教育輔導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)方法精選(九篇)

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第1篇：教育輔導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)方法范文

摘要：隨著社會(huì)各界對(duì)教育的愈發(fā)重視以及新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的作業(yè)也跳出原先的固有模式，以拓寬學(xué)生課程資源面、讓孩子在和家長(zhǎng)共同實(shí)踐的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣為初衷的家長(zhǎng)作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于孩子、家長(zhǎng)、教師、教育部門(mén)存在多方面不合理的觀念做法，使家長(zhǎng)作業(yè)逐漸偏離其初衷，造成一些負(fù)面影響。我們采取問(wèn)卷調(diào)研與文獻(xiàn)查閱相結(jié)合的調(diào)研方法，分析其偏離初衷的原因，并有針對(duì)性的提出了一些建議，以期可以有助于家長(zhǎng)作業(yè)回歸初衷。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)作業(yè)；現(xiàn)狀；偏離初衷；原因及對(duì)策

一、家長(zhǎng)作業(yè)偏離初衷的原因分析

（一）孩子方面的原因分析

依賴心理重的孩子無(wú)法獨(dú)立制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，遇到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)習(xí)慣性地向他人尤其是父母求助，甚至將作業(yè)完全交給父母。部分學(xué)習(xí)缺乏積極性的學(xué)生，其學(xué)習(xí)努力程度不夠，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。有孩子在校學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)投入，課堂效率低、注意力不夠集中，導(dǎo)致知識(shí)技能水平與班內(nèi)同學(xué)脫節(jié)。

最后，在家庭學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性的學(xué)生，疏于制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，作業(yè)拖沓或是敷衍了事。

（二）家長(zhǎng)方面的原因分析

許多家長(zhǎng)在和孩子一起完成作業(yè)時(shí)缺乏互動(dòng)，選擇了單向?qū)彶槭?；由于大多?shù)家長(zhǎng)接觸教育心理學(xué)方面的知識(shí)甚少，在參與應(yīng)由孩子獨(dú)立完成的作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)喜歡在其中扮演教師的角色，采用監(jiān)督、控制等參與方式，超越了自我角色定位，甚至教孩子與學(xué)校老師所授相沖突的方法、策略；也有家長(zhǎng)沒(méi)有耐心和精力陪伴引導(dǎo)孩子完成作業(yè)，轉(zhuǎn)而選擇粗暴地代替孩子完成。

此外，當(dāng)前就業(yè)態(tài)勢(shì)異常嚴(yán)峻、人才競(jìng)爭(zhēng)格外激烈，在焦慮心態(tài)的轄制下，家長(zhǎng)難以做到逐步放手，循序漸進(jìn)地讓孩子對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)，一定程度上使家長(zhǎng)作業(yè)偏離初衷。

（三）教師方面的原因分析

一味信奉“量變引起質(zhì)變”的教師不加篩選，隨意、盲目地加大學(xué)生的作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而讓家長(zhǎng)代勞。也有教育經(jīng)驗(yàn)不足的老師在布置作業(yè)時(shí)無(wú)法合理評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)能力水平或是急于求成超前教學(xué)，違背教育規(guī)律，給作業(yè)層層加碼，布置一些超出學(xué)生能力范圍的作業(yè)。部分責(zé)任心欠缺的教師利用當(dāng)代家長(zhǎng)有一定的文化基礎(chǔ)以及關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把家長(zhǎng)作為學(xué)校知識(shí)教育延伸和作業(yè)輔導(dǎo)、作業(yè)批改的工具，減輕自身工作任務(wù)、轉(zhuǎn)嫁教學(xué)壓力。

另外，部分教師忽視解讀剖析上級(jí)教育部門(mén)指令精神這一環(huán)節(jié)，缺少對(duì)上級(jí)政策的解讀，將指令原封不動(dòng)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都束手無(wú)策，從而讓家長(zhǎng)作業(yè)變了味。

（四）教育行政部門(mén)方面的原因分析

在布置下達(dá)任務(wù)時(shí)，教育行政部門(mén)不深入了解基層教育的情況，一味照本宣科或是原樣照搬鄰省市經(jīng)驗(yàn)方法，無(wú)法給廣大教師提供合理布置作業(yè)的行動(dòng)指南。

由于缺乏對(duì)何為“家長(zhǎng)作業(yè)”的明確界定，教育部門(mén)難以為教師布置作業(yè)設(shè)置“警戒線”。且教育行政部門(mén)對(duì)教師布置作業(yè)實(shí)際情況的監(jiān)督始終不夠到位。

二、家長(zhǎng)作業(yè)回歸初衷的相應(yīng)對(duì)策

（一）學(xué)生方面的相應(yīng)對(duì)策

在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，孩子必須要養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，堅(jiān)持獨(dú)立思考，不能過(guò)分依賴家長(zhǎng)。對(duì)于缺乏自覺(jué)性孩子來(lái)說(shuō)，可以有目的地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成正向反饋，以培養(yǎng)自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）家長(zhǎng)方面的相應(yīng)對(duì)策

家長(zhǎng)應(yīng)專注于孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，切勿好高騖遠(yuǎn)，以平常心看待孩子的成長(zhǎng)，才能真正給到孩子幫助。在配合孩子完成作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要注意參與的形式，包括學(xué)習(xí)如何幫助孩子合理分配時(shí)間，如何科學(xué)引導(dǎo)孩子，如何向教師提供關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的合理反饋等等；

參與度也是家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的一點(diǎn)，在與孩子共同完成作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況控制自身的參與度，并在不斷與孩子的溝通交流中了解孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，調(diào)節(jié)參與度，切勿全權(quán)代勞。

（三）教師方面的相應(yīng)對(duì)策

首先，教師應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)習(xí)本身的需要，布置一些針對(duì)性強(qiáng)、靈活多變的家庭作業(yè)，讓孩子對(duì)家庭作業(yè)充滿興趣。但也應(yīng)該注意，要合理安排作業(yè)難度，不讓作業(yè)成為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

其次，教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，在學(xué)校進(jìn)行教育工作的同時(shí)，也應(yīng)該讓家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，布置家庭作業(yè)也應(yīng)該取得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同。而且，教師應(yīng)該從職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)理想等多方面提高教師素質(zhì)，深化其對(duì)教育的理解，進(jìn)而堅(jiān)定教師更好地教導(dǎo)孩子的理想信念。

（四）教育部門(mén)方面的相應(yīng)對(duì)策

教育部門(mén)只有深入了解基層情況，才能真正從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行正確有效的工作指導(dǎo)。只有深入了解學(xué)生老師的基本情況，才能更準(zhǔn)確地制定相應(yīng)的方針政策，才能更好地指導(dǎo)工作的進(jìn)行。

其次教育部門(mén)要建立作業(yè)質(zhì)量監(jiān)督、總量控制制度；創(chuàng)建作業(yè)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校教務(wù)部門(mén)要定期統(tǒng)計(jì)和分析各年級(jí)作業(yè)完成的質(zhì)量、總量。此外，教育部門(mén)還需根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)和完善，以保住家長(zhǎng)作業(yè)不偏離初衷。各縣（市）、區(qū)教育部門(mén)要加強(qiáng)監(jiān)督檢查；教育局要將建立全市小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)、舉報(bào)、公告和問(wèn)責(zé)制度，不定期對(duì)學(xué)校學(xué)生家庭作業(yè)情況進(jìn)行檢查。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)作業(yè)能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流、保障家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的知情權(quán)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促孩子學(xué)習(xí)、增加孩子動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、拓寬孩子視野、培養(yǎng)各方面興趣等等。我們發(fā)現(xiàn)并提出家長(zhǎng)作業(yè)存在的問(wèn)題，并加以分析，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r與社會(huì)實(shí)際，以小見(jiàn)大，從W生、家長(zhǎng)、教師以及教育部門(mén)自身尋找改進(jìn)的方法，旨在能更好地開(kāi)展家長(zhǎng)作業(yè)，使家長(zhǎng)作業(yè)能夠回歸初衷，提高教學(xué)質(zhì)量。

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第2篇：教育輔導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)方法范文

[關(guān)鍵詞]父母教養(yǎng)方式；小學(xué)生； 學(xué)習(xí)成績(jī)；

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性培養(yǎng)和家庭教育方式已成為人們關(guān)注的一個(gè)重要課題。父母教養(yǎng)方式是指父母在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。父母教育方式直接作用于親子互動(dòng)過(guò)程，對(duì)兒童多方面的發(fā)展具有重要的影響作用。三年級(jí)初始，很多家長(zhǎng)都反映孩子在一、二年級(jí)成績(jī)一直很好，甚至常考滿分，可到了三年級(jí)成績(jī)直線下降。的確，三年級(jí)教師授課量很大，家庭作業(yè)較一、二年級(jí)明顯增加，學(xué)生的壓力感明顯。而三年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段。要使學(xué)生順利的完成這個(gè)過(guò)渡過(guò)程，除了發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性之外，還需要教師和家長(zhǎng)的幫助。故本研究對(duì)父母教養(yǎng)方式與小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行探討，為學(xué)校工作和家庭養(yǎng)育提供建議和指導(dǎo)。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。以南昌市某小學(xué)三年級(jí)中隨機(jī)整群抽取其中一個(gè)班級(jí)51名學(xué)生為對(duì)象，年齡為9-10歲。

2.方法。采用岳冬梅修訂的父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）調(diào)查[1]。問(wèn)卷是由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系佩瑞斯等人共同編制用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問(wèn)卷。問(wèn)卷為4點(diǎn)計(jì)分法，1=從不，4=總是。由于目前的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，故計(jì)算時(shí)刪除量表中的“偏愛(ài)被試”因子，父親教養(yǎng)方式的5個(gè)因素分別為：“情感溫暖和理解”“懲罰嚴(yán)厲”“過(guò)分干涉”“拒絕否認(rèn)”“過(guò)度保護(hù)”；母親教養(yǎng)方式的4個(gè)因素分別為：“情感溫暖和理解”“過(guò)干涉和過(guò)保護(hù)”“拒絕否認(rèn)”“懲罰嚴(yán)厲”。得分越高，表明父母在某個(gè)因子上行為表現(xiàn)越多。

發(fā)放問(wèn)卷51份，回收有效問(wèn)卷49份，收回有效率為96.1%。其中男生27名，女生22名。學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槠谀┤＝y(tǒng)考語(yǔ)文與數(shù)學(xué)成績(jī)的平均分。

3.統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS13.0錄入數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法是描述性統(tǒng)計(jì)、配對(duì)t檢驗(yàn)、2個(gè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、 結(jié)果

1.父母教養(yǎng)方式各因子得分情況。由表1可見(jiàn)，父母的情感溫暖理解因子得分均較高（均數(shù)分別為51.7和54.2），其次母親的過(guò)干涉與過(guò)保護(hù)（均數(shù)分別為34.7）。

2.不同性別學(xué)生父母教養(yǎng)方式的差異比較。男女生對(duì)父母教養(yǎng)方式各因子的評(píng)分均無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表2）。

3.父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。小學(xué)生期末考試的平均分為86.8±9.78，最高分99分，最低分51分。

由于成績(jī)呈偏態(tài)分布，故采用spearman相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)母親情感溫暖理解、父親情感溫暖理解與學(xué)習(xí)成績(jī)均呈正相關(guān)，即父母越關(guān)心孩子，孩子的成績(jī)?cè)胶?。父親過(guò)分干涉與學(xué)習(xí)成績(jī)均呈負(fù)相關(guān)，即父親越干涉孩子，孩子的成績(jī)?cè)讲?。（?jiàn)表3）

三、討論

1.父母教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)子女情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。家庭是兒童社會(huì)化的第一場(chǎng)所，以血緣和親情為紐帶的家庭應(yīng)該是很溫馨的，但是在從平時(shí)工作觀察發(fā)現(xiàn)，家對(duì)某些兒童意味著港灣，對(duì)某些兒童則意味著樊籠，而對(duì)某些兒童卻意味著戰(zhàn)場(chǎng)。從本次調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，雖然全班學(xué)生感受到父母的情感溫暖理解較多，但是也有學(xué)生給父母情感溫暖理解的評(píng)分僅為30和35，父親嚴(yán)厲程度評(píng)分高達(dá)39分?？梢?jiàn)，這些學(xué)生感受到父母的溫暖是有限的。因此，建議教師在工作中加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到關(guān)心溫暖的教養(yǎng)方式對(duì)于兒童成長(zhǎng)的益處，指導(dǎo)家長(zhǎng)嘗試改變對(duì)待兒童的態(tài)度。

本研究中發(fā)現(xiàn)，母親的過(guò)保護(hù)和干涉得分較高，這可能是由于中華傳統(tǒng)文化導(dǎo)致父母性別角色的不同，中國(guó)傳統(tǒng)文化中“男主外，女主內(nèi)”“嚴(yán)父慈母”的文化模式依然占據(jù)重要地位。母親對(duì)子女教養(yǎng)所付出的時(shí)間和精力要比父親多，她們經(jīng)常給子女以鼓勵(lì)與賞識(shí)，給子女更多的情感溫暖，同時(shí)，她們又為了不使孩子受到傷害，過(guò)分地給予了保護(hù)。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)男女生的教養(yǎng)方式無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這與國(guó)內(nèi)的研究不一致。國(guó)內(nèi)有的研究表明不同性別學(xué)生的父母養(yǎng)育方式的差異主要表現(xiàn)在男生比女生更多地感受到來(lái)自父母的懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)。這可能是與現(xiàn)在的孩子多數(shù)為獨(dú)生子女，父母對(duì)待男孩女孩的態(tài)度與傳統(tǒng)的觀念不一致有關(guān)。

2.父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為教養(yǎng)方式是考察父母的態(tài)度以及對(duì)孩子的養(yǎng)育行為是如何影響孩子在學(xué)校中獲得成功的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是其成功的表現(xiàn)之一。本研究發(fā)現(xiàn)母親情感溫暖理解、父親情感溫暖理解與學(xué)習(xí)成績(jī)均呈正相關(guān)，即父母越關(guān)心孩子，孩子的成績(jī)?cè)胶?。父親過(guò)分干涉與學(xué)習(xí)成績(jī)均呈負(fù)相關(guān)，即父親越干涉孩子，孩子的成績(jī)?cè)讲?。這與國(guó)內(nèi)研究結(jié)果一致。原因是：父母對(duì)孩子各方面的關(guān)心程度高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也關(guān)心，給予幫助和輔導(dǎo)多?；蛘咭?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與智力、學(xué)校適應(yīng)性及成就動(dòng)機(jī)是有關(guān)系的。諸多研究表明，父母教養(yǎng)方式與學(xué)生的人格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)校適應(yīng)性等是有影響的。父母以關(guān)心理解、溫暖的方式養(yǎng)育兒童，兒童可以成為外向性格、情緒穩(wěn)定。父母過(guò)分干涉、拒絕否則甚至是陳發(fā)嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待兒童極易造成兒童的情緒不穩(wěn)定。有學(xué)者對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的研究表明，父母的情感溫暖與理解對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)行為有較顯著的積極影響，而父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)行為有較顯著的消極影響。

3.建議。小學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)多種渠道向家長(zhǎng)尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生家長(zhǎng)指出，父母用嚴(yán)厲、懲罰等的經(jīng)驗(yàn)方式去教育子女與時(shí)代不適應(yīng)，這不但易使子女產(chǎn)生抵觸、不滿情緒，形成逆反心理，而且對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高極為不利。父母應(yīng)該在良好家庭氛圍中關(guān)注和培養(yǎng)子女的健全人格，對(duì)不同時(shí)期、不同性別的兒童分別進(jìn)行心理輔導(dǎo)。父母應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)不能期望過(guò)高，成績(jī)落后時(shí)多方面的原因造成的，積極幫助孩子找出原因，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，逐步提高，特別是母親在積極提高自身素質(zhì)的同時(shí)，多給予子女關(guān)愛(ài)，互相理解，多與子女溝通，有助于子女的健康成長(zhǎng)。

同時(shí)，教師也應(yīng)該特別關(guān)心那些受父母關(guān)愛(ài)少的學(xué)生，在學(xué)校范圍內(nèi)更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到集體和教師的關(guān)心，以更好得促進(jìn)這些學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

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第3篇：教育輔導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)方法范文

一、問(wèn)題的提出

近幾年，培智學(xué)校已經(jīng)逐年從招收輕度智力殘疾學(xué)生為主向以招收中重度學(xué)生為主，含多重殘疾學(xué)生。這些智障兒童從總體上來(lái)說(shuō)，主要存在兩方面缺陷:第一、心理年齡低齡化，顯現(xiàn)出與正常低齡兒童相一致的“自我中心”現(xiàn)象;第二、具有適應(yīng)缺陷。對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體來(lái)說(shuō)，學(xué)校生活以培養(yǎng)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為核心目標(biāo)，使學(xué)生具有基本的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣、養(yǎng)成健康的生活方式、掌握基本的生活和勞動(dòng)技能、具有較好的身體素質(zhì)和健康的生活態(tài)度、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活所需要的實(shí)用性知識(shí)和技能、萌發(fā)初步的審美情趣，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。而一年級(jí)就是他們社會(huì)生活的起點(diǎn)，這些兒童入學(xué)后面對(duì)陌生的環(huán)境和人群，缺乏大量的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，很難適應(yīng)學(xué)校生活，影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)開(kāi)展。

二、有效開(kāi)展入學(xué)教育的基礎(chǔ)

