兒童思維訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：兒童思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：兒童創(chuàng)造力；頭腦風(fēng)暴法；強(qiáng)制聯(lián)想法；訓(xùn)練

一、問題提出

在教育學(xué)和心理學(xué)中，有關(guān)兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練的研究多集中在綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究方面。這些研究對培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義。但由于在這樣的訓(xùn)練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細(xì)說明哪種因素或哪幾種因素更多地導(dǎo)致了創(chuàng)造力的提高。Baer認(rèn)為，“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領(lǐng)域?qū)沁@樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓(xùn)練導(dǎo)致了特定任務(wù)下創(chuàng)造力成績的增加”。

我們認(rèn)為，對于不同創(chuàng)造力水平的兒童來說，若提高他們的創(chuàng)造力，存在著最佳的訓(xùn)練方法。

頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法是當(dāng)前創(chuàng)造力訓(xùn)練中兩種常用的訓(xùn)練方法。兩者都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實(shí)踐中被證明具有良好的效果。本研究中我們將這兩種常用的訓(xùn)練方法分別用于訓(xùn)練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設(shè)置控制組、對不同訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、研究方法

1．被試

抽取鄭州大學(xué)附屬小學(xué)四五年級的學(xué)生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造性思維量表，對被試施測。根據(jù)被試創(chuàng)造力5個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)分，按高低進(jìn)行排序，取前20％(95名)的學(xué)生作為高分組被試，隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組；取后20％(95名)的學(xué)生作為低分組被試，也隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組。由于實(shí)驗(yàn)中的被試在訓(xùn)練中或后測中缺席，還有少量測驗(yàn)的答卷不合格，實(shí)際完成實(shí)驗(yàn)的高分組被試84人，低分組被試86人，其中男生79人，女生91人，平均年齡1067歲。

2．測量工具

被試的選取和后測都采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造力組合測驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維量表，該量表共12個(gè)未完成的圖形，要求被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明，該量表的重測信度為041～068，分半信度為041～092，內(nèi)部一致性α系數(shù)為040～087；同時(shí)效度顯示，與托倫斯圖形創(chuàng)造思考測驗(yàn)相關(guān)系數(shù)為038～073，與賓西法尼亞創(chuàng)造傾向量表相關(guān)系數(shù)為057～082。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性和標(biāo)題6個(gè)維度計(jì)分。流暢性主要包括觀念數(shù)量的擴(kuò)充、思路的流利、反應(yīng)數(shù)目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內(nèi)外的反應(yīng)；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨(dú)創(chuàng)性包括非同尋常的反應(yīng)、提出聰明的主意、得出不同凡響的結(jié)果；精密性包括能想象與描述出事物或事件的具體細(xì)節(jié)，并能對創(chuàng)造出的成果進(jìn)行精細(xì)修飾。標(biāo)題主要考察獨(dú)特的想象力、語言創(chuàng)造力等。考慮到創(chuàng)造性思維的維度，本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性5個(gè)主要維度來作為創(chuàng)造力的指標(biāo)加以記錄。

3．研究程序

(1)實(shí)驗(yàn)分組

將篩選的低分組被試隨機(jī)分為，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組(實(shí)驗(yàn)組各為32人，控制組31人)，采用被試間設(shè)計(jì)，兩實(shí)驗(yàn)組中一個(gè)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，一個(gè)進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。高分95人也隨機(jī)分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，也采用被試間設(shè)計(jì)，其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組一個(gè)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，另一個(gè)進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。這樣高分組和低分組中便各有二個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別接受不同的訓(xùn)練方法，高分和低分各有一個(gè)控制組可以比較。

(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2×3因素的完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一個(gè)因素為被試的創(chuàng)造力水平：分為低水平、高水平，為組間設(shè)計(jì)；另一因素為訓(xùn)練方法：分為控制組(不進(jìn)行訓(xùn)練)、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練組、強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練組，也采用組間設(shè)計(jì)。

(3)訓(xùn)練教學(xué)

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，這種訓(xùn)練方法針對要解決的問題或要討論的主題進(jìn)行小組討論，按照一定的步驟，在輕松融洽的氣氛下，小組成員敞開思想，各抒己見，自由聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的可能有使用價(jià)值的設(shè)想。訓(xùn)練中鼓勵(lì)成員充分表達(dá)思想，不管這一思想看起來多么奇怪，甚至是瘋狂，都嚴(yán)禁批判和嘲笑。強(qiáng)制聯(lián)想法主要根據(jù)是，聯(lián)想可以活躍思維，舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生新的觀念，出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感。訓(xùn)練中采用焦點(diǎn)法，給學(xué)生一個(gè)指定的項(xiàng)目作為焦點(diǎn)，讓學(xué)生再任選一項(xiàng)目與焦點(diǎn)相互聯(lián)想。根據(jù)訓(xùn)練要求和主要理論，編制“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法”和“強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練法”教材，盡量控制因教師的差異而帶來的影響，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練的時(shí)間，是非常必要的。

(4)后測

仍使用威廉斯創(chuàng)造性思維活動(dòng)量表進(jìn)行后測。由于在訓(xùn)練和后測時(shí)有少量被試缺席，最后，完成實(shí)驗(yàn)的被試人數(shù)和開始時(shí)人數(shù)不同。

(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理

本研究搜集的數(shù)據(jù)采用SPSS for windows13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

1．不同創(chuàng)造力水平各組訓(xùn)練前后成績增加值的方差分析

由于前測和后測都采用了同一個(gè)測量量表，因此，三種訓(xùn)練(包括控制組，不采用任何訓(xùn)練方法)我們都取創(chuàng)造力各維度的前后測的差值(即創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)的增加值)作為評價(jià)指標(biāo)，由于有控制組的運(yùn)用，較好地控制了測量中的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓(xùn)練條件下創(chuàng)造力各維度的分?jǐn)?shù)的增加值結(jié)果見上表。

方差分析顯示，在創(chuàng)造力的開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2081，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=3.76，P＜005，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)顯著。在流暢性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.70，P＞0.05，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.38，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1.23，P＞0.05，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)均不顯著。

在創(chuàng)造力水平方面，在開放性的維度上，F(xiàn)(1，164)=1127，P＜0.01，在流暢性的維度上，F(xiàn)(1，164)=5.94，P＜0.05，在精密性的維度上，F(xiàn)(1，164)=3.91，P＜0.05，這三個(gè)維度上創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均顯著。但在變通性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.66，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(1，164)=0.67，P＞0.05，創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均不顯著。

通過對各維度訓(xùn)練方法與水平交互作用的分析顯示，在開放性的維度上，F(xiàn)(2，164)=1592，P＜0.001，在精密性的維度上，F(xiàn)(2，164)=6.57，P＜0.01，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用顯著。而在流暢性維度上F(2，164)=140，P＞005，在變通性的維度上，F(xiàn)(2，164)=0.35，P＞0.05，在獨(dú)創(chuàng)性的維度上，F(xiàn)(2，164)=2.88，P＞0.05，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用不顯著。

2．訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的簡單效應(yīng)分析

為了明確頭腦風(fēng)暴和強(qiáng)制聯(lián)想兩種訓(xùn)練方法對在不同創(chuàng)造力水平上的兒童創(chuàng)造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上我們進(jìn)一步做了交互作用的分析。結(jié)果顯示，在低創(chuàng)造力水平組，開放性維度上，F(xiàn)(2，164)=24.92，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(2，164)=11.50，P＜0.001，表明了在低創(chuàng)造力水平組在這兩個(gè)維度上訓(xùn)練效果顯著。而在創(chuàng)造力水平的高分組，開放性維度，F(xiàn)(2，164)=0.20，P＞0.05，精密性維度，F(xiàn)(2，164)=1.46，P＞0.05，表明在兩個(gè)維度上創(chuàng)造力訓(xùn)練的效應(yīng)不顯著。

就訓(xùn)練方法而言，頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練在兩個(gè)創(chuàng)造力水平組的測試結(jié)果是：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=24.76，P＜0.001，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=14.44，P＜0.001，簡單效應(yīng)顯著，表明這種訓(xùn)練方法是有效的。強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練在兩個(gè)創(chuàng)造力水平組的結(jié)果顯示：開放性維度上，F(xiàn)(1，164)=1.37，P＞0.05，精密性維度上，F(xiàn)(1，164)=0.01，P＞0.05，這種訓(xùn)練方法的效應(yīng)不顯著。

四、討論

1．兩種訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響不同本研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法在兒童的創(chuàng)造力訓(xùn)練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性二個(gè)維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練組。

研究結(jié)果啟發(fā)我們，并非所有的創(chuàng)造力訓(xùn)練在短期內(nèi)都能提高兒童的創(chuàng)造力成績，我們所進(jìn)行的一些創(chuàng)造力的短期培訓(xùn)采用綜合的、立體的等多種方法混合，實(shí)際上是一種資源的浪費(fèi)，有的方法根本就難以起到有效的作用。把握創(chuàng)造力訓(xùn)練的高效性應(yīng)該是今后創(chuàng)造力訓(xùn)練研究和實(shí)際操作中的重要內(nèi)容。

2．短期的教學(xué)訓(xùn)練對高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力影響較小

通過有針對性的思維方法與技能的訓(xùn)練，可以較為明顯地提高創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能，從而明顯地提高其部分維度的創(chuàng)造力成績。而對于創(chuàng)造力水平高的兒童而言，短期的常規(guī)性的創(chuàng)造性訓(xùn)練課對其創(chuàng)造力發(fā)展的作用較差，因?yàn)椋@一群體已經(jīng)具有較好的創(chuàng)造性思維的方法和技能，且養(yǎng)成了良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。因此，創(chuàng)造力的訓(xùn)練應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，對于不同的兒童采取不同的訓(xùn)練方式。

