高效讀書的方法精選(九篇)

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第1篇：高效讀書的方法范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語(yǔ)文；誦讀；高年級(jí)

我國(guó)作為世界上唯一的歷經(jīng)五千年的風(fēng)雨洗禮，文化傳承仍然沒(méi)有中斷的國(guó)家，蘊(yùn)藏著豐富的文化寶藏，這些寶F的文化遺產(chǎn)以經(jīng)典的文本形式呈現(xiàn)在我們的面前。在小學(xué)高年級(jí)階段開展文化誦讀，讓學(xué)生接觸到中國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)典，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高文化人文素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有很大的指導(dǎo)作用。誦讀促進(jìn)了小學(xué)生的思想情感水平的進(jìn)一步提升，為高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等各方面的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，因而在小學(xué)階段適當(dāng)開展語(yǔ)文經(jīng)典誦讀是很必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的誦讀現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文誦讀的階段性不突出，獨(dú)立地位不明顯

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段性和整體性的特點(diǎn)，在橫向的階段目標(biāo)中，也明確提出了對(duì)誦讀的能力要求。但是在現(xiàn)代中國(guó)的大多數(shù)小學(xué)院校中，這樣階段目標(biāo)的落實(shí)情況不容樂(lè)觀。教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，仍然沿用低年級(jí)誦讀時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，偏重于對(duì)基礎(chǔ)字詞的要求，沒(méi)有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更深層次的理解。導(dǎo)致高年級(jí)誦讀出現(xiàn)淺薄化、表面化的現(xiàn)象。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)分配也存在很大的問(wèn)題。某些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)誦讀的涵義沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為誦讀就是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀和背誦文本，不能夠充分地理解誦讀的獨(dú)立地位，而是單純的把誦讀活動(dòng)看成語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的另一種拓展教學(xué)的形式。語(yǔ)文教師過(guò)于注重寫作和認(rèn)字識(shí)字的階段性要求，沒(méi)有清醒的教學(xué)布局觀念。

（二）高年級(jí)語(yǔ)文誦讀的功利性過(guò)強(qiáng)小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，語(yǔ)文教師在開展誦讀活動(dòng)時(shí)也將提高分?jǐn)?shù)為最主要的目的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)誦讀的短時(shí)收益性。教師在為高年級(jí)學(xué)生選擇誦讀的內(nèi)容時(shí)，主要是以課本為主，以考試范圍作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上將誦讀看作是語(yǔ)文課本內(nèi)容在課堂外的延伸。由此可見(jiàn)，教師并沒(méi)有真正把握經(jīng)典誦讀的本質(zhì)目的。有些教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了誦讀的重要性，但由于真正經(jīng)典誦讀開展與否并不對(duì)自己的教學(xué)成績(jī)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，于是就算學(xué)校要求開展，他們也會(huì)有意無(wú)意地傾向于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂。當(dāng)學(xué)生在對(duì)難度較高的誦讀文本產(chǎn)生困惑時(shí)，教師便建議選擇簡(jiǎn)單易懂的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，完全忽視了自己作為一名教師所應(yīng)該履行的“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

二、提高高年級(jí)語(yǔ)文誦讀水平的有效策略

（一）深化教師學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展的語(yǔ)文誦讀活動(dòng)具有涵蓋的范圍廣、文化內(nèi)涵高的特點(diǎn)，對(duì)師生的語(yǔ)文素養(yǎng)也提出了更高的要求。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)核的提升和外在的誦讀水平的提升是同步的，要想提高高年級(jí)學(xué)生的誦讀水平，首先要提高學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文誦讀的興趣，才能更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)。教師在學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師自身素養(yǎng)水平的高低，在一定程度上影響著學(xué)生的素養(yǎng)水平。因此教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到自身的重要作用，開展廣泛的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。單方面的教學(xué)模式的確立是不夠的，還要注意實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文誦讀模式多元化，采取引人入勝的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，為誦讀教學(xué)的開展做好前提準(zhǔn)備。

（二）讓誦讀融入學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用

理論層面的學(xué)習(xí)和背誦是屬于短時(shí)期的記憶，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，誦讀的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中就會(huì)所剩無(wú)幾，必須配合相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練才能讓學(xué)生牢固掌握這些經(jīng)典。學(xué)生在經(jīng)過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言素材，對(duì)誦讀文本的理解力和感知力也有所提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用誦讀來(lái)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行以“愛(ài)國(guó)”為題的作文寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系誦讀過(guò)程中所學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，將杜甫的愛(ài)國(guó)情感進(jìn)行闡釋升華，運(yùn)用于自己的作文中。其次，教師可以列舉誦讀中的一些詩(shī)句如“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，聯(lián)想起誦讀內(nèi)容中相關(guān)的人物，行成系統(tǒng)作文的寫作，實(shí)現(xiàn)誦讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

（三）語(yǔ)文誦讀和其他學(xué)科的滲透融合各個(gè)學(xué)科之間是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，不能因?yàn)閷W(xué)科不同就割裂彼此之間的聯(lián)系。開展高年級(jí)誦讀的主要目的是為了全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科在輔助誦讀活動(dòng)開展方面也發(fā)揮著重要的作用。例如在誦讀《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以首先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，解決生字詞的問(wèn)題，理解把握文本的大意。其次，教師可以尋求班級(jí)內(nèi)在繪畫和音樂(lè)方面有造詣的同學(xué)的幫助，將這個(gè)故事以一種更為生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教學(xué)，幫助學(xué)生從多方面理解文本的深層內(nèi)涵。最后，引導(dǎo)學(xué)生將誦讀和其它學(xué)科結(jié)合起來(lái)，可以詢問(wèn)生物老師“負(fù)荊請(qǐng)罪”中“荊”是一種什么樣的植物，深化形式文學(xué)內(nèi)涵。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：高效讀書的方法范文

【摘要】基于文獻(xiàn)研究，文章提出“數(shù)學(xué)閱讀有利于提高中高年段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不同的數(shù)學(xué)閱讀方法對(duì)中高年段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響不同”的研究假設(shè)，采用自編問(wèn)卷《小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查數(shù)據(jù)并進(jìn)行實(shí)證分析，實(shí)證結(jié)果支持了數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系的推論。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)閱讀；數(shù)學(xué)閱讀方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）30-0051-03