(一)接案咨詢，深入了解兒童的發(fā)展現(xiàn)狀

智障兒童個(gè)別差異大，他們接受能力、愛(ài)好、興趣都存在明顯差異。由于語(yǔ)言表達(dá)能力有限，一般是無(wú)法施測(cè)的，很多信息來(lái)自于教師在自然狀態(tài)下對(duì)新生進(jìn)行觀察和對(duì)家長(zhǎng)詳細(xì)訪談獲得。觀察與訪談的目的在于分析智障兒童入學(xué)適應(yīng)的不良表現(xiàn)及新生入學(xué)適應(yīng)性教育的內(nèi)容等。首先由一年級(jí)班主任向兒童家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解兒童的年齡、興趣愛(ài)好和致病原因和家庭生活環(huán)境等信息，并詳細(xì)記錄《接案咨詢登記表》、《學(xué)生自然情況調(diào)查表》。在此基礎(chǔ)上，安排專任教師，運(yùn)用《語(yǔ)言量表》、40項(xiàng)智力篩查測(cè)試題、社會(huì)適應(yīng)能力簡(jiǎn)易評(píng)估結(jié)果表、運(yùn)動(dòng)能力簡(jiǎn)易評(píng)估結(jié)果表，對(duì)每個(gè)孩子語(yǔ)言能力、生活自理、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、情感和學(xué)習(xí)意識(shí)等領(lǐng)域進(jìn)行篩查測(cè)試，并分析記錄，使一年級(jí)的教師對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等有較全面的認(rèn)識(shí)了解，教學(xué)時(shí)做到因人而異，有的放矢。

(二)檢核分析智障新生學(xué)校生活適應(yīng)性的問(wèn)題

正因?yàn)橛辛饲捌趯?duì)智障新生的充分了解與深刻認(rèn)識(shí)，針對(duì)智障新生入學(xué)后哭鬧不止、情緒無(wú)常、吵鬧著要回家、有的甚至需要父母陪讀等現(xiàn)象，我們認(rèn)為首先應(yīng)樹(shù)立學(xué)生“我是一名小學(xué)生”的心理意識(shí)，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)校園生活環(huán)境，熟悉校園里的老師和同學(xué)，學(xué)會(huì)與人溝通交往、與人相處，對(duì)校園集體生活產(chǎn)生積極愉悅的情感，學(xué)會(huì)基本的自我管理，為他們今后的發(fā)展奠定基本的知識(shí)與技能。

基于這種認(rèn)識(shí)，圍繞新生入學(xué)適應(yīng)的環(huán)境和內(nèi)容，我們制定了《培智學(xué)校中重度智障新生檢核表》，表中把新生入學(xué)適應(yīng)的內(nèi)容，整合為:是否有上學(xué)的意愿;能否按按時(shí)到校;能否找到自己的班級(jí)、座位;能否認(rèn)識(shí)老師和同學(xué);在校園里，能否能和老師、同學(xué)打招呼;是否愿意參加班級(jí)(學(xué)校)活動(dòng);能否找到男/女廁所;能否找到食堂、宿舍;能否整理自己的學(xué)習(xí)用品;能否仿寫(xiě)仿畫(huà);有沒(méi)有情緒行為問(wèn)題等12個(gè)項(xiàng)目。其中情緒行為問(wèn)題具體分為32種，是我們依據(jù)多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)智障孩子的各種情緒行為問(wèn)題總結(jié)歸納出來(lái)的。每個(gè)項(xiàng)目分三種情況檢核:“0”為學(xué)生完全不會(huì);“1”為在教師或家長(zhǎng)協(xié)助下完成;“2”為學(xué)生會(huì)或能掌握。按照這種檢核標(biāo)準(zhǔn)，我們于2010年12月逐個(gè)對(duì)2010屆每個(gè)入學(xué)新生進(jìn)行檢核，并根據(jù)檢核情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析出智障新生在適應(yīng)校園生活環(huán)境方面出現(xiàn)困難的原因。

在檢核數(shù)據(jù)分析中，我們發(fā)現(xiàn):一年級(jí)新生中對(duì)“上學(xué)”具有明顯的抵觸情緒的有3人，約占一年級(jí)總?cè)藬?shù)的25%;不能按時(shí)到校上學(xué)的有9人，占75%。我們通過(guò)檢核發(fā)現(xiàn)，92%的新生需要家長(zhǎng)和老師教育提示，才能與人(老師和同學(xué))打招呼。8%的新生見(jiàn)到陌生的老師和同學(xué)的反應(yīng)是膽怯退縮，躲藏在父母的身后，不愿說(shuō)話。情緒行為問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表也表明:學(xué)生缺乏與人相處的恰當(dāng)方式，不會(huì)正確表達(dá)自己的需要。課堂上，智障兒童不能集中注意力是具有普遍和典型的情緒行為問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)的兒童有過(guò)上幼兒園的經(jīng)歷，但在幼兒園里均處于看管狀態(tài)，書(shū)寫(xiě)能力很差。92%的新生參加集體活動(dòng)次數(shù)少，經(jīng)驗(yàn)不足，體驗(yàn)較少。智障兒童的特殊性，導(dǎo)致他們?nèi)狈εc人交往的語(yǔ)言溝通能力，在陌生的環(huán)境中，他們不適應(yīng)師生、同學(xué)關(guān)系，也不適應(yīng)個(gè)體角色變化。

三、構(gòu)建中重度智障新生入學(xué)教育體系

為了幫助一年級(jí)新生順利適應(yīng)、融入校園集體生活，我們以學(xué)校為主，充分利用社會(huì)、家庭等資源，分別從學(xué)校管理層、教師層及家校合作等角度構(gòu)建中重度智障新生入學(xué)教育體系。

(一)制定智障新生入學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)

入學(xué)教育是以學(xué)生為主體的，通過(guò)對(duì)一年級(jí)新生能力評(píng)估和學(xué)習(xí)需求的分析，依據(jù)《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)，我們明確了智障新生的入學(xué)教育目標(biāo):在較短時(shí)間內(nèi)能熟悉校園生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)周圍的老師和同學(xué)，學(xué)會(huì)交往、溝通;能進(jìn)行基本的自我管理，并且樂(lè)于接受學(xué)校教育。立足于智障新生的發(fā)展需求，我們采用網(wǎng)絡(luò)式編寫(xiě)入學(xué)教育目標(biāo):以“智障新生適應(yīng)校園生活”為核心，在內(nèi)容上注重功能性、生態(tài)性及生活化，從知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)出發(fā)，把單元活動(dòng)主題和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合，逐步細(xì)化、分解成四級(jí)子目標(biāo)，為教師開(kāi)展入學(xué)教育，實(shí)施校本教學(xué)提供依據(jù)。為了能讓使用網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)的教師清晰地了解我們的意圖，我們課題組還編寫(xiě)了一段“前言”，對(duì)知識(shí)、技能、情感三維入學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行具體介紹:知識(shí)目標(biāo)包括:學(xué)校、師生、功能區(qū)、活動(dòng)區(qū)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校名稱、老師和同學(xué)、廁所、操場(chǎng)等。技能目標(biāo)從“適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)自我”兩方面培養(yǎng)學(xué)生基本的自我管理技能和與人相處溝通的技能。情感目標(biāo)包括“愛(ài)護(hù)環(huán)境、溝通表達(dá)”兩方面，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校、愛(ài)班級(jí)、講禮儀、樂(lè)意上學(xué)的意識(shí)情感。本目標(biāo)既可作為學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的前測(cè)以及制定教育訓(xùn)練基線用，同時(shí)也可作為教育訓(xùn)練結(jié)果的后測(cè)使用，從而檢驗(yàn)出教育訓(xùn)練的效果。

(二)編寫(xiě)入學(xué)教育校本教材，開(kāi)展入學(xué)教育主題活動(dòng)。

中重度智障學(xué)生終將回歸社會(huì)主流，教給他們實(shí)際生活所需要的知識(shí)與技能，讓他們將來(lái)能生存、有發(fā)展，是特殊教育的根本目的。杜威曾經(jīng)指出:“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是真實(shí)而微型的生活。像他在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣。”我國(guó)的教育家陶行知先生根據(jù)中國(guó)教育情況，批判了杜威的教育生活理論，提出“生活即教育”、主張“在生活里找教育，為生活而教育”、“教育的根本意義是生活之變化”，教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，從它產(chǎn)生之日起，就與生活有著密切的關(guān)系，生活需要教育，教育不能離開(kāi)生活，這就是生活即教育所蘊(yùn)涵的真理。陶行知先生的生活教育理論讓我們得到的啟示是:本著“以人為本”的宗旨，特殊教育應(yīng)源于生活，服務(wù)于生活，中重度智障新生校園生活適應(yīng)性教育內(nèi)容與校園生活實(shí)踐融為一體，要使入學(xué)教育成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的源頭。

基于以上認(rèn)識(shí)，為系統(tǒng)地開(kāi)展智障新生入學(xué)適應(yīng)性教育，我校根據(jù)一年級(jí)智障新生的特點(diǎn)，從適應(yīng)校園生活需要的角度出發(fā)，著手編制了《我是快樂(lè)的小學(xué)生》入學(xué)教育校本教材，具體包含“我愛(ài)學(xué)校的老師和同學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)?！?、“我愛(ài)上學(xué)”等三個(gè)單元，依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的階段性、順序性和連貫性規(guī)律，每個(gè)單元按一定邏輯關(guān)系排列校園生活中的人、事和活動(dòng)，內(nèi)容涉及溝通社交、環(huán)境認(rèn)識(shí)、自我管理等多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科。

教師立足不同的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞單元主題開(kāi)展教育活動(dòng)，從不同角度引領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)校的環(huán)境，認(rèn)識(shí)校園里的老師和同學(xué)，體驗(yàn)校園生活，懂得遵守群體規(guī)則，知道什么時(shí)候應(yīng)該干什么，不能干什么，使他們的行為朝著教師引導(dǎo)的方向發(fā)展，并且樂(lè)于接受學(xué)校教育，自然接受從家庭到學(xué)校產(chǎn)生的生活方式、社會(huì)角色、活動(dòng)環(huán)境的變化，達(dá)到適應(yīng)校園生活，熱愛(ài)校園生活的入學(xué)教育目標(biāo)，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以“我是小學(xué)生”子單元為例，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)包，“我”背著書(shū)包，到學(xué)校上學(xué)，建立“我是小學(xué)生”的概念，以此為核心，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)本、文具盒、鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品，各學(xué)科立足不同的側(cè)重點(diǎn)可開(kāi)展參觀校園，欣賞《美麗的校園》圖畫(huà)，歌唱、律動(dòng)表演《上學(xué)歌》等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生悄然熟悉環(huán)境，適應(yīng)自已的角色變化，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。每部分的內(nèi)容里還包括家庭輔導(dǎo)和溫馨提示兩個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)單的家庭教育技術(shù)指導(dǎo)。鑒于學(xué)校學(xué)校的發(fā)展變化和人動(dòng)，入學(xué)教育校本教材采用活頁(yè)裝訂法，便于對(duì)教材內(nèi)容變更、修改，實(shí)現(xiàn)資源再利用。

(三)加強(qiáng)家庭、學(xué)校聯(lián)系，達(dá)到教育的一致性

中重度智障新生的校園生活適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，不是短期能夠完成的，也不是單靠學(xué)?；蚣彝ツ軌蛲瓿傻?，這就要求學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，同步進(jìn)行。

1．認(rèn)識(shí)一致

在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要相互交流，并就培養(yǎng)細(xì)節(jié)、方式、方法形成共識(shí)，達(dá)到教育的一致性，例如:在“我愛(ài)上學(xué)”入學(xué)教育單元，教師教育孩子要按時(shí)到校，不遲到，這就需要家長(zhǎng)在家督促孩子早睡早起，養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣，建立“按時(shí)到?！钡纳蠈W(xué)意識(shí)。為了提高新生家長(zhǎng)對(duì)智障教育的認(rèn)識(shí)與理解，共同做好孩子的入學(xué)適應(yīng)性教育工作，我校編制了《家庭教育知識(shí)讀本》，其內(nèi)容分為兩大塊:一塊是閱讀資料，搜集整理了世界衛(wèi)生組織和我國(guó)對(duì)智力殘疾的分級(jí)以及唐氏綜合征、自閉癥兒童、腦性癱瘓、多動(dòng)癥等病因、預(yù)防、教育康復(fù)干預(yù)等措施。另一塊為我校教師根據(jù)多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)的新生家庭教育札記，深入分析家庭教育對(duì)孩子的重要影響及有效開(kāi)展家庭教育的策略與方法。編制《家庭教育知識(shí)讀本》，一方面可以作為新生家長(zhǎng)學(xué)校的專用教材，提高家長(zhǎng)的家教水平;另一方面也方便學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行自學(xué)，更好地配合學(xué)校老師開(kāi)展教育教學(xué)，讓孩子能盡快融入校園環(huán)境。

2．要求一致

教育家葉圣陶說(shuō):“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！睂?duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，一年級(jí)既是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期。因此教師根據(jù)每個(gè)智障孩子的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地分步實(shí)施入學(xué)教育，幫助孩子適應(yīng)校園生活環(huán)境。在家里，家長(zhǎng)要配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練、教育，耐心地鼓勵(lì)學(xué)生自我服務(wù)、自我管理，引領(lǐng)孩子參加社會(huì)交往、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，為他們順利融入生活、適應(yīng)生活奠定基礎(chǔ)。在開(kāi)展“我是小學(xué)生”入學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)用品后，教學(xué)生進(jìn)行整理書(shū)包，要求學(xué)生在下課時(shí)、放學(xué)時(shí)要收拾好自己的學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)學(xué)生“自我管理”意識(shí)。為了強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生這項(xiàng)技能，家長(zhǎng)在家也應(yīng)緊密配合學(xué)校，督促孩子晚上做完作業(yè)后，收拾整理自己的書(shū)包，把自我管理的技能培養(yǎng)落實(shí)、融入到實(shí)際生活中，成為學(xué)生的行為習(xí)慣。

為了能把新生入學(xué)適應(yīng)性教育的每一個(gè)單元和環(huán)節(jié)都能落實(shí)在孩子的生活中，我們廣泛瀏覽了各級(jí)各類學(xué)校的家校聯(lián)系手冊(cè)，參照借鑒了幼兒園的家庭聯(lián)系本，匯編了具有特殊教育特色的《家校聯(lián)系工作手冊(cè)》，手冊(cè)中附上學(xué)校的簡(jiǎn)介，讓新生家長(zhǎng)能理性認(rèn)識(shí)特殊教育，同時(shí)以“共同關(guān)注，引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)”———致學(xué)生家長(zhǎng)一封信的形式，讓新生家長(zhǎng)詳細(xì)了解新生入學(xué)教育的內(nèi)容及對(duì)孩子的教育要求，充分引導(dǎo)孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。同時(shí)以此為家長(zhǎng)和教師交流平臺(tái)，教師可從學(xué)校角度出發(fā)，登載學(xué)校大事、班級(jí)大事、班級(jí)好人好事，還可登載近期教育重點(diǎn)及家長(zhǎng)注意事項(xiàng)，對(duì)家長(zhǎng)教育孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)指導(dǎo)，可涉及如何指導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)，可對(duì)家長(zhǎng)為班級(jí)所做的貢獻(xiàn)表示感謝或某個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可展示學(xué)生個(gè)人才藝作品等，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校成長(zhǎng)與進(jìn)步，充滿信心地配合學(xué)校做好知識(shí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和鞏固運(yùn)用。家長(zhǎng)可從家庭教育的角度出發(fā)，反饋孩子在家里作業(yè)情況及進(jìn)展，也可向教師提出工作建議或意見(jiàn)。例如，在《我愛(ài)教師和同學(xué)》入學(xué)教育中，新生認(rèn)識(shí)老師和同學(xué)后，老師會(huì)教學(xué)生“早上好”、“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)打招呼，為了讓孩子學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，教師可在《家校聯(lián)系工作手冊(cè)》中，建議家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)與人溝通、交往，體現(xiàn)“源于生活，服務(wù)于生活”的教育宗旨。家長(zhǎng)可就孩子在孩子與人交往溝通中的表現(xiàn)及存在問(wèn)題進(jìn)行反饋，以便教師調(diào)整教育策略，有的放矢地加強(qiáng)個(gè)別化教育，家校聯(lián)手幫助孩子順利適應(yīng)校園生活。

《家校聯(lián)系工作手冊(cè)》不僅是家校溝通的橋梁，也是孩子成長(zhǎng)的見(jiàn)證。在今年招收的一年級(jí)新生中，我們?cè)囍度胧褂昧恕都倚Ｂ?lián)系工作手冊(cè)》，從目前使用情況表明，工作手冊(cè)對(duì)初次入學(xué)的新生家長(zhǎng)幫助很大，給予家長(zhǎng)和孩子充分的入學(xué)準(zhǔn)備。家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系明顯加強(qiáng)了，老師能清晰掌握每個(gè)孩子在家的訓(xùn)練進(jìn)展，家長(zhǎng)也能了解孩子在校的表現(xiàn)，這種交流，讓家長(zhǎng)看到了孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)孩子、對(duì)學(xué)校的信心，家長(zhǎng)們都能積極支持配合學(xué)校教育。在家長(zhǎng)們反饋意見(jiàn)中，家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)校和老師的工作表示滿意。

(四)配備協(xié)同教師，開(kāi)展協(xié)同教學(xué)

