計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)范文

[關(guān)鍵詞]ARM體系 嵌入式方向 課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

引言

隨著嵌入式系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，許多高等院校計(jì)算機(jī)、電子、軟件等專業(yè)針對(duì)市場(chǎng)需求，開設(shè)了嵌入式方向相關(guān)課程，然而同嵌入式技術(shù)的飛速發(fā)展和巨大的產(chǎn)業(yè)需求相比，我國(guó)高等教育體系下的嵌入式方向相關(guān)課程設(shè)置存在教學(xué)知識(shí)陳舊，缺乏實(shí)踐鍛煉，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要等問(wèn)題，本文首先結(jié)合我校辦學(xué)特色和實(shí)際教學(xué)情況，闡述了基于ARM體系的嵌入式方向課程設(shè)置與教學(xué)方案，進(jìn)而探討了農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類嵌入式方向教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后對(duì)存在的問(wèn)題給出了一些建議，對(duì)其他地方院校應(yīng)用型嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才培養(yǎng)將起到一定的借鑒作用。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式方向培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

（1）計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式方向培養(yǎng)目標(biāo)

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向培養(yǎng)整體目標(biāo)是注重工程能力培養(yǎng)的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其側(cè)重嵌入式系統(tǒng)工程應(yīng)用編程等軟件設(shè)計(jì)開發(fā)。根據(jù)學(xué)生的接受能力以及我校的辦學(xué)特色，具體嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)層次性、漸進(jìn)性、注重操作性，在教學(xué)中注重培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用能力。

（2）嵌入式方向課程設(shè)置

我校于2012年購(gòu)買了30套基于ARM體系的嵌入式開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)備，可實(shí)現(xiàn)每人一臺(tái)的教學(xué)環(huán)境，其中嵌入式開發(fā)平臺(tái)采用ARM11的UP-Magic6410核心開發(fā)板，所以嵌入式方向的課程設(shè)置都是圍繞ARM體系展開教學(xué)內(nèi)容。

嵌入式方向課程設(shè)置遵循四個(gè)“1”，即“一種主流嵌入式微處理器、一門開發(fā)語(yǔ)言、一種嵌入式操作系統(tǒng)、一套開發(fā)工具”，嵌入式微處理器采用S3C6410X（ARM11），嵌入式開發(fā)語(yǔ)言主要以C語(yǔ)言為主，其他如匯編語(yǔ)言、C++語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等為輔；嵌入式操作系統(tǒng)采用Linux；集成開發(fā)工具以ADS為主，輔助Windows CE開發(fā)工具，這樣就能達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)的要求。表1是我校嵌入式方向?qū)I(yè)課設(shè)置時(shí)間和學(xué)時(shí)整體情況。

表1：專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課設(shè)置情況

嵌入式導(dǎo)論課程：介紹嵌入式的主要應(yīng)用領(lǐng)域、嵌入式軟件開發(fā)的基本概念、嵌入式軟件開發(fā)的基本流程和基本方法、嵌入式系統(tǒng)的特點(diǎn)。

嵌入式操作系統(tǒng)課程：介紹嵌入式系統(tǒng)基本知識(shí)，嵌入式操作系統(tǒng)與通用操作系統(tǒng)的差別。結(jié)合典型的嵌入式操作系統(tǒng)對(duì)操作系統(tǒng)的基本構(gòu)成、工作機(jī)制、系統(tǒng)移植剪裁和實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度等內(nèi)容進(jìn)行介紹。我校根據(jù)具體情況選擇、Linux、WinCE等嵌入式操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。

嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：介紹嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、軟件編程及設(shè)備接口和驅(qū)動(dòng)等。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解和掌握必要的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法學(xué)的概念、方法和工具嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本原理與設(shè)計(jì)開發(fā)思想，學(xué)生能完成簡(jiǎn)單的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)。

JAVA開發(fā)語(yǔ)言：介紹Java語(yǔ)言的體系結(jié)構(gòu)、Java語(yǔ)言的基本概念和程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的思路和方法。培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用Java語(yǔ)言作為完成應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。

嵌入式接口技術(shù)：介紹鍵盤接口、LED顯示器接口、觸摸屏、通信接口、中斷接口、A/D和D/A轉(zhuǎn)換、ARM的JTAG接口。

嵌入式高級(jí)編程：介紹Android嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建的方法，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)；Android的體系結(jié)構(gòu)，嵌入式軟件開發(fā)流程；嵌入式特性開發(fā)，多媒體開發(fā)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開發(fā)，聯(lián)網(wǎng)開發(fā)等開發(fā)方法，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能達(dá)到獨(dú)立完成開發(fā)單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)嵌入式軟件的能力。

嵌入式課程是實(shí)操性極強(qiáng)的課程，因此實(shí)踐教學(xué)在嵌入式培養(yǎng)體系中占有重要的地位，既是理論講解的驗(yàn)證與升華，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的重要途徑。我校的嵌入式方向?qū)嵺`教學(xué)課程設(shè)置時(shí)間和學(xué)時(shí)大致如下表2所示。

表2：嵌入式課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)置情況

嵌入式操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：典型的嵌入式操作系統(tǒng)的基本構(gòu)成、工作機(jī)制、系統(tǒng)移植剪裁和實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度等。我校根據(jù)具體情況選擇Linux嵌入式操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。

嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：在現(xiàn)有的嵌入式開發(fā)平臺(tái)上完成嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、軟件編程及設(shè)備接口和驅(qū)動(dòng)等，學(xué)生掌握必要的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法學(xué)的概念、方法和工具嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本原理與設(shè)計(jì)開發(fā)思想，能完成簡(jiǎn)單的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)。

JAVA開發(fā)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)內(nèi)容： Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的思路和方法，學(xué)生能夠運(yùn)用Java語(yǔ)言作為完成應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。

嵌入式接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：包括鍵盤接口、LED顯示器接口、觸摸屏、通信接口、中斷接口、A/D和D/A轉(zhuǎn)換、ARM的JTAG接口等實(shí)驗(yàn)。

嵌入式高級(jí)編程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：基于Android嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建的方法；Android嵌入式軟件開發(fā)流程；嵌入式特性開發(fā)，多媒體開發(fā)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開發(fā)，聯(lián)網(wǎng)開發(fā)等開發(fā)方法，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能達(dá)到獨(dú)立完成開發(fā)單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)嵌入式軟件的能力。

二、三位一體的嵌入式課程教學(xué)體系建設(shè)

我校嵌入式系統(tǒng)方向?qū)W習(xí)側(cè)重嵌入式軟件設(shè)計(jì)部分，實(shí)驗(yàn)室選用UP-Magic6410嵌入式實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生在該平臺(tái)下進(jìn)行嵌入式Linux程序開發(fā)的相關(guān)環(huán)境搭建與軟件設(shè)計(jì)方法的能力。針對(duì)各模塊以及物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用背景，按照由淺入深，不同課程層次對(duì)應(yīng)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等原則，循序漸進(jìn)，逐步提高，以滿足不同階段的教學(xué)要求，為學(xué)生提高了動(dòng)手能力，為進(jìn)一步的實(shí)踐開發(fā)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)，因此，我們提出了三位一體的嵌入式方向課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1：嵌入式方向教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

（1）基礎(chǔ)型

基礎(chǔ)性包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要是為了滿足基本的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課程包括ARM體系的基本知識(shí)、基本技能以及基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)的開展。

教師在基礎(chǔ)性課程實(shí)施時(shí)，可以根據(jù)各自的科研項(xiàng)目按照模塊化將案例分解到各個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)例所采用的技術(shù)和方案進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)，變被動(dòng)知識(shí)灌輸為主動(dòng)探索思考，使教學(xué)理論知識(shí)與科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。

（2）提高型

提高型包括ARM體系基礎(chǔ)型知識(shí)的深化和提升，包括理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容的進(jìn)一步深化，理論知識(shí)包括嵌入式編程的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法的提高，實(shí)踐教學(xué)包括設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題規(guī)定1周或更長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)開發(fā)嵌入式應(yīng)用程序，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)掌握的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的綜合設(shè)計(jì)。使得學(xué)生既掌握了一些具體的通用的嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)方法，也能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)較完整的嵌入式系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造熱情。要求學(xué)生課外查找資料進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深入的分析研究，進(jìn)而提出自己的設(shè)計(jì)思想，教師全程指導(dǎo)學(xué)生答疑指導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行嵌入式編程，為學(xué)生提供一些解決問(wèn)題的方法。

（3）綜合型

綜合型主要指的是依托科研項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手能力。科研項(xiàng)目可以包括教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生的科研項(xiàng)目以及依托科研項(xiàng)目或?qū)嵺`基地完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

嵌入式方向課程授課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師科研項(xiàng)目之中，如筆者主持的嵌入式系統(tǒng)溫室環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用項(xiàng)目，學(xué)生直接參與到前沿的課題和項(xiàng)目中去，成立了興趣小組，將溫室環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)分解成若干子題目，交由各興趣小組，模擬項(xiàng)目的形式實(shí)踐開發(fā)，真正做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，以務(wù)實(shí)的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐科研能力。

近年來(lái)，北京地區(qū)大學(xué)生課外科技活動(dòng)開展的力度逐年加大，筆者指導(dǎo)的學(xué)生主持的北京市大學(xué)生科研計(jì)劃，利用嵌入式平臺(tái)，對(duì)溫室環(huán)境等參數(shù)檢測(cè)，進(jìn)而對(duì)溫室大棚實(shí)現(xiàn)智能化控制，學(xué)生在該課題中，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，系統(tǒng)的完成了整個(gè)項(xiàng)目，獲得了北京市大學(xué)生科研計(jì)劃成果二等獎(jiǎng)，尤其值得一提的是，畢業(yè)的學(xué)生在擔(dān)任京郊村官期間，將課題成果應(yīng)用于所服務(wù)的村鎮(zhèn)，取得了良好的效果。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外科技活動(dòng)，將會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)體系，并學(xué)以致用，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)合作精神發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生從事的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅是課程實(shí)踐教學(xué)，而且還是從事科學(xué)研究的過(guò)程。為了保證提供充分的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，提高設(shè)計(jì)論文和專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，做到有的放矢，我們將畢業(yè)論文提前到第七學(xué)期安排任務(wù)，進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)的前期準(zhǔn)備及調(diào)試工作。

三、建議

（1）采取層次化的知識(shí)體系

嵌入式方向的理論知識(shí)體系體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)綜合知識(shí)、專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)由易到難的漸進(jìn)性和層次化。

