的辯證、和諧和統(tǒng)一的關(guān)系，實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)模式的改革和實(shí)踐。

3.基于分層分級(jí)教學(xué)模式對(duì)不同專業(yè)不同層次的班級(jí)以及試驗(yàn)班、教改班學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，探索分層分級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、分析和解決問題能力的有效途徑。

4.為了達(dá)到高等數(shù)學(xué)課程在人才培養(yǎng)中的目標(biāo)，基于分層分級(jí)教學(xué)模式，研究符合各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教材體系、課程內(nèi)容，并進(jìn)行分層分級(jí)教材體系、課程內(nèi)容改革實(shí)踐。

5.研究基于分層分級(jí)教學(xué)模式下的高等數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的特征，豐富和發(fā)展高等數(shù)學(xué)教育學(xué)理論。

三、分層分級(jí)教學(xué)解決的關(guān)鍵問題

針對(duì)具體研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，著重要解決如下關(guān)鍵問題。

1.解決分層分級(jí)的教學(xué)模式問題。形成分層分級(jí)的高等數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式。

2.解決分層分級(jí)的“度”的問題。針對(duì)不同專業(yè)不同層次學(xué)生，做到因材施教，精選教學(xué)內(nèi)容，克服教學(xué)內(nèi)容的局限性和不適應(yīng)性。

3.解決分層分級(jí)的教學(xué)方法、手段的問題。

四、實(shí)施情況

我們將通過數(shù)學(xué)摸底考試，結(jié)合高考數(shù)學(xué)成績(jī)，適當(dāng)考慮學(xué)生的志愿，并按照學(xué)生不同專業(yè)（理工、醫(yī)學(xué)、文科）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，我們將學(xué)生分為五個(gè)層次。不同層次高等數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)不同，分別為：176學(xué)時(shí)、160學(xué)時(shí)、144學(xué)時(shí)、128學(xué)時(shí)、96學(xué)時(shí)、64學(xué)時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容都作了適當(dāng)調(diào)整。

總之，分層分級(jí)教學(xué)的核心是因材施教。它的最大特點(diǎn)就是充分認(rèn)識(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的差異，幫助教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，使教師的“教”更加適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，使不同層次的學(xué)生能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的社會(huì)信譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高等教育教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校；經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科自身也不斷發(fā)展。高等農(nóng)業(yè)院校作為地方特色院校之一，開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相關(guān)專業(yè)可以培育出社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開拓型、創(chuàng)新型人才。在社會(huì)主義建設(shè)大潮中，高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)課程有待進(jìn)一步調(diào)整，課程體系改革勢(shì)在必行。本文以高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課切入，指出高等農(nóng)業(yè)院校本科經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的必要性和意義、專業(yè)基礎(chǔ)課體系改革原則、課程內(nèi)容和課程設(shè)置，最后以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、金融學(xué)為例，介紹該院經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革情況。

一、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

當(dāng)今，關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究文獻(xiàn)比較少見，但專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究則比較多，研究文獻(xiàn)涉及七個(gè)方面。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念研究。羅光強(qiáng)（2006）認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)普遍存在四個(gè)缺陷：第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的或方向模糊；第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)的人文知識(shí)單??；第三，經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范訓(xùn)練不夠；第四，經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合能力不足。因此，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力陶冶學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，進(jìn)而提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)能力。

關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革。柳曉明（2008）認(rèn)為，要提高經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多方位、多層次與學(xué)生交流，突出職業(yè)教育特色和能力培養(yǎng)，改革考核方法。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革。楊林（2009）認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐雜、分析范式晦澀，并總結(jié)五年來理論與實(shí)踐摸索，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，運(yùn)用案例分析貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，切實(shí)可行且行之有效。王雅璨（2007）認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)由淺人深、循序漸進(jìn)，采用“雙語過渡”模式；教學(xué)重點(diǎn)必須征對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生有所不同；教材采用應(yīng)該充分利用英文原版教材的優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣是雙語教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)該妥善處理專業(yè)教育、教材、考試與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。

關(guān)于教學(xué)管理改革。劉新（2008）認(rèn)為，以切實(shí)抓好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，倡導(dǎo)成立課程組，建立課程組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，實(shí)行“學(xué)校――院（系）――教研室――課程組”的教學(xué)管理模式，以加強(qiáng)課程管理，加快課程建設(shè)步伐。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革。大多注重具體單個(gè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)的課程體系改革。鄭秀芳（2009）認(rèn)為科學(xué)、合理且完善的課程體系是培養(yǎng)健全、合格經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的重要前提和保障，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，亟需改革當(dāng)前該校專業(yè)課程體系。魏松紅（2008）認(rèn)為高等教育教學(xué)改革包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法，認(rèn)為課程體系是教學(xué)改革最基本環(huán)節(jié)。金英認(rèn)為新課程體系要注意加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高層次研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的改革。大多為具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的改革。苑梅（2009）認(rèn)為目前的公共財(cái)政學(xué)本科教學(xué)有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，但在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上卻有所欠缺公共財(cái)政學(xué)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)緊密結(jié)合改革實(shí)踐，充實(shí)和深化教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性、科學(xué)性和應(yīng)用性特點(diǎn)。

關(guān)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革。大多數(shù)是高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)針對(duì)農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的文獻(xiàn)較少。如都光珍（2009）認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。抓好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、青年教師的成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。為此，要以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，以精品課程、品牌專業(yè)建設(shè)為重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

由上可知，從一般角度論述基礎(chǔ)課教學(xué)改革的較多，尤其側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面改革探討，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究較少，對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革更是無人涉及。筆者在借鑒已有一般研究成果基礎(chǔ)上，立足高等農(nóng)業(yè)院校特色，研究探索高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革。

二、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革的必要性及意義

（一）必要性

1.世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化不斷發(fā)展的必然要求

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)家提供給社會(huì)大眾的一種認(rèn)識(shí)世界、改進(jìn)生活的銳利武器。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助人們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)，更好地理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于個(gè)人決策，并改進(jìn)思考方式。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，有必要推進(jìn)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，以便培養(yǎng)具有國際視野的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)人才。

2.國家經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題需要運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)等給予闡述和解釋。然而，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，人才市場(chǎng)的導(dǎo)向，使得人們將研究重點(diǎn)放在了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，忽視了理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)和發(fā)展，也使得經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)不斷減少、教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)研究和教學(xué)改革沒有突破。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是支撐經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基石，扎實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)才能保證經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的持續(xù)繁榮和發(fā)展。因此，運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)實(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求也有必要對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革。 3.高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及

經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課不但可以作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課之前的一個(gè)鋪墊，也為其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)提供可能，尤其是在國家倡導(dǎo)高等教育大眾化的今天，終身教育理念日益普及，使得越來越多的人們需要普及經(jīng)濟(jì)知識(shí)。高等教育大眾化、終身教育學(xué)習(xí)理念的普及，使得經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革提供了可能。

4.原有經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在不足

原有經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教學(xué)方案和課程體系設(shè)置存在一些不足。一是有利于掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的常見必要分析方法、應(yīng)用工具類的課程有必要得到進(jìn)一步加強(qiáng)，比如數(shù)量經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等。二是出現(xiàn)了新的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它可以提升本科生對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和分析能力，比如中國經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫、中宏數(shù)據(jù)庫等。三是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課、專業(yè)主干課等學(xué)分設(shè)置、課程權(quán)重等存在不合理，弱化了專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。四是專業(yè)基礎(chǔ)課程忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）意義

在建設(shè)創(chuàng)新型國家及高等教育大眾化不斷普及背景下，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科本科生培養(yǎng)的共同趨向是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、鑄能力，尋求專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的突破口，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，可以使經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)學(xué)生受到嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練、陶冶經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，塑造創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

對(duì)農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)類本科生來說，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，有利于新時(shí)代開拓型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。只有掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)思維的人才，才能在社會(huì)主義和新農(nóng)村建設(shè)大潮中按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，進(jìn)而增強(qiáng)駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，從紛繁復(fù)雜的新農(nóng)村建設(shè)的“必然王國”走向“自由王國”。

