經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與運(yùn)用精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與運(yùn)用范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)教學(xué) 困境 實(shí)踐

最初發(fā)源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。然而，在我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐運(yùn)用也面臨著很多問(wèn)題和困難。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的困境

一是國(guó)內(nèi)外教學(xué)環(huán)境的不同引起的教學(xué)差異。與美國(guó)相比，國(guó)內(nèi)中職學(xué)生更加傾向于或更習(xí)慣于灌輸式教學(xué)。由于這一原因，使得翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)能力的提升效果平平。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)做好引導(dǎo)，讓這些自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在課前提前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n上要多發(fā)言、多思考。二是中職學(xué)生英語(yǔ)水平先天趨弱。我國(guó)學(xué)生在傳統(tǒng)方式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍是“啞巴式”，對(duì)于中職學(xué)生更是如此。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于課前自學(xué)的要求又比較高，所以在這一方面中職學(xué)生比較吃力，并且得不到自己想要的效果。三是翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念，教師僅僅是引導(dǎo)者，學(xué)生才是翻轉(zhuǎn)課堂的主人。而現(xiàn)階段，教師仍然以“高姿態(tài)”出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂之上，覺(jué)得自己知道得較多，不自主地會(huì)進(jìn)行“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)。

二、在教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”需注意的事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了時(shí)展、尊重了教學(xué)規(guī)律，已經(jīng)逐漸被我國(guó)教育工作者所吸納而成為當(dāng)下流行而有效的教學(xué)模式。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)運(yùn)用到諸多課程中，在中職生的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂尤其需要注意更新理念。

一方面，教師要明確自身角色，準(zhǔn)確定位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，授課教師要改變“以教師為中心”的老舊觀念，建立“以學(xué)生為中心”的新理念，進(jìn)而重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂上，注重通過(guò)分組式、討論式、開(kāi)放式等方式，為學(xué)生創(chuàng)造出個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

另一方面，要注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果好壞，直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂上“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程的實(shí)施與效果。因此，就要求學(xué)生積極參與與教師和同學(xué)的交流互動(dòng)，全力做好課前的準(zhǔn)備工作。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.詞匯課堂上的實(shí)踐應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念。例如：在詞匯課堂上，教師可以選擇一段詞匯量不多的微視頻，將文字、圖片、聲音等結(jié)合到一起，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行“hobby”這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到的詞語(yǔ)有“music”、“computer”、“game”、“kite”、“stamp”、“fishing”等，在充分利用動(dòng)漫形象、人物效果等的情況下，學(xué)生可以更加具體的了解到每個(gè)詞語(yǔ)包含的意識(shí)，對(duì)于加深學(xué)生的印象和快速理解整個(gè)視頻的意思有著重要作用。另外，教師還可以加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，如利用新單詞描寫(xiě)身邊的事物、用新單詞聯(lián)系英語(yǔ)口語(yǔ)等，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高中職英語(yǔ)教學(xué)趣味性等有著極大作用。

2.口語(yǔ)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用。很多中職學(xué)生不敢大膽的發(fā)音，害怕發(fā)音錯(cuò)誤、不標(biāo)準(zhǔn)等帶來(lái)嘲笑與尷尬等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，需要采用不同的教學(xué)方式、教學(xué)方法等。例如：教師可以將自己錄制的口語(yǔ)視頻上傳到QQ群或微信群等平臺(tái)上，方便學(xué)生在宿舍或者在家里進(jìn)行模仿和比對(duì)。又如：在進(jìn)行“打電話(huà)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，課本上的內(nèi)容是“can I speak to xxx，please？”，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)資源播放相關(guān)視頻，并將對(duì)話(huà)的句子插入到每個(gè)對(duì)話(huà)畫(huà)面上，有利于學(xué)生深刻體會(huì)國(guó)外打電話(huà)時(shí)的語(yǔ)言方式。在這個(gè)對(duì)話(huà)中，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容是“xxx is in”、“may I ask…”等，在加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)場(chǎng)景，在學(xué)生互相討論、溝通的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自我提升意識(shí)。

3.寫(xiě)作課堂上的實(shí)踐應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師負(fù)責(zé)微視頻的制作，并引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。例如：在寫(xiě)作課堂上，將“apply for a job”作為教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)播放微視頻將求職的相關(guān)要求展示出來(lái)，學(xué)生需要了解“applicant letter”的寫(xiě)作方法、“Resume包括的八個(gè)要素”等，如在微視頻中設(shè)置這樣一句對(duì)話(huà)“We all spoke to them and John emerged as the best candidate”，教師可以提出問(wèn)題“how to be a excellent job seeker？”，并讓學(xué)生用“Dear Sir，I wish to apply for a position with your company as a…”等句型M行求職信的寫(xiě)作，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作水平等有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2014（10）：164.

[2]鄒霞.關(guān)于中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].考試周刊，2014.87.93-94.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與運(yùn)用范文

[論文關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 適時(shí)教學(xué)

職業(yè)技術(shù)學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)與課程整合課讓教師總感覺(jué)課時(shí)不夠用，內(nèi)容多且復(fù)雜，存在諸多矛盾。由于多種因素的影響，有些學(xué)生不能在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。為了解決上述問(wèn)題，筆者主張利用現(xiàn)代信息技術(shù)。在有利于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適時(shí)教學(xué)的內(nèi)涵與特征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)(Just in Time Teaching)是20世紀(jì)末在美國(guó)高校本科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新型的教與學(xué)策略。最早提出這種教與學(xué)策略的學(xué)者之一是諾瓦克教授，他在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每周他都要給學(xué)生上一次3～4小時(shí)的課，課堂教學(xué)常常使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他認(rèn)為這已經(jīng)不是某個(gè)國(guó)家的特殊問(wèn)題，而是幾乎所有國(guó)家的本科教學(xué)都存在的共性問(wèn)題。在信息技術(shù)日益普及、迅速發(fā)展的當(dāng)前，能否利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)融入到教學(xué)中，改變?cè)瓉?lái)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)做法，讓教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，達(dá)到有效教學(xué)的目的，具有強(qiáng)烈的迫切性。適時(shí)教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型教與學(xué)策略有機(jī)活動(dòng)的前提，把教學(xué)活動(dòng)建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。這種環(huán)境，突出以學(xué)生為主體，在信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)上實(shí)施有針對(duì)性的、適合時(shí)宜的、能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展時(shí)機(jī)與特點(diǎn)的教學(xué)，以達(dá)到適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展方向的目標(biāo)。這種教學(xué)模式具有以下特征：

1.基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)特征。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課前按照教師布置的預(yù)習(xí)要求，在網(wǎng)上完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)，寫(xiě)下自己對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，然后通過(guò)電子郵件在課前反饋給教師。教師在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作成網(wǎng)頁(yè)，發(fā)送到網(wǎng)上，讓學(xué)生隨時(shí)查看，并在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，然后根據(jù)預(yù)習(xí)情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展“難題探究”有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)、復(fù)雜認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂特征。這種教學(xué)模式的主要形式是要求教師有針對(duì)性地在課堂上開(kāi)展多種多樣的討論或辯論，包括教師生之間、學(xué)生之間、全班性的或小組內(nèi)的討論或辯論。在這些討論或辯論過(guò)程中，還要穿插一些角色扮演、操作與練習(xí)，或者是演示與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)的目的，不僅是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深入理解與把握，更重要的是要營(yíng)造出高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

3.信息技術(shù)與課外整合特征。不論是“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”，還是創(chuàng)設(shè)“高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂”，適時(shí)教學(xué)就其信息技術(shù)手段的運(yùn)用而言，主要是在課前與課后，也就是在課外完成，具有課外整合的特征。通過(guò)課外整合，促進(jìn)師生民主合作的過(guò)程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以學(xué)生為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源等，從而對(duì)課程的各個(gè)層面都產(chǎn)生變革的作用。

4.系統(tǒng)性、完整性特征。以前在教學(xué)中實(shí)行的網(wǎng)上答疑只是個(gè)別的、零星的，對(duì)整門(mén)課程沒(méi)有一個(gè)完整的理解和把握，而適時(shí)教學(xué)模式能體現(xiàn)出網(wǎng)上教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，防止學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性或者對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。在網(wǎng)上討論教學(xué)中，既有學(xué)生的提問(wèn)，又有教師對(duì)整個(gè)課程的介紹、講解，不再像以前那樣學(xué)生問(wèn)什么，教師就回答什么，這樣既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

5.對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控特征。在適時(shí)教學(xué)模式中，學(xué)生是否上網(wǎng)學(xué)習(xí)一目了然，能對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)控。

二、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適時(shí)教學(xué)的步驟

適時(shí)教學(xué)模式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者有機(jī)融合的一種新型的教學(xué)模式。該模式的實(shí)施有以下五個(gè)步驟：

1.教師在網(wǎng)上課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師按照下一堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并把其制作成網(wǎng)頁(yè)發(fā)送到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)查看。學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容包括下一堂課教師講解的閱讀資料、思考題、練習(xí)題等。教師提供的網(wǎng)頁(yè)資源包含著與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課件、教學(xué)案例和實(shí)踐活動(dòng)，還要列出許多相關(guān)鏈接。

2.學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并向教師反饋。學(xué)生按照教師提出的預(yù)習(xí)要求，利用網(wǎng)頁(yè)資源完成指定作業(yè)，查看下一課教師要講的閱讀資料，寫(xiě)出自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在上課之前把預(yù)習(xí)的收獲通過(guò)電子郵件反饋給授課教師。

