農學的就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：農學的就業(yè)前景范文

我們先來看看園林人到底都學了些什么。

作為一個“偽藝術生”，與藝術相關的課程當然得學了：立體構成、設計初步等。在大一期間，我們需要學習各種繪畫技能――要畫得了石膏像，要拿得穩(wěn)色彩關系，鋼筆寫生要伸手就來。作為大多數沒有經過藝術熏陶的園林人來說，美術課真是個抽象派繪畫藝術的集結地。

都學成這樣了還不是藝術生？

當然不是。我們不是還要會“種花種樹”么！相關的課程就包括了植物學、花卉學、樹木學、植物栽培學、養(yǎng)護學等。上課期間，我們會跟著老師在校園里觀察植物，捧著筆記本飛快地記錄植物的名稱、特點等，用心的同學還會拿照相機把它們拍下來。如果你剛好跟一位正在學植物學的園林朋友逛街，可能會出現(xiàn)以下對話。

“誒！你快看！”

“什么？打折嗎？”

“那棵樹是大王椰！我這周才認識的！”

“……”

我們偶爾還要給校園里的樹木施個肥、嫁個接，埋幾粒種子然后觀察它們發(fā)芽、開花的周期，檢查校園里的植物得了哪些病蟲害……

你以為這就是全部？并沒有，我們還要會“設計公園”不是？進入大二、大三之后，課程會逐漸深入，從中外園林史、風景園林藝術、園林設計基礎、園林建筑等，逐步學習到城市規(guī)劃、城市綠地規(guī)劃。其實，我們不僅會設計公園，還會設計城市居住區(qū)建筑的外環(huán)境，小到一個私人花園，大到一片區(qū)域。另外，還要學習怎樣實現(xiàn)設計――園林工程；怎樣介紹設計――園林文學及專業(yè)英語；怎樣表達設計――制圖軟件CAD、PS、3d Max；針對不同地域的具體分析――氣象學、生態(tài)學、地質學。我們甚至還要學習工程概預算、工程招標與投標等。

實踐課程是園林學子最期待的課程，所謂“學以致用”，在實踐課程中表現(xiàn)得淋漓盡致。在學習測量學的時候，我們會扛著各種測量儀器滿校園地跑――測量各種數據、定位繪制地圖等。當你在校園中看到一群拿著奇怪的儀器晃蕩的學生，如果不是我們園林人，那就是建筑系的人了。我們也會利用假期去一些周邊的公園進行測量。大三時的大實習是其他專業(yè)的孩子最羨慕的――我們當年考察的是蘇州園林。看到這里你一定會說：“哇，真爽！集體去旅游！”然而事實是我們在人群密集的熱門景點里風雨無阻地做著各種觀察測量工作、記錄數據以及寫生。

園林專業(yè)的課程相當繁雜，想要面面精通確實有些困難。學校會根據就業(yè)方向將課程分為植物方向和設計方向，選擇園林專業(yè)的學生最好在大三之前就決定好自己的興趣所在，有所側重地選擇課程。

關于園林專業(yè)的就業(yè)前景，根據國家的發(fā)展趨勢來說是相當樂觀的。我國正處于建設園林城市、生態(tài)城市的熱潮中，園林人在其中扮演著重要角色的同時也面臨了巨大挑戰(zhàn)。我作為已經就業(yè)了的園林人，在此給園林專業(yè)的學生提出兩點忠告。

一、要多看書。工作的時候能夠給自己充電的時間少之又少，因為步入社會之后需要你投入精力的事情非常多。

二、要有個好的身體。設計行業(yè)的加班熬夜現(xiàn)象在我國還是相當普遍的，如果你想往設計方向發(fā)展，保持身體健康是關鍵。

園林VS 風景園林

這兩個專業(yè)長得很像，經常被考生們混淆。

第2篇：農學的就業(yè)前景范文

關鍵詞：女大學生 專業(yè) 就業(yè)觀

大學生就業(yè)觀指的是大學生這一就業(yè)主體對就業(yè)目的、意義、方式等方面的根本意識和態(tài)度，這是由就業(yè)動機、就業(yè)定位、就業(yè)選擇、就業(yè)途徑及方式等多種要素構成的有機整體[1]。近年來中國大學生畢業(yè)人數快速上升，2012年應屆畢業(yè)生將會達到680萬，就業(yè)形勢逐年嚴峻。女大學生作為一個特殊的群體，其就業(yè)問題尤其突出，已引起社會各界的普遍關注。女大學生的就業(yè)觀本質上體現(xiàn)為女大學生的價值取向和追求的目標，帶有女性思想、情感、心理、價值觀等特點，具體表現(xiàn)在對就業(yè)標準、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)動機、就業(yè)理想等方面有比較明確的看法和態(tài)度[2]。本研究通過調查不同專業(yè)類型女大學生的就業(yè)觀，探討兩者之間的關系，為相關部門提供理論依據，幫助女大學生形成合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)自己的人生價值。

1.對象與方法

1.1研究對象

研究對象為2010年浙江省高校在校的大二到大四的女大學生；無精神疾??；自愿參加。本組人員在年齡、文化程度、民族、文理科等方面均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1研究內容

包括面對壓力女大學生所采取的態(tài)度，女大學生畢業(yè)后的選擇及其就業(yè)傾向、目的、方向和態(tài)度等幾個方面。

1.2.2自編調查問卷并施測

自制調查問卷并向研究對象發(fā)放，共發(fā)放問卷800份，收回有效問卷683份，有效回收率為85.38%。將其劃分為藝術、人文學、醫(yī)學、農學、理學、社會科學和其他等七種專業(yè)類型，專業(yè)類別組成是藝術類40人（5.9%）；醫(yī)學類161人（23.6%）；理學93人（13.6%）；農學18人（2.6%）；社會科學198人（29.0%）；人文學119人（17.4%）；其他54人（7.9%）。

1.2.3統(tǒng)計學方法

將調查整理所得的數據采用Excel 2003進行分析和處理。

2.結果

2.1 不同專業(yè)類別女大學生面對壓力采取的態(tài)度

（見表1）。

2.2女大學生的畢業(yè)選擇與其所學專業(yè)類別的關系

（見表2）。

2.3女大學生的就業(yè)傾向與其所學專業(yè)類別的關系

（見表3）。

2.4女大學生的就業(yè)目的與其所選專業(yè)類別的關系

（見表4）。

2.5女大學生的就業(yè)方向與其所選專業(yè)類別的關系

（見表5）。

3.討論

3.1不同專業(yè)類別女大學生面對壓力采取的態(tài)度

不同專業(yè)類別的女大學生當面臨一定的壓力時，所采取的態(tài)度存在差異。但55.8%的女大學生表示情緒容易波動，但可以調節(jié)。20.9%女大學生影響會很大，但不會自暴自棄。19.5%抗壓能力很好，認為越有壓力越有動力。而只有3.8%會有沉重的心理負擔，甚至自暴自棄，荒廢學業(yè)、事業(yè)。其中，醫(yī)學、理學專業(yè)的學生較其它專業(yè)的學生擁有較好的心態(tài)，即使受到壓力的影響也具有更好的心理調節(jié)能力，而農業(yè)專業(yè)的同學雖不能很好地化壓力為動力，但大多能調節(jié)好心態(tài)。藝術及人文專業(yè)的女大學生心理負擔重，缺乏良好的心理調節(jié)能力，心態(tài)更容易受壓力的影響而變化，后者更易自暴自棄。因此，藝術類及人文專業(yè)的女大學生更需要學生心理學方面的知識，更好地調查好自己的心態(tài)，從容面對壓力，正視現(xiàn)實。

3.2女大學生的畢業(yè)選擇與專業(yè)類別的關系

畢業(yè)后，34.3%的女大學生會選擇有固定收入的工作，27.1%為了更好擇業(yè)會繼續(xù)深造或去考公務員等，而畢業(yè)后不想就業(yè)（繼續(xù)深造）、害怕就業(yè)（繼續(xù)深造）、自主創(chuàng)業(yè)、暫不就業(yè)（找不到合適工作）和其他原因的均在4～10%不等。其中，醫(yī)學專業(yè)女大學生較偏向于繼續(xù)深造或考公務員，有明確的目標，這可能跟醫(yī)學專業(yè)學生能很好地將壓力轉化為動力有關。而農學專業(yè)學生在這方面的選擇較少，較偏向有固定收入的職業(yè)。

3.3女大學生的就業(yè)傾向與專業(yè)類別的關系

調查發(fā)現(xiàn)，所學的專業(yè)類別不會影響女大學生的就業(yè)傾向，72.7%的女大學生就業(yè)會傾向于根據個人興趣愛好和只要收入穩(wěn)定，12.4%會聽從家庭或他人的安排，14.9%傾向于其他方面，如鍛煉自己的能力。研究中的就業(yè)傾向實際上是就業(yè)方式、就業(yè)根據，這些都是自身的原因，與自身的價值取向和價值觀有關，為主觀因素。一個人所處的社會生產方式及其所處的經濟地位，對其價值觀和價值取向的形成和改變有決定性的影響。

3.4女大學生的就業(yè)目的與專業(yè)類別的關系

42.8%的女大學生就業(yè)是為了保障生活，36.5%是為了實現(xiàn)個人的價值，其余是為了國家的發(fā)展和社會的需求等。其中，社會科學的女大學生多傾向于生活保障；醫(yī)學專業(yè)學生傾向于生活保障及社會需求；理學專業(yè)學生傾向于為國家或地方的發(fā)展；藝術專業(yè)學生傾向于人際交往需求；人文專業(yè)學生傾向于社會需求；農學及其他專業(yè)女大學生傾向于實現(xiàn)個人價值。

