初三孩子的心理教育精選(九篇)

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第1篇：初三孩子的心理教育范文

[關鍵詞]蘇州相城實驗中學；心理健康教育；教育模式

[中圖分類號]G41　[文獻標識碼]A　[文章編號]1002-4808(2011)02-0076－03

在提倡“低碳生活，構建綠色家園”的今天，積極構建“綠色精神家園”成為中學生健康教育的重要目標。原國家教委副主任柳斌同志指出：　“心理健康教育是青少年走向現代化、走向世界、走向未來，建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成需要精心的、周到的培養(yǎng)和教育。父母和教師僅僅關心孩子的身體健康是遠遠不夠的，必須把兒童的心理健康、把培養(yǎng)健康的心理素質作為更加重要的任務。”為此，開展心理健康教育既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質要求的需要。基于此，蘇州相城實驗中學努力探索中學生生態(tài)心理健康教育模式。

中學生生態(tài)心理健康教育模式是一種以教育學、心理學為理論指導，以學校和家庭這兩個學生的主要生存環(huán)境為依托，在學校教育、家庭教育中建立起一種較為穩(wěn)定的活動框架和活動程序的教育生態(tài)系統模式。蘇州相城實驗中學以學校和家庭兩個生存環(huán)境為切入點，逐步形成“一個中心，兩個基本點”的生態(tài)心理健康教育模式。“一個中心”是指以學生為中心，學校一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了學生的健康成長。“兩個基本點”是指教師和家長，以形成家校合力，提高教育有效性。在此模式的指導下，學校確立了中學生心理健康教育的三級目標：第一，預防和矯正中學生心理行為問題；第二，提高學生心理素質，培養(yǎng)健全人格；第三，開發(fā)學生的心理潛能，促進智力發(fā)展。為促使生態(tài)心理健康教育模式有效落實，推進心理健康教育工作，學校進行了一系列實踐改革，并取得了一定的成效。

一、建立健全心理健康教育組織網絡

“一個中心，兩個基本點”的中學生生態(tài)心理健康教育模式的實施需要一定的制度、組織領導機構和專兼職人員作保障。為保障心理健康教育的順利開展，學校全校上下形成統一認識，建立起以校長為組長的全方位、重點突出的多層教育體系(見圖1)，

健全的組織網絡使學校心理健康教育工作制度不斷完善，人員不斷充實，工作渠道全面暢通。例如，學校成立家長學校，組建家長委員會；學校制定了學校心理健康教育三級防護制度、家長學校工作制度、危機學生干預與轉介制度、心理咨詢室工作制度等各種規(guī)章制度。圍繞心理健康教育的目標，領導小組研討制訂每學期的具體工作計劃，由專職心理教師負責實施，由學校領導小組負責考核、驗收。學科教師針對學科特點，制訂心理健康教育滲透計劃，利用家長學校開展家校聯系，邀請家長進校園，形成定期邀請心理專家和教育專家向家長普及家教知識和心理健康知識的講座制度，如為家長開展如何把握孩子成長的關鍵期、如何培養(yǎng)學生的健康人格等講座，讓家長更懂得孩子的心。同時，學校讓家長參加學生班隊會，為孩子和家長架起溝通的橋梁，使家校形成合力，發(fā)揮心理健康教育的最大效力。

二、建設一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人”。為此，學校心理健康教育的推廣和規(guī)范必須依靠一支專業(yè)的教師隊伍，這支隊伍是學校生態(tài)心理健康教育模式得以實踐的中堅力量。

為提高教師素質，學校采取“走出去，請進來”的辦法，每學期外聘心理健康教育方面的專家、學者來校對全體教師進行心理健康教育培訓，如青春期學生身心發(fā)展特點、學生心理問題處理方法與技巧、學生學習心理及輔導、教師心理保健等，并與教師繼續(xù)教育相結合，以提高全員教師的心育意識和工作技能。同時，學校注重專職心理教師的專業(yè)發(fā)展，為其提供提升專業(yè)能力和組織管理效能的專題課程。例如，學校多次派專職心理教師參加市級心理骨干教師研修班、NLP技術培訓班、亞隆團體輔導工作坊、學校情境下的情緒管理工作坊、心理教師的每年進階培訓等，為他們的專業(yè)發(fā)展增添動力。學校建立了區(qū)級心理健康教師集體教研制度，定期開展活動，加強教師間的相互學習和交流，實現共同發(fā)展。

對于新教師，學校會對他們開展心理健康理論知識和方法技術的崗前專業(yè)培訓，既安排中小學生心理健康教育基本原理、青少年心理特點及教育、學生心理問題識別與分析等理論課程，也安排了學生問題處理技術與會話技術等方法技巧培訓課程。這些培訓產生了很好的效果，越來越多的教師自覺地把心理健康教育的知識和方法運用于教育之中。

這樣，學校逐漸形成了一支以專職教師為中心、骨干教師為輻射、全員教師參與的教師隊伍，保證了生態(tài)心理健康教育模式的有效實施。

三、開展形式多樣的心理健康教育活動

心理健康教育活動是當前中小學開展心理健康教育的一種有效途徑和載體。結合實際和學生特點，學校主要從以下幾方面人手開展心理健康教育活動。

首先，以課堂教學為主渠道，不斷探索心理健康教育的課堂教學規(guī)律。學校的中心工作是教學。為此，學校形成了初一年級課程輔導，初二、初三年級專題輔導的心育課程體系。初一年級每雙周有一節(jié)課，以學習適應、情緒調節(jié)、人際交往、自我發(fā)展為內容；初二、初三利用班隊會每月一節(jié)，以青春期教育、戰(zhàn)勝挫折、自我提高等為內容。多年來，學校不斷探索心理健康教育課的模式，形成了深受學生歡迎、課堂氣氛民主、課堂形式多樣的一套教學模式。此教學模式主要包括五個環(huán)節(jié)：課前熱身活動，調動學生參與課堂的積極性；創(chuàng)設情境，帶領學生愉快地進入課堂；展開討論，尋找答案；聯系自我，注重體驗；師生共同總結，深化主題。經過幾年的研究積累，學校編寫了相城實驗中學徹中生健康教育教程》校本課程。

其次，以心理咨詢?yōu)橹饕涣鞣绞?，為學生和家長搭建解決困惑的平臺。學校建立了心理咨詢室，既拓寬了師生之間的心理交流渠道，也為家長提供了教子問題的交流空間。學校心理咨詢工作設有“室”“線”“箱”“刊”四類，通過面談、電話、信函、網站等形式開展咨詢活動，并介紹學生需要的心理學常識、回答學生提出的帶有普遍性的心理問題。除心理咨詢室外，學校還建立了心怡室，通過小團體輔導形式對學生進行松弛訓練；購置心理健康教育方面的書籍、報刊，開設“心理健康教育圖書閱覽角”；組織“健康杯”學生心理美

文大賽、“心理健康教育手抄報”比賽；設立了學生心理信息員輔導小組；開展校園心理劇比賽，讓學生在活動體驗中做到助人自助。

再次，以建立學生心理檔案為契機，加強學生心理檔案的現代化管理。為使心理咨詢教師更客觀地了解和認識學生的心理發(fā)展與變化，學校購置了“心海”軟件學生檔案系統，在專家指導下，更科學地建立學生心理檔案，以審慎的態(tài)度制定了測量計劃，在不同年級進行創(chuàng)造能力自測、卡特爾14PF人格測量等，使心理測量最大限度地發(fā)揮了它在咨詢和診斷過程中的作用。同時，學校要求心理教師根據測量結果給學校和班主任教師寫出報告，并提出相應的改進措施。通過這種信息化管理，心理咨詢教師可以迅速找到某個學生的各方面資料，大大提高了工作效率。

最后，以實現三結合為拓展方式，使心理健康教育經?；?、系列化。學校心理健康教育的“三結合”主要表現為以下三方面。第一，心理健康教育與團隊活動緊密結合。通過新生軍訓、少年團校，學生的組織能力、適應能力、交際能力和意志品質得到了發(fā)展，形成了積極向上、樂觀的態(tài)度。第二，心理健康教育與班主任工作緊密結合。為增強教育的針對性，學校將班級作為疏導學生心理問題的重要陣地。第三，心理健康教育與家庭教育緊密結合。學校在家長學校開設專門的心理健康教育課程，更新家長的教育觀念，使家長掌握青少年心理發(fā)展有關常識，了解自己孩子的各種心理特點、存在的問題及簡單的矯正方法，使家長成為學生心理健康教育的主力軍。

四、提高家長的心育水平和能力，為學校工作提供有力的后盾

每個家長都愛自己的孩子，但由于家長素質不同，在教育觀念、教育方法、教育手段上多多少少存在一定的誤區(qū)。提高家長的教育意識和教子技能技巧是學校教育工作中的一個重點內容。

學校充分發(fā)揮家長學校的作用，定期對學生家長進行心理健康知識的培訓，提高家長的心育意識。幾年來，學校多次邀請國內家庭教育專家來校為家長做輔導講座，家長就教育過程中存在的問題和困惑與專家進行交流。例如，學校舉辦的“走出家庭教育的誤區(qū)”講座，向家長傳授科學的教育原則和方法，使其積累成功的家教經驗；“孩子的心理知多少”的講座讓家長了解中學生心理發(fā)展特點，以使其有針對性地對處于青春期的孩子實施教育；“考試焦慮的防治”的講座告訴家長要降低期望值，不要一味地關注孩子的分數，并學會一些簡單的心理放松訓練法。通過學習，家長學會了了解孩子、認識孩子，規(guī)范自身的教子行為，并積極創(chuàng)設健康的家庭環(huán)境，使學生在民主、平等、和睦的家庭教育環(huán)境中陶冶出健康的心理品質。