一、問(wèn)題的提出

隨著新課改的不斷推進(jìn)，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提及的數(shù)學(xué)閱讀能力引起了筆者的關(guān)注，但是目前數(shù)學(xué)閱讀并未引起廣泛注意，在筆者的文獻(xiàn)資料中，只有少量文章與其相關(guān)。內(nèi)涵方面：孫俊勇認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀就是通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀資料，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)開展數(shù)學(xué)閱讀。陳芳芳認(rèn)為個(gè)體的數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程和積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。余芙嬌將其定義為學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為便于測(cè)量，筆者選用喻平老師的定義：“數(shù)學(xué)閱讀包括對(duì)教材的閱讀、問(wèn)題解決中對(duì)題目的閱讀以及課外數(shù)學(xué)材料的閱讀?！睌?shù)學(xué)閱讀方法方面：許世紅在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出了四種數(shù)學(xué)閱讀類型：機(jī)械接受式閱讀、意義接受式閱讀、意義指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式閱讀和意義獨(dú)立發(fā)現(xiàn)式閱讀。邵光華認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀分為被動(dòng)式和主動(dòng)式閱讀。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面：彭勇從興趣概念出發(fā)提及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。李瓊將學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣作為考察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的一個(gè)維度。蔡曉領(lǐng)在比較中美小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)四年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣要明顯高于美國(guó)小學(xué)生。綜上所述，筆者認(rèn)為當(dāng)前對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的研究較為寬泛，但大多停留在理論探索上，缺乏必要的數(shù)據(jù)論證，可以進(jìn)一步改善。

二、研究設(shè)計(jì)

1.分析框架。基于奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類理論，結(jié)合許世紅對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的分類，本研究建立了如下框架：

2.研究假設(shè)。

（1）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀了解不多。

（2）數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)。

（3）數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)。

（4）不同年段選用不同的數(shù)學(xué)閱讀方法。

（5）不同的數(shù)學(xué)閱讀方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響不同。

（6）探究式閱讀法與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)程度高于吸收式閱讀法。

（7）獨(dú)立探究式閱讀法與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)程度大于指導(dǎo)探究式閱讀法。

（8）意義吸收式閱讀法與數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)程度大于機(jī)械吸收式閱讀法。

3.研究方法。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，采用的問(wèn)卷是整合已有問(wèn)卷并進(jìn)行補(bǔ)充，包括基本人口信息、數(shù)學(xué)閱讀情況、數(shù)學(xué)閱讀方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣四個(gè)基本維度。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷93份，回收90份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷為83份，有效回收率為89.2%，采用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

4.數(shù)據(jù)采集。本研究采用便宜抽樣，選取了蘇州市吳江區(qū)某小學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。為增強(qiáng)樣本的代表性和與總體的匹配度，本文將男女及年級(jí)比例控制在合理范圍內(nèi)。選擇三年級(jí)和五年級(jí)是為了避免升學(xué)壓力較大的六年級(jí)，同時(shí)考慮到中高年段的差異，在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，研究者在三年級(jí)和五年級(jí)各選一個(gè)班發(fā)放問(wèn)卷，請(qǐng)班主任協(xié)助，對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，盡量為其創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)舒適的環(huán)境。

三、實(shí)證分析

本研究對(duì)使用的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，得分均顯示合理，保證了研究結(jié)論的可信與客觀。為方便統(tǒng)計(jì)，又鑒于各變量的量綱一致，研究者對(duì)問(wèn)卷中反映同一維度的題目進(jìn)行求平均數(shù)處理，新增了數(shù)學(xué)閱讀情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、機(jī)械吸收式得分、意義吸收式得分、指導(dǎo)探究式得分和獨(dú)立探究式得分這6個(gè)變量。

1.數(shù)學(xué)閱讀情況。經(jīng)過(guò)描述統(tǒng)計(jì)分析，有72.3%的小學(xué)生選擇了熟悉，可以認(rèn)為大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀較為熟悉，故而拒絕假設(shè)1。在數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容中，“喜歡讀數(shù)學(xué)題目”的均值為3.265，遠(yuǎn)高于其它兩類，可以認(rèn)為在數(shù)學(xué)閱讀中小學(xué)生最喜歡的是閱讀數(shù)學(xué)題目，這可能是因?yàn)樾W(xué)生最常接觸的就是閱讀數(shù)學(xué)題目。

為探究數(shù)學(xué)閱讀熟悉度有無(wú)年級(jí)或性別的差異，本文首先對(duì)數(shù)學(xué)閱讀熟悉度進(jìn)行年級(jí)的差異性檢驗(yàn)，如表3，p=0.002<0.01，即不同年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀熟悉度上有顯著差異，又因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的均值大于五年級(jí)，故認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生比五年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀更為熟悉。這可能是因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生即將面臨畢業(yè)考試，所以對(duì)數(shù)學(xué)閱讀有所忽視。對(duì)數(shù)學(xué)閱讀熟悉度進(jìn)行性別的差異性檢驗(yàn)，p=0.209>0.05，由此可見(jiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的熟悉度無(wú)性別差異。

2.數(shù)學(xué)閱讀方法。通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在四類數(shù)學(xué)閱讀方法上的得分都較高，可以認(rèn)為小學(xué)生對(duì)四類閱讀方法較為熟悉。

對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的年級(jí)差異進(jìn)行檢驗(yàn)，如表4，發(fā)現(xiàn)意義吸收式、指導(dǎo)探究式和獨(dú)立探究式閱讀方法有顯著的年級(jí)差異，則假設(shè)4成立。分析均值，在意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法上，三年級(jí)學(xué)生的得分高于五年級(jí)學(xué)生；在指導(dǎo)探究式閱讀方法上，五年級(jí)學(xué)生的得分高于三年級(jí)學(xué)生。可以認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生傾向于使用意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法，五年級(jí)學(xué)生更傾向于使用指導(dǎo)探究式閱讀方法。對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的性別差異進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無(wú)顯著的性別差異。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的題目中，被試的平均得分均大于3（最高分為4），可以認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的年級(jí)差異進(jìn)行檢驗(yàn)，p=0.597>0.05，故認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣無(wú)明顯的年級(jí)差異。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的性別差異進(jìn)行檢驗(yàn)，p=0.050，故認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀熟悉度的性別差異呈邊際顯著，比較均值發(fā)現(xiàn)女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大于男生。

4.數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)閱讀情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行雙變量相關(guān)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者在p=0.01水平上顯著相關(guān)，即可認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著影響，即假設(shè)2成立。為了解哪部分?jǐn)?shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相關(guān)程度更大，將數(shù)學(xué)閱讀的三個(gè)內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行線性回歸分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三個(gè)自變量中，只有“喜歡讀題目”這一變量的P=0.041<0.05，故認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響最為顯著的是數(shù)學(xué)題目的閱讀，又因?yàn)榇俗兞康幕貧w系數(shù)β>0，故認(rèn)為越重視數(shù)學(xué)題目的閱讀，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越高。

5.數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)閱讀方法進(jìn)行相關(guān)分析，如表4，發(fā)現(xiàn)除指導(dǎo)探究式閱讀方法外，其它三類閱讀方法均與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)，故認(rèn)為機(jī)械吸收式、意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著影響。所以拒絕假設(shè)3，接受假設(shè)5。