3.5女大學生的就業(yè)方向與專業(yè)類別的關系

調查結果表明，61.4%的女大學生會選擇穩(wěn)定和自己有興趣的工作，14.2%會跟自己的專業(yè)對口，14.6%沒有特定的目標。其中，農學和藝術專業(yè)女大學生在就業(yè)方向上沒有特定目標；醫(yī)學專業(yè)學生尋求與自己專業(yè)對口、待遇好穩(wěn)定的工作；社會科學及其他專業(yè)傾向于符合自己的興趣，有發(fā)展空間。出現(xiàn)以上的情況，原因可能跟女大學生所學專業(yè)的科目、課程量、理論水平要求、生理及心理水平要求、就業(yè)范圍和就業(yè)前景等有關[3]。

4.結論

女大學生選擇的專業(yè)類別對自身的就業(yè)觀有一定的影響，但不一定是最重要的影響因素。女大學生不僅要樹立合理的就業(yè)觀，也要確立正確的價值觀，其就業(yè)期望多數趨向工作穩(wěn)定或是個人有興趣愛好的工作。越來越多的女大學生選擇繼續(xù)深造，這意味著她們對自我價值和人生目標的更高追求，不過也反應出她們在面對激烈的就業(yè)競爭時表現(xiàn)出一定的退縮、膽怯心態(tài)和盲目的從眾心理。女大學生要想在競爭中得到社會的承認，受到用人單位的歡迎，必須提高自身素質，在實踐中學會正確面對困難壓力與心理調適的方法，避免工作情緒化，保持自尊自立自強的姿態(tài)，并充分發(fā)揚自身共事能力強、語言能力好、辦事細心的優(yōu)勢，更應該培養(yǎng)個人的進取、競爭、冒險精神和成才、成功、成就意識，主動積極地尋找機會鍛煉自己，提高綜合能力[2]。

參考文獻：

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作者簡介：

第3篇：農學的就業(yè)前景范文

[關鍵詞]過度教育 大學生 就業(yè) 影響 對策

一、過度教育的內涵

我國學者對過度教育已經進行了大量的研究，對多度教育的定義也存在各種界說，在本文中，筆者借鑒美國學者曾滿超、亨利?列文（Henry Levin）等對過度教育的定義，他們認為，教育發(fā)展出現(xiàn)下列三種情況中的任何一種，都應稱為過度教育：一是勞動者相對于其受教育程度經濟地位下降；二是受過教育者不能實現(xiàn)其對于事業(yè)成就的期望；三是勞動者擁有比其工作要求較高的教育技能。

從表述可以看出，對過度教育的含義可以從宏觀和微觀兩個方面來理解：從宏觀上看，過度教育是指教育供給超過了教育需求；從微觀上看，過度教育是指個人擁有的教育存量超過了現(xiàn)有職業(yè)的需求。本文將主要從微觀層面即大學畢業(yè)生的角度對過度教育進行分析。

二、過度教育對我國大學生就業(yè)產生的影響

（一）畢業(yè)生供大于求就業(yè)率低下

近年來，由于高等教育人數的擴招，高校的畢業(yè)生數量猛增，高校畢業(yè)生需要的就業(yè)機會與社會所提供的就業(yè)崗位不想匹配。《2013年中國大學生就業(yè)藍皮書》數據顯示：2012屆大學生畢業(yè)半年后的就業(yè)率（90.9%）比2011屆（90.2%）略有上升。其中，本科院校2012屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.5%，比2011屆（90.8%）略有上升；高職高專院校2012屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率（90.4%）比2011屆（89.6%）略有上升。但是，進一步的關于2013屆畢業(yè)生流向調查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于2012屆同期11個百分點；本科畢業(yè)生為35%，低于2012屆同期12個百分點；高職高專畢業(yè)生為32%，低于2012屆同期13個百分點。

（二） 高能低就， 大材小用

過度教育引發(fā)了勞動力市場對于知識勞動力的高消費。由于具有高學歷的人數增多，各個工作崗位自然會追求更高知識層次的人才。接受了各個層次高等教育的勞動力為了能獲得工作只能俯就屈身。高學歷者選擇一些職業(yè)技能要求低的職位正是高能低就的體現(xiàn)， 而如果高學歷者不能接受相對低級的工作， 又造成了知識失業(yè)。

（三）畢業(yè)生學非所用，就業(yè)前景堪憂

《2013年我國高校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口調查狀況》顯示，理工類大學生擇業(yè)時注重專業(yè)對口的僅占16%，專業(yè)性很強的財經類、外語類畢業(yè)生注重專業(yè)對口的也只有30%和42%。這表明大學生在擇業(yè)時，專業(yè)對口意識正逐步淡化。然而針對用人單位的一項調查卻表明，90%以上的用人單位認為，專業(yè)對口是挑選人才時最主要的考慮因素。

關于畢業(yè)生就業(yè)時專業(yè)是否對口的橫向數據比較也受到人們關注?！?013年中國大學生就業(yè)報告》顯示：2013年“紅黃綠牌”專業(yè)就業(yè)前景預測如下：

紅牌專業(yè)指失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)，為高失業(yè)風險型專業(yè)；黃牌專業(yè)指除紅牌專業(yè)外，失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)；綠牌專業(yè)指月收入、就業(yè)率持續(xù)走高，失業(yè)量較低且就業(yè)滿意度較高的專業(yè)，為需求增長型專業(yè)。

2013年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數學與應用數學、體育教育、等。2013年高職高專就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：法律文秘、計算機科學與技術、國際金融、工商管理、法律事務、漢語言文學教育等。

2013年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：地質工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲運工程等。2013年高職高專就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：道路橋梁工程技術、生產過程自動化技術、應用化工技術、焊接技術及自動化等。以上專業(yè)與2012年的綠牌專業(yè)相同，這些專業(yè)的就業(yè)率持續(xù)走高，薪資走高。

（四）大學畢業(yè)生就業(yè)滿意度低

就業(yè)滿意度也是衡量高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的一項指標?！?013年中國大學生就業(yè)報告》顯示：2012屆大學生畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為55%，即在就業(yè)的畢業(yè)生中，有55%對自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意。其中，本科院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度為58%，高職高專院校為51%。在本科院校中，“211”院校畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為62%，非“211”本科院校為57%。

在2012屆本科學科門類中，畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)滿意度最高的為經濟學，為61%；就業(yè)滿意度最低的為農學，為53%。在高職高專專業(yè)大類中，就業(yè)滿意度最高的為資源開發(fā)與測繪大類，為56%；最低的為生化與藥品大類，為44%。

2012屆本科生畢業(yè)半年后在“政府機構/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高，為69%；在“民營企業(yè)/個體”的就業(yè)滿意度最低，為50%。高職高專生畢業(yè)半年后在“政府機構/科研事業(yè)”的就業(yè)滿意度最高，為64%；在“中外合資/外資/獨資”的就業(yè)滿意度最低，為45%。

可見，我國高校畢業(yè)生目前的就業(yè)滿意度整體偏低，在不同的教育程度、所學專業(yè)、就業(yè)崗位層次上的滿意度更是參差不齊。

（五）過度教育導致性別之間就業(yè)的不平等

由于高等教育過度現(xiàn)象的發(fā)生，知識勞動者大量增加。當勞動力市場供需關系發(fā)生變化，勞動力供需差異加大，雇主或企業(yè)選擇余地也在加大。在這種情況下，男性勞動力顯然更容易受到雇主的青睞，而女性知識勞動力遭遇不平等待遇的機會大大增加。

以上幾方面的闡述可以看出，目前我國的高等教育存在的過度教育情況已經對高校畢業(yè)生的就業(yè)產生各個方面的消極影響，一方面造成了教育資源的極大浪費，另一方面畢業(yè)生的就業(yè)難也非常不利于經濟的發(fā)展與整個社會的和諧。

三、過度教育影響我國大學生就業(yè)的原因

（一）教育供給與社會需求發(fā)生錯位

1.培養(yǎng)模式與社會需求錯位

現(xiàn)在高校培養(yǎng)的大學生都是掌握了一定的理論實踐非常缺乏，大量理論的課程讓學生在專業(yè)方向上的收益是有限的，缺乏實踐能力的大學生成了紙上談兵的高手。企業(yè)是非?，F(xiàn)實的經濟實體，需要的人就是能夠給企業(yè)直接帶來績效的人而紙上談兵的大學生并不能馬上給企業(yè)帶來績效還要搭上老員工為其輔導從而影響了企業(yè)的整體績效。

2.普通高等教育專業(yè)設置與社會需求錯位

我國普通高等院校在專業(yè)設置上主要以培養(yǎng)理論型人才為主，而社會需求量最大的是面向生產、服務的應用型人才。另外，有些學校在專業(yè)設置和招生規(guī)模上一味地“追風”，盲目地跟著市場的潮流走，開辦和擴招所謂熱門專業(yè)。其結果是，由于人才的供大于求，大量的畢業(yè)生只能放棄本專業(yè)而選擇從事低級的工作。

3.教育供給與社會需求在時間上的錯位

當今的社會瞬息萬變，昨日的朝陽產業(yè)，今日就可能成為夕陽產業(yè)；今日的朝陽產業(yè)，明日極有可能是夕陽產業(yè)，社會對人才的需求也在迅速地發(fā)生變化。而人才的培養(yǎng)周期長，正所謂“十年樹木，百年樹人”，這就構成了社會迅速發(fā)展與教育培養(yǎng)周期過長的矛盾。從而導致現(xiàn)在熱門的專業(yè)，到畢業(yè)生畢業(yè)時也許就成為了冷門專業(yè)。

