教師思想感悟精選(九篇)
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第1篇：教師思想感悟范文
基于以上的認識,對思想品德課教學進行改革。改革的切入點是:以現代教學理念轉變教師的教學觀念,以學生生命世界為基點加強德育過程的針對性、實效性和主動性。在學生的生命世界中,首先表現為對道德認知的直接 “感悟”,它是一種體現過程,從感覺、感受、感動中產生頓悟、覺悟、體悟的內心體驗歷程,它有助于學生道德判斷、道德選擇、道德行為能力的培養(yǎng)與提高。我們的改革必須從關注觸發(fā)學生感動的活動和尋找德育互動規(guī)律與學生人格發(fā)展的有效途徑出發(fā),根據有關現代教學的原理,逐步構建小學思想品德“感悟----導行”的教學模式。
一、構建思想品德 “感悟----導行”教學模式的理論探索
(一)現代教學論、兒童心理學的啟示
現代活動教學的理論認為:人的發(fā)展依賴于人的活動的發(fā)展。而活動的過程,必須體現個體知情合一的 “感悟”、體驗過程。它的根本目的是試圖對現行的認知本位、教師中心和以灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造、使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上,通過學生全面、多樣的主體實踐活動,感受到生命的律動、生命的成長,促進他們主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面素質的整體發(fā)展。
兒童心理學理論也十分強調認知、情感、意志、行為的相互協(xié)同、相互轉化和共同發(fā)展,特別強調知情結合過程的感性認知作用,如通過營造富有激情的學習情景或氛圍,學生會感受到學習的迫切性,產生主動學習的愿望和行為;通過展現情境、再現情境、感染情境、表演情境、描繪情境等,學生在強烈的感受中會產生 “觸景生情”、“融情入景”的感悟。
人本主義理論也十分強調學生人格的發(fā)展,強調學生的主體地位。尤其通過 “感悟”的基本模式,促進學生知情意行協(xié)同發(fā)展,更符合人本主義的精神?！案形?---導行”的過程十分強調從具體形象人手,創(chuàng)設具體情境引導學生“感悟”,這是符合兒童發(fā)展階段理論中關于小學生的思維以具體形象為主要特征的認識規(guī)律的,這樣教學更具有針對性、實效性和主動性。
(二)人格精神培養(yǎng)的目標導向新的《國家基礎教育課程改革指導綱要》指出:“新課程的培養(yǎng)目標強調:初步形成健全的人格。自信、自律、團結、合作,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”實施素質教育的一項至關重要的任務就是培養(yǎng)學生具有積極健康的人格,思想品德課更有它特殊的使命。我們期望通過思想品德課程的教學活動,在小學生的人格培養(yǎng)上達到這樣的目標:使學生通過經常性的自我評價和目標選擇活動,形成開朗樂觀的個性,培養(yǎng)善良的情感和良好的交往能力;使學生在認識并且參與接觸社會和自然的合作性活動中,形成對祖國、對集體的熱愛和責任感,形成捕捉信息的能力和探索事物規(guī)律的興趣,具有關心和保護人類環(huán)境的意識和行為,初步形成健全的人格。
健康的人格是整合的。整合意味著個體內部各方面的融合,既表現在各方面活動的本質關聯,又表現在內在需要和行為表現的一致,從人格結構角度看,即意識和潛意識活動的吻合,所謂意識和潛意識的吻合,正是體現在知、倩、意、行的一致性上。思想品德課教學過程,是在教師的主導的作用下,充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,通過提高道德認識,內化為道德情感,形成道德觀念,進而把道德認識,道德觀念轉化為良好的文明行為習慣的過程。在思想品德課教學中,通過優(yōu)化 “曉理、動情、煉意、導行”讓學生進入理想的知、情、意、行融合的良好狀態(tài)并逐步養(yǎng)成積極健康的人格。
(三)思想品德課“體驗性“的特征
思想品德課強調以學生為主體,強調學生的 “主動體驗”。學習主體在學習中通過對具體事物的感知、感染和體驗,來領悟道德知識,認同道德觀念。我們要提高思想品德課的實效性,就必須引導學生實現道德的內化。所謂內化,就是把課堂上所傳授的道理和所激發(fā)階情感轉變?yōu)閷W生自身的道德觀念和道德情感,形成道德信念,讓內心產生履行道德準則的自覺性,形成道德需求,通過學生自身的體驗以至感悟,就易于實現“內化”。
二、思想品德課 “感悟----導行”教學模式的實踐
通過對思想品德課 “感悟----導行”教學模式的理論探索,我們更清楚地認識其構建的主要基礎。在模式的實施中必須要從改革教學目標、教學內容、教學策略、師生角色觀、現代教育技術的應用以及評價等方面進行實驗探索。
(一)改革教學目標