對于部分有問題的學生，學校召開家長―教師懇談會。教師邀請有關家長參加，就某些學生的問題進行協調討論，形成統一認識，尋求教育良方。同時，教師利用家訪的契機，了解孩子的家庭教育環(huán)境。教師與家長推心置腹的交談營造了和諧友好的氣氛，既能把正確的教育信息傳遞給家長，又能得到家長的積極配合。在學校和教師的引導下，家長的思想意識得到了轉變，掌握了科學的教育方法，促進了學生心理的健康發(fā)展，推動了學校心理健康教育工作的有效開展。

五、開展科學的心理健康教育評估工作

心理健康教育工作有時是無形的，是不能立竿見影的，因而建立科學合理的評價體系至關重要。學校把心理健康教育評估重點放在學生心理素質的提高以及相應行為的改進上，通過目標評價、過程評價和結果評價對心理健康教育情況進行有效評估，以更好地改善此工作。

為確保評估的科學性、有效性，學校主要通過以下方式進行評估。第一，通過學生心理測量情況進行評定。第二，通過學生的內省材料進行分析評定。每次心理健康教育課或一次活動結束后，學校會讓學生寫出體會、感受，并對學生的感受和體會材料進行分析，觀察其心理變化。第三，通過家長訪談和學生訪談。一方面，教師與家長密切配合，觀察實施心理健康教育后學生是否向積極的方向發(fā)展，以此來評定學校心理健康教育工作；另一方面，通過對學生的訪談，教師了解學生心理發(fā)展的現狀及存在問題，找到改進辦法。第四，通過心理咨詢案例進行分析。學生咨詢后，教師認真寫出案例分析，并進行跟蹤調查，這一結果也能對我們的教育過程、結果進行有效評價。

幾年來，學校有計劃地保證“一個中心，兩個基本點”中學生生態(tài)心理健康教育模式的順利實施，使學校心理健康教育工作取得了一定的成績，學生的心理狀態(tài)與心理素質得到明顯改善，實現了學生、教師、學校及家長的共同發(fā)展。雖然在具體工作中學校也遇到了一些問題，但這些問題會不斷得到解決，而且隨著問題的解決，這一模式會更加成熟和完善。筆者相信，在未來的心理健康教育工作中，學校會取得更好的成績。

第2篇：初三孩子的心理教育范文

家訪時，他的母親和奶奶熱情接待了我。他的母親文化程度不高，經營一家毛絨玩具店，平時都在店里忙生意，與孩子的交流少而且方式簡單，不是嘮叨性的催促就是重復性的訓斥，在孩子面前基本沒有威信。奶奶長期經營毛絨玩具小作坊，善于待人接物，而且奶奶在教育界有幾個相熟的朋友，平時互相探討，因此對于如何教育孩子有一些自己獨到的見解，但平時不跟孩子共同居住，雖有心教育但鞭長莫及。

通過這次家訪，我了解到一個重要信息，這很可能就是該生性格沖動、偏激的主要原因。奶奶很直白地告訴我，孩子的父親與原來的結婚對象被強行拆散，遵從母命娶了該生的母親，但內心對該生的母親不太滿意，連帶對孩子也不太滿意。平時孩子犯了錯誤非打即罵，有一次甚至燒了他的書包。孩子的父親受了情感上的刺激，且長期郁結于心，導致精神狀態(tài)不穩(wěn)定，有幾次出現了精神分裂癥狀，最嚴重的時候曾揚言要拿刀殺了小A同學，嚇得孩子奶奶要求我讓孩子整日留在學校里并請我配合不要讓孩子與他父親見面。

奶奶的坦白直言讓我心驚，也讓我對小A同學產生了同情之心。原本我常埋怨他難于管教，但“可恨之人必有可憐之處”，在這樣的家庭環(huán)境中成長的孩子，長期得不到父母的關愛，又怎會像其他學生一樣乖乖地聽從老師的教導呢？

家庭內部的不和諧造成小A同學心理上很大的壓力和痛苦，他不能享受到一個正常家庭的溫暖，父母簡單粗暴的教育方式讓他對身邊的人和事懷有一種敵對和仇恨心態(tài)。在這種心理失衡的狀態(tài)下，他行事恣意妄為，不顧后果。實際上，他在用叛逆的行為宣泄他的絕望和痛苦，同時又帶著一種奢望，期盼著父母和老師能把他當成一個普通的孩子來寵愛和關心。

第3篇：初三孩子的心理教育范文

烏市兵團一中初二年級李老師告訴筆者，班里不少女生都是“哈韓”一族，普遍認為中性裝扮帥氣干練，緊跟時代潮流，喜歡寬大的運動裝、牛仔褲，頭發(fā)剪得短短的，這樣既酷又帥。

中學生自己又是如何看待“中性化”?他們眼里的流行到底是什么?

中學生的看法

在天山區(qū)某中學，筆者對初三(5)班的38名女同學進行了調查。調查結果顯示15名女生喜歡李宇春式的酷帥“中性化”裝扮和發(fā)型；21名女生表示不喜歡穿裙子，喜歡穿寬松的運動裝或是牛仔褲，2名女生表示從上初中起，已經有三年沒穿過裙子了。

在烏市41中學讀初二的女生小蔡留著李宇春式的短發(fā)，戴著周筆暢式可愛的平光眼鏡，著黑色T恤、牛仔褲，從后面看完全分辨不出是男生還是女生。前面一看，臉上女孩的稚氣未脫。筆者問她是不是模仿“超女”，她馬上反對：“拜托，我才沒模仿，我們追求的是個性!”小蔡告訴記者，學校里像她這種裝扮的女生很多，大家喜歡的就是那種能突出自己個性，和別人不一樣的感覺。

烏市崇正私立中學高二的小黃告訴筆者，她欣賞李宇春的帥氣和爽朗和那股自然熱情的男孩子氣，舉手投足之間一股帥勁兒，很寬容坦蕩的樣子。小黃告訴記者，從小父母就教育她不要嬌氣，要像個男孩那樣能干，堅強。所以她并不認為是個女孩就應該表現得嬌弱，她雖然沒有打扮得很中性化，卻最欣賞中性美，陽光又灑脫。

也有一些學生對中性化裝扮持反對態(tài)度。在烏市十中門口，小剛出口就說：“我不喜歡中性化女生。她們比較粗野，有時會講粗話，動作很野蠻，有時還會打架?！彼惶蕾p這樣的女生。他認為，女孩應該有女孩的樣子。采訪中，一些老師說，現在的孩子已把中性打扮當成一種時尚、潮流，盲目追捧，導致部分孩子的性別差異日趨模糊，讓當老師的憂心忡忡，不知該如何教育。對此，家長又是如何看待的呢?

家長的看法

王女士的女兒在烏市第11中學上高一，平時專門穿寬寬大大的衣服，還愛穿運動休閑鞋，而俏麗的服飾常常被她“淘汰”在角落。上回去參加主持人比賽，特地給她新買的百多元連衣裙，她怎么也不肯穿。

市民劉先生還是希望女兒有女孩子的樣子，但女兒不接受，反而認為老爸“老土”他也一籌莫展。

張女士覺得女兒現在正處于叛逆期，沒有明顯的性別意識，長大后自然會理解女性美的內涵了。

唐先生倒一點都不擔心，覺得女孩像男孩更令家長放心，開朗大方不易出問題，教育還輕松點。再說如今的社會競爭激烈，女孩就必須學會像男孩那樣剛強。他從小把女兒當男孩一樣培養(yǎng)，從不嬌慣。“沒有必要勉強她們穿什么，也許再過一陣子她又愛穿裙裝了。那么孩子偏愛“中性”打扮到底怎么回事?

中性打扮為何因

對此，筆者采訪了新疆精神衛(wèi)生中心的心理專家夏葉玲，她認為，青春期的孩子“愛美”。

可是審美觀出現了偏差。當社會風尚引導“中性打扮就是美”時，在沒有考慮是否符合自己身份、年齡的情況下，就盲目地去效仿、跟風，會導致部分孩子性別差日趨模糊。家長和老師應該及時開導孩子，幫助孩子確立正確的性別意識。

另外，女性中性化形成的原因是多方面的。先天遺傳可能導致一個人從幼兒起便產生性倒錯。比如有的女孩子生來就具有男孩氣質，她們不喜歡花衣服、洋娃娃這些女性的物品或玩具，而喜歡刀槍、棍棒，因此她們被稱為“假小子”?？梢哉f，她們的思維和行為方式以及整體氣質都是男性化的，角色認同于男性，沒有一般女孩子的嬌柔，喜歡和弱小的女孩一起玩，去保護她們。

第4篇：初三孩子的心理教育范文

當工作進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，下面是小編為大家整理的關于初中初三物理教學工作總結范文，希望對您有所幫助。

初中初三物理教學工作總結范文1隨著6月20日的過去，今年的中考落下了帷幕。由于之前對今年的初三教學做了充分的準備，今年的中考方向我有了一定的了解，但肩負三個班教學任務的我，覺得責任非常重大。這份責任感讓我這一年的教學中，積極進取，努力學習，不斷從階段考試中總結經驗，雖然過程是緊張的，但是心里卻感受到一份成長的幸福。