隨著特殊教育的發(fā)展，培智學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，生源對(duì)象已從過(guò)去的輕、中度學(xué)生而逐步轉(zhuǎn)向中、重度智力落后兒童，這些學(xué)生除了智力低下外，同時(shí)還伴有多重殘疾，學(xué)生個(gè)體差異大。剛?cè)雽W(xué)的新生還存在著明顯的“過(guò)渡期”，表現(xiàn)為哭鬧不止、情緒無(wú)常、吵鬧著要回家、有的甚至需要父母陪讀等不適應(yīng)行為。課堂上僅靠一名教師不能照顧到所有有特殊需要的兒童。學(xué)校管理層也關(guān)注到入學(xué)教育中存在的問(wèn)題，學(xué)校為一年級(jí)配備協(xié)同教師，開(kāi)展協(xié)同教學(xué)。“協(xié)同”思想是現(xiàn)代系統(tǒng)論中的一個(gè)重要觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的共同合作?！皡f(xié)同教學(xué)”是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師組成工作團(tuán)隊(duì)，共同策劃教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)，立足不同的學(xué)科和教學(xué)需要，分主講教師和協(xié)同教師。主講教師是執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要人員。協(xié)同教師則配合主講教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能融入在集體活動(dòng)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極思維，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步。開(kāi)展協(xié)同教學(xué)，教師可以有效引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如:在點(diǎn)名活動(dòng)中，主講教師讓學(xué)生找到自己的名字卡片，使用小夾子掛在樹(shù)枝上，有的學(xué)生因手指精細(xì)動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，不會(huì)使用夾子，這時(shí)協(xié)同教師則手把手地教學(xué)生用大拇指和食指“捏”、“忪”夾子的動(dòng)作，再使用夾子把卡片掛起來(lái)。協(xié)同教師全程參與學(xué)生的每日活動(dòng):點(diǎn)名活動(dòng)、上課、課間、大課間活動(dòng)、“兩操”、排隊(duì)放學(xué)等教育教學(xué)和班級(jí)管理。實(shí)踐證明，這種師資配備模式，有利于班級(jí)管理和教學(xué)的穩(wěn)定，增加了師生接觸與交流機(jī)會(huì)，從而較快建立良好的信任關(guān)系，有利于后繼教育工作的推進(jìn)。

(五)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，匯編入學(xué)教育工作指南

為了做好我校招生工作，我校每年在招生前成立招生領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員包括分管教學(xué)的校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人及一年級(jí)班主任及科任教師。讓一年級(jí)班主任及科任教師參與招生工作，目的是通過(guò)詳細(xì)的觀察、訪談、檢核、測(cè)試，讓一年級(jí)的教師對(duì)所有新生的學(xué)習(xí)能力、生活能力有較全面的認(rèn)識(shí)了解，教學(xué)時(shí)做到有的放矢。為了能讓一年級(jí)教師明確各自職責(zé)及職業(yè)要求，準(zhǔn)確把握我校的招生業(yè)務(wù)，我們匯編了《入學(xué)教育工作指南》。這本工作指南包括兩部分內(nèi)容:教師素養(yǎng)篇和新生入學(xué)工作篇。

教師素養(yǎng)篇立足教學(xué)對(duì)象的特殊性，而提出的專業(yè)發(fā)展要求、不同教學(xué)崗位的職責(zé):①培智學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的具體要求;②培智學(xué)校教師情緒管理的方法;③一年級(jí)科任教師的要求;④協(xié)同教師工作職責(zé)。新生入學(xué)工作篇?jiǎng)t從招生業(yè)務(wù)入手，首先介紹中重度智障新生入學(xué)工作實(shí)施辦法，詳細(xì)列出招生所用的接案咨詢表、自然情況調(diào)查表等各種表格，讓招生小組人員明確我校招生流程及業(yè)務(wù)操作，有效地為教師開(kāi)展招生工作提供支持與指導(dǎo)。按照以上入學(xué)教育工作體系，在一年級(jí)教師、家長(zhǎng)齊心協(xié)力的支持配合下，我校的入學(xué)教育工作一直扎實(shí)有序地開(kāi)展著。從2010屆和2011屆新生入學(xué)適應(yīng)檢核數(shù)據(jù)縱向比較可以看出:我們實(shí)施的入學(xué)教育是扎實(shí)有效的，孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步顯而易見(jiàn)。一年級(jí)新生從最初的不適應(yīng)，到現(xiàn)在的快樂(lè)融入，讓所有的家長(zhǎng)感到欣喜和激動(dòng)，也讓我們的老師體驗(yàn)到成功與收獲。更讓人意外的是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生還能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自已的名字、一天的課程名稱，這讓我們的老師更堅(jiān)信，這些孩子具有一定的潛能，有待我們每個(gè)人用心去挖掘。

第4篇：教育輔導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)方法范文

實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

一、模式的產(chǎn)生與發(fā)展

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在這場(chǎng)世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，關(guān)鍵問(wèn)題在于人的素質(zhì)，未來(lái)人才競(jìng)爭(zhēng)是一種全面素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，其核心將是科學(xué)素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，提高我國(guó)青少年科技素質(zhì)，加強(qiáng)科技教育是保障我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略順利實(shí)施和中華民族偉大復(fù)興的長(zhǎng)期戰(zhàn)略性工程。目前，由于我校開(kāi)展科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)尚處于初級(jí)階段，沒(méi)有形成完整科學(xué)的科普體系，科普活動(dòng)存在表面化、形式化。沒(méi)有真正的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中切實(shí)有效的開(kāi)展科普活動(dòng)。在學(xué)生科普調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生反映在搞小發(fā)明、小制作過(guò)程中遇到困難太多，有的表現(xiàn)在制作材料難找，無(wú)法把想象變成現(xiàn)實(shí)。有的根本就不知道小發(fā)明怎么做，還有的是因?yàn)榈貌坏絼e人的指導(dǎo)和家人的支持，往往半途而廢，在科普調(diào)查中還反映出學(xué)生科普知識(shí)知道的較少，能夠應(yīng)用于實(shí)踐的更少，因此學(xué)校每次科普活動(dòng)往往都是雷聲大，雨點(diǎn)小。大多數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有體驗(yàn)到樂(lè)趣，反而覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。為此我們認(rèn)為有必要通過(guò)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出學(xué)校開(kāi)展科普活動(dòng)的成形經(jīng)驗(yàn)，正確引領(lǐng)學(xué)生在科普活動(dòng)步入正確軌道，能夠有效解決小學(xué)生參加科普活動(dòng)中存在和各種困難，給學(xué)生創(chuàng)造出更為廣闊的創(chuàng)新空間，最終使學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新潛能得到增強(qiáng)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新教育的開(kāi)展。

二、模式的基本意義與基本特征

本科普活動(dòng)模式的假設(shè)

從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)和牽領(lǐng)學(xué)生通過(guò)參加科普活動(dòng)，提高自身素養(yǎng)和實(shí)踐能力。養(yǎng)成終身創(chuàng)造的習(xí)慣，減少學(xué)校、家庭、社會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的消極影響，探索出一條學(xué)生易于接受，樂(lè)于參加的科普活動(dòng)新路，為適應(yīng)新世紀(jì)科技時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為其今后的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本科普活動(dòng)模式的理論依據(jù)

（1）《綱要》的內(nèi)容和目標(biāo)要求：以科研為依據(jù)在對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提高的基礎(chǔ)上，完成中小學(xué)校實(shí)施《綱要》的基礎(chǔ)性工作。提出在中小學(xué)開(kāi)展青少年科普活動(dòng)較為普遍適用的活動(dòng)模式和行動(dòng)方案。

（2）《教育學(xué)》《心理學(xué)》有關(guān)章節(jié)對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)方面的內(nèi)容。

（3）依據(jù)教學(xué)論關(guān)于發(fā)展兒童自主學(xué)習(xí)，研究能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力培養(yǎng)等原理。

（4）吸收和平借鑒了和諧教育和主體性教育理論和情感教育理論。

“手拉手”科普活動(dòng)模式主要是幫助學(xué)生解決在科普活動(dòng)中所遇到的各種疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的設(shè)計(jì)方案及創(chuàng)作作品，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式學(xué)習(xí)科普知識(shí)?；y為易，變枯燥為有趣。使學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)的大手牽引下，享受到科普快樂(lè)，樹(shù)立起科普信心，走向成功的彼岸。

“手拉手”科普活動(dòng)模式的基本特征是：

1、親近性。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、談話等方法了解掌握學(xué)生在科普活動(dòng)中存在的各種情況，幫助解決實(shí)際困難，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握住學(xué)生學(xué)習(xí)、年齡特點(diǎn)，科普活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生感到“跳之有獲”。讓所有學(xué)生都參與到科普活動(dòng)中，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，這是本模式最大的特點(diǎn)。

2、趣味性。采用豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，風(fēng)格迥異的活動(dòng)形式。讓學(xué)生感到科學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

3、聯(lián)合性。學(xué)校與家庭、社會(huì)聯(lián)合開(kāi)展科普活動(dòng)。充分利用家庭資源和社會(huì)資源，利用網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源，將學(xué)生的科普活動(dòng)置于廣闊的背景之中。

三、模式的基本架構(gòu)

（一）模式研究的目標(biāo)：

1、科研目標(biāo)：即通過(guò)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建普遍適用的科普活動(dòng)模式。

2、育人目標(biāo)：適應(yīng)新世紀(jì)人才意識(shí)的需要，努力使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新情感，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣，使其創(chuàng)造力不斷增強(qiáng)。

一級(jí)目標(biāo)

二級(jí)目標(biāo)

三級(jí)目標(biāo)

使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)他們創(chuàng)新感，養(yǎng)成終身創(chuàng)造習(xí)慣，促其創(chuàng)造力不斷增強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生一定的科技素養(yǎng)

了解一些國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的概況

懂得現(xiàn)代科學(xué)的一些淺顯知識(shí)

知道一些古今中外科學(xué)家的故事

養(yǎng)成刻苦鉆研，努力創(chuàng)新的精神

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象力

學(xué)會(huì)觀察自然界的事物，自然現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)并進(jìn)行分析。

擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，豐富表原儲(chǔ)備。

多參加創(chuàng)造活動(dòng)，養(yǎng)成良好想象習(xí)慣。

積極思維，大膽幻想。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

能看懂一些簡(jiǎn)單的制作圖（如展開(kāi)圖、立體圖、線路圖）

能掌握一些簡(jiǎn)單作品的制作方法

初步學(xué)會(huì)用刀、剪、尺、鋸、電烙鐵等工具。

初步掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，逐步形成學(xué)生能獨(dú)立寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能初步綜合分析實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

3、工作目標(biāo)：以科普活動(dòng)模式研究為切入點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育在我校的深入開(kāi)展，力求在教育教學(xué)改革，師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校內(nèi)部管理等方面起到示范作用，把我校辦成“科普活動(dòng)”特點(diǎn)有較高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)的先進(jìn)學(xué)校。

（二）模式研究的要素及關(guān)系

“手拉手”科普活動(dòng)模式主要研究學(xué)生作為主體在活動(dòng)中如何更好地發(fā)揮，教師 的主導(dǎo)性具體表現(xiàn)在哪些地方。而在科普活動(dòng)中家庭和社會(huì)又發(fā)揮其怎樣職能作用。學(xué)校、家庭、社會(huì)攜起手來(lái)，這支大手來(lái)拉動(dòng)學(xué)生們的小手。使其盡快成長(zhǎng)。學(xué)生作為關(guān)鍵要素，牽一發(fā)而動(dòng)全身，各要素在不斷發(fā)展變化中促進(jìn)科普活動(dòng)的向前發(fā)展，提高科普活動(dòng)質(zhì)量。見(jiàn)下圖：

學(xué)校

學(xué)生

社會(huì)

家庭

（三）模式研究的內(nèi)容：

1、學(xué)校與家庭、社會(huì)聯(lián)合開(kāi)展科普活動(dòng)的研究。

2、在新課程體系中，創(chuàng)造性教學(xué)與學(xué)科滲透的研究。

3、激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，提高科技水平方式方法的研究。

4、模式實(shí)施的主體

實(shí)施主體是學(xué)校學(xué)生，同時(shí)也探索與家庭及社會(huì)聯(lián)合開(kāi)展科普活動(dòng)的途徑和方法。

四、模式的組織管理與運(yùn)行機(jī)制

（一）模式的組織管理

1、內(nèi)部體制：（1）成立課題組：以區(qū)、校專職領(lǐng)導(dǎo)組成指導(dǎo)組，選拔有科技特長(zhǎng)，熱心于科普活動(dòng)的校骨干教師組成課題組。全校教師密切配合。

（2）建立組織管理體系。有條不紊地開(kāi)展科普活動(dòng)。如圖：

指導(dǎo)組

課題組

實(shí)驗(yàn)組

科任組

活動(dòng)小組

活動(dòng)小組

活動(dòng)小組

活動(dòng)小組

學(xué)生

（3）建立一支強(qiáng)有力的年青化的科技教師隊(duì)伍，帶動(dòng)全校教師提高科技水平。

2、外部體制：

（1）建立建全各種規(guī)章制度，建立評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（2）發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，建立家庭科普活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。

（3）發(fā)揮校少先隊(duì)組織職能，搞好校內(nèi)、校外科普活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（二）模式的運(yùn)行機(jī)制：

1、主要研究方法：

（1）調(diào)查法：設(shè)計(jì)各種調(diào)查表，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)，找學(xué)生個(gè)別談話，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，家訪及走訪社區(qū)等形式按科普活動(dòng)內(nèi)容調(diào)查了解學(xué)生、家長(zhǎng)的各種思想狀況和實(shí)際表現(xiàn)，同時(shí)收集各種相關(guān)的資料，為有針對(duì)性，有重點(diǎn)地開(kāi)展科普活動(dòng)打下基礎(chǔ)，為課題研究提供背景材料。

（2）實(shí)驗(yàn)法：主要是自然實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)“科普”知識(shí)講座和各種形式，多渠道的科普活動(dòng)，提高學(xué)生及家長(zhǎng)的科普認(rèn)識(shí)，探索科普活動(dòng)模式和運(yùn)行機(jī)制。

（3）行動(dòng)研究法：以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，基本以學(xué)校學(xué)生自然狀況為研究對(duì)象和背景。在研究中可以隨時(shí)根據(jù)研究情況的變化，不斷修改研究假設(shè)與研究的方法，以適應(yīng)不斷變化的新情況。

（4）比較法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在科普意識(shí)與科技水平等方面的橫向、縱向比較，驗(yàn)收活動(dòng)模式的可行性和實(shí)驗(yàn)效果。

2、基本策略

（1）激趣策略：小學(xué)生與一生俱有的好奇心是科普活動(dòng)的源泉，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。因此科普活動(dòng)要形象、直觀、生動(dòng)有趣，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的典型活動(dòng)。

（2）鼓勵(lì)創(chuàng)造策略：如果學(xué)生們生活在鼓勵(lì)之中，他就會(huì)了自信，尊重學(xué)生在科普活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。教師要學(xué)會(huì)彎下腰來(lái)傾聽(tīng)兒童的心聲，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（3）充分發(fā)揮主體作用的實(shí)踐策略。學(xué)生在開(kāi)展科普活動(dòng)中，應(yīng)該是主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，教師是活動(dòng)的組織者、文秘站:引領(lǐng)者、幫助者，幫助者和服務(wù)者，是學(xué)生們的親密伙伴。

3、基本途徑

（1）改革科普活動(dòng)內(nèi)容，富有興趣，吸引學(xué)生樂(lè)于參加科普活動(dòng)。

改變傳統(tǒng)的科普講座中較深難懂、學(xué)生感到枯燥的科學(xué)原理簡(jiǎn)單灌輸組學(xué)生的做法，將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)融入到生動(dòng)的游戲當(dāng)中，有趣的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中、故事當(dāng)中，通過(guò)奇妙有趣的“動(dòng)腦筋”練習(xí)，加以鞏固。例如：選編遼寧少年兒童出版社出版的《創(chuàng)造性思維訓(xùn)練系列》叢書(shū)中的內(nèi)容，使學(xué)生在聽(tīng)到生動(dòng)有趣的故事的同時(shí)，學(xué)到一些科學(xué)的思維方法和蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)利用校園網(wǎng)、多媒體教學(xué)手段及大量的影像資料，將科學(xué)知識(shí)直觀形象介紹給同學(xué)們。讓學(xué)生們感到學(xué)科學(xué)原來(lái)是這么簡(jiǎn)單，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和興趣。為方便學(xué)生記住這些科學(xué)常識(shí)，學(xué)校引用或創(chuàng)編了科普詩(shī)歌，兒童歌謠、謎語(yǔ)等易學(xué)易記的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：《地震前兆歌謠》等，同時(shí)在開(kāi)展科普活動(dòng)過(guò)程中也常常開(kāi)展自己創(chuàng)作科普童話，詩(shī)歌、兒歌、小故事、科幻畫(huà)、科普知識(shí)競(jìng)賽等富有創(chuàng)造性的深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。并通過(guò)參加有趣的科學(xué)游戲、參觀、瀏覽等活動(dòng)潛移默化地學(xué)到科學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上全面開(kāi)展小發(fā)明、小制作活動(dòng)?？茖W(xué)小論文征集創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)等。

（2）整體上提高效率，減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時(shí)間和精力參加科普活動(dòng)。

學(xué)校不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育，明確提出向四十分鐘要質(zhì)量，不允許教師課內(nèi)損失課外補(bǔ)，嚴(yán)格把好作業(yè)關(guān)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行科技活動(dòng)，保障科普活動(dòng)質(zhì)量。

（3）學(xué)科滲透，發(fā)揮科技教育的主渠道作用

課堂教學(xué)是科技教育的主渠道。國(guó)家新一輪課程改革，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此在開(kāi)展科普活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)科滲透是十分必要的。

①我校進(jìn)行了省創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，（現(xiàn)已結(jié)題）在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，注重教材創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。例如：在制訂學(xué)科計(jì)劃時(shí)，適時(shí)向?qū)W生傳輸本學(xué)科的新理論、新方法、最新科技發(fā)明等前沿內(nèi)容。彌補(bǔ)了教材因時(shí)間因素一些知識(shí)點(diǎn)滯后的缺點(diǎn)。