（二）勞動力市場調節(jié)制度不完善

目前我國市場經濟的各項制度還不完善，勞動力市場制度不完善。我國就業(yè)制度改革的目標就是改革計劃經濟下按指令性計劃統(tǒng)一分配的就業(yè)制度，讓絕大多數畢業(yè)生進入市場自主擇業(yè)。實現(xiàn)這一目標的根本途徑就在于充分發(fā)揮市場在勞動力資源配置方面的基礎性作用，讓勞動力在全國范圍內合理流動。目前我國還未形成統(tǒng)一的競爭、流動的市場。對于城市勞動力市場來說，勞動條件好、工資高、福利待遇高、工作有保障、職業(yè)前景好；農村勞動力市場勞動條件差、工資低，福利差，就業(yè)無保障，職業(yè)前景不太好。

（三）個人對高等教育盲目投資且就業(yè)觀念不當

政府為了滿足人們的教育需求，不斷加大對高等教育的投資，從而使教育系統(tǒng)培養(yǎng)的人才遠遠大于經濟發(fā)展所需的需求，造成過度教育，如此形成惡性循環(huán)，不利于大學生的就業(yè)。我國大學畢業(yè)生就業(yè)存在以下幾種不恰當的就業(yè)觀念，不愿到非公有制企業(yè)就業(yè)，而熱衷于行政、事業(yè)單位，因而淡化了專業(yè)觀念；就業(yè)地點大多選擇沿海一帶或北京、上海等經濟發(fā)達城市，而對西部地區(qū)、基層、小型企業(yè)不感興趣；不論自己能力大小，追求高工資和好的工作環(huán)境。

四、解決過度教育的對策

（一）經濟層面上加強產業(yè)結構調整

大學畢業(yè)生就業(yè)空間的有限性，根源于經濟的發(fā)展。因此，拓展勞動力市場規(guī)模、拓寬畢業(yè)生就業(yè)空間，首先要從經濟發(fā)展入手。大力發(fā)展第三產業(yè)，優(yōu)化第三產業(yè)結構。作為大學畢業(yè)生就業(yè)的主要領域，大力發(fā)展第三產業(yè)，發(fā)掘市場潛力，是吸納勞動力、解決大學畢業(yè)生過度教育問題的根本途徑。

（二）加大高等教育改革力度，使高校的供給與社會需求相適應

一方面是改革高校的學科結構及培養(yǎng)模式。高校應該有目的地針對未來幾年勞動力市場的需求數量、結構、特點等情況，通過科學的調查研究來設置專業(yè)，加強市場對專業(yè)設置的引導。另一方面是重視對大學生能力的培養(yǎng)。高校在注重灌輸基本理論，培養(yǎng)大學生理論思辨能力的同時，更重要的是要注重大學生工作技能的培養(yǎng)和提高，把學歷教育與職業(yè)技術教育有機地結合起來，培養(yǎng)更多的具有實際操作型和應用型的復合型人才。

（三）勞動力市場層面的對策

對于有形就業(yè)市場而言，現(xiàn)階段最重要的就是要加強各級、各類有形勞動力市場的聯(lián)系與溝通，形成全國范圍內流通的勞動力市場。一方面，在縱向結構上，要加強國家級、地區(qū)級、高校各勞動力市場的有機聯(lián)系；另一方面，在橫向結構上，要加強教育、勞動、人事部門的信息合作與分享。 對于無形的就業(yè)市場而言，應盡快建立以國家畢業(yè)生就業(yè)主管部門為中心、以各地方就業(yè)主管部門和高等院校為分支、以畢業(yè)生和各類用人單位為用戶的全國性的就業(yè)信息網絡系統(tǒng)。

（四）畢業(yè)生要調整就業(yè)觀念

大學畢業(yè)生在面臨就業(yè)時，應當調整自己的心態(tài)，在學校的幫助下根據自身的實際情況對職業(yè)生涯進行科學合理的規(guī)劃。在就業(yè)難的情況下，可選擇二三線城市、小企業(yè)就業(yè)，以增加自身的就業(yè)機會。大學生也可以響應國家的號召，自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)。

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[23]Arnaud Chevalier，Joanne Lindley.Over-Education and the Skills of UK Graduates. Journal of Women s Health，2007.

第4篇：農學的就業(yè)前景范文

但我們應當清醒地看到，在農村和農業(yè)的發(fā)展過程中，農村教育還存在著許多不適應的地方，面臨著許多新問題和新困難，農村教育仍是我國教育中基數最龐大而又最薄弱的一個環(huán)節(jié)。其顯著的莫過于農業(yè)類專業(yè)的滑坡。1996年，全國普通高等學校在校生總數中，農學類含林牧副漁業(yè)，下同學生占35％，比1990年降低17個百分點，而在普通農業(yè)高等學校中，農科學生所占比重也大幅度下降，1996年為596％，比1990年下降239個百分點。農村職業(yè)教育更是處于全面萎縮和大幅度滑坡狀態(tài)，突出表現(xiàn)為：生源不足和學生流失率高。1992年農林牧專業(yè)招生25萬人，占職業(yè)高中總數的201％，1993年只招收了16萬人，占122％。陜西省某縣農技中學，計劃招收一個班，報名的僅6人?，F(xiàn)在，全國農科專業(yè)學生流失率在30％左右，最高達50％以上。有關資料表明：1992年初中畢業(yè)生為1109萬人，高中階段學?？傉猩鷶祪H500多萬人，仍有600多萬名初中畢業(yè)生不能進入高中階段學習，1993年有近700萬初中畢業(yè)生未能升學，而且絕大部分是農家子弟。在儲備生源如此多的情況下，為什么農職高中仍然面臨著生源危機，而且流失率又如此之高呢探明其中原委，對我們進一步發(fā)展農村職業(yè)教育是大有裨益的。筆者認為，以下幾點是農村職業(yè)教育滑坡的主要原因。

一、農村產業(yè)結構調整是農村職業(yè)學校方向變更、專業(yè)調整的宏觀背景。

1997年我國農村人口占全國人口總數的701％，從事農業(yè)生產人員有34億，占全國從業(yè)人員總數的499％，這一數字是我國經濟相當落后的反映。按美國經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者西蒙·庫茲涅茨對市場經濟國家就業(yè)結構的計算，一個國家人均收入1000美元時，農業(yè)勞動力僅為189％。世界第一經濟強國的美國現(xiàn)在的農業(yè)勞動力僅占全部勞動力的不足3％，我國到本世紀末若達到小康，按國際水平，農業(yè)勞動力應當為14億左右，非農業(yè)勞動力則應為56億左右。如此推算，2000年非農業(yè)增加的就業(yè)人口應高達3億多。改革開放20年來，我國農村產業(yè)結構已經發(fā)生了很大變化，第一產業(yè)下降，二三產業(yè)上升是其主要表現(xiàn)和根本趨勢，截至1997年底，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)已經吸納了13億農村剩余勞動力，而且這一趨勢還要進一步擴展。產業(yè)結構的調整帶來了農村經濟、社會、文化結構的變化，并且?guī)恿苏麄€社會結構的變化，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和小城鎮(zhèn)的崛起，不僅給既有的農村教育體系帶來了新挑戰(zhàn)、新問題，而且提供了新條件、新機遇。因而，農業(yè)、農村、農民的教育體系的變化就是理所當然的了。在某種程度上可以說，農科專業(yè)的萎縮是社會發(fā)展的現(xiàn)階段的必然，是社會進步的一種具體體現(xiàn)。但另一方面我們應該注意到，目前農科專業(yè)的變動幅度過大，超出了農業(yè)、農村結構調整所能承受的范圍，造成了農村職業(yè)教育大面積“滑坡”。農業(yè)類學科的調整和削減不應過于集中，這不僅關系到農村教育問題，而且關系到農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題，甚至關系到整個社會穩(wěn)定的大局。因而，目前農村職業(yè)技術教育的全面萎縮雖然與整個社會發(fā)展趨勢相一致，但這只是問題的一個方面，并不能說農村職業(yè)教育不存在其他問題，恰恰相反，是其他問題的存在才加劇了問題的嚴重程度。農村職業(yè)教育不正常的滑坡的真正原因還要到其他方面去尋找。