3.教師根據(jù)反饋對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課前及時(shí)地查看學(xué)生反饋材料，根據(jù)反饋材料了解學(xué)生對(duì)教師在本節(jié)課所講授內(nèi)容的理解程度和存在的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作出適應(yīng)性調(diào)整(教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施有針對(duì)性的、切合實(shí)際的教學(xué)，達(dá)到適應(yīng)高職學(xué)生不同認(rèn)知水平與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在反饋的基礎(chǔ)上，適時(shí)教學(xué)還要求教師利用課堂開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多種多樣的討論或辯論，其中包括角色扮演、操作與練習(xí)、演示與實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)的目的就是要營(yíng)造出高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)每一位高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

5.促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的提高。高職學(xué)生高級(jí)認(rèn)知思維能力的提高主要體現(xiàn)在高職學(xué)生課后自主開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的“難題探究”活動(dòng)之中，將復(fù)雜的、高難的問(wèn)題作為專(zhuān)題在網(wǎng)上進(jìn)行探究，教師對(duì)探究的主題和探究?jī)?nèi)容事先做出精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)主題和探究難題內(nèi)容時(shí)要注意以下三點(diǎn)：(1)問(wèn)題的表述要有一定的模糊性，以便引起高職學(xué)生的爭(zhēng)辯與思考。(2)設(shè)置陷阱，引起高職學(xué)生對(duì)概念的探討。(3)擬出開(kāi)放性的題目，培養(yǎng)高職學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；授課階段

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）28-0098-02

引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是中國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的必備基礎(chǔ)（宋寶莉，2011），因此，對(duì)于經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)顯得非常重要。然而，作為社會(huì)科學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課本中卻包含大量的數(shù)學(xué)模型以及幾何圖形，這使許多數(shù)學(xué)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生學(xué)得比較吃力。案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)，起源于19世紀(jì)20年代（陳銀娥、劉健，2009），其是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法（王秀芝，2006）。由此可見(jiàn)，對(duì)于比較難的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用案例教學(xué)法，借助通俗易懂的案例來(lái)向?qū)W生進(jìn)行講解。實(shí)質(zhì)上，案例教學(xué)法是一種行之有效的將理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法（陳效蘭，2006），美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)工作專(zhuān)業(yè)小組就特別重視案例教學(xué)法在師資培訓(xùn)中的作用（陳銀娥、劉健，2009）。

現(xiàn)實(shí)中，許多高校已經(jīng)將案例教學(xué)法引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，目前這一課題的應(yīng)用研究主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面，研究視角也多從全程教學(xué)的整體出發(fā)（張姣姣，2012）。張姣姣（2012）雖然認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法實(shí)施的階段性特征，但其只是把案例教學(xué)法實(shí)施的階段限定在教學(xué)初期、教學(xué)中期和教學(xué)后期。實(shí)際上，案例教學(xué)法實(shí)施的階段還包括講授知識(shí)前、講授知識(shí)中和講授知識(shí)后。在這三個(gè)階段中，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維特征、教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的案例教學(xué)法的實(shí)施是不同的。因此，對(duì)案例教學(xué)法的研究也應(yīng)著眼于這種階段性特征。

一、學(xué)生在不同階段中的思維特征

1.學(xué)生在講授知識(shí)前的思維特征。在講授知識(shí)前，學(xué)生對(duì)知識(shí)處于陌生狀態(tài)，此時(shí)他們不知道將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有何用，更談不上如何去用，因此，此階段他們運(yùn)用這些知識(shí)去思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力是不成熟的。在這種情況下，面對(duì)本來(lái)就非常抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在心理上可能會(huì)望而卻步，如筆者所帶的學(xué)生中有許多學(xué)生就說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，特別是在他們面對(duì)包含大量數(shù)學(xué)公式的知識(shí)時(shí)。甚至有不少學(xué)生認(rèn)為有的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是錯(cuò)誤的，更談不上有什么實(shí)用價(jià)值，如在筆者的課堂上就有學(xué)生問(wèn)我某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有何用。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師必須用簡(jiǎn)單的案例讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一定了解，同時(shí)讓他們深刻體會(huì)到這些知識(shí)點(diǎn)是有重要的應(yīng)用價(jià)值的。

2.學(xué)生在講授知識(shí)中的思維特征。通過(guò)教師的前期引導(dǎo)，在這個(gè)階段學(xué)生對(duì)教師正在講授的知識(shí)點(diǎn)不再陌生，且學(xué)習(xí)興趣得到提升，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待，因此，此階段學(xué)生的一個(gè)顯著的思維特征是自己主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)教師正在講授的知識(shí)點(diǎn)，并試圖將已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。盡管如此，此階段學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維仍然有欠成熟，這主要源于：一方面，學(xué)生難以在教師講授知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中立刻掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如筆者的學(xué)生中絕大多數(shù)學(xué)生需在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記并做相關(guān)題目的基礎(chǔ)上才可能真正掌握教師已經(jīng)講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，學(xué)生剛剛聽(tīng)完教師的課堂講授，自己還未獨(dú)立運(yùn)用教師講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.學(xué)生在講授知識(shí)后的思維特征。在講授知識(shí)后，學(xué)生通過(guò)教師的案例教學(xué)已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一定了解，也大體知道如何與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，并且通過(guò)在課后的復(fù)習(xí)加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，也提高了對(duì)其的實(shí)際應(yīng)用能力，因此，此階段學(xué)生可獨(dú)立運(yùn)用講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維得到一定提高。然而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展是“問(wèn)題導(dǎo)向式”的，亦即，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題會(huì)“引導(dǎo)”出新的經(jīng)濟(jì)理論或新的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派（方福前，2005），這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析框架并不是絕對(duì)的，其隨著現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析也要具體問(wèn)題具體分析。由此可見(jiàn)，對(duì)書(shū)本中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的徹底掌握并不一定能正確理解和分析現(xiàn)實(shí)中相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這要求學(xué)生還要有經(jīng)濟(jì)學(xué)悟性，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)判思維。例如，奧肯定律可能在中國(guó)不存在，那么對(duì)中國(guó)自然失業(yè)率和實(shí)際GDP之間關(guān)系的分析就不能生硬照搬地借助奧肯定律，而是要在徹底理解整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，自己創(chuàng)新性地分析中國(guó)這種獨(dú)特的自然失業(yè)率和實(shí)際GDP之間的關(guān)系。對(duì)于剛剛學(xué)完經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要形成這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)判思維當(dāng)然是比較困難的。

二、案例教學(xué)法在不同階段中的教學(xué)目標(biāo)

1.案例教學(xué)法在講授知識(shí)前的教學(xué)目標(biāo)。由學(xué)生在講授知識(shí)前的思維特征可知，此階段他們運(yùn)用即將講授的知識(shí)去思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力是不成熟的，這易于導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本身就較難的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)失去興趣，甚至還可能讓學(xué)生覺(jué)得這些知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。眾所周知，興趣是最好的老師，因此這一階段的最重要的教學(xué)目標(biāo)是激起學(xué)生對(duì)即將講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣。在這基礎(chǔ)上，教師也要讓學(xué)生體會(huì)到，哪怕接下來(lái)講授的知識(shí)點(diǎn)再難，我們都可通過(guò)簡(jiǎn)單的講授方式來(lái)理解它。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即將講授的知識(shí)點(diǎn)有著重要的應(yīng)用價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō)，這些目標(biāo)歸結(jié)到一點(diǎn)，就是讓學(xué)生對(duì)即將講授的知識(shí)充滿(mǎn)期待，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)法在講授知識(shí)中的教學(xué)目標(biāo)。由學(xué)生在講授知識(shí)中的思維特征可知，此時(shí)學(xué)生雖然不能運(yùn)用即將講授的知識(shí)去思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但他們都做好了認(rèn)真學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備，因此這一階段最重要的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)“解剖麻雀”式的案例教學(xué)讓學(xué)生徹底掌握所講的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生以后運(yùn)用這些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)去分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.案例教學(xué)法在講授知識(shí)后的教學(xué)目標(biāo)。由學(xué)生在講授知識(shí)后的思維特征可知，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握教師講過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并能獨(dú)立運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析，但卻未形成評(píng)判性的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，容易生硬照搬地用學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，這一階段最重要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生評(píng)判性地來(lái)思考學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們?cè)谝院筮\(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)中相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)養(yǎng)成評(píng)判性分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的習(xí)慣，并最終能夠綜合自己學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新性地來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

三、案例教學(xué)法在不同階段中的具體實(shí)施

1.案例教學(xué)法在講授知識(shí)前的具體實(shí)施。根據(jù)案例教學(xué)法在講授知識(shí)前的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法在此階段的具體實(shí)施如下：在案例選擇方面，此時(shí)應(yīng)選擇那些相對(duì)簡(jiǎn)單、趣味性較強(qiáng)且能夠讓學(xué)生深受啟發(fā)的案例。這樣的選擇一是能夠用簡(jiǎn)單易懂的案例讓學(xué)生比較容易地大體了解即將講授的知識(shí)點(diǎn)，讓他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，二是可引起學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，三是可刺激學(xué)生的思考，并讓他們知道這些知識(shí)點(diǎn)可用來(lái)解決許多現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在授課形式方面，以互動(dòng)式講授為主。教師首先闡述相關(guān)案例，并結(jié)合將要講授的知識(shí)點(diǎn)提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生積極思考并發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生的思考。最后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)以肯定學(xué)生的分析思路為主，這樣可增強(qiáng)他們的成就感，從而激發(fā)他們接下來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)性。