②把握學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，滲透科學(xué)技術(shù)教育。

小學(xué)自然科的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及面十分廣泛。應(yīng)該成為科普活動(dòng)的重要窗口，科普學(xué)習(xí)的主要陣地。我校又承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《小學(xué)科學(xué)新課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究》科研項(xiàng)目中的《新教材典型課例研究》的研究課題。有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是科普活動(dòng)有機(jī)的組成部分，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)都起到積極作用，其它學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容中都有涉及一些科普活動(dòng)，有的內(nèi)容看起來(lái)沒(méi)有，但仔細(xì)琢磨，善于挖掘，就會(huì)成科普教育的切入口，產(chǎn)生發(fā)散作用，來(lái)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？傊?，利用小學(xué)各科教材中蘊(yùn)含的豐富的“科普”教育內(nèi)容，把科普活動(dòng)有機(jī)地滲透到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。滲透的形式有直接滲透、間接滲透和相機(jī)滲透等。

③科普活動(dòng)與德育教育、少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。

科普活動(dòng)同德育教育、少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮少先隊(duì)組織先鋒模范作用，讓科普活動(dòng)走進(jìn)三會(huì)（隊(duì)會(huì)、班會(huì)、晨會(huì)），在科技周以及重要的科學(xué)紀(jì)念日，舉行社會(huì)宣傳實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展訪問(wèn)科學(xué)工作者活動(dòng)，辦好科技節(jié)，頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)和科普之冬等活動(dòng)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。營(yíng)造科普活動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)科普活動(dòng)環(huán)境。辦好科技走廊，宣傳櫥 窗，訂閱科普?qǐng)?bào)刊，利用校園電視臺(tái)，校園教學(xué)網(wǎng)，播放科普知識(shí)宣傳片，校廣播站定時(shí)播放講“科普”故事和科普新聞。建立校園“科普活動(dòng)”基地，開(kāi)展班級(jí)，校際間的科普活動(dòng)比賽，自編科技小報(bào)比賽，科普知識(shí)智力競(jìng)賽，舉行科普內(nèi)容的文藝匯演等等，以豐富形象的教育內(nèi)容，濃厚的科普氛圍，促進(jìn)學(xué)生科技水平的提高。

（4）科普活動(dòng)與家長(zhǎng)學(xué)校相結(jié)合

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。因此，很有必要在抓好學(xué)校科普活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科普教育，讓家長(zhǎng)做好孩子的表率，創(chuàng)設(shè)良好的家庭科普環(huán)境與學(xué)校一道共同抓好學(xué)生的科普教育。①辦好家長(zhǎng)學(xué)校。我校是省家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)校，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，采用專題講座，播放學(xué)?？破栈顒?dòng)錄像片等方法向家長(zhǎng)進(jìn)行“科普”教育，提高家長(zhǎng)科普意識(shí)及科技素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的科普教育工作。②舉行“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、“家長(zhǎng)接待日”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)科普知識(shí)講座，參加科普活動(dòng)，參觀科技展室等等。增強(qiáng)家長(zhǎng)參與學(xué)?？破栈顒?dòng)的自覺(jué)性。③建立評(píng)選表彰優(yōu)秀家長(zhǎng)制度。舉辦家庭科技作品比賽等形式，評(píng)選“合格家長(zhǎng)”和評(píng)選“優(yōu)秀家長(zhǎng)”，召開(kāi)“教育有方經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“科普活動(dòng)優(yōu)秀家長(zhǎng)表彰會(huì)”等，讓優(yōu)秀家長(zhǎng)傳授經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)秀家長(zhǎng)頒獎(jiǎng)，通過(guò)活動(dòng)提高了家長(zhǎng)對(duì)科普教育的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)孩子參加科普活動(dòng)給予有力的支持，使學(xué)生在科普活動(dòng)中經(jīng)常遇到制作材料找不到，制作過(guò)程中沒(méi)有得到幫助和支持的難題得以解決，使學(xué)生放開(kāi)手腳，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，使家庭與學(xué)?？破战逃跒橐惑w，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成合力。

學(xué)校每次組織學(xué)生參加省、市科技作品大賽時(shí)，家長(zhǎng)聽(tīng)到消息后都非常高興，利用星期日帶領(lǐng)孩子到圖書(shū)館查閱資料，有的家長(zhǎng)帶孩子到舊貨市場(chǎng)購(gòu)買所需的零件，不僅如此，家長(zhǎng)還非常重視培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，購(gòu)買組裝飛機(jī)、汽車模型、書(shū)籍等，有的家長(zhǎng)還為孩子配備了電腦，給孩子上網(wǎng)查詢資料，使科普活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)效應(yīng)。

（5）利用社會(huì)資源開(kāi)展科技活動(dòng)

充分利用校外科普活動(dòng)基地——青少年宮開(kāi)展活動(dòng)。聘請(qǐng)環(huán)保局、科協(xié)、教委、博物館、青少年宮等單位的專家和教育工作者為我校的校外科技教育輔導(dǎo)員，有了這樣一支輔導(dǎo)員隊(duì)伍，使得我校的科技教育指導(dǎo)工作提高了一個(gè)新的水平。在他們的支持和幫助下，我校組織十多個(gè)科學(xué)體驗(yàn)小組，在校內(nèi)，在社區(qū)和公園開(kāi)展環(huán)境科學(xué)考查活動(dòng)，還利用寒暑假在市區(qū)考查遼河水資源與生存環(huán)境的關(guān)系。學(xué)校少先隊(duì)與科協(xié)圖書(shū)館、環(huán)保局聯(lián)合舉辦系列科普講座，從“趣味小發(fā)明”到環(huán)境保護(hù)重要性。通過(guò)科普活動(dòng)與現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的密切聯(lián)系，不斷加深少年兒童對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解，多方位、多角度的培養(yǎng)科技素養(yǎng)。

學(xué)校用網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源有效地開(kāi)展科普活動(dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下上網(wǎng)瀏覽科普網(wǎng)站，獲得最新最多的科普知識(shí)，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。學(xué)校還從電視報(bào)上記下有關(guān)科普節(jié)目時(shí)間，制定時(shí)間表號(hào)召學(xué)生定時(shí)收看，寫(xiě)出體會(huì)。號(hào)召學(xué)生從報(bào)刊雜志中收集科普資料，裝訂成科普知識(shí)手冊(cè)，不斷提高自身科技素養(yǎng)。

五、模式的實(shí)施與評(píng)價(jià)

（一）實(shí)施原則

1、主體性原則：學(xué)生是駕馭科技的主體，要鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與科普活動(dòng)，注重個(gè)性差異，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特思維。

2、趣味性原則：必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造興趣，使學(xué)生有明確的目的，積極主動(dòng)地始終具有高漲的創(chuàng)造熱情和強(qiáng)烈的求知欲，才能激發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

3、基礎(chǔ)性原則：奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅是科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，更主要的是各種思維的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)理解知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)人意義的過(guò)程。

4、實(shí)踐性原則：適合青少年特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生自學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)可行，讓學(xué)生在實(shí)踐中大膽嘗試。在實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)，把科普活動(dòng)搞活，使全體學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。

5、創(chuàng)造性原則：要十分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，激勵(lì)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生樂(lè)于并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題；激發(fā)和保護(hù)學(xué)生參與活動(dòng)的好奇心和自信心；重視學(xué)生所提的意見(jiàn)，并增強(qiáng)各種與眾不同的構(gòu)想；鼓勵(lì)學(xué)生有嘗試經(jīng)驗(yàn)的勇氣；重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題、權(quán)威觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的意向；讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，激勵(lì)和尊重學(xué)生的新穎思維方式和豐富的想象。

6、合作性原則。學(xué)生在科普活動(dòng)中既要充分表現(xiàn)自主性，又要體現(xiàn)合作性。讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，互相合作與討論，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富與全面。

7、開(kāi)放性原則：以開(kāi)放的觀念，引領(lǐng)學(xué)生到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不僅要重視學(xué)生活動(dòng)內(nèi)賓的開(kāi)放，還要注重活動(dòng)時(shí)間、空間、資源結(jié)論等多方面的開(kāi)放。

（二）實(shí)施過(guò)程

1、請(qǐng)教育專家進(jìn)行課題的論證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2、實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備：組建課題組。通過(guò)印發(fā)有關(guān)科技教育理論和科普活動(dòng)材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦培訓(xùn)班，講座等方式，使實(shí)驗(yàn)研究人員明確研究的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、原則、內(nèi)容和方式方法，做好實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備。建立校內(nèi)外科普活動(dòng)基地，做好實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作（學(xué)生自然狀況調(diào)查，學(xué)生科普知識(shí)問(wèn)卷和實(shí)際操作）實(shí)驗(yàn)原始資料的測(cè)查建檔，進(jìn)行規(guī)范化管理，完成實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備工作總結(jié)。

3、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究

按照制定的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行科普活動(dòng)模式實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)小組全體成員在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，針對(duì)反饋信息，定期研討，不斷完善，改進(jìn)活動(dòng)模式，對(duì)取得的階段成果進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)估，做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的測(cè)試工作，同時(shí)深入研究實(shí)驗(yàn)課題的理論與實(shí)踐，建成學(xué)校科普活動(dòng)模式庫(kù)，案例集。構(gòu)建了“手拉手”科普活動(dòng)模式。

4、總結(jié)結(jié)題。收集整理所有實(shí)驗(yàn)研究資料總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果，分析討論存在問(wèn)題，探索今后研究方向，形成終結(jié)性報(bào)告，接受結(jié)題驗(yàn)收。

（三）效果及評(píng)價(jià)

1、實(shí)驗(yàn)研究的效果

（1）在科研目標(biāo)方面：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了符合小學(xué)生特點(diǎn)的“手拉手”科普活動(dòng)模式，建立了班級(jí)開(kāi)展科普活動(dòng)子模式庫(kù)，匯集了內(nèi)容豐富的科普活動(dòng)案例。有家庭科普教育也有社會(huì)科普教育等。比較詳實(shí)地記錄了研究對(duì)象參加科普活動(dòng)的過(guò)程，并且進(jìn)行了反思與評(píng)點(diǎn)。初步獲得了小學(xué)生參與科普活動(dòng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，通過(guò)有效的途徑和方法，較好地解決了學(xué)生在科普活動(dòng)中遇到的各種困難，為學(xué)生大膽創(chuàng)想，勇于實(shí)踐掃清障礙，為進(jìn)一步研究小學(xué)生科普活動(dòng)提供可貴的資料。探索出利用校園多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展科普活動(dòng)新路，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，不斷更新教師觀念，轉(zhuǎn)變角色，走近了學(xué)生，“走進(jìn)”了學(xué)生。有效地提高了教師科技素養(yǎng)及理論研究水平，涌現(xiàn)出一批高素質(zhì)的年青化科技骨干教師隊(duì)伍，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師自我發(fā)展，學(xué)校100的教師已完成大專學(xué)歷，部分教師正在攻讀大學(xué)本科。學(xué)校教師獲省、市、區(qū)級(jí)創(chuàng)新課40余節(jié)，論文70余篇，教學(xué)錄像媒體課件80余件，多次在市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)做觀摩。

（2）在育人目標(biāo)方面：通過(guò)科技教育實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)了很多的科普知識(shí)，提高了創(chuàng)造想象力和實(shí)踐能力，基本養(yǎng)成良好的創(chuàng)造習(xí)慣， 目前我校參加科技活動(dòng)的學(xué)生參與意識(shí)明顯加強(qiáng)，動(dòng)手能力得到提高，還有一大批學(xué)生參加各級(jí)各類的競(jìng)賽，獲得優(yōu)異成績(jī)，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造能力。在科普活動(dòng)中學(xué)生逐漸形成了學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的濃厚興趣，提高了克服困難和與人合作的能力，形成良好的素質(zhì)，教學(xué)相長(zhǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育的同時(shí)，家長(zhǎng)和教師的科普水平也相對(duì)提高。

前測(cè)后測(cè)有關(guān)問(wèn)題綜合表（）

項(xiàng)目

人等級(jí)

時(shí)間員

科普知識(shí)

創(chuàng)新能力

動(dòng)手實(shí)踐能力

較多和多

較強(qiáng)和強(qiáng)

較強(qiáng)和強(qiáng)

實(shí)

驗(yàn)

前

學(xué)生

25.4

50.7

11.3

家長(zhǎng)

38.2

47.5

68.5

教師

53.6

56.8

55.7

實(shí)

驗(yàn)

后

學(xué)生

65.2

96.5

88.4

家長(zhǎng)

57.6

51.3

69.7

教師

82.6

89.4

87.6

(3)在工作目標(biāo)方面：科普活動(dòng)的有效開(kāi)展，推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施。促進(jìn)了教育教學(xué)改革，提高了教師了隊(duì)伍素質(zhì)，完善了學(xué)校管理體制，學(xué)校被區(qū)評(píng)為科技發(fā)明先進(jìn)單位，是市科技特色學(xué)校，科技作品受到過(guò)市長(zhǎng)孟凡利、李文科等領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。近兩年來(lái)學(xué)校還先后被評(píng)為市區(qū)目標(biāo)管理先進(jìn)單位、省市精神文明建設(shè)先進(jìn)單位、省市窗口學(xué)校、省體育工作先進(jìn)集體、市實(shí)驗(yàn)教學(xué)普及工作先進(jìn)單位、區(qū)綜合治理先進(jìn)單位、區(qū)教師基本功大賽優(yōu)勝單位、區(qū)先進(jìn)學(xué)校等稱號(hào)。學(xué)校已經(jīng)達(dá)到具有較高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)的市一流學(xué)校。

2、實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)：

1、評(píng)價(jià)的一般原則：

（1）多元化原則：學(xué)生、家長(zhǎng)，教育管理部門(mén)，科技管理部門(mén)以社區(qū)有關(guān)組織參與活動(dòng)模式實(shí)驗(yàn)研究的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生在科普活動(dòng)中的評(píng)價(jià)仍將發(fā)揮重要作用，但不充當(dāng)裁判員，而是學(xué)生參加科普活動(dòng)的伙伴和激勵(lì)者，同時(shí)又是自己的實(shí)驗(yàn)的調(diào)控者。

（2）全體性原則：本活動(dòng)模式實(shí)驗(yàn)研究也是素質(zhì)教育的部分，應(yīng)使每一位學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。因此評(píng)價(jià)也必須面向每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生參與科普活動(dòng)的導(dǎo)向診斷，激勵(lì)和考評(píng)的作用。

（3）全面性原則：評(píng)價(jià)應(yīng)注意科技素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對(duì)科普知識(shí)的理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與情感態(tài)度，動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步。

（4）全程性原則：用科普活動(dòng)模式實(shí)驗(yàn)研究的評(píng)價(jià)主要是不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，因此評(píng)價(jià)不能僅在本科普活動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程之中。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在參與科普活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性，指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

（1）對(duì)本科普活動(dòng)模式實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中各階段進(jìn)行情況的評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)學(xué)生科普活動(dòng)中應(yīng)具有的科技素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

①科技探索與實(shí)踐方面。應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣，技能、思維水平和實(shí)踐能力，具體可以評(píng)價(jià)他們參與科普活動(dòng)是否積極主動(dòng)是否持之以恒，是否實(shí)事求是，觀察是否全面，提問(wèn)是否恰當(dāng)，整理科普信息，進(jìn)行合理解釋能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，合作能力怎么樣，在評(píng)價(jià)中既要注意鼓勵(lì)小學(xué)生在科普活動(dòng)中探究，理解探究過(guò)程，獲得探究樂(lè)趣，逐步提高學(xué)生的科技素養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生參與科普活動(dòng)的結(jié)果與水平。

②創(chuàng)造意識(shí)與情感態(tài)度方面

重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)在科普活動(dòng)中的參與態(tài)度，具體可以評(píng)價(jià)他們對(duì)科普活動(dòng)興趣是否強(qiáng)烈，能否大膽想象勇于創(chuàng)新，是不是樂(lè)于合作交流，能不能關(guān)心科技發(fā)展。

③科普知識(shí)方面

重點(diǎn)評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)最基本的知識(shí)與技能的理解和應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少知識(shí)。

3、評(píng)價(jià)的具體方法

（1）教師觀察：科技教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的科普活動(dòng)表現(xiàn)，經(jīng)此來(lái)安排科普內(nèi)容，調(diào)整科普活動(dòng)進(jìn)度，改善實(shí)施方法，必要時(shí)開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)，長(zhǎng)期、更系統(tǒng)地觀察，做好記錄。

（2）與學(xué)生談話：科技教師和家長(zhǎng)以平等的身份向?qū)W生詢問(wèn)一些開(kāi)放性問(wèn)題，了解有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模底；二是在實(shí)驗(yàn)研究時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)制作、智力競(jìng)賽等方法，著重檢測(cè)學(xué)生分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）必要的檢測(cè)：一是在實(shí)驗(yàn)研究前對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模底；二上在實(shí)驗(yàn)研究告一段落時(shí)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)制作，智力競(jìng)賽等方法，著重檢測(cè)學(xué)生分析，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）作品分析：對(duì)學(xué)生科普活動(dòng)的一切結(jié)果都可以用來(lái)評(píng)價(jià)。如科普詩(shī)文、小論文、體會(huì)、科幻畫(huà)、手抄報(bào)、活動(dòng)記錄等。

（5）個(gè)案分析：科技教師對(duì)學(xué)生在科普活動(dòng)中有特殊意義或有價(jià)值的信息（如學(xué)生的超常表現(xiàn)，獨(dú)特見(jiàn)解，科學(xué)創(chuàng)意等）及時(shí)記錄在案，供終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)參考，同時(shí)收集一些學(xué)生在科普活動(dòng)中取得的成果，如觀察日記、科技制作等等，由以可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的軌跡。

（6）評(píng)定理表：即教師根據(jù)學(xué)生在某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對(duì)其結(jié)果作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是描述的，也可以是程度、等級(jí)或數(shù)值，分別稱為定性量表，程度是表和等值量表。

