兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文
表象思維(mental imagery thinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對(duì)表象的操作、加工而實(shí)現(xiàn)的思維活動(dòng)。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對(duì)感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢(shì)思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)作為個(gè)體文化學(xué)習(xí)的開始，對(duì)個(gè)體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，漢語文及其教學(xué)具有全腦開發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，全面開發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語文教學(xué)抓起。
腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動(dòng)、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個(gè)整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會(huì)作出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對(duì)應(yīng)的集合——儲(chǔ)備表象的心理相冊(cè)(mental imagery album)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識(shí)、情感是極其有效的，但非言語思維卻長(zhǎng)久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”的重要原因。考察近些年來小學(xué)語文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強(qiáng)，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗(yàn)描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對(duì)性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗(yàn)研究。
本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，同時(shí)打開心理詞典與心理相冊(cè)，加強(qiáng)二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動(dòng)且立體化的思維活動(dòng)，通過相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量與效率。
二、研究方法
（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究采用平衡組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)為時(shí)一個(gè)學(xué)期（半年）。
（二）被試選擇
本研究被試來自西南師大附屬小學(xué)（重點(diǎn)小學(xué)）和重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級(jí)的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級(jí)共5個(gè)班級(jí)，梨園小學(xué)二年級(jí)共3個(gè)班級(jí)，根據(jù)兩校上一學(xué)期（一年級(jí)下學(xué)期）期末語文考試成績(jī)，結(jié)合隨堂聽課以及對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪談，在兩校二年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩校實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等方面條件相當(dāng)。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類型學(xué)校的實(shí)驗(yàn)效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。
（三）教材、教法
實(shí)驗(yàn)過程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《語文》第三冊(cè)，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。
本研究根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師在領(lǐng)會(huì)、掌握策略實(shí)質(zhì)的前提下，組織、實(shí)施教學(xué)，主試堅(jiān)持定期、不定期隨堂聽課，并組織實(shí)驗(yàn)班教師觀摩教學(xué)、交流心得各1次。
本研究實(shí)驗(yàn)的具體策略及實(shí)際操作如下：
形象識(shí)字：識(shí)字教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，挖掘字詞本身所蘊(yùn)含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲(chǔ)備，使之參與到相關(guān)字詞的認(rèn)識(shí)之中來。
情境識(shí)字：教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書報(bào)、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來。
想象書空：在寫字練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照寫字練習(xí)冊(cè)或蒙寫，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。
圖文互譯：訓(xùn)練時(shí)，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡(jiǎn)筆畫。
聽音響說話（寫話）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧挕?/p>
想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情景與畫面，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深加工。
（四）測(cè)查材料
1.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表。
本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過試測(cè)分析與專家評(píng)定，最后編定的。量表由20個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個(gè)項(xiàng)目，采用五級(jí)評(píng)定。
2.看圖說話。
從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動(dòng)形象、形式簡(jiǎn)潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測(cè)查時(shí)，由被試隨機(jī)抽取一幅圖畫，準(zhǔn)備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內(nèi)容。測(cè)試前，對(duì)四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，被試成績(jī)?yōu)樗奈恢髟囁u(píng)分?jǐn)?shù)的均值，采用百分制計(jì)分。
3.聽音響寫話。
這是語文綜合能力測(cè)試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺(tái)提供，測(cè)試時(shí)，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據(jù)此寫一段話，滿分為20分。
4.其他材料。
根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級(jí)語文教研組長(zhǎng)一道共同編定字詞學(xué)習(xí)與語文綜合能力測(cè)驗(yàn)試卷各一份，采用百分制計(jì)分。
（五）實(shí)驗(yàn)程序
前測(cè)：對(duì)初步選定的條件大致相等的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行語文基礎(chǔ)與語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度前測(cè)，在篩掉個(gè)別被試后，統(tǒng)計(jì)分析表明各班之間無顯著差異，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，篩掉的被試仍在原自然班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與對(duì)照，只是不作統(tǒng)計(jì)處理。
實(shí)驗(yàn)培育：本研究只對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時(shí)內(nèi)抽取1節(jié)專門上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練。對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)，其他方面的條件實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班保持一致。
后測(cè)：學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合能力等項(xiàng)目的測(cè)試，以考察實(shí)驗(yàn)效果。
本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS 8.0 for windows軟件包進(jìn)行。
三、研究結(jié)果
（一）小學(xué)低段兒童字詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
表1 被試字詞學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)差異比較
附圖
（注：Ⅰ班來自重點(diǎn)學(xué)校，Ⅱ班來自一般學(xué)校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之