為了解哪類數(shù)學(xué)閱讀方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有更大的影響，本文將四類數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行線性回歸分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4個(gè)自變量中，只有機(jī)械吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法的p<0.05，故認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響最顯著的是獨(dú)立探究式和機(jī)械吸收式閱讀方法。而根據(jù)β的大小，可知獨(dú)立探究式閱讀方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響更大?；诖耍覀兘邮芗僭O(shè)6，拒絕假設(shè)7和假設(shè)8。

為進(jìn)一步探究與數(shù)學(xué)閱讀方法相比，性別和年級(jí)是否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有更大的影響，本文將性別、年級(jí)、四類數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行線性回歸分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六個(gè)自變量中，只有機(jī)械吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法的P<0.05，故認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響高于性別和年級(jí)。

四、研究結(jié)論及局限性

結(jié)合數(shù)據(jù)分析，本文接受假設(shè)2、假設(shè)4、假設(shè)5和假設(shè)6，拒絕假設(shè)1、假設(shè)3、假設(shè)7和假設(shè)8。具體來(lái)說(shuō)：小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀較為熟悉，特別是閱讀數(shù)學(xué)題目，且中年段小學(xué)生更加熟悉數(shù)學(xué)閱讀。中高年段小學(xué)生在意義吸收式、指導(dǎo)探究式和獨(dú)立探究式閱讀方法的使用上有顯著的年級(jí)差異：中年段小學(xué)生傾向于使用意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法，高年段小學(xué)生則更傾向于使用指導(dǎo)探究式閱讀方法。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣略大于男生。在相關(guān)關(guān)系上，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)，特別是數(shù)學(xué)題目的閱讀。采用不同的數(shù)學(xué)閱讀方法會(huì)影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這種影響大于性別和年級(jí)。采用機(jī)械吸收式、意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法會(huì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，特別是獨(dú)立探究式和機(jī)械吸收式閱讀方法。

本研究采用了便宜抽樣，所以在樣本量及其分布上都有所欠缺，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)是通過(guò)班主任發(fā)放問(wèn)卷，所以問(wèn)卷結(jié)果是否反映了被試的真實(shí)情況也有待研究。筆者對(duì)數(shù)據(jù)的處理說(shuō)明還不夠深入，一些無(wú)關(guān)變量未進(jìn)行剔除，如果用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系有更準(zhǔn)確的說(shuō)明。

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（編輯：朱澤玲）

陜西省開展2014年中小學(xué)幼兒園校（園）長(zhǎng)安全應(yīng)急管理培訓(xùn)

第3篇：高效讀書的方法范文

本文作者：趙寶森工作單位：遼寧省阜新市阜新蒙古自治縣王府蒙古族學(xué)校

要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

自主高效課堂自主學(xué)習(xí)旨在“主”，貴在“效”，自主取“魚”，掌握“漁”技。這一點(diǎn)就是要求我們教師課堂上導(dǎo)“學(xué)法”。語(yǔ)文的特點(diǎn)是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而閱讀，是我們獲取知識(shí)最好的方法。為此，我就從語(yǔ)言文字入手———“導(dǎo)讀”。引導(dǎo)學(xué)生入情入理入境的讀書。當(dāng)然也要做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如：外國(guó)作品的文本，歷史題材的文本，名人題材的文本，筆者都要制作課件，課上展示課件，用生動(dòng)形象的畫面激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，通過(guò)聲情并茂的課件烘托，渲染閱讀的氛圍，誘發(fā)讀書欲望，再配以標(biāo)準(zhǔn)的文本范讀，消除學(xué)生讀書中的疑難顧慮。使學(xué)生觀有“視”，品有所“物”，讀有所“效”，思有所“感”。有的放矢地導(dǎo)讀。再如：寫人、記事、寫景、狀物的現(xiàn)代文題材的文本，我通常才用的是抓重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)法。因?yàn)榕?、畫、圈、點(diǎn)、評(píng)是學(xué)語(yǔ)文的最基本的閱讀方法。俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書。讀書就得有所得，怎么得？就得動(dòng)手寫、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)腦想。而以上的方法就是它的最好體現(xiàn)。記得在指導(dǎo)《落花生》一課的讀書時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生畫出了“父親的話”，讓大家反復(fù)去讀，去品味。書讀百遍其義自現(xiàn)，在讀的基礎(chǔ)上，“花生的品格”自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生明其意的同時(shí)也悟出了“人要做有用的人，而不要做只將體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。對(duì)于那些寫作技巧較強(qiáng)的散文類文本，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“修辭方法的運(yùn)用”。由于學(xué)生到了四五六年級(jí)這個(gè)中高年段，已有了一定的修辭基礎(chǔ)，所以，只要我們教師引到他們懂得這些修辭方法運(yùn)用的好處，就可以警示學(xué)生的閱讀行為了。例如：學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，把春天里的紅松、白樺等樹木比作“綠色的海洋”，無(wú)意表明樹多而長(zhǎng)勢(shì)好，只有用這樣的寫法才會(huì)更吸引讀者，才會(huì)突出“小興安嶺的美麗”，而一般的敘述是達(dá)不到這個(gè)效果的。所以，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫法的同時(shí)感悟景色美。這樣的導(dǎo)讀導(dǎo)向，能把學(xué)生的閱讀意識(shí)引上積極的、興奮的、高效的路子上來(lái)。利于學(xué)生閱讀能力的迅速提升，利于學(xué)生的寫作能力的迅速提升。利于學(xué)生的自學(xué)能力的迅速提升。

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

主動(dòng)質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。特別是語(yǔ)文學(xué)科，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明辨是非，提高素養(yǎng)，增強(qiáng)審美情趣。那么，就需要我們教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是無(wú)效學(xué)習(xí)。一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題需要探討的課堂，一定不是好課堂，因?yàn)椤俺晒νQ生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)”之后。特別是我們的自主高效課堂經(jīng)常離不開“自主探究學(xué)習(xí)”，試問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)題，探究什么。沒(méi)有問(wèn)題，探究還有意義嗎？正是由于這一點(diǎn)，筆者在課堂上經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)。如：學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生把道德與釣魚連線。學(xué)生都說(shuō)老師你錯(cuò)了。筆者問(wèn)為什么錯(cuò)了？學(xué)生說(shuō)：“它們兩風(fēng)馬牛不相宜”。那我們就用通過(guò)一個(gè)故事來(lái)看一看它們到底有沒(méi)有聯(lián)系吧。這時(shí)，大家都帶著“釣魚與道德有什么關(guān)系”呢？這樣的疑問(wèn)進(jìn)入到文本中去了。等到把這個(gè)問(wèn)題弄明白之后，大家走出文本的時(shí)候，真正意識(shí)到了“道理很簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)卻很難”。也明確了“守規(guī)則，要從小事做起，要從小做起?！钡牡览怼！拔业恼n堂我做主”教師把課堂這片土地分給學(xué)生去耕種，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主，合作，探究的愿望。但是，教師不是放任自流，不是置之不理，而是更智慧的調(diào)控，更智慧的引導(dǎo)，更快樂(lè)的收獲。因此，我們教師更要重視課堂上的“向?qū)А弊饔玫陌l(fā)揮。有個(gè)好的向?qū)В覀兊淖灾鞲咝дn堂才會(huì)效率更高。