一、我的教學心得

今年的中考比去年中考有了新的變化，試題更加注重基礎，更加貼近生活。結合今年的中考成績，靜心回顧過去的一年中，有以下心得。

第一，熱愛學生，平等相處，親密合作。

在教學中熱愛學生，只有對學生熱愛，投入教學的熱情才會高漲。同樣的在教學過程滲入情感教育加強教學師生的交流，營造出寬松的學習氣氛有利學生提高學習的積極性。初中的學生，在學習中先接受了老師，才比較容易接受老師所教的知識。師生互相尊重，平等相處，拉近師生的距離，達到和諧、融洽師生情感，才能使學生感到老師是生活和學習中的知音，這直接影響到學生對自己所教科目的學習態(tài)度。

第二，培養(yǎng)學習興趣和學習習慣。

物理是一門科學性和知識性很強的學科。在教學過程中把科學性和知識性融于趣味性教學，使學生對我講授的物理課產生興趣，因為興趣是學生的老師。同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以往教學中不少學生在考試或作業(yè)書寫不規(guī)范，教學過程為了避免這些問題影響學生的成績，我一直努力強調學生形成良好的學習習慣。整潔的卷面、工整的筆記和改錯本是確保學生們扎實學習的不二法寶。

教學過程中還嘗試了一些新方法。

1、情境教學

學生對物理的實驗題目感到特別棘手。在設計教學時，我注意把這些實驗所研究的問題轉化為生活中有趣的生活情境，從而使學生通過易懂的生活情境來理解相關的物理知識，將難化易，效果不錯。

2、指導學生歸納小結，使知識系統網絡化

初三復習中注意幫助學生加強知識體系間的聯系。一套模擬試題、一堂習題課，亦或是一道綜合題，在講與練得同時將知識編織連貫。復習時的小結和小組交流學習，讓學生對這些知識網絡梳理清楚，備課中注意設置問題，隨時抽出某個片斷，重點突破，以便于幫助學生自由地駕馭知識。

3、換位教學

老師對課本的知識要非常熟悉，隨時能夠駕馭課本的知識，但學生就不一定能夠做到。老師在教學上進行換位，假如我現在是學生應該怎樣學好老師教給我的知識。從換位教學了解學生學習狀況，為以后教學發(fā)現問題及時改正，提高教學質量。通過換位教學，老師多為學生的學習思考，改變學生不良好的學習習慣，提高學生的學習效率。

二、我的教學反思和未來的工作方向

1、學生學習方法和心態(tài)問題：

不少學生深陷題海戰(zhàn)術不能自拔，以為只要多做題才能提高成績。這部分學生以后要多進行學習方法和心理上的指導，課堂內外多給他思考反思的機會，從機械的學習逐步轉變?yōu)橹鲃拥?、有目的的學習。提高其學習的效率性。

部分學生上初三后心態(tài)不穩(wěn)定，有逆反、悲涼情緒，以后對于這部分學生要繼續(xù)加強思想溝通，多鼓勵，少批評，讓他們由消極變積極，多給他們希望。

2、偏科生問題：

中考看總分，就像木桶效應，有其中一科較差也會對總成績產生很大影響。對這部分學生要多給予他們關注，幫助他們樹立信心，同時讓他們重視偏科科目。

3、作業(yè)完成問題：

本年作業(yè)一直按量布置，但個別學生仍不能及時獨立完成作業(yè)。對這部分學生應該加強思想教育，同時與家長做好家校聯合監(jiān)督，發(fā)現問題必須及時解決，絕不能放縱，但也不能矯枉過正。

4、努力提高尖子生數量：

我明白在優(yōu)等生中培養(yǎng)尖子生是未來必須重視的問題，除了基礎知識之外多給予這部分更多的發(fā)展空間，在培養(yǎng)濃厚物理興趣的基礎上指導正確的提高方向，及時做好教師的指導工作，爭取在明年的中考中有更多的滿分。

三、班主任工作

初三是整個初中重要的時期，我深知自己肩負的責任重大，不敢有絲毫的怠慢。學生在心理和生理上都發(fā)生了很大的變化，對于這一變化，學生的精神上有更多的壓力，而大多數的學生在這個轉折時期顯得無所適從。怎樣讓學生盡快適應這一變化，順利度過轉折時期，這是擺在我眼前的首要任務。

我當班主任力爭做到兩點：一是尊重每一個學生，滿足學生尊重的需要，承認的需要，情感的需要，努力克服固執(zhí)己見，偏激的思維方式，尊重學生個性發(fā)展，為孩子的成長創(chuàng)造一個愉快的心理運動空間;二是善待每一個學生，用真誠的愛心對待每一個孩子。對于優(yōu)等生，不掩飾他們的`缺點，積極引導他們揚長改過，努力使其達到卓越。我班的某個同學各方面表現相當不錯，是一個品學兼優(yōu)的學生，但就是缺乏膽量，上課時很少積極發(fā)言。針對這一點，我找她談心，幫她找原因并鼓勵她大膽發(fā)言。在我上課時，有意找她回答問題，并適當給以鼓勵，鍛煉她的膽量。通過這樣的鍛煉取得了一定效。

對于后進生，不歧視他們，善于發(fā)現他們身上的閃光點，激勵他們一步一步自我完善。我班有個同學學習很差，上課不注意聽講，作業(yè)經常不交，課上、課下紀律不能保證，是典型的后進生。對于這樣的孩子如果只是批評、指責，他的自信心肯定會越來越少，甚至還會自暴自棄。我發(fā)現他的足球踢得不錯，于是就鼓勵他，如果你在學習上能象踢球那么專注，你的學習成績一定會取得大進步。對于他身上的每一點進步，我都及時發(fā)現，并且及時予以鼓勵，培養(yǎng)他的自信心。對于后進生，我動員學習好的同學幫助他們，帶動他們把學習成績提高上去，組成一幫一學習互助小組。好學生主動承擔起幫助他的任務。經過大家的共同努力，這個同學有了很大的進步。

這個班的學生整體給人的感覺就是思維活躍，反應敏捷，但就是組織紀律性差，紀律松散，缺乏自我約束能力。如今的孩子已經今非昔比，他們接觸面廣，思維活躍，自尊心強，但又有著現代青少年極大的弱點即缺乏勤奮刻苦拼搏的精神，這些都表現在一言一行中。在隊列隊行訓練中表現尤其明顯。他們自由散漫，在隊列里有說話的、打鬧的，無精打采，步伐隨便。我向孩子提出要求，從起步到走步，從轉體到每一個動作，都給他們提出規(guī)范化的要求，親身示范，身體力行。通過這些訓練，使孩子們體會到嚴格有序管理帶來的效果。

現在的孩子普遍自私，在小事上斤斤計較，不能寬厚待人。這表現在處理同學關系上，同學之間有了矛盾，出言不遜，動輒大打出手，拳腳相加。針對這一現象，我教育學生怎樣正確處理同學關系，并以此開展主題班會，對學生進行教育。在處理鬧矛盾的學生時，我讓學生多做自我批評，在自己身上找不足，以比來培養(yǎng)學生寬厚待人的精神，學會以寬容和大度之心對待周圍的人。

勞動更培育學生德育思想品質的機會。現在的孩子一提起勞動就有厭煩心理，這些獨生子女平時干活的機會很少，養(yǎng)成了懶惰的習慣。首先必須得教會學生怎樣干活，從掃地到拖地，從擦玻璃到擦墻圍子，我都示范指導并嚴格檢查，及時表揚做得好的同學，批評做的不認真和逃跑的同學，讓孩子們知道老師不僅在意他們的學習更注重他們的人品。

今年能留在初三繼續(xù)任教，我感謝校領導的信任。我會盡快了解學生情況，未來的一年中我會更加努力，爭取更好的中考成績。

初中初三物理教學工作總結范文2一、以學生為主體，實施開放式教學

為適應新課程理念下的素質教育，我摒棄傳統的“填鴨式”的教學模式，不斷探索并采用符合現在中學生實際的教學方式，變封閉型教學為開放型教學，將課堂大膽、充分地讓學生們自己支配。采用以自學(自讀課本及相關資料、在老師的指導下進行實驗探索——互學(討論交流)——督學(老師督促個別不太專心的學生、適當點撥知識重點、解析學習難點)——驗學(當堂練習鞏固，檢驗學習效果)鏈接起來的課堂結構模式。

這樣的教學模式，減輕了學生的課業(yè)負擔——作業(yè)基本能在課堂內完成，使學生有足夠充分的課外時間做自己喜歡的事，比如閱讀課外讀物、體育運動或做一些手工制作;也提高了課堂效率——一節(jié)課內，學生需要完成四個不同內容的活動，學生不容易感到疲勞和厭倦，整節(jié)課都能集中精力。

二、運用現代媒體，提高學生學習興趣

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生豐富的刺激，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，能使抽象的概念具體化，靜態(tài)的知識形象化，有利于學生對知識的獲取、記憶。

三、加強實驗教學，增強學生實踐能力

遵循物理教學規(guī)律和物理學科的特點，以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察，啟發(fā)積極思維，提示物理現象的本質。組織好學生實驗，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創(chuàng)新的能力。配合校園文化節(jié)，開展了物理小制作比賽，極大地調動了學生們動手做實驗的熱情。