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包括嵌入式導(dǎo)論、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)包括嵌入式系統(tǒng)基本概念、典型的嵌入式操作系統(tǒng)的基本構(gòu)成、工作機(jī)制、系統(tǒng)移植剪裁和實(shí)時(shí)任務(wù)調(diào)度等；嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法、軟件編程及設(shè)備接口和驅(qū)動(dòng)等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握必要的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法學(xué)的概念、方法和工具嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，掌握嵌入式系統(tǒng)的基本原理與設(shè)計(jì)開發(fā)思想，能完成簡(jiǎn)單的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)。

專業(yè)綜合知識(shí)包括嵌入式高級(jí)編程、通過(guò)實(shí)踐課程獲得的綜合性知識(shí)。這些內(nèi)容包括智能終端的嵌入式軟件開發(fā)方法、編程開發(fā)流程；數(shù)據(jù)存儲(chǔ)開發(fā)、聯(lián)網(wǎng)開發(fā)等開發(fā)方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能達(dá)到獨(dú)立完成開發(fā)單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)嵌入式軟件的能力。

專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)包括基于行業(yè)背景的嵌入式軟件開發(fā)知識(shí)，這一層次是通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成的，也就是通過(guò)實(shí)踐綜合完成的項(xiàng)目后獲得的知識(shí)，這不僅涵蓋了符合社會(huì)需求的嵌入式方向的新知識(shí)、新技術(shù)，還包括企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施機(jī)制等無(wú)法從學(xué)校課本學(xué)習(xí)到的知識(shí)，為學(xué)生順利走向社會(huì)工作崗位提供了重要的支持。

（2）采取多方位的實(shí)踐教學(xué)體系

嵌入式系統(tǒng)作為實(shí)操性極強(qiáng)的課程，通過(guò)強(qiáng)化夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、豐富實(shí)踐綜合教學(xué)內(nèi)容，獲取更多的實(shí)踐項(xiàng)目的多方位立體化實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)人才至關(guān)重要，目前，我院嵌入式實(shí)踐教學(xué)改革還處在起步階段，今后我們將在智慧農(nóng)業(yè)背景下，立足于農(nóng)業(yè)院校發(fā)展特色，將嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系作進(jìn)一步完善，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力。

針對(duì)在校學(xué)生缺少行業(yè)背景知識(shí)這一問(wèn)題，需要大力開展與企業(yè)的相關(guān)合作，直接把學(xué)生派到企業(yè)進(jìn)行16周的專業(yè)實(shí)習(xí)甚至12周的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在工程實(shí)踐項(xiàng)目選擇上，應(yīng)該盡量選擇企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，盡可能覆蓋嵌入式領(lǐng)域的內(nèi)容，比如嵌入式項(xiàng)目一般包括需求分析、硬件平臺(tái)設(shè)計(jì)、軟件平臺(tái)設(shè)計(jì)（包括嵌入式OS的選擇）、應(yīng)用程序的開發(fā)與系統(tǒng)測(cè)試等多方面，使學(xué)生能夠通過(guò)查閱一定的資料，利用所學(xué)的知識(shí)解決工程實(shí)際中的問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐工程項(xiàng)目中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文，綜合能力得到極大的提升，同時(shí)學(xué)生可以掌握企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施機(jī)制，為畢業(yè)后快速進(jìn)入項(xiàng)目開發(fā)打下良好和基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著嵌入式技術(shù)的高速發(fā)展，嵌入式方向課程體系也應(yīng)不斷改進(jìn)與之相適應(yīng)。本文從ARM體系的嵌入式方向培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出了三位一體的課程體系結(jié)構(gòu)，采取層次化理論知識(shí)和多方位的實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)校就具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，最后將學(xué)生送入實(shí)訓(xùn)基地做企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，為學(xué)生走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，最終達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式方向的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)。

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第2篇：計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：工科學(xué)生；畢業(yè)設(shè)計(jì)；人才；畢業(yè)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0180-02

一、高校畢業(yè)生與社會(huì)人才需求的差距

畢業(yè)季百萬(wàn)高校畢業(yè)生涌入到人才招聘市場(chǎng)，為謀求一個(gè)良好的工作而日夜奔走，但同時(shí)電視求職類節(jié)目中各招聘者大呼千里馬難求。造成供求紊亂局面的主要原因是高等院校培養(yǎng)出的人才同需求存在一定的差距[1，2]。大學(xué)生在接收四年的全面且規(guī)范的高等教育后，無(wú)論知識(shí)還是素質(zhì)層面都有了顯著的提高。但據(jù)多數(shù)進(jìn)入企業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生反應(yīng)，對(duì)職場(chǎng)中的基本常識(shí)和工作中必需的職業(yè)技能缺乏了解；學(xué)院所學(xué)知識(shí)在工作應(yīng)用少；理論脫離實(shí)際，動(dòng)手能力差，這些束縛了他們工作后的發(fā)展。進(jìn)入企業(yè)后往往需要重頭開始學(xué)習(xí)。同時(shí)，企業(yè)反映畢業(yè)生能力與企業(yè)需求有差距。從校園到社會(huì)企業(yè)銜接不當(dāng)，是產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因。

二、工科學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)研

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從校園走向社會(huì)企業(yè)的一個(gè)重要過(guò)渡階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)如何將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為有社會(huì)價(jià)值的生產(chǎn)力；縮短進(jìn)入社會(huì)、企業(yè)后的適應(yīng)期；為今后的順利工作積累經(jīng)驗(yàn)。因此完善畢業(yè)設(shè)計(jì)成為高等教育的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查分析整理多所高等院校的工科畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，了解到目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體質(zhì)量普遍較高：綜合性設(shè)計(jì)在原理上創(chuàng)新性較高，具有較高的工程應(yīng)用價(jià)值，解決了實(shí)際問(wèn)題?？傮w情況如下[3，4]：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分為綜述類、研究類和設(shè)計(jì)類三大類。畢業(yè)設(shè)計(jì)分為開題、中期檢查及論文答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。開題包括選題、制定工作計(jì)劃、調(diào)研和搜集有關(guān)資料及文獻(xiàn)閱讀。為確保畢業(yè)設(shè)計(jì)及時(shí)保質(zhì)保量的完成，學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期組織中期檢查。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)中也存在一些問(wèn)題：研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械制圖的作用忽略其他工程能力鍛煉形式，設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程單一、片面與企業(yè)需求脫節(jié)，設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械制圖的繪制方式過(guò)于局限。下表中列出了國(guó)內(nèi)多所工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中研究類和畢業(yè)類畢業(yè)設(shè)計(jì)要求對(duì)比。

三、存在的問(wèn)題及建議

1.增強(qiáng)研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)工程能力訓(xùn)練的全面性。研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)，以攻克技術(shù)難題為出發(fā)點(diǎn)在設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)、分析，最終解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的技術(shù)難題。研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程基本訓(xùn)練包含實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)調(diào)試、工程實(shí)踐、機(jī)械制圖等。機(jī)械制圖不是工程基本訓(xùn)練的唯一方式。對(duì)于選擇研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生，今后工作用到機(jī)械制圖的領(lǐng)域很少，而且機(jī)械制圖能力在本科教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中已經(jīng)得到訓(xùn)練，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中將機(jī)械制圖作為強(qiáng)化實(shí)踐能力的主要手段浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。理論分析計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究和設(shè)備使用與調(diào)試或計(jì)算機(jī)軟件使用，這些是科學(xué)研究和工程技術(shù)的基本，也是今后工作的重心。因此研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)將工作重心轉(zhuǎn)移到試驗(yàn)臺(tái)架的搭建，實(shí)驗(yàn)測(cè)量、系統(tǒng)調(diào)試、工程實(shí)踐這些同樣能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的工作上，強(qiáng)化工程能力訓(xùn)練的全面性?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況將工作量和成果的學(xué)術(shù)意義作為工程基本訓(xùn)練量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)[5]。

2.強(qiáng)化設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性。設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用要求設(shè)計(jì)某些機(jī)構(gòu)或設(shè)備實(shí)現(xiàn)特定的功能，整個(gè)產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng)體系。但是很多工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是是先按照設(shè)計(jì)要求畫出圖紙，然后再根據(jù)圖紙寫出約1.5萬(wàn)字的說(shuō)明，這與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程概念相違背?，F(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)中采用的是V模式設(shè)計(jì)流程[6]，開發(fā)過(guò)程大致包括：市場(chǎng)定位，需求分析，功能需求建立，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，三維實(shí)體仿真，功能測(cè)試、驗(yàn)證，系統(tǒng)測(cè)試，驗(yàn)證，出二維零件圖，制造。工科畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化的只是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的工作圖設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域還是零基礎(chǔ)，需要重新學(xué)習(xí)。故設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從市場(chǎng)需求出發(fā)，強(qiáng)化產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性，熟悉產(chǎn)品開發(fā)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代社會(huì)掌握先進(jìn)技術(shù)，富有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高端技術(shù)人才的需求日益增大。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的人才同社會(huì)需求存在一定的差距。畢業(yè)設(shè)計(jì)是由校園到社會(huì)的過(guò)渡階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力，是縮短這一差距的必要手段。因此為了滿足社會(huì)人才需求，對(duì)工科本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提出以下建議：首先，增強(qiáng)研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)工程能力訓(xùn)練的全面性，研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)將工程能力訓(xùn)練的重心轉(zhuǎn)移至試驗(yàn)臺(tái)架的搭建，實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施、試驗(yàn)系統(tǒng)調(diào)試、工程實(shí)踐上；其次，強(qiáng)化設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性，設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從市場(chǎng)需求出發(fā)，強(qiáng)化產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性，使學(xué)生熟悉產(chǎn)品開發(fā)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)；最后，提高設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)械制圖方式的靈活性，工科院校設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活掌握手工繪圖、二維計(jì)算機(jī)輔助繪圖和三維實(shí)體造型三者的比例，提倡使用計(jì)算機(jī)繪制方式，不必拘泥于圖紙的數(shù)量和形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈頌華.淺析社會(huì)對(duì)工程技術(shù)專業(yè)人才需求的多樣化與高等學(xué)校工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位[D].第二屆全國(guó)高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)論文集（上冊(cè)），2004.

[2]陸英杰，婁華.改革專業(yè)教學(xué)與社會(huì)人才需求對(duì)接[J].科技信息，2010，（5）.

[3]李海志，譚海鷗，董超俊.產(chǎn)學(xué)合作與工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，高等工程教育研究[J].2004年01期.