（7）自評(píng)與互評(píng)：主要針對(duì)學(xué)生科普意識(shí)及情感態(tài)度等方面的指標(biāo)，先學(xué)生自評(píng)，然后組成小組讓學(xué)生互評(píng)，最后教師可根據(jù)自評(píng)與互評(píng)結(jié)果的結(jié)論，參照觀察記錄，檢測(cè)與作品情況，作出綜合評(píng)定。

結(jié)論討論。（1）本課題實(shí)驗(yàn)研究的選擇與確立具有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。所提出的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、途徑及方法等具有時(shí)代性、針對(duì)性，又具有可行性，本課題的研究不僅為科普活動(dòng)相對(duì)薄弱的中小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提供了一套切實(shí)可行的理論基礎(chǔ)和行為方式，而且對(duì)有一定科普經(jīng)驗(yàn)的大城市學(xué)校起到可借鑒的作用。

（2）實(shí)驗(yàn)研究證明，只要深入走進(jìn)學(xué)生之中，幫助他們解決掉在科普活動(dòng)中遇到的不必要困難，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，善于引導(dǎo)，一定會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造潛能盡情發(fā)揮，全面提高科普質(zhì)量。

（3）通過(guò)“手拉手”科普活動(dòng)模式研究，推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施。同時(shí)促進(jìn)了家庭與社會(huì)科普教育的有效開(kāi)展。師生和家長(zhǎng)的科技水平有了較大提高，使學(xué)校、家庭、社會(huì)的科普活動(dòng)發(fā)生明顯變化。

（4）實(shí)驗(yàn)研究中探索總結(jié)出的活動(dòng)模式研究的途徑和方法具有一定的研究和應(yīng)用價(jià)值。

問(wèn)題討論

（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師和家長(zhǎng)自身素質(zhì)有所提高，就當(dāng)前教師現(xiàn)狀而言，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育的關(guān)鍵所在，如果沒(méi)有專家的指導(dǎo)，很難勝任科普教育的重任，學(xué)校發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用，仍是單方面的，很難承擔(dān)起教育家長(zhǎng)的重任。

（2）作為模式一定有它的適用范圍，“手拉手”科普活動(dòng)模式必須根據(jù)當(dāng)?shù)?，?dāng)時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行操作和實(shí)施，才能收到比較好的效果，本模式還有待于在實(shí)踐中修改，發(fā)展和完善。

（3）科技教育的標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步明確；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待加強(qiáng)完善，我們必須注意到這樣一個(gè)事實(shí)，在學(xué)校中某個(gè)具體的學(xué)生年齡在逐漸增長(zhǎng)，而整體學(xué)生的年齡（年級(jí)）沒(méi)有增長(zhǎng)，呈見(jiàn)固定狀態(tài)，這就是我們今后思考問(wèn)題和教育工作出發(fā)點(diǎn)。

六、模式的支持系統(tǒng)

（一）資源。學(xué)校設(shè)有圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、勞技室、微機(jī)室、語(yǔ)音室、多功能會(huì)議室、專用電子琴室、舞蹈室，建成了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。成立了校園電視臺(tái)、廣播站，為本活動(dòng)模式提供活動(dòng)場(chǎng)所和技術(shù)保障，通過(guò)有線寬帶網(wǎng)獲取科技信息。學(xué)校組建了一支知識(shí)型、鉆研型的年青化科技教師輔導(dǎo)員隊(duì)伍，在大隊(duì)部和教導(dǎo)處大力配合下，確保本活動(dòng)模式的實(shí)驗(yàn)研究工作的 順利開(kāi)展。

（二）教師。全校教師業(yè)務(wù)水平較高，多次在區(qū)基本功大賽上摘金奪銀。教師隊(duì)伍年青化，全部大專以上學(xué)歷，達(dá)到二級(jí)微機(jī)專業(yè)水平，教師敬業(yè)精神強(qiáng)，學(xué)風(fēng)濃，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。具有承擔(dān)教科研任務(wù)的能力。

（三）政策。學(xué)校將本活動(dòng)模式實(shí)驗(yàn)研究納入到學(xué)校正常教科研工作中，將科普活動(dòng)與學(xué)校德育工作結(jié)合起來(lái)。學(xué)校還將科技教育成績(jī)歸入教師工作考核之中。學(xué)校自籌資金加大對(duì)科普活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入。

第5篇：教育輔導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生特點(diǎn)成因?qū)Σ?/p>

引言

新課程的核心理念———“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

一、形成一些化學(xué)學(xué)困生的原因

1、主觀和客觀原因

學(xué)生升入初三后，往往在暑假補(bǔ)課時(shí)，就開(kāi)始接觸一門(mén)新的學(xué)科——化學(xué)，由于是補(bǔ)課形式，并且是兩節(jié)課或三節(jié)課連上，學(xué)生思想重視不夠，若再加上教師準(zhǔn)備不充分（備課和實(shí)驗(yàn)），一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)各探究實(shí)驗(yàn)無(wú)條件或無(wú)時(shí)間去做。學(xué)習(xí)化學(xué)就沒(méi)有一個(gè)良好的開(kāi)端，新鮮感隨之消失，給今后的學(xué)習(xí)造成不良影響.雖然學(xué)生接受教學(xué)的能力并不弱，但對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)不感興趣，怕苦畏難，缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心，放任自流，形成了化學(xué)學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。從而形成一批學(xué)困生。

2、社會(huì)和家庭原因

社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。一些學(xué)生在耳聞目睹了社會(huì)上的不良風(fēng)氣之后，沾染上了不良習(xí)氣和不良的行為，不思學(xué)習(xí)，貪圖享樂(lè)，厭學(xué)逃學(xué)，也有一些學(xué)生由于家庭有缺陷，父母離異或有一方或雙方亡故；父母管教失當(dāng)，或嬌生慣養(yǎng)，或期望值過(guò)高；家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣或經(jīng)濟(jì)困難；部分先富起來(lái)的家庭物質(zhì)超前消費(fèi)，追求享受、孩子無(wú)心向?qū)W，家有田地的農(nóng)戶或有攤點(diǎn)的個(gè)體戶，農(nóng)忙時(shí)不少學(xué)生被拉回田地中做輔助勞力或幫工，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

3、現(xiàn)實(shí)原因

我在網(wǎng)上看見(jiàn)一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

學(xué)校教育的失敗是學(xué)困生的直接成因。有些學(xué)校的學(xué)生一年都做沒(méi)做過(guò)一次化學(xué)實(shí)驗(yàn),沒(méi)進(jìn)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，各種儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)通知單都是為了應(yīng)對(duì)上面的檢查。教育觀念陳舊，長(zhǎng)期以來(lái)受片面追求升學(xué)率的巨大壓力。使學(xué)校形成了一套違反學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)體系，導(dǎo)致了少數(shù)人升學(xué)，大多數(shù)人淪為學(xué)困生、成為失敗者；學(xué)校環(huán)境差、校風(fēng)不正、校紀(jì)不嚴(yán)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)差；管理水平低下；教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?。這些是形成學(xué)困生的主要原因，但又是化學(xué)老師無(wú)能為力的。

4、學(xué)科原因

化學(xué)學(xué)習(xí)與其它科有所不同，要記憶的知識(shí)更多，有的需要死記，如:元素符號(hào)、常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)等化學(xué)用語(yǔ)；有的需要理解記憶，如:概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律等。沒(méi)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)給今后的學(xué)習(xí)造成障礙。而一部分學(xué)生往往在上課時(shí)，機(jī)械聽(tīng)課，只聽(tīng)不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動(dòng)作；復(fù)習(xí)時(shí)，只看書(shū)，不動(dòng)筆去做，思想不集中，有時(shí)半天也沒(méi)有復(fù)習(xí)完一頁(yè)課本的內(nèi)容；練習(xí)時(shí)，懶于動(dòng)腦，抄襲作業(yè)。這種刻板僵化，完成任務(wù)式的，不愿下真功夫的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

二、轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生的對(duì)策

1、情感滲透、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)

教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”2004年我縣采用<<初中化學(xué)>>(上海教育出版社)新教材，新教材加強(qiáng)了探究性實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了一切為了每一位學(xué)生的教學(xué)理念，因此，在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)采用電化教學(xué)手段，利用各種教學(xué)掛圖、表格，盡可能把課本知識(shí)與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問(wèn)題的能力。如：緒言課一開(kāi)始向?qū)W生介紹，從今天起我們開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一標(biāo)語(yǔ)上書(shū)：同學(xué)們好。此時(shí)，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂(lè)愉快的氣氛。老師問(wèn)：“氫氣球?yàn)槭裁茨茱w？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”。對(duì)于這些疑問(wèn)，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問(wèn)題：天熱時(shí)食品為什么會(huì)腐爛？鐵為什么會(huì)生銹？煤氣為什么會(huì)致人死亡？人胃里的胃酸過(guò)多可以用什么藥治療？火藥為什么可以爆炸？等等。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置“問(wèn)題”，在學(xué)生面前不斷地提出他們暫時(shí)還解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生在無(wú)盡的問(wèn)題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中使其永不滿足。再如：講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關(guān)知識(shí)時(shí)可以和地球的“溫室效應(yīng)”、“酸雨”和剛剛發(fā)射成功的“神舟五號(hào)”飛船結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)解決日常生活中的一些問(wèn)題，讓他們體會(huì)化學(xué)知識(shí)的無(wú)所不在和化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。在講完硬水及其軟化的方法之后，提問(wèn)學(xué)生熱水瓶膽內(nèi)的水垢是怎樣形成的，應(yīng)怎樣清洗？學(xué)生討論熱烈，最后發(fā)給每個(gè)學(xué)生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學(xué)生說(shuō)出自己的做法，所看到的現(xiàn)象，及化學(xué)原理。

俗話說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要了解這些學(xué)生落后的原因。比如對(duì)一個(gè)長(zhǎng)期不完成作業(yè)且屢教不改的后進(jìn)生，就不可能一下子將他變得按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)。因?yàn)樗吘故莻€(gè)孩子，并且初三學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，不能一下子就可以轉(zhuǎn)變的。所以每當(dāng)碰到這種情況時(shí)，我總是先要求他們完成作業(yè)，只要做完，我就表?yè)P(yáng)肯定，別的如質(zhì)量、準(zhǔn)確率先避而不談。漸漸地，對(duì)下一次的作業(yè)，就要以要求稍好一點(diǎn)，接著再稍好一點(diǎn)，最后要求他認(rèn)真完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)毅力。久而久之，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，他就會(huì)逐步形成作業(yè)及時(shí)認(rèn)真的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都具有了強(qiáng)烈的求知求成的欲望，在這種逐步肯定的過(guò)程中，他也會(huì)產(chǎn)生全身心的愉悅，從而激發(fā)更高的成功意念。

2.改進(jìn)教學(xué)方法是關(guān)鍵

（1）面向全體學(xué)生，采取分層教學(xué)

不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力總是有一定的差別。教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會(huì)出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，我在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)解決這一矛盾。特別是上海版《初中化學(xué)》，它充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀念，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教材采用了人性化的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中重要地位。新編初中化學(xué)教材有元素符號(hào)、化學(xué)式、原于構(gòu)成、化合物、化合價(jià)、溶解度問(wèn)題、單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽之間反應(yīng)規(guī)律等知識(shí)分化點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，每一個(gè)學(xué)困生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是分化點(diǎn)開(kāi)始的。一個(gè)分化點(diǎn)末解決，又加上出現(xiàn)第二個(gè)，第三個(gè)分化點(diǎn)，這些知識(shí)分化點(diǎn)的累積，就造成學(xué)習(xí)化學(xué)成績(jī)差．這第一個(gè)知識(shí)分化點(diǎn)是一個(gè)最可怕的開(kāi)端，它不僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴(yán)重的是能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自尊心。當(dāng)然，知識(shí)分化點(diǎn)的處理是一個(gè)比較復(fù)雜的綜合的教學(xué)問(wèn)題，需諸多的因素合理組合,特別是初三化學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)課。知識(shí)分化點(diǎn)有比較陡的坡度，因此，在分化點(diǎn)的教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的接收狀態(tài)，要善于為他們爬坡增設(shè)階梯；另一方面，對(duì)分化點(diǎn)的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對(duì)待，精心安排，在教學(xué)方法和手段，教學(xué)程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示，分析對(duì)比，分散難點(diǎn)，放慢速度,盡可能聯(lián)系生活實(shí)際等方法，使學(xué)生即做到了深刻理解，又會(huì)靈活應(yīng)用。在教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，配合縣教研室的新課程改革，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)下層生學(xué)習(xí)的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問(wèn)題目的難度等都因?qū)哟味?，每一層次的教學(xué)內(nèi)容和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的學(xué)生都能接受。由于采用的方法針對(duì)性強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際，各類學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)努力，都能解決提出的問(wèn)題，隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生們有一種成功的喜悅，大大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而使不同層次的學(xué)生均能得到良好的發(fā)展。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)告訴我們：學(xué)生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優(yōu)秀的士兵”也是學(xué)生的成功。

（2）跟蹤反饋，鞏固提高

中學(xué)生處于十五、六歲左右的年齡階段，人生觀、世界觀、價(jià)值觀在形成期間，他們既想自立而又不能完全離開(kāi)教師的引導(dǎo)，否則就會(huì)出偏差。有些學(xué)困生的心智水平與生理發(fā)展沒(méi)有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對(duì)他們稍微放松，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，平時(shí)作業(yè)錯(cuò)題嚴(yán)格要求訂正，一遍不對(duì)二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓,逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體可以采取下列措施：（1）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題能力的重要途徑。教師既要重視教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，又要根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增做一些操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生理解概念、原理。（2）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生感到“神秘”的地方。只要學(xué)生提出合理的實(shí)驗(yàn)方案，就讓他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，差生可優(yōu)先，教師作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。以此鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的“向心力”。（3）經(jīng)常進(jìn)行“無(wú)差錯(cuò)”作業(yè)訓(xùn)練和“滿分測(cè)試”。學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，不急于打“×”，而是幫助他們檢查原因，弄懂了當(dāng)面糾正，做對(duì)了再打“___”；考卷上有差錯(cuò)讓學(xué)生修改，再錯(cuò)再改，直至全對(duì)打上100分。這樣就消除了學(xué)生害怕考試的心理，達(dá)到了自我檢查自我提高的目的。

對(duì)大部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要想一、二個(gè)月或輔導(dǎo)三、五次就能使成績(jī)有很大的提高是困難的，不能立竿見(jiàn)影，而要春風(fēng)化雨。因此，需要教師經(jīng)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)督促和鼓勵(lì)他們，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的成績(jī)，尋找亮點(diǎn)，增強(qiáng)信心，保持激情和興趣，穩(wěn)步前進(jìn)。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)該有一顆恒心，要經(jīng)常深入學(xué)生，觀察他們的情緒變化，對(duì)有異常表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們學(xué)習(xí)步入正常軌道，但由于學(xué)習(xí)困難的“慢”生畢竟對(duì)知識(shí)理解及運(yùn)用能力比其他同學(xué)偏低，學(xué)習(xí)成績(jī)常出現(xiàn)波動(dòng)性的變化，很容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。所以還需要經(jīng)常另開(kāi)“小爐灶”，加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，適當(dāng)增加適合學(xué)生實(shí)際的試題或輔導(dǎo)資料，強(qiáng)化訓(xùn)練，彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，促使他們進(jìn)入成功的起點(diǎn)和終點(diǎn)，自我發(fā)展，自我完善的良性循環(huán)。

（3）發(fā)揮家庭教育的作用

教師和家長(zhǎng)作為共同為學(xué)生成長(zhǎng)付出心血的朋友，應(yīng)經(jīng)常保持密切聯(lián)系，共商教子育生大事；父母應(yīng)互敬互助，對(duì)孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子；愛(ài)要理智，要堅(jiān)持嚴(yán)格要求、正面教育與具體幫助相結(jié)合，千萬(wàn)不要體罰孩子。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地請(qǐng)專家給家長(zhǎng)講授子女成才的規(guī)律，請(qǐng)教育子女有方的家長(zhǎng)講述自己的切身體會(huì)和成功經(jīng)驗(yàn)，召開(kāi)家長(zhǎng)教子座談會(huì)，向家長(zhǎng)推薦有關(guān)家庭教育的科學(xué)書(shū)籍。鼓勵(lì)他們平時(shí)在家里多動(dòng)手做一些練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)鎮(zhèn)定的習(xí)慣，興趣也就慢慢培養(yǎng)起來(lái)了。

以上所述的成因和膚淺的對(duì)策，是我校化學(xué)組根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀分析及采取的一些做法，還有很多問(wèn)題有待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。如認(rèn)知因素：知識(shí)障礙、方法障礙、智能障礙等。在此僅僅起一個(gè)拋磚引玉的作用，為我縣的新課程改革和轉(zhuǎn)變我縣部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的局面，提出一些觀點(diǎn)和對(duì)策！

參考文獻(xiàn)

1.教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫(xiě)組編：《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》生活·讀書(shū)。

2.新知三聯(lián)書(shū)店，2001年7月北京第1版；

第6篇：教育輔導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】自主 體驗(yàn) 探究 創(chuàng)設(shè)情境 尊重個(gè)性 多元評(píng)價(jià)

小學(xué)美術(shù)教育，形象生動(dòng)，鮮明直觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面，有其特有的優(yōu)勢(shì)。然而如何發(fā)揮或擴(kuò)大它的優(yōu)勢(shì)作用，關(guān)鍵在于任課教師要善于把握少年兒童心理特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，積極探索提高課堂教學(xué)水平的各種途徑，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受、一種娛樂(lè)，使他們感到輕松愉快，這樣讓學(xué)生在樂(lè)趣中吸取知識(shí)和掌握技能，才能收到最佳教學(xué)效果。