2.案例教學(xué)法在講授知識(shí)中的具體實(shí)施。根據(jù)案例教學(xué)法在講授知識(shí)中的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法在此階段的具體實(shí)施如下：在案例選擇方面，此時(shí)應(yīng)選擇與講授的知識(shí)點(diǎn)較為貼切的案例。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這樣的選擇有利于教師把案例和知識(shí)點(diǎn)更好地結(jié)合在一起，從而通過(guò)案例把較為抽象的知識(shí)點(diǎn)講解清楚。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的選擇有利于他們不必著眼于那些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，而是間接地通過(guò)理解案例來(lái)掌握這些知識(shí)點(diǎn)。在授課形式方面，以教師個(gè)人講授為主。此階段學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)充滿(mǎn)期待，已做好了認(rèn)真聽(tīng)講的準(zhǔn)備，因此，此時(shí)教師只需通過(guò)“解剖麻雀”式的案例教學(xué)向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其實(shí)際應(yīng)用就可以了。在此過(guò)程中，教師首先介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和案例，接著重點(diǎn)并詳細(xì)地把兩者結(jié)合起來(lái)講解，用案例來(lái)解釋知識(shí)點(diǎn)，最后以知識(shí)點(diǎn)作為理論指導(dǎo)來(lái)分析案例，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

3.案例教學(xué)法在講授知識(shí)后的具體實(shí)施。根據(jù)案例教學(xué)法在講授知識(shí)后的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法在此階段的具體實(shí)施如下：在案例選擇方面，此時(shí)應(yīng)選擇比較復(fù)雜的具有爭(zhēng)議性的案例。這樣的選擇不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行思考，而且也可以拓寬學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。在授課形式方面，以學(xué)生之間的相互討論為主。教師首先介紹案例內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)對(duì)該案例的分析不能僅僅局限于剛剛講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，然后把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們相互之間進(jìn)行討論，在此過(guò)程中教師僅僅起著引導(dǎo)作用。

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第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與運(yùn)用范文

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻(xiàn)對(duì)該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門(mén)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題［2］。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果［3］。項(xiàng)后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個(gè)角度對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量［4］。劉曉平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)改革［5］。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革［6］?？陆√岢隽恕皩?xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生重視、寫(xiě)作中精心指導(dǎo)、寫(xiě)作后嚴(yán)格驗(yàn)收”的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實(shí)施及效果［8］。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點(diǎn):其一，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強(qiáng)調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過(guò)程。其二，將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒(méi)有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見(jiàn)，為此，本文將首先介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具，針對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，建立簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一是教會(huì)學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政策。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實(shí)際情況，因此本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個(gè)目的是夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問(wèn)題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門(mén)學(xué)科:統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對(duì)象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對(duì)象已經(jīng)推廣到其他各門(mén)學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類(lèi)本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時(shí)限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，特別是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計(jì)等知識(shí)點(diǎn)則一帶而過(guò)，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)大一、大二學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對(duì)于理科生，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的缺乏，使得學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無(wú)疑問(wèn)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于部分學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，急功近利，不斷詢(xún)問(wèn)老師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過(guò)去依賴(lài)?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨(dú)立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā)，強(qiáng)調(diào)利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)、金融問(wèn)題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，而對(duì)數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門(mén)比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是由于缺乏計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問(wèn)題等等。同時(shí)，在沒(méi)有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對(duì)公式死記硬背是不可能的，更不用說(shuō)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強(qiáng)的本科階段跳過(guò)數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實(shí)上，中國(guó)研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計(jì)量工具濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計(jì)量公式的推導(dǎo)，而對(duì)如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計(jì)量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力兩個(gè)角度進(jìn)行考核，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)校這門(mén)課程的考核重點(diǎn)放在一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面，而對(duì)教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運(yùn)用這些結(jié)論去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機(jī)也可得到較高分?jǐn)?shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力這一效果未能實(shí)現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

4．1課堂教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計(jì)的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計(jì)它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進(jìn)而初步建立現(xiàn)實(shí)和理論之間的聯(lián)系。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并能熟練、正確運(yùn)用復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到后面的效果，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，主要基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計(jì)量、OLS估計(jì)量是怎么構(gòu)造出來(lái)的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，避免計(jì)量工具的濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計(jì)存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，注重點(diǎn)不同。數(shù)理統(tǒng)計(jì)更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計(jì)解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿(mǎn)足時(shí)如何進(jìn)行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)更注重理論傳授，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計(jì)課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題，與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究工具，其最終目的是用來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，在課堂授課過(guò)程中很有必要引入一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，建立起所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做示范，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的目的。由于授課時(shí)間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

根據(jù)上述分析，實(shí)際情況使得課堂教學(xué)中的案例分析占時(shí)較少，那么如何提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢?一些教師采用讓學(xué)生交課程論文的辦法，這一方面對(duì)學(xué)生起不到監(jiān)督作用，很多學(xué)生為了應(yīng)付老師布置的課程論文，從網(wǎng)上下載論文打印交給老師，另一方面不同學(xué)生課程論文題目存在較大差異，使得學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不具有可比性。同時(shí)，也不利于學(xué)生之間進(jìn)行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)講完后，布置一個(gè)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，以此問(wèn)題為導(dǎo)向，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為工具，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)縱深知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)橫向知識(shí)進(jìn)行挖掘，一方面拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)深度和廣度，另一方面在實(shí)踐中驗(yàn)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5結(jié)語(yǔ)

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；跨學(xué)科；實(shí)證式；創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系運(yùn)行、發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的發(fā)展不斷汲取自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果，體現(xiàn)著科學(xué)精神和人文精神的和諧與統(tǒng)一。從經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)看，需要吸收各相關(guān)學(xué)科的研究成果，以擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)視野、豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具和分析手段；從人才需求的市場(chǎng)角度看，社會(huì)急需的高等教育人才應(yīng)具有科學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新能力、具備多學(xué)科背景下的適應(yīng)性。為此，我們以“高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)課程改革作為研究對(duì)象，將相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)體系及內(nèi)容納入到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了跨學(xué)科視野下的教學(xué)模式改革與探討，提高了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展與“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提假設(shè)是“完全理性”和“理性預(yù)期假說(shuō)”。理性預(yù)期理論包含了兩個(gè)強(qiáng)假設(shè)條件，一是作為行為人的個(gè)體完全理性，且所有行為人在認(rèn)知上具有一致性；二是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的行為人能夠充分利用所有信息對(duì)未來(lái)做出預(yù)期和預(yù)測(cè)，且該預(yù)期不存在系統(tǒng)性錯(cuò)誤和偏差。理性預(yù)期假設(shè)被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)分析中，是20世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的“革命性”發(fā)展。因而“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也相應(yīng)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1. 教學(xué)模式的同質(zhì)性

在理性預(yù)期假定范式下，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程留下了十足的“理性預(yù)期”痕跡。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)約定俗成地默認(rèn)一個(gè)假設(shè)，即假定學(xué)生有一致的認(rèn)知程度，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也是同質(zhì)、沒(méi)有差異的。這對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與信息處理能力提出了近乎不合理的完美要求，其教學(xué)模式必然忽略學(xué)生不同的初始稟賦和個(gè)人偏好，視學(xué)生為同質(zhì)的個(gè)體、缺少體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)差異的教學(xué)方法和模式，這將削減具有復(fù)雜性思維視域的學(xué)生從不同視角深入研讀經(jīng)濟(jì)理論的興趣，也可能造成不同認(rèn)知程度的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的心理障礙。

2. 教學(xué)內(nèi)容的模型化

伴隨著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)度數(shù)量化與模型化的發(fā)展，現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)演進(jìn)為一門(mén)充滿(mǎn)數(shù)學(xué)思維的學(xué)科?，F(xiàn)有“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)體系基本上是沿著18世紀(jì)流行至今的自然科學(xué)思維和研究方法進(jìn)行的，在教學(xué)中也兼有高度抽象化、數(shù)學(xué)化、模型化的傾向。模型化的教學(xué)方式雖然嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍魇诹私?jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，但過(guò)于抽象的教學(xué)內(nèi)容忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的復(fù)雜性，學(xué)生在沒(méi)有充分理解經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)涵的情況下，只能被動(dòng)性地重復(fù)“記憶知識(shí)”模式，而非市場(chǎng)需要的“運(yùn)用知識(shí)”模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)深入研究的志趣減弱。

3. 教學(xué)方法的單一性

由于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論具有體系的獨(dú)特性和經(jīng)典性，因此教學(xué)局限在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，單純強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)因素的影響，忽略非經(jīng)濟(jì)因素影響以及非經(jīng)濟(jì)變量之間的制衡性，在教學(xué)方法上表現(xiàn)為孤立性、交叉性弱等特點(diǎn)。由于缺少將科學(xué)精神與人文精神有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，面對(duì)經(jīng)濟(jì)理論無(wú)力全面解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的困境，學(xué)生極易產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)理論偏離實(shí)踐的感知，造成知識(shí)——行為的差異和不一致性，減弱了學(xué)生主動(dòng)式、探索式的學(xué)習(xí)積極性，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力也無(wú)法得到加強(qiáng)。

4. 教改體系的滯后性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一方面要求作為個(gè)體的學(xué)生具有一定的業(yè)務(wù)能力，包括涉獵其他專(zhuān)業(yè)、視野開(kāi)闊、具有廣泛的興趣愛(ài)好等；另一方面要求作為團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)生要兼有一定的融合能力，以滿(mǎn)足不同學(xué)科人才組成的團(tuán)隊(duì)工作模式的要求。但作為提供知識(shí)人才的大學(xué)教育以及課程設(shè)置卻很少實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革缺少目的性和針對(duì)性、缺少與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，難以適應(yīng)這種市場(chǎng)需求，面對(duì)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)需求的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)教改體系反應(yīng)滯后。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的跨學(xué)科范式