總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實(shí)驗(yàn)班字詞后測(cè)成績(jī)均極顯著地優(yōu)于對(duì)照班；無論是重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習(xí)都取得了顯著效果；進(jìn)一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實(shí)驗(yàn)班中等生、差生的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)提高非常明顯，但實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班優(yōu)生的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)沒有明顯差異。具體檢測(cè)還表明，實(shí)驗(yàn)班被試比對(duì)照班被試人均多識(shí)字41個(gè)，占本期識(shí)字量（380個(gè)）的1/10強(qiáng)。
（二）小學(xué)低段兒童看圖說話的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，整體上，實(shí)驗(yàn)合班被試與對(duì)照合班被試的看圖說話成績(jī)存在極為顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班(t=4.45，P＜0.01)；從學(xué)校類型看，本實(shí)驗(yàn)在說話能力培養(yǎng)方面一般學(xué)校效果極為顯著(t=5.24，P＜0.01)，而重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績(jī)提高最為明顯(t=2.98，P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說話成績(jī)實(shí)驗(yàn)班中等生高于對(duì)照班中等生10分之多。
（三）小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
表2 被試語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度后測(cè)成績(jī)差異比較
附圖
表2表明，本實(shí)驗(yàn)可極顯著地改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，且一般學(xué)校的訓(xùn)練比重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練效果更好。語文學(xué)習(xí)興趣方面，表中雖未反映出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測(cè)成績(jī)分析，經(jīng)過本實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班總體已扭轉(zhuǎn)了前測(cè)時(shí)呈現(xiàn)出的語文學(xué)習(xí)興趣低于對(duì)照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84，P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，為其言語活動(dòng)提供情感支持。
（四）小學(xué)低段兒童語文綜合測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
表3 被試語文綜合測(cè)試后測(cè)成績(jī)差異比較
附圖
表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實(shí)驗(yàn)班被試的語文綜合測(cè)試成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班，其中尤以一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對(duì)照班，達(dá)到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未達(dá)顯著差異水平；各組被試差生的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間沒有顯著差異。
四、討論
本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合測(cè)試的成績(jī)，激發(fā)和改善被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。下面將對(duì)本研究取得的結(jié)果逐一進(jìn)行討論。
（一）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)
漢語字詞的學(xué)習(xí)，從形、音的記憶來說，基本上屬于機(jī)械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點(diǎn)來說，它又是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢(shì)思維作用，充分利用被試的表象儲(chǔ)備，改善被試字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實(shí)踐和研究都證實(shí)，對(duì)兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來的。字詞教學(xué)中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點(diǎn)而進(jìn)行的，一方面經(jīng)過對(duì)字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊(yùn)含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動(dòng)給字形賦予特定的形象信息，這種對(duì)字詞的形象加工，實(shí)際上就是在給心理詞典中輸入詞條時(shí)，也激活心理相冊(cè)中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。其次，從字義方面看，漢字的本義實(shí)質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對(duì)客觀事物的相似或象征性表征。因此，對(duì)字詞意義的理解與掌握，實(shí)際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學(xué)習(xí)情境生活化，有助于兒童的認(rèn)知發(fā)展。
（二）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的聽說能力
本實(shí)驗(yàn)條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀察、讀懂圖畫內(nèi)容的前提下，展開想象，并根據(jù)畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進(jìn)行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學(xué)會(huì)觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊(cè)內(nèi)存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動(dòng)提供了一個(gè)激活點(diǎn)。由此，同時(shí)打開心理詞典和心理相冊(cè)并搜尋待用信息，生動(dòng)的畫面與長(zhǎng)期的表象儲(chǔ)備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經(jīng)過對(duì)表象的加工、改造，說話時(shí)，被試融入了對(duì)畫面的獨(dú)特體味與感受，此時(shí)的看圖說話是一種積極、主動(dòng)的表述，被試說的是自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和思考。
聽是說的基礎(chǔ)。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的傾聽技巧。同時(shí)，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴(kuò)展想象空間。聽覺表象是人們?cè)诼犛X活動(dòng)中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認(rèn)知資源。聽音響說話（寫話），音響能營(yíng)造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。
（三）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度
表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語文學(xué)習(xí)興趣，這是由于：第一，表象思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)主體在言語活動(dòng)中的能動(dòng)作用，教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自己去感知、觀察，語文學(xué)習(xí)因?yàn)槿谌肓藘和约旱母惺芘c發(fā)現(xiàn)，尤其通過對(duì)表象及其儲(chǔ)備的激活、補(bǔ)充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實(shí)際與言語活動(dòng)的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過實(shí)物、形象、言語等形式的直觀教學(xué)，使語文教學(xué)變得生動(dòng)、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動(dòng)既可豐富兒童的情緒情感體驗(yàn)，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤(rùn)使兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕了。此外，教學(xué)過程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動(dòng)，將語文課變成了一種充滿情趣的活動(dòng)課。
表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理詞典與心理相冊(cè)相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語文學(xué)習(xí)這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進(jìn)了教師的教學(xué)，尤其是表情和體態(tài)語言的運(yùn)用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強(qiáng)的被試更多了一份對(duì)老師的依戀。最后，因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級(jí)氣氛，增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的了解。同時(shí)，言語學(xué)習(xí)一改過去的被動(dòng)接受而成為主動(dòng)的吸收和表達(dá)，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學(xué)科這一價(jià)值認(rèn)同感。