3．研究的不足與展望

本研究只選取了創(chuàng)造力水平高低不同的兒童進(jìn)行了訓(xùn)練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時(shí)在訓(xùn)練中只采用了兩種常用的訓(xùn)練方法，而在創(chuàng)造力的訓(xùn)練中存在著許多有效的方式。

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第2篇：兒童思維訓(xùn)練方法范文

主動(dòng)思維訓(xùn)練法是針對傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育造成學(xué)生思維惰性提出的，其目的在于通過增強(qiáng)學(xué)生自我意識，通過求知實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體說來，所謂主動(dòng)思維訓(xùn)練法的實(shí)驗(yàn)操作定義，是指在學(xué)校課堂教學(xué)的過程中，發(fā)揚(yáng)教學(xué)相長，突出學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性（自主人格）為核心，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展，達(dá)到學(xué)生會自學(xué)，自評和自控，實(shí)現(xiàn)在求知實(shí)踐中增強(qiáng)自我意識，強(qiáng)化學(xué)舌功能創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維雙優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)訓(xùn)練方法。（廖正峰《學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究》）

一、 創(chuàng)設(shè)寬松，愉悅心理氛圍，激發(fā)創(chuàng)造思維；

小學(xué)英語是入門教學(xué)，組織課堂教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合兒童好動(dòng)、愛說、愛唱，善于模仿等特點(diǎn)，通過說唱、游戲，使學(xué)生主動(dòng)、大膽、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，關(guān)懷，欣賞，肯定和鼓勵(lì)，營造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。教師還要緊跟時(shí)代潮流，不斷的及時(shí)充電，努力掌握時(shí)代所要求的知識。了解孩子的喜好，能夠跟孩子擁有共同語言，掃除代溝。所以無論在課堂教學(xué)過程中還是在課外，我總是努力營造著這種友好的氛圍，并且根據(jù)語言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些孩子們所喜歡的游戲。比如在小學(xué)英語人教版第二冊中，有一個(gè)知識點(diǎn)是： Is this your …?(這是你的…?)，一般的教學(xué)可能會用卡片來做代替操練游戲。在這里，我遵照主動(dòng)思維訓(xùn)練法設(shè)計(jì)了一個(gè)做動(dòng)作猜物體的競賽游戲。請一部分學(xué)生看卡片運(yùn)用自己的想象力做出動(dòng)作，再請另外一部分學(xué)生看動(dòng)作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一位學(xué)生一旦猜對，旁邊的同學(xué)就會像擁抱冠軍一樣的擁抱他，這位同學(xué)也是興奮不已。這時(shí)教師如果板著臉，要求學(xué)生安靜，不能大聲喧嘩，保持課堂安靜等等條例，課堂氣氛馬上會降溫，導(dǎo)致膽小的同學(xué)就不敢舉手發(fā)言。而我在這里早已沒有了師長們所慣有的威嚴(yán)，宛如他們的伙伴一樣，為猜對的人高呼吶喊，為稍為落后的一隊(duì)大聲打氣，隨著他們的喜悲呼吸，融入這一個(gè)群體?？吹浇處熑绱说恼塘x，無形當(dāng)中，學(xué)生便不用擔(dān)心訓(xùn)斥、指責(zé)、挨罵，心理、生理都得到安全和自由，開開心心地進(jìn)行著語言游戲，大聲地用英語說出他們心中所想的，一個(gè)個(gè)高舉著手，惟恐輪不到自己。在這樣一個(gè)氛圍里，學(xué)生所感受到的是一個(gè)自由安全的空間，在這里能夠得到大伙的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，觀察，分析以及分析判斷能力都得到了綜合的培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、 突出學(xué)生主體，引導(dǎo)創(chuàng)造思維；

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！钡窃谖覀兊恼n堂里，我們總是看到我們的孩子規(guī)規(guī)矩矩的坐著，聽著，回答著，老師則在那里激情高昂的唱獨(dú)角戲，還常常會聽到老師的口頭禪：“對不對？是不是？”這樣的課不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性，還抹殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。主動(dòng)思維訓(xùn)練法，它提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，承認(rèn)學(xué)生潛伏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動(dòng)力，千方百計(jì)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，主動(dòng)探索能力，從而養(yǎng)成大膽探索習(xí)慣。（廖正峰《學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究》）教學(xué)中，我就注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學(xué)生橫向，類比聯(lián)想等思維，使學(xué)生不僅單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且還能利用自己所學(xué)的各種知識，結(jié)合英語去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

在教學(xué)小學(xué)英語人教版第三冊第三單元時(shí)，剛好悉尼奧運(yùn)會正如火如荼的舉行著，我們學(xué)校的電視機(jī)、計(jì)算機(jī)前一下課就擠滿了學(xué)生。抓住這個(gè)熱點(diǎn)，根據(jù)教材的語言材料（ What's his/her/the boy's /the girl's name?他/她/這個(gè)男孩/這個(gè)女孩叫什么名字？），設(shè)置問題，將小小課堂變成了生活大舞臺。當(dāng)學(xué)生看到我從網(wǎng)上下載下來的一張張他們心目中的偶像----奧運(yùn)冠軍的圖片時(shí)，整個(gè)課堂都沸騰了，每個(gè)同學(xué)主動(dòng)的，熱切的使用新語言，以往一個(gè)單元需要6節(jié)課時(shí)，在這里我卻只用了1節(jié)課時(shí)就解決了新語言點(diǎn)，而且沒有花一分鐘，一份力氣，連我自己都很難想象。學(xué)生的自學(xué)熱情洋溢到了極點(diǎn)。原本我設(shè)計(jì)出的問題只是間簡單單的看圖片說姓名，可是學(xué)生到最后已經(jīng)不滿足于此。他們紛紛向我討教教練、射擊、跳水、金牌、羽毛球等等的英語單詞，然后給出謎語請同學(xué)們來猜，連平時(shí)縮在角落里不肯發(fā)言的同學(xué)也變得勇往直前。中間遇上同學(xué)語言點(diǎn)出錯(cuò)，旁邊同學(xué)還會急不可待的做出糾正。普普通通的一堂提問人名課，轉(zhuǎn)眼間成了奧運(yùn)專線竟猜分會場。如果說這堂課還有什么不足之處，那就是我這個(gè)教師時(shí)常被一些同學(xué)的提問問得傻眼，時(shí)常被一些同學(xué)的突出表現(xiàn)弄得驚喜不已。在這一堂課里，每一個(gè)學(xué)生都成了金光閃閃的金子，而我覺得自己就是一陣吹去他們身上塵土的風(fēng)。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐厚的獨(dú)立主動(dòng)的探索精神，而教師需要做的就是運(yùn)用適合個(gè)性和創(chuàng)造思維的教學(xué)方法，一旦開了這個(gè)阿里巴巴的門，學(xué)生便會如饑似渴的積極主動(dòng)的攝取知識，而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘。

三、 積極評價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)造思維；

學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些教師沒有料到，措手不及的甚至是刁鉆古怪的、非常離奇的想法和問題，這時(shí)教師如果以愛面子為前提，在惱羞成怒之下，將它們以異端處理，一棍子打死，或者加以嚴(yán)厲的批評，指責(zé)甚至是痛罵一頓，那么學(xué)生所有的朦朧的，零碎的，不成片段的思想泡沫都將隨之破滅。學(xué)生只有處于一種積極和諧寬松的關(guān)系環(huán)境中，才能激發(fā)出主動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極性的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，評價(jià)還要依人而異。對于優(yōu)秀生，平時(shí)教師肯定是寵愛有加，所以給他們的評價(jià)教師應(yīng)該給予更高的要求，讓他們覺得我是最好的同時(shí)，還要看到天外有天，創(chuàng)造出一種良性的競爭環(huán)境。對于差生，教師要給予同樣的關(guān)注和熱忱，甚至是一些夸張的表揚(yáng)，讓他們覺得我每天都是進(jìn)步的，我能跟得上大伙的步伐，一步步的消除自卑感。對于教師經(jīng)常忽略的中等生，這是一個(gè)特殊的群體，得到的表揚(yáng)和批評總是中等的，得到的關(guān)注也總是最少的，教師的評價(jià)則要讓他們覺得我也能成為最好的，只是我還沒有發(fā)揮我的潛力而已。在一次課堂教學(xué)中，我就語言點(diǎn)（ Where is ….?….在哪里？）設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)景名勝提問的游戲。 其中一個(gè)學(xué)生提問：Where is the Great Wall ?(長城在哪里？)我習(xí)慣性的回答：In Beijing.(在北京)學(xué)生立刻指出：You're wrong. It's not only in Beijing.(你錯(cuò)了，并不完全在北京。)這是一個(gè)非常機(jī)靈愛搗蛋的學(xué)生，他在設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí)，就已經(jīng)想好了人們的慣用回答，并做好了一個(gè)圈子。當(dāng)時(shí)一看到他那氣焰高昂的氣勢，我心里有點(diǎn)火，但轉(zhuǎn)而一想，這位學(xué)生已經(jīng)能夠用英語給我設(shè)置難題了，我又一喜。轉(zhuǎn)身肯定了他的答案，并且表揚(yáng)了他。這位學(xué)生高興極了，認(rèn)為把老師都給難倒了一回。高興之余，拿出自己所珍藏的長城明信片，讓我放到實(shí)物投影儀下大家共享。經(jīng)這個(gè)學(xué)生一帶動(dòng)，班里的學(xué)生開始翻書開抽屜找圖片看地球儀，都力圖在下個(gè)問題難道我，我雖站在講臺上，心里感到一陣緊張，但是看到他們的那一副積極探索樣，心里便也感到欣慰，有一種老謀深算的感覺不期然的冒了上來，呵呵，其實(shí)是你們被我算計(jì)了還不知道。那一堂英語課，我們到世界各地免費(fèi)旅游了一圈，而那位學(xué)生的英語名字也被改成了Great Wall(長城)。