“知、情、意、行諳要素的相互作用,相互促進,相互轉化,是思想品德課教學過程固有的特殊規(guī)律?！弊裱@一規(guī)律構建思想品德課教學優(yōu)化的標志:曉理、動情、煉意、導行。我們所構建的“感悟----導行”教學模式,首先突出學生學習目標的落實。即:自我定標、自作、自我調控、自我評價?！白晕叶恕?即教師所制定的教學目標要以人為本,要及時轉化為學生的自我認同、自我要求的學習目標?！白宰鳌?即教師的“導”是為了引導學生的“思”,學生的演練、應用與體驗?！白晕壹睢?即課堂上教師創(chuàng)設多種互動式的學習情景,引發(fā)學生“觸景生情”,“情景相生”,導致情感升華,并在動情中體會成功的喜悅,從中激勵別人,也激勵自己不斷走向自我完善。“自我評價”,啟發(fā)學生從評價別人的過程中找到差距,在評價自己的過程中找到動力,并得到及時的情緒調控,從中學會自我發(fā)展,逐步形成健康的人格。
(二)改革教學內容
根據思想品德課程人格培養(yǎng)的目標及思想品德課體驗性的教學的特征,我們要讓學生通過課堂與社會相溝通,讓學生感受時代的脈搏,使思想品德課真正成為引導學生發(fā)展,培養(yǎng)學生人格的一門課程。因此,這門課程必須具有特定的實踐指導性,必須與動態(tài)發(fā)展的社會緊密相關。固定的教學內容、不變的教學計劃是與思想品德課程的目標與特征互不相容的。必須注意教學內容與生活內容的拓展。教學內容既重視繼承性與針對性,又注意時代性與發(fā)展性。尤其注重教學內容與學生學習、生活的貼近與拓展。
(三)“感悟----導行”教學模式的操作
為了實踐 “感悟----導行”教學模式的功效,我們對思想品德課的教學結構進行了重新構建,形成了操作性較強的教學程序。這個程序突出教師為主導,學生為主體。強調動情導行為主線,其教學環(huán)節(jié)既緊湊又層層遞進,適宜低、中、高年級各類課文的教學。
l.“感悟----導行”教學模式結構圖
2.“感悟----導行”教學程序的操作環(huán)節(jié)
①“激情揭題,誘發(fā)興趣”----創(chuàng)設新穎,富有感染力的情景,引發(fā)激情 ,揭示課題,誘發(fā)求知興趣,把教學目標巧妙地轉化為學生自覺追求的學習目標。
② “自主學習,發(fā)現觀點”----讓學生在自主學習課文中感知、理解、認同教學要點,讓學生在個體與小組合作活動中,通過師生、生生互動發(fā)現觀點,曉理、動情,使道德認識與道德情感交融,明確行為要求。
③“拓展深化,感悟體驗”----豐富教材內容,拓寬和加深學生對教學要點的理解,促進學生內心體驗,使學生的情感在熏陶感染中不斷升華,成為具有理性的情感,并學會把自我內化的需求運用到現實生活中。
④“互動探究,情感升華”----運用辨析題、多向選擇題、導行檢測----游戲及師生表演等師生互動活動引導學生進行發(fā)散思維,促進學生情感的升華,激發(fā)學生內心的情感體驗,指導學生學會選擇,有針對性地解決學生思想和行為中存在的相關問題。
⑤“實踐創(chuàng)新,導行延伸”----讓學生在合作性的創(chuàng)造活動中明確教學要點,具體地指導行為實踐。并通過總結把活動延伸到學校、家庭、社區(qū)的相關活動中,使學生真正達到知行統(tǒng)一。
3.現代教育技術的應用
在 “感悟----導行”教學模式的實踐中,我們深感現代教育技術介入可以更有效地達到模式所設定的目標。
①應用豐富的音頻、視頻材料,可以更有效地“激情揭題,誘發(fā)興趣?！崩缭滩摹稅坌臏嘏∶鳌芬徽n教學中,把小明受傷前的活潑可愛形象、受傷過程等制成動畫故事,通過多媒體計算機軟件展示,學生觀看,迅速達到激情揭題,誘發(fā)興趣的效果。
②把課文內容配音或制作成動畫配音的幟I軟件,讓學生看軟件,學課文,找出使自己最感動的情節(jié)匯報并說說為什么?通過人機互動,師生、生生互動,使學生感受到多重感官刺激,產生樂學的愿望,感受到教師的積極期望,體驗到成功的樂趣。
③應用CAI軟件豐富課文內容的故事、法規(guī)、圖文并茂或動畫的辨析題、套餐式的多向選擇題、導行游戲,更利于學生對觀點的拓展深化,補充認識,使學生在人機互動中,在合作性的創(chuàng)造活動中體驗情景,互動探究,實踐創(chuàng)新,總結延伸。
4.重視培養(yǎng)學生敢于質疑、主動質疑、善于質疑的能力
原國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中,明確提出: “要為學生獲得終身學習的能力,創(chuàng)造的能力以及生存與發(fā)展的能力打好基礎?！睘榇?我們在思想品德課教學改革中,十分重視培養(yǎng)學生敢于質疑、主動質疑、善于質疑的良好思維品質與能力。
(四)“感悟----導行”教學模式的教學策略與師生角色
教學策略是指在教學過程中教師和學生所采用的教學方式、方法、手段的總和。教學活動猶如表演活動,教師與學生在操作程序中承擔著不同的角色,它體現了師生在教學活動中的地位,解決教師主導與學生主體相協(xié)同的關鍵問題。
1.教師角色與教學策略
在思想品德課堂活動中,教師扮演著 “情景創(chuàng)設者”、“活動設計者”、“志同道合者”的角色。因而,實施“感悟----導行”教學模式十分注重以下幾個教學策略:
①導學策略
教學過程重在使學生的理智過程、情感過程乃至整個精神世界獲得實質性的發(fā)展與提升。因而,教師的導學過程十分重要,包括導情境,如:創(chuàng)設多種角色體驗活動和游戲參與活動,在豐富開放的教學內容活動中拓展人格精神。在結構性的教學設計中塑造人格角色,在合作性的創(chuàng)造活動中建構人格;導思維,如:通過感悟,培養(yǎng)學生的批判思維意識;導行,指出具體的行為方式方法等。