[4]吉林大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法，北京航天航空大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施辦法，清華大學(xué)本科生綜合論文訓(xùn)練教學(xué)管理辦法，哈爾濱工業(yè)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)大綱，西安交通大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施辦法，四川大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)大綱，哈爾濱工程大學(xué)本科生綜合論文訓(xùn)練教學(xué)管理辦法，中南大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法，華中科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作條例

第3篇：計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)范文

隨著信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的應(yīng)用，信息技術(shù)對(duì)生產(chǎn)力和人類文明發(fā)展的巨大作用越來(lái)越明顯。信息與通信技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)信息類人才的主要專業(yè)之一，是一門學(xué)科前沿性強(qiáng)、理論與應(yīng)用結(jié)合緊密、學(xué)科交叉性特點(diǎn)突出的學(xué)科。在缺乏政策、資金和地域優(yōu)勢(shì)，教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后、師資力量相對(duì)薄弱的情況下，構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、工程型人才培養(yǎng)體系是地方高校信息與通信類專業(yè)建設(shè)的重要目標(biāo)；建立“素質(zhì)、知識(shí)、能力”有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系是該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的根本途徑，具體措施如下：

一、加強(qiáng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

學(xué)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)既是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充，又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要措施。目前，各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都使用現(xiàn)成的綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)或?qū)嶒?yàn)箱等設(shè)備，雖然提高了實(shí)驗(yàn)效率，但是學(xué)生卻失去了動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)要求在實(shí)驗(yàn)課中要努力變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為綜合性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理通信原理、數(shù)字圖像處理、數(shù)字語(yǔ)音處理、移動(dòng)通信、光纖通信、交換技術(shù)、信息論與編碼、計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)不能單純地開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也要占有一定的比例；而電子線路cad（一體化課程）、數(shù)字邏輯系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電信儀器儀表（一體化課程）、單片機(jī)原理與應(yīng)用（一體化課程）、sopc技術(shù)及應(yīng)用、c++編程、java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、matlab通信系統(tǒng)仿真（一體化課程）、dsp技術(shù)及應(yīng)用、dsp高級(jí)語(yǔ)言開發(fā)等課程要求設(shè)計(jì)性、開發(fā)性實(shí)驗(yàn)或編程題目達(dá)到80%以上；并且每門課程的實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成績(jī)按一定比例計(jì)入學(xué)科總成績(jī)。

二、實(shí)施學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)某一專業(yè)學(xué)科過(guò)程中，對(duì)課程的基本分析、計(jì)算和設(shè)計(jì)方法的過(guò)程。實(shí)施學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)就是面對(duì)當(dāng)前通信系統(tǒng)的復(fù)雜性、硬軟件結(jié)合的緊密性以及必修課與選修課的相關(guān)性，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行分類組合和構(gòu)建課程群的課程設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.電子技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是信息與通信技術(shù)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)模擬、數(shù)字、數(shù)?；旌想娐返木C合設(shè)計(jì)，通過(guò)使用電路開發(fā)板、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和本文由收集整理實(shí)際制作相結(jié)合的手段，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握電子線路設(shè)計(jì)的基本理論和方法。

2.單片機(jī)課程的綜合設(shè)計(jì)

單片機(jī)課程設(shè)計(jì)過(guò)程是和其他學(xué)科緊密結(jié)合，不斷實(shí)踐、創(chuàng)新的過(guò)程。在完成電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)模電、通信線路、單片機(jī)等課程后，學(xué)生已具備了較多的通信電子方面的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成一個(gè)與單片機(jī)應(yīng)用相關(guān)的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)際產(chǎn)品，可培養(yǎng)學(xué)生的電子信息系統(tǒng)觀和工程意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使課程設(shè)計(jì)更接近實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

3.信息處理類課程的綜合設(shè)計(jì)

信號(hào)處理課程是重要的專業(yè)課程，包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、數(shù)字圖像處理、語(yǔ)音信號(hào)處理等。但是，由于本課程概念比較抽象，許多理論是基于煩瑣的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo)而產(chǎn)生的，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥吃力，也與實(shí)際聯(lián)系不夠，教學(xué)效果不夠理想?？紤]到實(shí)際硬件制作的難度和成本，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中，我們主要采用matlab/simulink軟件，按照仿真的方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種課程的教學(xué)重點(diǎn)并不在于提高學(xué)生的軟件編程能力，而主要是讓學(xué)生掌握信號(hào)處理課程的基本概念、方法、技能及應(yīng)用。

4.應(yīng)用軟件編程課程的綜合設(shè)計(jì)

信息與通信專業(yè)軟件類課程包括基礎(chǔ)層次的“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和高層次的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)（c++版）”“java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“dsp高級(jí)語(yǔ)言開發(fā)”等課程。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言系列的課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，為此在綜合設(shè)計(jì)中我們重點(diǎn)突出實(shí)用性。我們指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的一門或幾門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言對(duì)一些小型項(xiàng)目進(jìn)行模擬編程開發(fā)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)編程知識(shí)獨(dú)立完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的能力，加深對(duì)軟件系統(tǒng)的理解，提高其編程水平。實(shí)際教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通信網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計(jì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)小游戲和dsp課程設(shè)計(jì)等。

三、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)

強(qiáng)化學(xué)生校內(nèi)外的實(shí)踐實(shí)習(xí)，就必須建立健全校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，密切與企業(yè)和科研單位的合作，共同承擔(dān)應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)主要包括金工實(shí)習(xí)（校內(nèi)金工實(shí)訓(xùn)基地）、電子工藝實(shí)習(xí)（印刷板制作、收音機(jī)組裝等）、現(xiàn)代通信網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（學(xué)校建立電子實(shí)訓(xùn)中心）；校外實(shí)習(xí)實(shí)踐主要包括現(xiàn)代通信網(wǎng)方面的實(shí)訓(xùn)（資金不足可與外校共享現(xiàn)代通信網(wǎng)設(shè)備）。要與社會(huì)上的電子、信息、通信類的相關(guān)企業(yè)、公司密切合作，每年有計(jì)劃地組織學(xué)生到這些公司企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)等。這些實(shí)習(xí)不僅增加了學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，畢業(yè)前夕也可以讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，可由學(xué)生自由選擇單位見(jiàn)習(xí)或?qū)W校幫學(xué)生聯(lián)系單位實(shí)習(xí)。

四、設(shè)置課外學(xué)分，開展專業(yè)能力拓展活動(dòng)

1.開放實(shí)驗(yàn)室

設(shè)立開放性實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)參加電子協(xié)會(huì)組織以及電子興趣小組的活動(dòng)。要對(duì)學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤記錄并納入相應(yīng)學(xué)分制考核。

學(xué)生在校期間能夠自覺(jué)地到開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并有記錄可查，經(jīng)開放實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)老師認(rèn)定，可每學(xué)期給與相應(yīng)課外學(xué)分。學(xué)生每學(xué)期到實(shí)驗(yàn)室完成專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)、在開放實(shí)驗(yàn)室完成設(shè)計(jì)性項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)，也可以獲得相應(yīng)分值的學(xué)分。

2.開展各類競(jìng)賽活動(dòng)

要組建大學(xué)生創(chuàng)新中心，配備完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)立多種產(chǎn)品設(shè)計(jì)和研究課題，由專業(yè)教師全天指導(dǎo)，并邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師作為兼職輔導(dǎo)老師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生業(yè)余時(shí)間可以隨時(shí)去學(xué)習(xí)、交流、做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好進(jìn)行研發(fā)。同時(shí)，每年可有計(jì)劃地組織學(xué)生參加全國(guó)、全省的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)、制作大賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、物聯(lián)網(wǎng)大賽等；也可經(jīng)常組織一些中小型的校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)。在各類電子競(jìng)賽中，積極參加并按要求完成任務(wù)者可以獲得相應(yīng)學(xué)分；在全省及全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽中獲得名次的，要給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)并記錄相應(yīng)學(xué)分。

3.開展專題學(xué)術(shù)講座

學(xué)校要定期為學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座?？捎杀拘８邔W(xué)歷、高職稱的人員舉辦講座，也可以邀請(qǐng)外校的知名學(xué)者、教授來(lái)學(xué)校舉行專業(yè)學(xué)術(shù)講座。講座內(nèi)容涉及到電子、信息、通信、計(jì)算機(jī)等最前沿的理論與應(yīng)用技術(shù)，使學(xué)生更加深入地了解信息與通信技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

4.畢業(yè)綜合技能測(cè)試

在畢業(yè)前夕，要求每個(gè)學(xué)生參加畢業(yè)綜合技能測(cè)試并獲得相應(yīng)學(xué)分。內(nèi)容涉及常見(jiàn)電子元器件的識(shí)別與使用、儀器儀表的使用、通信電子線路設(shè)計(jì)、移動(dòng)通信、程控交換、光纖通信、通信系統(tǒng)仿真、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、dsp開發(fā)設(shè)計(jì)、程序開發(fā)等，幾乎涵蓋了大學(xué)四年期間所學(xué)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這樣做的目的是為了在學(xué)生即將畢業(yè)走向工作崗位之際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的考查，使學(xué)生更好地適應(yīng)將來(lái)的工作崗位。此外，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、協(xié)助教師進(jìn)行科研項(xiàng)目研究、參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、參加各類專業(yè)資格考試的學(xué)生也應(yīng)獲得相應(yīng)的學(xué)分。

五、突出畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科生在校期間一次系統(tǒng)、全面和綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它既是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)和技能的復(fù)習(xí)、鞏固和提高，又是將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用并解決實(shí)際問(wèn)題的一次實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要意義。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)建設(shè)等任務(wù)，要有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性，目的在于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)力求有益于學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)和技能，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、自學(xué)能力、鉆研探索能力和創(chuàng)新能力等。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題類型主要有理論研究型、應(yīng)用型和工程設(shè)計(jì)型三類。理論研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于分析仿真研究范疇，其領(lǐng)域包括現(xiàn)代通信、信息技術(shù)、電子技術(shù)、電子商務(wù)等新技術(shù)所涉及的最新理論、系統(tǒng)設(shè)備部件設(shè)計(jì)方面的研究、數(shù)學(xué)模型的建立以及軟件仿真與技術(shù)分析等。應(yīng)用型課題包括軟件開發(fā)型和硬件開發(fā)型。軟件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目屬軟件技術(shù)范疇，其領(lǐng)域包括通信技術(shù)、信息技術(shù)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等所涉及的應(yīng)用軟件及系統(tǒng)軟件、協(xié)議、信令、網(wǎng)站、cai課件的開發(fā)等；硬件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目屬電路設(shè)計(jì)開發(fā)范疇，其領(lǐng)域包括實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、圖像等業(yè)務(wù)所涉及的信號(hào)處理、傳輸?shù)燃夹g(shù)所應(yīng)用的電路部分、設(shè)備部件、控制電路和實(shí)驗(yàn)板開發(fā)等。工程設(shè)計(jì)型畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目屬系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)范疇，其領(lǐng)域包括數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、圖像等業(yè)務(wù)的傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和優(yōu)化、各種通信方式的組網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建與組織等。

六、多渠道加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第4篇：計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：軟件工程；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP311.5-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Analysis of the Training Road to Software Engineering

Zhang Lin

(Tongji University,Shanghai200092,China)

Abstract:This paper analyzes the current software engineering training objectives as well as software engineering professionals in the community capacity needs,and finally discusses the software engineering training effective way.