第3篇：兒童思維訓(xùn)練方法范文

怎樣發(fā)展低年級學(xué)生語言，提高說話能力呢？

運(yùn)用低年級兒童形象、直觀的思維方式，用直觀教學(xué)手段，無疑是一種很好的途徑。

一、努力開發(fā)非智力因素，優(yōu)化課堂效果

培養(yǎng)學(xué)生說話能力，“非智力因素”起著很大作用。因?yàn)槲以诮虒W(xué)《吹泡泡》一課時(shí)，力求運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)手段提高說話能力。首先激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，給他們創(chuàng)造一個(gè)充分表現(xiàn)自己、獲得成功的機(jī)會，由此使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，牽動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成說話訓(xùn)練。

其次運(yùn)用情感因素，調(diào)節(jié)師生間的關(guān)系。因?yàn)椤扒楦芯哂姓{(diào)節(jié)功能”。安排師生用教具、學(xué)具一起操作演示，具有加深情感交流的作用。

二、說話訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合

語言是思維的外殼，思維是智力的核心。思維越嚴(yán)密，語言表達(dá)就越準(zhǔn)確。在語文教學(xué)中要想使“說”的能力有所突破，僅憑每周一節(jié)的說話課訓(xùn)練是不夠的，還要去課外下工夫。實(shí)踐證明，課堂訓(xùn)練與課外事物的觀察、思維相結(jié)合是一種十分有效的方法。學(xué)生的好奇心驅(qū)使他們敢于觀察周圍的人和事，但在許多情況下思維能力不強(qiáng)，教師要抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)シe極地思考所觀察到的事物，引導(dǎo)他們對同一事物用不同的方法去觀察，從不同的角度去思考，用不同的語言去表達(dá)，并將所想的說出來。學(xué)生們通過對思維的表達(dá)，鍛煉了自己的表達(dá)能力，也大大提高了自己“說”的能力。

三、力求體現(xiàn)說話的三個(gè)原則

1、培養(yǎng)學(xué)生說話能力，教師的語言要重在啟發(fā)，而不重在示范。從提向、啟發(fā)到教師提供的句式等，都是為了啟發(fā)學(xué)生觀察思考，從而鍛煉學(xué)生的說話能力。

2、說話課上，不應(yīng)該限制學(xué)生說話的多樣性。教師雖然給學(xué)生提供了句式，但只是思路的啟發(fā)，而不是讓學(xué)生千遍一律地按照老師提供的詞句說，只要學(xué)生把看到的、想到的真實(shí)感受出來即可。

3、教師的板書要對學(xué)生的說話層次和范圍有揭示作用。板書設(shè)計(jì)有層次、有梯度，能牽動(dòng)學(xué)生思維朝正確方向發(fā)展，即不使學(xué)生思路狹窄，也不至于使學(xué)生的思維漫無邊際。

四、 說話能力的提高要與各科教學(xué)結(jié)合起來

語言是一種隨時(shí)隨地都必須使用的工具，如果只通過某一學(xué)科的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要了解學(xué)生在各課堂上的表現(xiàn)，可以開辟說話課集中訓(xùn)練他們“說”的能力，同時(shí)把“說”滲透到各個(gè)學(xué)科中去，例如，數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生說說運(yùn)算過程，體育課上讓學(xué)生說說動(dòng)作要領(lǐng)，音樂課上讓學(xué)生說說歌詞等等。這些都是學(xué)生“說”的好機(jī)會，只要因勢利導(dǎo)，就不怕學(xué)生“說”不好。

五、創(chuàng)造機(jī)會，在實(shí)踐中提高學(xué)生“說”的能力

第4篇：兒童思維訓(xùn)練方法范文

“三老”教育理論與中學(xué)語文教學(xué)關(guān)系密切，為了更有效地發(fā)揮“三老”教育理論對中學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)作用，我全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“三老”關(guān)于語文教學(xué)的論述，并在此基礎(chǔ)上對目前語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了思索和研究。通過學(xué)習(xí)和研討，我認(rèn)識到：語文教改近30年來雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但作文教學(xué)仍然處于費(fèi)力大而收效微的狀況，尤其是高中作文教學(xué)，一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系和相應(yīng)的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學(xué)無序可循、無本可依，處于教師頭痛、學(xué)生怵學(xué)的境地。而“三老”，即葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育前輩半個(gè)多世紀(jì)語文教育實(shí)踐活動(dòng)與理論研究的豐富經(jīng)驗(yàn)與精粹思想，既可以在宏觀上指導(dǎo)我們當(dāng)今的作文教學(xué)改革，又提出了許多具體做法和建議。高中作文教學(xué)要改變被動(dòng)局面，建立科學(xué)的訓(xùn)練體系，就應(yīng)從“三老”的語文教育思想中汲取營養(yǎng)，以“三老”在作文教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合上所達(dá)到的高度為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，才能夠有所發(fā)現(xiàn)和建樹。

一、要樹立大作文教育觀念

大作文教育觀是針對傳統(tǒng)的封閉型的作文教育觀而言的。其本質(zhì)特征有三點(diǎn)：寫作目標(biāo)由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)為為四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù)；寫作內(nèi)容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學(xué)旨在提高學(xué)生的文化素質(zhì)，以“人”為本位。在學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)特征“三老”在幾十年前就早有論述。葉老曾指出，寫作目的應(yīng)由“應(yīng)試”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)需”為首務(wù)，寫作是人的一種生活能力應(yīng)生活之需，切生活之用。他說：“盡量運(yùn)用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力?！保ā堵哉剬W(xué)習(xí)國文》）這是極具現(xiàn)代意識的寫作教育觀。

葉老還指出，作文與“作人”要統(tǒng)一起來。其中的“統(tǒng)一”即作文教學(xué)要注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)。寫作教學(xué)是以整個(gè)人類歷史文化背景為載體的，對學(xué)生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質(zhì)是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，作文能力的形成就會架空。以往作文教學(xué)受高考指揮棒的影響，只重短期效應(yīng)，忽略文化素質(zhì)的培養(yǎng)和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導(dǎo)下的作文教學(xué)，以培養(yǎng)四個(gè)現(xiàn)代化所需要的人才為終極目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容與形式的開放性和實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)相關(guān)的社會的、學(xué)校的、家庭的文化氛圍、人際關(guān)系等，真正把作文與“作人”統(tǒng)一起來。

二、要把思維訓(xùn)練與語文訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的核心

以往作文教學(xué)較多強(qiáng)調(diào)文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學(xué)習(xí)“三老”有關(guān)論著，我們體會到，思維和語言應(yīng)是訓(xùn)練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的物質(zhì)外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報(bào) 》上著文說：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要。”同年，他再次著文說：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語言。（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德， 這是當(dāng)然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要?！痹凇都w習(xí)作實(shí)踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習(xí)作實(shí)際上也就是練思想。葉老的論述道出了寫作的本質(zhì)。

三、在操練中培養(yǎng)寫作能力

第5篇：兒童思維訓(xùn)練方法范文

1，眾所周知，人腦分為左右半腦，左半腦支撐右側(cè)身體運(yùn)動(dòng)，右半腦支撐左側(cè)身體，也就是右手運(yùn)動(dòng)開發(fā)左半腦，左手運(yùn)動(dòng)開發(fā)右半腦，我們幾乎是右手運(yùn)動(dòng)，我們的右半腦是難以開發(fā)的，科學(xué)家認(rèn)為我們的右半腦的能量是左半腦的10倍，但世界上90%的人右半腦幾乎未開發(fā)，開發(fā)的最佳時(shí)期是在3―12歲。一旦錯(cuò)過，機(jī)不可失，失不再來。我們的珠心算是雙手撥珠，這不僅僅是一種教學(xué)，關(guān)鍵是開發(fā)了我們兒童的右半腦。

2，珠心算是通過實(shí)際撥珠訓(xùn)練到模擬撥珠訓(xùn)練，從而過渡到映象撥珠，即“在腦中打算盤”的一種計(jì)算活動(dòng)。

① 通過珠心算訓(xùn)練可以提高計(jì)算能力和思維能力。

珠算式心算簡單地就是在腦子里打算盤，即借助算珠映象在腦中運(yùn)算，它是在口算、珠算、筆算有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上建立起來的，是珠算的最高形式。著名數(shù)學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)追求一種理想的“萬能算法”，即通過符號拼減實(shí)施推理、實(shí)施運(yùn)算，這一點(diǎn)恰在算盤上得到體現(xiàn)。在提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，也成為一種思維訓(xùn)練方法，通過珠心算的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的智力及邏輯能力，還挖掘了學(xué)生潛在的能力。

②珠心算教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前改革的需要，為教改提供了新思路。

珠心算教學(xué)給人以一種嶄新的生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。它重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，可以直觀地復(fù)制珠象圖，可以進(jìn)行合理編排的題組訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，大大提高了訓(xùn)練效率和練習(xí)質(zhì)量。在珠算訓(xùn)練過程中，無論是“看數(shù)撥珠”，還是“聽數(shù)撥珠”，還是“空盤撥珠”或“想珠撥珠”，都需要精神高度集中，一點(diǎn)也不能走神，長時(shí)間的訓(xùn)練，我班學(xué)生不但沒有厭倦感，反而積極性很高，不管是本校老師還是外來客人，看了都贊不絕口。過級考試后學(xué)生不集中訓(xùn)練，還有些不習(xí)慣。在教學(xué)中，各種分散的教學(xué)活動(dòng)步步展現(xiàn)參與中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，也提高了他們的求知欲，課堂發(fā)言積極，有時(shí)候?qū)W生的問答，老師都難以解釋，對開發(fā)他們的腦潛能，與珠心算教學(xué)分不開，因此是符合當(dāng)今課程改革的需要。

