培養(yǎng)幼兒的思維能力精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)幼兒的思維能力范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)幼兒；創(chuàng)新思維；好奇心；創(chuàng)造性；思考

眾多心理學(xué)家和教育家一致認(rèn)為，幼兒在情緒興奮、愉快時(shí)，其創(chuàng)造力就處于最佳狀態(tài)。對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，就能點(diǎn)燃幼兒智慧的火把，創(chuàng)造思維有機(jī)地滲透，使幼兒的整體素質(zhì)也隨之提高。所以教師和家長(zhǎng)要保護(hù)幼兒的好奇心，在大力提倡創(chuàng)造思維教育的今天，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是巨大的，教育應(yīng)力求做到：有意的創(chuàng)設(shè)。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開(kāi)始

思維是人類(lèi)智力的核心，是人類(lèi)區(qū)別于動(dòng)物的根本界限，三歲幼兒的思維是很直接的，整個(gè)幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動(dòng)性、形象性，利用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺(jué)中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

二、提供豐富的感性知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的環(huán)境

教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到公園游覽、散步、做游戲等來(lái)擴(kuò)大幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和范圍，為幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的環(huán)境，除了為幼兒準(zhǔn)備紙、顏料、畫(huà)筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，還要為幼兒創(chuàng)O一個(gè)安全的，輕松的，愉快的，沒(méi)有壓迫感、緊張感、懼怕感的環(huán)境，讓幼兒在自由的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。教師要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)特的、新穎的創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們好奇、好問(wèn)、求知與探索的精神。在課堂上、生活中，教師不要設(shè)框框、定模式，要讓幼兒在自己的周?chē)フ乙徽摇⒖匆豢?、想一想，從而尋找信息、獲得信息，通過(guò)自己的探索去了解周?chē)挛锏囊蚬P(guān)系，通過(guò)自己的眼睛、耳朵發(fā)現(xiàn)變化、辨認(rèn)事物，使他們的大腦積極活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同，所以通過(guò)教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識(shí)，還能使其思維能力得到充分地發(fā)展。豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面，首先要重視對(duì)幼兒的想象力和思維力的發(fā)展，幼兒園的教育活動(dòng)非常多，在教育活動(dòng)中要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如幼兒在故事表演中增加和減少的語(yǔ)言，添加的各種動(dòng)作和情節(jié)；在音樂(lè)學(xué)習(xí)中唱歌時(shí)的即興表演動(dòng)作，美術(shù)課中對(duì)畫(huà)中內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果。

四、營(yíng)造氛圍激勵(lì)幼兒主動(dòng)操作和積極探索

把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為可模擬或真實(shí)的情景，通過(guò)具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如，提供可讓幼兒操作、觀察，進(jìn)而理解的實(shí)物情景，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，包括裝有水的大盆子、積木、海綿。當(dāng)孩子看到這些情景后，就不知不覺(jué)地來(lái)到水盆邊，并用手反復(fù)按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來(lái)。然后，拿起海綿用力按入水中，海綿也浮了起來(lái)，幾次反復(fù)后，手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復(fù)動(dòng)作，時(shí)沉?xí)r浮，孩子們顯得特別開(kāi)心。

在反復(fù)地、專(zhuān)心致志地進(jìn)行操作活動(dòng)中，教師問(wèn)他：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”他說(shuō)：“海綿能吸水，變重了就沉下去?！彪m然孩子的這一操作活動(dòng)很簡(jiǎn)單，但是發(fā)現(xiàn)了道理，并且由于整個(gè)過(guò)程是孩子們自發(fā)進(jìn)行的，孩子興趣有著極大程度的提高，同時(shí)，在動(dòng)手操作中還強(qiáng)化了思維活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造力。

五、多提問(wèn)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力

我們并不是說(shuō)知識(shí)就不重要，知識(shí)是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開(kāi)知識(shí)的。我們的教學(xué)里面也有很多各種各樣的知識(shí)，知識(shí)的積累對(duì)于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應(yīng)的知識(shí)之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種“提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思路和方法，并把這種思路和方法反復(fù)強(qiáng)化，通過(guò)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。例如，在教幼兒學(xué)習(xí)折狐貍時(shí)，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發(fā)幼兒聯(lián)想到狐貍的本性――傷害小動(dòng)物，從而引導(dǎo)幼兒想出了許多有關(guān)狐貍的內(nèi)容，體現(xiàn)了他們思維的創(chuàng)造性。又如，在美術(shù)教學(xué)中，教師提出了一個(gè)“例如馬路上沒(méi)有紅綠燈”的設(shè)想，通過(guò)組織幼兒談話(huà)、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規(guī)則，馬路上沒(méi)有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想作畫(huà)，根據(jù)他們的現(xiàn)象，畫(huà)出了各種各樣的結(jié)果，在發(fā)揮他們想象力的同時(shí)，讓幼兒從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)到了遵守交通的重要性。

六、鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑在思考中促進(jìn)創(chuàng)造性思維