Keywords:Software engineering;Training objectives;Practice

21世紀(jì)以來(lái)，信息產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展并成為國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)，其中的軟件行業(yè)更是得到前所未有的快速發(fā)展。為了滿足市場(chǎng)需要，軟件工程專業(yè)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一個(gè)重要的專業(yè)方向。

軟件工程涵蓋了包括計(jì)劃、分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試、實(shí)現(xiàn)、交付、集成、維護(hù)等在內(nèi)的軟件生命周期的所有階段，作為軟件技術(shù)人員，要掌握軟件基本工程的概念、原理、技術(shù)和方法，掌握面向?qū)ο蟮莫?dú)立開發(fā)軟件的方法，掌握并了解軟件度量和管理的方法，要了解如何去安排項(xiàng)目的組織和進(jìn)度，如何保證項(xiàng)目的質(zhì)量，從而進(jìn)行有效的項(xiàng)目策劃和軟件開發(fā)。目前，我國(guó)軟件行業(yè)正遭遇軟件人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出的瓶頸，缺乏高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新型軟件人才，且人才規(guī)模不足以滿足產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏軟件架構(gòu)、項(xiàng)目管理、文案管理、測(cè)試等方面的人才，難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。因此，有必要探討軟件工程人才的培養(yǎng)策略，為國(guó)家真正培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程技術(shù)人才。

一、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。軟件工程的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、軟件管理及軟件開發(fā)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能綜合運(yùn)用工程化方法、技術(shù)與工具從事軟件分析、開發(fā)、設(shè)計(jì)及維護(hù)等工作，具備工程項(xiàng)目的組織與管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的高級(jí)應(yīng)用型軟件工程人才。

（二）能力要求。應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)和生活中，其培養(yǎng)的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。對(duì)于應(yīng)用型軟件工程人才，其專業(yè)核心能力包括以下幾個(gè)方面。（1）軟件分析與設(shè)計(jì)能力。掌握用戶需求調(diào)研和需求分析方法，能夠?qū)⑿枨筠D(zhuǎn)換為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；掌握結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο蠓治龇椒ㄅc設(shè)計(jì)方法，熟悉常用的軟件分析與設(shè)計(jì)開發(fā)工具；熟悉UML建模技術(shù)和常見(jiàn)的軟件設(shè)計(jì)模式；能夠設(shè)計(jì)和定義軟件構(gòu)架、模塊劃分的接口協(xié)議；具備數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力；能夠運(yùn)用相關(guān)工具進(jìn)行模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)；能夠設(shè)計(jì)用戶界面；具備用戶需求說(shuō)明書、軟件規(guī)格說(shuō)明書、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)說(shuō)明書、詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書等軟件開發(fā)文檔的撰寫能力。（2）軟件測(cè)試能力。掌握常見(jiàn)的單元測(cè)試、集成測(cè)試、性能測(cè)試和回歸測(cè)試技術(shù)；掌握常用的白盒與黑盒測(cè)試方法，具備測(cè)試用例的設(shè)計(jì)能力；掌握常用的軟件測(cè)試工具；熟悉實(shí)際的軟件測(cè)試流程，能夠搭建測(cè)試環(huán)境；掌握軟件測(cè)試管理技術(shù)，具備軟件測(cè)試計(jì)劃、軟件測(cè)試報(bào)告等測(cè)試文檔的撰寫能力。（3）軟件實(shí)現(xiàn)能力。掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)技術(shù)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)，至少熟悉一門高級(jí)語(yǔ)言編程技術(shù)；熟悉常用的IDE開發(fā)工具，掌握軟件的編輯、編譯、運(yùn)行和調(diào)試技術(shù)；能夠運(yùn)用開發(fā)工具的聯(lián)機(jī)幫助來(lái)解決編碼問(wèn)題；能夠運(yùn)用打包工具制作產(chǎn)品的安裝程序，能夠編寫用戶使用手冊(cè)、安裝說(shuō)明等文檔；熟悉嵌入式應(yīng)用軟件的編程、調(diào)試、部署技術(shù)；具備硬件驅(qū)動(dòng)程序開發(fā)能力。（4）工程綜合能力。掌握項(xiàng)目范圍界定、計(jì)劃制訂及進(jìn)度監(jiān)控技術(shù)掌握軟件配置技術(shù)，能夠使用配置管理工具；掌握軟件開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與控制技術(shù)；掌握常用的軟件項(xiàng)目管理工具；能夠基于用戶的反饋情況進(jìn)行軟件產(chǎn)品的維護(hù)，并能對(duì)用戶進(jìn)行培訓(xùn)；具備軟件開發(fā)計(jì)劃、可行性分析報(bào)告等項(xiàng)目管理文檔的撰寫能力。

二、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）廣泛尋求企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地我們積極尋求與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)合作，與人才實(shí)訓(xùn)基地等企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）維護(hù)與企業(yè)的關(guān)系，除了實(shí)習(xí)基地和共建實(shí)驗(yàn)室以外，還應(yīng)該與企業(yè)還開展相關(guān)的合作。首先聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)（雙導(dǎo)師）。近幾年，在企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的學(xué)生中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目由實(shí)習(xí)單位擬定。部分實(shí)習(xí)單位的專家被聘請(qǐng)為我院的兼職教師，共同參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。這些做法提高了我們學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。其次與企業(yè)一起進(jìn)行課程改革的合作，一方面從企業(yè)了解對(duì)人才的要求，獲得教改信息，改革教學(xué)內(nèi)容；另一方面開展了與實(shí)訓(xùn)企業(yè)的課程互認(rèn)的嘗試。最后一起探索共建研究機(jī)構(gòu)，利用雙方的優(yōu)勢(shì)開展實(shí)用技術(shù)的研究和推廣應(yīng)用工作。通過(guò)與企業(yè)的合作，不僅使我們的學(xué)生“適銷對(duì)路”，更使我們專業(yè)人才培養(yǎng)有了方向，有了目標(biāo)。

（三）迭代式的培養(yǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)寬厚，先系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打好基礎(chǔ)以后再聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用。在四年的本科培養(yǎng)方案中，第一年主要是公共基礎(chǔ)課，第二年主要是專業(yè)基礎(chǔ)課，第三年主要是專業(yè)主干課，第四年主要是專業(yè)方向選修課和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這類似于軟件開發(fā)過(guò)程的瀑布風(fēng)格。在這樣一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的最初幾年往往很茫然，不知道學(xué)習(xí)哪些相應(yīng)的課程，但講課仍從教材出發(fā)，不能從實(shí)際工作的需要出發(fā)，講授的知識(shí)仍限于教材上的內(nèi)容，不能開設(shè)案例教學(xué)，在教學(xué)的實(shí)用性方面存在很大缺陷，致使所培養(yǎng)的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生所受教育與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。因此，教師的培養(yǎng)是實(shí)施新型培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們?cè)谔接戃浖こ倘瞬排囵B(yǎng)模式的實(shí)踐中，明確提出軟件工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)要面向職業(yè)，而實(shí)施這種新型的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于加強(qiáng)校企合作和教師的培養(yǎng)，從而加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐方面的能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王陸海,王忠民.計(jì)算機(jī)工程型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2009,13:16-18

[3]施步洲.構(gòu)建工程應(yīng)用型本科人才[J].培技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,6:6-10

第5篇：計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)范文

（重慶理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，重慶400050）

摘要：針對(duì)3+1培養(yǎng)模式所造成的師生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)減少以及傳統(tǒng)考核方式隨意性大、考核指標(biāo)不規(guī)范的問(wèn)題，提出該培養(yǎng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方案，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理及控制、師生間的溝通渠道與方法、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與細(xì)則。

關(guān)鍵詞 ：3+1培養(yǎng)模式；畢業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)體系；過(guò)程管理

文章編號(hào)：1672-5913(2015)15-0074-04 中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目( 2012008)；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(133021)。

第一作者簡(jiǎn)介：劉智，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺(jué)，liuzhi@cqut．edu．cn。

0 引言

針對(duì)軟件類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、涉及學(xué)科多、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，為提高畢業(yè)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，近年來(lái)很多高校軟件工程專業(yè)采用了CDIO、卓越工程師等培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，重慶理工大學(xué)軟件工程專業(yè)現(xiàn)階段采用以3+1培養(yǎng)模式為主、其他培養(yǎng)模式為輔的混合模式。3+1培養(yǎng)模式要求學(xué)生在大學(xué)1～3年級(jí)基本修完除畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的所有學(xué)分，大學(xué)4年級(jí)時(shí)可全身心投入到企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。校企合作的3+1培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)很多，學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)可以大大增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)力度。當(dāng)然，教師與學(xué)生間的距離增加也給畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)帶來(lái)一些困難，如畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏控制，只能關(guān)注最后的結(jié)果，導(dǎo)致很多學(xué)生提交不出合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

1 過(guò)程管理及溝通方法

1.1 循序漸進(jìn)的過(guò)程管理及控制

從本性上講，人都是有惰性的。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，工作比較繁忙，在面對(duì)有一定難度的任務(wù)時(shí)很可能望而卻步。因此，教師有必要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行階段劃分，將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)細(xì)分成若干小目標(biāo)，給每個(gè)目標(biāo)設(shè)定完成的時(shí)間點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的考核來(lái)督促學(xué)生一步步完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

根據(jù)軟件工程專業(yè)性質(zhì)以及學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)一般細(xì)分為以下幾個(gè)階段：開題報(bào)告、文獻(xiàn)翻譯、文獻(xiàn)綜述、需求文檔、設(shè)計(jì)文檔、系統(tǒng)實(shí)施、論文初稿及論文終稿。以上階段是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，各階段時(shí)間可能有一定的重疊。每個(gè)階段都規(guī)定了應(yīng)完成的任務(wù)，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及檢查時(shí)間點(diǎn)，見(jiàn)表1。

為使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理更加規(guī)范，軟件工程專業(yè)正準(zhǔn)備設(shè)計(jì)開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)及提交系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠靈活地設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)階段任務(wù)和任務(wù)提交的時(shí)間，學(xué)生必須在指定時(shí)間內(nèi)提交自己所完成的工作，逾期將不能提交且沒(méi)有本階段成績(jī)。通過(guò)設(shè)定階段任務(wù)和階段目標(biāo)的方法，學(xué)生能夠更明確自己應(yīng)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度；通過(guò)建立考核時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生更有時(shí)間緊迫感，能變被動(dòng)為主動(dòng)，在碰到問(wèn)題時(shí)更主動(dòng)地聯(lián)系老師進(jìn)行討論交流。