三、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)課程體系設(shè)置

1998年7月1日，教育部成立教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，它促進(jìn)了全國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)教學(xué)工作的開展。隨后召開的第一次工作會(huì)議討論并確定了經(jīng)濟(jì)類學(xué)科各專業(yè)的8門核心課、5門必修課、8門優(yōu)先選修課的專業(yè)課程體系。其中，8門核心課程包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，核心課程作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)必須設(shè)置的課程，其教學(xué)水平作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)評(píng)估內(nèi)容之一。各高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科相關(guān)專業(yè)基本圍繞這一課程體系設(shè)置要求，結(jié)合具體專業(yè)需要，設(shè)置共同選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程等不同類型課程。

四、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)目標(biāo)和改革原則

高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)目標(biāo)是為了培育具有國際經(jīng)濟(jì)視野的社會(huì)主義建設(shè)，尤其是新農(nóng)村建設(shè)的開拓型、創(chuàng)新型人才，他們接受了經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)情操，能熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

對(duì)農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課改革原則有兩點(diǎn)。一是要考慮經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的一般性、普遍性。二是要突出農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校開設(shè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科兼顧經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基本要求之外，開設(shè)課程要體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校“農(nóng)”的特色，課程設(shè)置需結(jié)合國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、新農(nóng)村建設(shè)等要求，以實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。

五、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課改革情況

（一）概述

（二）課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求

投資學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基本理論，具有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理和投資等理論知識(shí)，熟知國家政策法規(guī)，具備實(shí)體和虛擬項(xiàng)目投資等決策和運(yùn)作管理能力，能勝任企事業(yè)、金融組織或機(jī)構(gòu)、政府部門投資決策管理等工作，適合教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)教研工作的高級(jí)專門人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠融實(shí)物投資、金融投資和人力資本投資于一體，微觀與宏觀相結(jié)合，國內(nèi)和國際相交叉，經(jīng)、管、法和理工知識(shí)相滲透，具有從事投資活動(dòng)的決策和管理能力。

金融學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)能夠掌握金融學(xué)理論和業(yè)務(wù)技能，能在金融機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級(jí)管理人才。因此，要求該專業(yè)學(xué)生能夠掌握國際金融、貨幣銀行學(xué)等基本理論，具備金融領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力。

第4篇：高等教育教學(xué)研究范文

LBL(lecture-basedlearning)教學(xué)方法是以講義為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是我國傳統(tǒng)的、同時(shí)也是當(dāng)前運(yùn)用最為普遍的教育方法，在包括醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科廣為運(yùn)用［2］。LBL教學(xué)方法具有教材完整、理論完整、知識(shí)完備的優(yōu)點(diǎn)，教師按照書本章節(jié)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，對(duì)教師來講能夠很好地把握教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生來講能夠全面了解一門學(xué)科的架構(gòu)和邏輯關(guān)系。這種教學(xué)模式對(duì)教師綜合素質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求都不高，因此，在許多學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)用中，尤其是基礎(chǔ)理論教育中，仍然發(fā)揮著重要作用。然而，當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育廣泛提倡基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，尤其是醫(yī)學(xué)前沿研究進(jìn)展日新月異，對(duì)人才的創(chuàng)新能力要求很高，因此，LBL教學(xué)方法在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。LBL教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力、削弱學(xué)生的興趣和好奇心、不利于發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神［3］。因此，國內(nèi)外知名醫(yī)科大學(xué)近年來都在開展針對(duì)LBL教學(xué)方法的教學(xué)改革。

2PBL教學(xué)方法

PBL(problem-basedlearning)教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)方法，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐思維能力和創(chuàng)新能力等［4］。PBL教學(xué)方法提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的解決方法，并尋求交流和合作，共同攻克難題。因此，PBL教學(xué)方法能夠很好的模擬學(xué)生今后解決真實(shí)世界中的現(xiàn)實(shí)問題的過程，因而在國內(nèi)外多個(gè)著名的醫(yī)學(xué)院校被推廣。美國近70%的醫(yī)學(xué)院采用PBL模式教學(xué)，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL課程改革的試驗(yàn);中國的香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院PBL教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%，中國內(nèi)地包括北醫(yī)大、中山大學(xué)、四川大學(xué)等在內(nèi)的多個(gè)“211”或“985”院校開展了PBL教學(xué)的試點(diǎn)和推廣。PBL教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生的整體要求比較高，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)都有一套嚴(yán)格的頂層設(shè)計(jì)。許多國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的PBL教學(xué)都在七年制或八年制學(xué)生中開展，通常以臨床典型病例為問題引入，通過學(xué)生查找資料和共同討論，最終解決臨床現(xiàn)實(shí)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要對(duì)臨床、基礎(chǔ)甚至醫(yī)學(xué)前沿的相關(guān)知識(shí)廣泛涉獵。進(jìn)入21世紀(jì)以來，也有諸多學(xué)者開始對(duì)PBL教學(xué)法的運(yùn)用提出了不同意見，認(rèn)為在PBL教學(xué)中教師、學(xué)生和學(xué)校三方的成本投入非常高，而小組討論機(jī)制運(yùn)作不良會(huì)影響PBL的實(shí)際效果。教育學(xué)家Wells等進(jìn)一步指出，PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)層次、學(xué)科領(lǐng)域和導(dǎo)師的要求都是非常挑剔的，需要師生雙方都具有良好的溝通能力和技巧［5］。雖然PBL在實(shí)際開展時(shí)具有一些難度，但已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)試點(diǎn)內(nèi)容。

3CBL教學(xué)方法

CBL(case-basedlearning)教學(xué)方法是以案例為導(dǎo)向的一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，希望通過教師對(duì)特殊案例的分析，幫助學(xué)生掌握一般分析原理，并進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。CBL教學(xué)方法最早在歐美國家的一些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)的教學(xué)中采用，并逐漸拓展到商學(xué)院的管理教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)前在醫(yī)學(xué)教育中也有一定應(yīng)用。CBL教學(xué)方法與PBL教學(xué)方法也一定相通之處，就是整個(gè)教學(xué)過程都以一個(gè)案例或臨床病例入手，不同之處在于CBL教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式(teacher-de-pendentapproach)，而PBL教學(xué)方法是以學(xué)生自我討論最終解決問題為主要形式，教師的作用僅僅在于引導(dǎo)和避免討論的方向偏離主題［6］。因此，相比PBL教學(xué)方法，CBL教學(xué)方法可以避免因小組機(jī)制的功能不良而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。但是CBL教學(xué)方法的案例選擇、構(gòu)建和敘述都可能影響學(xué)生進(jìn)行討論的興趣和意愿，因?yàn)橄啾萈BL教學(xué)，CBL缺乏實(shí)際情境體驗(yàn)的真實(shí)感。基于以上原因，CBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)高等教育中常常在某些學(xué)科或某些典型知識(shí)講解中應(yīng)用。

4RBL教學(xué)模式

RBL(resources-basedlearning)教學(xué)方法是基于資源的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過接觸各種資源或運(yùn)用它們開展實(shí)踐活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程?；谫Y源的學(xué)習(xí)有時(shí)也可以用“自主學(xué)習(xí)”來替代，是學(xué)生主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。RBL教學(xué)方法是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的嶄新教學(xué)模式，其目的在于通過標(biāo)本、模型、掛圖、VCD、視頻等豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生在對(duì)課程學(xué)習(xí)所需的學(xué)科材料進(jìn)行調(diào)研的過程中成為積極的學(xué)習(xí)者，不斷提高學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。RBL教學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全球高等教育在信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下的最新發(fā)展，其重要意義在于肯定了教育資源在教育系統(tǒng)中的基本作用。在過去的十年中，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互電視、虛擬教室、視頻會(huì)議等新的技術(shù)媒體形式已經(jīng)成為e－Learning中一個(gè)重要組成部分———Web支持的學(xué)習(xí)(web-supportedlearn-ing，WSL)［7］。e－Learning在內(nèi)容傳播、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都有相當(dāng)大程度的改變［8］。合作學(xué)習(xí)、高階思維技巧的發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、以真實(shí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)的訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者個(gè)體責(zé)任和教與學(xué)應(yīng)用是近年來e－Learning研究領(lǐng)域中的高頻關(guān)鍵詞［9］。與此同時(shí)，在過去的幾十年中，在e-Learning的有效教學(xué)法方面，以及在有效的、基于新型數(shù)字資源的教學(xué)方面也發(fā)生了很大的變化，這些變化對(duì)基于資源的學(xué)習(xí)帶來了新的問題和新的挑戰(zhàn)。RBL教學(xué)模式承載的教育理念是要求學(xué)生在面對(duì)信息時(shí)代知識(shí)激增挑戰(zhàn)的時(shí)候，具備獨(dú)立進(jìn)行搜集、加工、處理、利用、評(píng)價(jià)信息的能力，將學(xué)科課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與信息文化素養(yǎng)整合起來，強(qiáng)化學(xué)生自我更新、自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的觀念與能力。但是，目前RBL的難題不是如何保護(hù)稀有的學(xué)習(xí)資源，而是如何確保用最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源來支持學(xué)習(xí)，由此RBL對(duì)教師提出了更高的要求。