教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，刺激幼兒的思考與語(yǔ)言表達(dá)。教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案，也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題搞清楚立即回答，這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的求知和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程，對(duì)幼兒提出的較容易的問(wèn)題或經(jīng)過(guò)幼兒努力可以找到答案的問(wèn)題，可選擇一些懸念較強(qiáng)的作品。對(duì)幼兒提問(wèn)是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問(wèn)的內(nèi)容和性質(zhì)決定，因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，如果幼兒提出的問(wèn)題較難，若直接告答案，他們就很難理解，這時(shí)，就可由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案。

總之，教師在幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)中應(yīng)注意他們的創(chuàng)作過(guò)程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，給予孩子以創(chuàng)造的自由。要以他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是一個(gè)孤立的教育問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練，我們只有通過(guò)方方面面地分析、研究、探索，才能真正“開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性”，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的有用人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]談漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)當(dāng)代幼兒教學(xué) 教育界 - 2010（24）

第2篇：培養(yǎng)幼兒的思維能力范文

一、開(kāi)拓視野是取得較好游戲效果的必要前提

21世紀(jì)科技發(fā)展日新月異，電腦、鋼琴、電聲控玩具等精致美觀的教育工具和玩具也蘊(yùn)涵著更高的科技含量，兼之年輕的父母重視對(duì)獨(dú)生子女的教育投資，使現(xiàn)在的幼兒增大了接觸面和知識(shí)面，智力得到了一定程度的開(kāi)發(fā)。同時(shí)幼兒在接受系統(tǒng)地教育時(shí)，教師又根據(jù)幼兒的年齡特征和個(gè)性差異，以豐富知識(shí)和開(kāi)拓視野為主旨，從而游戲的內(nèi)容也更加豐富，題材也更加廣泛。

二、結(jié)構(gòu)活動(dòng)中的特點(diǎn)

在結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，一般從游戲主題、內(nèi)容、材料三個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的多向思維。

1.確定主題。

一般來(lái)說(shuō)，我們希望幼兒圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。幼兒建構(gòu)的內(nèi)容是否離題，形象是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平。對(duì)于小班幼兒，教師通過(guò)提問(wèn)形式，引導(dǎo)幼兒自己提出構(gòu)造主題，使幼兒對(duì)游戲主題、布局以及活動(dòng)的順序進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)。如構(gòu)建“娃娃之家”，教師引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題討論：需要什么房子？制作哪些家具？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒會(huì)馬上聯(lián)想到：沙發(fā)、電視、電腦等等，這樣，娃娃家的主題構(gòu)建方案便在幼兒的談話(huà)中大致勾畫(huà)出來(lái)了，同時(shí)幼兒的思維也得到了鍛煉。

2.支持孩子的假想。

在結(jié)構(gòu)游戲中，小班幼兒由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，建構(gòu)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，他們沒(méi)有一定的建構(gòu)目的，存在著很大的隨意性，教師要及時(shí)了解幼兒的心理，運(yùn)用對(duì)話(huà)、情感、行為鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，從而使幼兒把游戲開(kāi)展起來(lái)，達(dá)到一定的目的。例如：在一次游戲中，積塑區(qū)的王玉豐用幾塊積木塑拼插出了“顯示器和鍵盤(pán)”，高興地叫著：“老師，看，電腦”。我驚奇地說(shuō)：“好先進(jìn)的電腦，給我打幾個(gè)字吧！”他假裝打起字來(lái)，嘴里還數(shù)著：“1、2、3……”這時(shí)，孫明哲端著用積塑拼插的小碗請(qǐng)我吃飯，我邊吃邊說(shuō)：“真香呀”。 王玉豐受孫明哲的影響，拆了“電腦”也請(qǐng)我吃肉，就這樣我們?nèi)艘黄鹩滞嫫饛N房游戲了。

3.材料的有機(jī)利用。

為幼兒提供形狀、質(zhì)地不同而顏色鮮艷的玩具，可以誘發(fā)幼兒的興趣和愿望。用同一種結(jié)構(gòu)材料可以建構(gòu)出不同的物體形象；不同的結(jié)構(gòu)材料也能建構(gòu)出同一物體形象。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒選用一種材料再到多種結(jié)構(gòu)材料的有機(jī)結(jié)合建構(gòu)，這既為豐富幼兒的作品內(nèi)容提供了必要的條件，又發(fā)展了幼兒的思維能力。

注意一：越是年齡小的幼兒，越不宜多集體活動(dòng)，因?yàn)樗麄儾簧坪献?。小班的孩子大多以?dú)自游戲和同伴之間平行游戲，依賴(lài)于游戲材料，教師在提供游戲材料時(shí)應(yīng)注意游戲材料要有足夠的數(shù)量，便于幼兒開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲，避免幼兒因材料的缺少而爭(zhēng)吵。

注意二：小班幼兒的游戲大多是自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)不足，當(dāng)幼兒把自己的作品展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒向大家介紹自己的作品，讓他們體驗(yàn)成功。因此，在日常生活中，教師要兼顧不同層次的幼兒，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況安排使之能勝任的活動(dòng)與任務(wù)，獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)也獲得了自信，取而代之的是思維的進(jìn)一步發(fā)展。