二、工農差別、城鄉(xiāng)差別的擴大是農村職業(yè)學校萎縮的原因之一。

近些年來，工農業(yè)產品價格剪刀差進一步拉大，農業(yè)比較效益降低，影響了農民子女報考農業(yè)類專業(yè)的積極性。由于計劃經濟的影響，我國的工農業(yè)生產實行雙重價格體系，在我國明確由國家定價的36種商品中，糧棉油仍高踞榜首，正是因為存在著工農業(yè)剪刀差，而且這一差別還有進一步拉大的趨勢，再加上農村普遍存在的“增產不增收”、“賣糧難”、“農民負擔過重”等諸多現(xiàn)實問題，直接影響了農民從事農業(yè)生產的積極性，也直接影響到了農村職業(yè)技術教育的發(fā)展。這是因為我國實施的職業(yè)技術教育是一種就業(yè)教育，市場需求、就業(yè)前景如何直接關系到該專業(yè)的存在與發(fā)展。歸根結底，農村職業(yè)教育就業(yè)渠道不暢，就業(yè)后發(fā)展前景黯淡，在很大程度上影響了農村職業(yè)教育的發(fā)展。這里不妨把農村經濟與農村職業(yè)教育比作“水”與“魚”的關系，有多深水才能養(yǎng)多大的魚，農村經濟發(fā)展的滯后，不僅不能提供充分的教育發(fā)展所需的人、財、物，而且不能充分消化、吸收既有的畢業(yè)生，進而加劇了農村教育發(fā)展的遲緩。真所謂“城門失火，殃及池魚”。城鄉(xiāng)居民生活水平差距愈來愈大，也是農民棄農從工經商，“放下鋤頭往城里跑”的原因。這里僅舉教育為例：教育機會的不平等也是我國教育長期存在的問題。至今為止，農村學齡兒童和青少年接受教育的機會，仍然大大低于城市。從7—11歲學齡兒童入學率看，1993年城市為9957％，縣鎮(zhèn)為9907％，農村為9794％。有人對60個樣本縣的統(tǒng)計表明，1989年小學輟學率為25％，農村為72％。1991年全國中小學教學儀器設備配齊的學校的比例，城市中學為4249％，小學為2452％，而農村中學只有1762％，小學僅為846％。城市中學生平均每人擁有209冊圖書，小學生平均擁有76冊，而農村中小學相應的數目分別為76冊和19冊。現(xiàn)階段有人花費幾萬、十幾萬乃至幾十萬元上“貴族學?！?，有人卻因為幾十元的學雜費上不起學，可謂兩個極端的寫照。農村普及義務教育基礎薄弱，任務繁重，且由于農村貧困地區(qū)經濟發(fā)展遲緩，財政吃緊，支持普及義務教育工作開展的物質基礎十分匱乏。如從90年代始全國范圍內出現(xiàn)的拖欠教師工資的現(xiàn)象以農村最為嚴重，又如近些年農村中小學危房增加的勢頭有所抬頭，已由1992年的25％回升到1993年的4％，少數更為貧困的農村已達8％—10％。農村學校因校舍倒塌砸死砸傷教師、學生的事例每年都發(fā)生多起，甚至已不算什么新聞了。許多貧困地區(qū)農村小學教育儀器、圖書資料、體育器材等教育設施極其落后，課本、粉筆、黑板仍然且唯一是農村學校教學的“三大法寶”。在如此背景下，讓廣大農村學生安心扎根于農村廣闊天地，實在是不現(xiàn)實的要求。

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三、廣大農民子弟擇業(yè)觀念的變化是農村職業(yè)技術學?；碌挠忠辉?。

隨著人民生活水平的不斷提高，多數農民家長希望自己的孩子能受到更高層次的教育，畢業(yè)后離開農村，找到較理想的工作?！肮俦疚弧钡挠^念雖然在我國思想界一直受到批判，但事實上這一觀念非但沒有遭到徹底清算，反而成為某些人心目中行動的指南，“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。目前學術界批評的“奏折派”實質上就是這種觀念的曲折反映。學術界如此，何況普普通通的農民百姓與此相反，隨著我國公務員制度的改革及“高薪養(yǎng)廉”政策的實施，這一觀念還有被強化的趨勢。這從現(xiàn)在的公務員考試覆蓋面之廣、影響之深可見一斑：1998年大學畢業(yè)生包括研究生報考與錄取公務員比例為26∶1，1999年的比例雖未公布，當亦不低于此數，原因自然是政府機構改革深化，所需人員銳減，而莘莘學子“做官”的熱情卻異乎尋常的高漲。當然“學而優(yōu)則仕”的觀念，隨著國家政治體制和公務員制度改革的深化，以及從國務院到地方政府都將實施大批裁減冗員措施，也有可能被弱化。換言之，人們之所以爭取進入“仕”這一階層，最基本的愿望無外乎：“仕”是目前獲取穩(wěn)定收入，過上富裕生活的一種有力手段或捷徑。特別是在計劃經濟體制下，政府的權力就表現(xiàn)在對全社會各行各業(yè)乃至現(xiàn)實生活中的個人的全面支配上，在計劃經濟向市場經濟過渡過程中，“權”和“錢”成了緊密相連的孿生兄弟，“權錢交易”，“權力尋租”這一腐敗現(xiàn)象雖然一再招致批評、鞭撻乃至“移送司法機關處理”，但它的存在卻是有目共睹的不爭事實。然而并非人人都能升入大學，即使是進入大學也不能保證人人都能步入“仕”途，致富的道路千萬條，隨著社會主義市場經濟的進一步發(fā)展，政府的許多管理職能將交由社會和市場來實施，人們有可能扭轉“學而優(yōu)則仕”這一傳統(tǒng)觀念。然而較先進的觀念目前還僅僅處于萌發(fā)狀態(tài)，要成為人們普遍的、自覺自為的意識還需要一個漫長的過程，還有待于社會政治、經濟體制等配套改革的進一步深化。另一方面不可否認的是，隨著社會的發(fā)展、人民生活水平的提高，人們愈來愈認識到知識的重要，也越來越希望自己的子女接受更高層次的教育，而我國的農村職業(yè)技術教育和高等教育之間的聯(lián)系還未完全暢通，農村職業(yè)教育作為終結性教育阻礙了人們的接受。雖然國家教育部門也注意到這類問題，比如今年國家教育部增加了10萬高校招生計劃用來發(fā)展高等職業(yè)技術教育，其中撥出一定數目的高教指標直接面向農村職業(yè)學校，但這中間的問題仍然很多，這些名額的分派采取什么標準，學生的考核又采取什么具體的措施，農業(yè)技術方面的科目又該如何考核，諸如此類，如果還按照原來的方式方法顯然難有奏效，而新的方式方法還有待于我們作出進一步的探索?？梢钥隙ǖ氖牵蛲ㄞr村職業(yè)教育與高等教育的聯(lián)系，加強農村職業(yè)教育的技術含量已成為目前農村職業(yè)教育發(fā)展中迫在眉睫的問題。

第5篇：農學的就業(yè)前景范文

(一)農業(yè)職業(yè)教育的萎縮現(xiàn)象與農業(yè)科技需求的矛盾

自改革開放以來,我國產業(yè)結構一直持續(xù)的出現(xiàn)第一產業(yè)下降,第二、三產業(yè)較快上升的趨勢,據有關部門統(tǒng)計,鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就已接收了103億農村剩余勞動力,農業(yè)產業(yè)結構的調整給農村經濟、社會、文化結構帶來了很大的變化,因而,對農業(yè)職業(yè)教育體系的變化帶來了新挑戰(zhàn)、新問題。從某種意義上看,這是社會向前發(fā)展的一種體現(xiàn)。農科專業(yè)的萎縮,導致我國農口院校大范圍的出現(xiàn)招生難、辦學難的局面。不過我們應該看到,我國13億多人口,有9億多尚在農村,我省農民農業(yè)人均純收入現(xiàn)在3000元左右,農業(yè)經濟要繼續(xù)保持良好發(fā)展勢頭和農民人均純收入的持續(xù)增長,科教興農具有重要戰(zhàn)略意義。這成為農業(yè)職業(yè)教育要考慮的現(xiàn)實問題。如果農業(yè)職業(yè)教育大面積下滑,必然要超出農業(yè)結構調整所能承受的度,對農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展乃至社會的穩(wěn)定有直接的影響。因此,如何使農業(yè)職業(yè)技術教育的規(guī)模與農業(yè)產業(yè)結構的調整趨勢相一致,傳統(tǒng)的農業(yè)職業(yè)教育如何適應當前社會發(fā)展及農業(yè)科技需求,是值得重視的一個問題。

(二)農口專業(yè)職業(yè)技術人才的供不應求與招生難的矛盾

從我院乃至全國來看,近年農科畢業(yè)生連年出現(xiàn)用人單位爭搶要的喜人現(xiàn)象,畢業(yè)生年年供不應求。但傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,又年年出現(xiàn)招生難的怪圈,“八五”期間那種辦學紅火的局面難以再現(xiàn)。這主要是隨著我省農村城市化進程的加快,大部分青年學生、家長在擇業(yè)觀念上與現(xiàn)實發(fā)生了嚴重錯位,故相當多的學生棄學農科,紛紛擁向第三產業(yè)一些熱門專業(yè),加之城鄉(xiāng)居民生活水平之間的差距,也是學生棄農學工經商的原因,受錯誤傳統(tǒng)觀念影響,大大減弱了農業(yè)職業(yè)教育對廣大青年學生的吸引力。

(三)各地構筑多年的農業(yè)教育資源逐漸弱化和流失

在當前市場條件下,伴隨著我國工業(yè)化的迅速發(fā)展,農業(yè)作為國民經濟中的一項低收益產業(yè),發(fā)展農業(yè)職業(yè)教育和培養(yǎng)新型科技農民具有明顯公益性,農職教是辦學成本較高的教育形式,需要國家各級政府提供有力的辦學經費、學生學費等方面的政策傾斜支持,以滿足學校辦學條件的需求,調動廣大學生學農務農的積極性,以保障農業(yè)職業(yè)教育事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展。

(四)現(xiàn)在校的部分學生畢業(yè)時不愿到條件較差的農村基層就業(yè)

這部分學生艱苦奮斗觀念差,缺乏遠大理想抱負及克服困難的毅力,事業(yè)心創(chuàng)業(yè)精神淡化,尤其隨著獨生子女學生的增加,有的怕吃苦,講條件;缺乏勞動觀念,追求精神和生活享樂等,導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的農技站、林業(yè)站很少能吸引、招聘到高學歷的農職畢業(yè)生。

(五)對現(xiàn)代農業(yè)職業(yè)教育的辦學含義理解有偏差

一些學生和家長往往對“農”字的理解太狹窄,僅局限于傳統(tǒng)農業(yè)上,對培養(yǎng)目標的定位仍以舊的眼光來看待,尚局限于身不離土、手不離鋤從事田間工作的技術,對如何從事現(xiàn)代化的高深高效農業(yè)和育種、加工、銷售、外貿就業(yè)市場新需求不了解,農業(yè)觀念滯后。