②情感貫穿策略
尤其是認知與情意的統(tǒng)一,它包涵情感、態(tài)度、價值觀三方面的有機滲透,體現人格熏陶、以人為本精神。
③互動互促策略
強調師生主動交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學生體驗到一種平等、自由、民主、尊重、信任、友善、寬容與關愛。同時感受到激勵、感化、指導和建議,形成積極的、豐富的、發(fā)自內心的人生態(tài)度與體驗。
2.學生角色與學習策略
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①主動體驗。積極、樂觀的情感體驗,主動曉理----培養(yǎng)道德認識。
②主動參與。樂于參與角色活動,加深體驗,動情煉意,培養(yǎng)道德情感、意志品質。
第2篇：教師思想感悟范文
空談誤國實干興邦大學生思想政治教育工作“實現中華民族偉大復興是一項光榮而艱巨的事業(yè)，需要一代又一代中國人共同為之努力。空談誤國，實干興邦?！碑斣趪也┪镳^參觀《復興之路》展覽時鏗鏘有力地強調“空談誤國，實干興邦”時，其語重心長、高屋建瓴的講話，既是對黨員領導干部的警示和要求，也對如何強化高校大學生思想政治教育工作具有很強的指導性和實效性。
一、高校大學生思想政治教育工作存在的一些問題
1.重分工，輕合作
高校從事大學生思想政治教育工作的力量不可謂不強，既有專職的思政教師，又有專職輔導員、班主任等，他們各司其職，各負其責，為開展大學生思想政治教育工作做了大量的工作和有益的探索。但是在彼此溝通協(xié)調方面卻表現明顯的薄弱，缺乏合作精神，存在“各自為政”“自掃門前雪”的現象。思政教師認為僅僅完成教學和科研任務、評上職稱就萬事大吉，缺乏與學生的交流，更談不上對學生的深入了解；輔導員天天忙于日常的學生事務，與學生的關系相對密切，但在思想政治教育理論的廣度和深度方面有待加強。如果思政教師、輔導員、班主任等“重分工，輕合作”，就必然使大學生思想政治教育工作不能形成合力，從而影響大學生思想政治教育的實效性。
2.重形式，輕實效
高校大學生思想政治教育說起來確實非常重要，但現實中相對一個學校的教學科研來講，大學生思想政治教育工作開展起來就變的次要。不論是學校層面的會議還是學院層面的會議，對大學生思想政治教育的重要性可謂要理論有理論，要高度有高度。但在實際工作的部署和落實過程中往往存在形式主義的不良現象，表現為學校開會布置，二級學院開會照本宣科的傳達和部署，然后學工人員再依葫蘆畫瓢，按學院的要求傳達至學生，最后簡單總結敷衍了事。這種以會議落實會議的形式不僅起不到相應的效果，而且很容易引起學生的反感，認為是形式主義，走過場。
3.重事務，輕學習
在“上面千條線，下面一根針”的大學生思想政治教育工作格局中，思政人員尤其是輔導員要完成大量繁雜的學生事務工作，且學生事務工作的內容不斷增加和細化，使輔導員疲于應付。在這種情況下，有些學工人員沒有處理好工作與學習之間的關系，客觀上強調工作忙，任務重，不注重學習，不善于留意兄弟院校思想政治教育工作的一些好的經驗做法，閉門造車，憑經驗處理，喜歡用不變的工作方式對待不同時代、不同特點的學生，思想陳舊落伍，缺乏學習的壓力感和緊迫感。思政人員要游刃有余地開展大學生思想政治教育工作，就必須從繁雜的學生事務中解脫出來，抽出一定的時間和精力用于學習，不斷完善和提高自己的知識結構和理論素養(yǎng)，具備為學生解疑釋惑、指明方向的工作能力與水平。
4.重個體，輕集體
有些學工人員從內心就不認同大學生思想政治教育工作，甚至將大學生思想政治教育工作當成自己以后轉行的跳板，整天想著跳槽或轉行，千方百計轉成專業(yè)教師或行政人員，或者考取研究生一走了之，使整個學工隊伍的穩(wěn)定性大受影響，隊伍不穩(wěn)定無疑是影響大學生思想政治教育的主要不利因素；有些學工人員雖然安于學工隊伍，認同大學生思想政治教育工作，但是，他們卻利用學生工作這個平臺天天忙于寫論文，搞科研，評職稱，或者長時間從事學生工作已經缺乏工作激情，當一天和尚撞一天鐘，得過且過，對日常的學生工作能推就推，能擋就擋，以資歷壓人，擺老資格，將本屬于自己的工作推給更年輕的輔導員，忽視了與學生的交流，這種本末倒置的現象也大大影響了大學生思想政治教育的效果。
二、“空談誤國，實干興邦”在高校大學生思想政治教育工作中的應用探析
我們必須深入學習領會“空談誤國，實干興邦”的精神實質，清醒地認識到開展大學生思想政治教育工作不能僅僅停留在理論和口頭上，更重要的必須具有實干精神，腳踏實地的開展學生工作，從而不辜負國家和社會對我們高校學生工作者的厚望與重托。
（1）學工人員要深入學習領會“空談誤國，實干興邦”的精神實質，在開展大學生思想政治教育工作過程中具有吃苦耐勞的工作作風。
實干興邦，需要吃苦耐勞。古人云：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。大學生思想政治教育工作是復雜而又繁重的，改變一個人的行動很容易，但是要改變一個人的思想卻很難，在“功利主義”“自由主義”等思想日益泛濫的今天，進行大學生思想政治教育工作的挑戰(zhàn)性無疑會更大。在工作中要實干苦干，不夸夸其談，口若懸河，搞形式主義，說的天花亂墜不如為學生解決一個困難與問題?！敖煺叱?，近墨者黑”。作為學工人員，要充分意識到我們承擔的沉甸甸的責任，必須嚴格要求自己，全力以赴，在實干中贏得同學們的肯定與認可，為學生樹立榜樣與表率，潛移默化中為學生提供正確的思想導航。