1.2 溝通渠道與交流方法

采用3+1培養(yǎng)模式后，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的大部分時(shí)間不在校，師生間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少。根據(jù)需要溝通的內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的溝通渠道和交流方法非常必要，必須保證在溝通時(shí)，雙方具有一致的溝通基準(zhǔn)。軟件類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，師生間交流主要涉及的信息及使用的溝通方法包括以下幾方面。

1)通知、共享類信息及公共討論。

此類信息包括以下幾種情況：①教師給學(xué)生的通知；②教師對(duì)某個(gè)公共事項(xiàng)的講解，如寫開題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述的方法、注意事項(xiàng)等；③教師或?qū)W生共享的文件，如畢業(yè)設(shè)計(jì)格式表；④對(duì)某一具體問(wèn)題的討論，如繪制序列圖的方法等。通知、共享類信息及公共討論主要通過(guò)建立QQ群及E-mail的方式進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于比較緊急的事項(xiàng)通過(guò)電話或短信方式通知。

2)針對(duì)具體課題的一對(duì)一討論。

該類信息交流主要是針對(duì)具體課題和某個(gè)學(xué)生的一對(duì)一討論，如具體的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、論文的撰寫等。一對(duì)一討論主要通過(guò)QQ好友或QQ群臨時(shí)會(huì)話方式進(jìn)行文字或語(yǔ)音的溝通與交流。

3)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情況的交流。

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情況的交流是指對(duì)完成的系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試和演示，主要查看系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)是否貫徹了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主旨，界面是否友好并包括輸入、輸出和基本驗(yàn)證等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)這部分的檢查最為困難，需要根據(jù)學(xué)生使用平臺(tái)的不同搭建不同的開發(fā)環(huán)境。要求每位教師搭建學(xué)生用到的所有開發(fā)平臺(tái)是不現(xiàn)實(shí)的，因此必須采取簡(jiǎn)單、有效的方式解決如何遠(yuǎn)程演示系統(tǒng)的問(wèn)題。

對(duì)于系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的檢查，我們?cè)?jīng)使用過(guò)遠(yuǎn)程桌面的方式，但由于遠(yuǎn)程桌面數(shù)據(jù)傳輸量大、系統(tǒng)響應(yīng)慢、鍵盤使用比較麻煩、界面效果差，因此在需要點(diǎn)擊大量頁(yè)面的情形下并不適合?，F(xiàn)在采用的方法是租用虛擬空間，僅花少量成本，學(xué)生即可將自己所完成的系統(tǒng)部署到虛擬空間，通過(guò)親身實(shí)踐掌握系統(tǒng)部署的方法和步驟；教師可在任何地方檢查系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情況，在與學(xué)生討論系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情況時(shí)有一致的討論基線。

2 簡(jiǎn)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)

過(guò)程控制只是畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的第一步，要使過(guò)程管理發(fā)揮作用，客觀的評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)非常重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)方式缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系，因此對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往會(huì)夾雜較多的主觀因素，造成一些不公正現(xiàn)象，也有學(xué)生曾經(jīng)對(duì)評(píng)價(jià)成績(jī)提出過(guò)質(zhì)疑。為盡量避免這種情況，建立一套簡(jiǎn)單的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系尤為重要。

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)基本評(píng)價(jià)方法

畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成績(jī)主要由3部分構(gòu)成：指導(dǎo)成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)和答辯成績(jī)，3部分成績(jī)按一定比例構(gòu)成最終成績(jī)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法更多地依賴于事后評(píng)價(jià)，即在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師各給出一個(gè)綜合成績(jī)，答辯后給出一個(gè)答辯成績(jī)，根據(jù)這3個(gè)成績(jī)得出學(xué)生的最終成績(jī)。本文提出的評(píng)價(jià)方法除了事后評(píng)價(jià)外，更多地加入了指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程評(píng)價(jià)，而不僅依賴于最終的論文和系統(tǒng)。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及依據(jù)見(jiàn)表2。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)與細(xì)則

上文給出了畢業(yè)設(shè)計(jì)基本評(píng)價(jià)方法，表3則以畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)為例，給出答辯環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目、建議分值和考核細(xì)則，建議分值可以根據(jù)該年度考核的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。其他環(huán)節(jié)的考核指標(biāo)及細(xì)則可從該表中進(jìn)行抽取。

在以上考核項(xiàng)目中，最難量化的項(xiàng)目是對(duì)所完成工作量的考核。量化軟件工作量已經(jīng)有很多方法，如代碼行、對(duì)象點(diǎn)和功能點(diǎn)，然而這些方法均偏理論化，難以實(shí)際應(yīng)用，而且計(jì)算復(fù)雜，不適用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核。與實(shí)際工程項(xiàng)目不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)考核工作量有其特殊性，最大的特點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)生完成的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)內(nèi)容可能存在較大差異。根據(jù)該特點(diǎn)，我們提出的計(jì)算畢業(yè)設(shè)計(jì)完成工作量（以操作點(diǎn)為單位計(jì)算工作量）計(jì)算方法如下。

(1)統(tǒng)計(jì)論文需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)中已經(jīng)描述并且在系統(tǒng)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的功能或業(yè)務(wù)，該業(yè)務(wù)應(yīng)該是系統(tǒng)中的合理業(yè)務(wù)。

(2)系統(tǒng)中所有以菜單方式進(jìn)入的一個(gè)完整業(yè)務(wù)或功能均為一個(gè)功能點(diǎn)(設(shè)功能點(diǎn)總數(shù)為N)，功能點(diǎn)i所涉及數(shù)據(jù)庫(kù)表操作的總數(shù)為該功能點(diǎn)的權(quán)值wi，所有功能點(diǎn)權(quán)值之和即為所完成操作點(diǎn)總數(shù)，以O(shè)perNum表示，即：

(3)為避免簡(jiǎn)單堆積工作量的情況，基于單表的增、刪、改、查操作在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中最多只算3個(gè)操作點(diǎn)。例如，在圖書館借書時(shí)，需要掃描借書證（讀者信息表），判斷讀者是否有效、借書證狀態(tài)及獲取讀者類型，也需要判斷是否罰款金額超出（借書及罰款記錄表）；如果該書借出，則需要修改書目信息表中的狀態(tài)和在借書及罰款記錄表中添加一條借閱記錄，因此權(quán)重為4。

3 實(shí)施情況

建立基于過(guò)程管理的評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系的思想始于2012年，在2013屆畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)形成初步的方案。該方案在筆者團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的本科畢業(yè)生相應(yīng)答辯小組（每個(gè)小組大概20人）試點(diǎn)實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中吸納了答辯小組其他教師的意見(jiàn)。本文所述的過(guò)程管理、評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系即為修正后的方案，該方案在2014屆畢業(yè)生中實(shí)施，畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)即向?qū)W生公布過(guò)程管理方案及評(píng)價(jià)方法指標(biāo)，收到了良好的實(shí)施效果，使得學(xué)生每一階段的目標(biāo)更具體，每一環(huán)節(jié)的執(zhí)行更有序，畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)有章可循和更公正客觀。實(shí)施此方案在一定程度上增加了教師的工作量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)及提交系統(tǒng)沒(méi)有上線使用前，過(guò)程管理執(zhí)行力度難以控制。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)目前本科生畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，各高校逐漸采用3+1教育模式，讓學(xué)生于在讀期間就有機(jī)會(huì)走出校園多接觸企業(yè)，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，提高實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)力。然而，提前介入企業(yè)的教育模式給學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理帶來(lái)了困難。基于此，根據(jù)軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，筆者提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理及評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立了簡(jiǎn)單細(xì)致的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)細(xì)則。該方法和細(xì)則不但能有效加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制和管理，而且能更客觀、公正、有序地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行考核。實(shí)施結(jié)果表明，該方法是實(shí)用和有效的。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)范文

關(guān)鍵詞:普通院校;實(shí)踐教學(xué)體系;工程實(shí)踐能力;路線圖

軟件工程專業(yè)在我國(guó)高等院校還是一個(gè)很不成熟的專業(yè),比起傳統(tǒng)的工科專業(yè)來(lái)說(shuō),軟件工程專業(yè)有更多的技術(shù)成分,因此,我們的教學(xué)體系和模式就要有別于傳統(tǒng)的教學(xué)體系和模式。實(shí)踐教學(xué)體系是否合適將直接影響軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量。對(duì)于重點(diǎn)院校軟件專業(yè)和軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系已有很多專家學(xué)者進(jìn)行了研究與實(shí)踐[1-3],而普通院校無(wú)論是師資,還是其他教學(xué)資源,都不能與重點(diǎn)院校相比[4-5],應(yīng)該有一套有別于重點(diǎn)院校的實(shí)踐教學(xué)體系。本文將對(duì)普通院校軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討,并結(jié)合我院軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行總結(jié)。

1實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則可以從4個(gè)方面考慮:軟件工程專業(yè)特點(diǎn)、教指委的軟件工程專業(yè)規(guī)范、軟件工程專業(yè)的職業(yè)定位、人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

1) 軟件工程專業(yè)是一個(gè)綜合性學(xué)科,既有科學(xué)的要求,又有技術(shù)的要求。從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,普通院校軟件工程專業(yè)含有更多的技術(shù)要求。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通院校軟件工程專業(yè)還是按照傳統(tǒng)的理工科人才培養(yǎng)方式進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng),忽視軟件工程專業(yè)知識(shí)體系的特點(diǎn),從而導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)隨能按照培養(yǎng)計(jì)劃完成學(xué)業(yè),成為一名合格的軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生,但與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn),企業(yè)找不到合適的人才的現(xiàn)狀。

2) 軟件工程專業(yè)規(guī)范給定的軟件工程專業(yè)知識(shí)體系包括:計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)、軟件工程知識(shí)和領(lǐng)域知識(shí)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,要使學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí),應(yīng)用軟件工程技術(shù)的基本技巧與方法,就必須確保實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3) 按照現(xiàn)在職場(chǎng)流行的說(shuō)法,人才分為3類:白領(lǐng)、灰領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)。根據(jù)本地區(qū)和學(xué)校的特色,我院軟件工程專業(yè)的定位是培養(yǎng)“灰領(lǐng)”人才,因此,學(xué)生除了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)、軟件工程知識(shí)外,還要學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí),同時(shí)根據(jù)我校的特色與定位,把汽車設(shè)計(jì)與制造過(guò)程中信息結(jié)構(gòu)作為應(yīng)掌握的領(lǐng)域知識(shí)。管理學(xué)知識(shí)將用于團(tuán)隊(duì)管理、軟件開發(fā)過(guò)程管理以及信息結(jié)構(gòu)建模等開發(fā)活動(dòng);汽車設(shè)計(jì)與制造過(guò)程中的信息作為軟件開發(fā)實(shí)踐的應(yīng)用對(duì)象,是軟件的加工對(duì)象。