四、因材施教，整體性提高學生成績

學生智力、素質的參差必然導致教學的不統一性，在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵后進生。對學習成績優(yōu)秀的學生，重點給予學習方法上的指導，提高他們的自學能力，鼓勵、倡導他們超前學習，指導他們適當拓寬學習內容、加深學習深度、提高學習難度，爭當“領跑者”。特別關注有學習欲望但學習困難的學生，經常與他們溝通，了解他們的困難所在，經常表揚他們的進步，放大他們的閃光點，增強他們的學習信心和學習熱情，再循序漸進地指導他們掌握一些簡單有效的鞏固知識的技巧，盡可能使他們感覺到“付出總有回報”。

初中初三物理教學工作總結范文3本學期我擔任初三_-_班的物理教學任務，在此期間我認真執(zhí)行學校教學，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來收到較好的效果。

一、積極參加各種培訓和業(yè)務學習、教研活動

為了不斷提中教學水平和教學質量，積極參加各種培訓和業(yè)務學習、教研活動，向老教師學習和交流取長補短。

二、認真學習新課程標準

本學期我認真學習新課程標準，發(fā)現《物理新課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為此，我不斷教學理論理念，深入研究拳的課標，明晰的目標，從而對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有了更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。

三、在課堂教學中，堅持學生為主體

本學期，為保證新課程標準的落實，在課堂教學中，堅持學生為主體實行師生之間、學生之間互動，創(chuàng)造有利于學生主動探索的學習環(huán)境，使學生在獲得知識和不斷提中技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展。作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。課前精心備課，撰寫教案，課后認真寫，記下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。在課堂教學中，堅持學生為主體，提倡自主性學習，學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，獲得知識。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現，學中有樂趣，學中有收獲，教學質量得到了提中。期考成績優(yōu)秀率、及格率、平均分分別為____

四、改革評價方法，激勵促進學生全面發(fā)展

本學期徹底改變了過去單一用分數來評價學生的方法，全面考察學生的學習狀況，如學習熱情，學習過程，等，關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既關注學理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，促進了學生全面發(fā)展。

通過我一學期來不斷的工作，我的物理教學工作也取得了較好的成績，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

初中初三物理教學工作總結范文4本人在本學期擔任九年級1105班、1106班、1112班的物理教學工作?，F將本學期的教育教學工作總結如下:

一、加強政治學習和業(yè)務學習,提高自身思想修養(yǎng)和業(yè)務素質。

為了更好的把教學工作搞好,我堅持政治學習和業(yè)務學習,自始至終把"學高為師,身正為范"作為自己的行為準則。每天堅持收看新聞,翻閱報刊,關心教育改革動態(tài),熟讀教育學、心理學、教法等叢書,獵涉國內外教育專家及有關人士的教學、教研、科研論文,虛心向有經驗的教師請教,以適應以新更舊的教育狀況的需要,堅持以校為家,以教為樂,做到樂業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè),力爭精業(yè)。

積極參加各種培訓和業(yè)務學習、教研活動為了不斷提高教學水平和教學質量,積極參加各種培訓和業(yè)務學習、教研活動,向同事們學習和交流取長補短。

二、精心備課全面了解和把握新課程標準。

通過學習我體會到新課程標準不同于以往的教學大綱,課前認真熟讀新課程標準及新課程理念的相關資料,透徹理解并掌握新課程標準,力爭在每節(jié)課前仔細閱讀然后制定具體的教學方案,在上每個一節(jié)課前,精心準備、認真?zhèn)湔n,充分了解學生的學習狀況,做到教學中有的放矢,不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好,學生的各項素質有較大的提高。新教材對教師的教學方法和教學內容等都沒有過多的束縛,充分體現用教材教而不是教教材,課前查閱大量的資料根據學生的的基礎制定教學計劃、方案、教學設計等。

三、課堂教學，我加強了師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。

本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的主學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，在有限的時間吃透教材，撰寫教案;

積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。較強

的物理思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應用了然于心。電路、圖型連接、各種物理電學公式的計算、實驗都體現學生自主探索、研究的過程，注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現，學中有樂趣，學中有收獲，

四、加強實驗教學,增強學生實踐能力

遵循物理教學規(guī)律和物理學科的特點,以實驗啟動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中,引導學生有目的的觀察,啟發(fā)積極思維,提示物理現象的本質。組織好學生實驗,充分發(fā)揮學生的主動性,培養(yǎng)學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創(chuàng)新的能力。

經過一個學期的努力,大部分學生能從實驗現象中分析出實驗目的、本質,初步具備了物理的思維品質和獨立操作的能力,能獨立完成此期書本所要求的實驗,部分學生能創(chuàng)造性地運用實驗設備設計實驗解決實際問題。

五、創(chuàng)新評價,激勵促進學生全面發(fā)展

怎樣提高學生學習成績,我把評價作為全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進教學的有力手段,對學生的學習評價,既關注學生知識與技能的理解和掌握,更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關注學生物理學習的結果,更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結合,定量采用等級制,多鼓勵肯定學生少批評學生。堅持以教學為中心,強化對學生管理,進一步規(guī)范教學行為,并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合,促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

六、重視德育滲透,培養(yǎng)科學態(tài)度

在物理教學過程中,不斷地向學生滲透辯證唯物主義教育、愛國主義教育、道德品質教育和科學態(tài)度教育。著重介紹了我國科學家熱愛祖國的事跡,介紹了我國歷和現代科技成就,大大增強了學生學習物理的興趣,培養(yǎng)了其嚴肅認真、實事求是、團結協作的作風。

通過我一學期來不斷的工作，我的物理教學工作取得了很好的成績。以后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

初中初三物理教學工作總結范文5時間過得真快，轉眼已經期末。為了在以后的工作和教學中不斷提中和完善自己，有必要回顧一下本學期的工作。本學期，本人擔任九(1)、3(2)教學工作。在工作中堅持出全勤，干滿點，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表，用心參加各類政治和業(yè)務學習，努力使自己成為一個合格的教學工作者?，F本主要教學工作總結如下：

1、教師方面

認真分析和研究近三年的考試說明，研究三至五年的中考試題以及各地的模擬試卷。這樣做的目的是更好地把握中考的特點，使復習能把握大局，突出重點，在主干知識點花更多時間，下更大功夫，避免平均使用力量。

2、一些值得注意的細節(jié)

①注意解題格式的訓練。很多學生格式混亂，方程不規(guī)范，滿篇數學符號等，這些問題都及時糾正，否則造成會做而丟分的現象。

②在備課時精心設計問題，提出的問題有深度，一環(huán)套一環(huán)，逐漸深入，使學生的思維即有深度又有廣度，充分利用學生對因果關系感興趣的心理特點，使學生用心思考，提中課堂效率。

③不完全放下教材，注意回歸教材，個性是熱、光、原三部分要強調學生看書。

④加強多媒體的運用，對于難以理解的物理過程要編成動畫，這樣能夠提中效率，降低難度。

⑤舍得花時間讓學生在課堂上思考，不滿堂灌。

3、重視理論聯系實際題目的分析和訓練

此刻中考越來越重視理論聯系實驗潛力的考查。每一章節(jié)都有這樣的題目，本人注意挖掘，個性是電學部分，這樣的題目較多，中考考查的比率也較中。

4、個性注意學生潛力的培養(yǎng)

中考把對潛力的考核放在首要位置，透過對知識及其運用的考核來鑒別學生潛力的中低?？荚囌f明中明確告訴我們要考查學生五方面的潛力，即：理解潛力、推理潛力、分析綜合潛力、應用數學處理物理問題的潛力、實驗潛力。

第5篇：初三孩子的心理教育范文

在學校從事個別心理輔導已有一年半了，在咨詢過程中，我發(fā)現存在同伴陪伴咨詢的現象，即學生第一次來心理咨詢室，往往不會獨自一人前來，一般情況下都是跟自己最好的朋友一起出現在心理咨詢室。這引發(fā)了我對于學校心理工作的若干思考：在這樣的咨詢過程中，同伴扮演了什么角色，如何發(fā)揮同伴陪伴的作用。

一、同伴陪伴咨詢的優(yōu)勢

1.同伴是打氣筒

雖然學校一直以來都在開展心理健康教育活動，但是學生對于個別心理輔導依然存在根深蒂固的刻板印象，學生不知道在心理輔導室到底會遇到什么情況，所以即使心里有煩惱，也不敢來找心理教師。如果有了同伴的互相支持和鼓勵，學生則敢直面自己的問題，將自己的煩惱與心理教師進行溝通和交流，獲得心理幫助。

記得有一次，三個女生在咨詢室門口猶豫徘徊，我熱情地跟她們打招呼后，有個女生鼓起勇氣說：“丁老師，她遇到了一點問題，想跟您聊聊，我們能一起進來嗎？”“當然可以啊?！蔽医o了她們一個肯定的笑容，瞬間我就看到她們緊張的臉上有了一絲笑容。

2.同伴是鏡子

中學生咨詢的問題主要圍繞學習和人際交往兩方面。之前有兩個初三女生一起來心理咨詢室，其中一個女生就如何跟同學相處的問題和我進行了交流。為了更好地了解她的問題所在，我詢問了她一些基本情況，包括她和同學相處困難的原因在哪里，但是她的回答始終沒有觸及問題的本質。這個時候，我想到了和她一起來的朋友，在征得來訪者的同意后，我請她的朋友客觀地描述同學們對她的看法，以及跟她做朋友的一些感受。通過朋友這面鏡子，我們發(fā)現了是來訪者身上的一些小毛病讓同學們漸漸疏遠了她。了解了問題再討論解決的方法，很快學生就滿意地離開了咨詢室。