新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)精選學(xué)生終生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容……這些全新的課程理念，對(duì)教師創(chuàng)新具有實(shí)際操作意義的課堂教學(xué)技能提出了新的要求，“怎樣教，怎樣教得更好”已成為影響課堂教學(xué)效果的決定性因素，也直接關(guān)系到課改的成敗。

中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)；綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作、表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知、體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)參與合作、強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革。美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)怎樣定位自己的角色，應(yīng)怎樣貫穿新課標(biāo)的精神？下面，本人談?wù)勛约涸诿佬g(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一 走出課堂，自主體驗(yàn)，主動(dòng)探究

新課程理念認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)性質(zhì)定位在“人文性質(zhì)”，“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本教育理念貫穿于整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之中。重視探究學(xué)習(xí)方法打破了過(guò)去“一言堂”的教育模式，由教師的舞臺(tái)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的平臺(tái)，建立一種“雙主體”的對(duì)話，減少灌輸，強(qiáng)調(diào)探索，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。

教學(xué)方法是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的紐帶。要研究方法，教師必須要有創(chuàng)造性思維，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生積極思考，從而取得預(yù)定的效果。因此除了不斷提高自身素質(zhì)外，還要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)教材不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。我在多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，注重把握新理念，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)觀念，自覺(jué)運(yùn)用新課標(biāo)、新思路、新教法于課堂。在教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，新教材提供了許多走出教室自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如《有趣的拓印》這一課，教材使用的圖片便有學(xué)生在室外拓印樹(shù)干紋理的情景，大多教師都會(huì)帶領(lǐng)孩子們走出教室尋找可以拓印的材料。我在教學(xué)這一課時(shí)，首先在實(shí)物投影儀上示范，讓學(xué)生比較一張光滑的紙片和一片葉脈明顯的樹(shù)葉拓印出來(lái)的效果，思考為什么會(huì)這樣，學(xué)生得出結(jié)論后我便予以肯定，并帶他們來(lái)到校園里，讓他們根據(jù)自己的結(jié)論尋找可以拓印的對(duì)象，進(jìn)行實(shí)地拓印。結(jié)果出乎意料，孩子們不僅找到了各種樹(shù)葉，還在下水道蓋、汽車輪胎、車牌號(hào)碼甚至自己的鞋底進(jìn)行了豐富多彩的拓印。我感到十分驚訝，孩子的智慧是不可估量的，這堂課如果在課內(nèi)只是老師講解，可能我手中拿到的，是單一的樹(shù)葉拓印，或者更豐富一點(diǎn)便是與書(shū)上相仿的鑰匙的、錢(qián)幣的拓印，孩子或許永遠(yuǎn)都不知道，自己生活的周圍還有這么多可以利用的材料，可以通過(guò)自己的尋找、判斷、實(shí)踐來(lái)向同學(xué)和老師展示自己的新發(fā)現(xiàn)。又如《泥巴真聽(tīng)話》一課，通過(guò)讓學(xué)生徒手玩一玩，自己總結(jié)出泥塑的最基本方法：捏、搓、壓、杵、揉。

二 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，拓展想象

“知之者不知好之者，好之者不如樂(lè)之者”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣在認(rèn)知過(guò)程中的作用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情感來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的美術(shù)教育中造成學(xué)生覺(jué)得上美術(shù)課單調(diào)、枯燥、乏味的一個(gè)很重要的原因，就是美術(shù)教師把美術(shù)知識(shí)和技能凝固成一件無(wú)生命的物體，采用傳遞的方法讓學(xué)生強(qiáng)行接受。這樣做，忽視了美術(shù)具有傳遞情感和思想的交流功能，割裂了學(xué)生的生活體驗(yàn)，漠視了學(xué)生對(duì)實(shí)際情況的需要，特別是對(duì)情感體驗(yàn)方面的需求。其實(shí)，美術(shù)的情感發(fā)源于生活，注重引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)生活中的喜、怒、哀、樂(lè)，感悟生活的美丑現(xiàn)象，就能提高他們的審美意識(shí)和審美能力。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是觸及了學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要。

在美術(shù)課程中，緊密聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，這種教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題相類似，所需要解決的問(wèn)題，往往隱含在情景之中。教師提供解決問(wèn)題的原型，用情去感受，特別是利用計(jì)算機(jī)媒體可以虛擬顯示，達(dá)到完成真實(shí)性任務(wù)的目的。例如我在上《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》一課時(shí)，先用謎語(yǔ)“鱗片花衣身上穿，吐個(gè)泡泡水中玩。沒(méi)腳能行千里路，江河湖海是樂(lè)園?！睂?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。然后便播放多媒體大海中各種各樣的魚(yú)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活。觀看完影片后，我又讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下，并隨著音樂(lè)在人海中自由自在的游動(dòng)起來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想象自己是魚(yú)類。通過(guò)學(xué)生想象，構(gòu)建學(xué)生畫(huà)魚(yú)的各種形狀，為創(chuàng)作“誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大”奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，《讓我的飛機(jī)上藍(lán)天》一課，前半節(jié)孩子們?cè)诮淌依镏谱?，后半?jié)他們?cè)诓賵?chǎng)上放飛自己的飛機(jī)，比較自己和同學(xué)的飛機(jī)誰(shuí)的飛得高，誰(shuí)的飛起來(lái)最漂亮，看著他們歡笑著、奔跑著，你能說(shuō)他們沒(méi)有在自己親手制作的飛機(jī)中獲得巨大的成就感和愉悅感嗎？

三 注重創(chuàng)新，尊重差異，發(fā)展個(gè)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。研究學(xué)生，要善于抓住教學(xué)的起點(diǎn)——學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度，承認(rèn)差異，關(guān)注個(gè)體，實(shí)施分層教學(xué)，做到整體與個(gè)體并重。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實(shí)。教師既可以在課內(nèi)運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多活動(dòng)”的方法，通過(guò)增加學(xué)生動(dòng)手繪制、動(dòng)口回答問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，也可以在課外開(kāi)展多種形式的有層次的適合“學(xué)困生”特點(diǎn)的活動(dòng)，為他們發(fā)展興趣愛(ài)好、發(fā)揮特長(zhǎng)、取得成功提供機(jī)會(huì)。例如，《看誰(shuí)涂得更好看》一課中，就體現(xiàn)了新教材比舊教材更具力度去表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教材要求一個(gè)6歲的小孩對(duì)線條的認(rèn)識(shí)只是拿著筆隨心所欲“亂畫(huà)、亂涂”，畫(huà)出他們想象的東西。這種方式是兒童空間的、動(dòng)作的體驗(yàn)與平面的、模擬的描繪緊密的結(jié)合，巧妙的轉(zhuǎn)換，使兒童直觀地感受到線和形的關(guān)系，從而輕松地掌握知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新技能。教學(xué)中，充分考慮到學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界，充分尊重學(xué)生的選擇，允許并鼓勵(lì)他們個(gè)性化地去理解、表達(dá)。

四 多元評(píng)價(jià)，注重過(guò)程，鼓勵(lì)成功

兒童繪畫(huà)不應(yīng)只看結(jié)果，更重要的是過(guò)程。評(píng)價(jià)教學(xué)效果，重要的也在于對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。兒童繪畫(huà)過(guò)程本質(zhì)是讓生命生長(zhǎng)性展開(kāi)的過(guò)程，所以任何兒童畫(huà)的模式都有害于兒童在繪畫(huà)中的探索，以及探索中流露出來(lái)的寶貴的偶然性。所以即興性、游戲性、探索性是兒童繪畫(huà)過(guò)程中具有本質(zhì)的、唯一正確的、最為有益的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，僅以“像”與“不像”、“美”與“不美”評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，是機(jī)械的、單一的評(píng)價(jià)，直接挫傷了學(xué)生的主觀情感和審美發(fā)展。例如我在教授《看誰(shuí)涂得更好看》這一課時(shí)，采用了多種評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法。自評(píng)：我請(qǐng)多名學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品并介紹作品的創(chuàng)意；互評(píng)：針對(duì)某個(gè)學(xué)生的作品談?wù)勛约旱南敕ㄅc建議；師評(píng)：針對(duì)不同作品，從畫(huà)面效果、造型能力、表現(xiàn)技巧、獨(dú)創(chuàng)性、趣味性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，體會(huì)美術(shù)活動(dòng)所帶來(lái)的“”。又如，《撕撕剪剪畫(huà)畫(huà)貼貼》一課作品評(píng)價(jià)中，我采用了采訪式評(píng)價(jià)，雖然只采訪了幾名學(xué)生，但他們基本上能代表大部分學(xué)生的觀點(diǎn)，我得到了自己想要的答案。同時(shí)，最讓我入迷的是，這種與學(xué)生之間的平等接觸，讓我遠(yuǎn)離了課堂上的游離、孤獨(dú)狀態(tài)，師生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)共同體中一起成長(zhǎng)，其樂(lè)融融。

參考文獻(xiàn)

第7篇：教育輔導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)方法范文

這是我的第一憧憬。

也許有人會(huì)問(wèn)，現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)，尤其是幼教經(jīng)費(fèi)還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動(dòng)設(shè)施陳舊等等問(wèn)題那么突出，在這樣沒(méi)有“硬件”保證的前提下，如何擺脫實(shí)利狀態(tài)？

我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中看到幾乎所有的園長(zhǎng)都在忙于創(chuàng)收（以及相應(yīng)的外事、內(nèi)事活動(dòng)、應(yīng)酬活動(dòng)），無(wú)力（精力與心力）真正關(guān)注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說(shuō)教育思想和教育觀念的更新，對(duì)幼兒活動(dòng)內(nèi)容和方法的改革，多限于形式，少有實(shí)效，而且改革的目的還是為了增加“創(chuàng)收”的渠道。并且隨著物質(zhì)條件的改善，這種現(xiàn)象居然還得到了肯定，變得越來(lái)越突出。這樣就出現(xiàn)了有人說(shuō)的“目前幼兒園的孩子母語(yǔ)還沒(méi)講全就講英語(yǔ)，大小便還不能自理就學(xué)電腦”的“特色”教育。這種現(xiàn)象應(yīng)該是很不好的。

我想起了臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)采訪過(guò)的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經(jīng)濟(jì)那么發(fā)達(dá)的國(guó)家里同樣存在經(jīng)費(fèi)短缺，教職員工的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他行業(yè)。由于他們有專業(yè)人員，有品質(zhì)，因此要求入園的孩子特別多。一般來(lái)講，他們?cè)?0個(gè)要求入園的孩子中，只能接受一個(gè)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子的數(shù)目越少，得到的照顧才會(huì)越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優(yōu)先單身媽媽和移民的孩子。因?yàn)橛變簣@認(rèn)為單身媽媽必須出去工作賺錢(qián)，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應(yīng)該有一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，所以幼兒園也優(yōu)先收托，免得孩子長(zhǎng)大后因?yàn)檎Z(yǔ)言的關(guān)系而受排擠，成為受欺負(fù)的下一代。令我感動(dòng)的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規(guī)定，而是園長(zhǎng)很自然地認(rèn)為：幼兒園本來(lái)就不是營(yíng)利的地方，而是需要良心和愛(ài)心的地方。

是的，良心和愛(ài)心應(yīng)該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來(lái)把它們丟失得太多了。

有一段時(shí)間以來(lái)，好像還存在著一個(gè)理論與實(shí)踐的怪圈，就是教育實(shí)踐者和教育理論者思考的問(wèn)題有很大的不同。我的感覺(jué)是，在幼兒教育界，存在著一個(gè)搞理論的圈子，一個(gè)想進(jìn)入這個(gè)圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學(xué)；而對(duì)于教育實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，他們希望的正好是一個(gè)相反的過(guò)程——把教育學(xué)還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問(wèn)題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實(shí)踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實(shí)踐者搞出來(lái)的東西，教育理論者又認(rèn)為沒(méi)價(jià)值，沒(méi)興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實(shí)際問(wèn)題的教師產(chǎn)生了溝通上的障礙。我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一位內(nèi)地的大學(xué)教授和一位沿海特區(qū)的園長(zhǎng)就給予兒童充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件的問(wèn)題發(fā)生的激烈爭(zhēng)辯，大學(xué)教授關(guān)注的是如何建立自己的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，而園長(zhǎng)更關(guān)注的是自己的教育機(jī)構(gòu)為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長(zhǎng)，教改的成績(jī)成了提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

需要補(bǔ)充一句的是，幼兒園經(jīng)費(fèi)充足當(dāng)然是好事，幼兒園的硬件設(shè)施完全現(xiàn)代化更是求之不得。但是我覺(jué)得這只對(duì)不為錢(qián)累、不為錢(qián)役的人才是真理。如果以為哪兒錢(qián)多才有現(xiàn)代化，才有時(shí)代特色，才有素質(zhì)教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當(dāng)年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國(guó)洛杉磯了。

關(guān)注社會(huì)弱者及其孩子

這個(gè)憧憬是從前面的愿望而來(lái)的，因?yàn)橹挥袛[脫了“利”的標(biāo)尺，才會(huì)對(duì)這點(diǎn)有所反應(yīng)。

2000多年前，一位具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感并熱心教育的東方導(dǎo)師，以他本身的人格內(nèi)蘊(yùn)，提出過(guò)閃耀著極其強(qiáng)烈的人文光輝的設(shè)想：“人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)?！薄抖Y記·禮運(yùn)篇》。雖然這種“烏托邦”離現(xiàn)實(shí)還有一段距離，但是，今天的中國(guó)社會(huì)在許多方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以說(shuō)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在享受著改革開(kāi)放帶來(lái)的巨大實(shí)惠，生活質(zhì)量有了明顯的提高，包括學(xué)齡前兒童受教育的機(jī)會(huì)和條件。但是我們也不能否認(rèn)，在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，出現(xiàn)了一個(gè)在社會(huì)性資源分配上具有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會(huì)群體，也就是社會(huì)弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業(yè)人員、災(zāi)民等等。

以湖南省為例，湖南是個(gè)農(nóng)業(yè)大省，也是水資源豐富的省份，由于對(duì)水資源的開(kāi)發(fā)，湖南也成為了全國(guó)的移民大省。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止1995年底，全省移民總數(shù)已達(dá)203萬(wàn)之多，占全省人口的3．2%（據(jù)湖南省社科院“體制轉(zhuǎn)換時(shí)期社會(huì)弱者的生存狀況及其社會(huì)支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補(bǔ)償條件和居住地資源的限制，他們的生產(chǎn)和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標(biāo)志之一就是孩子的大量失學(xué)。據(jù)調(diào)查，有一個(gè)庫(kù)區(qū)的學(xué)齡兒童入學(xué)率尚不及75%，遑論接受學(xué)前教育了。

再以湖南省的城市下崗職工為例，來(lái)自同一調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學(xué)階段。

社會(huì)弱者的存在實(shí)際是一種普遍現(xiàn)象，和社會(huì)制度無(wú)關(guān)，它是特定社會(huì)或其特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物。在我國(guó)目前生產(chǎn)力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態(tài)是不可能的，但是奉行以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對(duì)待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會(huì)支持行動(dòng)，使幼兒園不成為粉飾現(xiàn)實(shí)的虛假機(jī)構(gòu)，應(yīng)該是可以做到的。

我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見(jiàn)到過(guò)園長(zhǎng)帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內(nèi)孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見(jiàn)過(guò)園長(zhǎng)像訓(xùn)孫子一樣訓(xùn)一位工廠里拿不出節(jié)日贊助費(fèi)的家長(zhǎng)，我也還在幼兒園的教室里聽(tīng)到過(guò)老師對(duì)幾個(gè)家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。

最近幾年來(lái)，也是由于社會(huì)上有一部分人的需要吧，再加上有的人認(rèn)為，投資興辦幼兒園，竟然是一項(xiàng)有利可圖的產(chǎn)業(yè)。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費(fèi)幼兒園越來(lái)越多，這些幼兒園無(wú)視教育的原則，只是把孩子當(dāng)“上帝”、當(dāng)“客戶”對(duì)待，結(jié)果除了造成大量的教育設(shè)施閑置外，還極易培養(yǎng)一些心智不健全的孩子；與此同時(shí)，又有一批收費(fèi)低廉、設(shè)施齊備、方便和適合一般家長(zhǎng)的幼兒園倒閉和關(guān)門(mén)，使一些幼兒失去了接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個(gè)孩子的幼兒園，在不得已中進(jìn)行著小學(xué)化、成人化的幼兒教育。

好的幼兒園，好的幼教機(jī)構(gòu)不應(yīng)該是這樣的。

《兒童權(quán)利公約》告訴我們：兒童應(yīng)該是人類一切成就的第一個(gè)受益者，也應(yīng)該是人類失敗的最后一個(gè)蒙難者。兒童的一切權(quán)利不受基于父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他家庭成員的身份、活動(dòng)、所表達(dá)的觀點(diǎn)和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個(gè)人類有史以來(lái)最體現(xiàn)兒童權(quán)利的世界性文獻(xiàn)，以兒童最大利益為其指導(dǎo)思想，可以說(shuō)是最深刻地體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)弱者的關(guān)懷，對(duì)社會(huì)公正的呼喚，它的人文價(jià)值也是不言自明的，我想也就表達(dá)了我們對(duì)新世紀(jì)幼兒教育的憧憬吧。

有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對(duì)待班上的小朋友的：有一個(gè)單親家庭的孩子，她媽媽總是沒(méi)時(shí)間、沒(méi)心情親近她，所以我有意識(shí)地每天花一點(diǎn)時(shí)間把她接在懷里，有時(shí)是跟她講一個(gè)故事，有時(shí)是帶她唱一首歌，還有一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)的孩子，講的話誰(shuí)也聽(tīng)不懂，沒(méi)有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學(xué)校里的時(shí)候，所以我的辦法是，先教他幾個(gè)班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學(xué)玩到一起。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！敝灰總€(gè)教育工作者都會(huì)從自己的感受中、從心底里自然流在出愛(ài)的示范，幼兒園的情感世界才會(huì)更加廣闊。