我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)融合的跨學(xué)科教學(xué)改革模式。

1. 社會(huì)學(xué)“嵌入性”因素的引入

社會(huì)學(xué)最具特色的一面就是強(qiáng)調(diào)社會(huì)性的相互作用，強(qiáng)調(diào)社會(huì)構(gòu)成對(duì)個(gè)人行為的影響，社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)一種“嵌入性”思維模式。與此不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)以個(gè)人行為為出發(fā)點(diǎn)及個(gè)人效用的最大化，經(jīng)濟(jì)學(xué)假定的是個(gè)人的理性模式。因此，社會(huì)文化演進(jìn)中形成的行為規(guī)范， 對(duì)“經(jīng)濟(jì)人”基于人性本質(zhì)所產(chǎn)生的某些不可見(jiàn)的選擇性理有著很好的互補(bǔ)作用。教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是關(guān)于人的選擇的科學(xué)，研究如何使個(gè)人選擇性理性和集體理性一致，要考慮社會(huì)因子對(duì)人的影響。人的選擇過(guò)程并不僅僅取決于經(jīng)濟(jì)因素，也受其他一些非經(jīng)濟(jì)因素的影響，要使學(xué)生的自利行為和既定目標(biāo)一致，達(dá)到人力資源的有效配置，不但要涉及“物的維度”，也要涉及“行為的維度”，即考慮非經(jīng)濟(jì)因素對(duì)人們做出選擇的影響。

2. 心理學(xué)因素在經(jīng)濟(jì)理論中的作用

經(jīng)濟(jì)學(xué)是以“經(jīng)濟(jì)人”作為前提假設(shè)進(jìn)行研究，較少考慮現(xiàn)實(shí)中“經(jīng)驗(yàn)人”由于心理因素不同所表現(xiàn)的某些非理。對(duì)此，在教學(xué)中充分考慮和強(qiáng)調(diào)心理因素是完善經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的路徑之一。個(gè)體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一方面要受到資源稀缺性、未來(lái)性、效率、社會(huì)各種規(guī)章制度運(yùn)行、理性經(jīng)濟(jì)行為等客觀經(jīng)濟(jì)因素的限制，另一方面?zhèn)€體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)還受到心理、自然、生物、選擇性理等主觀條件的制約或影響。由于企業(yè)組織中搭便車(chē)行為的存在，理性、自利的個(gè)人一般不會(huì)為爭(zhēng)取集體利益做貢獻(xiàn)，也加劇了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的復(fù)雜性和不確定性。因此有必要強(qiáng)調(diào)心理學(xué)因素在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的整體性和經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)體系中的作用。

三、跨學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐

我們借用心理學(xué)的理論和觀點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程分解為三個(gè)要素環(huán)節(jié)：外在認(rèn)知、外在意識(shí)和認(rèn)知情緒。上述三個(gè)要素環(huán)節(jié)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，其中任何一個(gè)要素環(huán)節(jié)出現(xiàn)變化都將引起其他兩個(gè)要素環(huán)節(jié)的同步反應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略三者的互動(dòng)，無(wú)意識(shí)地將三者獨(dú)立或割裂，影響了教學(xué)的有效性。對(duì)此，我們通過(guò)跨學(xué)科方式整合三個(gè)要素，通過(guò)外在認(rèn)知和外在意識(shí)結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)知情緒。

1. 外在認(rèn)知差異性與學(xué)生“知識(shí)環(huán)”的構(gòu)建

外在認(rèn)知是學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的講授、課堂討論、交流對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和體系的認(rèn)識(shí)與掌握。學(xué)生的外在認(rèn)知和外在意識(shí)上都基于不同的認(rèn)知視野，或表現(xiàn)出理性的思維，或表現(xiàn)出感性的思維，將感性和理性思維統(tǒng)和的最佳途徑是采用跨學(xué)科教學(xué)的模式，引導(dǎo)不同思維方式的學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知情緒。我們?cè)诮虒W(xué)中提倡學(xué)生將社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、信息工程、統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科知識(shí)整合為一體，形成一個(gè)“知識(shí)環(huán)”，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身特長(zhǎng)，從知識(shí)環(huán)的節(jié)點(diǎn)上找到突破口，以整合相關(guān)學(xué)科研究為基礎(chǔ)，形成綜合的思維模式和研究范式。學(xué)生通過(guò)相互交流與討論，碰撞出智慧的火花推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效性，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教師提供的案例和學(xué)術(shù)研究論文，實(shí)現(xiàn)自組織、自學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、互適應(yīng)性的演進(jìn)過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的掌握就在這種自主和自由的交往、交流過(guò)程中不斷進(jìn)化，最終選擇出最優(yōu)、最有價(jià)值的收獲。

與此對(duì)應(yīng)，在課程的教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教學(xué)知識(shí)體系的重構(gòu)、課件的編寫(xiě)與應(yīng)用、多種考核方式的運(yùn)用以及授課方式的改革等方面，都進(jìn)行了全方位的跨學(xué)科探索和應(yīng)用。針對(duì)教學(xué)中存在的跨學(xué)科研究范式問(wèn)題，按照國(guó)際化高水平的經(jīng)管類(lèi)研究生核心課程的規(guī)范和要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)梯隊(duì)等諸多方面也進(jìn)行了探討。

2. 外在意識(shí)合理性與學(xué)生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程

外在意識(shí)是學(xué)生對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的個(gè)人判斷。在外在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確判斷外在意識(shí)的合理性，是我們教學(xué)改革面臨的第二個(gè)問(wèn)題。我們進(jìn)行了從“問(wèn)題意識(shí)”到“行為意識(shí)”的教學(xué)過(guò)程嘗試。

首先是引導(dǎo)階段：基于“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)“知識(shí)興趣”。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的關(guān)心與興趣，是“高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中普遍存在的課題。在教學(xué)中我們嘗試通過(guò)“問(wèn)題意識(shí)”的導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的興趣。每個(gè)學(xué)生頭腦中都存在有對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活各種問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找頭腦中的“問(wèn)題”，并將“問(wèn)題”有意識(shí)地與“高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，尋找問(wèn)題的最優(yōu)解決方案。在問(wèn)題與理論互動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)小組在經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的相關(guān)學(xué)科中積極尋找令學(xué)生興奮的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并及時(shí)展示高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使學(xué)生們不同程度的產(chǎn)生對(duì)“高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)和內(nèi)容的興趣，進(jìn)而對(duì)于后續(xù)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待感，并自覺(jué)地尋求自身判斷與理論知識(shí)之間的偏差。

其次是參與階段：基于“知識(shí)興趣”，強(qiáng)化“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。受傳統(tǒng)升學(xué)考試的影響，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握主要靠被動(dòng)的“記憶”，而非主動(dòng)的“理解”。面對(duì)大學(xué)階段大量知識(shí)信息的灌輸，學(xué)生們普遍感覺(jué)消化不良，在這種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)的掌握主要以死記硬背為主，缺少積極主動(dòng)的思考。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)研究手段的不斷深入和發(fā)展，“高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論趨于高度數(shù)學(xué)化，而與之相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題卻具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感，這種現(xiàn)實(shí)感與抽象的經(jīng)濟(jì)理論之間的斷裂，使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的主動(dòng)性受到了影響。為此，課程教學(xué)小組借助“高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的核心內(nèi)容——供給與需求理論的講授，在課堂學(xué)習(xí)和討論中讓學(xué)生扮演供給方和需求方兩種不同的角色，各自站在自身的角度去分析自身所采取的經(jīng)濟(jì)行為的合理性和科學(xué)性，充分把握所充當(dāng)角色的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，提倡學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和博弈分析等手段對(duì)于另一方的角色進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)從掌握局部經(jīng)濟(jì)理論過(guò)渡到掌握整體經(jīng)濟(jì)理論的高度。

最后是提升階段：基于“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，打造“行為意識(shí)”。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目的是通過(guò)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)人合理的“行為意識(shí)”，通過(guò)這種微觀個(gè)體的行為不斷矯正和優(yōu)化，最終達(dá)到社會(huì)總資源的合理配置。本階段是在綜合掌握“高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運(yùn)用合理方法解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力階段。為了正確培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)行為，課程小組的教學(xué)環(huán)節(jié)分為經(jīng)典理論導(dǎo)入和行為實(shí)踐參與兩個(gè)步驟。經(jīng)典理論導(dǎo)入主要以體現(xiàn)高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的21個(gè)基礎(chǔ)概念（核心關(guān)鍵詞）為主，要求學(xué)生充分討論和理解這些概念和原理。行為實(shí)踐參與主要是學(xué)生在掌握了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的諸多問(wèn)題的了解，啟發(fā)學(xué)生用正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)給出問(wèn)題的相應(yīng)答案。為此，教學(xué)小組設(shè)計(jì)了逐次遞進(jìn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本課題，并通過(guò)討論的方式，選擇最優(yōu)的解決方案，最終達(dá)到規(guī)范學(xué)生經(jīng)濟(jì)行為的目的。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“問(wèn)題意識(shí)”到“行為意識(shí)”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的自我價(jià)值。

3. 基于認(rèn)知情緒培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考模式

認(rèn)知情緒是學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣程度。注意到學(xué)生的異質(zhì)性，如何找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)是提高學(xué)生認(rèn)知情緒的關(guān)鍵。帶著現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)入課堂，有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。我們依據(jù)科學(xué)理性要素，設(shè)計(jì)出教學(xué)的關(guān)聯(lián)路徑。首先是經(jīng)濟(jì)學(xué)的客觀依據(jù)，這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極學(xué)習(xí)經(jīng)典性的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和前沿論文；其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的懷疑階段，結(jié)合學(xué)生本身稟賦，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典理論的不完整性進(jìn)行反思和思考，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)理論的完善和補(bǔ)充；第三是多元思考過(guò)程，結(jié)合跨學(xué)科的思路，對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行多元的解讀和闡釋?zhuān)坏谒氖菍?shí)踐的檢驗(yàn)，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行破解和闡釋。