第4篇：高效讀書的方法范文

隨著教學(xué)改革如火如荼地推進(jìn)，教學(xué)新理念的深入人心，語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性也隨之水漲船高，蒸蒸日上。高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。

一、合理設(shè)計(jì)——教學(xué)結(jié)構(gòu)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是知識(shí)的火藥。目前，一些語(yǔ)文課堂過(guò)于臃腫，教學(xué)環(huán)節(jié)多，內(nèi)容理解多，問(wèn)題提得多，資源拓展得多，課件使用多……非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的內(nèi)容依然占據(jù)著課堂。語(yǔ)文課要量力而行，一堂課能解決多少問(wèn)題就解決多少，不能貪多求全，實(shí)現(xiàn)了教師在簡(jiǎn)單中教、學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。

針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)置不同的課堂類型，而不同的課堂類型又會(huì)有不同的課堂結(jié)構(gòu)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有復(fù)習(xí)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用等。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)是把大多時(shí)間分配在感知、理解和運(yùn)用上，促使學(xué)生的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以盡快形成。

二、運(yùn)用有效——教學(xué)方法是高效教學(xué)的保證

運(yùn)用有效的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。選擇有效的教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)定論，只要能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的，就是有效的方法。比如，孔子的舉一反三式、《學(xué)記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問(wèn)答式、布魯納的通過(guò)思考而學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問(wèn)題解決式等，都是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的行之有效的教學(xué)方法。

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，是指在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)中融合新的教學(xué)方式。注重運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，被廣大學(xué)生所接受的全新的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式的共同特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”重要得多。教材無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文教師要充分利用教材，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，如“圈、點(diǎn)、批、注”和帶著問(wèn)題讀書的預(yù)習(xí)方法；聯(lián)系上下文、生活實(shí)際感悟詞句方法；邊讀書邊思考，邊讀書邊想象邊聯(lián)想畫面的方法……學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

三、精心創(chuàng)設(shè)——激發(fā)興趣是高效課堂的途徑

第5篇：高效讀書的方法范文

在大語(yǔ)文的教學(xué)新理念指導(dǎo)下，重視課外閱讀，提倡減負(fù)高效，是語(yǔ)文教師最新的研究課題。利用中午這段學(xué)生從作業(yè)中解放出來(lái)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生有效開展午讀活動(dòng)，從選擇書籍、方法引領(lǐng)、熏陶感染等多種途徑入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，必然能為學(xué)語(yǔ)文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

指導(dǎo)午讀 減負(fù)高效 方法興趣 語(yǔ)文素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀積累已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)乃至學(xué)校教育的目標(biāo)之一。新課標(biāo)規(guī)定，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。

“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！币呀?jīng)是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的目標(biāo)。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)各顯神通，利用各種途徑平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校也為學(xué)生的課外閱讀提供了各種途徑，有布置精心的書吧，有藏書豐富的圖書館，有各種報(bào)刊的閱覽室，當(dāng)然還有凸顯學(xué)校特色的閱讀指導(dǎo)課，等等。但是，我覺(jué)得在學(xué)生的學(xué)校生活中，最直接有效的，還是學(xué)生的午間閱讀。因?yàn)殡S著“減負(fù)”的推廣，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，成為時(shí)代的最強(qiáng)音。把中午的時(shí)間還給孩子，是必然的趨勢(shì)。所以利用這段時(shí)間幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，是減負(fù)促進(jìn)提升的有效辦法。如果在短短的半個(gè)小時(shí)內(nèi)還能有心指導(dǎo)，這樣高效的午讀，更能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，必然可以成為學(xué)生積累語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

一、“主食”引領(lǐng)，“零食”補(bǔ)充，讓午讀成為語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效陣地

學(xué)生的課外閱讀，帶有很大的隨意性，學(xué)生很容易帶著個(gè)人的喜好去選擇讀物，勢(shì)必造成閱讀面狹窄，收益不多等負(fù)面效應(yīng)。“我們力求使每一個(gè)少年，每一個(gè)青年都找到一本他‘自己的書’，這本書，應(yīng)當(dāng)在他心中留下終生不可磨滅的痕跡”。所以，教師必須對(duì)學(xué)生的讀物進(jìn)行要求指導(dǎo)，如果利用每天的午讀時(shí)間，讓學(xué)生靜心徜徉于世界文學(xué)名著寶庫(kù)的世界里，對(duì)學(xué)生積淀語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)帶來(lái)很大的收益。在我執(zhí)教的班級(jí)，很多學(xué)生喜歡讀校園小說(shuō)、冒險(xiǎn)書籍，我就把這些書籍形象地比喻成“零食”，我要求他們?cè)诿刻斓奈缱x時(shí)間，必須閱讀“主食”――青少年世界文學(xué)名著叢書，每學(xué)期先按要求閱讀完本學(xué)期的必讀書目，再把目光投向選讀書目，這樣，即使是平時(shí)不愛(ài)閱讀的學(xué)生，在集體氛圍的影響熏陶下，也能“硬著頭皮”去“啃”那些他們不太喜歡的書籍。文學(xué)的感染力是巨大的，一個(gè)學(xué)期、幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，很多學(xué)生都漸漸愛(ài)上了文學(xué)類書籍，也從中汲取了豐富的精神食糧。閱讀水平高的學(xué)生，已經(jīng)能讀一些大家的作品了，如《冰心作品集》《巴金作品選》……為語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、走近“名家”，賞析“名篇”，讓品味鑒賞成為午讀風(fēng)景的一道亮點(diǎn)