二、實(shí)驗(yàn)措施及方法

第一，每期開學(xué)制定可行的計(jì)劃，期末寫好總結(jié)。

第二，人教版與三算教學(xué)的結(jié)合。

（1）教師要有良好的心態(tài)

接受“三算”課題的老師都很納悶，既要與普通班一樣完成普通教材內(nèi)容，又要把“三算”課題搞得有聲有色，培養(yǎng)出拔萃人才。怎樣做到兩全其美，首先我們接受課題的老師要抱有這樣思想，只要努力了就好，不要過多去在乎結(jié)果，要勇于面對失敗，在缺點(diǎn)中慢慢成長，不能急于求成，在教學(xué)中有自己的思想，與師生共同成長。

（2）在教學(xué)中訓(xùn)練要合理安排，目標(biāo)要明確

在學(xué)生規(guī)范的前提下，一年級至二年級上階段每節(jié)課10分鐘的常規(guī)訓(xùn)練，但時(shí)間也不能超過15分鐘，時(shí)間少了訓(xùn)練不到位，時(shí)間長了學(xué)生會厭倦，訓(xùn)練時(shí)間確定好了，訓(xùn)練的內(nèi)容根據(jù)具體情況而定；二年級下至四年級階段題單練習(xí)盡量天天練一次，當(dāng)場改，做好成長記錄，規(guī)范訓(xùn)練，盡量不把題單帶回家練，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在保證學(xué)生安全的情況下，有老師的陪伴，可以晚一些回家。

（3）教材是跳板， 不能當(dāng)圣經(jīng)練

根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教材的課堂教學(xué)順序及增減課堂的教學(xué)內(nèi)容。

第三，強(qiáng)化基本功，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

（1）珠心算基本功訓(xùn)練

在珠心算學(xué)習(xí)過程中，需要練好以下基本功：

數(shù)譯珠、 珠譯數(shù)、布數(shù) 、看珠（或看數(shù)）報(bào)數(shù) 、定數(shù)練習(xí)。

（2）珠心算的形成

認(rèn)識算盤結(jié)構(gòu)：初步建立1――9的靜珠形象。珠心算的基礎(chǔ)是珠算，而算盤又是珠算的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)之初必須使學(xué)生對算盤的結(jié)構(gòu)，算老的歷史，以及學(xué)習(xí)珠心算的意義，有較深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛珠算、珠心算以至熱愛祖國的情感。

形成心算：

珠心算教學(xué)充分利用算盤，通過學(xué)生熟練的算盤操作，模擬撥珠，逐步使他們在大腦中留下清晰、正確的算盤形象和算珠映象（即珠象），形成“熟練珠算技巧，模擬珠算動(dòng)作，進(jìn)行腦中運(yùn)算，逐步擺脫輔助，直接進(jìn)行心算”的技能。珠心算的關(guān)鍵是如何將“物質(zhì)算盤”變成“心理算盤”，在教學(xué)上可分三步：實(shí)撥計(jì)算――空撥計(jì)算――想撥計(jì)算。

第一步實(shí)撥計(jì)算簡稱實(shí)撥。它是珠心算的基礎(chǔ)，實(shí)撥又分為看珠撥珠計(jì)算和不看珠撥珠計(jì)算兩種。初學(xué)時(shí)，可眼看算盤，手撥算珠，熟練時(shí)，可以不看算盤，手撥算珠進(jìn)行計(jì)算，為建立珠象奠定基礎(chǔ)。

第二步空撥計(jì)算，簡稱空撥?？論芗茨M撥珠，又稱紡撥和虛撥，他是珠心算的關(guān)鍵。俗話說，“十指連心”，手是人的第二“大腦”，空撥由于手指的模擬撥珠動(dòng)作，再加上教師語言啟示誘導(dǎo)，（如“2+3=5”誘導(dǎo)語言：撥入2，加3下7，2加3等于5。）促使了兒童在大腦中出現(xiàn)珠象運(yùn)動(dòng)，即“空撥珠，腦想珠”，這個(gè)過程符合小學(xué)低年級兒童以形象思維為主的心理特點(diǎn)。借助于手指模擬撥珠動(dòng)作，促使腦中形成清晰的“虛珠映象”及“珠象運(yùn)動(dòng)”。它比實(shí)撥少了一種觸感，是比實(shí)撥更高一層的技能。在珠心算教學(xué)過程中要特別強(qiáng)調(diào)“空撥”訓(xùn)練。一般情況下，應(yīng)先訓(xùn)練聽數(shù)空撥（聽到別人報(bào)數(shù)進(jìn)行空撥），再訓(xùn)練看數(shù)空撥（看數(shù)字進(jìn)行空撥），一旦能熟練進(jìn)行空撥，珠心算就水到渠成了。

第6篇：兒童思維訓(xùn)練方法范文

一、理解課文，豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，從中觀察學(xué)生的想象能力。如教學(xué)小語第五冊《逢雪宿芙蓉山主人》時(shí)，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學(xué)們想象自己就是詩人，說一說。”“你最喜歡詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時(shí)候，學(xué)生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠(yuǎn)”讓我們看到了天色漸黑時(shí)的一幅風(fēng)景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠(yuǎn)了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時(shí)，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。

二、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象

學(xué)生的想象鮮明生動(dòng)，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學(xué)語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。觀看插圖能增強(qiáng)感性認(rèn)識。教學(xué)看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和初步的審美加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學(xué)生看圖，提問：1.先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）2.再看什么？（茶葉）3.再仔細(xì)看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各象什么？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二、學(xué)生思維能力訓(xùn)練方法及培養(yǎng)

學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，小學(xué)語文數(shù)學(xué)中必須充分利用教材中的有關(guān)因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（一）、巧用插圖 小學(xué)語文課本，大多圖文并茂，在教學(xué)中，要注意配合課文，充分利用插圖，活躍學(xué)生的思維。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《美麗的公雞》中教學(xué)“得意洋洋”一詞時(shí)，，先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說說圖上公雞的神態(tài)，昂首挺胸，嘴巴張大，雙目圓睜，尾巴高翹。再讓學(xué)生展開想象，請一位同學(xué)表演公雞的神態(tài)，另一位同學(xué)表演“得意洋洋”的神態(tài)，同時(shí)讓其他同學(xué)細(xì)致觀察并比較兩位同學(xué)表演的神態(tài)相似與否。學(xué)生通過觀察、比較、體會，得出“得意洋洋”原來就是驕傲自滿的意思，從而從具體形象中記住了這個(gè)詞，明確了詞語的使用范圍。

（二）、尋找空白 文章中，常有些“空白”，倘若找準(zhǔn)了這些，善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦去填寫這些“空白”，則能使學(xué)生的思維縱橫馳騁，受益匪淺。例如：《糶米》一文末段的省略號，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生抓住這個(gè)“空白”，循著“如果不糶，會怎樣”的思路，展開想象，并與糶了米作比較，會得出什么結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，形成畫面：米價(jià)還會跌，地主逼上門，債主來討債，短工要工錢……通過這些畫面的理解分析與判斷，認(rèn)識到即使米再好，價(jià)再低，也不得不糶。通過啟發(fā)思維，想象舊氈帽朋友糶米所得的或多或少的鈔票后怎樣安排艱難的生活情景，從而讓學(xué)生體會到舊社會中貧苦農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，加深對文章中心的理解。

第7篇：兒童思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞： 小提琴訓(xùn)練 開發(fā)潛能 多元潛能

音樂學(xué)習(xí)在智力和非智力因素方面都對兒童教育具有非凡的意義，小提琴訓(xùn)練更能開發(fā)兒童的多元智力潛能。我們在訓(xùn)練琴藝的同時(shí)，要注重對兒童多元潛能的開發(fā)。

一、開發(fā)意志力潛能

所謂意志，就是自覺地克服困難，來達(dá)到預(yù)定目的的心理過程,它是人的意識能動(dòng)性的表現(xiàn)。一個(gè)人若在兒童時(shí)期的意志力得到錘煉，那么，其恒久的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不懈的品質(zhì)對日后的成長就會具有不可估量的意義。

幾乎很少有孩子天生肯刻苦練琴，因此，孩子的學(xué)琴從一開始就容易處于被動(dòng)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，他們學(xué)琴的積極性也伴隨著每天必須完成的機(jī)械練習(xí)而淡化；而且，每天都要曲不離手地花費(fèi)2―3小時(shí)進(jìn)行練習(xí)，興趣漸漸轉(zhuǎn)移，并產(chǎn)生畏難情緒，有時(shí)甚至?xí)岢鰧W(xué)習(xí)其他樂器的要求。這時(shí)，如果老師精心因材施教，家長耐心陪練得法，就能夠幫助孩子翻越成長道路上的第一道坎坷，孩子就會在不斷遇到困難、克服困難的過程中磨煉出堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志力，逐步深刻認(rèn)識到“堅(jiān)持就是勝利”的真理。

練習(xí)一首新曲子，從不會拉到拉熟拉好，需要上百次地重復(fù)練習(xí)，以不斷調(diào)整自己的左右手配合，把握節(jié)奏，糾正音準(zhǔn)，調(diào)控演奏力度。這其中每一次的練習(xí)就好比經(jīng)受一次挫折，練習(xí)一遍，就戰(zhàn)勝一次挫折，意志力也就得到了一次鍛煉。而百遍的練習(xí)，則需要戰(zhàn)勝困難的巨大勇氣和頑強(qiáng)斗志。因此，完全可以這樣說，小提琴的學(xué)習(xí)，是磨煉恒心、錘煉意志力的最佳途徑之一。