（四）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文能力發(fā)展
表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語文綜合測(cè)試成績(jī)和言語能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點(diǎn)。
首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開發(fā)、利用被試儲(chǔ)量豐富的表象，為其言語活動(dòng)提供足夠的認(rèn)知資源。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，問題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)均需消耗一定的認(rèn)知資源和智慧
能量，而個(gè)人的認(rèn)知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)所需資源與能量超越了個(gè)體所有，或資源與能量應(yīng)用不當(dāng)，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負(fù)荷過重，從而影響問題解決與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。
其次，在個(gè)體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊(cè)溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。
再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強(qiáng)調(diào)感悟的語言，漢語學(xué)習(xí)重知識(shí)積累，更重情感的積淀。實(shí)踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關(guān)鍵，所謂言語表象即主體對(duì)表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時(shí)，喚醒相關(guān)表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細(xì)心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實(shí)際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。
最后，表象思維訓(xùn)練融學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練于具體的言語活動(dòng)之中，有助于被試自覺掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的落后，常常是由于其在智力活動(dòng)中缺少某一階段或某一階段的活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對(duì)表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內(nèi)化，從而改善被試學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
（五）表象思維訓(xùn)練對(duì)不同水平小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的影響
本研究在不同類型的學(xué)校均取得顯著的實(shí)驗(yàn)效果，但各項(xiàng)訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。
首先，各組被試中，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生與對(duì)照班優(yōu)生在字詞學(xué)習(xí)成績(jī)方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，善于將表象引入字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進(jìn)一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學(xué)習(xí)的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)。
其次，各組被試中，一般學(xué)校的優(yōu)生在言語表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點(diǎn)學(xué)校則沒有明顯成效。這可能是兩類學(xué)校的教學(xué)差異所致，即重點(diǎn)學(xué)校重視口語訓(xùn)練，隨堂聽課也證明了這一點(diǎn)。兩校被試口語表達(dá)起點(diǎn)不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點(diǎn)學(xué)校被試口語已達(dá)一定高度，暫時(shí)正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明這一趨勢(shì)的存在。
第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績(jī)上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓(xùn)練雖在單項(xiàng)成績(jī)?nèi)缱衷~學(xué)習(xí)方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，也需一個(gè)較長(zhǎng)的過程。這方面有待于進(jìn)一步采取相關(guān)教育教學(xué)措施加以補(bǔ)救，因?yàn)椴钌粌H缺乏思維策略，他們?cè)谥R(shí)、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。
五、結(jié)論
本實(shí)驗(yàn)條件下，可得出如下結(jié)論：
（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說話能力，對(duì)小學(xué)低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進(jìn)作用，特別是中等生受益最大。
（二）表象思維訓(xùn)練能激發(fā)小學(xué)低段兒童的語文學(xué)習(xí)興趣，也有助于小學(xué)低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。
第2篇：兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文
思維訓(xùn)練要以語言訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練為主
認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維是各學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)，不能為了“突出思維訓(xùn)練”，置文字訓(xùn)練于不顧，應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫的訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生通過綜合、分析、判斷、比較等思維方法，把詞用得更準(zhǔn)確、句子說得更具體、一段話寫得更有條理。
進(jìn)行思維訓(xùn)練是為了更好地理解，更好地表達(dá)。理解、表達(dá)是出發(fā)點(diǎn)，是歸宿，思維訓(xùn)練只是手段、途徑。比如：學(xué)生讀課文后說說對(duì)文章的理解，讀句子、段落之間銜接的關(guān)系，這些都是語言文字的訓(xùn)練。語言教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，形成聽說讀寫的能力。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住課堂主線，引人入勝。語文教學(xué)的內(nèi)容與思維形式有著內(nèi)在的聯(lián)系，語文就是語言文字，在小學(xué)階段，主要學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇的知識(shí)。而思維和語言文字的密切聯(lián)系，首先表現(xiàn)在概念和詞的不同分性上。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的過程，就是使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不斷擴(kuò)大、深化、精確的過程。教師要深刻地理解這種內(nèi)在聯(lián)系，就能夠在教學(xué)實(shí)踐中，自覺地把思維訓(xùn)練同知識(shí)傳授有機(jī)地統(tǒng)一起來。
同時(shí)語文課更強(qiáng)調(diào)邏輯性，以便有意識(shí)地影響學(xué)生的邏輯思維，要求學(xué)生的口頭語言與書面語言具有邏輯性，以發(fā)展其邏輯思維。具體地說，語文教學(xué)掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高認(rèn)知速度和認(rèn)知水平。按照科學(xué)方法組織訓(xùn)練過程，既能提高語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練效率，又使思維訓(xùn)練由隱轉(zhuǎn)現(xiàn)，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。
二、思維訓(xùn)練要與語文教學(xué)過程保持統(tǒng)一
小學(xué)語文思維訓(xùn)練，要充分利用語文教材的內(nèi)容，挖掘教材中固有的思維訓(xùn)練因素，緊密配合語文知識(shí)教學(xué)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使思維訓(xùn)練過程和語文知識(shí)教學(xué)過程同步。并充分利用教材內(nèi)容編擬思維訓(xùn)練題，利用學(xué)生已有的知識(shí)，盡量減少材料本身的難度，增強(qiáng)訓(xùn)練題的信度和效度，保證學(xué)生把主要精力集中到思維方面，從而突出思維訓(xùn)練的特色。同時(shí)，也反過來加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶和運(yùn)用。這樣，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，可以收到一箭雙雕的效果。
思維訓(xùn)練與語文知識(shí)教學(xué)，在組織結(jié)構(gòu)方面的統(tǒng)一，減輕了因思維訓(xùn)練而帶來的更多負(fù)擔(dān)，也進(jìn)一步保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成，為思維訓(xùn)練與語文教學(xué)以更為自然的方式結(jié)合提供條件。
三、理性思維要與趣味性相統(tǒng)一
少年兒童，喜歡具體形象、生動(dòng)活潑、新鮮有趣的活動(dòng)內(nèi)容。思維訓(xùn)練從本質(zhì)上來說是一種訓(xùn)練理性思考的過程，如果不在形式上和內(nèi)容上下一番功夫，就容易呆板、枯燥，學(xué)生不易接受。小學(xué)生喜歡有趣味性的活動(dòng)，當(dāng)思維訓(xùn)練變得有趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，使活動(dòng)順利進(jìn)行。