閱讀就是為了積累，為了提升學(xué)生積累的高度，幫助學(xué)生提高鑒賞能力是一個(gè)很好的途徑。而結(jié)合語(yǔ)文教材的內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充一些名家作品，既能達(dá)到課內(nèi)延伸課外的目的，又能在無(wú)形中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的鑒賞能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，每周安排一到兩篇名家作品賞析，哪怕是截取其中一段，邊讀邊簡(jiǎn)單指導(dǎo)體會(huì)作者的語(yǔ)言特色、寫作方法等，這樣的五分鐘指導(dǎo)，是整個(gè)午讀時(shí)光的最亮點(diǎn)的呈現(xiàn)。比如在學(xué)完五年級(jí)的課文吳伯簫的《早》后，我就給學(xué)生延伸了魯迅的《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生更進(jìn)一步走近了魯迅，也近距離接觸了魯迅的文筆，更讓我欣喜的是，在之后的午讀時(shí)間，學(xué)生漸漸讀起了魯迅的《朝花夕拾》《孔乙己》《少年閏土》等作品，這些都讓學(xué)生對(duì)魯迅這一位文學(xué)家、思想家、革命家肅然起敬。這樣的嘗試，即拓寬了學(xué)生的視野，也有效體現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、教師垂范，以身熏陶，讓師生共讀成為教學(xué)相長(zhǎng)之新的平臺(tái)

午讀的時(shí)光不僅屬于學(xué)生，也屬于教師。教師的率先垂范對(duì)于學(xué)生的影響力是巨大的。所以午讀時(shí)間，教師要靜下心來(lái)，舍得放下手頭作業(yè)的批改，放下需要輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，全身心跟學(xué)生一起，投入到閱讀的美好時(shí)光中去。有舍才有得，一本教學(xué)專著，一本學(xué)生中流行的書籍，一本教學(xué)雜志，細(xì)細(xì)品讀，影響學(xué)生的同時(shí)，又提升了自己。我更喜歡一邊讀一邊做一些簡(jiǎn)單的摘錄，這樣的無(wú)意之舉，竟也受到了學(xué)生的模仿，很多學(xué)生也漸漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。采蜜本上，一個(gè)個(gè)精彩的詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)精彩的句段，都記錄了學(xué)生讀書的收獲，這樣的積累，比硬性規(guī)定的“采蜜”要求，更為有效。這樣的午讀，也無(wú)形中成了師生教學(xué)相長(zhǎng)的良好平臺(tái)。

四、心得交流，激發(fā)熱情，讓讀書感悟成為提升興趣方法的又一途徑

第6篇：高效讀書的方法范文

養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣有助于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，那么四年級(jí)的孩子應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)語(yǔ)文呢?下面是由小編整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們預(yù)習(xí)好咯。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)方法

課前預(yù)習(xí)的步驟/方法

通覽教材，初步理解教材的基本內(nèi)容和思路。

預(yù)習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)與新課相聯(lián)系的舊知識(shí)掌握得不好，則查閱和補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，給學(xué)習(xí)新知識(shí)打好華固的基礎(chǔ)。

在閱讀新教材過(guò)程中，要注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解的地方，以便在聽(tīng)說(shuō)時(shí)特別注意。

做好預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)的結(jié)果要認(rèn)真記在須習(xí)筆記上，預(yù)習(xí)筆記一般應(yīng)記載教材的主要內(nèi)容、自己沒(méi)有弄慢需要在聽(tīng)課財(cái)著重解決的問(wèn)題、所查閱的舊知識(shí)等。

小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)要求

一、低段

1、能按老師要求查字典預(yù)習(xí)字詞。讀準(zhǔn)生字字音、認(rèn)清字形，能試著在書上給生字組詞。

2、朗讀課文3遍，給自然段標(biāo)上序號(hào)，能用文中的話回答課后的問(wèn)題。

3、朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。

二、中段

1、朗讀課文2—3遍，做到正確、通順。

2標(biāo)出自然段序號(hào)，在課文中畫出生字新詞，讀準(zhǔn)生字字音，認(rèn)清字形。

3、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思，試著在書上解釋有關(guān)詞語(yǔ)。

4、給生字組詞，能聽(tīng)寫生字在文中的詞語(yǔ)。

5、根據(jù)課后問(wèn)題，了解課文內(nèi)容，試給課文分段。

6、畫出自己不能理解的句子，在旁邊做上記號(hào)。

三、高段

1、朗讀課文2—3遍，做到正確、比較流利。

2、養(yǎng)成使用字典等工具書的習(xí)慣，遇到生字詞查字典掌握音、形、義，并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

3、給生字組詞，能聽(tīng)寫生字在文中的詞語(yǔ)。

4、標(biāo)出自然段的序號(hào)，給課文分段，并試著寫出每段的大意。

5、思考課后問(wèn)題，能根據(jù)課文內(nèi)容回答課后問(wèn)題。

6、默讀課文，把難以理解和含義深刻的句子畫出來(lái)，做上記號(hào)。把不懂的問(wèn)題寫在書上，留著上課解決。

7、試著寫出自己讀書的初步感受。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大原則

1、循序漸進(jìn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計(jì)劃，哪怕只做一點(diǎn)兒但只要堅(jiān)持語(yǔ)文水平就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。每天可以認(rèn)真的練幾個(gè)字，每周背幾首詩(shī)能認(rèn)真的練幾十個(gè)字，每周能熟練的背幾首詩(shī)，看幾篇文章，每學(xué)期讀一本名著。

2、熟讀精思。

把記憶和理解緊密結(jié)合起來(lái)，兩者不可偏廢。“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于質(zhì)疑問(wèn)難，最終解決問(wèn)題。

3、自求自得。

端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識(shí)加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。

4、博研結(jié)合。

一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機(jī)結(jié)合。

5、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。

注意觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶出課堂。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩種技能

1.學(xué)會(huì)快速閱讀

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)不甚閱讀，更不用說(shuō)大量的閱讀課外書籍。長(zhǎng)期下去造成的結(jié)果是不會(huì)讀書，沒(méi)有形成熟練的閱讀技能，對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)展造成嚴(yán)重障礙。這里我所講的閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單的讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能(做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要)。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)的加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。

第7篇：高效讀書的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

何謂“高效語(yǔ)文課堂”，就是在語(yǔ)文教學(xué)中最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。高效語(yǔ)文課堂的提出已不是一個(gè)新課題，在上世紀(jì)90年代后期就有提出，當(dāng)時(shí)以實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前題，此次的提出是以創(chuàng)新教育理念、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前題，兩次課題的提出背景不同，其本質(zhì)也不相同，前者注重形式（課堂模式），后者注重思想（教育理念）。我認(rèn)為，“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說(shuō)，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

一、轉(zhuǎn)化教師角色。

學(xué)生的創(chuàng)造性與教師有密切關(guān)系，這就要求教師轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念，增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)，善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