二、同伴陪伴咨詢的劣勢

1.同伴可能是擴音器

心理咨詢中最基本的原則是保密原則，但是當兩個學生同時出現在咨詢室時，我們并不能保證除來訪者之外的另一個人真的能夠保守秘密。因為中學生的心智等各方面并不是非常成熟，有一些很隱私的秘密，可能會激發(fā)學生傳播的興趣，也許在無意中，咨詢室中討論的話題就被傳開了，這對于咨詢的開展是一塊巨大的絆腳石。

2.同伴也可能是心結

再好的朋友都會有不方便交流的秘密，如果來訪者擔心接下去的交流會影響到同伴之間的關系，或者不方便讓朋友知道時，來訪者可能會篡改信息，使得咨詢無法真實、有效地開展下去。在一次咨詢過程中，一開始來訪者能順暢地表達自己的問題，突然表述開始斷斷續(xù)續(xù)，表情也有些不自然。我發(fā)現，她在說話的過程中，時不時偷偷瞟一眼旁邊的同伴，我猜可能她真正想表達的想法與同伴有關，但是又不方便當面說出來。于是，我主動提出想要和來訪者單獨談一談，請她的同伴先行回教室，這樣才順利解開了這個心結。

三、特殊的同伴陪伴團

1.心理委員

心理委員作為心理教師的助手，在同伴陪伴咨詢中的優(yōu)勢非常明顯。

第一，通過月度心理委員例會，心理委員相比于普通同學，更加了解心理輔導工作是如何開展的，以及如何才能對同學產生良好的影響。

第二，心理委員對于心理教師和輔導制度更為了解，他們可以結合自身的認識，從同學擔心的問題入手，鼓勵同學在遇到麻煩時愿意邁出腳步去尋求心理教師的幫助。

第三，與普通學生相比，心理委員往往具有熱心、真誠、能保守秘密等優(yōu)點，這樣可以避免普通同伴陪伴帶來的不良后果，避免因為同學在場而不能暢所欲言的窘境。

心理委員充當同伴的陪伴咨詢特別適用于學生的人際交往輔導和學業(yè)輔導，他們可以站在旁觀者的角度幫助來訪者看清楚自己遇到的問題及其原因，更快地解決來訪者的心理困擾。

2.家長

現在的家長對孩子的關心已經從簡單的物質關懷上升到了關心孩子的心理狀態(tài)。很多時候，當家長看到孩子情緒低落、學業(yè)受阻或者不開心的時候，他們往往比孩子更著急想要找到解決辦法。他們有時會通過班主任介紹，陪伴孩子一起來到心理咨詢室。

有了家長的陪伴，心理教師能夠在最短的時間內全面了解學生的成長背景、家庭環(huán)境、在家的各種表現，有利于發(fā)現造成學生心理問題的家庭原因，充實心理輔導基本資料。同時，家長的出現也能幫助心理教師切實了解親子之間的溝通情況、矛盾，必要時可以針對矛盾進行合理對質。當然，家長的陪伴也有一些不利因素，比如互相指責、沉默不語，所以，在家長陪伴前，最好能通過班主任這一信息渠道跟家長進行簡單的溝通，初步了解家長，對那些不適合陪伴的家長予以禮貌拒絕。

四、同伴陪伴咨詢的思考

同伴咨詢有利于打開學生內心對于心理咨詢的刻板印象，讓他們愿意敞開心扉走進心理咨詢室，但是在咨詢的過程中也會遇到一些實際問題。針對這些情況，結合學校心理咨詢輔導的實際，我又有了以下思考。

1.學生參觀團——歡迎

心理咨詢室開放期間，經常有一些想來湊熱鬧的學生參觀團，三五成群來到心理咨詢室門口，很想推開門了解里面的世界，但又害怕被人誤以為是心理有問題，因此，他們雖然渴望了解心理輔導，卻始終邁不開腳。遇到這類學生，我總是會大方地歡迎他們進來，帶他們參觀心理咨詢室的各個房間，告訴他們房間的用途，邀請他們在心理咨詢室里舒適的沙發(fā)上坐一坐，讓他們感受到心理咨詢室輕松的氛圍。

2.朋友陪伴團——支持

如果遇到兩個或者三個學生一起來心理咨詢室，首先，我會邀請他們一起進來。然后，對于同伴的到來表示支持，感謝他們能夠關心朋友，與朋友一起來尋找解決問題的途徑。在咨詢過程中，除了專注傾聽來訪者的訴說外，也尊重和接納朋友陪伴團提供的信息，營造融洽的溝通氛圍，全面收集資料。

3.個別做咨詢——鼓勵

經過第一次心理輔導后，學生對心理輔導的緊張和焦慮情緒往往會降低，所以在咨詢結束時，我會征求來訪者的想法，鼓勵他下次獨自來心理咨詢室尋求心理教師的幫助。當然，如果第二次他依然與同伴一同前來，我也不會著急。畢竟每個學生的心理成熟度、獨自面對事情的能力不同，也許經過兩次、三次的陪伴咨詢后，他自己就能在第四次、第五次時接受個別咨詢。畢竟，學生能夠鼓足勇氣來到心理咨詢室本來就不是一件容易的事情。

4.寶貴陪伴經驗——分享

考慮到心理輔導原則中的保密原則，我推薦在心理委員例會中，由做得較好的心理委員分享一下同伴陪伴咨詢過程中的所思所想，包括如何發(fā)現同學的心理煩惱，如何鼓勵同學尋求心理幫助，如何幫助心理教師督促同學完成輔導作業(yè)等等，心理委員能夠在觀察和討論活動中，提高自身的助人能力，更好地在心理輔導活動中發(fā)光發(fā)熱。

5.特殊同伴效果——篩選

為了保證咨詢效果，針對家長這一類特殊的同伴群體，在條件允許的情況下，心理教師要進行必要的篩選，選擇那些認可學校心理工作、愿意為了孩子的健康成長付出努力的家長，對于那些脾氣比較暴躁，或者親子矛盾已經激化的個案，不建議家長陪伴孩子進行心理咨詢。

第6篇：初三孩子的心理教育范文

結合校情校本，我們學校全面推行“追問式工作法”，從自我追問人手，給每一位教師每一位學生搭建舞臺，提供空間，創(chuàng)造條件，促進師生整體素質的自我構建與實現，幫助師生走上自我設計、自主發(fā)展、合作推進、形成個性的成長道路，推動學校從實驗走向示范，從優(yōu)秀走向卓越。

一、追問內心，以教育夢引領方向

盧梭指出：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！薄白穯柺焦ぷ鞣ā蹦軌蛲ㄟ^興趣突破目前學校發(fā)展困境。

創(chuàng)造適合師生健康成長和個性發(fā)展的卓越教育，是全體師生堅持不懈追求的教育夢，在實現夢想的征途上，每一名教師首要的事情就是追問自己：我要成為什么樣的人？我該打造什么樣的課堂？我應提供什么樣的課程？

自我追問注重自己內心深處的反思與重建，強調的不是由上而下的執(zhí)行力，而是自主探究、永不滿足的創(chuàng)造過程。

我們從學校領導班子抓起，要求每一位分管領導在籌劃任何事情前，必須思考幾個問題：我要做什么？解決的方案有哪些？哪種解決方案最科學？我這樣做，你有何建議？……在學校領導垂范帶動下，老師們開始走出被動“聽命”、埋頭執(zhí)行的狀態(tài)，有意識地對工作的每一個細節(jié)審視推敲，尋找紕漏，探求改進。

同時，學生也在不斷的自我追問中逐漸提升，并將目光聚焦在自己的學習方法、思維方式上，“我為什么不能克服眼前的困難”、“這道題還有其他解答方法嗎”、“這堂課獲得了什么，還能否獲得更多，我是怎樣展示自己的，能不能展示得更好”……

二、追問行為，激活自主成長內驅力

在新課改面前，我們大多數人是思想和語言的巨人，卻做了行為的懦夫。我們推行的“追問式工作法”追求的是“做思想和行為的巨人”。結合校情學情，我們將著眼點放在學生的“學”上，嘗試探索預習導“學”、自主探“學”、合作研“學”、立體展“學”、反饋評“學”、延伸拓“學”的“六學”課堂教學新模式。我們成立了課改督查委員會，制度化、常態(tài)化開展人人聽課、講課、評課、說課等教研活動，并將過程性督查與評價情況與學期學科考核掛鉤，激勵教師們追問自己的教學習慣行為，從被動課改、接受課改走向勇于“改課”，實踐課改，享受課改。

通過不斷摸索，我們提煉出了“新課改三段式（課前、課上、課后）追問法”：“課前，是否擁有了最優(yōu)化的課堂設計，課堂效果是否有明晰的預期？課上，是否時刻關注學生學習狀態(tài)，追蹤學生的思維過程？課后，哪些經驗值得總結，如何改進，學生能力有沒有得到拓展？”

“三段式追問法”讓物理教研組組長高秀娟陷入沉思，當晚，她在博客上進行更深刻的自我追問：“教學要符合學生的認知規(guī)律、心理規(guī)律、學科規(guī)律，我懂多少”、“關于學科的學科前沿信息、發(fā)展趨勢、發(fā)展方向，我了解多少”、“怎樣培養(yǎng)學生的思維品質和思維能力”、“怎樣科學劃分初三、初四兩年的培養(yǎng)目標”、“課程如何整合、歸類學習、建立知識模塊”、“基本的學科學習方法、學科特點，學科思想，我是否胸有成竹”、“不同知識類型，哪種學習方法最科學”、“怎樣實現自主學習的自覺和高效”……