5不同教學(xué)模式在我國醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀

第5篇：高等教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高等教育研究高等教育學(xué)研究關(guān)系研究

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0039-02

【Abstract】To make clear the connection between higher education research and high education theoretical study is a practical task in the construction of higher education disciplines. This essay reveals two defects in previous researches, one is a tendency to hot spots while choosing topics, and the other is the detachment of theory and reality. In order to push forward the development of high education disciplines, we need to make a balance between issues and theory in higher education research, to deepen the construction of discipline theory system on the basis of issue research, and to promote a change from higher dducation research to high education theoretical study.

【Key words】Higher education researchHigh education theoretical studyRelation research

堅(jiān)持學(xué)科建制是我國高等教育研究的鮮明特色。這其中,“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系是一個(gè)饒有興趣的話題。目前,學(xué)者們傾向于認(rèn)為:高等教育研究主要泛指高等教育領(lǐng)域內(nèi)一切問題的探討和研究;而高等教育學(xué)研究主要研究高等教育中一般的、共性的問題,屬于理論性的教育規(guī)律探討。由于完善學(xué)科體系、追蹤現(xiàn)實(shí)問題一直是高等教育學(xué)科建設(shè)的兩大任務(wù),因此,理清“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系,對(duì)于推進(jìn)高等教育學(xué)科建設(shè)具有積極意義。本文以高等教育研究中“問題”與“理論”關(guān)系辨析為視角,分析研究實(shí)踐中“熱點(diǎn)趨向”和“坐而論道”的兩種傾向,以期有助于加深對(duì)“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

一、熱點(diǎn)趨向:高等教育研究的問題偏向

對(duì)于高等教育研究來說,“問題”是指高等教育實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和提出的問題,而“理論”則是指高等教育學(xué)理論研究與理論體系的建立。我國高等教育學(xué)是20世紀(jì)80年展起來的一門新興學(xué)科,雖然起步比西方國家晚,但我國高等教育研究一開始便是“學(xué)科指向”的,研究實(shí)踐問題、構(gòu)建學(xué)科理論是我國高等教育研究的兩大中心任務(wù)。

但是,在高等教育研究的實(shí)際進(jìn)程中,“問題”和“理論”的關(guān)系卻成為一個(gè)難以平衡的問題。在諸多有關(guān)探討中有一種代表性的觀點(diǎn),即認(rèn)為高等教育研究存在偏向,就是僅重視高等教育實(shí)際問題的研究,忽視學(xué)科理論的研究。有學(xué)者將這種偏向概括為“熱點(diǎn)趨向”,即學(xué)科理論研究的軌跡以實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題為轉(zhuǎn)移。胡建華等認(rèn)為,“這一現(xiàn)象在高等教育學(xué)科研究中顯得尤為突出?？梢哉f20世紀(jì)80年代初以來,追逐熱點(diǎn)問題、以熱點(diǎn)問題作為研究對(duì)象成為我國高等教育學(xué)科發(fā)展的主線”。[注1]

從“高等教育研究”和“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系來看,學(xué)科研究的“熱點(diǎn)趨向”可以表述為高等教育研究偏重實(shí)踐問題的研究,忽視了以構(gòu)建學(xué)科理論為導(dǎo)向的高等教育學(xué)研究。作為社會(huì)科學(xué),高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展必須關(guān)注高等教育實(shí)踐的發(fā)展,對(duì)實(shí)踐發(fā)展中的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題做出理論分析和對(duì)策應(yīng)答。但是,學(xué)科研究一旦形成“熱點(diǎn)趨向”的偏向,很可能會(huì)出現(xiàn)以問題研究為主的高等教育研究替代了以理論建構(gòu)為主的高等教育學(xué)研究,并可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況,一是實(shí)踐中的問題未經(jīng)過科學(xué)的建構(gòu)就成為研究對(duì)象,造成高等教育學(xué)學(xué)科研究對(duì)實(shí)踐問題亦步亦趨,“難以擺脫就事論事的工作討論模式,失去科學(xué)研究應(yīng)有的理論深度”;[注1]“難以進(jìn)行基礎(chǔ)性和整體性的理論探討;研究問題沒有經(jīng)過學(xué)科性選擇,制約了研究的水平,不能有效揭示發(fā)展規(guī)律;永遠(yuǎn)處于經(jīng)驗(yàn)描述的水平,缺乏基礎(chǔ)理論的支撐。造成高等教育學(xué)研究的膚淺與表面”。[注2]二是就事論事的討論熱點(diǎn)問題的研究對(duì)于高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)沒有積極意義。正如有學(xué)者認(rèn)為的“如果學(xué)科研究不能促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的積累,那么學(xué)科的發(fā)展水平也就無從提高。許多熱點(diǎn)問題的研究成果缺失隨著熱點(diǎn)問題的消失而失去了存在的價(jià)值”。[注1]因此,研究熱點(diǎn)問題的偏向會(huì)導(dǎo)致以探索實(shí)踐問題為主的高等教育研究替代以理論建構(gòu)為主的高等教育學(xué)研究,給高等教育學(xué)科研究乃至高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)帶來危機(jī)。

二、坐而論道:高等教育學(xué)研究的反思

“坐而論道”是指研究者脫離高等教育實(shí)踐進(jìn)行學(xué)科理論體系的構(gòu)建,這是我國高等教育研究中存在的另一種值得關(guān)注的傾向。追求科學(xué)完整的高等教育學(xué)學(xué)科理論體系是高等教育學(xué)研究的任務(wù)。從“高等教育研究”和“高等教育學(xué)研究”的關(guān)系看,“坐而論道”可以表述為,學(xué)者在開展高等教育學(xué)研究時(shí),忽視了高等教育實(shí)際問題的研究對(duì)構(gòu)建學(xué)科理論體系的重要意義,抽象地就“理論”而“理論”,使得高等教育學(xué)研究成果缺乏理論創(chuàng)新。

我國學(xué)者對(duì)高等教育學(xué)理論體系研究的關(guān)注,起源于80年代關(guān)于高等教育學(xué)研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、邏輯起點(diǎn)、研究方法等諸多學(xué)科建設(shè)基本問題的探討。這些探索對(duì)于高等教育學(xué)科的科學(xué)化構(gòu)建發(fā)揮了積極作用。但是由于在高等教育研究中存在理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象,學(xué)科理論體系建構(gòu)往往過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在邏輯,忽視實(shí)踐的客觀需要。其結(jié)果,或是簡(jiǎn)單套用教育學(xué)理論,或是直接引用外國的或外學(xué)科的理論框架來簡(jiǎn)單驗(yàn)證或?qū)徱曃覈母叩冉逃龁栴},在一些基本問題上研究還不夠深入,也缺乏足夠令人信服的理論成果。如潘懋元先生所指:“中國不少高等教育文章,理論一大套,頗具聲勢(shì),卻是‘不結(jié)果的花’,……花不結(jié)果,恐怕只是過眼云煙?！盵注3]高等教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)由于缺少必要的實(shí)踐關(guān)懷,必然會(huì)對(duì)高等教育實(shí)踐缺乏足夠的解釋力?！拔覈脑S多高等教育研究成果不少可能是‘假命題’,或者是人為的命題,缺乏實(shí)踐的基礎(chǔ)。很多情況下,學(xué)者是為了研究而研究,沒有人會(huì)在意研究成果是否源于實(shí)踐、歸于實(shí)踐,并服務(wù)實(shí)踐。”[注4]通過反思,學(xué)者們?nèi)諠u發(fā)現(xiàn)高等教育理論研究似乎與蓬勃發(fā)展的高等教育實(shí)踐關(guān)系不大。在全國高等教育學(xué)研究會(huì)第四屆學(xué)術(shù)研討會(huì)上,潘懋元先生就曾指出,“坐而論道”既無助于理論聯(lián)系實(shí)際,也無助于高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。[注5]