教學(xué)實(shí)踐表明，跨學(xué)科角度審視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠改善學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)，包括從實(shí)際問(wèn)題的解決到進(jìn)行自我控制的能力；從社會(huì)科學(xué)的整體角度出發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究的結(jié)果，使學(xué)生能夠做出更好的判斷和估計(jì)，并能更好地進(jìn)行自我評(píng)估；在被問(wèn)題困擾的情況下，能更早、更迅速地?cái)[脫困境，所做的合理選擇更能經(jīng)受住時(shí)間檢驗(yàn)的評(píng)估。

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第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與運(yùn)用范文

手能力的高級(jí)應(yīng)用型人才，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)中的方法論科學(xué)，在財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有重要作用，本文指出了應(yīng)用型本科高校中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。安徽科技學(xué)院作為安徽省首批應(yīng)用型本科建設(shè)試點(diǎn)高校，近年來(lái)一直重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)改革。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為安徽科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的核心課程之一，是應(yīng)用型教學(xué)改革的重點(diǎn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和重要性不言而喻。近年來(lái)國(guó)內(nèi)一些主流權(quán)威期刊如《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》等均對(duì)向其投稿的文章要求定量分析與定性分析相結(jié)合，注重計(jì)量建模等實(shí)證分析在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究中的作用。這一現(xiàn)象提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)和科研中的地位，有利于促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，除了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論要有所了解外，更重要的是要擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，尤其是對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分關(guān)鍵。正是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量運(yùn)用數(shù)學(xué)推算、數(shù)學(xué)模型，使得很多學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)功底較差的文科生，在剛剛接觸還沒(méi)有深入學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，就已經(jīng)對(duì)其產(chǎn)生了畏懼心理。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，筆者感受到很多學(xué)生由于害怕數(shù)學(xué)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在死記硬背的現(xiàn)象，不能夠理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致其在運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)了大量的錯(cuò)誤和不規(guī)范。圍繞安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校建設(shè)對(duì)課程教學(xué)的要求，筆者在此結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，討論目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

1 應(yīng)用型本科高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 先修課程缺位，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)理論只是運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究的理論知識(shí)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想及模型的推導(dǎo)及回歸結(jié)果的檢驗(yàn)都是數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生必須要掌握高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。這些課程的難度系數(shù)較高，要學(xué)完上述的有的課程至少需要三個(gè)學(xué)期，但是當(dāng)前應(yīng)用型高校建設(shè)的一個(gè)方向是壓縮理論課的學(xué)時(shí)，提高應(yīng)用型實(shí)踐課程所占的比重。安徽科技學(xué)院在財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)進(jìn)行的改革中，為了減少理論課在四年中的比重，將高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)與概率論的教學(xué)全部放在大一學(xué)年，只用了一個(gè)半學(xué)期的學(xué)時(shí)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且由于課程難度大，學(xué)生無(wú)法牢固掌握這些知識(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)放在了第二學(xué)年上半學(xué)期，并且與統(tǒng)計(jì)學(xué)同時(shí)進(jìn)行，在計(jì)量教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)量的分布和假設(shè)檢驗(yàn)的理論背景也無(wú)法理解，這不僅增加了授課教師的教學(xué)壓力，而且從一開(kāi)始就使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)抱有畏懼的心理，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2 缺少適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教材 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間較晚，在全國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍推廣的時(shí)間也不足十年，所以早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)教材大多為國(guó)外翻譯本和移植本。由于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)理論很早就已經(jīng)十分?jǐn)?shù)理化，國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的選拔也注重學(xué)生的數(shù)理分析的功底，這與國(guó)內(nèi)的差別很大（國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)只招收數(shù)學(xué)功底差的文科生）。因此國(guó)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論，以理論推算為主，這對(duì)于國(guó)內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)壓力很大。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者出版了不少自己編寫(xiě)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但是現(xiàn)存的教材還是包含了太多的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，過(guò)多的側(cè)重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，給學(xué)生的感覺(jué)更像是一門(mén)數(shù)學(xué)課，而不是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課。缺少案例的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一頭扎進(jìn)了大量的數(shù)學(xué)理論模型之中，不能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，解決不了實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于安徽科技學(xué)院這樣的以建設(shè)應(yīng)用型本科為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校，現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材顯然不符合要求。安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)自開(kāi)設(shè)以后一直以招收文科生為主，現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)多注重?cái)?shù)學(xué)理論，缺少案例分析的現(xiàn)狀使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到難度較大。

1.3 注重課堂理論教學(xué)，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié) 目前國(guó)內(nèi)各高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，大多以課堂的理論教學(xué)為主，教師在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時(shí)主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)。然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，更需要學(xué)生有實(shí)際操作的能力。尤其是像安徽科技學(xué)院這樣以應(yīng)用型人材為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，更應(yīng)該在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是由于受到學(xué)校硬件設(shè)施的限制，安徽科技學(xué)院一直沒(méi)有開(kāi)展大范圍計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的估計(jì)方法之后，沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的軟件操作，因而不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)之中，理論和實(shí)踐的脫節(jié)使得培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用型人材培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)無(wú)從談起。

1.4 師資力量缺乏 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)年輕的學(xué)科，在國(guó)內(nèi)普及時(shí)間較晚，由于早期的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育主要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，研究方法以定性為主，所以目前各高校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，多數(shù)都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的數(shù)理經(jīng)濟(jì)方面的培訓(xùn)，承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的以中青年教師為主。在高校招生擴(kuò)張之后，又出現(xiàn)了新增專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)張，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)是學(xué)生報(bào)考的熱門(mén)，各高校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)，學(xué)生人數(shù)和專(zhuān)業(yè)數(shù)目的增加，造成了承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的師資力量缺乏。目前承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的要么是純粹數(shù)學(xué)背景而無(wú)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教師，要么是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的接受過(guò)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師。既有良好的數(shù)學(xué)功底，又有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師匱乏。像安徽科技學(xué)院這樣的地方本科院校面臨的人才缺乏問(wèn)題更加嚴(yán)重。

2 應(yīng)用型本科高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革要做好相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和配合 安徽科技學(xué)院應(yīng)用型高校建設(shè)的課程改革將大量的課程安排在大二，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，最適合開(kāi)設(shè)的時(shí)間是大三，在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線(xiàn)性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)，增加高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線(xiàn)性代數(shù)的教學(xué)課時(shí)，分不同學(xué)期開(kāi)設(shè)，只有這樣才能讓學(xué)生牢固掌握好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

2.2 針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。根據(jù)這一目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)合理安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上有舍有取。在教學(xué)過(guò)程中由淺入深，將各單元連結(jié)起來(lái)，盡量將理論推導(dǎo)背后的思想傳達(dá)給學(xué)生，減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程在課堂中占用的時(shí)間。這樣既可以讓學(xué)生明白理論的由來(lái)，以指導(dǎo)學(xué)生將理論用于實(shí)際問(wèn)題的分析，又可以減少學(xué)生因過(guò)多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)而產(chǎn)生的畏懼心理。在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，都用一個(gè)案例將整章的內(nèi)容加以總結(jié)和運(yùn)用，既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，又讓學(xué)生掌握了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.3 針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生具有動(dòng)手能力，因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐相互結(jié)合，相輔相成，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的。在理論課與實(shí)驗(yàn)課的安排上，應(yīng)做好規(guī)劃，避免理論課與實(shí)驗(yàn)課的脫離，如在理論課全部結(jié)束后開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行了大部分后開(kāi)設(shè)。應(yīng)將理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，每結(jié)束一章的理論教學(xué)就安排一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的了解，又避免了學(xué)生因時(shí)間長(zhǎng)而遺忘所學(xué)理論。

2.4 做好人才引進(jìn)工作，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn) 針對(duì)全國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教教師缺乏的現(xiàn)狀，地方高校在人才引進(jìn)過(guò)程中面臨的困難更大。要求地方高校一方面要加強(qiáng)自身的軟件和硬件建設(shè)，努力創(chuàng)造更好的條件在人才引進(jìn)中占得先機(jī)，同時(shí)還要提供發(fā)展平臺(tái)留住人才；另一方面，要做好對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)部教師的培訓(xùn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，更新發(fā)展迅速，要求任課教師不斷更新所學(xué)知識(shí)，提高自己的理論水平，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，因此，學(xué)校應(yīng)該利用假期，選派任課教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)，提高本校教師的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和學(xué)術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立平，王健.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，高等教育版，2006（12）.

[2]俞培果，高翔.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問(wèn)題的探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（12）.