在小學(xué)語文課本中，有不少成語典故、寓言故事、課本劇等都可作為思維訓(xùn)練的素材。例如我們?cè)诮虒W(xué)課文《走向生活》時(shí)，首先讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容是一位無名的小記者去采訪名人的事情。然后結(jié)合自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生在小組里、班級(jí)內(nèi)、校園中進(jìn)行模擬采訪，學(xué)生的興趣盎然，不僅學(xué)到了采訪中應(yīng)注意的各種問題，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第3篇：兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；思維；主動(dòng)訓(xùn)練；意義；方法
小學(xué)生是可塑造性最強(qiáng)的時(shí)期。這一階段的孩子們不僅活潑好動(dòng)，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)階段是兒童接近外語語音和語感的最佳時(shí)期。因此運(yùn)用主動(dòng)思維訓(xùn)練法對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，會(huì)受到良好的效果。
一、主動(dòng)思維訓(xùn)練法的內(nèi)涵與意義
主動(dòng)思維訓(xùn)練法是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育造成學(xué)生的思維惰性而提出的。其目的是要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過求知實(shí)踐培養(yǎng)他們的自主人格和發(fā)展創(chuàng)造性思維。具體說來，主動(dòng)思維訓(xùn)練法是指在學(xué)校課堂教學(xué)的過程中，發(fā)揚(yáng)教學(xué)相長(zhǎng)，突出學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性（自主人格）為核心，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展，達(dá)到學(xué)生會(huì)自學(xué)，自評(píng)和自控，實(shí)現(xiàn)在求知實(shí)踐中增強(qiáng)自我意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)舌功能創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維雙優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)訓(xùn)練方法。
二、創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)
小學(xué)英語是入門教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中要注意結(jié)合兒童好動(dòng)、愛說、愛唱，善于模仿等特點(diǎn)，通過說唱、游戲，使學(xué)生主動(dòng)、大膽、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。
我們要緊跟時(shí)代潮流，不斷的及時(shí)充電，努力掌握時(shí)代所要求的知識(shí)。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學(xué)過程中還是在課外，我總是努力營(yíng)造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些孩子們所喜歡的游戲。比如在小學(xué)英語人教版第二冊(cè)中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：Is this your …？（這是你的…？），一般的教學(xué)可能會(huì)用卡片來做代替操練游戲。在這里，我遵照主動(dòng)思維訓(xùn)練法設(shè)計(jì)了一個(gè)做動(dòng)作猜物體的競(jìng)賽游戲。請(qǐng)一部分學(xué)生看卡片運(yùn)用自己的想象力做出動(dòng)作，再請(qǐng)另外一部分學(xué)生看動(dòng)作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學(xué)生一旦猜對(duì)，旁邊的同學(xué)就會(huì)像擁抱冠軍一樣的擁抱他，這位同學(xué)也是興奮不已。這時(shí)教師如果板著臉，要求學(xué)生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等等條例，課堂氣氛馬上會(huì)降溫，導(dǎo)致膽小的同學(xué)就不敢舉手發(fā)言。而我在這里早已沒有了師長(zhǎng)們所慣有的威嚴(yán)，宛如他們的伙伴一樣，為猜對(duì)的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊(duì)大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融入這一個(gè)群體?？吹浇處熑绱说恼塘x，無形當(dāng)中，學(xué)生便不用擔(dān)心訓(xùn)斥、指責(zé)、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進(jìn)行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個(gè)個(gè)高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個(gè)氛圍里，學(xué)生所感受到的是一個(gè)自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。
三、突出學(xué)生主體，激發(fā)創(chuàng)造思維
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”但是在我們的課堂里，我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩的坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨(dú)角戲，還常常會(huì)聽到老師的口頭禪：“對(duì)不對(duì)？是不是？”這樣的課不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性，還抹殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。主動(dòng)思維訓(xùn)練法，它提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，承認(rèn)學(xué)生潛伏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動(dòng)力，千方百計(jì)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，主動(dòng)探索能力，從而養(yǎng)成大膽探索習(xí)慣。教學(xué)中，我就注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲、競(jìng)賽、問題，發(fā)展學(xué)生橫向，類比聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還能利用自己所學(xué)的各種知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
在教學(xué)小學(xué)英語人教版第三冊(cè)第三單元時(shí)，十一屆全運(yùn)會(huì)正如火如荼的舉行著，學(xué)校的電視機(jī)、計(jì)算機(jī)前一下課就擠滿了學(xué)生。抓住這個(gè)熱點(diǎn)，我根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置問題，將小小課堂變成了生活大舞臺(tái)。當(dāng)學(xué)生看到我從網(wǎng)上下載下來的一張張他們心目中的偶像，各項(xiàng)冠軍的圖片時(shí)，整個(gè)課堂都沸騰了，每個(gè)同學(xué)主動(dòng)的，熱切的使用新語言，以往一個(gè)單元需要6節(jié)課時(shí)，在這里我卻只用了1節(jié)課時(shí)就解決了新的語言點(diǎn)，連我自己都很難想象，學(xué)生的自學(xué)熱情洋溢與潛能竟然如此之高。
學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐厚的獨(dú)立主動(dòng)的探索精神，而教師需要做的就是運(yùn)用適合個(gè)性和創(chuàng)造思維的教學(xué)方法，打開這個(gè)阿里巴巴的大門，學(xué)生便會(huì)如饑似渴的積極主動(dòng)的攝取知識(shí)。
四、積極進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)造思維
學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
第4篇：兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文
孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活中的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到事半功倍的成長(zhǎng)。下面小編為你整理兒童思維能力的培養(yǎng)，希望能幫到你。
思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。對(duì)它的作用不可輕估。人的天生對(duì)思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。
思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。
(1) 推陳出新訓(xùn)練法當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的本質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)孩子進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
(2) 聚合抽象訓(xùn)練法把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺到共同問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。
(3) 循序漸進(jìn)訓(xùn)練法這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。
(4) 生疑提問訓(xùn)練法此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。
(5) 集思廣益訓(xùn)練法此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因?yàn)?，?dāng)一些富個(gè)_的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產(chǎn)生辦法。通過比較、對(duì)照、切磋，這之間就會(huì)有意無意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。