第3篇：教師思想感悟范文
一、精心設計活動，展示學生寫作活動成果
教學重點： 1.讓學生去發(fā)現大自然的美并學著去表現這種美。2.讓學生學會在寫作中傾注熱情、表達熱愛、體現作者的品味和思想。
教學難點：如何讓自己的文章觸動人心。
教學準備：1.小組活動交流、搜集寫作材料。2.學以致用：綜合運用第一單元三篇課文的寫作手法，比如《黃山記》擬人，援引歷史故事、詩文，對比等手法；《瓦爾登湖》白描、轉換時間與空間的細描手法；《鞏乃斯的馬》場面描寫、托物言志等手法。3.作文寫在練筆本上，相互點評，然后交給小組組長，由組長當天交給老師。4.各小組總結活動成果，以PPT（包括圖片、音樂、組員優(yōu)秀習作文段）形式展示成果，在課堂上每組有五分鐘的展示時間。最后由老師打分，評出最優(yōu)秀的小組兩個。
二、恰當運用課文，激發(fā)學生感悟自然寫作靈感
在“感悟自然”活動寫作單元的三篇課文中，作者描寫自然，從自然中得到深刻的感悟。作者走近大自然，有的時候是情感的釋放，有的時候是到大自然中去尋找自我、尋找勇氣、尋找動力。作者在描寫大自然時綜合運用多種寫作手法，更好的把自己的感悟用文字表達出來。學生既可以學習作者如何感悟自然，也能夠學習作者如何把感悟精彩地表述出來。
三、創(chuàng)設交流平臺，展示學生感悟自然寫作活動過程及成果
1. 分組展示成果
用圖片展示活動過程，用音樂渲染感動氣氛，用文字傳遞體悟感受。
（1）名勝風景組
（2）家鄉(xiāng)風光組
（3）校園風光組
（4）動物植物組
2. 交流創(chuàng)作心得
即分享觀察和構思創(chuàng)作心得，激發(fā)感悟和描寫自然的靈感。
比如，看了小組寫作展示后，有些同學疑惑，范文呈現出作者細膩描寫、深刻的感悟，這究竟是怎么寫成的呢？他們是如何觀察自然、感悟自然的？于是，筆者設計了一個環(huán)節(jié)，讓范文的作者介紹創(chuàng)作的過程及如何捕捉寫作靈感，然后由同學自由發(fā)問，解答疑惑，激發(fā)更多學生的寫作熱情。
3. 教師點撥指導
在敘事、記人、寫景狀物的過程中，可以抒感，也可以夾雜議論。我們感悟大自然，除了感受大自然的美之外，還會引發(fā)歷史探索和人文思索，還經常糅合社會政治、人文風貌進行介紹，也可以發(fā)思古之幽情，抒今世之感慨。
4. 評價方式多元
活動寫作單元要特別強調合作學習的方式。寫作活動任務的完成，需要學生和同伴合作、交流，這樣，學生收獲的不僅僅是單一的寫作能力的提高，而且在交流、合作中實現言語能力的全面發(fā)展?？沙浞掷玫谝粏卧顒釉u價的“寫作評價表”，分別從“態(tài)度、過程、文章”多方面進行評價。除了強調對最后成果的評價，更要關注活動過程的評價，評價的方式也應該是多元化的。
四、教師示范習作，展示教師寫作魅力、激發(fā)學生寫作興趣。
葉圣陶先生說過：“語文教師教學生作文，要是教師經常動筆，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動筆，用比喻的說法，就是‘下水’。”教師示范習作，既可以激發(fā)學生的寫作興趣，也可以展示教師的個人魅力，示范習作可以給學生以人格方面的直接影響，人格魅力是遠勝于學識魅力的。
在感悟自然的活動中，筆者每日都會在課堂用五分鐘時間與學生交流自己的感悟，或是對荷塘邊的柳樹，或是對小禮堂前那兩株筆直的木棉，或是看到班上某同學流連于荷塘邊的背影時的感動。教師參與到語文活動中去，以自身的熱情和智慧，開啟學生對自然、對人生的思考與感悟。
五、養(yǎng)成閱讀習慣，借鑒哲人思想提升豐富學生認識及思想
在活動中與文章展示過程中，促使學生感受到知識的缺陷和表達的阻礙，從而產生閱讀的欲望。教師要常常引導學生通過閱讀，借鑒別人的思想，讓自己的感悟更成熟、更豐富、更深刻。
1. 教師：推薦優(yōu)秀作品，分享閱讀感悟
推薦書目1：《美人如詩，草木如織》
推薦書目2：汪曾祺《人間草木》
推薦書目3：宗璞《告別閱讀》
推薦書目4：沈從文《邊城》
第4篇：教師思想感悟范文
整體感悟閱讀教學法要求發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生的“審問”意識，激發(fā)學生大膽想象，給學生留下“發(fā)現”的空間，鼓勵學生積極探索，形成以“讀”為先導，“聽”、“說”、“寫”訓練相結合的新模式。在具體的課堂操作過程中，筆者認為可采用“整體感知一互動感悟一局部突破一深化感悟一審美遷移”的策略步驟。
整體感知。教師可以要求學生按照自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀的方式，邊讀邊想邊記，獲取初步印象—題材、內容、思想情感、藝術手法(避免肢解文本，破壞文章的整體美感)等。如《春》一課，在默讀(或朗讀、閉目傾聽名家誦讀)展開無限遐想，整體感知“春天”的基礎上，教師可以讓學生感悟以下內容：①文章的體裁是什么?②文章的基本內容是什么?③文章的主題是升么?④文章的美感源于何處?