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與運(yùn)用范文

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)是建立在微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)之上，并以金融學(xué)、投資學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)課程為依托，包括國(guó)際貿(mào)易純理論、國(guó)際金融、國(guó)際要素流動(dòng)等諸多研究領(lǐng)域，與當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密相聯(lián)，而且內(nèi)容較多涉及經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系?？傮w而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

目前在應(yīng)試教育體制下，我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：從學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，“上課抄筆記、考前背筆記、考完全忘記”的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的數(shù)學(xué)有畏懼感，數(shù)學(xué)思維能力明顯不足;從教學(xué)方式上看，課程大多采用傳統(tǒng)應(yīng)試講授模式，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)封閉，教學(xué)方法以“灌輸”知識(shí)體系為主，教師和學(xué)生以“教材為中心”，無(wú)論是“教”與“學(xué)”都缺乏理論與實(shí)踐有效契合的理念與手段。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不足。①而高校對(duì)教師的考核側(cè)重于科研能力，對(duì)教學(xué)改革的支持力度普遍不高，教師的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力明顯不足。②

美國(guó)著名教育學(xué)家哈伯德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一般來(lái)說(shuō)，人都有學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力，所以能不能找到一種切實(shí)可行的教育方法和技巧是當(dāng)務(wù)之急”。③因此，探索與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、提高創(chuàng)新能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，國(guó)內(nèi)外教育界已經(jīng)初步形成一個(gè)共識(shí)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。我國(guó)教育部高教司也提出建設(shè)高校國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，并于2005年啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作。④什么是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系成為需要進(jìn)一步深入探討的問(wèn)題。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建構(gòu)：理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與目標(biāo)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建須有相應(yīng)的教育理論為基礎(chǔ)。

（一）理念先行――哈伯德教學(xué)理念

哈伯德（L，Ron Hubbard，美國(guó)著名教育家）的教育理念在英、美等許多國(guó)家和地區(qū)都頗有影響力。其理念主要由三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分組成：（1）“學(xué)以致用”是靈魂：學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了理解、應(yīng)用和實(shí)踐，學(xué)校和老師必須教授學(xué)生能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)。⑤無(wú)論是教科書(shū)還是教學(xué)方法都要體現(xiàn)意義、實(shí)物和應(yīng)用的平衡。（2）“因材施教”是基本內(nèi)容：教師需要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體情況制定獨(dú)特的、量化的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。但對(duì)于我國(guó)高校教師教學(xué)任務(wù)重、大班教學(xué)的現(xiàn)狀，完全照搬不符合實(shí)際，可以按學(xué)生知識(shí)層次有針對(duì)性的組織教學(xué)，改變一言堂、滿(mǎn)堂灌的做法。（3）學(xué)習(xí)的三大障礙及其排除是核心：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要做到理解，而理解的目的是為了應(yīng)用，達(dá)到理解的關(guān)鍵是清除學(xué)習(xí)道路上的三大障礙：實(shí)物短缺、坡度失當(dāng)和詞語(yǔ)誤解。

哈伯德教育理念很好地解決了教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。對(duì)于達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維的目的無(wú)疑有重要指導(dǎo)意義。

（二）開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的內(nèi)涵

過(guò)去的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)是無(wú)法實(shí)驗(yàn)的，主要靠觀察、提煉、邏輯分析與推理、統(tǒng)計(jì)和實(shí)證檢驗(yàn)。在這種觀念影響下，實(shí)驗(yàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是毫無(wú)用處或幾乎是不可能的。20世紀(jì)后半葉，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和挑戰(zhàn)，其代表人物弗農(nóng)?史密斯和丹尼爾?卡恩曼榮獲2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，激起了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和極大興趣。人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和延伸，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將給師生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)和推廣也成為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)手段改革的重要推手之一。

所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以某一特定理論為基礎(chǔ)，在限定條件下模擬和分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的現(xiàn)象，致力于對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的驗(yàn)證和模擬，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括案例分析、計(jì)算機(jī)模擬和社會(huì)調(diào)查等多種形式。⑥目前高校大量的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目集中在管理類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，純經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)并不多見(jiàn)。而經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)大多又集中在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)偏重于經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型實(shí)驗(yàn)，主要探索發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后經(jīng)濟(jì)變量間內(nèi)在聯(lián)系的表現(xiàn)形式，而事實(shí)上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)的一部分，不能代表全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)還包括理論驅(qū)動(dòng)型，即著眼于對(duì)已有理論的驗(yàn)證、模擬和再現(xiàn)。⑦

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)：以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力

以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，以期學(xué)以致用是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。其內(nèi)涵是：教給學(xué)生的理論知識(shí)必須是在現(xiàn)實(shí)世界可以比較、運(yùn)用，并導(dǎo)出新知識(shí)的知識(shí)，就是實(shí)現(xiàn)所謂的理論與實(shí)踐的有效契合。同時(shí)，若要教師教而有果，學(xué)生學(xué)而有成，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，給予學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的“學(xué)習(xí)意愿”，形成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的理解，側(cè)重教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)習(xí)”。而學(xué)生通過(guò)更多的應(yīng)用與實(shí)踐，“主動(dòng)”學(xué)習(xí)將成為一種必然，使學(xué)生對(duì)看似神秘、理論“高深”的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)多幾分親近感，對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界多一份理性的思考和批判，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感和自信心，建立起“終生學(xué)習(xí)”的愿望和素質(zhì)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究動(dòng)向，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，新問(wèn)題富于敏感度，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的科學(xué)研究，并在教學(xué)中將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。⑧

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法及工具選擇

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法大致有八種，適合本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方法有演示法、案例教學(xué)法、社會(huì)調(diào)研法、綜合設(shè)計(jì)教學(xué)法等四種形式。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的四種方法對(duì)于達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)是相輔相成的，符合哈伯德有梯度的教學(xué)理念，幾種方法要在不同教學(xué)階段綜合運(yùn)用，不可偏廢。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工具選擇――以Excel為主要分析工具

目前，國(guó)內(nèi)外應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主要軟件有Excel，VBA或宏編寫(xiě)程序;Eviews，STATA，SPSS，Matlab;“錢(qián)龍”系統(tǒng)或“世華財(cái)訊”系統(tǒng);由澳大利亞莫納什大學(xué)為主研發(fā)的GEMPACK（General Equilibrium Modeling Package）軟件以及國(guó)內(nèi)由南開(kāi)大學(xué)張伯偉教授在GEMPACK軟件基礎(chǔ)上自主開(kāi)發(fā)的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與政策實(shí)驗(yàn)”軟件包等。這些軟件各自具有不同的使用特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但Excel更適用于本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。主要基于以下幾方面的原因。

首先，Excel軟件進(jìn)入門(mén)檻低。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，Excel作為常用軟件在校園中也日益普及，軟件進(jìn)入門(mén)檻極低，幾乎不需要支付特別的軟件購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用就可以獲得。而其他軟件或者需要支付較高費(fèi)用購(gòu)買(mǎi)，或者是軟件的使用和調(diào)試具有一定的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)數(shù)據(jù)的采集要求高。因此，對(duì)于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金支持力度不足的高校而言，Excel是最佳選擇。

其次，Excel簡(jiǎn)單易學(xué)，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛。經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的問(wèn)題主要是最優(yōu)化問(wèn)題，而這需要以高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性/非線(xiàn)性規(guī)劃、統(tǒng)計(jì)學(xué)等定量分析方法為基礎(chǔ)，而Excel在計(jì)算、畫(huà)圖和模擬方面有強(qiáng)大的功能，不需要學(xué)生掌握高深的數(shù)學(xué)和編程知識(shí)即可運(yùn)用。另外，在Excel工作表中通過(guò)改變參數(shù)設(shè)置可以方便實(shí)現(xiàn)模型的比較靜態(tài)分析。Excel中常用的重要功能（規(guī)劃求解、嵌套函數(shù)、模擬運(yùn)算等）也簡(jiǎn)單易學(xué)，教師可以通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目加以演示和講解。這非常適合向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的本科學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，GEMPACK軟件作為一種多用途的經(jīng)濟(jì)建模軟件包，可用于求解各種類(lèi)型的CGE模型，特別適用于局部和一般均衡模型，但對(duì)于本科階段學(xué)生而言，由于缺乏高深的數(shù)學(xué)知識(shí)和編程技巧，使之優(yōu)勢(shì)難以得到充分的發(fā)揮。

除國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)外，會(huì)計(jì)、金融、投資、保險(xiǎn)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，Excel也有非常廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，Excel電子數(shù)據(jù)表模型也是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理、宏觀經(jīng)濟(jì)管理者進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)決策的重要工具，而且學(xué)生畢業(yè)后可能走向各行各業(yè)，掌握Excel相關(guān)使用技能也是非常有益的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的全球500強(qiáng)企業(yè)都使用Excel的規(guī)劃求解工具解決企業(yè)的最優(yōu)化決策問(wèn)題。綜合以上各方面因素分析，微軟公司的Excel軟件包作為本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件工具來(lái)說(shuō)還是非常有優(yōu)勢(shì)的。

四、基于Excel為主要分析工具的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建構(gòu)

以Excel為基本分析工具，綜合運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;同時(shí)進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)。

（一）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（基礎(chǔ)訓(xùn)練階段）

對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中學(xué)生反映抽象難懂的重要概念、定理，通過(guò)Excel建模，構(gòu)建基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示、驗(yàn)證和再現(xiàn)，使同學(xué)加深理解。例如埃奇沃思盒狀圖、生產(chǎn)可能性邊界的推導(dǎo)等計(jì)算方法、運(yùn)算過(guò)程較為復(fù)雜的最優(yōu)化問(wèn)題，可以通過(guò)Excel的“規(guī)劃求解”功能，設(shè)定兩部門(mén)生產(chǎn)函數(shù)模型的具體形式，通過(guò)設(shè)定約束條件和目標(biāo)方程，計(jì)算機(jī)可以自動(dòng)生成相應(yīng)的生產(chǎn)可能性曲線(xiàn)方程及其圖形，通過(guò)計(jì)算模型中的具體數(shù)據(jù)，驗(yàn)證艾奇沃斯盒均衡條件，計(jì)算出機(jī)會(huì)成本、邊際轉(zhuǎn)換率等。另外，對(duì)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)模擬和圖形比較靜態(tài)分析的問(wèn)題：如系列無(wú)差異曲線(xiàn)、等成本線(xiàn)的形成，特定要素模型、IS-LM-BP模型等，Excel軟件包可以通過(guò)“規(guī)劃求解”“模擬運(yùn)算表”等功能準(zhǔn)確快速地對(duì)這些問(wèn)題加以演示，這將非常有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)探索”深化對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）綜合性實(shí)驗(yàn)（能力訓(xùn)練階段）