二、農業(yè)職業(yè)技術教育的改革取向

(一)農業(yè)職業(yè)教育工作面臨歷史機遇

如上所述,當前農業(yè)職業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn),但其發(fā)展同樣也存在著良好的機遇。自“十六大”以來,黨和政府更加重視“三農”工作,早在2004年6月教育部等七部委在南京聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議上,就如何高度重視農業(yè)及農業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展明確指出,“三農”問題直接關系到我國改革開放和現(xiàn)代化建設的全局,急需一大批具有現(xiàn)代農業(yè)專業(yè)知識和管理能力的農村基層干部、農村科技人員和農村科技帶頭人,以加快農業(yè)和農村經濟結構戰(zhàn)略性調整步伐,千方百計增加農民收入,使農業(yè)向產業(yè)化和可持續(xù)方向發(fā)展。這就必須要繼續(xù)大力發(fā)展科技教育事業(yè),同時農業(yè)科技要重點發(fā)展優(yōu)質高產高效技術、農產品精深加工和綜合技術,以帶動農村經濟產業(yè)發(fā)展。近年的農口專業(yè)畢業(yè)生年年不能滿足社會用人單位的需求證明,農業(yè)經濟產業(yè)化的快速發(fā)展迫切需要大量的農業(yè)高職人才。

(二)掌握社會人才需求趨勢,不斷調整優(yōu)化專業(yè)設置

農業(yè)職業(yè)教育的改革與發(fā)展應將重點放在內涵建設上,注重改革創(chuàng)新,力求在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標上辦出特色。專業(yè)建設要力求以現(xiàn)代農業(yè)的觀點,在科學確定“應用型、技能型、創(chuàng)新型”培養(yǎng)目標的基礎上,拓寬學科、專業(yè)領域,注重發(fā)展交叉學科、綜合學科、邊緣學科,從總體上保證培養(yǎng)人才的適銷對路。根據我省農業(yè)經濟產業(yè)結構的現(xiàn)狀和對人才的要求,專業(yè)建設要立足濰坊,面向全省,輻射全國,重視發(fā)展培養(yǎng)養(yǎng)殖業(yè),科技含量高的精品農業(yè)、加工農業(yè)、創(chuàng)匯農業(yè)、觀光農業(yè)、籽種農業(yè)需要的應用型、技能型人才的專業(yè);要設置并發(fā)展培養(yǎng)高新技術產業(yè)中應用型、技能型人才的專業(yè);設置并發(fā)展以高新技術改造傳統(tǒng)產業(yè)技術需要的專業(yè);設置培養(yǎng)勞動密集型產業(yè)生產一線急需的技能型人才的專業(yè)。并且在重視新興農業(yè)產業(yè)專業(yè)設置的同時,要努力推動保留專業(yè)的現(xiàn)代化,盡快適應新形勢下當地經濟產業(yè)的發(fā)展,以專業(yè)調整培育職業(yè)教育發(fā)展新的增長點,從而帶動整個農口職業(yè)教育的發(fā)展。像結合我省近年農資市場已逐步形成集團化的情況下,探索試設農資經營類的專業(yè),主要面對農資經營企業(yè)和農資經營戶培養(yǎng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)人才。培養(yǎng)的相關專業(yè)的農技人才,想必會有良好的就業(yè)前景。

(三)農業(yè)職業(yè)技術教育的宗旨是按職業(yè)的不同需求,培養(yǎng)多方面的技術型實用人才

職業(yè)教育的特點是培養(yǎng)社會需要的技能型人才,為當地農業(yè)和經濟的發(fā)展服務。這就要求農業(yè)職業(yè)教育的辦學理念應該進一步轉變,培養(yǎng)模式要有特色。要突出以職業(yè)崗位職責為目標,以專業(yè)能力為基礎,以行業(yè)需要為準繩,以夠用為尺度,將職業(yè)道德、專業(yè)知識、業(yè)務技能密切結合,培養(yǎng)受社會歡迎的專業(yè)人才。同時,要學習和借鑒外國的先進經驗,結合我國自己的國情,努力突破傳統(tǒng)的農業(yè)職業(yè)教育模式,逐步向以職業(yè)崗位綜合能力為基礎的現(xiàn)代職業(yè)教育模式轉軌,促進辦學方式向著適應農業(yè)市場的方向轉變。

第6篇：農學的就業(yè)前景范文

關鍵詞：激發(fā)興趣 教師魅力 教學內容 教學方法 生產實踐 教學評價

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只有對學習產生了濃厚的興趣，才會使學習者表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性，因此，有的老師說，興趣是學生學習和實踐的助推器。

《蔬菜生產技術》是種植類專業(yè)的一門主干專業(yè)課，同時也是一門知識綜合性和實踐性很強的專業(yè)課。中職學校教學的要求是：不但要求學生要“知道了”，而且要求會做，做得比別人好。但目前，該課程的課時僅為4節(jié)/周，在這有限的教學時間內，想讓學生既做到理論的實用夠用，又具備過硬的實踐技能，本身是有一定的困難的。而筆者所在地區(qū)的中職學校的生源素質已大不如前，學生學習的興趣不高，難度更大。如何才能達到預期的教學效果呢，那就是要充分激發(fā)學生的學習興趣，提高他們參加蔬菜教學生產實踐的積極性。

一、依托第一次課，展現(xiàn)課程和教師魅力

我們知道，有的學生因為感興趣而樂于學習某一門課程，有的學生因為喜歡或敬仰某個老師而喜歡某一門課程。有的老師認為，《緒論》沒多少專業(yè)內容，而且課時緊張。因此，早早一筆帶過而進入專業(yè)學習部分。但實際上，課時越緊張，就越要重視并上好《緒論》部分，這正像人們常說的俗語――“磨刀不誤砍柴功”。上《緒論》課時，不要急于過多地給學生灌輸專業(yè)知識，而是適當地和學生多侃蔬菜的作用、行業(yè)的發(fā)展、蔬菜生產的經濟效益、蔬菜營銷中成功而有趣的事例，來激起學生對蔬菜的栽培技術和經營管理知識的關注，以克服造成過早疲勞的現(xiàn)象。如在百色市，右江河谷中以田陽縣、田東縣的蔬菜生產聞名全國，特別是田陽縣。因此，可以特別介紹右江河谷特別是田陽縣、田東縣在蔬菜生產方面取得的顯著成就，介紹南菜北調工程的重大意義，蔬菜產區(qū)農民生活的狀況和生產技術水平；二是講本校歷屆學生進行蔬菜的反季節(jié)生產和無公害栽培取得的效益；三是講本地的一些老板如何利用時間差將蔬菜收購運到外地銷售，獲得令人羨慕的利潤的典型故事等。在講課中，特別注意把故事講得生動有趣，特別突出所得的經濟效益，讓學生聽得如癡如醉。這樣，通過適當地吹、侃，一方面，可激起學生學習蔬菜栽培技術和經營管理知識的興趣；另一方面，學生會覺得任課老師見多識廣，既有理論知識，又有生產實踐經驗，更重要的是還很有經濟頭腦，學生很樂意接觸這樣的老師，并會以老師為榜樣，老師的博學和扎實的技能對他們學習會起到鞭策的作用。

二、讓學生了解蔬菜生產的廣闊前景和就業(yè)前景

1.以講座、報告提升學生的學習興趣

自己所知道的東西畢竟有限，而學生喜歡求新求奇，在學校呆的時間久了，他們喜歡聽到外界的聲音。因此，除了自己進行專題的介紹，還要邀請當地蔬菜生產和經營管理部門的資深人士到校給學生搞講座，或請在蔬菜生產和銷售方面成功創(chuàng)業(yè)的校友到學校給學生作報告，讓他們給學生講蔬菜生產和銷售方面的成功和失敗的種種趣事，讓學生看到蔬菜生產的美好前景，知道蔬菜生產在就業(yè)上有很大的空間，對所學的課程感興趣。并以此對學生進行引導，讓學生知道：要在蔬菜生產和經營中成就一番事業(yè)，就要在學校努力把理論知識學好并掌握過硬的實踐技能，同時注重營銷知識的學習，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎。

2.通過參觀和市場調查增強學生的學習興趣

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”。要提高學生對蔬菜生產效益等的認識，加深印象，就是要他們到真實的場景去觀察和體驗，擴大他們的視野，增長知識。因此，在上《緒論》前或后，要及時組織學生到田陽縣的蔬菜生產基地和蔬菜批發(fā)市場進行參觀和調查，并對當地典型的蔬菜生產專業(yè)戶進行蔬菜生產情況和經濟效益情況的調查。通過參觀和調查，學生親眼看到蔬菜生產先進縣蔬菜生產、收購、調運等的壯觀場面，更清楚他們親自調查到的有關蔬菜生產的經濟效益的數據。這些場景、這些令人羨慕的經濟效益的數據，會深刻地留在他們的腦海中，會激發(fā)他們學習蔬菜栽培知識的興趣并成為他們日后學習的不竭動力。同時，這也會在他們的心中播下了“創(chuàng)業(yè)致富”的種子，為今后他們轉變就業(yè)觀念，自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

三、精心選擇內容，運用先進方法激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)在，很多中職學生的學習興趣不高，特別是理論教學，為了提高他們聽課和學習的積極性，要做到：

1.精心選擇教學內容，及時補充新的知識，真正做到理論的“實用夠用”

一方面，是學生的基礎知識不扎實；另一方面，《蔬菜生產技術》是一門知識綜合性和實踐性很強的專業(yè)課，必須要有足夠的時間進行實驗和教學生產實踐，才能達到預期的教學目的。再者，科學生產技術日新月異，普遍存在課本知識滯后于生產實際的情況。因此，在課時緊張的情況下，必須恰當地對教學內容進行篩選，精心選擇教學內容，刪繁就簡，抓住重點，突出教學內容的實用性，積極關注科技新動態(tài)，善于學習新的生產知識和技能，尤其是適宜于當地條件的蔬菜栽培新技術，要結合教學把其中一些較成熟的新內容介紹給學生，做到與時俱進，有效地改善《蔬菜生產技術》教材知識老化，內容陳舊的不足，提高學生的學習主動性和積極性，服務于社會實際生產，提高教學效果，真正做到該門課程理論的“實用夠用”。