三、“問題”與“理論”的平衡:“高等教育研究”與“高等教育學(xué)研究”關(guān)系再認(rèn)識(shí)

應(yīng)該承認(rèn),高等教育學(xué)科建設(shè)必須立足于問題研究,但問題研究并不能自覺構(gòu)成一門學(xué)科體系。因此,推動(dòng)我國高等教育學(xué)科早日走向成熟,有必要平衡好高等教育研究中“問題”與“理論”的關(guān)系。

1.以問題研究為基礎(chǔ),深化學(xué)科理論思考。

在西方國家,尤其以美國為代表,一般認(rèn)為高等教育不能稱之為一門學(xué)科,至多算作一個(gè)研究領(lǐng)域。阿特巴赫就認(rèn)為,“高等教育確實(shí)是一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域,它將不會(huì)成為一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)學(xué)科”。[注6]西方國家開展高等教育研究多強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去研究高等教育領(lǐng)域的具體問題,“高等教育研究以院校研究的建制存在,從而形成了一個(gè)多學(xué)科的研究領(lǐng)域”。[注7]高等教育雖然至多只能稱為一專門的研究領(lǐng)域,但是這絲毫沒有影響西方學(xué)者對(duì)高等教育的理論研究,一批從哲學(xué)視角審視高等教育的著作已成為本領(lǐng)域的經(jīng)典,例如布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》,其對(duì)“高等教育合法性危機(jī)”的反思和重估,就是高等教育學(xué)研究的經(jīng)典范例。我國雖然堅(jiān)持高等教育學(xué)的學(xué)科建制,但是高等教育學(xué)研究水平與西方發(fā)達(dá)國家相比還存在著很大差距。因此,辨析高等教育研究與高等教育學(xué)研究的關(guān)系,其根本的意義就在于不斷強(qiáng)化研究者學(xué)科研究的意識(shí),提醒研究者不要滿足于停留在實(shí)際問題研究的“虛假繁榮”,要從問題研究熱中冷靜下來,沉心靜氣,踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行理論反思,為推進(jìn)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一些基礎(chǔ)工作。西方高等教育研究的歷史表明,學(xué)科理論研究必須重視理論的實(shí)踐來源。正如波普爾所說,科學(xué)僅僅從問題開始。強(qiáng)化問題意識(shí),關(guān)注國家或地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的前沿問題,為改革和發(fā)展服務(wù),也是高等教育研究的鮮明特點(diǎn)?？梢哉f,高等教育實(shí)踐以及實(shí)踐中的“問題”,構(gòu)成了高等教育學(xué)研究的基本信息來源和依據(jù)。

2.推動(dòng)“高等教育研究”向“高等教育學(xué)研究”轉(zhuǎn)型

問題也有多種多樣,并不是所有的熱點(diǎn)、問題都能成為理論研究的重點(diǎn)。從概念內(nèi)涵上說,既然高等教育研究將一切高等教育活動(dòng)都納入到了研究的視野,那么,作為以學(xué)科理論研究為導(dǎo)向的高等教育學(xué)研究肯定也應(yīng)該從屬于其中。但是,高等教育研究如何才能成為高等教育學(xué)研究呢?根據(jù)上述的分析,至少可以給我們以下啟示,首先,要科學(xué)選擇研究對(duì)象,要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng),對(duì)高等教育的研究對(duì)象進(jìn)行學(xué)科化的篩選,找到能夠體現(xiàn)高等教育特殊矛盾的基本問題。這就要求研究者要對(duì)高等教育發(fā)展實(shí)踐中存在熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究、分析、抽象,從而提煉出真正符合學(xué)科內(nèi)在邏輯、關(guān)乎學(xué)科發(fā)展的“真問題”;其次,高等教育學(xué)研究必須在理論的指導(dǎo)下,不斷檢驗(yàn)已有理論,提出新的概念與假設(shè),通過科學(xué)的研究方法,在大量低層次問題研究基礎(chǔ)上概括抽象出更為科學(xué)的學(xué)說與理論。這就要求高等教育的研究者對(duì)這些問題的研究不是簡(jiǎn)單的現(xiàn)象分析或?qū)嵱眯缘膯栴}解決方案,而要用科學(xué)的方式將其轉(zhuǎn)化為理論思維的課題,追溯其理論內(nèi)涵,提升其理論品質(zhì),并以此構(gòu)建起一個(gè)由一系列比較穩(wěn)定的概念、原理、原則等要素組成的具有邏輯性的知識(shí)體系。因此,從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度來說,高等教育研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行的一種研究活動(dòng),高等教育研究的成果是形成高等教育理論的基礎(chǔ),高等教育理論體系化和學(xué)科化的總結(jié)即為高等教育學(xué)。溝通高等教育研究與高等教育學(xué)研究之間的聯(lián)系可以把學(xué)科建設(shè)與實(shí)際問題研究結(jié)合起來,從而有效防止學(xué)科理論研究與實(shí)際問題研究“兩張皮”的狀況。

3.加快構(gòu)建高等教育中層理論

在研究實(shí)踐中,“問題”與“理論”的脫節(jié)往往表現(xiàn)為具體問題與宏大理論之間難以架起溝通的橋梁。因此,推動(dòng)高等教育研究走向高等教育學(xué)研究還需要推動(dòng)高等教育中層理論的構(gòu)建。中層理論是美國科學(xué)社會(huì)學(xué)家羅伯特•金•默頓提倡的一種研究思路。他認(rèn)為:“中層理論的意義在于架通抽象理論研究與具體經(jīng)驗(yàn)分析之間的橋梁,是一種介于抽象的統(tǒng)一性理論與具體經(jīng)驗(yàn)性描述之間的理論?！盵注8]中層理論并不排斥宏觀經(jīng)典理論的思想觀點(diǎn)和理論建構(gòu)策略,而是針對(duì)宏觀理論因普遍化、抽象化所產(chǎn)生的理想化和空洞化的弊端,旨在開辟被宏觀理論所忽視的具體領(lǐng)域和研究方向,增強(qiáng)理論研究的適應(yīng)性和指導(dǎo)性。實(shí)現(xiàn)這一理論設(shè)想的策略是:“通過區(qū)分宏觀理論問題和微觀現(xiàn)實(shí)問題,建立針對(duì)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查的中層理論構(gòu)想和假設(shè),并使這些構(gòu)想和假設(shè)能夠在具體的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查中得到證實(shí)?！盵注9]盡管“中層理論”是在社會(huì)學(xué)的研究中形成的,但是對(duì)高等教育研究也有著普遍的方法論意義。它既可以提升高等教育研究中問題研究的理論層次,避免問題研究停留在就事論事層次的弊病;也可以幫助高等教育學(xué)研究脫離長(zhǎng)期局限于宏大理論闡釋的局限,避免理論研究陷于抽象推理和純粹思辨的困境,從具體問題出發(fā),然后分析問題、解決問題、提煉理論,從而開辟高等教育研究向高等教育學(xué)研究轉(zhuǎn)型的路徑。

注 釋

1 胡建華等.高等教育學(xué)新論.南京:江蘇教育出版社[M],2006:17～18、20、21

2 胡曉欽.高等教育學(xué)研究與高等教育研究關(guān)系辨析:兼論高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào),2005(6)

3 潘懋元.高等教育研究的比較、困惑與前景[J].高等教育研究,1991(4)

4 王建華.走向從實(shí)踐出發(fā)的高等教育[J].江蘇高教,2008(2)

5 夏 P.“求真”與“求用”.高等教育研究的理性反思[J].江蘇高教,2008(3)

6 趙炬明.學(xué)科、課程、學(xué)位:美國高等教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的爭(zhēng)論及啟示.高等教育研究,2002(4)

7 王建華.高等教育作為一門學(xué)科[J].高等教育研究,2004(1)

第6篇：高等教育教學(xué)研究范文

一、成人高等教育現(xiàn)狀分析

1.生源結(jié)構(gòu)