(6) 思維寫作訓(xùn)練法思維寫作法，是一種以思維訓(xùn)練為核心,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫作方法。這種方法讓孩子在快樂學(xué)習(xí)中獲得寫作能力的快速提升的同時(shí)，訓(xùn)練并開闊了孩子思維能力，從而將孩子從漫長(zhǎng)的同步作文寫作訓(xùn)練中解放出來，掌握國(guó)際領(lǐng)先的思維寫作法，讓孩子受益一生。思維寫作法?，學(xué)一次，管一生，真正做到影響并決定孩子一生的競(jìng)爭(zhēng)力!
第5篇：兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文
[關(guān)鍵詞]幼兒；語言教育；創(chuàng)造性思維
中圖分類號(hào)：G4
一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能
談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細(xì)留意觀察一下孩子的言行，定會(huì)從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富，有創(chuàng)新的言語或行為。
⒈從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)的人類智力發(fā)展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。因此從人腦機(jī)能的發(fā)展看，兒童時(shí)期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，也是創(chuàng)造性思維的形成期，這也是與幼兒的智力，心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。
⒉從他們的心理特點(diǎn)來看：幼兒期處在創(chuàng)新心理覺醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種"初生牛犢不怕虎"的創(chuàng)新精神.這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說
（一）創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關(guān)系
創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡(jiǎn)稱，是根據(jù)一定的目的、任務(wù)、發(fā)揮思維的能動(dòng)性，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物的能力，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過程，是人類在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動(dòng)屬于人類思維的高級(jí)階段，一般稱為創(chuàng)造性思維。
（二）幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造思維也具有自身的特點(diǎn)。（1）創(chuàng)造性活動(dòng)的不穩(wěn)定性。（2）創(chuàng)造性活動(dòng)具有情境性。（3）幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個(gè)體差異性。
三、明確兩個(gè)關(guān)系
1、語言與思維的關(guān)系
語言是人類彼此交往和表達(dá)思想的工具，在幼兒階段，幼兒的語言不但是交際的工具，更重要的，語言有是幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境的工具；也是鞏固知識(shí)，發(fā)展思維的工具。因此，發(fā)展幼兒語言是關(guān)系到幼兒智力發(fā)展一項(xiàng)很重要的課題！
2、幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系
幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對(duì)任何事物充滿著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不要讓他們錯(cuò)過了這個(gè)重要時(shí)期。
四、在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，兒童掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物，去描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特，表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（一）豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造。幼兒教師的責(zé)任是不斷的開闊幼兒的思路，促進(jìn)他們的思維活躍，讓他們打破時(shí)空限制進(jìn)行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想。創(chuàng)造教育的一個(gè)重要方面是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)造潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。
（二）營(yíng)造氛圍，激活創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造教育的核心方面是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)狀態(tài)支持下的實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)新方式來處理某種事物或事情的思維過程。創(chuàng)造教育與教學(xué)必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。
（三）啟發(fā)引導(dǎo)，突破思維定勢(shì)
思維定勢(shì)是指在學(xué)習(xí)過程中人的思表現(xiàn)了某種趨向性，這種思維定勢(shì)可以產(chǎn)生積極作用，所謂思維定勢(shì)的積極作用是指人們一旦形成某種思維定勢(shì)后，在條件不變時(shí)，便可迅速地感知對(duì)象，產(chǎn)生聯(lián)想。
（四）運(yùn)用多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練
1、發(fā)散性思維訓(xùn)練
發(fā)散性思維是一種開放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。是在對(duì)問題思考的過程中，通過對(duì)所得的若干概念的重新組合，充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，從一點(diǎn)出發(fā)向各個(gè)不同方向輻射，不拘泥于一條途徑，產(chǎn)生大量的設(shè)想，盡可能做出合乎條件的多種解答，由一點(diǎn)到多點(diǎn)的思維形式就叫做發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散思維、多向思維、輻射思維、求異思維。
2、聚合性思維訓(xùn)練
聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。
3、直覺思維訓(xùn)練
直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，這種直覺性思維有時(shí)表現(xiàn)為提出怪問題，有時(shí)表現(xiàn)為大膽的猜想，有時(shí)表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答，有時(shí)表現(xiàn)為解決一個(gè)問題，設(shè)想出多種新奇的方法、方案等等。
4、多種思維模式靈活運(yùn)用提高幼兒解決問題的能力
幼兒解決問題的方式包括：分析式、直覺式、頓悟式、試誤式。按照不同的方式，思維也分為很多類，教師在課堂中多種思維模式靈活運(yùn)用，多個(gè)角度提問問題，這樣才會(huì)讓幼兒的智力得到最大的開發(fā)，解決問題的能力得到最大的提高。
在語言教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，重視幼兒的創(chuàng)造火花，營(yíng)造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。使幼兒在豐富多采的語言活動(dòng)中，張揚(yáng)個(gè)性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，為日后成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[5]顧鴻翔：創(chuàng)新教學(xué)，教育藝術(shù)，2002年3月31日
第6篇：兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 思維訓(xùn)練 必要性 途徑 要點(diǎn)
一、在語文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的必要性
語文是一門工具學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),是進(jìn)行思維活動(dòng)的前提。在語文學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生掌握讀書、識(shí)字的能力,這是最基本的。只有具備了最基本的語文學(xué)習(xí)能力,學(xué)生才能進(jìn)行思維活動(dòng),才能學(xué)好其他學(xué)科。思維能力的訓(xùn)練不是空洞的,它是綜合能力的一種表現(xiàn),它必須在語文教學(xué)中才能充分地體現(xiàn)出來。語文教學(xué)承擔(dān)著學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的任務(wù),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了能力,尤其是思維能力的培養(yǎng)。思維能力的提高必須在語文教學(xué)中體現(xiàn)出來。
1.全面理解語文學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)涵。既學(xué)習(xí)知識(shí),又提高能力,這才是全面發(fā)展的、適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),人們已認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是一種教育思想。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生素質(zhì)的教育、提高,將素質(zhì)教育的思想滲透到語文教學(xué)的全過程之中。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重視知識(shí)的傳授,不注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,這是與素質(zhì)教育背道而馳的。恩格斯曾指出:“科學(xué)的教育的任務(wù)是教學(xué)生去探新、創(chuàng)造。”美籍華人科學(xué)家李政道先生也認(rèn)為:“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。”這就要求語文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。