以鞏固課程學(xué)習(xí)效果、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為目標(biāo)，就學(xué)科知識(shí)中綜合性較強(qiáng)（知識(shí)、方法的綜合）的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用理論知識(shí)、方法和相關(guān)軟件的使用技能對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模、模型模擬和模擬報(bào)告數(shù)值結(jié)果分析，Excel在數(shù)值報(bào)告分析方面也有非常好的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐問(wèn)題的對(duì)接，感受現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)與規(guī)律，并對(duì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程有所感悟，拓展學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論和探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（批判性思維訓(xùn)練階段）

強(qiáng)化學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，通過(guò)建模大賽、學(xué)生參與案例的編寫(xiě)、課題立項(xiàng)研究等方式，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所需軟件系統(tǒng)的操作能力，為經(jīng)濟(jì)型人才轉(zhuǎn)型服務(wù)。⑩

總之，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的例子入手，逐步過(guò)渡到Excel電子數(shù)據(jù)表模型的構(gòu)建以及實(shí)際案例的應(yīng)用而不僅僅讓學(xué)生照“模型”比葫蘆畫(huà)瓢，使Excel電子數(shù)據(jù)表模型成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的基礎(chǔ)工具，可以非常有效地改變目前以“灌輸知識(shí)”為主的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生親自動(dòng)手構(gòu)建各種模型的時(shí)候，也就真正掌握了理論知識(shí)。由此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，提高對(duì)教師和課程的滿(mǎn)意度。

（四）建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息資源庫(kù)

若要有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)信息資源庫(kù)的建設(shè)。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）課件與習(xí)題庫(kù)：包括任課教師、名校講堂的課件資源、習(xí)題及解答、案例分析等。學(xué)生可以在課下進(jìn)行自學(xué)和自測(cè)，使學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，建立自信和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。（2） 案例庫(kù)：結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)立國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)典型案例庫(kù)，并運(yùn)用相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以書(shū)面、課上辯論、網(wǎng)絡(luò)課堂討論（blackboard）等形式開(kāi)展研究。（3） 建設(shè)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)：提供國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)常用信息搜集來(lái)源渠道（網(wǎng)絡(luò)資源等）為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題提供搜集資料和信息的路徑。（4）學(xué)科理論文獻(xiàn)庫(kù)：包括經(jīng)典論文集、期刊和著作推介，代表性人物的主題思想，新學(xué)說(shuō)、新理論綜述等，為學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展、掌握先進(jìn)經(jīng)濟(jì)分析手段提供便利。

總之，以哈伯德教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，構(gòu)建基于Excel的開(kāi)放式國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將有效解決當(dāng)前我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。同時(shí)，有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)亟需的批判性思維和創(chuàng)新能力。

注釋?zhuān)?/p>

①徐華：《經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的探討》，《中國(guó)電力教育》，2010年第34期。

②⑥李軍軍：《課堂實(shí)驗(yàn)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新》，《福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2011年第3期。

③陳章鴻：《哈伯德的教學(xué)方法》，《比較教育研究》，1986年第6期。

④黃萍、錢(qián)曉英：《提高“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2009年第7期。

⑤諸惠芳：《哈伯德教學(xué)法評(píng)介―訪美學(xué)習(xí)匯報(bào)》，《課程?教材?教法》，1991年第8期。

⑦肖準(zhǔn)：《經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》，2011年第9期。

⑧李秀芳、涂宇清、華鈞、秦海英：《研究型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)探討》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》，2011年第3期。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與運(yùn)用范文

外語(yǔ)是一種工具，外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)的模式越來(lái)越得到認(rèn)同，經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程的學(xué)習(xí)都與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程直接相關(guān)，因此打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。能夠培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式主要是抽象理論灌輸、理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐環(huán)節(jié)突出三種主要的模式。第一種模式帶來(lái)的弊端是學(xué)生難以接受，尤其是外語(yǔ)院校的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理科生人文歷史知識(shí)欠缺，無(wú)法接受純粹的抽象的理論。第二種模式是可以肯定的，所學(xué)理論能夠分析現(xiàn)象、解釋政策，根據(jù)實(shí)踐的變化，提出相應(yīng)的理論調(diào)整是活學(xué)理論的一種方式。第三種模式是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，是引起學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣的主要模式。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改變的幾種方法

1.提高實(shí)踐教學(xué)的比例。

在一項(xiàng)調(diào)查中，您認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是（%）。A.學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)思想；B.分析問(wèn)題的技術(shù)；C.學(xué)會(huì)原理的部分；D.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。有57.5%的學(xué)生選擇D，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)成為大家比較認(rèn)同的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該遵循的。針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，有意識(shí)地安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的比例。實(shí)踐教學(xué)可以包括：

（1）與企業(yè)聯(lián)合建立專(zhuān)門(mén)的校外實(shí)訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生接觸真正的企業(yè)。如果能夠接觸到企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)可能對(duì)于學(xué)習(xí)成本收益分析會(huì)更有幫助。

（2）請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家到學(xué)校，以講座的方式來(lái)圍繞某個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題講述從企業(yè)實(shí)踐中總結(jié)出看法。

（3）在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組討論的方式、采用講授和學(xué)生參與試講的方式，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握理論內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引入多元化的考核方式，使實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核納入到最后的成績(jī)中，根據(jù)課堂表現(xiàn)的情況，分成等級(jí)，再折算一定的分?jǐn)?shù)，而不應(yīng)只是閉卷考試的方式。

（4）建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的一種最重要最方便的方式，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬教學(xué)，可以使學(xué)生有身臨其境之感，可輕松學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有論及的一些實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，在更牢固掌握理論知識(shí)，熟悉簡(jiǎn)單操作的同時(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。目前許多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽，有大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)，如果能夠把經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)的理論用于實(shí)踐，這是最好的展示舞臺(tái)。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的增強(qiáng)，更能促進(jìn)和深化課程的改革。即使是理論性較強(qiáng)的課程，通過(guò)設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，也能起到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

2.案例教學(xué)成為特色。

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，63.4%的學(xué)生認(rèn)為，案例分析是更有效果的教學(xué)方法。教師通過(guò)掌握最新資料和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向，增加案例分析，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論的應(yīng)用與實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組討論的方式、采用講授和學(xué)生參與試講的方式，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握理論內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引入多元化的考核方式，使實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核納入到最后的成績(jī)中，根據(jù)課堂表現(xiàn)的情況，分成等級(jí)，再折算一定的分?jǐn)?shù)，而不應(yīng)只是閉卷考試的方式。因此，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的增強(qiáng)，更能促進(jìn)和深化課程的改革。即使是理論性較強(qiáng)的課程，通過(guò)設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，也能起到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

3.實(shí)習(xí)課堂是一種創(chuàng)新方式。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從教師的被動(dòng)教到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的不同。所說(shuō)的實(shí)習(xí)課堂，就是準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)生施展其才華的平臺(tái)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一周的財(cái)經(jīng)新聞中的熱點(diǎn)問(wèn)題，自己描述新聞并根據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行評(píng)論，在課堂上與大家共同分享。另一方面，學(xué)生自己準(zhǔn)備課件可以在課堂上試講課。既提高了學(xué)生搜集資料、整理資料的能力，又鍛煉學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己可以理解、并能夠表達(dá)出來(lái)，吸收知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)、傳授知識(shí)的能力。自學(xué)能力的提高，也是提高興趣所在。倡導(dǎo)自由表達(dá)自己學(xué)術(shù)看法和思想，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此可以認(rèn)為，實(shí)習(xí)課堂是一種創(chuàng)新的方式，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的一種突破。

三、對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣的影響

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的興趣大大提高。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，主要著力于建立與企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)參觀企業(yè)與企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，以及請(qǐng)企業(yè)里的專(zhuān)業(yè)人員做講座的方式，使學(xué)生開(kāi)闊視野，并真正參加了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。有學(xué)生組織成立了校園廢品回收站，試運(yùn)營(yíng)了一段時(shí)間，像企業(yè)一樣需要考慮成本、收益和利潤(rùn)，同時(shí)為校園的環(huán)保做了貢獻(xiàn)。更讓人欣慰的是學(xué)生利用暑假時(shí)間，與慈善基金會(huì)合作，作為大學(xué)生志愿者參加了貧困地區(qū)小學(xué)“桂馨書(shū)屋”搭建活動(dòng)，把廢品回收站所得利潤(rùn)全部捐贈(zèng)，并指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀等支教活動(dòng)，取得了良好的社會(huì)效益。是真正地參與了社會(huì)實(shí)踐，并在其中獲得了課本上無(wú)法獲得的收獲。在南方某職業(yè)學(xué)校，讓學(xué)生直接參與進(jìn)淘寶網(wǎng)，并以接受訂單作為考核的方式，應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)舉，雖然質(zhì)疑聲也有，但學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，是學(xué)生更大的收獲。宏觀教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，搜集經(jīng)濟(jì)新聞，然后在課堂上與大家共同分享，根據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理評(píng)論新聞，分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于專(zhuān)家、學(xué)者的觀點(diǎn)也敢于質(zhì)疑。表達(dá)自己看法必須是對(duì)于搜集的資料進(jìn)行整理、分析，提出自己的觀點(diǎn)在于積累了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，因此這種實(shí)習(xí)課堂的方式受到大家的普遍歡迎。經(jīng)過(guò)對(duì)于100人的調(diào)查問(wèn)卷分析，有92%的人認(rèn)為這種教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革是成功的。并希望老師繼續(xù)推廣下去。原理部分枯燥的理論，復(fù)雜的模型，都在經(jīng)濟(jì)評(píng)論中得到了靈活的運(yùn)用。由于外語(yǔ)院校培養(yǎng)的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，決定了大多數(shù)學(xué)生會(huì)涉外，因此了解新聞的動(dòng)態(tài)，掌握翻譯的尺度很重要。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與運(yùn)用范文