4) 人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由具體到一般的過(guò)程,是一個(gè)分析與綜合的過(guò)程,將隨著知識(shí)的積累逐步深入。這就要求實(shí)踐教學(xué)要按照培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)度設(shè)置不同的實(shí)踐內(nèi)容,而且可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行少量的調(diào)整。

2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方案

現(xiàn)在高等教育的教育方式正在從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,既以學(xué)生的目的需要為中心、以學(xué)生的能力拓展為中心、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心開展實(shí)踐教學(xué)。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí),始終注重按照學(xué)生理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生能力提高的需求,依據(jù)軟件開發(fā)過(guò)程的特點(diǎn),分層次開設(shè)不同的實(shí)踐內(nèi)容。

按照學(xué)生能力培養(yǎng)的路線圖,實(shí)踐教學(xué)體系始終圍繞著培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行構(gòu)建。能力培養(yǎng)方面分為3個(gè)方面,即程序設(shè)計(jì)能力、軟件開發(fā)能力、工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)課程體系由5個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)構(gòu)成:課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、開發(fā)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì),如圖1所示。

2.1課程實(shí)驗(yàn)

本類實(shí)驗(yàn)主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,“聽過(guò)的會(huì)忘記,看過(guò)的會(huì)記住,做過(guò)的會(huì)理解”。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3類。第1類:掌握和運(yùn)用工具,包括語(yǔ)言類,軟件開發(fā)工具類等;第2類:理解所學(xué)知識(shí),包括操作系統(tǒng)、編譯原理、設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等;第3類:同時(shí)兼顧工具學(xué)習(xí)和知識(shí)理解,如數(shù)據(jù)庫(kù)原理。這類實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,但也有一部分內(nèi)容只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(設(shè)計(jì)型),以兼顧學(xué)生的不同層次與興趣。

2.2課程設(shè)計(jì)

本類實(shí)驗(yàn)的目的就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)的能力,屬于規(guī)范中的設(shè)計(jì)型與綜合型實(shí)驗(yàn)。教師給出課程設(shè)計(jì)題目、相應(yīng)的背景描述和課程設(shè)計(jì)要求,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目,時(shí)間一般為1～2周。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求根據(jù)學(xué)生的理論課進(jìn)程安排,如VC++課程在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)之前開設(shè),因此VC++課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生做好類的設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)存儲(chǔ)用文件形式,對(duì)軟件的效率不做要求;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì),除了VC++課程設(shè)計(jì)的要求外,要增加對(duì)算法的效率和存儲(chǔ)空間的要求;設(shè)計(jì)模式與UML建模課程設(shè)計(jì)除了VC++課程設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的要求外,增加軟件可靠性與高效的要求等。所有的課程設(shè)計(jì)都要求界面美觀。同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)用一些還沒(méi)有開設(shè)的課程內(nèi)容。

2.3項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

本類實(shí)驗(yàn)的目的主要是訓(xùn)練項(xiàng)目的組織能力、工程實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,著重開發(fā)過(guò)程的訓(xùn)練,按照軟件生命周期,完成各階段的工作。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)放在軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程之后,軟件體系結(jié)構(gòu)之前。同時(shí)開展多個(gè)項(xiàng)目,把學(xué)生分成小組,在不同的項(xiàng)目中擔(dān)任不同的角色,教師扮演客戶和技術(shù)總監(jiān)的角色,要求學(xué)生按時(shí)上下班,實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生加班,學(xué)生要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備安全。要上交較完整的需求分析與設(shè)計(jì)文檔,特別是各部分的公共信息要完整?？梢灾粚?shí)現(xiàn)部分需求,時(shí)間安排為2～4周為宜。

2.4開發(fā)實(shí)踐

開發(fā)實(shí)踐在軟件工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。2008年我們與東風(fēng)懸架彈簧公司和武漢天喻軟件有限責(zé)任公司合作,利用武漢天喻軟件有限責(zé)任公司的PLM軟件,裝入東風(fēng)懸架彈簧公司產(chǎn)品開發(fā)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)該平臺(tái),可以了解企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)流程,不懂的地方隨時(shí)可以向企業(yè)工程師咨詢;可以選定一個(gè)模塊,按照PLM系統(tǒng)接口規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā),然后集成到PLM系統(tǒng)中去?？梢允翘鎿Q原來(lái)的模塊,也可以是增加新的功能,進(jìn)行集成測(cè)試檢驗(yàn)程序的可靠性和效率。時(shí)間安排為4～8周為宜,由學(xué)校教師與企業(yè)工程共同指導(dǎo)。

2.5畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是一個(gè)學(xué)生自主開發(fā)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì),能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能,進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。我院畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排為16周,鼓勵(lì)學(xué)生把就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段參與項(xiàng)目開發(fā),由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的相關(guān)指導(dǎo),回校在校內(nèi)教師指導(dǎo)下完成論文和答辯。

3軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的師資要求

軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求實(shí)踐教師既是實(shí)踐的指導(dǎo)者,又是直接的參與者。要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題給予解答,包括編程語(yǔ)法、算法邏輯、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶需求分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方法等;在實(shí)踐過(guò)程中更多地是站在用戶的角度對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行驗(yàn)收測(cè)試,使學(xué)生體會(huì)到在現(xiàn)實(shí)情況下怎樣的軟件才能被用戶接受,體會(huì)到用戶怎樣檢查軟件的可靠性、可用性、正確性,用戶怎樣評(píng)價(jià)軟件的優(yōu)劣。

軟件工程專業(yè)的特征要求從事軟件工程專業(yè)教學(xué)的師資隊(duì)伍是一支具有綜合素質(zhì)的隊(duì)伍,既有專業(yè)理論基礎(chǔ),又要有企業(yè)實(shí)踐背景;要充當(dāng)軟件開發(fā)過(guò)程的各種角色――投資者、使用者、組織者、設(shè)計(jì)者、編碼者、測(cè)試員等。課程實(shí)驗(yàn)主要由理論基礎(chǔ)扎實(shí)的教師擔(dān)任,課程設(shè)計(jì)由理論基礎(chǔ)扎實(shí)的教師和有企業(yè)實(shí)踐背景的教師共同指導(dǎo),項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和開發(fā)實(shí)踐主要由有企業(yè)實(shí)踐背景的教師完成。

4結(jié)語(yǔ)

本文介紹的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是我校通過(guò)幾年的不斷摸索與改正后形成的。在探索過(guò)程中獲得了湖北省教育廳項(xiàng)目(軟件工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究)和學(xué)校的支持(2007年軟件工程特色專業(yè)建設(shè)費(fèi)15萬(wàn)元)。該實(shí)踐教學(xué)體系利用一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和掌握專業(yè)理論知識(shí),為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),同時(shí)通過(guò)參與各種項(xiàng)目,提供了發(fā)展其動(dòng)手能力的環(huán)境,貼近了企業(yè)需求,提高了就業(yè)率。2009年我校軟件工程專業(yè)的一次就業(yè)率達(dá)到了90%。由課程設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成的創(chuàng)新訓(xùn)練體系,使學(xué)生獲得了科學(xué)研究方法和軟件開發(fā)活動(dòng)的工程化的經(jīng)驗(yàn)。

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Practice Teaching System of Software Engineering in General Institutes

FU Yong-zhi, WANG Wen-yan, SHI Lü-hua

(Department of Computer Science School of Electrical & Information Engineering Hubei University of Automotive Technology,

Shiyan 442002, China)

第7篇：計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)工程； 實(shí)踐教學(xué)； 實(shí)踐平臺(tái)； 課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228(2012)07-69-02

0 引言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的建立源于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用普及和企事業(yè)單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、管理和維護(hù)的強(qiáng)大需求。國(guó)家教育部在2002年設(shè)立了目錄外專業(yè)——網(wǎng)絡(luò)工程[1]。該專業(yè)的目標(biāo)是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)方面的基本理論、知識(shí)和技能，具有良好工程素質(zhì)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，能在信息產(chǎn)業(yè)、企事業(yè)單位、行政管理部門從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全管理與維護(hù)，以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成和項(xiàng)目管理的高級(jí)工程技術(shù)人才。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)其他相關(guān)專業(yè)相比，具有明顯不同的特點(diǎn)。該專業(yè)人才的能力可以分解為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備研究和設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全保障等六個(gè)方面的能力。這六個(gè)方面的能力就相當(dāng)于六個(gè)維度，每個(gè)維度的培養(yǎng)內(nèi)容除了包含基本理論知識(shí)，更重要的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

從目前情況看，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式等方面均不成熟，甚至存在爭(zhēng)議。

我校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是在本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。根據(jù)教育部《面向21世紀(jì)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革》的要求，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)快速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，我們近幾年一直堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了一些成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

1 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力分析

網(wǎng)絡(luò)工程的知識(shí)技能覆蓋網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的軟硬件設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、測(cè)試，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)工程的方案設(shè)計(jì)、論證、施工和調(diào)試，網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用系統(tǒng)的使用、管理、維護(hù)和安全防范等方面。據(jù)此我們可以認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的能力可分解為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的研究和設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)和安全保障六個(gè)方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中，需要在專業(yè)課程的基本原理和方法講解的基礎(chǔ)上引入大量實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力，提高其自主研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性研究和科研訓(xùn)練的能力。

2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，為了充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在課程建設(shè)中，我們注意到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，在專業(yè)課程中包含適量的專業(yè)課內(nèi)試驗(yàn)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)課程的基本原理和基本方法。

第二，針對(duì)各課程設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和在各個(gè)專業(yè)方向上的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

第三，為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在高年級(jí)參與自主研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

第四，為了縮短學(xué)生崗前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)時(shí)間，滿足第一任職需求，還設(shè)置了畢業(yè)前的實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生第一任職過(guò)程中可能遇到的知識(shí)、技術(shù)、技能、平臺(tái)工具進(jìn)行訓(xùn)練。

由此，我們?cè)趯I(yè)實(shí)踐中基本形成了以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以課程設(shè)計(jì)為中心、以各類競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)為重要環(huán)節(jié)、以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系[2]，如圖1所示。