2.與其他學(xué)科相比,語文學(xué)科更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練?！墩Z文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確指出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性,旨在通過聽說讀寫,提高學(xué)生的觀察、理解、思考、聯(lián)想和想象的能力。語文是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科,它是教學(xué)生學(xué)習(xí)以語言為工具來進(jìn)行思維和思維表達(dá)的學(xué)科,有著比其他學(xué)科進(jìn)行思維教育更有利的條件。教科書中所選的古今中外的名家名篇,不僅是語言的典范,而且是思維的典范。這些作品都是作者創(chuàng)造性思維的結(jié)晶,它放射著人類智慧的光芒。恩格斯就曾熱情地把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。
3.語文學(xué)科有思維教育的基本任務(wù)。學(xué)生掌握基本的思維方法,憑借自己掌握的思維方法去閱讀、去寫作,會(huì)在閱讀和寫作的過程中使自己的思維方法得到訓(xùn)練,得到提高。在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能培養(yǎng)思維能力與完善的思維品質(zhì),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在語文教學(xué)中,思維訓(xùn)練能夠讓學(xué)生通過深入分析來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),多角度、多層次地靈活看問題,保持思維的獨(dú)立性,具有自己獨(dú)到的、創(chuàng)造性的見解。
二、在語文教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的途徑
1.將思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,并把這種訓(xùn)練放在聽說讀寫的過程中。因?yàn)檎Z文的思維是以語言為工具的思維,思維的內(nèi)容又必須憑借語言這個(gè)工具來表達(dá),所以思維的訓(xùn)練必須與語言的訓(xùn)練相結(jié)合。思維水平不是想提高就能提高,其訓(xùn)練要落實(shí)在具體的語文教學(xué)中,在讀寫聽說的過程中將兩者有機(jī)結(jié)合。聽說讀寫離不開思維訓(xùn)練,在思維訓(xùn)練中學(xué)生聽說讀寫的能力也會(huì)提高。只有將兩者有機(jī)結(jié)合,穩(wěn)扎穩(wěn)練,才能提高學(xué)生的思維能力。
2.把握思維能力培養(yǎng)的基本途徑和方法,進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和有效的訓(xùn)練。比如觀察中思維能力的培養(yǎng),一是通過對(duì)圖畫的觀察來培養(yǎng);二是通過對(duì)人和事物的觀察來培養(yǎng);三是通過對(duì)自然景物的觀察來培養(yǎng)。只有把握了這些思維培養(yǎng)的基本途徑,思維教育的任務(wù)才能落到實(shí)處。同時(shí)我們要在科學(xué)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地推進(jìn),切不可擺花架子、搞形式主義,要注重實(shí)際效果。
3.根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),同時(shí)結(jié)合文體差異安排思維訓(xùn)練的順序。中學(xué)生的思維由形象思維向創(chuàng)造性形象思維發(fā)展,由初級(jí)的形象邏輯思維向高級(jí)的辯證邏輯思維發(fā)展,我們要遵循學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)思維的發(fā)展是隨著文體的不同而發(fā)展的,因此,我們要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)有計(jì)劃有步驟地安排好思維訓(xùn)練的順序,由易到難,循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展有著自身的特點(diǎn),進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)不可急躁冒進(jìn)。
4.打破思維定勢(shì),運(yùn)用反向思維來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。用傳統(tǒng)邏輯去分析問題,或用順向思維去評(píng)價(jià)事物,往往會(huì)把人的思維引向死胡同,導(dǎo)致思維能力的衰退。因此,在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)不斷地改變思維方式,以取得理想的效果。同時(shí)在提問時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生嘗試批判性思維。我們應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和變通性。
三、在語文教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的要點(diǎn)
1.信任學(xué)生,搭建平臺(tái)。這一點(diǎn)至關(guān)重要。不少老師總抱怨學(xué)生能力差,對(duì)學(xué)習(xí)語文不感興趣,因此什么都包辦代替,使學(xué)生失去了思維訓(xùn)練的空間。當(dāng)然,學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),課堂上發(fā)言隨之減少,課堂變成沉默的課堂,不喜歡語文課的也大有人在。
對(duì)于學(xué)生的“沉默”,不要把它理解為不動(dòng)腦筋、不動(dòng)嘴巴,他們的思維依然在進(jìn)行,只是隨著年齡的增長(zhǎng),他們的性格在完善,不是每個(gè)學(xué)生依然會(huì)像在幼兒園時(shí)那樣“童言無忌”了,學(xué)生在成長(zhǎng)過程中,需要老師充分信任他們,為他們的交流搭建一個(gè)平臺(tái)。
教師的信任是學(xué)生培養(yǎng)和增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ),而自信心又是學(xué)生進(jìn)行思維不可缺少的因素。對(duì)學(xué)生誠(chéng)懇地支持,對(duì)他們創(chuàng)造性的言行贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),這能有效地刺激他們的思維。對(duì)有失偏頗的言論,教師應(yīng)該及時(shí)指出,在充分信任學(xué)生的前提下,巧妙地指引他們的思維方向,因勢(shì)利導(dǎo),激活學(xué)生的思想。
2.創(chuàng)設(shè)情境,引起共鳴。人是有感情的,在特定的情境中人的閱讀情感很容易被調(diào)動(dòng)起來。創(chuàng)設(shè)情境,能引起學(xué)生共鳴,有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維。教《背影》這篇課文時(shí),有位老師說,他看到文中“祖母死了,父親的差使也交卸了,……看見滿院狼藉的東西”,眼淚情不自禁地落下來,那是因?yàn)樗步?jīng)歷過家中親人去世的場(chǎng)景,看到朱自清的家中慘淡,想到的是自己家中的哀傷,文中父親的背影自然深深地鐫刻在心中?？蓪W(xué)生只有十四五歲,很少經(jīng)歷過這種場(chǎng)面,那里面的情景對(duì)他們而言真的難以理解,因此我們不能苛求。面對(duì)父親如此艱難地買橘,泡在蜜罐里的一代怎么能懂?這就要我們?nèi)娴厝チ私馀c文中人物有關(guān)的背景,并就重要的相關(guān)情節(jié)作介紹,最好能使這個(gè)情景再現(xiàn)出來。有位著名的教師就是通過自己的表演,讓學(xué)生走入了“背影”,讓學(xué)生身臨其境,激發(fā)他們的探究欲望,從而引起共鳴。
3.靜水投石,泛起漣漪。兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。在課堂教學(xué)中,如果教師只是想把自己的思想灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中,完全不去考慮學(xué)生的體會(huì)、學(xué)生的需要、學(xué)生的反應(yīng),那這樣的“獨(dú)角戲”有時(shí)會(huì)使課堂成為一潭“死水”。
充滿童心的學(xué)生們不只喜歡波瀾不驚,他們更喜歡溪水淙淙、波濤洶涌。課堂上,教師要讓學(xué)生思緒飛揚(yáng),就要進(jìn)入學(xué)生的生活,留意他們愛看的書、喜歡的電視節(jié)目,不要以自己的喜好去評(píng)判學(xué)生的喜好。對(duì)于學(xué)生喜愛的節(jié)目如《快樂大本營(yíng)》、《超級(jí)女聲》,有些老師不屑一顧,以為那就是“膚淺”、“無聊”的代名詞。事實(shí)上學(xué)生那么愛看,除了娛樂帶給人快樂之外,那里面的內(nèi)容新奇,主題明確、健康向上,形式新穎,主持人既有內(nèi)涵又放得開,里面的角色也有特色、有才華、有個(gè)性。
4.扎實(shí)教學(xué),思維迸發(fā)。在語文教學(xué)中,教師不可把知識(shí)簡(jiǎn)單、粗糙地交給學(xué)生,而是要進(jìn)行篩選、加工、吸收,這一整合過程是依靠思維訓(xùn)練進(jìn)行升華的創(chuàng)造過程。教給學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行一定的思維方法訓(xùn)練,學(xué)生才會(huì)有據(jù)可依;使學(xué)生有扎實(shí)的積累,他們才會(huì)有話可說;讓學(xué)生把握文本,他們的思維才不會(huì)信馬由韁,猶如斷了線的風(fēng)箏。另外,教師還應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生整理零散知識(shí),將各種感知條理化、系統(tǒng)化,讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的才華,從而促使他們充分拓展自己的思維能力、想象空間,全面地把握作品所傳達(dá)的復(fù)雜情感,接近作者的旨趣。這樣腳踏實(shí)地,思維火花才能迸發(fā)。
第7篇：兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文