近幾年，全國高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，使得高考的升學(xué)率大幅上升。此外，高等教育的多元化發(fā)展，自學(xué)考試、高職院校以及其他各類教育模式發(fā)展迅猛，使學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道拓寬、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多。

社會(huì)上眾多職業(yè)教育、崗位培訓(xùn)等的招生也使得報(bào)考成人高等教育的生源進(jìn)一步分流。這些構(gòu)成了近幾年成人高等教育生源出現(xiàn)逐年下滑趨勢(shì)的客觀原因。為了保證規(guī)模穩(wěn)定，成人高等教育入學(xué)門檻不斷降低，給教學(xué)及教學(xué)組織帶來很大困難。2007年，教育部教高［2007］9號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)部屬高等學(xué)校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知》中指出，成人高等教育和繼續(xù)教育主要是面向在職人員，開展業(yè)余形式的學(xué)歷教育。辦學(xué)形式的調(diào)整，使得成人高等教育中高中后學(xué)歷教育生源轉(zhuǎn)向各地區(qū)的高職高專院校，成人高等教育中相對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)較高的生源流失比例較大，生源結(jié)構(gòu)中，有職群體的比例大幅上升。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2007年以前，成人高等教育在校生中有職群體比例約為40%，而2007年后，該數(shù)字已上升至80%左右。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

成人高等教育發(fā)展至今，一直沿襲學(xué)年制，以專業(yè)劃分的自然班級(jí)為單位進(jìn)行集中面授為主，自學(xué)為輔的教學(xué)活動(dòng)。普通高校一般設(shè)立服務(wù)于終身教育的繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校成人教育的管理職能部門，本身沒有或很少教師編制。成人教育授課任務(wù)大多由學(xué)校二級(jí)學(xué)院（系）的教師兼任。由于教師所在院系的教學(xué)及科研工作壓力已經(jīng)很大，多數(shù)二級(jí)學(xué)院對(duì)成人教育授課工作量不認(rèn)可，教師為成人教育授課的積極性很受影響。承認(rèn)成人教育教學(xué)工作量的二級(jí)管理院系，只能被動(dòng)地每年輪流安排教師為成人教育授課，使部分教師疲于應(yīng)付，有些部門只能派出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，責(zé)任心不強(qiáng)，投入精力不足的年輕教師承接成人教育教學(xué)任務(wù)。二級(jí)院系不能承接的教學(xué)任務(wù)，由成人教育管理職能部門聘請(qǐng)校外教師授課，甚至有一部分在校研究生成為暫時(shí)的師資力量。

二、成人高等教育教學(xué)存在的問題

1.工學(xué)矛盾日益突出，教學(xué)過程微觀上不可補(bǔ)償

成人高等教育學(xué)生由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，年齡跨度大，承載著一定的社會(huì)和家庭責(zé)任，可以利用的學(xué)習(xí)時(shí)間極其有限，再者，因理論基礎(chǔ)參差不齊，在知識(shí)的理解及接受能力等方面有一些差距，學(xué)習(xí)困難度加大，學(xué)習(xí)積極性大打折扣，課堂出勤率較低。而以集中面授為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生一旦因工作、身體及家庭等因素造成缺課，課堂在有效時(shí)間內(nèi)時(shí)間和空間上的唯一性，就會(huì)形成嚴(yán)重的知識(shí)鏈斷裂，學(xué)生又因時(shí)間、興趣、畏難等原因不能夠主動(dòng)補(bǔ)償，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法傳統(tǒng)式和機(jī)械性范式

高校的成人教育課程設(shè)置多沿襲全日制學(xué)生的課程設(shè)置模式，沒有很好地適合成人教育學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏有效需求。成人教育學(xué)生需要的是應(yīng)用性和趣味性兼顧的課程。應(yīng)用性的課程主要是適應(yīng)人們?cè)趯?shí)際工作中對(duì)技能和業(yè)務(wù)水平的需要，融合趣味性的內(nèi)容則使得飽受工作壓力的學(xué)生在輕松的氛圍中能更好地接受新知識(shí)而不會(huì)因此產(chǎn)生厭煩。教學(xué)方法一般采用注入式教學(xué)法，該方法通常不看對(duì)象或很少注意對(duì)象的興趣和個(gè)性差別，在傳統(tǒng)和機(jī)械的模式下學(xué)生一般處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

3.缺乏具有成教特色的師資隊(duì)伍

普通高校的成教師資隊(duì)伍的素質(zhì)基本上滿足成人教育教學(xué)要求，業(yè)務(wù)水平毋庸置疑。但部分成教師資依然顯現(xiàn)出濃重的普教色彩，成教特色則不夠鮮明。

由于成人教育的教授時(shí)間短、任務(wù)重，又有極明顯的不確定性，在實(shí)際工作中，不可避免地出現(xiàn)灌輸式教學(xué)。這多源于承擔(dān)成人高等教育教學(xué)任務(wù)的教師們流動(dòng)性較大，沒有投入更多的時(shí)間對(duì)成人教育的特點(diǎn)進(jìn)行了解和把握，對(duì)成人教育的特殊規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，沿用普通高校的教學(xué)手法所致。因此，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，探索適合成人高等教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)一批專業(yè)的成教師資隊(duì)伍。

三、教學(xué)方法改革研究

1.大力開展前導(dǎo)式教學(xué)法，有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

前導(dǎo)式教學(xué)法：即從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以有效的信息資料在教學(xué)環(huán)節(jié)之初，引入學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)源泉。有效信息資料從內(nèi)容上可以劃分為：主講信息、輔助資料、總結(jié)性資料、提綱性資料、全文性資料等。從信息載體上可以分為：電子文檔、紙質(zhì)材料、社會(huì)實(shí)踐等。前導(dǎo)式教學(xué)法能夠通過多種方式，使某一系統(tǒng)知識(shí)在學(xué)習(xí)主體思維平臺(tái)中形成多方向、多層次、多側(cè)面的隱性知識(shí)內(nèi)涵，在正常教學(xué)活動(dòng)的作用下，形成系統(tǒng)的、全面的、能夠透過事物外在表現(xiàn)抓住本質(zhì)，且能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的抽象和概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的完全外化。此外，該方法還有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理補(bǔ)償。為了檢驗(yàn)該方法的實(shí)用性，東北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在成人教育《管理學(xué)原理》的授課過程中進(jìn)行了初步嘗試，在開課之初將主講信息以電子文檔形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生除上課時(shí)間外，可以有更多的時(shí)間對(duì)教師講授內(nèi)容進(jìn)行思考，便于學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行更深層次的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性得到根本保證。在考教分離的考核結(jié)果中體現(xiàn)了該方法的積極作用。

2.逐步形成階梯式目標(biāo)培養(yǎng)法

從人本主義組織理論出發(fā)，注重分析服務(wù)對(duì)象的個(gè)體差異，制定相對(duì)具體的，面向同一專業(yè)、同一層次、不同需求的服務(wù)對(duì)象的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。該方法注重個(gè)性化教育理念，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里特別指出，要為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的教育，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提到非常高的地位，個(gè)性化教育是將來中國教育重點(diǎn)發(fā)展方向之一。同時(shí)，個(gè)性化教育本身就是一個(gè)為學(xué)生減負(fù)的最有效、最高效的模式。其特點(diǎn)如下：（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)合理補(bǔ)充。成人高等教育學(xué)生因復(fù)雜的因素造成接受高等教育的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，應(yīng)用階梯式目標(biāo)培養(yǎng)法制訂的科學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃能體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、層次、蘊(yùn)涵知識(shí)的內(nèi)在邏輯，促成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的合理形成。（2）突出教學(xué)效果的遞進(jìn)。找出滿足學(xué)生需求的關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)把握教與學(xué)的契合點(diǎn)，竭力突破傳統(tǒng)教授模式，變系統(tǒng)內(nèi)容教授為模塊教授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)增量的可持續(xù)性。（3）目標(biāo)的可預(yù)見性。面向特色對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、量力性，增進(jìn)了其培養(yǎng)目標(biāo)的可預(yù)見性，實(shí)現(xiàn)其自覺實(shí)現(xiàn)性。