二、開發(fā)記憶力潛能

孩子學(xué)琴，從一點(diǎn)不懂不會，到熟悉五線譜，看譜拉出二、三行的小曲，直至最后完整地將曲子背拉出來，對于音樂記憶或稱旋律記憶，此時(shí)已有了初步的感覺，記憶力這扇沉重厚實(shí)的大門也就漸漸打開了。盡管兒童的說話在唱歌前，但許多孩子在還不會說很多完整句子或咬不準(zhǔn)字音、講不清話時(shí)，便可以無所顧忌地完整地哼唱出從電視、磁帶中播放出的流行歌曲或兒歌，這一現(xiàn)象已揭示出音樂記憶的神奇功效。音樂記憶對人類掌握其他文化知識確實(shí)能起到促進(jìn)作用，如兒童數(shù)數(shù)游戲磁帶，就是通過不同旋律的變化，讓孩子在聽唱曲子的過程中，不知不覺地背熟加減乘除口訣，會簡單運(yùn)算。又如能促進(jìn)兒童想象力、理解力發(fā)展的兒童配樂故事磁帶，也是在旋律進(jìn)行中，讓不同音樂的樂器代表不同情節(jié)中的人或事物，孩子在旋律中傾聽故事就張開了想象的翅膀，這樣對故事的理解及情節(jié)的記憶就變得容易和連貫多了。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小提琴的過程中需要背譜，尋找特點(diǎn)、關(guān)系或規(guī)律等才能將很長的曲譜背下來。這對于課文背誦、內(nèi)容復(fù)述、要點(diǎn)記憶等均能發(fā)揮較好的遷移與借鑒作用。

凡此種種，借助音樂這一神秘的“咒語”，有利于打開知識寶庫的大門。

三、開發(fā)觀察力潛能

學(xué)生在寫觀察作文的時(shí)候，往往對人、事、物的特點(diǎn)抓不住，對周圍的事物觀察不仔細(xì)，作文就寫不好。而學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生在寫這類觀察作文的時(shí)候就表現(xiàn)出比其他學(xué)生較強(qiáng)的觀察能力。因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)習(xí)小提琴中，看到各種五線譜上的常用音樂符號、記號不下三十種，由此而派生出的各種高低音符、不同節(jié)奏、弓法的排列組合千變?nèi)f化。旋律的創(chuàng)作想象空間是無限的，旋律展示的風(fēng)格也是多姿多彩、無窮無盡的。孩子在拉琴的過程中，首先通過眼睛這一主要通道將所有的符號標(biāo)記攝入腦海中，進(jìn)行判別、整理、歸類，然后調(diào)整、調(diào)動(dòng)，控制左（按指）、右（運(yùn)弓）、耳（聽音辨音）、腳（打拍，控制節(jié)奏）等身體器官參與心理運(yùn)動(dòng)配合。在練習(xí)過程中，眼睛總是提前向前看清音符的高低（什么音）、節(jié)奏的組合（什么節(jié)奏，一拍中分配幾個(gè)音）和弓法走向（一弓完成幾拍，是哪些音符）的各個(gè)不同的信息內(nèi)容和要求，然后指揮大腦調(diào)控各方面的配合，使之達(dá)到一種井然有序的思維運(yùn)動(dòng)和信息反射，形成一種有前后關(guān)系的內(nèi)部心理運(yùn)動(dòng)的組合，曲子就拉出來了。小提琴的操作學(xué)習(xí)是大腦調(diào)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)來控制肌肉群，再進(jìn)行手、腳運(yùn)動(dòng)配合的過程。孩子在每天的復(fù)雜圖形、符號、記號的不同排列組合的觀察中，培養(yǎng)出觀察事物認(rèn)真、細(xì)心、敏銳、準(zhǔn)確的能力。毋庸置疑，小提琴學(xué)習(xí)這種調(diào)動(dòng)身體諸多器官參與的感知、感覺的心理運(yùn)動(dòng)配合，是其他觀察力訓(xùn)練方法所無法替代、無法超越的。同理，練琴觀察力的開發(fā)，十分有利于其他領(lǐng)域觀察力的科學(xué)培養(yǎng)。

四、開發(fā)專注力潛能

3歲半至5歲的學(xué)前兒童和6歲至7歲的一、二年級學(xué)生注意力容易分散，上課思想不易集中，這是目前絕大多數(shù)家長和教師都了解的，也是在短期內(nèi)很難糾正、改變的現(xiàn)實(shí)問題。而學(xué)習(xí)小提琴則有助于解決學(xué)習(xí)中遇到的注意力不夠集中的問題。曲子不是一遍就可以練習(xí)好的，需要演奏者不斷調(diào)整自己的大腦和雙手，保持清醒和準(zhǔn)備狀態(tài)，眼睛要隨著旋律的展開而移動(dòng)，思想上稍不注意，便會出現(xiàn)手、腳配合失控，拉錯(cuò)音，錯(cuò)換弓法，或節(jié)奏變快變慢等問題。誠然，小提琴的學(xué)習(xí)具有一定難度，但如果將“組合理論”分步學(xué)習(xí)，練習(xí)到位，學(xué)習(xí)便變得簡單許多，孩子就可以在沒有拉過一遍的曲子中，逐步組裝成功，達(dá)到高度集中的一心多用，有機(jī)地將譜子、節(jié)奏、音準(zhǔn)、左手按指、右手運(yùn)弓、腳打拍子等各個(gè)方面配合起來，努力完成心理運(yùn)動(dòng)的高效率組合。試想，每天許多遍5分鐘高效率不出差錯(cuò)的練琴，勢必對孩子的專注思維習(xí)慣產(chǎn)生巨大的影響。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，孩子的注意力肯定會有明顯的改善。

學(xué)習(xí)了小提琴以后，不少學(xué)生注意力集中了，克服了上課思想“跑馬”的現(xiàn)象，特別是我校面向市、區(qū)開課與演出的機(jī)會比較多，學(xué)生專注力的提高，對教學(xué)效果的增強(qiáng)起到了較大的促進(jìn)作用。

五、開發(fā)想象力的潛能

第8篇：兒童思維訓(xùn)練方法范文

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)；小學(xué)生；創(chuàng)新；思維；精神

從人的終身發(fā)展來看，6――12歲的兒童創(chuàng)新精神萌芽，是良好習(xí)慣養(yǎng)成和兒童智力成長的關(guān)鍵期，也是兒童思維發(fā)展的重要時(shí)期，通過教育教學(xué)施以創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，使之成為具有自主創(chuàng)新能力的人才。因此，在小學(xué)階段研究如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神具有重要的理論及實(shí)踐意義。

6到12歲的兒童的聽、說、讀、寫、運(yùn)算及其思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其思維處于形象思維的形成和邏輯思維的啟蒙階段。思維形式的主體是形象思維，它包含了直覺、表象、聯(lián)想和想象。直覺思維是無意識的，并且沒有傳統(tǒng)的邏輯思維過程與之相伴隨。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的大門

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當(dāng)一個(gè)人對某事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索，并隨之產(chǎn)生各種積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展才成為可能。所以，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為教師的首要問題。

1.1 教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一般來說，教師要千方百計(jì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將學(xué)生的間接需要變?yōu)橹苯有枰?，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，去誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：一些教師再上新課之前，讓學(xué)生作為一個(gè)探究者，先鼓勵(lì)他們從網(wǎng)上、書店、圖書館里查找新課所涉及的相關(guān)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在這樣的教學(xué)中就不只是老師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也有了發(fā)言權(quán)，使課堂呈現(xiàn)出一種積極、生動(dòng)、思維活躍的局面。其結(jié)果學(xué)生不僅獲得了主動(dòng)性，而且還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也為新課的預(yù)習(xí)注入了新的活力。

1.2 教師要在學(xué)習(xí)過程中不斷喚起學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的求知欲望。教師要善于抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將抽象的概念、深?yuàn)W的原理，展現(xiàn)成生動(dòng)活潑的事實(shí)或現(xiàn)象；要善于創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，把學(xué)生帶到大自然、社會生活中去，引導(dǎo)他們觀察自然的、社會的種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象與別的事物的差異，找出其特征，及其運(yùn)動(dòng)、變化的狀態(tài)，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。有了這種好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，執(zhí)著地去分析、比較、實(shí)驗(yàn)、研究、掌握認(rèn)識對象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)自己的智慧和才干。只有通過自己的智力活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)認(rèn)識對象的奧秘，才是激發(fā)興趣的最根本的源泉。

1.3 教師必須熱愛自己所教的學(xué)科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之為自己的興趣中心。教師有了這樣的興趣中心，才能從挖掘教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到引人入勝，欲罷不能的境地，從而更有效地去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣；而教師心靈中的興趣也將潛移默化的影響學(xué)生的情緒，促使其認(rèn)識興趣的高漲。有了濃厚的認(rèn)識興趣，學(xué)生精神生活才會豐富，思維才會靈活多變，這就為創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)敞開了大門。

2 拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富的知識表象，是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的有效途徑