在以上連續(xù)追問牽引下，高老師掠去浮躁，帶領物理教研組更加潛心研究學生學習規(guī)律，從激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識、探索意識、創(chuàng)新意識及持續(xù)學習能力出發(fā)，嘗試推行自制教具、家庭實驗、戶外實踐、魔術物理等教學策略，使學校物理教學工作得到很大提升。

三、追問達成，以正確的方式做好正確的事

年初，我們推行領導班子成員每周至少聽課、評課一次的制度，一次評課中，有位語文教師對自己執(zhí)教《天上的街市》情況這樣追問：

“課上，有學生回答說喜歡王母娘娘，當時應該繼續(xù)追問他喜歡的理由，因為對牛郎織女和對王母娘娘的喜歡并非是多元解讀，而是價值觀的問題，我覺得與授課內容相比，更為重要的是要引導學生的認知……”

重新執(zhí)教這堂課的時候，這位老師胸有成竹地步步追問：“你知道天河的來歷嗎”、“你喜歡哪個人物”、“請說出你的理由”、“你認為王母娘娘的‘仁慈’與牛郎織女的真善美是一樣的嗎”……

在一問更比一問深的連續(xù)追問下，學生深入理解，糾偏釋疑，這堂語文課成為師生智慧火花閃現與碰撞的樂園，從高效課堂走向了高效學習。

一石擊起千層浪，語文教師的課堂成了學?！罢n例式”研究的樣本。全體教師從“喚起興趣、鼓舞精神”出發(fā)，潛心研究追問的藝術，以學科論壇、教務論壇、級部論壇、發(fā)展論壇為主陣地，觀看名師課堂實錄，分析名師處理問題的技巧，尋找差距。

四、追問興趣，豐盈師生創(chuàng)意生活

行走在實踐與探索新課改的道路上，我們切身領悟到一個深刻的道理：學科教育的成功關鍵在于學生的學習興趣是否被充分激發(fā)并能夠持續(xù)保持。

我們從作業(yè)減負提質增效入手，不斷追問作業(yè)有無趣味性、科學性和實效性，全面推行多元多維實踐作業(yè)，一天一個小主題，一周一個大主題，一學期一個綜合主題，并將學生實踐作業(yè)匯編為每個學科的系列手繪教材，在全校范圍內交流共享，讓師生在創(chuàng)新、互動分享的過程中進發(fā)渴求知識的熱情和快樂體驗。

“四月初，生物老師帶我們到幾家公園觀察幾百種植物，給各種植物掛牌，進行身份論證，每一種植物留給了我們深刻印象。”初一（7）班的范恒鑫同學最頭疼學生物，但生物實踐作業(yè)卻吊足了他的“胃口”。

翻開范恒鑫的《植物栽培手記》，上面記載著一次次“重大”發(fā)現：“種豆芽這個實踐作業(yè)實在是太難了！失敗過N次以后，我開始追問失敗的原因。借助網絡，翻閱書籍，查閱資料，在觀察、分析、比較過程中，逐漸弄懂了種子萌發(fā)條件、植物吸水失水等原理。終于掌握了實用的培植技巧?！?/p>

不僅生物學科如此，其他各個學科結合自身特色，從實踐作業(yè)的內涵到形式進行著創(chuàng)新。截至目前、學校已經匯編了《鄉(xiāng)情文學》《趣味數學》《快樂英語》《齊國趣談》《民俗文化》《走進端午》等一百多本學科類教材和實踐類教材。

只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。在家校飛信群中，一位家長喜悅地講述著孩子的變化：“青春期的叛逆讓我們很久無法與孩子對話了，最近，孩子卻主動邀請我們參加調研商場促銷活動的實踐作業(yè)！學校的這些創(chuàng)新措施不僅激發(fā)了孩子的積極性，鍛煉了能力增強了自信，更重要的是讓孩子重新回到了我們身邊……”

第7篇：初三孩子的心理教育范文

關鍵詞：學困生;  形成原因;  轉化

有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。

                                 ——蘇霍姆林斯基

現行教育中，由于學生不同智力水平，不同家庭環(huán)境，不同的性格、行為習慣等，班級中總會產生幾個跟不上班級整體學習水平的后進生，即學困生。在平時的物理教學活動中一些學生由于持續(xù)學習困難、知識積累障礙、基本技能匱乏造成了學習效率的低下。筆者就物理學困生形成原因，心理障礙的表現，轉化學困生的具體操作等方面進行了詳細的調查并結合十幾年的探索實踐進行了具體分析。

一、學困生的類型

據調查，在物理教學中，平均每班有20﹪左右的學困生。一類是自律意識差。這類學生上課精力不集中，沒有老師監(jiān)督，就根本不聽老師講課，不能按時完成學習任務，對學習毫無興趣，做作業(yè)應付交差或抄別人的或不交作業(yè)；另一類是學習基礎較差。這類學生是物理基本概念沒有掌握好，或學習方法不當，分析解決問題的能力差，學習自覺性差，自制力不強，需要老師督促，才能堅持學習的真正的學困生。

二、學困生心理障礙的表現

第一種類型的學困生，留守兒童占50%左右，父母在外打工，把對子女的虧欠用錢來代替，在教育子女的問題上缺少方法，忽略了良好人格和習慣的養(yǎng)成教育，導致子女在學習上沒有養(yǎng)成良好的習慣，從心底里不把學習當回事，毫無學習的欲望，他們上課根本不聽老師講課。第二種類型的學困生，他們身上反映出的學業(yè)水平的缺陷，與他們的學習心理有密切聯系。心里有想學物理的愿望，但又缺乏恒心和毅力，學習基礎差、畏懼困難，底子薄，受到老師的批評或訓斥、自暴自棄，還有少數學生指望在考場上伺機作弊過關，這種僥幸的心理都成為了學習物理的障礙。

三、轉化學困生的嘗試

（一）激發(fā)興趣上好第一節(jié)課

興趣是最好的老師。初二學生剛剛接觸到物理，第一節(jié)物理課，如果能充分激發(fā)學生學習物理的興趣，對今后的物理教學將會起到很大的幫助作用。第一節(jié)引言，課本上就設置了好幾個物理實驗，我們可以根據自己學校的實際情況和自己的教學安排適當進行增減。書上的“乒乓球被大氣托起”小實驗確實能讓學生感覺“好神奇啊”，我有意識找后進生來做這個實驗，目的是激發(fā)差生的學習興趣 不少學生發(fā)出“為什么呀？為什么呀？”的疑問?！澳軉柍鰹槭裁?，就是學好物理的一個前提。這跟我們今后要學的大氣壓強有關?！蓖瑫r我說：“我們以后有很多物理實驗需要和同學們共同探討”。從初二開始我有意識地多給學困生參與教學的機會，培養(yǎng)他們的學習興趣。同時上第一節(jié)課我告訴同學們物理并不難，經過努力物理是可以學好，同時舉例說我原來教的那些基礎差的學生通過自己努力取得的成績，并且告訴說：“他們都考上了理想的高中”，事實上那些基礎差的只要自己努力90%都是考上了高中的，相反那些條件好的學習意志力差盡管頭腦好用的100%是考不上高中的，從而增加了學困生的信心

（二）多表揚，激發(fā)學生上進心

大多數學困生，因為學習成績不如別人，常被同學歧視，也常受老師批評，因而悲觀失望、厭學，在班集體中抬不起頭。面對這種狀況，我認為要做好學困生的工作，首先要提高他們在班集體中的地位，抓住他們身上的閃光點多表揚，使他們振作精神。上學期，我教初三年級時，有一名學生成績特別差，厭學，有一次上課，他玩紙飛機，我說：“你飛機制作的還是很不錯，要是你課上好，將來能制造真正飛機老師會為你感到高興，怎么樣？”他無語，然后我不失時機說： “原英國首相丘吉爾的故事你就知道嗎？，他們學生年代也是一段很不光彩的歷程，幾乎沒有一科及格，甚至還得過不止一次的0分，正是因為他們及時認識到自己的不足，又能發(fā)現自己的潛能和特長，于是滿懷著自信和力量，發(fā)奮努力，奮起直追，后來成為一代偉人，只要你今后努力學習老師相信你能將來能制造真正飛機?！彼c點頭，這位同學后來很努力期末考試物理考了80多分。

（三）體驗成功，培養(yǎng)自信

一個表揚，一個微笑，對那些需要鼓勵的學生是雪中送炭。例如：開學不久，根據了解的學生情況，把樊楊和王楊作為這一學年學困生的轉變對象。兩個人的共同點是：作業(yè)質量差，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，兩人都不能按質按量按時地完成，即使完成速度也較慢，書寫非常糟糕；成績處于班級末尾。不同點是：樊楊同學的知識基礎更差一些，但上課比較認真，也能積極發(fā)言思維能力還可以，雖然成績較差，但主要是懶惰、習慣差等原因造成的。王楊長期以來，聽講效率低，上課時做小動作，有時會走神，不敢大膽發(fā)言。我在上課時有意識的抽一些一些記憶型的問題，要求學生根據書本做直接的回憶或對具體事實回答，或者僅讓學生做“對不對”或“是不是”的回答題。平時作業(yè)多輔導他們做作業(yè)，對學困生的作業(yè)批改多評語、多表揚、多鼓勵。以使他們體驗到成功的喜悅，到期末他們物理考了70多分。