四、其他措施初探

1.優(yōu)化成人高等教育師資隊(duì)伍

成人高等教育不同于普通高等教育，它的層次多、學(xué)生的素質(zhì)更是參差不齊，要保證成人高等教育的健康、穩(wěn)定、持續(xù)、快速的發(fā)展，師資隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要，建設(shè)一支高水平的教學(xué)隊(duì)伍，這是成人高等教育興衰成敗的關(guān)鍵。我們可以從以下幾方面著手來加強(qiáng)成人高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)（:1）擴(kuò)充可選資源，改善師資緊缺現(xiàn)狀。建立基于市場(chǎng)的師資信息交流平臺(tái)，無限擴(kuò)充各層次各專業(yè)師資共享基礎(chǔ)信息，達(dá)到師資可選空間最大化。（2）完善師資聘用制度，逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的專屬師資隊(duì)伍。教師聘用協(xié)議簽署后，首先進(jìn)行具有成人高等教育特色的師資崗前培訓(xùn)，對(duì)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，有較多時(shí)間和精力可以投入成人教育教學(xué)工作中的教師在條件允許的情況下簽署長(zhǎng)期聘用合同，形成各具特色的既相對(duì)穩(wěn)定又高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。（3）加強(qiáng)優(yōu)師評(píng)價(jià)制度。錄用教師不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要注重教師是否具備良好的師德。在教師教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)周期內(nèi)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行多方面綜合評(píng)價(jià)，選拔優(yōu)秀的教師作為下一周期續(xù)聘師資，經(jīng)過幾個(gè)周期的聘用和選拔就會(huì)建成一支既具有成人高等教育特色又高水平的師資隊(duì)伍。

2.形成完善的成人教育教學(xué)督導(dǎo)制度

建立和完善成人教育教學(xué)督導(dǎo)制度，教學(xué)管理部門可以通過聘請(qǐng)具有較高的教育理論水平和一定教育、教學(xué)、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家教授組成成人教育教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)任課教師的課堂教學(xué)過程、教學(xué)管理人員的工作進(jìn)程和學(xué)員學(xué)習(xí)效果依照科學(xué)的評(píng)價(jià)要素進(jìn)行全面督導(dǎo)和評(píng)價(jià)。督導(dǎo)組應(yīng)根據(jù)每一教學(xué)周期的教學(xué)進(jìn)程制訂相應(yīng)的督導(dǎo)計(jì)劃，定期將督導(dǎo)情況向有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)反映，及時(shí)傳遞教師教學(xué)情況、管理人員的工作情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)意見和建議，形成科學(xué)合理的成人教育教學(xué)評(píng)價(jià)信息反饋制度。

3.調(diào)整課程設(shè)置，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

課程改革要以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和未來發(fā)展人才戰(zhàn)略總目標(biāo)和新形勢(shì)下各崗位職業(yè)素質(zhì)與技能要求為前提，要從社會(huì)生活、科技發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)，明確各層次、各類別人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使課程設(shè)置適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)學(xué)員最高層次實(shí)現(xiàn)自我的需要。教學(xué)內(nèi)容注重專業(yè)特色，應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)性、系統(tǒng)性和前瞻性。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)建設(shè)，增強(qiáng)課程的靈活性和實(shí)用性。

第7篇：高等教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校 思想道德教育 新模式

一、加強(qiáng)思政課教學(xué)新模式的作用和意義

傳統(tǒng)意義上的思想政治理論教學(xué)只有理論課而沒有實(shí)踐課。而老師也都僅僅停留在課堂教學(xué)上總是忽略實(shí)踐這個(gè)大的舞臺(tái)，沒有實(shí)踐怎么能談得上是教學(xué)的新模式呢？注重實(shí)踐教學(xué)是理論的本質(zhì)要求，思政課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用世界觀和方法論去認(rèn)識(shí)和分析問題。同時(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。通過課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，可以使學(xué)生獲得思想道德方面的直接體驗(yàn)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。一方面可以增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，另一方面這也是取得思想政治教育取得實(shí)效性的保證。

二、傳統(tǒng)思政課教學(xué)與新模式教學(xué)的對(duì)比

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比現(xiàn)階段的的教學(xué)模式一定要有轉(zhuǎn)變，即由“以教為主”向以“教師為主導(dǎo)―學(xué)生為主體”的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。教師在思政教學(xué)過程中做到“因校施教、因課施教、因師施教、因生施教”，把思想政治教育與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人特點(diǎn)和課程特點(diǎn)緊密結(jié)合，使思政課變得更有趣，更有吸引力。

高校思想政治理論課既存在與高中文綜知識(shí)的重合，也存在各課程之間重合的內(nèi)容，所以高校一定要厘清高中與大學(xué)課程的重合點(diǎn)，大膽取舍。各課程之間重合內(nèi)容通過教研室研討，劃清講授界限，避免重復(fù)。

要開展專題化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式。專題化教學(xué)，每門課程選擇一些具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，形成相互聯(lián)系的專題，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基本框架；深化教材重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化；吸收中國化最新理論成果和學(xué)科研究最新成果，深入回答學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建成趣味性，知識(shí)性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，積極開展生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。同時(shí)通過微博、微信等方式，密切關(guān)注網(wǎng)上動(dòng)態(tài)，了解大學(xué)生思想狀況，加強(qiáng)同大學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)回答和解決大學(xué)生提出的問題。實(shí)踐教學(xué)，分課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外社會(huì)實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程內(nèi)容采用體驗(yàn)式、訪談式、參觀訪問、辯論等形式進(jìn)行，課外實(shí)踐教學(xué)主要采用社會(huì)調(diào)查研究等形式進(jìn)行，并整合學(xué)校已有社會(huì)實(shí)踐基地，開拓新的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

課前學(xué)生一定要有充分的準(zhǔn)備、課上老師精細(xì)的講解、課后實(shí)踐中充分的運(yùn)用、期末復(fù)習(xí)的成果化，做到精心設(shè)置。課前學(xué)生準(zhǔn)備，每位教師在授課前提供授課提綱、學(xué)習(xí)資料、討論問題等，大學(xué)生查閱資料、精心準(zhǔn)備，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課上教師精講，每位教師每次課講授一個(gè)專題，做到“精講”“管用”，切實(shí)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。課后實(shí)踐中運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)，了解國情，運(yùn)用原理及中國化成果，分析社會(huì)問題。

三、思政課教學(xué)新模式的方法

（1）問題設(shè)置法。“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，沒有問題就沒有思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。通過探索問題的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇什么樣的材料，提出什么樣的問題是關(guān)鍵。作為教學(xué)起點(diǎn)的問題，必須具有“導(dǎo)學(xué)”功能。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容不再只是被動(dòng)地接受，而是開動(dòng)腦筋積極思考，發(fā)表各自對(duì)問題的看法，課堂氣氛活躍，呈現(xiàn)出師生互動(dòng)的熱鬧氛圍。使學(xué)生們?cè)趩栍兴鸬那闆r下不知不覺的投入到學(xué)習(xí)的殿堂中來。

（2）參與式教學(xué)。對(duì)于近代現(xiàn)代歷史中發(fā)生的許多重大歷史事件和人物，學(xué)生其實(shí)都有一定了解。針對(duì)這種情況，我們?cè)凇吨袊F(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中，挑選出一些歷史事件歷史人物的介紹研究，采取讓學(xué)生課前在分組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選派代表在課堂進(jìn)行PPT交流展示。然后，由教師做分析評(píng)論的方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種方法使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，參與到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)提出問題，查找整理資料，質(zhì)疑析疑解疑的過程中來。

（3）將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入。網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜匾囊晃铮敲赐ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也一定會(huì)吸引著大量的學(xué)生的。思政教學(xué)是一個(gè)可以全互動(dòng)的過程，通過微信這一媒介可以實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通，在無形中可以促進(jìn)成人大學(xué)生思想教育的發(fā)展，提高成人思政課教育的實(shí)效性。微信可以豐富成人教育思政課的內(nèi)容，拓展思政教育的重要途徑。

利用微信這類新媒體擁有的巨大的信息源，通過這一媒介可以更好的讓師生進(jìn)行自由的思想交流，它還可以把過去靜止的，抽象的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的，具體的，畫面，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