十年之前《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》針對(duì)教育時(shí)弊前瞻未來所提出的“六個(gè)改變”，既是課程改革的靈魂，也應(yīng)成為學(xué)科課程改革的靈魂！而當(dāng)前學(xué)科課程改革的學(xué)科本位思想依然嚴(yán)重，只重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科能力的培養(yǎng)，忽視“Learning to know（學(xué)會(huì)求知）、Learning to do（學(xué)會(huì)做事）、Learning to cooperate（學(xué)會(huì)合作）、Learning to be（學(xué)會(huì)生存與發(fā)展）”等共通能力的培養(yǎng)。這種“忽視”，是課程改革十年之后仍未解決的頑疾。而四個(gè)“學(xué)會(huì)”，這恰恰又是一個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“本”。這么好的理念，為何難以落到實(shí)處？問題在于我們心目中只有學(xué)科之本，沒有教育之本，只有知識(shí)，沒有兒童。因此，超越學(xué)科的教育思想的確立與運(yùn)用至關(guān)重要。
對(duì)芳草小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂改革，我一直很贊同、欣賞并不斷“鼓吹”，就在于他們是“群體思想的優(yōu)秀”而不只是“個(gè)體能力的優(yōu)秀”，就在于從他們的“思維訓(xùn)練課”“講評(píng)課”“練習(xí)課”“復(fù)習(xí)課”“綜合與實(shí)踐課”中，從“CEO”和“分享教學(xué)”的探索中，我既看到了對(duì)數(shù)學(xué)教育的本——思維訓(xùn)練的深刻把握和落實(shí)，又看到了他們對(duì)教育的本——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展的理念的深刻理解與認(rèn)真實(shí)踐。
總之，成功的兒童學(xué)堂構(gòu)建，是學(xué)科價(jià)值實(shí)現(xiàn)、教育規(guī)律遵循、人本理念踐行的有機(jī)整合。如果，我們將課堂改革視作一棵樹，那么就應(yīng)該確立和理清教育的“干”——學(xué)科教育的“枝”——學(xué)科教學(xué)的“葉”之間的有機(jī)聯(lián)系，使改革的實(shí)踐最終落到教育的“樹干”層面。這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)科能力導(dǎo)向、學(xué)科情感培養(yǎng)和學(xué)生心智成長(zhǎng)與生命成全。亦即課改所要求的“三維目標(biāo)”達(dá)成。
第8篇：兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文
一、認(rèn)識(shí)理解抽象數(shù)必須使用學(xué)具
人們要在大腦中認(rèn)識(shí)形成一個(gè)抽象概念，必須首先要有關(guān)于這一概念的一些具體實(shí)物的直觀感受經(jīng)驗(yàn)，然后通過大腦的表象作用把這些具體實(shí)物形象化后，再經(jīng)過大腦的分析綜合等找出它們的共同點(diǎn)，即抽象概括出本質(zhì)屬性，從而在大腦中形成這一概念?！熬唧w―形象―抽象”是人的大腦思維發(fā)育階段規(guī)律，是指人的大腦發(fā)育要經(jīng)過嬰幼兒時(shí)期的必須有具體實(shí)物的直接操作時(shí)才能進(jìn)行思維的具體思維階段，到少兒時(shí)期的需要有實(shí)物演示、模型操作或影視圖形展現(xiàn)時(shí)才能通過表象進(jìn)行思維的形象思維階段，再到只要有語言文字描述就能用概念進(jìn)行思維的抽象思維階段這樣三個(gè)發(fā)展時(shí)期。小學(xué)兒童正處在具體思維――形象思維過度階段。因此，小學(xué)兒童適于在具體形象中學(xué)習(xí)，適于在有具體操作或有活動(dòng)畫面的場(chǎng)合下學(xué)習(xí)。
二、認(rèn)識(shí)理解抽象的數(shù)，需要通過學(xué)具操作學(xué)習(xí)
數(shù)是一個(gè)非常抽象的概念，要讓適于具體形象思維的小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)理解這一抽象概念，就必須把這一概念具體化、形象化。而把數(shù)具體化、形象化的最好方法是用一個(gè)能較全面體現(xiàn)數(shù)特征的具體實(shí)物來把數(shù)模型化，這一具體實(shí)物就是認(rèn)數(shù)的學(xué)具。由于小學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)太少，缺乏一些必要的數(shù)概念形成實(shí)踐基礎(chǔ)。因此小學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)概念時(shí)只有通過對(duì)學(xué)具的具體操作學(xué)習(xí)才能充分地認(rèn)識(shí)理解到數(shù)的意義、數(shù)的順序和大小、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，以及數(shù)的一些運(yùn)算性質(zhì)、定律等。否則，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就只能是些死記硬背的死知識(shí)。
三、學(xué)具是把生活中的數(shù)量轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的數(shù)的媒介物
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)和形的一門自然科學(xué)，要讓小學(xué)兒童把現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)式，靠什么轉(zhuǎn)化？靠的就是學(xué)具。因?yàn)閷W(xué)生通過學(xué)具認(rèn)識(shí)理解了數(shù)，把數(shù)學(xué)符號(hào)跟學(xué)具結(jié)合在了一起，把數(shù)學(xué)計(jì)算同學(xué)具的合分操作首先連接在了一起。因此學(xué)生在把現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)物間數(shù)量關(guān)系表達(dá)為數(shù)學(xué)符號(hào)關(guān)系時(shí)，需要通過先把生活中的具體實(shí)物跟學(xué)具實(shí)物聯(lián)系起來（即用學(xué)具代表），然后再進(jìn)行數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)和計(jì)算。只有這樣，才符合人的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，才會(huì)使兒童感到順理成章，心服口服。否則，就會(huì)使學(xué)生誤入空想，使數(shù)學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)。由此看出，學(xué)具是現(xiàn)實(shí)生活中具體實(shí)物同數(shù)學(xué)符號(hào)發(fā)生聯(lián)系的媒介體，中介物。
四、學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的助成器
培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的需要，也是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的需要，因而是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)首要任務(wù)。心理學(xué)研究表明：人的抽象思維能力是通過多次的“具體――形象――抽象”的思維訓(xùn)練發(fā)展形成起來的。因此我們培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的“具體――形象――抽象”的思維訓(xùn)練，這種訓(xùn)練在小學(xué)中就主要來自于小學(xué)數(shù)學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主要采用的學(xué)習(xí)方法。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把生活中具體實(shí)物間的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)式，靠的是學(xué)具的媒介幫助。因此學(xué)具就成了“具體――形象――抽象”思維訓(xùn)練的一個(gè)橋梁，成了培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的助成器。
五、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具是探究性學(xué)習(xí)的最先實(shí)驗(yàn)工具
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以自我探索研究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。而自然科學(xué)中的探索研究總是要伴隨著一定的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，需要一定的環(huán)境條件和實(shí)驗(yàn)工具。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中要開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索研究學(xué)習(xí)，首先是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，其次學(xué)生還必須具有一定的探索實(shí)驗(yàn)工具。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過教師講述、出示圖片或多媒體教學(xué)等，引出現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)（或幾個(gè)）本節(jié)課需要解決的問題（即研究課題），激起兒童要解決這一問題的愿望，并引導(dǎo)兒童提出一些猜想或判斷，從而形成一種探索研究的環(huán)境。然后就是學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證自己的猜想或判斷，得出結(jié)論。學(xué)生要作實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證就需要運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)工具，這種實(shí)驗(yàn)工具主要就來自與數(shù)學(xué)學(xué)具。因此說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具是探究性學(xué)習(xí)的最早使用的實(shí)驗(yàn)工具。
六、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的武器、法寶
第9篇：兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生創(chuàng)造力；培養(yǎng)；綜述