互動感悟。從整體感悟出發(fā)，教師可以要求學生把閱讀所得以及產生的聯想和想象在課堂上向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等的比較全面深刻的認識。如《春》一課中的上述問題，通過一學期或者一學年的整體感悟閱讀法的教學，學生基本上都能概括出來：《春》這篇散文圍繞一個“春”字，以盼春、繪春、贊春為思路，表達了作者對大自然、對生活的無比熱愛。文章給人以強烈的美感，這種美，靠教師的語言，是表達不及的，這種美要靠學生的整體感悟，在想象中“組合”與“復現”。
局部突破。教師總結學生的感受后，針對學生的異議或重難點，對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析，可以抓住時機，采用多種方法，如引導學生欣賞文中優(yōu)美的詞句、精彩的細節(jié)，或用文中的表達技巧當堂說話等。這既是閱讀技巧的指導，也是閱讀能力的練兵。
深化感悟。由于局部閱讀及細節(jié)賞析，學生容易留下支離破碎、一鱗半爪的印象，只有讓他們回到整體上再感悟、再認識，才會對課文有更深刻、更全面的體會和理解。這一階段的整體感悟是對第一階段整體感知的拓寬和加深，是一次由感性到理性的飛躍，是認識的升華。
審美遷移。經過了以上四個階段的課堂閱讀訓練，可以說學生已達到了“讀”的目的，接下來就是教師引導學生進行課文審美能力的遷移訓練。課文審美能力的遷移訓練可分兩個內容進行：一是教師從課外精心選擇一些精美短文讓學生閱讀，學生根據已有的知識，觸類旁通，達到語文審美能力遷移的訓練目的；二是教師對學生進行將審美能力轉化為寫作能力的訓練。這種訓練針對性強，或是針對課文典型的寫作技巧進行仿寫訓練，或是進行創(chuàng)新性寫作訓練，或是針對課文的主題思想抒寫個人的感悟等。
第5篇：教師思想感悟范文
幾天來，我與學習班其他老師曾多次去生本教育實驗學校聽課，也曾多次與實驗學校的領導、教師們進行座談。每次，我們都能目睹積極、歡樂、優(yōu)質、高效的課堂教學；每次，我們都能聞聽教師和校長們津津樂道于生本教育的教學改革實驗給他們的學生、班級、乃至整個學校帶來的新氣象。從而我也對生本有了如下的認識和體會。
一、生本教育以體系化的教學思想為基礎
與許多零敲碎打的教學改革不同，生本教育的教學改革是一個完整的體系，是體系化的教學改革?！耙磺袨榱藢W生”、把教育的全部價值歸結到學生身上是生本教育體系的教育價值觀，“高度尊重學生”是它的教育倫理觀，“全面依靠學生”是它的教育行為觀，在此基礎上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領悟”“內核生成課程”“課程整合”等系統(tǒng)性的課程思想，它還進一步提出了“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“教少學多”“以學定教”“讀和做、緩說破”等教學及其評價原則，形成了與其教育思想相周延的“教什么”“怎樣做”“教得如何”的完整的教學思想體系；生本教育的教學正是建立在這種完整的思想體系的基礎之上的。
二、生本教育以學生的感悟為核心
雙基”一直被視為中小學生學習的基礎，而被列為雙基的內容，往往也成為教師反復講解、學生反復練習的內容。與此基礎現不同，生本教育體系的課程教學認為那些可以作為訓練的基礎知識和基本技能“不是學習的核心部分，學習的核心部分應當是感悟”，作為“核心部分”的感悟或會意——一學生對知識的有意義的聯系和事物實質的深刻認識、透徹理解．是學生學習的基礎，或者說是學生學習基礎的基礎。感悟的基礎地位和作用體現為：首先，感悟是學生精神生命拓展的工作間，它不僅支配著學生的后繼學習，而且是學生形成思想、智慧的基礎，學生的思想與智慧是通過感悟而產生的，感悟本身就是由知識內化而形成的思想、智慧；其次，通過感悟還能形成學生更強烈的學習興趣、調動學生學習的積極性，“成為他們進行更廣泛的高級學習的重要動力”，從而“許多原來要教的東西……就可以少教或不教了?！毕鄬τ凇半p基”的基礎觀而言，這是對學教學基礎觀的范式轉換，是教學基礎觀的變革、創(chuàng)新。由“雙基”的基礎觀轉向“感悟”的基礎觀，使生本教育的教學走出了知識條文的分割、詮釋和訓練過度的局限。
三、生本教育的宗旨是激揚生命
走進〝生本〞課堂，我們被學生的精彩表現所吸引—他們思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛和群、自信大方、積極向上，而教師則是高明的幫學者。
在廣州市樵北中學初一﹙9﹚的一節(jié)語文課中，學生是主角，教師是導演，學生在展示，教師在幫學。其基本方法是學生先學，小組互學，班級交流，教師總結。課堂中，學生人人都參與，個個都思考，學習效果極佳。一堂課下來，我們發(fā)現全班45名學生中發(fā)言的學生達到40名。同時學生豐富的詞匯量，準確而流利的表達，寬廣的知識面，豐富的情感讓我們感到驚奇。課堂上一個驚喜連著一個驚喜，對于聽課的人來說是一種莫大的享受
事實上，很多參加生本教育的教師都在感慨，當他們把課堂的主體地位還給學生，真正做到全面依靠學生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景。
第6篇：教師思想感悟范文
一、有效引導是關鍵
閱讀教學集中地反映出一名教師的語文素養(yǎng)，教師的主導作用有助于把學生的主體性在討論交流中充分體現出來。教學過程中不能老師牽著學生走，也不能讓老師跟著學生走，要在與學生的共同學習和平等對話中因勢利導，在教學相長中實現閱讀教學目標。
每篇文章都是以文字為媒介，講究結構完整、用語準確、有篇章結構的整體，表達特定思想感情，具有特定思想性、情意性和美感性。因此，有效引導閱讀教學，要求教師具備深厚的語文理論素養(yǎng)和較高的學識及人格魅力。一方面，教師要充分研究文本，調動多方面的知識儲備，以較高的水平和能力駕馭教材、掌控課堂、組織學生，恰當運用教法及學法。另一方面，要營造和諧愉快的交流氛圍，在最大限度地給學生創(chuàng)造與文本對話機會的同時，進行師生對話、生本對話及生生對話。通過設置適當對話話題，創(chuàng)設民主平等的對話氛圍，激發(fā)每一個學生的欲望對話和求知激情，打開學生想象的大門，喚起和激活學生的閱讀期待，進而碰撞出創(chuàng)新的火花。
二、感悟熏陶是核心