實(shí)踐不斷發(fā)展，理論不斷創(chuàng)新。思政教育是學(xué)校里重要的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然思想道德教育也是當(dāng)代大學(xué)生需要學(xué)習(xí)的必要一門課程，要想以后在社會(huì)上做一個(gè)棟梁之才，那么思想道德教育就是你進(jìn)入社會(huì)大門的門檻，如果你是一個(gè)思想健康的人，那么你到哪里都會(huì)受人愛戴，受人尊敬。當(dāng)然所有的一切都是要我們努力的，需要我們每一個(gè)人的不懈奮斗才會(huì)得到我們想要的。

第8篇：高等教育教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；多主體；評(píng)價(jià)

當(dāng)今，全球化和信息化改變著人們的學(xué)習(xí)方式，高等教育面臨著較大變革。教育質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。如何將先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為教育學(xué)者和高校教學(xué)管理工作者研究的熱點(diǎn)課題。本文對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)了高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的框架并進(jìn)行了分析，以期對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善提供參考。

一、高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

在高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中多數(shù)高校學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，這種方式存在以下缺陷：第一，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，情感色彩較濃且存在代別人評(píng)價(jià)的現(xiàn)象；第二，學(xué)生作為單純的評(píng)價(jià)主體，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響因素缺乏合理把握，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允，而這種有失公允的得分反而成為考核高校教師教學(xué)情況的關(guān)鍵指標(biāo)；第三，有些高校實(shí)施了教師督導(dǎo)聽課制度，但教師督導(dǎo)的對(duì)象往往是上一年度評(píng)教差的教師或?qū)⒁獣x升一定職稱的教師，督導(dǎo)對(duì)象普及率低。如何借助一定的網(wǎng)絡(luò)，改變以往單純依賴學(xué)生評(píng)價(jià)的弊端，突出教學(xué)質(zhì)量的多主體評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的公允性？可適時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程中存在的問題，制定針對(duì)性的管理舉措，提升教學(xué)質(zhì)量管理水平？如何對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行圖像或指紋的識(shí)別，啟動(dòng)電腦程序?qū)⒃u(píng)價(jià)主體的基本信息與電腦儲(chǔ)存的信息進(jìn)行比對(duì)，避免了評(píng)價(jià)主體冒名評(píng)價(jià)的弊端成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)改進(jìn)的重點(diǎn)。

二、多主體參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體借助校園網(wǎng)或Internet進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。根據(jù)圖1所示，評(píng)價(jià)主體包括督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、畢業(yè)生用人單位評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師自評(píng)。用戶端模塊包括督導(dǎo)組模塊、學(xué)生評(píng)價(jià)模塊、畢業(yè)生用人單位評(píng)價(jià)模塊、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)模塊、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)模塊和教師自評(píng)模塊。多評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，企業(yè)用戶登陸管理企業(yè)及其用戶信息，根據(jù)畢業(yè)生在企業(yè)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；督導(dǎo)教師登陸管理高校信息，核實(shí)評(píng)價(jià)者身份，依據(jù)一定的指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)群體登陸平臺(tái)，選擇待評(píng)教師及課程，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；授課教師登錄自評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、利用識(shí)別技術(shù)進(jìn)行身份識(shí)別

收集校內(nèi)評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息，其特征還包括依據(jù)評(píng)價(jià)主體識(shí)別卡或指紋的信息，如通過人物圖像識(shí)別系統(tǒng)，人物圖像識(shí)別系統(tǒng)通過攝像頭采集評(píng)價(jià)主體的人臉信息，對(duì)評(píng)價(jià)主體的身份進(jìn)行核實(shí)，把確認(rèn)的評(píng)價(jià)主體信息發(fā)送至教務(wù)部門的電腦終端的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器中存儲(chǔ)；通過指紋識(shí)別系統(tǒng)前期進(jìn)行指紋圖像獲取，對(duì)評(píng)價(jià)主體指紋信息進(jìn)行特征提取，通過比對(duì)等模塊，對(duì)評(píng)價(jià)主體的身份進(jìn)行確認(rèn)。對(duì)校內(nèi)評(píng)價(jià)主體安裝所述頭像或指紋識(shí)別機(jī)在所述評(píng)價(jià)主體使用的指定電腦顯示器上；對(duì)校外評(píng)價(jià)主體通過認(rèn)證模塊驗(yàn)證用戶端的登錄請(qǐng)求，通過命令分析處理模塊，用戶端發(fā)出請(qǐng)求后，偵聽用戶端請(qǐng)求，根據(jù)用戶端請(qǐng)求的不同類別向不同的數(shù)據(jù)模塊發(fā)送請(qǐng)求信息。督導(dǎo)組、學(xué)生、教師自評(píng)借助校園局域網(wǎng)完成，評(píng)價(jià)主體的電腦終端與所述學(xué)校職能部門的電腦終端通過局域網(wǎng)絡(luò)連接，電腦終端連接一個(gè)學(xué)生卡、教工卡讀碼器或通過身份證進(jìn)行身份驗(yàn)證的同時(shí)，借助指紋識(shí)別技術(shù)或無線映射識(shí)別技術(shù)（RFID）進(jìn)行指紋或頭像識(shí)別，讀碼器主動(dòng)或者被動(dòng)讀取學(xué)生攜帶的識(shí)別卡的電子標(biāo)簽中存儲(chǔ)的評(píng)價(jià)主體的基本信息，評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)信息通過局域網(wǎng)發(fā)送至電腦終端的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器中進(jìn)行身份比對(duì)、核實(shí)。畢業(yè)生用人單位評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可借助電腦和手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)，通過單位授權(quán)的登錄賬號(hào)和密碼進(jìn)行登錄并進(jìn)行身份確認(rèn)。企業(yè)用戶登錄企業(yè)評(píng)價(jià)模塊，企業(yè)評(píng)價(jià)模塊包括畢業(yè)生用人單位模塊與錄用實(shí)習(xí)生企業(yè)模塊。

四、突出評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)參考信息的存儲(chǔ)性

為改變傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體涉及不全面，評(píng)價(jià)信息反饋滯后的現(xiàn)象，節(jié)省教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)間，利于評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋。判斷模塊主要任務(wù)在于對(duì)認(rèn)證模塊信息進(jìn)行核實(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的請(qǐng)求，進(jìn)入對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)管理中心分模塊，數(shù)據(jù)管理中心模塊，主要對(duì)不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)信息獲取和信息存儲(chǔ)。本文教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)評(píng)價(jià)框架包括評(píng)價(jià)主體對(duì)應(yīng)的多臺(tái)電腦終端和至少一臺(tái)教務(wù)部門的電腦終端。通過上位機(jī)對(duì)在校生表現(xiàn)存儲(chǔ)、教師表現(xiàn)存儲(chǔ)、畢業(yè)生表現(xiàn)存儲(chǔ)、實(shí)習(xí)生表現(xiàn)存儲(chǔ)的存儲(chǔ)單元，依靠數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和應(yīng)用服務(wù)器為評(píng)價(jià)主體提供評(píng)價(jià)的便利。教師授課過程中，借助裝有上位機(jī)和無線通訊設(shè)備的PC機(jī)，教師通過上位機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名、提問，并對(duì)回答問題的情況進(jìn)行記錄；教師借助上位機(jī)進(jìn)行記錄學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況，作為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的參考，如圖3所示。上位機(jī)根據(jù)學(xué)生身份證號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別，上位機(jī)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行存儲(chǔ)。教室安裝適時(shí)授課監(jiān)控錄像，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和教師的授課情況進(jìn)行監(jiān)控，通過存儲(chǔ)單元的建立使評(píng)價(jià)主體對(duì)課堂教學(xué)過程有據(jù)可查。評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)后的數(shù)據(jù)通過通訊接口將多個(gè)控制器/分?jǐn)?shù)據(jù)管理中心的信息傳送到電腦后臺(tái)，以進(jìn)行更大范圍的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)通訊網(wǎng)與應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器相連?？傊?，本文建立的評(píng)價(jià)系統(tǒng)擴(kuò)大了評(píng)價(jià)主體的范圍，注重授課教師講授知識(shí)的理論與實(shí)踐的結(jié)合，把企業(yè)與高校緊密結(jié)合，有利于高校培養(yǎng)出對(duì)企業(yè)有用的高素質(zhì)人才，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，并提高企業(yè)、家長(zhǎng)和教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡紅梅，許曉東.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2014（3）：177-180.

[2]史曉燕.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制探索[J].教育評(píng)論，2014（3）：48-50.