二、強(qiáng)化教師備課，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。

要求教師的備課分為三級(jí)備課，個(gè)人主備、集體復(fù)備、個(gè)人再備課，這樣的備課既有個(gè)人智慧，又發(fā)揮了集體的力量，同時(shí)又體現(xiàn)了教師的個(gè)性，讓每個(gè)教師擁有經(jīng)過(guò)兩次修改的個(gè)人教案，這樣的備課是有效的備課，是高效的備課。光教師備課顯然是不行的，同樣學(xué)生也要充分“備課”，學(xué)生的“備課”就是課前充分預(yù)習(xí)。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。可以要求學(xué)生用這樣的方法去預(yù)習(xí)：“一讀、二劃、三查、四思、五問(wèn)”?！耙蛔x”要求學(xué)生一遍遍的讀文本；“二劃”要求學(xué)生劃出文章不理解的字詞或不理解的句子；“三查”指借助工具書解決字詞句的問(wèn)題；“四思”指學(xué)生在讀書時(shí)記下自己的思考過(guò)程，及時(shí)在書上做出標(biāo)記；“五問(wèn)”指學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。按照這樣的習(xí)慣長(zhǎng)期預(yù)習(xí)下去，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松，教師會(huì)教得愉快。

三、改變課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，絕不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師要在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生示范和點(diǎn)撥、幫助學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方式破解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如：在教學(xué)《荔枝》一課，這篇課文從題目上看是寫一種水果，但課文內(nèi)容卻孕育了濃濃的母子情。我讓學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文認(rèn)真體會(huì)，讀后小組內(nèi)交換意，當(dāng)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，通過(guò)交流，學(xué)生紛紛舉手表示自己的意見(jiàn)：“我認(rèn)為這一句最能表現(xiàn)母子情深，學(xué)生動(dòng)情地朗讀，母親撲哧一聲笑了，筋脈突的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下……那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞……”學(xué)生各抒己見(jiàn)，把體會(huì)到的、找到的句子讀出來(lái)分享，共同體會(huì)成功的喜悅。顯而易見(jiàn)，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、組織者、而且學(xué)生在討論、交流合作的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方式也在逐步轉(zhuǎn)變。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世。”著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

五、優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時(shí)的激勵(lì)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來(lái)，鼓勵(lì)表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生。讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，實(shí)際是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

六、更新作業(yè)布置方式，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

改革作業(yè)布置的方式和內(nèi)容，讓適量精彩多元的作業(yè)代替機(jī)械、繁瑣的作業(yè)。讓學(xué)生少做題，多讀書、多實(shí)踐、多應(yīng)用；讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素質(zhì)?？梢宰寣W(xué)生自主作業(yè)，做自己想做的作業(yè)；可以讓學(xué)生背誦一些精彩片段、好詞好句、寫讀書體會(huì)等；可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然，觀察社會(huì)，并以口頭或書面形式表達(dá)觀察所得；可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)、組織有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

七、重視反思，不斷生成。

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)一段樸實(shí)而用中肯的語(yǔ)言：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”可見(jiàn)反思對(duì)于一個(gè)教師的重要性。那么如何反思呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要反思自己的教育教學(xué)能力，自己對(duì)教材的把握程度，相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備水平，了解學(xué)生的程度、學(xué)生的本身特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要反思自己的教學(xué)行為是否滿足了學(xué)生饑渴的學(xué)習(xí)需要，是否促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。課后要反思自己的哪些行為是有效的，哪些是無(wú)效的，哪些過(guò)程可以做得更好，與名師比較，還有哪些可以改進(jìn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，課堂會(huì)越來(lái)越有生機(jī)，越來(lái)有效的。

總之，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，相信隨著我們不斷探索研究，實(shí)施高效教學(xué)的策略將會(huì)越來(lái)越完善，最終成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉瑞紅.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（12）.

第8篇：高效讀書的方法范文

[關(guān)鍵詞] 快速閱讀 速讀技巧 速讀方法

研究快速閱讀的目的和意義。當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，時(shí)代的節(jié)奏在加快，時(shí)代的步伐在加大。在新舊知識(shí)更替周期不斷加快，各種信息撲面而來(lái)的今天。如何趕上時(shí)代的節(jié)拍，成為擺在每一個(gè)現(xiàn)代人面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。而更多更快更好的獲取知識(shí)與信息的主要途徑之一就是讀書。因此，高速度、高效率的讀書能力，無(wú)疑是最具競(jìng)爭(zhēng)力的一種高素質(zhì)的能力?？梢哉f(shuō)，高效的快速閱讀能力，是把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型、開拓型人才的需要。因此，高效速讀能力對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分需要的，迫切需要的，目的在于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高效速讀訓(xùn)練，提高閱讀速度、閱讀效率，最終達(dá)到提高閱讀能力和自學(xué)能力的目的。那么怎么才能提高速讀能力呢？

一、掌握速讀技藝

1、無(wú)聲閱讀

通常出聲閱讀的過(guò)程是：文字視覺(jué)大腦發(fā)音聽(tīng)覺(jué)大腦。由于免除了發(fā)音和聽(tīng)覺(jué)器官工作，使眼腦直映，從而提高了閱讀速度。一般來(lái)說(shuō)，無(wú)聲閱讀的速度是出聲閱讀的3倍。有些同學(xué)雖在“默讀”，聽(tīng)不到聲音，但嘴唇還在運(yùn)動(dòng)，有的雖閉上了嘴唇，但喉頭、聲帶還在悄悄地?zé)o能無(wú)力，這都不能算是閱讀，所以，學(xué)會(huì)無(wú)聲閱讀是速讀的第一步。

2、計(jì)時(shí)速讀

計(jì)時(shí)速讀訓(xùn)練法，主要是用計(jì)時(shí)、限時(shí)訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的時(shí)間緊迫感和閱讀效率感。計(jì)時(shí)速讀訓(xùn)練方法是：進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)的“訓(xùn)練”，準(zhǔn)備好訓(xùn)練用的材料，調(diào)整心態(tài)，待老師發(fā)出開始閱讀的命令之后，學(xué)生開始閱讀；讀完文章之后，點(diǎn)擊“結(jié)束”，電腦會(huì)自動(dòng)記錄下閱讀所用的時(shí)間；之后，憑第一遍閱讀的理解與記憶，做答電腦顯示的速讀測(cè)試題；做完后，點(diǎn)擊“完畢”，電腦會(huì)自動(dòng)判分，計(jì)算閱讀速度、理解率和閱讀效率，并能夠把數(shù)據(jù)記錄到“學(xué)生管理”系統(tǒng)。計(jì)時(shí)速讀訓(xùn)練還讓學(xué)生明白了“一個(gè)人閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時(shí)間觀念不強(qiáng)”造成的。