每個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)一般分配2學(xué)時(shí)，目的是讓學(xué)生加深、鞏固對(duì)相關(guān)原理的理解和掌握。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)一般是由驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、操作配置類實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)組成，適合于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、TCP/IP協(xié)議、無(wú)線通信技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，以加深學(xué)生對(duì)原理的理解、為后繼實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。這類實(shí)驗(yàn)一般可分為軟件設(shè)計(jì)類和硬件設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)。軟件類主要是進(jìn)行基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)和開發(fā)，滿足未來(lái)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用系統(tǒng)間的通信和互聯(lián)、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等應(yīng)用系統(tǒng)集成需求。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步了解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)思路。硬件類主要是在硬件已有模塊基礎(chǔ)上的總體設(shè)計(jì)、組裝和仿真等實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程，掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和仿真分析工具的使用方法，為將來(lái)在硬件方面的相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)分配16個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容是專業(yè)方向知識(shí)的綜合應(yīng)用，具有一定難度。一般由老師提供軟硬件系統(tǒng)的總體框架，由學(xué)生完善各部分功能，并進(jìn)行總裝和集成，最后完成設(shè)計(jì)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)組織方面以4到8人組成的小組為單位進(jìn)行。學(xué)生必須完成書寫完整的實(shí)踐報(bào)告，包括遇到的問(wèn)題、實(shí)踐收獲和體會(huì)等內(nèi)容。通過(guò)在專業(yè)方向上的綜合性課程實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，擴(kuò)大知識(shí)面，我校積極鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時(shí)間和假期參與老師的科研項(xiàng)目、參加學(xué)校、企事業(yè)單位、省、教育部的各種級(jí)別的大學(xué)生學(xué)科或?qū)I(yè)競(jìng)賽。

實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的主要目的是縮短第一任職崗前培訓(xùn)時(shí)間，為此，需要讓網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握將來(lái)主要就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域中可能遇到的主流軟硬件系統(tǒng)開發(fā)工具、網(wǎng)絡(luò)軟硬件產(chǎn)品功能和配置方法、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)使用方法等。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)可通過(guò)在企業(yè)、事業(yè)單位的見(jiàn)習(xí)、在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地完成；實(shí)習(xí)任務(wù)可通過(guò)和校外企業(yè)或培訓(xùn)基地合作，讓學(xué)生參與的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后的一次綜合性專業(yè)技術(shù)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，畢業(yè)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典類和創(chuàng)新類項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐能力能進(jìn)一步得到提升。

第8篇：計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)體系

作者簡(jiǎn)介：張磊（1978-），男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師；黃傳輝（1970-），男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，教授。（江蘇 徐州 221018）

基金項(xiàng)目：本文系徐州工程學(xué)院科教基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YGJ1291）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0170-02

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)各類在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的，要求學(xué)生動(dòng)手操作、親身實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)的總稱，具體包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。這些有機(jī)統(tǒng)一和相互聯(lián)系的實(shí)踐環(huán)節(jié)，就構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)體系。[1]實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，有利于克服實(shí)踐類教學(xué)設(shè)置的盲目性、教學(xué)內(nèi)容的隨意性及教學(xué)方法的不確定性，使本專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)的設(shè)置更具有科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化及教學(xué)方法的合理和多樣化。[2]

實(shí)踐教學(xué)同時(shí)也是現(xiàn)代高等教育中應(yīng)用型本科院校的重要特征之一。[3]應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為教育定位，而到目前為止，國(guó)內(nèi)權(quán)威部門還沒(méi)有對(duì)應(yīng)用型人才給出明確的定義和辦學(xué)培養(yǎng)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。一般將應(yīng)用型人才定義為能夠應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)服務(wù)的人才。[4]但就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心而言，是實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)體系則是實(shí)現(xiàn)這一能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，科學(xué)合理地建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。本文將結(jié)合徐州工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）實(shí)際，研究機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施問(wèn)題。

一、應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校基本都是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)組織理論教學(xué)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的，但由于對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段，使得機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)總體上水平不高，普遍存在以下一些問(wèn)題：

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)工科教育的教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)簡(jiǎn)單地理解為“重實(shí)踐，輕理論”，盲目消減理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)間的關(guān)系。

實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不到位，忽略了實(shí)踐教學(xué)體系諸環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，沒(méi)有注重實(shí)踐教學(xué)服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的整體性和系統(tǒng)性。

實(shí)踐教學(xué)師資缺乏，師資隊(duì)伍建設(shè)、管理不到位，教學(xué)方法和手段落后，教學(xué)效果差。

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，制度不嚴(yán)格。

二、應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

為培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)高素質(zhì)人才，全面提高本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，本文在對(duì)江蘇省一些工科院校實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建了應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。該實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建基于以下幾條基本思路：

從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想上，以培養(yǎng)綜合機(jī)械工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，緊密貼合理論教學(xué)，改革原機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐內(nèi)容；實(shí)踐方法由“示范型”、“驗(yàn)證型”向“參與型”、“開發(fā)型”轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)方法采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式，體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐和探索精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新全面提高。

從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的層次上，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)綜合體現(xiàn)了學(xué)生四年的專業(yè)理論水平、動(dòng)手實(shí)踐水平和創(chuàng)新水平，所以該環(huán)節(jié)被設(shè)置為實(shí)踐教學(xué)體系的最高層。其他實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、科技活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽、考級(jí)考證與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)所鍛煉的能力都能在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中得到綜合體現(xiàn)，故為中間層。實(shí)踐教學(xué)體系的最低層是組成各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的分單元。

從實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容上，由于機(jī)械專業(yè)是交叉專業(yè)，涉及到機(jī)械、控制、電子信息等多個(gè)學(xué)科，知識(shí)面廣，技術(shù)更新快，產(chǎn)品換代頻繁，故在橫向上機(jī)械和電氣實(shí)踐教學(xué)并重；另實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)遵守技術(shù)能力循序漸進(jìn)、動(dòng)手操作由簡(jiǎn)入繁的原則，故在縱向?qū)嵺`內(nèi)容上區(qū)分基礎(chǔ)內(nèi)容和綜合內(nèi)容。

三、應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)開發(fā)型實(shí)驗(yàn)并重

應(yīng)用型人才的“標(biāo)簽”是實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新能力，能解決實(shí)際問(wèn)題，但這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠單純?cè)黾訉?shí)踐課時(shí)是不夠的。學(xué)生必須明白本專業(yè)的基本原理，具備專業(yè)基礎(chǔ)理論的武裝，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)有目的、高效的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高技術(shù)和積累經(jīng)驗(yàn)。這種專業(yè)基礎(chǔ)理論不要求像培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、科研型”人才那么全面和細(xì)致入微，富有前瞻性和延伸性，能夠達(dá)到“必要、夠用”的水平即可。因此，在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我校提出“驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)開發(fā)型實(shí)驗(yàn)并重”的原則，務(wù)必使學(xué)生明白專業(yè)基本原理并在此基礎(chǔ)上通過(guò)一定量的實(shí)踐動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新。

2.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣

機(jī)械專業(yè)的實(shí)與機(jī)器設(shè)備、廠房車間、油污噪聲相連，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的第一課——金工實(shí)習(xí)，就使大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到理想和現(xiàn)實(shí)的差距，之后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)更是容易讓學(xué)生產(chǎn)生“選錯(cuò)專業(yè)”、“畢業(yè)后不能從事這個(gè)專業(yè)的工作”的想法。我校在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。如學(xué)生在校內(nèi)參加金工實(shí)習(xí)時(shí)，接觸并動(dòng)手操作了諸多機(jī)械加工方法，我們會(huì)在所有實(shí)習(xí)工種結(jié)束后，要求機(jī)械專業(yè)的學(xué)生2-3人為一小組，選用2種以上的加工方法自己設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品，要求親手制作、加工成型，并納入成績(jī)考核。如此，既能夠考查學(xué)生對(duì)加工方法的掌握情況，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，還大大激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.以學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方式開展實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生在一定的集中時(shí)間內(nèi)，對(duì)某項(xiàng)技術(shù)知識(shí)的掌握趨于熟練。但實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生每天都在熟悉和操作一種技術(shù)，則較為枯燥。可在學(xué)生的技術(shù)熟練程度上升到一定水平后，舉辦一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。如在進(jìn)行電工電子實(shí)訓(xùn)時(shí)，與機(jī)床電氣的理論知識(shí)相結(jié)合，適時(shí)提出一些機(jī)床電控小課題，組織學(xué)生分組競(jìng)賽；在進(jìn)行CAD/CAM實(shí)訓(xùn)時(shí)，舉辦二維制圖、三維造型比賽，可以是課內(nèi)的小規(guī)模的比賽，也可以是院系內(nèi)較大規(guī)模的比賽，這樣可大幅提升實(shí)訓(xùn)效果。

4.與計(jì)算機(jī)結(jié)合實(shí)施課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的目的是在學(xué)生學(xué)完一門專業(yè)技術(shù)課程后，鍛煉學(xué)生使用該技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)計(jì)具有技術(shù)含量較高、實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。一般高校做課程設(shè)計(jì)的方法是按部就班，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容并參加答辯就可以了。我校鼓勵(lì)課程設(shè)計(jì)教師在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法上與計(jì)算機(jī)相結(jié)合予以改進(jìn)。如在進(jìn)行機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案除要完成規(guī)定圖紙工作量外，必須采用計(jì)算機(jī)編程仿真方法模擬所設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)動(dòng)作，確認(rèn)設(shè)計(jì)的正確性；在進(jìn)行PLC電氣設(shè)計(jì)時(shí)，必須用PLC仿真軟件模擬電路動(dòng)作順序，并得到結(jié)果方可進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。這種教學(xué)改革旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓思維，為解決實(shí)際問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)。

5.重視科技活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽的作用

我校機(jī)械專業(yè)目前有一個(gè)學(xué)生社團(tuán)——“機(jī)械科技協(xié)會(huì)”，在組織機(jī)械專業(yè)學(xué)生參加國(guó)家、省市各類科技大賽、校際比賽交流中發(fā)揮了較好的橋梁紐帶作用。我校機(jī)械學(xué)院非常重視該學(xué)生社團(tuán)，為該協(xié)會(huì)配備有專門的專業(yè)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)和答疑；該協(xié)會(huì)有固定的活動(dòng)時(shí)間，由年級(jí)較高的同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)年級(jí)較低的同學(xué)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。目前參加的大賽有：國(guó)家、江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，江蘇省電子科技大賽，國(guó)家、江蘇省機(jī)械設(shè)計(jì)大賽，江蘇省CAD大賽、CAXC設(shè)計(jì)大賽等，多有收獲。目前學(xué)科競(jìng)賽所能覆蓋的機(jī)械專業(yè)的學(xué)生約有20%，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了非常好的促進(jìn)作用。

6.鼓勵(lì)考級(jí)考證與社會(huì)實(shí)踐

有教育學(xué)者提出，“應(yīng)用型本科”的辦學(xué)可借鑒高職院校的“雙證書”教育，即獲得畢業(yè)證書的同時(shí)再獲得一本職業(yè)資格技能等級(jí)證書。對(duì)此，我校對(duì)學(xué)生不做強(qiáng)制要求，但鼓勵(lì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生對(duì)感興趣的技術(shù)、技能進(jìn)行課外考級(jí)，一旦獲取相應(yīng)等級(jí)證書，可獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。