閱讀教學不僅是學生、教師、文本之間對話的過程，更是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)交互過程。閱讀包藏著一種生命的潛力，如何汲取其中生機勃勃的智慧精華，在閱讀教學過程中，增進學生對文本的感悟和文本對學生的熏陶至關重要。
注重感悟熏陶，要充分調動學生的參與意識。一是教師設置恰當的導讀問題，要求學生在閱讀與反思中感受體驗理解文本內容，注重閱讀的流暢、準確及閱讀的趣味性，給予學生更多的自主空間，進而培養(yǎng)學生的閱讀技巧。二是根據學生的需要選擇相應參考資料進行輔助，重點難點部分利用精讀和誦讀促進理解，以提高學生的記憶和理解力。三是以誦讀促進感悟，如整體感知時的瀏覽略讀，突破難點部分的細讀研讀，升華情感處的引讀品讀等，使學生不僅在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，也領悟到文章的表達方法，通過各種形式的有聲有色的讀文，讓學生更多更直接地與文本對話，促進學生對文本的感悟和文本對學生的熏陶。
注重感悟熏陶，要特別重視生生對話。生生對話的主體是全體學生，目的是交流思想，課堂教學中的生生互動能促進學生對文本進行深入思考，當學生在課堂上暢所欲言時，獨特的想法被激活、被表達，并交互碰撞，能有效促進學生的個性發(fā)展，發(fā)展學生的自主性和團結協(xié)作能力，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。尤其是當一個同學的思維表達遇到麻煩或障礙時，教師可以不直接針對該學生進行相關解釋，而要抓住機會，順水推舟、順勢利導，把問題交給全班同學，引導全體學生進行思考。交流的結果尚不是最重要的，重要的是這個互動過程中思維火花的激烈碰撞，以及其中體現的團結合作精神，包括競爭回答問題意識，都是創(chuàng)新思維品質的灌輸和培養(yǎng)，是能夠讓學生終生受益的。
注重感悟熏陶，要加強審美觀的培養(yǎng)。茹蓓爾說，審美觀是人的文學悟性。在閱讀教學中，學生潛心讀書，在閱讀中潛移默化地獲得審美享受，獲得個體的獨特體驗和感受?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，傾情的投入、欣賞的眼光、積極的思維、用心的感悟，從而提高學生對文章情感語言的領悟力和鑒賞力，培養(yǎng)學生的審美情趣。如，《荷塘月色》一文，從字詞句中體味荷塘之美：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，有裊娜的開著，有羞澀的打著朵”。讓學生感悟作者把自己的情感融入景色之中，傳達出淡淡的哀愁和淡淡的喜悅交織的復雜感情。如《再別康橋》，通過反復誦讀，感知清麗典雅的語言、輕柔優(yōu)美的意蘊。通過音樂想象詩中的意象：“彩虹似的夢”、“輕輕地”、“悄悄地”等詞語，領悟詩人對美、愛與自由的追求眷戀，以及曾經的夢幻破滅后的惆悵與失落。讓學生在音樂的伴隨下誦讀、想象，從而獲得意境的熏陶和美感的提升。
三、提升素養(yǎng)是目的
“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用?！苯虒W的行為是對其對象負責的表現，為達到這一目的，教師就要激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生愿學、會學、樂學，用閱讀打開智慧的大門。
閱讀教學能提升學生的語文素養(yǎng)。無論多么陌生的文本，學生在與之接觸的過程中，總能以“已有的知識和經驗結構”去領悟、接受，雖然這些領悟不夠準確和到位，但讓學生在和文本對話過程中，去感悟遣詞造句的特點，永遠都比教師直接教給他更富于意義。因為學生自己建構知識的過程是有效的學習過程，教師要盡可能地提供時間和空間，讓學生在一遍又一遍的讀文感悟中，把自己的已有經驗提取出來，激活與陌生新知的聯系和匹配，實現新的知識構建。
促進學生思維能力的發(fā)展。在閱讀過程中，學生不僅作為接受者參與到閱讀文本中，也作為創(chuàng)造者給予作品新的生命力。在與作品的接觸碰撞中，引發(fā)學生生活情感與知識的鏈接，增進學生對文本的感悟，并用自己的思想和趣味建立獨特的想象性情境，在潛移默化中提升學生語言理解能力和運用能力，豐富靈魂，充盈智慧。
閱讀教學能充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神。閱讀貴在深思多問，在閱讀中進行質疑，能夠提出“為什么”，從而激發(fā)學生的學習欲望和興趣，調動學生解決問題的積極性、主動性，進而興趣盎然地去思考、去探究。在學生積極主動的思維和情感活動中，進一步加深對文本的理解和體驗，有所感悟與思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，使學生學習的自主性、獨立性和創(chuàng)造性得以張揚，真正改變其學習方式，真正成為學習的主人。同時，有效引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，拓展學生的閱讀面，增大學生的閱讀量，讓閱讀給學生插上寫作的翅膀，提高閱讀和寫作的能力。
第7篇：教師思想感悟范文
【關鍵詞】新課改 初中 思想品德 有效
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0026-01
為適應社會發(fā)展，更好發(fā)揮教育服務社會的作用，我國不斷推進教學改革，教學大綱和教學目標不斷發(fā)生變化。學生的生活和實際發(fā)展情況成為新課標改革所關注的內容，從看重分數轉變?yōu)榭粗貙W生的綜合能力。在此背景下，初中思想品德課堂教學在提高學生智育的基礎上將更關注學生德育的提升，即學生綜合能力和綜合素質的提高。
思想品德是初中階段一門重要的學科，它既是中考科目，又是對學生進行思想品德教育的主陣地。初中生處于青春期，政治思想和道德品質還不夠完善，這就要求課堂教學不單要幫助學生掌握新知識，確保學生在中考拿到好成績，又要對學生進行品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀，提高學生的思想道德水平。如何提高初中思想品德課堂教學的質量，實現課程的智育和德育目標，是擺在廣大初中思政品德課教師面前的重要問題。筆者認為可以通過以下教學策略來提高課堂的有效性。
一、建立新型師生關系，營造和諧、平等的課堂氛圍