總之，面對物理學困生，我們要正確歸因，不能總怨學生的 “學”，我們更要努力改變自己的“教”。了解這些學生的心理和身理特點，密切關注他們，培養(yǎng)他們對物理學習的興趣，給他們以鼓勵，讓他們體驗到成功的樂趣，真正讓這些學困生物理學習中從“知之”到“好之”最后到“樂之”。

參考文獻:

第8篇：初三孩子的心理教育范文

[摘要]因為地理位置和學習環(huán)境以及經濟條件的限制，農村初中生背負了過多的期望和壓力，由此而產生的心理問題也越來越突出。在關注并舒緩農村中學生的心理壓力方面，作為學校，應該為學生打造一個展示自我的舞臺；作為老師，應該給學生營造一種快樂和諧的氛圍；作為家長，應該給孩子創(chuàng)設一個自由成長的空間；作為學生，應該為自己規(guī)劃一個美好的未來，摒棄功利的索取，減少不必要的壓力。

[關鍵詞]農村初中生 ；心理壓力 ；心理教育

當前，農村初中生的心理壓力相對較大。筆者通過分析一組中考數據后發(fā)現：一所中等規(guī)模的農村初級中學，參加中考人數為546人，拿到高中錄取通知書的只有150（包括特招學生）人，只占27%；其他人，除了不到20%的學生選擇繼續(xù)補習外，而其余的大部分學生，要么選擇上職?；蛑袑?，要么選擇輟學打工，求學之路以失敗告終。筆者通過調查隨機抽取了其中的兩份結果：

案例一：

學生華，性格內向安靜，平時也不怎么和同學老師交流，學習處于中等，但比較刻苦，只是對于理科反應較為吃力。按常理，她應該能夠好好地初中畢業(yè)，情況好一點的話，或許可以考上高中。但是，當我發(fā)現華的變化時，已經有些晚了，在離中考還有一個多月的一天，華突然說，她要退學了。筆者大吃一驚，辛辛苦苦熬了三年，不就是為中考嗎？況且，她那么上進、那么刻苦！怎么會突然間說不念就不念呢？筆者一邊安慰、勸說華，一邊緊鑼密鼓地開始調查原因。原來，到初三第二學期，各科老師的爭相施壓變本加厲，華本來就較為吃力，再加上自尊心很強，又不愿意被老師批評，晚上常常失眠，并開始上網，周末多在網吧度過。然而，在昨天的化學課上，化學老師因她沒有回答上問題而隨口說了幾句。本來是很平常的事，可對于華來說卻無疑于晴天霹靂，多少天來繃著的弦頃刻間斷得稀里嘩啦，于是產生了退學的想法。

案例二：

學生微，活潑可愛，屬于美術特長生，平時對學習嘻嘻哈哈，不怎么上心。因為是插班生，筆者對她的家庭和過去了解并不多。一次下晚自習，她竟擅自離開學校，去同學處過夜。當晚，筆者和她的父母四處尋找，卻還是不知其去向。第二天早晨，她卻安然無恙地回來了，見到筆者，一臉的訕訕和怯怯，說：“老師！唉！原本我不想給你說，可是想到你對我那么好，就有些不忍心……其實，我昨晚只是去找我們同學了，我原本是準備要逃跑的！老師，你不知道，我已經不敢見我的父母了，我爸會打死我的！”在微聲淚俱下的敘述中，她暴君式的父親也在筆者心里定格了。最后，微依然堅持獨自離校。無奈之下，筆者拜訪了她的父母，卻并不是如微所說的那般可怕，只是，父母寄予她的希望太高了，而她又一次又一次地讓父母失望，以致于有一次，微被父親打得下不了床。

無疑，上述案例中的這兩個孩子第一個是因為來自老師和學業(yè)以及自身的壓力，第二個孩子卻是直接因為父母的壓力。在無法承受的情況下，她們不約而同地選擇了逃避。那么，如何做到舒緩農村初中生的心理壓力，減少心理問題呢？

一、作為學校，應該為學生打造一個展示自我的舞臺

（一）豐富校園文化，營造良好的學習環(huán)境

校園文化是一個學校風格和靈魂的體現，而校園文化也表現在校園的角角落落。如:某學?！皩W高為師，身正為范”的校訓，滋養(yǎng)了一屆又一屆學子，也衍生出各具風格的班級文化、宿舍文化，甚至操場文化、食堂文化。校園文化就像是一道航標，為學生指引著正確的方向，并潛移默化地影響著他們正確的人生觀念。再如，學校里各種豐富多彩的活動以及有聲有色的興趣小組，既給了學生展示的舞臺，也給了他們釋放的機會與交流的平臺。

（二）變換溝通形式，讓心理咨詢室活起來

學生心理壓力最明顯的表現就是心理健康問題，在農村初中，因為缺乏專業(yè)的心理健康老師，再加上心理咨詢經驗的不足以及學生本身的羞澀和自卑心理，學校的“心理咨詢室”形同虛設，只是為了應付檢查而已。其實，只要換個角度，一切都會迎刃而解。在學校里，學生的教育任務基本是由班主任承擔，所以，一個出色的班主任肯定會是一個稱職的心理咨詢師。不妨由本校內的優(yōu)秀班主任輪流承擔，開設不同特色的個人心理咨詢室，并采用書信、談話、聊天、博客交流、家訪等方式，能夠實際地解決學生的各種心理問題，讓他們健康快樂地成長。

（三）開設家長學校、重拾家訪，轉變家長教育理念

農村初中生因為自身的地域及環(huán)境限制，家長的處境也較為特殊，大部分學生父親常年或短期在外打工，由母親負責監(jiān)護，一部分學生父母雙雙在外打工，由爺爺、奶奶或親戚負責監(jiān)護，造成了學生家庭教育和管理的空白。正因為如此，家長教育理念的轉變和更新就顯得尤為重要。因此，學校應該開設家長學校，利用農閑定期為家長進行培訓，為他們了解學生動態(tài)，學習教育理念，解決教育難題，更新教育方式提供一個良好的平臺。并采用豐富多彩的教學形式，如講述式、座談式、互動式等。

但是，農村初中生家長工作的不穩(wěn)定性以及監(jiān)護人的特殊性，家長學校并不能完全解決家長的思想問題，對于個別困難戶，應該采用家訪的形式，動之以情、曉之以理，使家長教育理念的轉變落到實處。

（四）實行小班額教學，了解學生，因材施教

因為心理壓力問題導致學生輟學的現象已經極為普遍，但并未引起家長和學校的重視，因為學習不好或表現不好，大多數家長都歸因于學生的智商或者情商，鮮有人去找學?；蚶蠋煹脑?。但細致追究起來，每個學生輟學的背后，都經歷了一個長長的過程，都有一個鮮為人知但必須引起重視的故事。只是，在這個故事里，家長和老師都只是冷漠的面具，甚至無法挽回的催化劑。而另一方面，老師所面對的是四五十個、甚至六七十個學生，能很好地處理那些顯性的班級事務已是不錯，對于學生那些潛在的或者是隱性的心理問題真的只能是愛莫能助。所以，根據農村初中學生人數每年遞減的現在，管理者應該未雨綢繆，有意減少班級學生，實行小班額化教學，讓老師的工作更加精細化，也更加人性化，這樣，才能真正做到因材施教，讓他們快樂成長。

二、作為老師，應該給學生營造一種快樂和諧的氛圍

有經驗的老師都會明白一個道理，學生的學習，興趣是最好的老師。無休止地占用學生時間或者不擇手段地通過打罵的方式來提高學生成績，對現在的孩子來說，或許會起一些作用，但是既不利于老師個人發(fā)展，更不利于學生的成長，還會使得師生間的關系越來越餓緊張。因此，作為老師，與其累了自己，苦了學生，還不如放開手腳，多留點時間給自己、也給學生，提高自身專業(yè)素質，關注學生身心健康，營造一種快樂而和諧的學習氛圍。

三、作為家長，應該給孩子創(chuàng)設一個自由成長的空間

（一）交流與安慰，讓孩子感到幸福

絕大部分農村初中生父母在外打工，尤其是父親，但長期在外打工的情況并不占多數，況且，現在利用網絡與電話進行交流是極為便捷的事。也就是說，如果努力的話，大多數父母完全有時間與機會和孩子進行定期或不定期的交流。了解他們的學習情況、交友情況甚至情緒變化，并及時地給予疏導和安慰，讓孩子能夠真正感覺到家是他們避風的溫馨港灣，父母是他們最值得信賴的朋友。

（二）鼓勵和賞識，讓孩子樹立信心

賞識教育專家周弘曾經說過：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，卻是不大容易的。而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。如果家長總是用消極的辦法來對待孩子，其結果，小孩子改過的少，而怨恨父母的多，即使不怨恨父母，至少也會有一點不喜歡父母了。”因此，作為家長，對孩子的鼓勵和賞識非常重要。與其花錢花精力要求老師上課多提問，下課多關注，倒不如從自己做起，做得比別人好了，告訴他，孩子你真棒，媽媽（爸爸）相信你。