指出：創(chuàng)造力是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我國(guó)自 1999年以來推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，現(xiàn)今教育部又頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)問題，創(chuàng)造力這一素養(yǎng)越來越得到重視。本文從創(chuàng)造力內(nèi)涵、創(chuàng)造力影響因素、創(chuàng)造力培養(yǎng)對(duì)策三方面對(duì)有關(guān)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究情況進(jìn)行梳理，以把握學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有關(guān)研究動(dòng)態(tài)和相關(guān)基本理論，探尋研究新視點(diǎn)。
一、創(chuàng)造力的內(nèi)涵研究
吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力的主要表現(xiàn)是發(fā)散性思維。創(chuàng)造力人格是標(biāo)志創(chuàng)造性人物的特質(zhì)模式的核心，起到動(dòng)機(jī)和監(jiān)控的作用。威廉斯認(rèn)為創(chuàng)造性人格是區(qū)別于一般人格特征并對(duì)創(chuàng)造力有積極的影響，它以冒險(xiǎn)性、好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性等為特征。
托蘭斯認(rèn)為創(chuàng)造力是一種提出假設(shè)、反復(fù)檢驗(yàn)、修改假設(shè)，最后得出結(jié)論并告知他人的過程。并提出創(chuàng)造力思維的特點(diǎn)是流暢性、靈活性、獨(dú)特性、精致性。
斯滕伯格（1988）等認(rèn)為創(chuàng)造力是指具有提出新穎性和適切性工作成果的能力。
阿曼貝爾（Amabile）提出了創(chuàng)造力的兩種定義：一是操作性定義，一種產(chǎn)品或反應(yīng)是否具有創(chuàng)造性，需要由適宜的評(píng)判者獨(dú)立認(rèn)定。二是創(chuàng)造力的概念定義，創(chuàng)造力不僅具有新奇性、適宜性和獨(dú)創(chuàng)性，而且任務(wù)是啟發(fā)式任務(wù)而非演算式。后來演化出類創(chuàng)造這個(gè)概念，即相對(duì)自己而言是創(chuàng)造，創(chuàng)造的產(chǎn)品對(duì)個(gè)人而言是新的，對(duì)人類而言是已知的。加德納（Gardner）提出“大C”概念：指很少出現(xiàn)的創(chuàng)造產(chǎn)品和“小C”的概念：指我們每天都會(huì)產(chǎn)生的創(chuàng)造產(chǎn)品。
惠中和陳威（2014）認(rèn)為：創(chuàng)造力的人具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性人格，其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心成分。
林崇德教授認(rèn)為：“創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)有社會(huì)價(jià)值或人價(jià)值產(chǎn)品的智力品質(zhì)?！碑a(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)同林崇德的定義。
上述中人們對(duì)創(chuàng)造力的理解大體分為四個(gè)方面：人格、認(rèn)知過程、環(huán)境和產(chǎn)品。因此兒童創(chuàng)造力也應(yīng)是四個(gè)方面。人格方面應(yīng)具有好奇性、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、想象性；認(rèn)知過程應(yīng)包含批判性思維、發(fā)散思維、聚合思維及自我評(píng)價(jià)，發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)特性、精致性，因兒童創(chuàng)造力大多是對(duì)其自身具有創(chuàng)造性，所以應(yīng)存在自我評(píng)價(jià)；對(duì)于兒童學(xué)生，創(chuàng)造力產(chǎn)品更多的表現(xiàn)在小”C”這一方面；環(huán)境，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式任務(wù)。
二、創(chuàng)造力的影響因素研究
斯藤博格創(chuàng)造力投資理論，認(rèn)為智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)、環(huán)境因素共同決定創(chuàng)造力。阿曼貝爾認(rèn)為創(chuàng)造力是工作動(dòng)機(jī)、領(lǐng)域技能和相關(guān)創(chuàng)造力技能幾種因素相互作用的結(jié)果。Renzulli認(rèn)為創(chuàng)造力由三種因素相互作用：高于平均水平的一般能力和特定能力，對(duì)于完成特定目標(biāo)或解決特定問題的責(zé)任感和主動(dòng)性，針對(duì)這些問題產(chǎn)生創(chuàng)造性方法和產(chǎn)品的能力。
前人創(chuàng)造力影響因素的實(shí)證研究：一是生理因素，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究；二是智力因素；三是非智力因素包括知識(shí)、動(dòng)機(jī)和興趣、人格、情緒、環(huán)境、認(rèn)知風(fēng)格。這些因素都與創(chuàng)造力有關(guān)并促進(jìn)或抑制創(chuàng)造力的發(fā)生。
總的來說，創(chuàng)造力認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展更直觀地為創(chuàng)造力的發(fā)生機(jī)制提供了科學(xué)、準(zhǔn)確的理論。智力是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造力必要而不充分條件。非智力因素中知識(shí)的掌握程度，理解和運(yùn)用影響創(chuàng)造力；動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)作為一種手段引發(fā)并鞏固內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而提高創(chuàng)造力；人格雖然和創(chuàng)造力有關(guān)，但是對(duì)于相同測(cè)驗(yàn)結(jié)果不同，其原因并未給予解釋；良好的情緒是必要的，會(huì)提高人的創(chuàng)造力，在課堂中更具有實(shí)際意義。
三、創(chuàng)造力培養(yǎng)對(duì)策研究
（一）人格培養(yǎng)。了解兒童創(chuàng)造性具有冒險(xiǎn)性、好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性、焦慮與自尊、希望自由與選擇、渴望社會(huì)接納、叛逆性、容忍模糊、喜歡挑戰(zhàn)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、幽默、探索精神等特點(diǎn)，從可塑造的人格方面有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
羅杰斯認(rèn)為培養(yǎng)建設(shè)性的創(chuàng)造力的先決條件是建立心理安全感和心理自由感。因此，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)注意兩個(gè)因素：①提供良好的生理?xiàng)l件，如充沛的體能和愉快的情緒等。②充實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，重視教學(xué)活動(dòng)討論、感受、啟發(fā)和理解，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考和體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)去探索。
Renzulli等人創(chuàng)立學(xué)校提高項(xiàng)目（SEM），目的是通過教授和促進(jìn)創(chuàng)造，為盡可能多的學(xué)生提供發(fā)展天賦和才能的機(jī)會(huì)。桂勇提出了培養(yǎng)方式的建議：加強(qiáng)課程改革，促進(jìn)學(xué)科整合；重視藝術(shù)課程，關(guān)注右腦開發(fā)；培養(yǎng)創(chuàng)造型教師，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。段繼揚(yáng)運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)策略進(jìn)行了為期3年的創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究，研究表明學(xué)生的創(chuàng)造力水平與之前測(cè)量結(jié)果存在顯著差異，從而證明創(chuàng)造力提高。
（三）思維訓(xùn)練。有一些創(chuàng)造技能訓(xùn)練模式，比較著名的有頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想技術(shù)等。
綜上，創(chuàng)造力培養(yǎng)采取的有效策略和方法包括：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、思維訓(xùn)練、啟發(fā)式教學(xué)策略、增加課程挑戰(zhàn)性、人格培養(yǎng)等。創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面著手：人格培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
四、反思與展望
近年來有關(guān)創(chuàng)造力開展了許多研究，尤其是在其影響因素和培養(yǎng)方式上。但是創(chuàng)造力內(nèi)涵研究存在爭(zhēng)議，并沒有形成統(tǒng)一的概念，而且將創(chuàng)造力概念與創(chuàng)造力影響因素混淆。另外，創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法和策略國(guó)內(nèi)外研究的重點(diǎn)也不同，國(guó)外重視活動(dòng)包括課內(nèi)及課外，更能做到以人為本，讓學(xué)習(xí)的節(jié)奏由學(xué)生自己掌握，重視知識(shí)，更重視能力的培養(yǎng)，知識(shí)僅為興趣做輔助；國(guó)內(nèi)重視教師的觀念以及策略，在理論層面做了大量研究，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)重視不夠，只是說培養(yǎng)觀念、尊重以學(xué)生為本，缺少對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力內(nèi)涵研究，導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?；谝陨系牟蛔?，在今后的研究中應(yīng)增加小學(xué)生創(chuàng)造力內(nèi)涵等研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，最終得出有依據(jù)有效果的屬于中國(guó)化的策略，為在教學(xué)中更好的培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力提供更多的參考和幫助。
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