樹(shù)立科學(xué)的教育工作精神

這個(gè)觀點(diǎn)的提出是建立在承認(rèn)幼兒教育發(fā)展的第一推動(dòng)力，應(yīng)該是教育科研的基礎(chǔ)上的。換句話說(shuō)，也就是承認(rèn)，幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)只能是教育科研。因?yàn)椋逃蒲惺紫饶芡黄朴變簣@陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態(tài)，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)教育和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過(guò)程既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價(jià)值取向與和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過(guò)程既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價(jià)值取向與和諧的人際關(guān)系，所以可把它看成是加強(qiáng)凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數(shù)量和風(fēng)險(xiǎn)小，而回報(bào)率高，整體效率明顯的最好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學(xué)的教育工作精神很遠(yuǎn)。

最近我接觸了一種比較風(fēng)靡的早教理論和它的實(shí)驗(yàn)，這套理論認(rèn)為，XX實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，有占大多數(shù)百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購(gòu)買依此實(shí)驗(yàn)編寫(xiě)的訓(xùn)練教材而進(jìn)行輔導(dǎo)。

這樣的觀點(diǎn)在我看來(lái)。不說(shuō)是缺少科學(xué)訓(xùn)練的人提出來(lái)的，至少也是對(duì)幼兒不負(fù)責(zé)任的人講出來(lái)的。這種理論在科學(xué)上我們只能說(shuō)它是一種假設(shè)，而假設(shè)必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)證才能成立。上述假設(shè)是一種非常糟糕的假設(shè)，定義不清，無(wú)法設(shè)計(jì)一種檢驗(yàn)方法，它只是說(shuō)明受過(guò)XX訓(xùn)練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對(duì)的。實(shí)際上有效的立論應(yīng)該是指出有多少個(gè)智力超常的幼兒受了XX訓(xùn)練。在概率論上這是兩個(gè)不同的后驗(yàn)概率，沒(méi)有確定的關(guān)系，也不能夠互相替代。至于有很多受過(guò)這種訓(xùn)練的孩子的家長(zhǎng)說(shuō)孩子變得聰明了多少，實(shí)際上是提出了一個(gè)因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者都應(yīng)該同意，建立一個(gè)可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實(shí)驗(yàn)為例，首先要證明幼兒是受了這種訓(xùn)練，其次還要證明沒(méi)有一個(gè)因素，既影響孩子受其他教育的訓(xùn)練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個(gè)因素要影響幼兒的這兩個(gè)方面，那就是幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。

有的人不以為然，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不過(guò)是實(shí)驗(yàn)，尤其是這些實(shí)驗(yàn)是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來(lái)的，并且又受到不少家長(zhǎng)、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價(jià)值吧。但是我只想說(shuō)，教育科學(xué)方面的“實(shí)驗(yàn)”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會(huì)在某種程度上在面對(duì)幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風(fēng)氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。

還有一種教育科研就既可以說(shuō)不科學(xué)，也可以說(shuō)不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個(gè)人抓住他隨便碰到的一個(gè)人問(wèn)道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說(shuō)：“當(dāng)然等于四?！边@個(gè)人又跑到律師那里問(wèn)：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關(guān)上門(mén)，回頭反問(wèn)道：“你需要等于幾？”

雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，它的對(duì)象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調(diào)查問(wèn)卷不按抽樣的要求發(fā)放，填寫(xiě)表格都靠自己的想像，結(jié)果與數(shù)據(jù)不符，不是去檢查原因，而是去篡改數(shù)據(jù)等等，似乎成了司空見(jiàn)慣的事。還有相當(dāng)數(shù)量的教研觀摩活動(dòng)不是去研究幼兒教育中存在的具體問(wèn)題，而是趕場(chǎng)似的集體看排練了多次的“表演”；研討會(huì)也成了公費(fèi)旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動(dòng)者”。所以這種浪費(fèi)了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實(shí)際效果，實(shí)在讓人弄不明白。

當(dāng)然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費(fèi)，然后掛牌設(shè)科研基地的“經(jīng)驗(yàn)”?？蒲懈悴桓銦o(wú)所謂，關(guān)鍵是課題負(fù)責(zé)方和課題承擔(dān)方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。

這就是我們的素養(yǎng)。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠

冕堂皇的名義下進(jìn)行的。有人以中國(guó)人的民族性就是不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)、好大喜功來(lái)辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個(gè)道理，還有世風(fēng)日下同人不自律的問(wèn)題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說(shuō)幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學(xué)原則的事情，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地在幼兒教育機(jī)構(gòu)里讓孩子們啟蒙。

倡導(dǎo)合乎天性的教育

什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門(mén)來(lái)倡導(dǎo)合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？

這個(gè)問(wèn)題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質(zhì)。我國(guó)最近討論的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），對(duì)幼兒教育的性質(zhì)講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！惫P者對(duì)這段話的理解就是，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，這里的基礎(chǔ)不是升學(xué)的基礎(chǔ)，更不是成為某某家的基礎(chǔ)，而是生活的基礎(chǔ)。

考察我們目前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應(yīng)該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學(xué)些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發(fā)展需要和幼兒園的實(shí)際能力相適應(yīng)。但現(xiàn)實(shí)中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)到了，幼兒園里就開(kāi)始讓孩子學(xué)習(xí)電腦（且不說(shuō)這種學(xué)習(xí)方式是否對(duì)）；有人提出現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對(duì)幼兒進(jìn)行“謀略教育”，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；政府強(qiáng)調(diào)要科研興教，向科研要質(zhì)量。幼兒園里馬上就會(huì)出來(lái)一個(gè)每位教師都要有科研課題的規(guī)定……于是在我們看到的不少有關(guān)幼兒教育的實(shí)驗(yàn)研究課題里，重復(fù)性的選題、超出了幼兒教師個(gè)體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實(shí)際上它們?cè)诶碚摷僭O(shè)、科研方法、變量控制和研究結(jié)論上，既與實(shí)際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實(shí)際需要毫無(wú)關(guān)系。種種做法在浪費(fèi)著我們本來(lái)不多的科研經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，丟掉了幼兒教育的性質(zhì)所決定的幼兒教育的任務(wù)，這是使人極其痛心的現(xiàn)象。

有個(gè)我們耳熟能詳?shù)墓适拢?/p>

一位記者問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“請(qǐng)問(wèn)您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”

老人平靜地說(shuō)：“在幼兒園。”

“在幼兒園學(xué)到什么？”

“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的最重要的東西就是這些?！?/p>

從根本上說(shuō)，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠(chéng)實(shí)、自我約束、善待人、勤奮……

另外，現(xiàn)代社會(huì)生活的廣泛性和復(fù)雜性，也決定了社會(huì)是以合理、人道和高效的各種制度和規(guī)則作為支撐點(diǎn)的，這些制度和規(guī)則是人類社會(huì)文明和進(jìn)步的標(biāo)志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規(guī)則為依據(jù)，這都需要為人的誠(chéng)實(shí)和守信，這既是為人的品質(zhì)，也是對(duì)制度和規(guī)則的遵守。只有在傳統(tǒng)的社會(huì)和無(wú)序的狀態(tài)中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來(lái)處世，才會(huì)認(rèn)為等級(jí)尊卑、物競(jìng)天擇、謀權(quán)謀略等法則是行之有效的。但我國(guó)必然要從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從人治社會(huì)向法治社會(huì)過(guò)渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，應(yīng)該是很有必要的，因?yàn)檫@是現(xiàn)代社會(huì)公民所需要的基本素質(zhì)，也是幼兒道德教育的重點(diǎn)。在學(xué)前期，難道不應(yīng)該首先學(xué)這些嗎？

在我看來(lái)，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個(gè)領(lǐng)域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩(wěn)定性的教育原則對(duì)幼兒實(shí)施教育，在高談知識(shí)經(jīng)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來(lái)！

積累寶貴的人文資源

我們經(jīng)?？吹竭@樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：XX幼兒園里具有中專學(xué)歷的教師有多少，具有本科學(xué)歷的又有多少等等；我們也經(jīng)?？吹皆诿磕甑慕處煿?jié)或什么節(jié)期間，舉行幼兒教師的五項(xiàng)或十項(xiàng)技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)幼兒教育的權(quán)力部門(mén)，上述工作當(dāng)然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統(tǒng)計(jì)：幼兒園內(nèi)教師對(duì)幼兒付出的愛(ài)心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)后得到的的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴(yán)和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……之所以想做這樣的調(diào)查，是因?yàn)槲铱吹讲簧俾暦Q非常有實(shí)力的幼兒園，在吸收教師時(shí)，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長(zhǎng)等生理素質(zhì)和技能素質(zhì)當(dāng)成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來(lái)講最重要、首要的職業(yè)人格素質(zhì)。

應(yīng)該說(shuō)，近十幾年來(lái)，由于各方的努力，通過(guò)各種形式的教育和培訓(xùn)，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質(zhì)量的主要依靠力量。但是坦率地說(shuō)，還有部分教師沒(méi)有或很少有幼兒教師職業(yè)的自豪感和對(duì)待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對(duì)工作的興趣。這樣我們就經(jīng)常在幼兒園聽(tīng)到喝斥、挖苦孩子的話語(yǔ)，看到老師之間的激烈爭(zhēng)吵，感覺(jué)到教師和園領(lǐng)導(dǎo)的隔閡，甚至還不時(shí)聽(tīng)到有向家長(zhǎng)索取禮物的事情。有人說(shuō)這是由幼兒園老師工作的性質(zhì)（瑣碎、具體）和環(huán)境（女性集中）所決定的。我覺(jué)得這種說(shuō)法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響卻是不容忽視的。

幼兒教師因?yàn)楣ぷ鲗?duì)象的特殊性，可以說(shuō)每天面對(duì)的是弱勢(shì)群體，是非常脆弱的正在成長(zhǎng)發(fā)育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個(gè)人選擇了這份職業(yè)，也就選擇了需要奉獻(xiàn)熱情和愛(ài)的工作方式。當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)充滿生活激情的人來(lái)說(shuō)，最令其痛心的事情莫過(guò)于沒(méi)有得到自己最適宜的職業(yè)并獲得必要的踐行機(jī)會(huì)。而在目前很多人選擇職業(yè)還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓(xùn)就顯得格外重要了。

但是，目前有些師范學(xué)校，把“培養(yǎng)社會(huì)需要的人”當(dāng)成學(xué)校辦學(xué)的最高法則，教給學(xué)生的主要是有關(guān)就業(yè)需要的知識(shí)和技能，學(xué)生重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不重師范課程的學(xué)習(xí)，重知識(shí)技能的訓(xùn)練，不重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，因此學(xué)生人文素養(yǎng)很低，教師的職業(yè)人格沒(méi)有養(yǎng)成。另外，在全社會(huì)普遍崇尚物質(zhì)、追求時(shí)尚、信奉占有和征服的趨勢(shì)下，多數(shù)人“語(yǔ)文程度不夠，心量不廣，涵養(yǎng)不深，人生態(tài)度無(wú)所依歸，理想不敢堅(jiān)持，社會(huì)正義日漸消亡，君子之風(fēng)日漸遠(yuǎn)去”。（臺(tái)灣大學(xué)王財(cái)貴教授語(yǔ)）——教師的職業(yè)人格自然出現(xiàn)危機(jī)。

所以我主張，欲提高幼兒教師的素質(zhì)，不妨在塑造教師平和、曠達(dá)、大氣、開(kāi)朗等等人格特征上下功夫，在我國(guó)豐厚的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中找素材。比如：我國(guó)古代提出的“修身齊家治國(guó)平天下”的整體設(shè)計(jì)中，把家作為個(gè)人修身的場(chǎng)所，國(guó)家和社會(huì)安定的根本。這是因?yàn)槔硐氲娜烁袷窃谡５募彝ド钪兴茉斓?，適宜的待人處事的能力也是在家庭共營(yíng)和樂(lè)的生活中訓(xùn)練完成的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，正確處理好家庭關(guān)系，營(yíng)造安寧、和睦的家庭環(huán)境，樹(shù)立自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)的正常心態(tài)，會(huì)具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關(guān)系中的人生，才是最真實(shí)的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國(guó)古代的傳統(tǒng)倫理道德都突出和強(qiáng)調(diào)“仁”字，提倡尚義、重義、誠(chéng)信，它還倡導(dǎo)“仁者以天地萬(wàn)物為一體”，教導(dǎo)我們?cè)诮逃幸匀蕫?ài)之心尊重一切生命的價(jià)值，并兼愛(ài)宇宙萬(wàn)物，以愛(ài)心喚起愛(ài)心，這在今天來(lái)講有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

我國(guó)的傳統(tǒng)文化還包含著非常豐富的符合現(xiàn)代科學(xué)精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”等，它尊重人，尊重一切教育對(duì)象的價(jià)值，它不是把教育當(dāng)成一種工具，進(jìn)行單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而是提供一種對(duì)人類自身及人類生活的認(rèn)識(shí)，幫助人們構(gòu)建人生的精神和信念，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，每個(gè)人都要有獨(dú)立的意志和獨(dú)立的人格，自己發(fā)展了，也要使別人得到發(fā)展。

另外，我國(guó)古代的先哲們熱愛(ài)自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)具有的審美修養(yǎng)，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫(huà)點(diǎn)畫(huà)等，它更多地應(yīng)該是一種眼光，一種趣味和相當(dāng)?shù)奈幕摒B(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)在工作中努力營(yíng)造回歸自然、順其自然，長(zhǎng)幼相親、其樂(lè)融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。

雖然把教師的人格特征作為衡量教師素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一較為抽象，但是我們也不能否認(rèn)，一所幼兒園如果具有了這樣一批浸潤(rùn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化、有較高人文素質(zhì)和完善人格的教師，實(shí)際上也就體現(xiàn)了這所幼兒園所擁有的豐富的人力資源，這對(duì)建立一所好的幼兒園是十分珍貴的，這樣的人力資源越多，則孩子幸甚，國(guó)家幸甚，民族幸甚。

第8篇：教育輔導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)方法范文

通過(guò)對(duì)幾種教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，我了解作為一名教師最基本的義務(wù)——教書(shū)育人。教師應(yīng)無(wú)私地將知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛(ài)去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對(duì)教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)只是一個(gè)教書(shū)匠的水平。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。

通過(guò)學(xué)習(xí)，使我更加深刻地了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景及教育意義，信息化的社會(huì)來(lái)臨對(duì)教育提出又一次挑戰(zhàn)，課程改革為教師專業(yè)化的成長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)，特別是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，同時(shí)也讓我明確了本次培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容，力求使自己由專業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師的教學(xué)要從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)楦剡^(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程比結(jié)果更重要。以人為本的教學(xué)要求教師要去關(guān)注每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，多去贊賞他們、而少去批評(píng)責(zé)罰他們，要用真愛(ài)去關(guān)心他們，還要時(shí)刻注意自己的言行并時(shí)刻留意關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)和變化，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，使他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育過(guò)程中多給學(xué)生一片屬于他們能力表現(xiàn)的天地，讓每一個(gè)孩子都充滿陽(yáng)光。

教師代表著“學(xué)生的老師”，也代表著“學(xué)生的學(xué)生”。作為教師，師德是必備的。在新課程理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。作為教師，不僅具有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，更要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)與道德意識(shí)。

培訓(xùn)使我對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心和動(dòng)力。對(duì)于剛剛步入教師工作的我，對(duì)新的生活、新的責(zé)任、新的工作充滿熱情，但是在方法上缺少經(jīng)驗(yàn)，這樣形成一個(gè)心理矛盾。而本次培訓(xùn)中，尤其是教師心理調(diào)適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對(duì)自己是一種鼓勵(lì)。鼓勵(lì)新教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境；鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的角色；鼓勵(lì)我們要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問(wèn)題新環(huán)境的老師；鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭(zhēng)取在教學(xué)中獲得更大的發(fā)展。這些鼓勵(lì)，使我對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心和動(dòng)力。

要在教師這一行業(yè)獲得成就，自己首先要熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)不斷地提高自己，在工作中不求回報(bào)，刻苦地鉆研下去，一切為的就是一份熱愛(ài)和執(zhí)著，在教學(xué)中，不能墨守陳規(guī)，要不斷地發(fā)展，不斷去思索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，這樣，最終自身的價(jià)值才能夠得以體現(xiàn)。

教師育人，身正為范。在這一學(xué)期的工作中，讓我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人和一個(gè)怎樣的教師。教師的職責(zé)是神圣的，既教書(shū)又育人。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。愛(ài)孩子是教師應(yīng)具備的美德，也是教師的天職，作為一名小學(xué)教師，當(dāng)然更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我把熱愛(ài)學(xué)生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解，熱愛(ài)學(xué)生包括尊重信任學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，只要是我的學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，我都一視同仁。對(duì)性格孤僻的學(xué)生，更多給以熱情幫助。 一份春華，一份秋實(shí)，在這短暫的一學(xué)期里，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。當(dāng)然在我的教學(xué)中還存在許多的不足，我會(huì)虛心向老教師們請(qǐng)教的。我會(huì)用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無(wú)愧于我心，我無(wú)悔于教師這個(gè)人類的工程師。在今后的日子里，讓我把一生教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。

在這里我感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和許多教師對(duì)我的工作給予的很多幫助，然而我也會(huì)加倍努力的?！皩W(xué)高為師，身正為范”這是我走上教師這份工作時(shí)的座右銘，也將是我為了熱愛(ài)的教師職業(yè)而奮斗一生的追求。