創(chuàng)新思維的產(chǎn)生是以豐富的知識表象為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)或認(rèn)識事物過程中，往往需要相關(guān)事物的啟迪，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生潛移和連接，生成新的觀點(diǎn)、新的理論，達(dá)到認(rèn)識上的新飛躍。法國科學(xué)家巴斯德說過：“偶然的機(jī)會對素來有準(zhǔn)備的人有利。”這說明知識的廣博與創(chuàng)新思維的“頓悟”之間的必然聯(lián)系。因此，拓展知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富知識，必須建立在牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因?yàn)榛A(chǔ)知識的學(xué)得是建構(gòu)思維的基本元素，基本技能的習(xí)得是建構(gòu)思維的技能基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，不會拼音和不認(rèn)識掌握3000左右的常用漢字，不會聽、說、讀、寫、算等技能，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域豐富知識就成為空談。所以，在教學(xué)中課內(nèi)必須狠抓“雙基”的學(xué)習(xí)，廢除注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)式。教師努力做到精講、學(xué)透、巧練、用活，減輕學(xué)生那些不必要的過重負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)的讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)基礎(chǔ)知識，具備良好的學(xué)習(xí)技能（操作技能），如，善于閱讀、善于筆記、善于推導(dǎo)、善于運(yùn)算、善于網(wǎng)上搜索等等。這樣才能抽出更多的時(shí)間到圖書館、博物館、科技館、青少年活動(dòng)中心、廠礦、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村和更廣闊的大自然去參觀、考察、調(diào)查、訪問，獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)和感性認(rèn)識，不斷豐富自己的知識表象，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生提供了豐富的資源。

3 整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的創(chuàng)新思維習(xí)慣

3.1 要打破原有教學(xué)上的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。學(xué)校通過“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題――實(shí)踐探究、獲取結(jié)論――合作交流、共享成果”的問題探究模式的構(gòu)建，整合了學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源，對滿足小學(xué)生好奇、好問的天性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的探究興趣，養(yǎng)成善于從日常生活、課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、各項(xiàng)活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題的良好習(xí)慣。我們經(jīng)常利用教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出各式各樣的問題，如：遇到不清楚的事物，便可以提出“是什么？”；遇到不明白某事物會如何發(fā)展，便會問“會怎樣？”；不知某事物產(chǎn)生的原因，便會問“為什么？”；乃至何事、何地、何人、何時(shí)、何如、何去乃至幾何的問題。一些教師為了養(yǎng)成學(xué)生善于提問的良好習(xí)慣，課題入手鼓勵(lì)學(xué)生提出。例如，在學(xué)習(xí)《機(jī)器人》一課時(shí)，老師在板書課題之后，便問：你們想知道有關(guān)機(jī)器人的那些知識嗎？學(xué)生接著說：我們想知道什么是機(jī)器人？機(jī)器人有那些？機(jī)器人有什么用？發(fā)明機(jī)器人的是誰？機(jī)器人有那幾種？等一系列的問題。

3.2 要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追尋問題開展多種探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師就應(yīng)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋著問題開展猜測假設(shè)、擬定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)研究、收集信息、分析信息、尋求結(jié)論的多種實(shí)踐探索活動(dòng)。如要想解決上面所提到的有關(guān)機(jī)器人的問題，教師不要給出答案，可以告訴學(xué)生獲取這些知識的路徑與方法，如：少年百科知識叢書、十萬個(gè)為什么？、英特爾網(wǎng)上等處查詢獲得。為滿足自己的求知欲，他們主動(dòng)去感知自己未曾知曉的東西，從中獲取許多生動(dòng)而又廣泛的知識；在探究中會遇到各種困難，他們會自覺克服一個(gè)又一個(gè)困難，使其意志得到磨練；通過實(shí)踐感知，智慧得到發(fā)展，觀察、思維和動(dòng)手實(shí)踐能力得到增強(qiáng)；讓學(xué)生通過實(shí)踐探究獲成功的快樂，感受知識的情趣，喚起他們熱愛探究的美好情感，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，豐富各種知識和技能，發(fā)展科學(xué)方法和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，培育創(chuàng)新精神。

3.3 要為學(xué)生探尋的結(jié)果搭建展示交流的平臺。在學(xué)生通過探究獲得結(jié)論之后，許多學(xué)生都表現(xiàn)出一種很想將自己獲得成功與人分享的心理狀態(tài)，此時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的探究成果告訴大家，與他人共享，并虛心地接受他人的建議和意見。并積極為學(xué)生的交流展搭建平臺，讓其表現(xiàn)欲獲得釋放。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理好信息資料，寫出自己的研究報(bào)告，展顯在大家面前，讓大家評頭論足。在研究報(bào)告中，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是把自己的結(jié)論告訴大家，應(yīng)有探究過程的完整展現(xiàn)，從中讓同學(xué)體會你探索的足跡，同時(shí)也表明自己在探究中不斷完善和進(jìn)取過程。

4 著力發(fā)展多種創(chuàng)新思維方式，促進(jìn)創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成

小學(xué)階段創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成依賴于求異思維、創(chuàng)造想象和聯(lián)想能力的發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中要著力發(fā)展學(xué)生的這些思維形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。

4.1 培養(yǎng)敢于直覺思維的習(xí)慣。直覺思維的主要是以直覺判斷或推測、猜測或預(yù)感和洞察力（高級形式）為表現(xiàn)。在小學(xué)階段則主要表現(xiàn)為直覺判斷、推測、猜測的形式。例如：猜謎就是小學(xué)階段常用的一種直覺判斷、猜測的方式，也是鍛煉學(xué)生直覺思維的一種好方法。又如：在學(xué)生做習(xí)題時(shí)，一些題按一般的邏輯思維去思考解題思路遇到困難，往往需要采用直覺思維的方法，尋找解答對策，然后再去推導(dǎo)、運(yùn)算。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會用非線性的直覺思維思考問題和解決問題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維的參與來驗(yàn)證其直覺思維的判斷是否正確，使之逐步完善。

4.2 培養(yǎng)富于聯(lián)想的思維習(xí)慣。聯(lián)想可以激發(fā)人們思維的積極性，提高創(chuàng)造力。聯(lián)想能驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮認(rèn)識的積極性，采取多種研究角度，尋求多方面的解答，從而將創(chuàng)新思維活動(dòng)提高到一個(gè)新水平。在教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)開展豐富的聯(lián)想，將學(xué)生思考延伸，并善于進(jìn)行由此及彼的聯(lián)動(dòng)思考，要讓學(xué)生不僅習(xí)慣于順向聯(lián)想、縱向聯(lián)想，而且要習(xí)慣于逆向聯(lián)想和橫向聯(lián)想等多種聯(lián)想方式。

4.3 培養(yǎng)善于求異的思維習(xí)慣。求異思維即發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中最重要的一種思維形式，求異思維是對求同思維而言的。求異思維則是指一個(gè)問題，從不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思維過程和方法，它是創(chuàng)新思維最重要的思維方法。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎(chǔ)上，沒有“求異”就無所謂“創(chuàng)新”。在小學(xué)教學(xué)中，語文的擴(kuò)詞、同音詞列舉、近義列舉、一詞多義、一詞多用、一事多寫等練習(xí)；數(shù)學(xué)的數(shù)的多種組成、一題多解；科學(xué)的事物形態(tài)、方法、用途、造型等方面進(jìn)行求異……

4.4 培養(yǎng)樂于創(chuàng)造想象的思維習(xí)慣。想象與創(chuàng)新思維聯(lián)系緊密。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步……嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！敝庇X和靈感都離不開想象的參與。因此，只有發(fā)展想象，創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。作為小學(xué)生要想具有真真的創(chuàng)新能力，還為時(shí)尚早，但要使學(xué)生從小養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣就具有可操作性。

在學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)中各種思維形式，常常交叉、重疊，統(tǒng)一于創(chuàng)新思維活動(dòng)中。教師只有善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的對象，不同的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)不同的條件，全面地、靈活的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并長期堅(jiān)持，使之養(yǎng)成一種創(chuàng)新思維習(xí)慣。激勵(lì)學(xué)生采用多種思維方式參與解決問題思維過程。鼓勵(lì)學(xué)生驚醒創(chuàng)新思維，不只依靠某一單一的思維形式，而是依靠直覺、聯(lián)想、求異、創(chuàng)造想象等多種思維形式的綜合運(yùn)用，才能發(fā)揮最佳的創(chuàng)新成效。并只有這樣長期堅(jiān)持才能形成具有優(yōu)良的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李敏.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法[M].中國人事出版社.2001

第9篇：兒童思維訓(xùn)練方法范文

[關(guān)鍵詞] 語文名師；教學(xué)方法；教學(xué)理念；教學(xué)模式；評價(jià)

“教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)得方法?！盵1]語文教學(xué)方法是語文教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、全面提升語文素養(yǎng)的方式、步驟、手段和技術(shù)等策略的總和。恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方法能夠使語文教師完成特定的教學(xué)任務(wù)，能夠促使學(xué)生有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，能夠引起學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)和興趣，能夠提升教材及其他語文教育資源的利用價(jià)值。

在當(dāng)代語文教育曲折發(fā)展的歷程中，語文教師中的佼佼者從未停止過探索的腳步。改革開放以后，長期的探索造就了一批名師，他們的教育理念、教育思想、教學(xué)方法在語文教育領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)。隨著教育改革的不斷深入，語文教壇探索教學(xué)藝術(shù)的熱情有增無減。我們需要冷靜沉思：教學(xué)之法，探其根本；一招一式，盡求其妙。

一、李吉林的情境派教學(xué)方法

李吉林等創(chuàng)立的情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[2]。李吉林老師將情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素概括為：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性?！盵3]

這一法則依據(jù)人的認(rèn)識是有意識心理活動(dòng)與無意識心理活動(dòng)的統(tǒng)一、理智活動(dòng)與情感活動(dòng)的統(tǒng)一的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展不僅要重視智力活動(dòng)，而且要通過情感的陶冶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識心理活動(dòng)的潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法的基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情境——參與各類活動(dòng)——總結(jié)轉(zhuǎn)化。創(chuàng)設(shè)情境即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場景，激起學(xué)習(xí)的情緒。參與各類活動(dòng)指學(xué)生通過參與游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話、操作等活動(dòng)，在特定的氣氛中，主動(dòng)積極地從事各項(xiàng)智力活動(dòng)，在潛移默化中學(xué)習(xí)。總結(jié)轉(zhuǎn)化就是教師啟發(fā)、總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，做到情與理的統(tǒng)一，并使所學(xué)到的知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的準(zhǔn)則。