2.采用先進的教學方法進行授課，提高學生學習的興趣

在教學上，要注意創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，多采用探究法、討論法、項目教學法等方法授課，盡量克服講授法的不足，以引起學生的興趣；盡可能利用CAI課件進行輔助教學。很明顯，利用CAI課件進行輔助教學有兩方面的好處：一方面，是由于節(jié)省了板書的時間，教學進度相對會加快一些，可以解決課時緊張的問題，增強教學互動時間，讓學生有更多的時間去觀察、思考、實踐；另一方面，CAI課件把生動的動畫、圖形、圖像、清晰的文字注解和配音等直觀地展現(xiàn)在學生面前，刺激學生的各種器官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，提高教學效果。

四、激發(fā)學生參與生產實踐的興趣，提高學生的實踐技能

開展教學生產實踐活動的重要意義不言而喻?！妒卟松a技術》是一門實踐性非常強的專業(yè)課，因此，實踐教學是該專業(yè)教育中非常重要的一部分，在專業(yè)中起到舉足輕重的作用，也是歷來驗證和強化課堂理論知識，提高能力，掌握實踐技能的有效手段。但現(xiàn)在的學生多是獨生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，而且年齡相對偏小，因此，重復的勞動會讓他們的積極性慢慢消退，因此要處理好這些問題。

1.身體力行，深入田間親手示范并與學生一起勞動，提高學生的參與教學實踐的興趣

不論是實踐課還是課外的農事活動，教師應到場指導并與盡可能與學生一起勞動。這樣做有三個好處：一是老師和學生一起勞動，會給學生起到榜樣的作用（我們說榜樣的力量是無窮的）；二是在勞動中，師生的交流會讓學生較興奮，讓學生們在不知不覺中忘記或減輕勞動的疲勞；三是可以拉近師生間的心理距離，使學生對老師更親近?！坝H其師，信其道”，學生更信任老師，就更自覺地學習和做事。四是教師可在勞動中給學生們以各種引導，引導學生對各種現(xiàn)象進行思考，引導他們利用所學的知識解開種種原來不懂解釋農業(yè)現(xiàn)象和不處理的問題，引導他們思考社會問題，引導他們學會做人。因此，學生覺得跟著老師參加生產勞動能學到很多書本上學不到的東西，他們很樂意跟著老師一起進行教學生產實踐。

2.以科學試驗來提高學生參加實踐的興趣

為了提高學生參加實踐的興趣，要根據學生對農業(yè)科學試驗較感興趣的特點，結合目前生產存在的問題進行一些科學試驗，比如，不同品種的生態(tài)適應性的比較試驗、不同種植密度產比較試驗，不同施肥濃度產量比較試驗、不同肥料施用（或農藥防治）效果試驗、不同時期施肥（或噴藥）的效果對比試驗等。由于是進行科學試驗，學生覺得科技含量提高了，意義也就大大不同了，他們常常因為能夠參與了這類科學試驗而感到興奮異常，參加實踐的熱情空前高漲。

另外，帶著學生及時分析和總結生產試驗的成功或不足的原因，以進一步鞏固學生對知識的掌握，并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生發(fā)現(xiàn)自己的能力在提高，會大大提高他們學習和實踐的興趣。

3.讓學生在生產中自主經營、自負盈虧，以經濟效益來刺激學生參加生產實踐的興趣

為了切實提高學生參加實踐的興趣和積極性，可以結合項目教學法，根據當地的生產實際，可選用經濟效益較高的、有代表性的蔬菜品種讓學生種植，并采取“自主經營、自負盈虧”辦法，即讓學生根據自己的興趣，自由組合成各種生產興趣小組進行生產實踐；各組自行選擇決定自己的種植項目，作好計劃，自行管理和記載，對自己的勞動產品自行銷售、銷售所得的收入歸組內成員自行分配。由于生產有收益，而效益與自己的管理息息相關，學生的興趣和積極性也自然大大提高。

五、給學生表現(xiàn)的舞臺，給學生以成功體驗，從而進一步激發(fā)他們的學習興趣

在教學上，要注重讓學生感覺到自己“學會了”。平時要多提問，并要注意到依不同水平學生提出不同難度的問題，讓學生通過老師的引導找到原理或答案，并及時肯定和表揚他們答對了。此外，可以讓他們“當老師”的機會，比如，組織新生參觀高年級學生的蔬菜生產實驗地，展示高年級學生的生產成果，低年級學生向老師請教的問題，如果有高年級的學生在場，教師要注意多讓高年級的學生來解答，這樣，學生感覺到自己“學會了”并為自己能在學弟學妹面前有良好的表現(xiàn)而自豪和自信，而這種自豪和自信也會轉變?yōu)閷W習的興趣和動力。

六、改革教學評價模式，使學生既樂于學習理論知識又樂于實踐

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育在理論上講究實用夠用，特別注重實踐技能的掌握和提高，因此，教學上要順應形勢的需要。而深化教學改革，就必須要改革原來的教學評價模式，改變考核的方法，讓學生既樂于學習理論知識，又樂于實踐，才能真正提高教學效果。筆者的做法是，期評成績中，理論考試的卷面成績占50%，平時表現(xiàn)占20%，教學生產實踐成績占30%。授課時在理論上講究實用性，講課時力求通俗易懂，考核時主要考學生對知識理解和運用的能力，而不去考讓他們死記硬背的東西。而教學實踐的評分，具體的考核方法是：既要看生產實踐的結果，又要看管理的過程。比如，有的組生產的成果雖然不理想，但只要平時能認真管理，并認真分析總結，同樣也能得到高分。這樣，就調動了學生學習理論和參與教學生產實踐的積極性，做到兩促進，兩不誤。

總之，“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習和實踐的助推器，我們要充分利用各種有利的因素，來激發(fā)學生學習和實踐的興趣，只要我們能做到這一點，要達到預期的教學效果，指日可待。

參考文獻：

第7篇：農學的就業(yè)前景范文

教育對一個國家和民族的生存發(fā)展具有重要的決定作用，韓國人崇尚文化，歷來十分重視教育。19世紀80年代，韓國首次引進了現(xiàn)代化的學校體系，到了1945年，政府制定義務教育制度，韓國公民能夠免費受到為期6年的初等教育。眾所周知，過去30年來的經濟增長主要基于韓國人的很高的文化素質。如今，在世界上韓國的文盲率是最低的。韓國政府深信，國家競爭力取決于人力資源和個人的競爭力，要進一步重視教育而徹底做好挑戰(zhàn)未來的準備。

盡管韓語的學習及應用領域相對比較狹窄，但韓國放寬了對中國的留學政策，不僅降低了學歷，經濟擔保等方面的要求。而且韓國教育水準優(yōu)秀，留學費用低廉，打工機會多，申請手續(xù)簡便，簽證有保證。由于具有這些優(yōu)勢，韓國將成為中國留學生選擇的留學熱點國家之一。

第一大優(yōu)勢： 政府大力支持，放開留學政策

韓國政府從2000年開始放開留學生政策，比如為留學生提供宿舍、獎學金，允許留學生課余時間打工等等政策都已經頒布執(zhí)行，其目的是為了推行國際化的教育體系，大學里要有10%的外國留學生，而現(xiàn)在還差的很遠，因而大量吸收外國留學生入學。同時，韓國政府也加強國際教育方面的合作，主要國際合作內容包括:根據經過雙邊協(xié)定制定的國家之間合作項目，推動教育及文化國際交流，參加與國際機構的交流活動；將韓國學生派到海外教育機構，讓他們學習外國文化、科學、技術，回國后為國家發(fā)展做出貢獻；支援愿意研究韓國學的外國學者和希望來韓留學的學生；通過學生互換，增進國家之間的相互了解，并擴大合作；為共享信息、經驗、科學發(fā)展，制定學術交流項目。

第二大優(yōu)勢： “韓流”的巨浪下、將具有良好的就業(yè)前景

韓國于1992年同中國建交，是中國的友好鄰邦。韓國是中國技術引進的主要國家之一，也是中國的重要貿易伙伴之一,韓國正致力于開闊中國的巨大市場，來華投資逐年增加，越來越多的單位和公司需要有韓國留學經歷和精通韓國語的高素質人才。

目前在中國刮起“韓流”的同時，在韓國也正在掀起“漢流”的巨浪，這對于到韓國留學的中國學生是一個很好的時機。雨后春筍般興起的漢語學習機構需要大量的中文教師，中文教師已成供不應求的趨勢。隨著中國國際地位正在不斷提高，韓國已深深地認識到，韓國如想進一步的發(fā)展，必須抓住機遇與中國緊密聯(lián)系，相互取長補短，共同促進，共同發(fā)展。

中韓兩國在經濟、文化領域的交往日益密切，企業(yè)間相互在對方國家投資建廠，設辦事處的范圍和規(guī)模越來越大。正是在這種市場需求的背景下，許多公司大量需要懂韓語、有海外留學背景、熟悉國內市場運作的人才，為留學生提供一個施展才華、體現(xiàn)自我價值的廣闊空間。

第三大優(yōu)勢： 國際化的高等教育體系

韓國大學的教學設施和教育水準與發(fā)達國家持平，教員都是碩士以上，且多有海外留學背景。韓國大學寬進嚴出，是擇生制，不需考試，本科4年,碩士生2年,博士生3年, 對于中國留學生相對容易讀取相應學位。韓國所有高等教育機構都在教育人力資源部的管理之下。高等教育機構的建設宗旨在于教授各種學問的基礎理論和推動世界發(fā)展所需的應用理論，培養(yǎng)能夠擔任領導者的人才。