為了滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)國(guó)際應(yīng)用型人才的需求，經(jīng)管類(lèi)人才的培養(yǎng)得到越來(lái)越多的關(guān)注。而培養(yǎng)此類(lèi)人才的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之得到越來(lái)越多的青睞。國(guó)家教育部特此確認(rèn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的中心課程?？v觀近幾年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在不斷的發(fā)展與完善，但也存在一定的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)人士也相對(duì)應(yīng)的對(duì)存在的問(wèn)題作了行之有效的探討（崔艷娟等，2010；費(fèi)新，2009；韓剛，2009；孫玉紅，2012），但以“學(xué)生為本”理念對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所作的討論成果不多。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法發(fā)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所存在的潛在問(wèn)題，特針對(duì)問(wèn)題力求找到改善辦法和策略，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)改革模式，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

1 對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要特點(diǎn)剖析

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)如下：

1.1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析工具是微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展依托于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以相對(duì)應(yīng)的它的研究方法也是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)包含兩大板塊內(nèi)容，它們分別是微觀部分，即國(guó)際貿(mào)易部分，和宏觀部分，即國(guó)際金融部分。

1.2 在研究?jī)?nèi)容上不斷創(chuàng)新演變。為了應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性和不斷變化的形式，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容也不僅僅局限于微觀部分對(duì)國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題和宏觀部分對(duì)國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題的單一性研究，而是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)變化中的領(lǐng)域也進(jìn)行相對(duì)應(yīng)研究，以此來(lái)適應(yīng)全球性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

1.3 在課程體系上承前啟后。為了更好的學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，前期的準(zhǔn)備工作要做好充足準(zhǔn)備，如學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，為后期學(xué)到的財(cái)政、投資、金融、貿(mào)易等學(xué)科埋好伏筆。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也與后期的相關(guān)課程，如國(guó)際投資學(xué)和國(guó)際金融學(xué)相連接。

1.4 數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)因其邏輯性強(qiáng)，理論體系大多運(yùn)用數(shù)學(xué)模式進(jìn)行講解，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)一定要過(guò)硬，才能對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)有更加滲透的了解。

從教學(xué)角度來(lái)看，由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)千變?nèi)f化，教師又要求理論聯(lián)系實(shí)際，從而增加了教學(xué)的難度。教師必須有充足的理論支撐，并著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力。

2 對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究

2.1 對(duì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)和樣本的選擇研究 從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)而引發(fā)的本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，這些都有待解決。問(wèn)卷調(diào)查方式能有效解決和實(shí)現(xiàn)本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念的改革，我們對(duì)關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)本文由收集整理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)南京曉莊學(xué)院2010級(jí)、2011級(jí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)教學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)對(duì)提出改革方案。本次調(diào)查所涉及到的專(zhuān)業(yè)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、金融與保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)、物流管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，因此具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷250份，其中回收的有效問(wèn)卷為237份。有調(diào)查問(wèn)卷得出四類(lèi)主要問(wèn)題：第一類(lèi)為學(xué)習(xí)效果；第二類(lèi)是教學(xué)方式；第三類(lèi)是教學(xué)效果；第四類(lèi)為教學(xué)期望值。調(diào)查內(nèi)容涵蓋范圍廣，所涉及到的有教學(xué)方法和質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度安排、專(zhuān)業(yè)考核要求、學(xué)生的興趣態(tài)度等。

2.2 對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究 由問(wèn)卷調(diào)查得出，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果需要改進(jìn)，其主要問(wèn)題如下：

2.2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)連接不上 在本次調(diào)查中，65.2%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)連接不上。這個(gè)問(wèn)題的根源在于只重理論，而忽視理論聯(lián)系實(shí)際。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起廣大老師的重視。

2.2.2 教學(xué)手段不夠豐富 截至目前為止，多媒體教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和趣味性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外。多媒體教學(xué)可以在最大程度上給學(xué)生提供豐富多彩的信息。例如，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量圖形展示，用多媒體展示既美觀又可以節(jié)省時(shí)間。但是，多媒體教學(xué)也有劣勢(shì)，比如信息量的大量輸入使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化，這無(wú)疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。最后，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，弱化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。此外，教師在多媒體教學(xué)生僅充當(dāng)放映員和播音員的角色，缺乏了師生互動(dòng)。從調(diào)查問(wèn)卷中我們得出，有31.1%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)邏輯不夠嚴(yán)密，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)密。有13.5%的學(xué)生認(rèn)為信息量輸入大導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，有32.3%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)明顯變小。綜上所訴，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，多媒體教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)手段相輔相成。

2.2.3 經(jīng)典教學(xué)案例缺乏 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，理應(yīng)由案例教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，使學(xué)生能通過(guò)案例更好的了解教學(xué)內(nèi)容。因此，案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中占有舉足輕重的位置。但是，多媒體教學(xué)中教師缺乏引入經(jīng)典案例，且案例更新速度緩慢。

由調(diào)查問(wèn)卷我們得出，有42.5%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)中案例教學(xué)恰當(dāng)，有助于理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)仍有45.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中的案例教學(xué)不夠，這個(gè)問(wèn)題急需提高和改善。在“您對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的建議”的調(diào)查中，有58.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加經(jīng)典案例教學(xué)，以此作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，做到理論和實(shí)際相結(jié)合。

2.2.4 課程考核形式死板 截至目前為止，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)考核形式死板待久，和傳統(tǒng)考試的考核形式并無(wú)區(qū)別，都是平時(shí)成績(jī)加上期末成績(jī)。而平時(shí)成績(jī)的依據(jù)是學(xué)生的出勤率和作業(yè)的完成情況為主，期末成績(jī)就是以期末考試的最終得分為基準(zhǔn)。考核形式死板容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能把這門(mén)學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。很多同學(xué)認(rèn)為這樣的考核形式對(duì)于他們將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用能力幫助甚小，因?yàn)槠谀┛荚囀且罁?jù)短期內(nèi)的死記硬背通過(guò)的，而不是真正的掌握了知識(shí)。從調(diào)查問(wèn)卷中得出，有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的課后督促不到位，有19.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加考核范圍，如添加課程論文和案例討論環(huán)節(jié)作為考核形式。由此得出，增加課程論文和案例討論為考核形式勢(shì)在必行，如此來(lái)跟上教學(xué)方式的改革。

2.2.5 教師實(shí)踐能力不足 擔(dān)任國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師具有較好的理論功底，但缺乏外貿(mào)公司和企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)際工作缺乏直觀認(rèn)識(shí)，在某種程度上也影響了其案例教學(xué)的水平。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們提出“您認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷對(duì)于提高《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果是否有影響。”有66.7%的教師認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷與教學(xué)是相關(guān)聯(lián)的。

3 對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)施的提出的方法策略

3.1 注重理論聯(lián)系實(shí)際并綜合運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際很強(qiáng)的學(xué)科。單單輸入純理論知識(shí)如國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際金融理論，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的理論知識(shí)輸入只能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論半知半解，最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)理論而不會(huì)把理論運(yùn)用的實(shí)際上。單純的理論是抽象的，教師應(yīng)該增加案例教學(xué)。通過(guò)案例，把抽象的理論知識(shí)具體化，加深學(xué)生對(duì)理論的理解能力，從而增加學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力。案例教學(xué)摒棄了純理論，從而使教學(xué)變得輕松活潑，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生消化吸收。此外，案例分析、課堂討論的導(dǎo)入還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，有力的提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，從根源上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.2 全方位提高教師的實(shí)踐水平，構(gòu)建校內(nèi)校外教師隊(duì)伍 為鼓勵(lì)教師更多的接觸社會(huì)、了解經(jīng)濟(jì)的真實(shí)運(yùn)行過(guò)程，可從以下幾種途徑提高教師實(shí)踐教學(xué)的能力：第一，增加國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐得到鍛煉和提高。可以制定詳細(xì)的計(jì)劃把教師調(diào)到與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的公司或部門(mén)掛職學(xué)習(xí)，這些公司或部門(mén)有外貿(mào)企業(yè)、統(tǒng)計(jì)部、金融部、宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)等。教師可以在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也做到了理論聯(lián)系實(shí)際。第二，聘請(qǐng)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的兼職教師?？梢M(jìn)外經(jīng)貿(mào)實(shí)際工作者加入本專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，補(bǔ)充校內(nèi)教師的不足。

3.3 努力提高和完善教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)參與式雙語(yǔ)教學(xué) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)際高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為了符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)此類(lèi)人才的需求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)教學(xué)應(yīng)努力不斷地提高教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容多樣化并且符合社會(huì)對(duì)此類(lèi)人才的需求。由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)的人才是跨國(guó)際的，所以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平也有一定的要求。教師為了提高學(xué)生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平，可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平用英語(yǔ)講解知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造用英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的氛圍。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，真正落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)?？紤]到學(xué)生英語(yǔ)水平的不均，教師還得以中文為主，英語(yǔ)為輔，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化多端，教師還得以實(shí)事為基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性，做到內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)積極建立學(xué)生實(shí)踐模擬基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)課程網(wǎng)站，廣泛整合和應(yīng)用除教材外的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，如視聽(tīng)、cai 課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。學(xué)生可以有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，擴(kuò)展自己的水平。

3.4 構(gòu)建綜合考評(píng)方式，使評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)合理化 單純依據(jù)試卷來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也不能滿(mǎn)足國(guó)際化背景下社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，可以把學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力結(jié)合作為考核形式，以此提高學(xué)生的分析運(yùn)用能力，也可以測(cè)試到學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度。