情境教學(xué)的主要作用在于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提高自主精神和合作精神，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神也有一定的積極作用。

二、于漪的情感派教學(xué)法

情感派語文課堂教學(xué)“追求的是一種教無定法、學(xué)無定式的變化美……常將講、思、答、議、評有機(jī)結(jié)合，常取啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、自學(xué)式等有效模式之長二自成風(fēng)格，獨(dú)為一體。這也是一種‘沒有模式的模式’。”[4]語文教學(xué)情感派的代表是于漪、歐陽代娜，于漪老師的著作《語文教苑耕耘錄》于1984年出版，標(biāo)志著“情感派”的誕生。

于漪老師認(rèn)為：語文教育要直面于“人”，植根于“愛”，發(fā)軔于“美”，著力于“導(dǎo)”，作用于“心”。情感派課堂教學(xué)體現(xiàn)出的特點(diǎn)：一是立體化多功能效應(yīng)，多項(xiàng)新的師生關(guān)系，靈活無恒的課堂教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境常采用“巧引”、“美讀”、“情講”、“趣溢”等多種教學(xué)手段。語文課積極追求文化精神，“運(yùn)用古詩詞營造文化氛圍”，“引用文論、詩評強(qiáng)化文化底氣”，“用歷史、哲學(xué)、音樂、美術(shù)、戲劇表演等相關(guān)知識來拓展文化領(lǐng)域”。教學(xué)語言“追求生動(dòng)親切”，“追求詞采豐美”，“追求鮮明和諧的語言節(jié)奏”，“追求純凈嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性”。[5]

情感派主張把引導(dǎo)學(xué)生“思”放在重要位置。于漪認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“生疑—質(zhì)疑—解釋—再生疑—再質(zhì)疑—再解釋”。于漪老師的以上主張，比較符合學(xué)生閱讀、理解文學(xué)作品的規(guī)律。

情感派早在20世紀(jì)80年代就敏感地注意到“情感”在語文教育中的重要性，并把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在十分重要的位置。情感派第一次從理論上突破程式化的束縛，對在語文教學(xué)過程中先教什么知識、后搞哪些活動(dòng)未作具體的表述，從而給教師留下了發(fā)揮自己創(chuàng)造力的空間。在我國語文教改的歷史上將永留光輝的一頁。但是，中學(xué)教育畢竟是基礎(chǔ)教育，“情感派”對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，這是一個(gè)突出的弱點(diǎn)。此外，過分強(qiáng)調(diào)“語言因素”在語文教育中的意義，對語文教學(xué)中很多因素的教育意義關(guān)注不夠。

三、錢夢龍的導(dǎo)讀派教學(xué)法

“導(dǎo)讀派”是針對語文教學(xué)長期沿襲的“講讀”提出的一種新的教學(xué)模式?！皩?dǎo)”指語文教學(xué)中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)；“讀”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐，“導(dǎo)”和“讀”構(gòu)成“師生互動(dòng)”。[6]導(dǎo)讀派教學(xué)法的創(chuàng)立者是錢夢龍，其代表人物還有蔡澄清。1985年，錢老師的著作《語文導(dǎo)讀法探索》出版，標(biāo)志著一個(gè)新的語文教學(xué)模式的形成。

錢夢龍老師系統(tǒng)闡述導(dǎo)讀法教育理論——“三主四式”。[7]三主即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”?！八氖健奔囱蛘归_的四種課式：自讀課、教讀課、練習(xí)課、復(fù)讀課。提出了教師由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生的主張?！白宰x式”是在教師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐，操作流程為“初讀感知——辨體析題——定向問答——深思質(zhì)疑——復(fù)述整理”?！敖套x”不是著重于“教課文”，而是“教會學(xué)生自讀”。教讀的基本原則是“能級相應(yīng)”；教讀的基本方法是“指點(diǎn)一下”；教讀的策略是鋪設(shè)臺階：“設(shè)標(biāo)——達(dá)成——引發(fā)成就感——再設(shè)標(biāo)——再達(dá)成——再引發(fā)成就感”?！皬?fù)讀”不是簡單的“復(fù)習(xí)”，而是一種綜合閱讀評價(jià)訓(xùn)練，一般是以單元為單位進(jìn)行整體復(fù)讀，或把相關(guān)的課文組成一個(gè)“組合單元”進(jìn)行對比復(fù)讀。導(dǎo)讀法追求“教學(xué)的人性化”，“教學(xué)的民主化”，“教學(xué)的科學(xué)化”，“教學(xué)的藝術(shù)性”。[8]

錢夢龍老師“在我國語文教育歷史上第一次從理論上定位教育活動(dòng)中師生的地位，而且大膽地把學(xué)生定位為教學(xué)活動(dòng)的主體，這是對我國傳統(tǒng)師生觀的巨大沖擊?！盵9]它標(biāo)志著我國教育思想的巨大轉(zhuǎn)變，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。 “復(fù)讀式”符合現(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)原理中“深化教學(xué)”的要求，給我國語文教學(xué)注入了新的活力。

四、寧鴻彬的思維派教學(xué)法

“思維派”主張發(fā)揚(yáng)孔子“憤”“啟”思想，反對在教育活動(dòng)中“惟書”、“惟師”的傾向，“主張?jiān)谡Z文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力為主旨”。[10]代表人物是寧鴻彬老師，1989年，其著作《面向未來，改革語文教學(xué)》正式出版，標(biāo)志著研究式語文教學(xué)模式的誕生。

思維派教育理論主要有：“未來教育觀”、“創(chuàng)造性思維教育理論”和“寧式教學(xué)三原則”?！拔磥斫逃^”主張教育應(yīng)有預(yù)見性，要從未來社會對人才的要求著眼，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)注重以下三個(gè)方面：知識結(jié)構(gòu)“實(shí)、博、專、新”；能力結(jié)構(gòu)包括語言能力、自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力；心里品質(zhì)包括頑強(qiáng)意志、謙虛勤奮、謹(jǐn)慎細(xì)致、獨(dú)立性?！皠?chuàng)造性思維教育”理論主張語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語文，特別要注意處理好求同思維與求異思維能力培養(yǎng)的關(guān)系?！皩幨辖虒W(xué)三原則”即“三不迷信”、“三個(gè)歡迎”、“三個(gè)允許”?！叭幻孕拧敝浮安幻孕殴湃耍幻孕琶?，不迷信教師”；“三個(gè)歡迎”指“歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的意見”；“ 三個(gè)允許”指“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見”。[11]

寧鴻彬認(rèn)為“文章要由學(xué)生自己讀懂；疑問要由學(xué)生自己提出；問題要由學(xué)生自己分析解決；知識要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲??；規(guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握”。教師只在“指導(dǎo)”上下功夫。提出“通讀——質(zhì)疑——理解——概括——實(shí)踐”五步閱讀教學(xué)程序教學(xué)法。

大語文教育的主要貢獻(xiàn)在于：著眼未來，建立以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心的教學(xué)機(jī)制；從知識結(jié)構(gòu)、 能力結(jié)構(gòu)、心理品質(zhì)三方面思考和界定語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)；關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)具有可操作性。運(yùn)用此法容易出現(xiàn)點(diǎn)多面大的現(xiàn)象，要注意課堂的有效調(diào)控。

五、魏書生的管理派教學(xué)法

管理派教學(xué)法由育人、管理、教書三部分組成，“育人”強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)”的意識和良好的習(xí)慣?！肮芾怼睆?qiáng)調(diào)“量化”，強(qiáng)化責(zé)任、合作和效率感。“教書”創(chuàng)建“六步課堂教學(xué)法”。代表人物是魏書生和張富。

魏書生老師認(rèn)為調(diào)控管理是提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要手段，在教學(xué)中建立“計(jì)劃執(zhí)行系統(tǒng)”、“監(jiān)管檢查系統(tǒng)”和“總結(jié)反饋系統(tǒng)”?！坝?jì)劃執(zhí)行系統(tǒng)”要求“人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干”；“監(jiān)管檢查系統(tǒng)”包括學(xué)生糾正錯(cuò)誤的制度、培養(yǎng)效率感的制度和組建合作小組的制度；“總結(jié)反饋系統(tǒng)”包括“個(gè)別討論反饋”、“班干部反饋”“班集體反饋”和“進(jìn)正反饋”四個(gè)子系統(tǒng)。

魏書生提出“六步課堂教學(xué)法”，即“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)”。張富提出了“讓學(xué)生都站起來摘果實(shí)”的“跳摘”理論和“四分三度”教學(xué)模式：分評價(jià)級，分組結(jié)對，分學(xué)課和習(xí)課，分讀、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意適度。

管理派重視管理在教育活動(dòng)中的重要性；強(qiáng)調(diào)自學(xué)，體現(xiàn)“先學(xué)后教”；看到學(xué)生的意識和習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中的重要性；在理論上竭力主張教學(xué)民主；注重效率，符合時(shí)展的潮流。但在教學(xué)活動(dòng)中，過分注意學(xué)生學(xué)習(xí)的“量”，而對學(xué)習(xí)的“質(zhì)”關(guān)注不夠。

六、洪鎮(zhèn)濤的語感派教學(xué)法

“語感派”教學(xué)法的代表人物是洪鎮(zhèn)濤，他提出“變講堂為學(xué)堂”，“變研究語言為學(xué)習(xí)語言”，認(rèn)為語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，以加強(qiáng)語感訓(xùn)練為切入點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)具有“提示性、釋疑性、補(bǔ)充性”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的“思”。針對以往語文教學(xué)理性分析多的弊病，洪老師提出：“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”是語文教學(xué)的惟一途徑。