韓國的學期采用6－3－3－4的階梯式的學制，即小學6年，初中、高中各為3年，高等學校分為?？拼髮W和一般大學。

專科大學 ?？拼髮W的修業(yè)年限為2－3年。全國共有158所?？拼髮W，學生總數為913273名。其中，國立、公立16所，私立142所。隨著產業(yè)化加速，對技術人員的需求大增，各類?？拼髮W應運而生。

?？拼髮W的辦學宗旨在于培養(yǎng)出理論和實用技術雙全的中間級技術人員。?？拼髮W的教育課程有工學、農學、水產業(yè)、護理學、家庭經濟學、社會福利工作學、藝能、體能等。按照專業(yè)，修業(yè)年限分為2―3年，護理學系、臨床病理學系、物理治療系、作業(yè)療法系、牙科衛(wèi)生系、放射線系、水產學系、工學系等修業(yè)年限為3年，其余的為2年。

一般大學 修業(yè)年限為4年的一般大學總共有184所。醫(yī)學、中醫(yī)學、牙科大學的修業(yè)年限為6年。大部分大學規(guī)定一個學期最多修業(yè)學分為24分，畢業(yè)時所需要的最少學分為140分。各個大學按照自己的內部情況，規(guī)定修業(yè)學分、畢業(yè)時所需的最少學分、每個學期基本要修業(yè)的學分或最少學分、特殊學分的修業(yè)方法及限制條件、修業(yè)預科所需的學分等。教育課程分為基礎科目和專業(yè)科目，兩種科目再分為選修科目和必修科目。

韓國教育興旺的原因之一是多方籌資辦學。據統(tǒng)計，韓國各類學校中私立學校占有不小的比例。其中在小學占2%，在初中占3%，在高中占50%，在大學占80%。在115所大學中，國立、公立的大學只有24所，而私立的大學卻達91所。盡管私立學校收費高于國立、公立，但是送子女上私立學校在韓國已經成為一種風氣。

學費因國立、私立大學而有所不同，也因所學的學位不同而有所差別。一般國立和公立大學，本科生為120萬韓元（7300人民幣）－170萬韓元（10300人民幣）左右，研究生為165萬（10000人民幣）－200萬韓元（12100人民幣）左右；私立大學，本科生為250萬韓元（15100人民幣）－300萬韓元（18200人民幣）左右，研究生為300萬（18200人民幣）左右。

第四大優(yōu)勢： 通過韓語3級，即可申請相應學校

韓國政府給予認證的韓國語考試叫做KPT（Korean Proficiency Test）。每一年的9月或 10月進行。考試內容有四項，讀（100分）、寫（100分）、聽（100分）、詞語和語法（100分），共計400分。時間是4個小時，有6個等級，每個人可以根據自己的水平，報名參加相應一級的考試。 初級（一、二級） 總分 60%以上。中級（三、四級） 總分 60%以上，單項 30%以上。高級（五、六級） 總分 60%以上，單項 30%以上。通過韓語3級考試可以申請韓國大學本科以上專業(yè)。國內北京大學是定點考試單位。

沒有達到韓語3級可先選擇在韓國大學內進行語言研修。語言班一年4次招生，如慶熙大學語言班入學時間分別為：3月5日、7月16日、 9月3日、 2002年1月7日。專業(yè)是 3月、9月開學，一年兩個學期。語言研修后，可根據國內學歷申請大學本科、續(xù)本、研究生、博士生專業(yè)課程。一些大學設有全英語授課的博碩專業(yè)招收優(yōu)秀的留學生。

第五大優(yōu)勢： 申請入學程序簡便

留學生入學審批，入學審批對象是自費或享受獎學金資助，并希望在韓國大學（或研究所）學習或研究的外國人或外籍僑胞。評審入學批準:1.各大學按照申請人提交的材料，初審修學能力和經濟能力，并決定合格或者不合格。2.各大學可按照本校的實際需要判定修學能力，但經濟能力審查，要嚴格掌握，以避免發(fā)生非法滯留。

入學資格審查的內容是申請人的修學能力和經濟能力。

修學能力證明文件包括:

申請書、最后學歷證明、最后學校畢業(yè)成績單、推薦信兩份（包括導師的推薦信）、韓語能力（或托福成績）證明、授課計劃書、自我介紹書、作品或獎賞（藝術／體育系）。

經濟能力證明包括：

一般留學生需提供經濟擔保1萬美元以上銀行存款證明（1個月以上的存款）或者1萬美元以上的國內匯款證明、換錢證明。經濟擔保人還需提供以下3種材料：1.在職證明或事業(yè)者登記證（工商執(zhí)照）； 2.財產課稅證明書;3.留學經費擔保書（附于入學申請書里）。各種獎學金留學生需提供獎學金支付預定證明書，大學之間互換獎學金留學生需提供校長或系主任的邀請信及學費免除證明書。

經韓國大學入學審批通過后，將發(fā)放韓國教育部的入學通知書和法務部的認定書（或稱法務部邀請函）。

第六大優(yōu)勢： 簽證有保障

獲得韓國教育部的入學通知書和法務部的認定書，就可以去韓國大使館或領事館申請簽證。學生簽證(D-2)，一般3-4天就能發(fā)放簽證。在90日以內的短期訪問時可申請一般短期簽證，但在韓國國內不能延長期限。需準備的文件：為了在韓國90天以上長期滯留, 需要韓國法務部認可的簽證頒發(fā)許可證；2張申請表；2張照片；護照；身份證。

提交簽證申請文件時應注意的事項:

1. 函、簽證頒發(fā)許可書等簽證申請文件的有效期為3個月，務必攜原本申請。

2. 上述內容沒有明確，審查時間將拖延或者領事可以要求具體訪問日程及在韓住所等。

第8篇：農學的就業(yè)前景范文

對學生滿意度的研究起源于上世紀中葉，并且受顧客滿意度理論的影響很大，無論在概念界定還是模型構建方面對顧客滿意度理論有一定程度的借鑒。對學生滿意度的研究，不僅可以測量學生在校期間的態(tài)度與感受，而且可以為提高學校的教育質量提出改進意見或建議。筆者通過對過去十多年的文獻進行梳理，發(fā)現(xiàn)我國學者對高職院校學生滿意度的研究主要有以下幾個方面。

一、高職院校學生滿意度的概念研究

從心理學上來講，滿意是指在完成一項活動，或體驗某種服務之后所產生的一種愉悅感覺，具有主觀性的特征。而滿意度就是對這種主觀感受的度量。對學生滿意度的研究，不同研究者有不同的理論視角，因此，對學生滿意度的概念界定也不盡相同。總結起來，可歸為以下幾種：

（一）整體性概念

整體性概念是對學生滿意度概念的概括性解釋，能夠了解學生滿意度的總體狀況。它將學生滿意度看作是一個單一整體，其研究范式是“總的說來，您對自己在校期間的滿意度狀況作何評價”。這種概念側重于對學生在校期間的主觀感受或態(tài)度的測量。例如，臺灣學者張霞就將學生滿意度界定為學生對其所經歷的學習活動的主觀感受或態(tài)度。而這種主觀感受或態(tài)度又將成為學生滿意度狀況的重要標志。整體性概念便于理解，且易于測量學生在校期間的整體滿意度狀況。但這種概念的缺點是不能了解學生在具體方面的滿意度狀況。

（二）要素性概念

要素性概念主要指學生對在校期間各項經歷的認知評價和情感反應，它重在探究學生的滿意度水平受哪些因素的影響。要素性概念的任務首先要確定學習由哪些方面構成，涉及學習的具體方面，包括學習環(huán)境、教學質量、教學設施、師資力量等等。要素性概念不僅能夠確定學生在校期間對各個方面的滿意度水平，而且有助于進一步確定學生滿意度的結構。

（三）期望差距概念

期望差距概念認為，學生滿意度水平等于學生在校期間“希望得到的教育服務”與“實際得到的教育服務”之間的差值。如果兩者之間的差值較小，則學生滿意度水平就較高，反之則學生滿意度水平就較低。期望差距概念為學生滿意度概念的界定提供了一個量化的研究視角，但這種概念淡化了對學生滿意度的影響因素研究。

綜上所述，不同研究者對學生滿意度的理解不同，在對其進行概念界定時也各有自身的特點。如前所述，學生滿意度的整體性概念只是從總體上了解學生滿意度的狀況，而不能深入了解學生滿意度的特點，因此，在具體研究中，研究者更傾向于從要素性概念與期望差距概念方面對學生滿意度進行界定，并在此基礎上構建學生滿意度測評模型。