傳統(tǒng)的師生關系是教師主導、學生被動接受知識的關系，v授法成為課堂教學的主要方法，學生常常在課堂上被動地接受知識，學習的能動性和創(chuàng)造性沒有得到激發(fā)，學習積極性也得不到充分發(fā)揮，課堂教學效率低下。新課改背景下，教材發(fā)生了改變，課程內容變得更為簡單，總結性的觀點不再呈現，教材更多強調學生結合生活實際進行總結、感悟和提煉觀點。教師簡單的講授已經不能滿足課堂教學的需要，教學更注重教師的指導和引領作用。這就要求我們要建立新型的師生關系，改變當前的課堂教學方式。新型的師生關系強調師生平等，教師不再是課堂的主體，而要讓學生成為課堂的主體。新型的師生關系可以讓學生對教師產生足夠的信任，教師在今后的教學中也能更加深入地了解學生的內心世界。思想品德課堂教學只有充分尊重學生的想法，引導學生去發(fā)現和感悟，才能提高教學的實效性。
二、信息技術與課堂教學深度融合，激發(fā)學生的學習興趣
科學技術的發(fā)展，使信息技術運用于課堂教學成為必然，也由此帶來了課堂教學方式的變革。一塊黑板一支粉筆的時代已被現代化的教學方式所取代，信息技術與課堂的融合將會使教學更生動、更形象、更活躍、更能與現代社會相聯系。在思想品德課堂教學中，運用多媒體教學能讓學生更快地聯系生活、了解時事，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，幫助學生掌握知識、提高能力。例如，在教學九年級上冊《世界文化之旅》這個框題的內容時，通過信息技術手段結合教材內容的設計，用多媒體視頻、圖片展示不同國家、不同民族的文化，讓學生更形象感悟不同國家、不同民族的文化差異，要比單一的講授更能激發(fā)學生的學習興趣，更有利于學生理解重點知識。
三、運用問題探討式的教學方法，充分發(fā)揮學生主體作用
新課改強調，在課堂教學中要將學生擺在主置，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如何體現學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？筆者認為最好的辦法是把學習的問題拋給學生，由學生去探討、感悟和發(fā)現，教師在整個過程中起指導作用。這樣的教學方法稱為問題探討式教學方法。在思想品德教學中，要將課堂交給學生，提出相關的教學話題，讓學生自主進行討論，在討論中不斷獲得知識并提高自身素質。例如，在學習《造福人民的經濟制度》的時候，可以鼓勵學生討論身邊的變化，說說引起發(fā)生變化的原因，通過對生活中的實例進行討論，結合所學的知識點充分感受身邊發(fā)生的變化，感悟引起變化的根本原因。當學生把課堂討論當作思想品德課學習的主要方式，就會產生求知熱情，提高學習效率；只有讓學生成為課堂的主人，他們才會以主人翁的精神，主動參與學習，才會把學習當成自己的事情。作為思想品德教師，我們應當改變舊的教學觀念，將課堂主導者變?yōu)檎n堂的指導者，把問題交給學生，指導他們討論、學習和感悟，在探討學習中提高學習能力和思想素質。
第8篇：教師思想感悟范文
一、通讀感知――“自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢?！?/p>
我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是最自然不過的。然而以往的課堂教學，我們很少聽到教師課始就說“自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢”的，而是想方設法地巧設導語，或創(chuàng)設情境，或改變教學程序，出其不意地“直奔中心”等。當然，做得好，這樣會使課堂更靈活，更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導入，不是從學生的實際需要出發(fā)，而是“標新立異”，讓人有一種“作秀”之嫌。譬如課堂伊始，教師就問學生：“你最喜歡讀那個段落？為什么喜歡？”試想，學生沒有對課文的充分地閱讀，何來的感悟？假如我們能更多地從培養(yǎng)學生的讀的能力出發(fā)，這個階段，不管你怎樣設計導語，你必須給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文通讀并初步讀懂。如今，我們從不少課堂中看到，教師一進教室，就非常直白地說：“請同學們自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢。”這話是那樣的樸實，凸顯出教師“以讀為本”的新理念，促成學生對“讀”的高度重視，養(yǎng)成良好的“讀”的習慣。當然良好的“讀”的習慣還需要教師嚴格的培養(yǎng)。很多教師在第一課時總是讓學生反反復復地讀課文，自由讀，指讀，“開火車”輪讀，對于難讀的長句教師還進行示范輔導。我覺得花這個時間是非常有必要的。
二、細讀感語――“你讀懂了什么？”
通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。必須強調的是“細讀感語”的“感語”包括兩層意思，既要感悟語言所傳達的思想內容，也要感悟語言的表現形式，即學生在閱讀活動過程中，理解課文內容，并能透進內容，有所感觸而領悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領悟，體現了語言文字的工具性和思想內容的人文性的內在統(tǒng)一?！凹氉x感語”階段的教學最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課堂教學中最精彩之處。我們教師在評課時，常是用“迭起”、“異彩紛呈”等詞加以贊美。但教師在追求這些效應時，卻往往犯這樣的毛?。赫Z言訓練畫蛇添足，忽略了學生深入地“讀”課文的過程，使分析架空，也就是忽視了學生語感能力的培養(yǎng)，不是教師拼命地講解與分析，就是學生游離了課文的語言，高談闊論。這一過程的開展，教師必須引導學生對文章的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么？在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來又促進了學生對文章的細讀，發(fā)展了學生的語感。要保證學生細讀的質量，細讀必須體現以下三個特征：