3、程序閱讀

這是指把閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)為固定的程序，每次閱讀都循著這個(gè)程序去讀。久而久之，這個(gè)程序在腦子里形成定勢(shì)，從而提高閱讀效率。根據(jù)定勢(shì)理論，在訓(xùn)練時(shí)把閱讀的過(guò)程規(guī)定為七項(xiàng)內(nèi)容：文章的題目；文章的作者；文章的出處；文章的基本內(nèi)容；文章的重要事實(shí)；文章的特點(diǎn)及有爭(zhēng)議之處；文章的新思想及讀后啟示。

4、全神閱讀

速讀的過(guò)程，是感知、思維極其活躍的過(guò)程。閱讀時(shí)注意力高度集中，感知文字的速度和理解的速度就會(huì)大大提高。如果漫不經(jīng)心地閱讀，其他的念頭“乘虛而入”，從而造成“視而不見(jiàn)”或前后忘的結(jié)果，不斷回視、復(fù)讀，速度慢了，信息自然也就小了。

二、學(xué)會(huì)速讀方法

快速閱讀的方法很多，常用的有以下幾種。

1、瀏覽法

瀏覽法是指對(duì)一般不需要細(xì)致了解的書籍，只是從總體上粗略掌握書中大概內(nèi)容的一種閱讀方法。它可以在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能廣泛地了解信息，有助于開闊視野，是博覽群書所常用的重要方法。

2、掃讀法

掃讀法是指對(duì)文章內(nèi)容一目數(shù)行、一目十行地掃瞄，以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。這種方法最快可以由數(shù)行掃讀達(dá)到一頁(yè)一頁(yè)掃讀，逐頁(yè)掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個(gè)別字句上的語(yǔ)意糾纏，這種方法不僅提高了閱讀速度，而且并不像有些人擔(dān)心的那樣會(huì)影響理解程度，很多時(shí)候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內(nèi)容的精髓。

3、跳讀法

跳讀法是指跳過(guò)一些無(wú)關(guān)緊要的部分而直取讀物的關(guān)鍵性內(nèi)容的一種快速閱讀方法。

跳讀與掃讀不同，掃讀是逐頁(yè)掃視，而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進(jìn)，只停留在那些最有價(jià)值的內(nèi)容上閱讀，其他次要內(nèi)容則大段大段甚至整頁(yè)整頁(yè)地略過(guò)。所以，善于運(yùn)用跳讀法閱讀，不但可以提高閱讀速度，而且能夠很快抓住關(guān)鍵，把握文章要旨。

4、尋讀法

尋讀法是指為得到急需的有關(guān)資料，在眾多相關(guān)書籍資料中搜尋查找的一種快速閱讀方法。尋讀法是日常工作和學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的一種快速閱讀方法。在某本書中通過(guò)目錄提要尋找自己最感興趣的內(nèi)容；在寫作中搜集需要引用的有關(guān)資料等時(shí)，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地用到尋讀法。尋讀時(shí)，要在快速掃視書頁(yè)的過(guò)程中，能夠很快地對(duì)自己所要查找的某些問(wèn)題的細(xì)節(jié)如人名、地名、事件、年代、概念術(shù)語(yǔ)等，作出識(shí)別判斷。這種快速篩選識(shí)別信息的能力，需要在閱讀實(shí)踐中不斷鍛煉提高。

5、猜讀法

猜讀法是指在讀書讀文章時(shí)，以所了解的題目或已看的前文作為前提，對(duì)后面的內(nèi)容預(yù)作猜想，然后將其與后文實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行印證比較的一種閱讀方法。 猜讀法使讀者角度轉(zhuǎn)換為作者，為作者設(shè)身處地地考慮作品內(nèi)容的安排，這就使閱讀活動(dòng)始終處于高度活躍的積極思維狀態(tài)，有助于鍛煉提高讀者的認(rèn)識(shí)判斷能力、創(chuàng)造能力。

第9篇：高效讀書的方法范文

因此，本期以“高效課堂”為專題，對(duì)高效課堂的實(shí)施情況進(jìn)行分析，闡述了構(gòu)建高效課堂的思路和對(duì)策，提出了突破知識(shí)的重難點(diǎn)、有效的課前預(yù)習(xí)、獨(dú)特的課前導(dǎo)入、高效的課堂研討、精辟的課后鞏固等建議，供廣大教師交流、學(xué)習(xí)和共同提高，以期培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和合作意識(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

摘要：高效課堂的教學(xué)新思路，突出學(xué)生的主體地位，變效率低下的“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，打造適合學(xué)生的成長(zhǎng)路線。新課程的意義，在于高效課堂要發(fā)展成為一種教師樂(lè)教、學(xué)生愛(ài)學(xué)、形式豐富、教學(xué)現(xiàn)代化的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：新課程；高效課堂；初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0011-02

課改的深入，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了諸多變化，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、探索欲，逐漸將被動(dòng)式的“填鴨”教學(xué)轉(zhuǎn)向積極有效的引導(dǎo)、開放式教學(xué)。初中語(yǔ)文的高效課堂，就是要在課改的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，引入形式多樣的學(xué)習(xí)方法；在尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出目標(biāo)多元化、實(shí)施策略人性化的特征。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)日益顯現(xiàn)的缺陷

初中語(yǔ)文的教學(xué)意義，在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和學(xué)國(guó)語(yǔ)言，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)智力背景相當(dāng)寬泛、學(xué)習(xí)范疇也日益加大，再加上學(xué)生的學(xué)科興趣分化，在現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)以下這些問(wèn)題：

1.輕視基礎(chǔ)知識(shí)，不重積累，缺少學(xué)習(xí)方法的引入。在語(yǔ)文教學(xué)中，基礎(chǔ)的掌握至關(guān)重要，如今的初中語(yǔ)文課堂，較少涉及基礎(chǔ)字詞、語(yǔ)法和修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。通常情況是，學(xué)生在聽(tīng)或讀一兩遍之后就進(jìn)行討論交流。這顯然是不可行的，這樣的討論交流缺乏相關(guān)的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生只能進(jìn)行或片面或膚淺甚至錯(cuò)誤地感悟。

2.缺乏科學(xué)求實(shí)的精神，盲目追求形式的創(chuàng)新。新穎有效的教學(xué)手法對(duì)課堂效益的提升大有裨益，但是僅僅追求形式創(chuàng)新，不講科學(xué)實(shí)際，反而會(huì)南轅北轍，離最初目標(biāo)越跑越遠(yuǎn)。有些表面熱鬧的教學(xué)，各種探討交流，配上豐富的多媒體資源，排場(chǎng)鋪張，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，也影響學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3.一味褒揚(yáng)，評(píng)價(jià)不當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)提倡各抒己見(jiàn)，但是教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)最好中肯、恰當(dāng)一些。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；恰到好處地指正錯(cuò)誤，也能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)自身的不足之處。一味褒揚(yáng)，認(rèn)為“什么樣的答案都有道理”，會(huì)使學(xué)生得不到客觀公正的指導(dǎo)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。因此，語(yǔ)文教學(xué)要提高效率、增強(qiáng)效果，就要實(shí)施科學(xué)有效的新方法，高效課堂的推進(jìn)勢(shì)在必行。