在以上理論主張的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的改革實(shí)驗(yàn)，語感派形成了以語感訓(xùn)練為主旨的教學(xué)模式，即“四步語感訓(xùn)練教學(xué)模式”：“感受語言，觸發(fā)語感——品味語言，領(lǐng)悟語感——實(shí)踐語言，習(xí)得語感——積累語言，積淀語感”。[12]

語感派第一次從理論上定位老師的“講”；深刻地指出“感悟”在語文學(xué)習(xí)中的重要性；較早地提出了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題；把學(xué)生的“思”放在重要位置。這些貢獻(xiàn)表明語感派的遠(yuǎn)見，其主張符合世界教改的潮流。但其片面強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的重要性，在一定程度上忽視了語文課的人文精神。

七、張孝純的大語文教學(xué)法

“大語文教育”思想體系：語文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)地結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，把傳授語文知識、發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)結(jié)合起來，把聽說讀寫四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

大語文教育思想包含以下幾方面的內(nèi)容：“語文教育要廣泛聯(lián)系社會生活；語文教學(xué)要著眼于整體教育；堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)；重視訓(xùn)練效率?！?認(rèn)為語文教育應(yīng)包括四個(gè)系統(tǒng)：課內(nèi)語文教育系統(tǒng)、課外語文教育系統(tǒng)、社會語文教育系統(tǒng)、家庭語文教育系統(tǒng)。張孝純老師是大語文教育觀在我國的倡導(dǎo)者，也是最重要的代表人物。 “整體教育”是指語文教育要關(guān)注知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育、美育熏陶，聽、說、讀、寫、思五方面不可偏廢?！巴暾Y(jié)構(gòu)”是指以課堂語文教育為軸心，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境的積極影響。“重視訓(xùn)練效率”主要是指語文教育不能只關(guān)注數(shù)量，更要重視訓(xùn)練的質(zhì)量，提倡“精講巧練”。呼喚語文教師應(yīng)做讀寫“教練”，莫做文章“講師”；教大語文，育小能人。此模式認(rèn)為語文教學(xué)是一個(gè)立體化、動(dòng)態(tài)化、多彩化的過程。立體化主要是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課時(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。動(dòng)態(tài)化即指學(xué)生在語文教學(xué)中動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)口、動(dòng)手，結(jié)合課內(nèi)訓(xùn)練開展系列課外活動(dòng)。多彩化是指教師教學(xué)方式、訓(xùn)練方式靈活多樣，反對程式化教學(xué)?！按笳Z文教育”的教學(xué)結(jié)構(gòu)由“一體兩翼”組成；主體是課堂教學(xué)，兩翼是課外活動(dòng)和利用語文環(huán)境。

大語文教育不僅是一種教育方法，也是一種教育思想，第一次旗幟鮮明地指出語文教學(xué)必須沖出封閉的課堂，走向無限的生活，打破了我國千百年來固守的教育觀、人才觀，對我國語文教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生廣泛的印象。它從理論上全面界定語文教學(xué)過程，對語文教學(xué)效率給予極大關(guān)注，都是難能可貴的。但其“精講巧練”、“育小能人”的提法較為籠統(tǒng)，缺乏可操作性。

八、楊初春的快速作文教學(xué)法

“快速作文教學(xué)模式”為楊初春老師所創(chuàng)立，他在《實(shí)用快速作文法》中具體闡明了這一教學(xué)思想：“‘快速’、高效’的目標(biāo)觀是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)化的前提和動(dòng)力。貫徹始終的民主思想是快速作文成功的保障，也是實(shí)現(xiàn)語文創(chuàng)造教育的必備條件?？茖W(xué)有序的方法訓(xùn)練，是作文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高語文能力素質(zhì)的系統(tǒng)工程?！盵13]快速作文教學(xué)的方法可概括為“五步四法兩課型”?！拔宀健保骸盎A(chǔ)訓(xùn)練”、“思維訓(xùn)練”、“速度訓(xùn)練”、“技巧訓(xùn)練”和“綜合訓(xùn)練”。“四法”：“寫作周期限時(shí)法”、“指導(dǎo)先實(shí)后虛法”、“評閱游覽自改法”和“訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法”。“兩課型”即“寫作實(shí)踐型”和“理論指導(dǎo)型”。寫作實(shí)踐課型分為兩種：“單課時(shí)課型”是指一節(jié)課的寫作實(shí)踐課型，基本結(jié)構(gòu)是“命題——寫作——討論——小結(jié)”；雙課時(shí)型是指兩節(jié)課連起來上的寫作實(shí)踐課型，基本結(jié)構(gòu)是“命題——寫作——討論——評論——修改——總結(jié)”?！袄碚撝笇?dǎo)型”基本結(jié)構(gòu)是“實(shí)例導(dǎo)向——方法指導(dǎo)——寫作實(shí)踐——?dú)w納小結(jié)”。實(shí)踐證明，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練可以達(dá)到“40分鐘800字”的目標(biāo)。

“快速作文教學(xué)”第一次在理論上提出并實(shí)踐“高效”作文教學(xué)；提出教學(xué)民主在學(xué)生寫作訓(xùn)練中的重要性；認(rèn)識到學(xué)生對生活的真實(shí)感悟是寫好作文的重要基礎(chǔ)；把激發(fā)學(xué)生作文的興趣放在重要位置；肯定學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練在作文教學(xué)中的積極意義；重視有針對性的方法指導(dǎo)和作文的及時(shí)反饋。[14]運(yùn)用快速作文教學(xué)法要防止重視作文的“量”而忽視“質(zhì)”、重“技巧”輕“修養(yǎng)”的傾向。

九、程漢杰的快速閱讀教學(xué)法

1989年程漢杰老師《高效閱讀能力訓(xùn)練》出版，創(chuàng)立了快速閱讀教學(xué)法。快速閱讀教學(xué)發(fā)的基本理論是“開發(fā)大腦論、快速攝取信息論、心理定式論”?！伴_發(fā)大腦”主要是指挖掘大腦潛力?！翱焖贁z取信息”主要指要求學(xué)生在閱讀過程中快速編碼、快速掃描、快速篩選信息、快速記憶。“心理定式”即把快速閱讀訓(xùn)練活動(dòng)看作是一個(gè)心理活動(dòng)過程。根據(jù)定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀基本固定為七項(xiàng)內(nèi)容：標(biāo)題、作者、出處及發(fā)表時(shí)間、基本內(nèi)容、文中涉及的重要事實(shí)、文章特點(diǎn)及有爭論之處、文中的新觀點(diǎn)新思想及讀后啟示。

快速閱讀教學(xué)模式的訓(xùn)練方法主要有三項(xiàng)：學(xué)生自我調(diào)控注意力訓(xùn)練藝術(shù)、固定程序閱讀訓(xùn)練藝術(shù)、快速閱讀訓(xùn)練歌訣?？焖匍喿x教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)大閱讀量，并提出一組閱讀效率計(jì)算公式：閱讀速度=文章字?jǐn)?shù)÷閱讀時(shí)間（字/分鐘）；理解率=所得分?jǐn)?shù)÷總分（％）；閱讀效率=閱讀速度×理解率（字/分鐘）。

快速閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢：充分利用學(xué)生的競爭心理，用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感；探索閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化；用量化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)快速高效閱讀訓(xùn)練科學(xué)化；借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病。操作中應(yīng)防止過分偏重依據(jù)生理學(xué)、心理學(xué)的訓(xùn)練，忽視文學(xué)作品閱讀理解的特異性問題。

回望名師的語文教學(xué)方法，求實(shí)、樸素。雖各自體現(xiàn)自己鮮明的教學(xué)理念，卻又有他們共同的追求：有效教學(xué)，以學(xué)生為本，教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。說：“通常學(xué)校的教習(xí)，每說我要學(xué)生圓就圓，要學(xué)生方就方，這便大誤。最好使學(xué)生自學(xué)，教者不宜硬以自己的意思，壓到學(xué)生身上。不過看個(gè)人的個(gè)性，去幫助他們作為罷了?！盵15]要做到這一點(diǎn)，必須“目中有人，心中有法”。綜合使用多種教學(xué)方法，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，是語文教師的基本能力。不管采用什么方法進(jìn)行教學(xué)，都要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，都要著眼于學(xué)生語文能力、思維品質(zhì)、鑒賞能力、評價(jià)能力及人文素養(yǎng)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社，1985年版，第151頁。

[2] 百度百科baike.baidu.com/view/1268543.htm

[3] 教育部師范教育司主編：《李吉林與情境教育》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第56頁。

[4] 教育部師范教育司主編：《于漪與教育教學(xué)求索》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第95頁。

[5] 參見教育部師范教育司主編：《于漪與教育教學(xué)求索》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第86-108頁。

[6] 教育部師范教育司主編：《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版，第60頁。

[7] “三主四式”是錢夢龍?jiān)谄渲鳌墩Z文導(dǎo)讀法探索》（1985年）中的表述，后來在《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》（2006年）中表述為“三主三式”，“三式”為自讀式、教讀式、復(fù)讀式。

[8] 參見教育部師范教育司主編：《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》，第59-72頁，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年版。

[9] 張承明主編：《語文教學(xué)論》，昆明：云南民族出版社，2001年版，第46頁。

[10] 張正君著：《當(dāng)代語文教學(xué)流派概觀》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2000年版，158頁。

[11] 參見張正君著：《當(dāng)代語文教學(xué)流派概觀》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2000年版，163-169頁。

[12] 張正君著：《當(dāng)代語文教學(xué)流派概觀》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2000年版，390頁。

[13] 金非鐵著：《對教學(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)問題的處理》，《語文教學(xué)通訊》，第479頁，2000（21-22）。