1.讀思結合。讓學生帶著問題去讀。問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題的能力。學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯系起來，就能找到所學課文的異點，從而發(fā)現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到課標所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
2.讀議結合。課堂是師生、生生交流的平臺，讀書要與討論交流相結合，要強調師生、生生互動。當前，《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展工作。交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生從一些閱讀誤區(qū)中返回過來。教師適時點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值觀導向”之間的關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話，發(fā)揮好“平等中的首席”的作用。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟促讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。
3.讀練結合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習并非都是要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設計，都是體悟語言培養(yǎng)語感，提高學生語文能力的有效訓練。課堂里師生平等共同學習，在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。
三、品讀悟情――“為什么這樣讀？”
有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現，對課文進行品賞玩味的讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對課文的感悟，精心輔導學生“應該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導情”“范讀激情”等手段教學，但有時效果卻不一定好，因為學生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學生的主體性。這時，我們不妨放手讓學生自己品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進行輔導，教師在學生讀完課文后，這樣問：“你為什么這樣讀？”讓學生說出自已的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師可以設計多種形式的表演性朗讀，如分角色讀、表演讀、游戲讀等，也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時還可配合進行錄音或教師的范讀，在品讀中加強感情交流，實現共同升華。
四、誦讀積累――“你想將它讀背嗎？”
第9篇：教師思想感悟范文
一、閱讀教學要發(fā)揮學生學習的自主性
一直以來，很多教師在小學閱讀教學中，為了趕教學的時間，經常忽略學生學習的自主性。教師經?？粗虒W的參考書，根據作品的時代背景，作者的介紹資料，教會學生分段分層，概括文章的大意，分析文章的主題思想，分析作品的寫作特點等來教學。在這樣的閱讀教學中，學生是學習的被動接受者，接受的是教師的分析，而不是自己的個性化的自我解讀。教師在教學過程中應該發(fā)揮學生學習的自主性，進行高效的方法的指導，教會學生自己學習，發(fā)揮學生自主學習能力。例如，教師在教會學生學會拼音這樣的識字工具后，就應該給學生充分的時間，教會學生借助注音，將文章讀通順。教師為了深化學生對課文的理解，也可以點撥和啟發(fā)激勵學生，教會學生花更多的時間充分地進行閱讀、理解和感悟、品讀?！墩Z文課程標準》中指出，閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這樣的教學理念充分說明了閱讀教學的要求，教師要按照教材的媒介，實現教師和學生、文本之間的對話和交流活動，充分發(fā)揮學生學習的自主性，深刻落實這樣的教學理念。
二、閱讀教學中要養(yǎng)成學生好的閱讀習慣
閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生形成好的閱讀習慣。教師要首先培養(yǎng)學生形成自覺、專注地進行思考的習慣，提高閱讀教學的效果。教師要在閱讀教學中，養(yǎng)成學生形成好的閱讀的習慣。教師要提醒學生在閱讀時候不要分心，要認真閱讀文章。教師要鼓勵學生在閱讀中努力提出問題，深化學生對文章的理解。教師要引導學生在閱讀過程中，實現和學生感情的交流，和學生產生感情的碰撞和共鳴。閱讀教學還要培養(yǎng)學生動筆的習慣，教師可以教會學生摘抄優(yōu)美的詞語和句子、段落，還要求學生在文章中做出批語和標注，還可以要求學生寫出文章的讀后感悟。教師要幫助學生一起形成好的閱讀習慣，教會學生高效閱讀，收獲好的教學效果。
三、閱讀教學中要激發(fā)學生形成好的閱讀興趣
學生一旦形成濃厚的閱讀興趣，就會將閱讀看成快樂的事情，就會激發(fā)學生學習的潛能，激發(fā)出學習的樂趣。教師要教會學生學會積累，豐富學生的語文知識，提升學生的語文能力。教師在閱讀教學中，怎樣激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣呢？筆者認為，教師應該在閱讀之前、閱讀教學中和教學后三個階段多下工夫。閱讀教學之前，教師要充分調動學生的積累，教會學生對課文的內容進行猜測，進行猜想。教師要讓學生多看課題，想想會產生怎樣的問題，想知道哪些內容，或者猜測課文會怎么寫？教師要鼓勵學生帶著強烈的問題進行閱讀訓練，收獲好的閱讀效果。閱讀教學中，教師要圍繞閱讀的文本，不斷提出問題，讓學生不斷產生閱讀的愿望。當學生產生某種閱讀的愿望時，他們就會對閱讀產生期待，產生閱讀的思索和探索，保持強烈的閱讀興趣，成為學生閱讀中實現自我建構知識結構的過程。教師在閱讀教學結束后，要根據學生的閱讀內容，激發(fā)學生產生閱讀的興趣，拓展閱讀到更加廣闊的視野中，保證學生產生強烈 的學習興趣，全面提升學生的閱讀能力。