以上是我對(duì)于新教師培訓(xùn)的一些心得體會(huì)，作為一名新教師的我時(shí)刻準(zhǔn)備著，勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于教學(xué)，用愉快的心情對(duì)待每一天的工作。

教師新知識(shí)培訓(xùn)總結(jié)（二）

學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要而不致于落伍。通過(guò)一年來(lái)的學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步掌握了新課改的發(fā)展方向和新課標(biāo)解讀，反思了以往工作中的不足。下面是我通過(guò)校本培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

一、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主人

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明 ，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與”。但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考。”

簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生多一點(diǎn)賞識(shí)與鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！睘榱俗屓w學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。（如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確！”“這個(gè)句子真美！” “發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發(fā)表自己意見(jiàn)，進(jìn)步真大！” “你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“我有聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)的感覺(jué)了！”“你懂得比老師還要多！”“你讀得比老師還要棒！”）大量的實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。 也要多一點(diǎn)詼諧與幽默， 老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。使學(xué)生在充滿愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng)，我們還要“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

三、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者

教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒(méi)有真正地被關(guān)注。

四、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做一個(gè)成功的引路人

一堂新課開(kāi)始，教師可通過(guò)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

總之，在學(xué)校的教育改革中，我們要不斷學(xué)習(xí)，致力于新課標(biāo)的研究與探索之中，尋求創(chuàng)新，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。

教師新知識(shí)培訓(xùn)總結(jié)（三）

作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過(guò)崗前培訓(xùn)幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)，收獲很大，以前一些認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗(yàn)，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會(huì)到，教育確是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)大學(xué)問(wèn)，值得我用一生的精力去鉆研。通過(guò)培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

首先，培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。

在開(kāi)學(xué)典禮中，院長(zhǎng)和我們的班主任老師都不約而同地談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別這一問(wèn)題，這似乎是一個(gè)比較陳舊的話題，但細(xì)細(xì)體會(huì)、琢磨他們的話語(yǔ)，覺(jué)得很有分量。這也使我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識(shí)：首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個(gè)意思，這里主要涉及做人的問(wèn)題，學(xué)生都有向師性，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感；同時(shí)學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛(ài)心，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子，所以我們說(shuō)教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

其次，培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。

在培訓(xùn)中，幾位老師根據(jù)他們自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好小學(xué)教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問(wèn)題上，都強(qiáng)調(diào)了適時(shí)調(diào)整和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法；在談到面對(duì)困難如何克服的問(wèn)題上，各位老師們還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法；在教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，培訓(xùn)老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過(guò)這次課，我們認(rèn)識(shí)到教師在上課過(guò)程中要多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。另外，眾多培訓(xùn)指導(dǎo)老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在新課程改革的背景下，各位老師一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。如何使自己能夠有質(zhì)量有效率有能力地上好課，使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受我的教學(xué)，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學(xué)習(xí)……當(dāng)然這其中一個(gè)必不可少的條件就是多學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)方法。在這次培訓(xùn)中，各位老師所講述的一些方法，實(shí)際上就為我們新老師起到了“導(dǎo)航”的作用，我覺(jué)得包括我在內(nèi)的所有新老師必須好好地吸收和采納。

再次，培訓(xùn)使我對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心和動(dòng)力。

第9篇：教育輔導(dǎo)孩子的經(jīng)驗(yàn)方法范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；數(shù)學(xué)CAI；改革

一、課題研究背景、目的與依據(jù)

（一）背景與目的

21世紀(jì)，人類面臨著文明史上的又一次大飛躍--由化進(jìn)入到信息化社會(huì)，世界各國(guó)面臨著更為激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才取決于教育。因此，世界各國(guó)對(duì)教育的及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予前所未有的關(guān)注，并采取措施試圖在未來(lái)的信息社會(huì)中讓教育走在前列，以便在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。面對(duì)這種形勢(shì)，陳至立部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出："要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。"呂福源副部長(zhǎng)也在多次講話中強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科整合作為深化教育改革的"突破口"。因此，探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫而又重要的課題。

從我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然大多采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，其存在的突出：一是課堂教學(xué)效率低，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠；二是缺乏理想的教學(xué)媒體，使某些概念難以描述清楚；三是無(wú)法及時(shí)反饋，難以實(shí)現(xiàn)因材施教；四是重教輕學(xué)，不利創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而，科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，促進(jìn)教學(xué)整體優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。本課題實(shí)驗(yàn)旨在探索科學(xué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

（二）實(shí)驗(yàn)依據(jù)

1、傳播學(xué)。按照傳播學(xué)理論，教學(xué)過(guò)程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學(xué)的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ剐畔⒔邮照咭子诮邮芎皖I(lǐng)會(huì)。傳播學(xué)的有效性理論對(duì)于我們研究計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)作為傳播信息的媒體在教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導(dǎo)意義。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)不能從一個(gè)人遷移另一個(gè)人，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境使本理論的實(shí)施成為可能。

3、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時(shí)反饋結(jié)果等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。

4、21世紀(jì)對(duì)人才的要求?！督逃母锖桶l(fā)展綱要》指出："教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才"。為了能應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)并適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具有更多發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，而不應(yīng)當(dāng)是不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識(shí)型人才。

二、實(shí)驗(yàn)方法、原則與內(nèi)容

（一）實(shí)驗(yàn)方法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本實(shí)驗(yàn)選擇福州屏東中學(xué)初二（3）班為實(shí)驗(yàn)班，初二（6）班為對(duì)比班，兩班人數(shù)分別為53人和54人，其數(shù)學(xué)前測(cè)成績(jī)見(jiàn)附表1～3。

2、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)班采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)比班采用傳統(tǒng)媒體教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)變量及其控制：(1)自變量：教學(xué)媒體的運(yùn)用方法。(2)因變量：學(xué)期末兩班學(xué)生接受同一份測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。（3）干擾變量的控制：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生數(shù)量、基礎(chǔ)、師資力量基本相當(dāng)，教材、課時(shí)、作業(yè)、測(cè)試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完全相同；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不讓學(xué)生知道在參加實(shí)驗(yàn)。

4、數(shù)據(jù)處理：本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不相等實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)，并采用獨(dú)立樣本的Z檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作原則

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和本實(shí)驗(yàn)要求，在實(shí)驗(yàn)中我們堅(jiān)持以下三大教學(xué)原則：一是效率原則。CAI的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的低效問(wèn)題。因此，必須在教學(xué)時(shí)間、精力，費(fèi)用投入相對(duì)恒定的情況下，追求最好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；二是與傳統(tǒng)教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。計(jì)算機(jī)具有交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時(shí)反饋結(jié)果等優(yōu)勢(shì)，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要用計(jì)算機(jī)，有的內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段能很好解決，就不必采用計(jì)算機(jī)處理，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用CAI的優(yōu)勢(shì)克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；三是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，必須按照這個(gè)原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在教學(xué)中以《幾何畫(huà)板》為基本軟件，并教會(huì)學(xué)生使用，教師講課時(shí)可采用現(xiàn)有的工具軟件（如Word,Powrrpoint等）作為輔助軟件，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣、流暢。根據(jù)現(xiàn)代教育理論及課題實(shí)驗(yàn)的目的，我們構(gòu)建了數(shù)學(xué)CAI的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其過(guò)程如下圖所示。其各環(huán)節(jié)的基本含義和內(nèi)容是：

1、創(chuàng)設(shè)情景：良好的問(wèn)題情景，可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，為掌握新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境。其方法和途徑是：（1）在教學(xué)過(guò)程一開(kāi)始，提出對(duì)一節(jié)課起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，以喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新課題的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容的引入、遞進(jìn)、深化，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)情境。（3）圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、轉(zhuǎn)折延伸，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思考和情緒激動(dòng)的教學(xué)情境。

2、引導(dǎo)探究：數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象、形式化的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要真正地理解并掌握數(shù)學(xué)，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的精神和思想方法，必須要經(jīng)歷一個(gè)"再創(chuàng)造"的過(guò)程。CAI為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，在數(shù)學(xué)CAI課上，學(xué)生可以觀看教師演示或通過(guò)自己的動(dòng)手操作，從動(dòng)態(tài)中觀察、探索、歸納，發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)是大有裨益的。

3、組織交流：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要交流，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅需要聽(tīng)，而且更需要自己做和說(shuō)，有機(jī)會(huì)探究觀察，交流數(shù)學(xué)概念或原理的形成過(guò)程和答案。一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是在教師的組織下全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的課，是師生之間、生生之間通過(guò)討論、交流而取得對(duì)知識(shí)本質(zhì)共識(shí)的課。這樣的課堂上，學(xué)生的思維處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，知識(shí)便在教師指導(dǎo)下，通過(guò)交流反饋，學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)方式而獲得。

4、變式訓(xùn)練：學(xué)生在探究、交流中獲得的初步概念與技能，只有通過(guò)深化和熟練，才能切實(shí)掌握和應(yīng)用，變式訓(xùn)練就是使之深化、熟練的基本環(huán)節(jié)。通過(guò)變式訓(xùn)練一是有助于排除非本質(zhì)特性的干擾、容易混淆情況的干擾和復(fù)雜圖形背景的干擾，同時(shí)還可提高新舊知識(shí)的可分辨性；二是擴(kuò)大了概念、公式、定理、法則應(yīng)用的范圍，有助于提高學(xué)生的概括能力；三是擺脫了"示范--模仿--練習(xí)"的習(xí)題訓(xùn)練單一模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的能力，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。

5、歸納小結(jié)：本環(huán)節(jié)是對(duì)已經(jīng)得到的新知識(shí)或概念進(jìn)行進(jìn)一步的疏理、概括、歸納和強(qiáng)化。即通過(guò)必要的講解或設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的新知識(shí)和新技能適時(shí)歸納出帶有一般性的結(jié)論，使其納入學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)，或?qū)υ兄R(shí)系統(tǒng)進(jìn)行改造、擴(kuò)充、提高，使之包容它們，從而構(gòu)建更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6、反饋調(diào)節(jié)：在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，反饋調(diào)節(jié)可以兩方面進(jìn)行，一是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、提問(wèn)、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)等途徑及時(shí)了解和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行答疑和講解。二是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室的人機(jī)交互，立即反饋可以及時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，自我或在教師的指導(dǎo)下糾正偏差，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1、提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。附表1～7直觀地反映了本實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況。這兩個(gè)班在前測(cè)成績(jī)相近的情況情況下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率比對(duì)比班提高了23.2個(gè)百分點(diǎn)，表6表示兩班后測(cè)分?jǐn)?shù)差異顯著性檢驗(yàn)的結(jié)果，兩班的平均分?jǐn)?shù)相差7.73分，Z=3.14，P<0.01，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)上存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)比班。從表中還可以看到實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯小于對(duì)比班，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的整體水平有所提高，成績(jī)分布相對(duì)集中，處于較好的穩(wěn)定狀態(tài)。而對(duì)比班有兩極分化的趨勢(shì)，屬于不均衡。表3和表7是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班前、后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)分比較分布圖，從圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不僅與對(duì)比班相比有顯著提高，而且與年級(jí)平均成績(jī)相比也有顯著提高。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績(jī)有了顯著提高，而且計(jì)算機(jī)操作水平、應(yīng)用意識(shí)有很大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在校第四屆文化節(jié)中，我組織班級(jí)同學(xué)利用"幾何畫(huà)板"和"PowerPoint"軟件，自選課題制作課件并展示。陸娜等同學(xué)的"用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，特殊化的手段，復(fù)習(xí)四邊形"，以新的視角，創(chuàng)造性地對(duì)四邊形的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，潘仲賢等同學(xué)的"菱形的畫(huà)法"，綜合應(yīng)用"幾何畫(huà)板"及幾何的有關(guān)知識(shí)出菱形的六種畫(huà)法，陳耀斌同學(xué)的"多邊形內(nèi)角和定理證明"，利用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)功能得到了多邊形內(nèi)角和定理的四種證法，這些課件均獲得了聽(tīng)課老師好評(píng)。

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明教學(xué)媒體對(duì)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。提高了學(xué)生的素質(zhì)。

三、討論與思考

（一）CAI技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的原因

CAI對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響是全面而深刻的，概括來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)方面：

首先，CAI技術(shù)使教學(xué)更加豐富和生動(dòng)。從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說(shuō)明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號(hào)不僅有文字，還包含圖形、動(dòng)畫(huà)、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來(lái)組織學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，順序性很強(qiáng)，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成。節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語(yǔ)音、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像或一段活動(dòng)影像，節(jié)點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有的知識(shí)，獲得新知識(shí)。

其次，CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活。CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課的單一形式，教師可以用大屏幕或的廣播功能完成班級(jí)集體授課，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作電腦，每一臺(tái)電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，或通過(guò)巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個(gè)別化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。

第三，CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。體現(xiàn)在：一是有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由"聽(tīng)講"、"記筆記"更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；二是有利于知識(shí)的獲取與保持。大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類接受外界信息時(shí)以視覺(jué)獲取的信息量最大，占83%，聽(tīng)覺(jué)次之，占11%，多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)講強(qiáng)得多，而且還非常有利于知識(shí)的保持；三是有利于提供高質(zhì)量的及時(shí)反饋。表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時(shí)，因而教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時(shí)反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤之處得以及時(shí)矯正。

（二）開(kāi)展數(shù)學(xué)CAI應(yīng)避免的誤區(qū)

首先，應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI要留足師生活動(dòng)的空間。計(jì)算機(jī)高速處理信息的優(yōu)點(diǎn)，改變了教師作圖、板書(shū)費(fèi)時(shí)，課堂節(jié)奏緩慢的狀態(tài)，增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。但有的老師片面追求這種快節(jié)奏、高效率，把整節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容和板書(shū)都存儲(chǔ)在電腦中，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤(pán)，多媒體成了"黑板"，教師成了"機(jī)器操作者"，學(xué)生整堂課面對(duì)著屏幕，原先低效的"人灌"，變成了高效的"機(jī)灌"，筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)多媒體公開(kāi)課《橢圓》，從定義的引入到標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，整節(jié)課老師沒(méi)寫(xiě)過(guò)一個(gè)字的板書(shū)，所有內(nèi)容全部由屏幕顯示，教學(xué)速度之快連聽(tīng)課的教師都來(lái)不及記聽(tīng)課筆記，很難想象學(xué)生的思路能跟得上，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。因此，數(shù)學(xué)CAI教學(xué)應(yīng)注意留留足師生活動(dòng)的空間。

第二，應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI要注意選好切入點(diǎn)。CAI有許多傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：如交互性強(qiáng)、圖文并茂、實(shí)時(shí)計(jì)算、運(yùn)算繪圖迅速準(zhǔn)確等特點(diǎn)和動(dòng)畫(huà)、圖形變換等功能，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法企及的。但不顧實(shí)際情況和教學(xué)效果，過(guò)多過(guò)濫地使用計(jì)算機(jī)，，也會(huì)造成一些負(fù)面影響，筆者曾見(jiàn)過(guò)一個(gè)輔助教學(xué)軟件演示橢圓的畫(huà)法及定義，軟件利用計(jì)算機(jī)繪圖的功能，動(dòng)態(tài)地把橢圓畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察給出橢圓的定義。雖然生動(dòng)有效，但實(shí)際上老師在數(shù)學(xué)課上帶上一根繩兩個(gè)圖釘，就能非常直觀地畫(huà)出橢圓，并由此很方便地導(dǎo)出橢圓的定義；又如立幾中柱、錐、臺(tái)概念的教學(xué)，用立幾模型也比用CAI更直觀，效果更好。因此，數(shù)學(xué)CAI要注意選好切入點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用CAI的優(yōu)勢(shì)克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI要注意學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。CAI可通過(guò)動(dòng)畫(huà)、過(guò)程演示等手段抽象問(wèn)題具體化，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維過(guò)程被更好地展現(xiàn)出來(lái)，變得易于理解，從而達(dá)到化難為易的目的，但在教學(xué)過(guò)程中，若只是一味地把一切抽象問(wèn)題都形象化，使學(xué)生輕易得到答案，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。因而教師必須在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用最佳的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓他們?nèi)ニ伎?、發(fā)現(xiàn)、探索，促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維能力的同步發(fā)展。

第四，應(yīng)用數(shù)學(xué)CAI切忌盲目追求"多媒體"功能。開(kāi)展數(shù)學(xué)CAI切忌立足于現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一味地追求視聽(tīng)新異刺激。如有的CAI課，整節(jié)課幾乎充滿了影視畫(huà)面或動(dòng)畫(huà)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生答對(duì)了，就出現(xiàn)鼓掌聲或來(lái)一段歡快的，并出現(xiàn)一個(gè)笑嘻嘻的孩子的畫(huà)面，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了，出現(xiàn)砸碎玻璃杯聲或一串怪叫聲并出現(xiàn)一個(gè)哭泣的孩子的畫(huà)面。這樣做的結(jié)果不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而喧賓奪主，干擾學(xué)生思考，削弱課堂教學(xué)效果。

第五，數(shù)學(xué)CAI應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)CAI中，以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少，大多數(shù)課件都起著幫助教師講解演示的作用。然而，把計(jì)算機(jī)引入教學(xué)僅僅是用大屏幕顯示出來(lái)是不夠的，還應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)"實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)提出猜想進(jìn)行證明"，親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過(guò)程，逐步掌握認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)真理的，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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1．張君達(dá)、郭春彥：《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》.上海教育出版社1994.12

2．潘懋德、唐玲、王玨：《信息技術(shù)師資培訓(xùn)教材》（應(yīng)用篇）.北京師范大學(xué)出版社.1999.8

3．周靈：《CAI實(shí)踐中若干問(wèn)題的思考》福建中學(xué)教學(xué).2001.4

4．顧玲沅等：《青浦實(shí)驗(yàn)啟示錄》.上海教育出版社.1999.10