第9篇：高等教育教學(xué)研究范文

一、教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）教學(xué)方法

實(shí)踐性、綜合性是高等院校影視藝術(shù)課程的顯著日特點(diǎn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，影視屬于工業(yè)制作藝術(shù)、大眾消費(fèi)藝術(shù)，創(chuàng)作到制作包含眾多程序、職業(yè)、藝術(shù)門類。因此在課堂教學(xué)中，教師必須注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，將實(shí)踐環(huán)節(jié)放在核心位置，優(yōu)化利用各類教學(xué)方法。教學(xué)方法是課堂教學(xué)中方式、手段的總稱，是多種教學(xué)方式組合下的操作對(duì)策，可以順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法是師生間的關(guān)鍵性紐帶，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在，增加師生、生生互動(dòng)，增進(jìn)師生間的友誼，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，更好地開展教學(xué)活動(dòng)，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，整體性、雙向性、實(shí)踐性。

（二）教學(xué)手段

教學(xué)手段不同于教學(xué)方法，是指課堂教學(xué)中，傳遞一系列教學(xué)數(shù)據(jù)信息，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使他們更加準(zhǔn)確、客觀地理解新的知識(shí)點(diǎn)。語言、教學(xué)工具是其關(guān)鍵性載體，前者由口頭語言、書面語言組成，后者包含普通教具、現(xiàn)代化教具。教育手段和人類文明演繹歷程大致相同，由最初的粉筆、黑板、教科書等到現(xiàn)代化的錄音、技術(shù)投影、錄像等，“開放型、超時(shí)空”是其顯著特征，標(biāo)志著教學(xué)手段逐漸走上現(xiàn)代化道路，而傳統(tǒng)與現(xiàn)代化與現(xiàn)代化教學(xué)手段都屬于教育教學(xué)服務(wù)狀態(tài)?？偟膩碚f，教學(xué)手段必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)表現(xiàn)力、感染力，提高課堂教學(xué)效果，以確保影視藝術(shù)教學(xué)目的順利實(shí)現(xiàn)。

以“影視藝術(shù)教育”為例，影視欣賞室、影視欣賞課件都屬于有效的教學(xué)手段。一是：影視欣賞室。在科技日益發(fā)展的浪潮中，影視欣賞室具有多樣化的功能，電視機(jī)、投影儀、電腦等都是其重要組成元素。影視欣賞室可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以更加客觀、準(zhǔn)確地理解、掌握影視藝術(shù)作品的內(nèi)容，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并提高各方面資源利用率，減少這方面的運(yùn)營成本。二是：影視欣賞課件。就影視欣賞課件而言，在制作過程中，必須全方位分析教學(xué)大綱的具體要求，明確影視藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)，客觀分析影視藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)等，合理制作課程軟件。多媒體影視欣賞課件、網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件是特別常見的影視欣賞媒體課件。教師可以借助課件制作軟件，在電腦演示過程中配上一些動(dòng)畫、圖像等，便會(huì)使所呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容更加直觀、形象，從而刺激學(xué)生感官，對(duì)新課題知識(shí)留下初步印象。教師也不需要過多的板書與講解某知識(shí)點(diǎn)，可以大大提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也比較高。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件來說，是一種作用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件，借助網(wǎng)絡(luò)客觀呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，開展一系列的影視藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，師生、生生間溝通、交流的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷強(qiáng)化，有利于促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、高等院校影視藝術(shù)教育教學(xué)方法

（一）基本教學(xué)方法

1.課堂講授法、觀摩法

在眾多教學(xué)方法中，課堂講授法是最基礎(chǔ)的方法，屬于學(xué)校教育中的“大眾法”，要以教師為中心，優(yōu)化利用啟發(fā)式教學(xué)、談話式教學(xué)等，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增加師生、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，迅速融入到新課題學(xué)習(xí)中。課堂講授法對(duì)教師的要求特別高，必須要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，較高的專業(yè)技能，注重反思與總結(jié)，不斷完善講授法。就觀摩法而言，是以理論學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須把課堂還給學(xué)生，充分顯現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位。學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)氐挠耙曋谱鳈C(jī)構(gòu)長(zhǎng)期合作，教師可以根據(jù)影視藝術(shù)章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠耙曋谱骰赜^摩，組織他們觀看一些紀(jì)錄片，比如，影視劇制作現(xiàn)場(chǎng)花絮，將所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，逐漸提高他們自身的實(shí)踐能力，以便畢業(yè)后更好地勝任對(duì)應(yīng)工作崗位。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法、拉片法

就實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法而言，需要轉(zhuǎn)變師生角色，教師只需要扮演好協(xié)作者、輔助者等角色，充分挖掘?qū)W生各方面潛能，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中，教師必須全方位分析影視藝術(shù)章節(jié)內(nèi)容，客觀分析班級(jí)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特征等，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選擇一些他們熟悉而感興趣的素材，設(shè)計(jì)一些具有代表性、層次性的題目。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平，布置難易程度不同的作業(yè)，讓學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間，特別是節(jié)假日，拍攝不同類型的DV劇，順利完成教師布置的任務(wù)，促使班級(jí)中不同層次學(xué)生的實(shí)踐能力都有所提高，提高課堂教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師也可以組織學(xué)生到影視攝影基地，以小組為單位參觀、考察，更好地了解影視攝影基地各方面情況，更好地學(xué)習(xí)影視藝術(shù)課程內(nèi)容。還要積極引導(dǎo)學(xué)生通過不同途徑查閱關(guān)于影視藝術(shù)方面的信息資料，再根據(jù)自己的興趣愛好，選擇感興趣的題目，根據(jù)查閱到的資料，寫影視鑒賞文章。在此過程中，可以極大地為提高學(xué)生查閱信息資料、分析與解決問題、寫作等能力提供有利的保障。

就拉片法來說，是指在多次觀看影片的基礎(chǔ)上，全面、客觀分析影片的整體與局部細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確理解影片內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，動(dòng)畫課、導(dǎo)演課、攝影課等都可以采用拉片法。教師需要根據(jù)具體課程內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制作不同類型的影片，而課堂教學(xué)內(nèi)容必須和影片密切相關(guān)，可以讓學(xué)生課后進(jìn)行拉片。它是學(xué)好電影課程的基礎(chǔ)性方法，也是一種特別有效的方法。

（二）綜合教學(xué)方法

1.話題教學(xué)法、問題式教學(xué)法

就話題教學(xué)法而言，“話題”才是關(guān)鍵所在，是影視藝術(shù)課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)。教師在講解完影視藝術(shù)章節(jié)內(nèi)容后，巧設(shè)問題情境，并以某話題為中心，讓學(xué)生以小組為單位相互討論，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)談一談自己對(duì)此的理解。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己心中的看法，多鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，更加全面地理解新的知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)置問題情境的時(shí)候，教師一定要設(shè)置一些具有針對(duì)性的問題，比如，港臺(tái)和大陸影視之間的差異，制作影像的特殊技巧，多引導(dǎo)學(xué)生探討一些新時(shí)期影視界的熱門話題，更好地了解新時(shí)期影視藝術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。就問題式教學(xué)法而言，在上課之前，教師需要根據(jù)影視藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有代表性的問題，根據(jù)學(xué)生已有水平，向他們提出不同的問題，幫助學(xué)生更好地把握課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的，結(jié)合題型與章節(jié)內(nèi)容的難易程度，通過不同途徑適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助他們有效解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師需要根據(jù)學(xué)生存在的問題，“簡(jiǎn)單、清晰”地講解相關(guān)內(nèi)容，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，掌握理解新的知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、學(xué)術(shù)研究法

就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來說，它是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境下，學(xué)習(xí)影視藝術(shù)知識(shí)，順利完成教師布置的任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作用下，合理提出“任務(wù)”至關(guān)重要，可以讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)踐過程中掌握新的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力。就學(xué)術(shù)研究法而言，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，開展一系列相關(guān)的影視藝術(shù)課外興趣課題活動(dòng)，比如，欣賞并寫作影視劇，進(jìn)行DV拍攝，甚至可以讓學(xué)生查閱資料撰寫學(xué)術(shù)研究方面的論文，申報(bào)校、院級(jí)課題等，逐漸提高他們的影視藝術(shù)實(shí)踐能力。