二、高職院校學生滿意度模型研究

近幾年，我國學術界對高職院校學生滿意度的模型建立、指標體系的研究文獻相對較多。羅新、李建湘參考企業(yè)顧客滿意度指標體系，并依據高職院校自身特點建立了一套指標體系，該指標體系主要包括顧客對學校的總體印象評價、對學校產品評價以及對學校服務的評價三項要素。錢敏、葉文振立足于福建地區(qū)，從學生角度分析了學生對高職教育教學質量的主要關注點，構建了指標體系，包括專業(yè)知識教學質量滿意度、職業(yè)能力訓練課程滿意度、綜合素質教學質量滿意度、學院師資服務滿意度四個維度。簡彩云運用層次分析法確定高職院校學生滿意度測評指標體系，該指標體系分為四個層次的評價目標。第一層為一級評價指標，即高職院校學生滿意度（指數）；第二層是二級指標層，即調查項目層，包含6個項目指標，即學校形象、基礎條件（設施）、教學質量、學院管理、學生支持、學生發(fā)展；第三層是三級指標層，即基礎指標層，包含 23 個指標；第四層為四級指標，為影響基礎指標的因子（“學校形象”、“學生支持”與“學生發(fā)展”只設置三級指標）。歐陽河等人在參考國外高等教育機構的調查量表和國家本科教學評估指標體系和內容的基礎上，確定了?？粕鷿M意度測評量表，該量表包括課程和教學、生活和環(huán)境、信息資源、入學和就業(yè)、咨詢和建議、收費和資助、個人發(fā)展七個維度。李桂榮、李志構建了包括教師、課程、學習、管理、住宿、飲食、就業(yè)七個部分的高職院校學生滿意度指標體系。汪雅霜基于“國家大學生學習情況調查”的數據分析，從教師教學、人際關系與校園支持三方面對高職院校大學生進行滿意度調查。李振祥、文靜在理論梳理與調查訪談的基礎上，分別從課堂教學、教學過程、教學關系、學校有關制度以及配套措施、圖書館資源、學校餐飲質量、學校住宿情況、學生各種人際關系等方面進行指標體系設計。袁宜英等人借鑒美國Noel-Levitz公司的SSI（National Student Satisfaction Inventory，簡稱SSI）、加拿大安大略省職業(yè)技術院校業(yè)績評價指標（Ontario Colleges of Applied Arts and Technology key Performance Indicators，簡稱KPI），并結合“學生涉入理論”、“學生參與度理論”、“學生學習成果評估”等相關理論與實踐成果，按照多層次分析法的原則，構建了課程學習環(huán)境、課程學習體驗、技能訓練過程、學校管理與溝通、受關注程度、自我發(fā)展等6個維度的指標體系。

總之，學術界對學生滿意度模型、指標體系的構建，大多是在借鑒和應用國外滿意度指數模型的基礎上，再結合中國高職院校自身特點與實際情況進行的，并且，大多數研究者都是從學校軟硬件、教學過程、專業(yè)建設、個人成長發(fā)展等方面來構建模型。

三、高職院校學生滿意度的影響因素研究

對學生滿意度的影響因素研究大多是從人口統(tǒng)計學變量和組 織學的角度進行研究的。人口統(tǒng)計學變量有性別、年齡、學歷、專業(yè)等；組織變量有學校性質、學校規(guī)模等。林麗卿的研究發(fā)現(xiàn)，學生滿意度水平在年級、生源類型、學校性質等因素上存在顯著差異，而性別、生源所在地、專業(yè)類別不同的學生滿意度不存在顯著差異。歐陽河對不同專業(yè)的學生滿意度水平進行比較，結果表明：理學、工學、教育、醫(yī)學、哲學專業(yè)學生的滿意度高于平均水平；歷史、法學、農學、經濟學、管理學類、文學類及其他專業(yè)的滿意度低于平均水平。以理學類專業(yè)滿意度最高，法學類專業(yè)學生的滿意度最低。高敏通過分析調查數據發(fā)現(xiàn)，就業(yè)前景滿意度、運動與體育設施的滿意度水平在性別、年級因素上差異較大。劉新學、董仁忠通過對文理科專業(yè)間的數據進行統(tǒng)計分析表明，學生滿意度水平在文理科之間存在統(tǒng)計上的顯著差異，其余因子則沒有達到統(tǒng)計上的差異。李振祥、文靜的研究選擇性別、生源地和年級作為變量，對總體滿意度進行統(tǒng)計分析，研究發(fā)現(xiàn)：在性別、生源地與年級變量下，學生總體滿意度均存在差異。錢敏、葉文振的研究發(fā)現(xiàn)，性別、黨員與否、生源性質、年級以及家庭收入在學生滿意度不同因子上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：男生與女生、黨員與非黨員在專業(yè)知識教學質量滿意度方面存在顯著差異；生源性質對該校職業(yè)能力訓練課程的滿意度存在顯著差異，生源為文科、理科、單招、五年專的學生對職業(yè)能力訓練課程的滿意度依次下降；學生年級與綜合素質教學質量滿意度呈顯著負相關，學生干部的滿意度要高于非學生干部；家庭月收入在1 000元以下的學生對此項的滿意度要低于其他學生，家庭月收入在1 000元以上的學生之間對此項的滿意度沒有顯著差異。

對以上文獻進行分析研究發(fā)現(xiàn)，不同的研究者對學生滿意度的影響因素研究所得結論不盡相同。但不可置否的是，性別、年級、專業(yè)等人口統(tǒng)計學變量對學生滿意度有著不同程度的影響。

四、高職院校學生滿意度測評模型指標賦權的方法研究

評價指標確定之后，緊接著應對指標進行權重分配。權重分配在指標體系設計中的意義也不容小視。相同指標組成的指標體系會因權重分配的不同而使評價結論大相徑庭。所以，分配指標權重應嚴格根據各具體指標在整個指標體系中的地位、作用和對評價目標貢獻程度的不同而予以分配，而且權重一經確定，就應保持其相對穩(wěn)定性。分配指標權重的一般順序為：首先，確定一級指標的權重，各個一級指標根據各自對指標體系的貢獻程度而獲得相應的權重；然后，確定二級指標的權重，各個二級指標再根據其所屬的一級指標的貢獻程度而獲得相應的權重；以此類推，直至末級指標。指標權重可用小數、百分數或整數來表示，具體選用何種數值表示，視具體情況和需要而定。指標體系權重的確定有很多方法，如經驗法、德爾菲法、層次分析法、專家法與綜合法等。

簡彩云在大量的學生調查與文獻研究基礎上，應用層次分析法確定了高職院校學生滿意度測評指標的權重，為高職院校學生滿意度測評研究提供了可供操作的數據信息。歐陽河等人的研究則從高等教育行政部門、湖南高校和高等教育研究機構選擇了13位專家，運用德國不來梅大學的授權評估法（EE-tool）請專家對一級指標進行權重分析，同時對原有的二級指標做進一步的分析和論證。宋彥軍的研究基于因子分析法在確定指標權重時的客觀性比較強，采用因子分析法來確定指標體系中各項二級指標在高職教育服務學生滿意度中的權重，用同樣的方法可以計算出各項服務的第四級測評指標的權重。

指標體系權重是反映測評指標對滿意度影響的重要尺度，科學、合理地設計指標體系，才能真實反映學生的滿意度水平?，F(xiàn)有研究不僅運用層次分析法、專家法等主觀方法來確定指標體系的權重，而且也運用因子分析法、主成分法來確定指標體系的權重系數。

五、高職院校學生滿意度研究存在的不足

綜上所述，目前對高職院校學生滿意度的研究，在概念界定、模型構建和實證調查方面都取得了一定的成果。但仍然存在著一些不容回避的問題。

第一，高職院校學生滿意度研究的高職特色不突出。高職院校學生滿意度的影響一方面受顧客滿意度研究的影響，另一方面受本科院校學生滿意度研究的影響。在概念界定、理論探討、模型構建等方面基本借鑒了顧客滿意度理論及本科院校學生滿意度研究的已有成果。這就導致現(xiàn)有研究忽視高等職業(yè)教育的特殊之處，沒有提出和建立適合高職院校學生特點的滿意度測評模型和指標體系。

第二，研究內容缺乏全面性?，F(xiàn)有研究盡管研究了學生對高職院校管理、教學、學校硬件設施等方面的滿意度狀況，但對影響學生滿意度的因素分析仍較為欠缺。而且多數研究探討了人口統(tǒng)計學變量對學生滿意度的影響，而對其他影響變量，如組織學變量、心理因素等則研究甚少。只有通過對學生滿意度影響機制進行深入分析，才能對如何提高高職院校教育服務質量及學生滿意度水平提出切實意見與建議。

第三，研究方法缺乏嚴謹性?，F(xiàn)有研究雖然都強調實證研究方法的運用，但仍存在很多不規(guī)范現(xiàn)象。如選擇調查樣本時沒有完全按照抽樣的原則，對構建的指標體系沒有進行權重分析，不注重對所編制的量表進行信度、效度檢驗，等等。這些現(xiàn)象的存在導致人們對調查的有效性產生質疑。

第四，研究對實踐的指導意義有限?，F(xiàn)有研究多側重對學生滿意度結果的描述性分析，并在此基礎上提出一些粗淺的意見或建議。由于缺乏對學生滿意度成因的深層次探討，因此，所提意見或建議很少能觸及問題的本質。更重要的是，能付諸高職院校教育質量改革的應用研究少之又少，也很難為高職院校在保持和提高學生滿意度方面提供有針對性的建議。

對我國高職院校學生滿意度文獻進行綜合分析，可以看出，對高職院校學生滿意度的研究越來越受到重視，在高職院校改革教育質量過程中的價值和作用越來越顯現(xiàn)。有關高職學生滿意度的研究，不僅有對學生滿意度的理論探討，而且更有對學生滿意度測評的實證調查。盡管對學生滿意度的研究已有朝縱深方向發(fā)展的趨勢，但現(xiàn)有研究在理論探討和實證研究層面仍然存在諸多不容忽視的問題。如缺乏對學生滿意度理論支持的深度探討、沒有形成對學生滿意度定義的共識、對學生滿意度的研究還不夠全面系統(tǒng)、所編制的學生滿意度量表存在缺陷、缺少實 證研究的數據挖掘技術等等。因此，對高職院校學生滿意度的研究，應加強對學生滿意度理論及實踐問題的反思，不僅關注學生滿意度調查結果的現(xiàn)狀描述，更要進一步探討結果背后所隱藏的實踐價值問題。

參考文獻：

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