7.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合教師科研課題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的綜合檢驗(yàn)。傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在課題選題較為陳舊，脫離工程實(shí)踐，缺乏完整工程理念等問(wèn)題。我校在對(duì)待該實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，有針對(duì)性地要求每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申請(qǐng)表》，再由教研室遴選新穎、有創(chuàng)新性，聯(lián)系工程實(shí)際緊密的課題供學(xué)生選題；課題來(lái)源可以是教師縱向、橫向課題，也可以是自選課題。選題后，指導(dǎo)教師必須安排學(xué)生進(jìn)入與課題相關(guān)的科研和企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行課題調(diào)研和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生還要進(jìn)行開題答辯、小組討論、中期報(bào)告和定期學(xué)術(shù)匯報(bào)等。這種方式，提高了對(duì)指導(dǎo)教師的責(zé)任心和能力的要求，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源可靠，貼近實(shí)際工程應(yīng)用，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)，隨著企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏不斷加快，企業(yè)在接收畢業(yè)生后，希望畢業(yè)生能在業(yè)務(wù)上盡快上手，能直接到生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作，減少企業(yè)對(duì)學(xué)生的“二次培訓(xùn)”時(shí)間，盡快為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。應(yīng)用型本科院校就是著眼于此，提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。而通過(guò)構(gòu)建適合自己學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系，可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，縮短本科畢業(yè)生與企業(yè)的磨合期，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的自信心。從學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上反饋的信息來(lái)看，我校機(jī)械專業(yè)構(gòu)建的上述實(shí)踐教學(xué)體系是可行的，是適合學(xué)校發(fā)展定位的，同時(shí)也為其他院校開展實(shí)踐教學(xué)改革提供了有益的參考。

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第9篇：計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)范文

（一）課程目標(biāo)理論性傾向嚴(yán)重

我們反思的第一個(gè)對(duì)象就是課程目標(biāo)，思考結(jié)論為，在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題就是過(guò)于突出理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代大學(xué)教育的重要目標(biāo)就是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過(guò)讀書、教學(xué)讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)，從歷史與邏輯兩個(gè)角度都可以證明理論基礎(chǔ)扎實(shí)是有利于學(xué)生終身發(fā)展的。把握了理論就可能抓住規(guī)律，預(yù)測(cè)未來(lái)，有眼光，有見(jiàn)地，就可能遠(yuǎn)離淺薄和搖擺?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在大學(xué)人才培養(yǎng)體系中，理論課天然地居于主流，成為授課的主要目標(biāo)。而實(shí)踐課程由于其自身往往是附屬于理論課程的存在，而在實(shí)際教學(xué)中，被屈居于次要，也很少體現(xiàn)在課程目標(biāo)內(nèi)。除了學(xué)校自身的教學(xué)定位，我們還能發(fā)現(xiàn)在課程的實(shí)施程序上，學(xué)校也是遵循著先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)思路。實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等這些最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)通常都是在三四年級(jí)，是被認(rèn)為在掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之后才可能從事實(shí)踐活動(dòng)。然而，事實(shí)上，由于一二年級(jí)過(guò)于突出以教材、教室、教師為中心的理論體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)被忽視，或者難以與理論相結(jié)合，學(xué)生對(duì)于理論的掌握也是不扎實(shí)的。不少調(diào)查表明，等到三四年級(jí)集中實(shí)習(xí)時(shí)，前面所學(xué)的書本知識(shí)也被逐漸遺忘了。這種兩段式的課程實(shí)施辦法是造成學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的重要根源。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

以往研究表明，在計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的課程體系中，實(shí)踐課程常常處于輔助地位，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。例如廣西十一五期間一項(xiàng)教改工程研究報(bào)告中揭示出的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：實(shí)踐課程學(xué)分比例低，在總學(xué)分中各類實(shí)踐課程不到25％，在專業(yè)課總學(xué)分中，實(shí)踐課程的比例則不到20％；實(shí)踐教學(xué)方法與內(nèi)容滯后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)少，系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)開發(fā)能力訓(xùn)練少，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量不高；缺乏公司與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不了解社會(huì)需求，即使進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，也難以參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)，多半從事的是一些技術(shù)含量低的工作，缺乏有效鍛煉，表現(xiàn)為體驗(yàn)式的而不是參與式的。課程設(shè)置中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，直接導(dǎo)致一方面使得老師在教學(xué)中缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)傳授，無(wú)法將理論有機(jī)地與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合授課，極大地影響到了信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，也影響到了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的講解是建立在實(shí)際操作之上，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單純講解高深玄奧的理論知識(shí)，既枯燥又不直觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往對(duì)枯燥的理論過(guò)度排斥，進(jìn)而影響到其對(duì)信息技術(shù)課程的感觀。

（三）實(shí)踐教學(xué)受滯后的師資隊(duì)伍建設(shè)的影響

由于實(shí)踐教學(xué)地位不高，處于從屬地位，因而，實(shí)踐教學(xué)師資也難以受到重視，常常被定位為教學(xué)輔助人員，入職門檻低，入職后在培養(yǎng)提高、工作條件等方面也難以有好的機(jī)會(huì)和改善，甚至還存在隨便抽調(diào)一些人來(lái)應(yīng)付的狀況。在從事實(shí)踐教學(xué)的老師中，不少人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本，自身缺乏公司企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，也不夠了解社會(huì)需求狀況。這種狀況是造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的重要原因。從學(xué)校和教學(xué)院系的人才培養(yǎng)模式來(lái)分析，人才培養(yǎng)的空間分布主要是在教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館，以讀書為主，以校園為主。實(shí)踐基地雖然也有，但是公司和企業(yè)與學(xué)校之間的結(jié)合程度普遍不高，真正把公司作為人才培養(yǎng)的內(nèi)在有機(jī)環(huán)節(jié)的學(xué)校并不多。同時(shí)，公司把參與人才培養(yǎng)作為自覺(jué)意識(shí)、自身發(fā)展的內(nèi)在要求的更不多。學(xué)校和企業(yè)之間本應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研為紐帶緊密結(jié)合，但由于法律，利益等諸多方面原因，人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)在校外、在企業(yè)不容易落實(shí)是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，尤其是那些地處二線城市的高校情況更為突出。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)教育實(shí)踐問(wèn)題對(duì)策研究

（一）創(chuàng)新課程目標(biāo)，把實(shí)踐能力強(qiáng)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心價(jià)值追求

前面講過(guò)，按照分類培養(yǎng)的思想和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，必然要?jiǎng)?chuàng)新課程目標(biāo)。在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我們經(jīng)常處于尷尬境地。一方面，我們主張寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)規(guī)格，希望現(xiàn)實(shí)掌握完整、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為這樣有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，有潛力，后勁大，因而，理論課成為課程的首要目標(biāo)，在課程體系中占據(jù)了統(tǒng)治地位。另一方面，為了學(xué)生的就業(yè)，滿足企業(yè)和社會(huì)的需要，我們不得不兼顧學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，考慮其應(yīng)用性，然而，理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)較大的反差，結(jié)果是我們顧此失彼，兩個(gè)目標(biāo)都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)好。不少人感到，只有把理論課排夠、上足，充分掌握理論才能達(dá)到本科生的培養(yǎng)規(guī)格，否則，就可能淪為?？粕?。這是一個(gè)誤解，是我們顧此失彼的思想根源。清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系2005年搞的一個(gè)調(diào)研報(bào)告很有說(shuō)服力，充分證明了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于完成理論教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重大價(jià)值。他們把實(shí)踐教學(xué)分為八項(xiàng)內(nèi)容，分別為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、論文訓(xùn)練、課外比賽、SRT計(jì)劃、科研活動(dòng)、企業(yè)項(xiàng)目。相對(duì)應(yīng)需要考量的是五個(gè)方面的影響，分別為促進(jìn)理論學(xué)習(xí)、加深內(nèi)容理解、提高職業(yè)技能、培養(yǎng)思想素質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新精神。問(wèn)卷分析總的結(jié)果證明“，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用非常大”，其中，對(duì)于提高職業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新精神作用更突出。這個(gè)材料說(shuō)明，凸顯實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅不會(huì)影響理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加扎實(shí)地掌握理論知識(shí)。

《中國(guó)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》在建議中強(qiáng)調(diào)，從根本上講，計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門技術(shù)科學(xué)，科學(xué)的成分有，但工程技術(shù)的含義更多。要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。他們的建議是真知灼見(jiàn)，把實(shí)踐能力作為應(yīng)用型人才的核心價(jià)值追求，不僅是專家的意見(jiàn)，更是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的迫切需要，是人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。我們?cè)趧?chuàng)新課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該明確這一點(diǎn)。筆者所在的學(xué)院積極探索課程目標(biāo)創(chuàng)新。在知識(shí)體系方面：圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向行業(yè)需求，構(gòu)建合理的工程知識(shí)體系并不斷完善。在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面：完善實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地建設(shè)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)相配合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面：以培養(yǎng)、引進(jìn)、外聘等多種途徑，提高教師的工程實(shí)踐能力，逐步建立水平高、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的信息教育教師隊(duì)伍。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，完善實(shí)踐課程體系

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)在于實(shí)踐課程。首先，要給予實(shí)踐課程重要位置，確立它的主導(dǎo)地位。將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，要優(yōu)化實(shí)踐課程體系，構(gòu)建兩大體系、五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐課程體系。兩大體系是校內(nèi)實(shí)踐課程體系和校外實(shí)踐課程體系。校內(nèi)實(shí)踐課程體系包括以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室的開放性，規(guī)范建設(shè)和培訓(xùn)，畢業(yè)論文訓(xùn)練。校外實(shí)踐課程體系以校企合作為基本模式。采取“訂單式”“、工學(xué)交替式”、“頂崗實(shí)習(xí)”“、校企共建”等方式加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷提高校企合作水平，努力將實(shí)習(xí)與科研開發(fā)、就業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于從課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐活動(dòng)等五個(gè)方面描述了計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)高校自身課程建設(shè)，積極推廣五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高校信息技術(shù)教育工作中的應(yīng)用，對(duì)于我國(guó)高校信息教育工作的開展有著積極地影響。統(tǒng)籌考慮和綜合利用校內(nèi)外兩種課程資源，才能形成完整的實(shí)踐課程體系，才能有效地解決實(shí)踐教學(xué)在的突出問(wèn)題，優(yōu)化的思路，通過(guò)統(tǒng)籌安排整合課程資源。

（三）建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