（三）尊重與放手，讓孩子承擔責任

做家長，因為觀念和文化的差異，農村的家長更容易慣孩子。他們對孩子的愛，是給孩子良好的物質條件，是讓孩子從小不受苦受累，可憐天下父母心?？墒?，他們卻忘了給孩子最重要的東西，那就是懂得尊重孩子，懂得放手孩子，懂得讓孩子學會承擔責任。作為家長，可以利用周末和假期甚至放學時間，帶孩子去地里干干活，體驗勞動的辛苦和樂趣；讓他們學會做飯洗衣服，知道父母其實很辛苦；家里的困難也不妨告訴他們，其實每周的生活費都來之不易；在承擔一點一滴的責任中慢慢長大。

四、作為學生，應該為自己規(guī)劃一個美好的未來

（一）多讀書，樹立遠大志向

因為學校、老師以及家長的誤導，因為學生平時學業(yè)負擔的沉重，也因為知識涉及面較為狹窄，很多農村初中生被牽著鼻子走，學習的目的就是為了學習，就是為了考大學，為理想而學習那只是一個遙遠的夢，有的孩子甚至都不知道自己的理想是什么。所以，理想教育對農村孩子們顯得尤為重要。而作為學生自己，也應該利用假期和在平時的學習中擠出時間，多讀書，增大自己的閱讀面和知識范圍，并不斷地認識自己，根據自己的喜好以及性格，樹立遠大志向，讓學習變得有目標、有計劃，也變得主動起來，此時，壓力往往會變成動力。

（二）勤努力，磨練頑強意志

有志者，立長志；無志者，常立志。而“常立志”的現象在性格情緒都處在不穩(wěn)定階段的初中生來說，也表現得較為突出。畢竟，那遠大志向的實現還是七八年以后的事情，似乎不用著急。但是，學習如登山，并不能一蹴而就。所以，作為學生自己還要樹立近期的小目標，并努力完成，這樣，既磨練了自身頑強的意志，也為實現自己的理想打下了堅實的基礎。

（三）常交流，保持健康良好心態(tài)

壓力的存在是正常的，適當的壓力還會成為奮斗的動力與源泉。所以，對于學生，要正視自己的壓力，但是也要學會調節(jié)自我情緒，緩解自己的壓力，保持健康良好的心態(tài)。而與父母、老師、同學的主動交流，無疑是最簡潔、也最有效的方式。

第9篇：初三孩子的心理教育范文

關鍵詞　心理健康教育　模式　研究報告

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

1　前言

1.1　目的

本課題堅持育人為本，根據中小學生心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現以下目的：

（1）通過調研，了解目前中小學生心理健康狀況以及中小學心理健康教育狀況，并分析學校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構建能有效運轉的中小學心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學模式。心理健康教育活動課程應以學生為主體，強調讓學生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構建中小學心理健康有效模式是適應時代挑戰(zhàn)的需要，是新時期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構建具有廣泛適應性的中小學心理健康教育活動課程的教學模式和中小學心理健康教育有效模式，以提高學校學生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。

1.3　相關文獻研究綜述

20世紀80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質教育的全面推進，學校心理健康教育逐漸得到關注。目前，我國很多學者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導式教學模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構，有的是從心理品質切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現如下：政策與實施脫節(jié)，落實不到位，有些學校只是為了應付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業(yè)化程度不夠，為數不少的人是濫竽充數的；課程體系不完善，很多學校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對象

中小學生心理健康狀況及中小學心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學生心理健康量表》進行問卷調查，內容包括：（1）強迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學習壓力、（8）適應不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學生心理健康問題檢出率的標準為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴重。

2.2.2　小學生適用的問卷

我們采用被大多數學者使用的小學生心理健康現狀調查問卷，在此基礎上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學生的心理健康狀況，即學習生活、行為習慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準備階段。搜集、查閱相關文獻資料，了解相關的理論和實踐動態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對調研報告和論文即研究成果有一個基本的構思和設想，編寫調研提綱、選定合適的調查問卷。（2）實施階段。聯系海南中學、府城中學、城西中學和萬寧二小等學校，安排好調研時間；開展調研活動。調研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學生。（3）深化階段。整理調研材料。將調研收集到的各種資料，進行數據整理、歸納分析，發(fā)現亟待解決的問題，根據需要可再次調研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結階段。課題組關于結題的意見；課題組結題報告、申請結項，驗收；資料歸檔、成果申報。當然，在整個過程中，按照教培院和學校要求，建設好網絡平臺，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關中小學心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如《中小學心理健康教育指導綱要》《學校心理輔導實用教程》等文獻。（2）問卷調查與訪談法。通過問卷調查與訪談對中小學心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學生的心理發(fā)展狀況及未來心理健康教育的走向，發(fā)現問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學生的表現，關注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結構，積累模式操作的實踐經驗。（4）經驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。

3　結果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學、城西中學等單位進行調研。對部分學生進行了問卷調查，同分管領導和從事心理健康教育相關教師做了訪談，將訪談和問卷調查結果整理如下：

3.1　訪談的內容

3.1.1　心理健康教育工作機制

所訪學校對學生心理健康教育都比較重視，均有主管校領導負責，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設、開展中小學生心理健康教育和科學研究等方面也做了不少工作。有經費投入但明顯不足，硬件設施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊伍

所訪學校一致認為班主任是學校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內容，并定期對班主任進行培訓。每班配有一名心理委員，有的學校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設心理健康教育活動課，如海南中學設有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責上心理健康教育活動課，且有課程教學計劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網站進行網絡宣傳、黑板報（每月換一版）、主題班會、并且根據需要不定期開展心理講座和團體心理輔導；學校設有心理咨詢室，每天有人值班。

校方普遍認為建設社會、學校、家庭三位一體最重要，學校離不開家庭的配合，社會的支持。

3.1.4　學生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學習問題，表現為考試焦慮、考試舞弊、厭學逃學，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關系緊張，包括同伴和師生關系緊張；青春期問題，如早戀現象，早戀造成成績下降；適應問題，高一初一有入學適應問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學行為上出現打架罵人、嚴重的甚至出現自傷或傷人等現象。

3.2　問卷的結果

我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數據結果如表1：

3.2.1　中學生心理健康狀況及分析

從中學生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學習壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。

3.2.2　小學生心理健康狀況及分析

通過對問卷結果進行分析，小學生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學習方面，多數孩子上學讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認真完成；課堂上，學生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學習方式上，多數學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)孩子良好的學習方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學生沒能很好地適應學校環(huán)境，1%的學生厭煩學校。（2）在行為習慣方面，大多數學生能夠自覺遵守紀律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現在的小學生情感意志薄弱，低年級的同學對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。

多在人際關系方面，數學生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學習成績是最重要的，表明家長重視孩子的學習，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數學校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經費不足。就我們調研的結果表明，大多數學校沒有心理健康教育專項經費或經費少，缺少必要的配套場所和硬件設施、音像資料及測評軟件等。也沒有經費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學生發(fā)放心理健康知識宣傳材料，無力開設免費心理咨詢熱線和學生心理健康教育網絡。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數職，沒有受過專業(yè)訓練，對專業(yè)知識一知半解，理論功底薄，實踐經驗少，指導實踐不力。因此，很難勝任學校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學生心理健康問題沒有引起社會、學校和家長的重視。家長最關心的是孩子的學習問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，而學習成績優(yōu)良的學生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學校心理健康教育重在促進學生心理發(fā)展和提高心理素質，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學校心理健康教育課程開設情況卻問題多多。如有的學校沒有將心理教育課程正式納入教學管理體系，或是課程開設處于無序狀況，或者課程內容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統性和科學性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學校心理健康教育是一個系統工程，需要充分利用來自家庭、學校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學校偏重于學?！皢螛屍ヱR”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對策

（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質教育的重要組成部分?！皾不ㄒ獫哺?，育人要育心?！敝行W生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。各級教育部門和學校要充分認識加強中小學生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態(tài)度對待這項教育工作。

（2）完善硬件設施。心理健康教育經費應納入預算，單獨列支。增列的經費主要用于學校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓以及業(yè)務或課題研究等。根據需要，設立學校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實施，辟出或建設專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學生心理健康教育教學活動正常開展。

（3）加強教師隊伍建設。首先，每個學校應根據學校的實際情況，引進一定比例的專業(yè)人才，配備數量適當的專職心理健康教師。這些教師應當有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓和班主任心理健康知識培訓，并將其列入年度計劃。在校本培訓中，加強全體老師的心理健康素質教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設置課程，建構既能有效解決學生心理問題，促進學生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學。心理健康教育和學校教育教學是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學科教學滲透心理健康教育。中小學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內容，在教學中，各科教師應深入挖掘，對中小學生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，讓學生在愉快的氛圍中，增長知識和發(fā)展健康的心理。

（6）社會、學校和家庭相結合。心理健康教育是一項新興的、系統而復雜的工程，需要家庭、學校、社會共同努力，為中小學生營造良好的成長環(huán)境。調研情況表明，面對中小學生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學校的教育教學、心理咨詢和輔導效果不盡如人意。解決學生的心理健康問題不能僅靠學?！皢未颡毝贰?，需要社會、學校、家庭共同關注，齊心協力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設學校、家庭、社會相結合的心理健康教育良好氛圍。

5　結論

綜上所述，我們認為心理健康教育必須做到有的放矢，建構中小學心理健康教育有效模式要明確中小學生心理健康教育的兩大任務：一是要面向全體學生，開展預防性心理健康教育。二是要對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導。且“預防勝于治療。”具體從以下幾個方面做起：