二、初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略

巴班斯基的“最優(yōu)化”理論指出，教學(xué)的過(guò)程要力爭(zhēng)做到有效、最優(yōu)，這也是初中語(yǔ)文高效課堂的總目標(biāo)。而要達(dá)到這個(gè)總目標(biāo)，就要達(dá)到牢固基礎(chǔ)知識(shí)、做好閱讀教學(xué)、提升寫作能力、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力、開展實(shí)際有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)這幾個(gè)目標(biāo)。

1.牢固基礎(chǔ)知識(shí)。教師如果意識(shí)不到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中疏于教導(dǎo)，久而久之，學(xué)生也會(huì)輕視基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字、寫字能力的下降，影響學(xué)生在日常生活中的運(yùn)用和掌握，最后形成寫白字、表意不清的態(tài)勢(shì)，嚴(yán)重影響語(yǔ)文能力的提高。因此，將教學(xué)立足于應(yīng)用之上，并將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)始終貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，是高效課堂的第一步。

（1）教學(xué)目標(biāo)。

識(shí)字與寫字：熟練使用字詞典；正確地書寫和運(yùn)用常用漢字。

修辭：了解和掌握常用的修辭手法，能夠在閱讀中識(shí)別并在寫作時(shí)熟練運(yùn)用。

語(yǔ)法：掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用。

（2）實(shí)施策略。在立足于實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)等實(shí)際情況制定具體策略。首先最為重要的一點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生善于累積、善于運(yùn)用的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；A(chǔ)知識(shí)的掌握需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和累積，在多次運(yùn)用中才能逐漸掌握，比如，工具書的使用、修辭手法的運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)和文體知識(shí)的掌握等。其次，長(zhǎng)期累積不能等同于死記硬背。在教學(xué)過(guò)程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生減負(fù)。第三，要善于在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)等實(shí)際情況來(lái)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如書法、作文比賽、成語(yǔ)接龍等。第四，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中立足于文本，有利于學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識(shí)，并有效地鞏固和提高。

2.做好閱讀教學(xué)。注重做習(xí)題而不重讀書的教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要用加強(qiáng)閱讀的方式來(lái)改變這種低效的教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生愛(ài)不愛(ài)讀書、讀多少書、讀什么樣的書、會(huì)不會(huì)讀書、能收獲什么等這樣一些關(guān)于閱讀的問(wèn)題甚至可能決定語(yǔ)文教學(xué)的成敗。

（1）教學(xué)目標(biāo)。首先是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，到用瀏覽的方式拓展范圍，再到一定速度的默讀，都要循序漸進(jìn)。利用館藏、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集所需材料也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分，利用多種資源的能力有助于開拓視野、激發(fā)興趣、擴(kuò)大知識(shí)面。其次是閱讀數(shù)量。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，要有相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，如每學(xué)期要看多少名著、多少散文等，在量上達(dá)標(biāo)才能在質(zhì)上突破。最后是閱讀質(zhì)量。閱讀質(zhì)量一方面指學(xué)生閱讀的內(nèi)容要適合相應(yīng)的年齡段，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；另一方面，閱讀從課本和課堂延伸到方方面面，學(xué)生能否在閱讀中分析文章結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)文章表達(dá)的感情，能否欣賞文學(xué)作品、感受語(yǔ)言魅力也是閱讀質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（2）實(shí)施策略。在教學(xué)實(shí)踐中，要突出學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中尤其如此。要形成先學(xué)后教的閱讀模式，在學(xué)生讀完、思考完之后再教學(xué)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思考能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。其次，要注重閱讀思維能力的培養(yǎng)，對(duì)字詞的推敲、對(duì)篇章的理解能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力。最后，樹立良好的閱讀理念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀不僅是為讀書、為學(xué)習(xí)而閱讀，讀書也不僅限于課堂。

3.提升寫作能力。

（1）教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作能力和寫作習(xí)慣。改變以往學(xué)生被動(dòng)的寫作心態(tài)，啟發(fā)興趣使之勤于寫作、善于寫作。

（2）實(shí)施策略。首先要明確寫作教學(xué)的價(jià)值取向，應(yīng)以實(shí)際生活為寫作的靈感來(lái)源，使學(xué)生能夠留心觀察生活、體驗(yàn)生活，表達(dá)自己的真實(shí)感想。其次，寫作思維的更新。以往對(duì)學(xué)生要求“想怎么寫就怎么寫”，學(xué)生可能還是寫不出來(lái)。利用學(xué)校和身邊發(fā)生的事情來(lái)調(diào)動(dòng)寫作思維，嘗試多角度、多層次、辯證地看問(wèn)題。再次，注重寫作方法：一是謀篇布局的方法要掌握，二是文章結(jié)構(gòu)的巧用活用，三是形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

4.培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)中的基本任務(wù)，要從整體上提升語(yǔ)文水平，就要練好口語(yǔ)交際能力，達(dá)到書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的雙重提升。

（1）教學(xué)目標(biāo)。在生活和人際溝通中的運(yùn)用是基本要求，此外，還要注重情感態(tài)度、傾聽(tīng)能力、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。

（2）實(shí)施策略。一是技巧和方法的培養(yǎng)，在聽(tīng)與說(shuō)的不同狀態(tài)下應(yīng)怎樣表現(xiàn)，在不同場(chǎng)合和對(duì)象又該怎樣等。二是將聽(tīng)和說(shuō)與讀和寫結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用、共同提升。

5.開展實(shí)際有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展實(shí)際有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，屬于語(yǔ)文綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)范疇，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語(yǔ)文素質(zhì)的提高和價(jià)值觀與人生觀的培養(yǎng)有重要的意義。

（1）教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的組織籌劃等知識(shí)和技能，在過(guò)程中掌握和鞏固學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力、在實(shí)踐中探索，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和愛(ài)國(guó)情操，樹立正確的價(jià)值觀和道德情操。

（2）實(shí)施策略。綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源，開展內(nèi)容豐富、形式新穎、健康活潑的綜合性活動(dòng)。

三、高效課堂的啟發(fā)

高效課堂突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性，也給教師的教學(xué)藝術(shù)帶來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)，可以說(shuō)高效課堂是在應(yīng)試教育背景下的良好探索。在新課程背景下，高效課堂的推進(jìn)腳步必將越來(lái)越快，學(xué)習(xí)將變得越來(lái)越充滿魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志輝.高中語(yǔ)文高效課堂探究[D].湖南師范大學(xué)，2012.