注意三：豐富多彩的結(jié)構(gòu)區(qū)。在活動(dòng)室的一角，擺放著玩具櫥，里面有適合幼兒的各種玩具，孩子可以自由取放玩具，獲得情感上的滿(mǎn)足和感官刺激，增進(jìn)智力的發(fā)展。

三、變傳統(tǒng)教學(xué)為“我要學(xué)”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教、幼兒學(xué)，幼兒常常是被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)，這樣限制了幼兒的思維。若是抓住物體的特征，引導(dǎo)幼兒舉一反三，將大大提高幼兒的思維水平和結(jié)構(gòu)水平。各種形狀的、大大小小的積塑可以隨心所欲地結(jié)構(gòu)出各種物體。例如建構(gòu)家具時(shí)，小圓桌單用堆積加高技能；方桌用對(duì)稱(chēng)排列，然后蓋頂；椅子用排列技能。了解這一規(guī)律，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒找出其他家具的特征。如沙發(fā)先用椅子結(jié)構(gòu)方法，然后在兩邊對(duì)稱(chēng)排列積木當(dāng)扶手；梳妝臺(tái)用堆積、排列的技能。這種建構(gòu)方法還可以遷移到建筑物、動(dòng)物等物體的建構(gòu)上。幼兒自己動(dòng)手建構(gòu)物體，內(nèi)心十分喜悅，既滿(mǎn)足了幼兒操作與表現(xiàn)的需要，又誘發(fā)了他們的自由想象力與創(chuàng)造力。

四、一具多玩，有利于幼兒發(fā)散思維的發(fā)展

第3篇：培養(yǎng)幼兒的思維能力范文

《綱要》中明確指出“為幼兒提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”，顯然材料在數(shù)學(xué)教育中具有極其重要的意義。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的刺激物，又是他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周?chē)挛镎J(rèn)識(shí)的中介和橋梁。皮亞杰的相互作用論告訴我們：“兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的”。幼兒的操作活動(dòng)是以他們對(duì)物體的擺弄，從而獲得感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)事物的內(nèi)涵和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上獲得知識(shí)、技能和智力發(fā)展的過(guò)程。

隨著幼教改革的不斷深入，有些教師開(kāi)始注重在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的思維，活動(dòng)中能提供材料讓幼兒自己操作，但把全體幼兒放在同一條起跑線(xiàn)上，讓全體幼兒“齊步走”，這樣的組織形式也無(wú)法滿(mǎn)足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需求，無(wú)意將抑制和挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，妨礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展.針對(duì)這一情況，我們決定嘗試在數(shù)學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)、利用和選擇材料來(lái)發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，使幼兒在操作和探索材料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造興趣及創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

（一）幼兒與材料的積極互動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維的靈活性。

幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的。幼兒在新的內(nèi)容，新的材料，新的操作的互動(dòng)同時(shí)，就是幼兒的大腦與操作行為在互相傳遞“信息”，材料如“導(dǎo)師”的作用，不斷促進(jìn)幼兒腦功能的發(fā)展和完善。幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時(shí)，要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷。

經(jīng)過(guò)這個(gè)有充裕時(shí)間的尋找、分類(lèi)過(guò)程，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解會(huì)加深。例如：幾何形體材料，幼兒首先要認(rèn)識(shí)一些基本的平面圖形和立體圖形，做到正確的命名并知道它們的基本特征，然后才能從生活里豐富的材料中準(zhǔn)確的選擇出幾何形體材料。排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復(fù)雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。正是數(shù)學(xué)知識(shí)自身的嚴(yán)密性和關(guān)系變化的復(fù)雜性，才可能培養(yǎng)幼兒思維的準(zhǔn)確性與變通性?？梢?jiàn)幼兒尋找材料的過(guò)程就是幼兒思維發(fā)展的過(guò)程。

（二）激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣，促進(jìn)幼兒思維的獨(dú)特性。

在操作材料的過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在幼兒手中，幼兒是主動(dòng)作用與材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的。為此，要主動(dòng)地觀察、比較、分析、綜合，不管做的對(duì)還是不對(duì)，都是他們主動(dòng)探索的過(guò)程。

幼兒會(huì)選擇適合自己能力的操作材料去操作。他們遇事會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，并大膽地創(chuàng)造嘗試。如：幼兒在用各種形狀、顏色、大小、材質(zhì)的扣子穿自己喜歡的彩鏈時(shí)，要辨認(rèn)了形狀、顏色，并注意到各種規(guī)律和順序。在沙水箱中搜集、準(zhǔn)備了各種類(lèi)型的碗、紙盒、瓶子、管子、漏斗、小桶、勺子、杯子等，當(dāng)幼兒把水或沙子從一個(gè)容器倒向另一個(gè)容器時(shí)，感受和發(fā)展容量、重量、容積等概念。沙子還可以用來(lái)建模型，以此了解固體的形狀、體積。幼兒在活動(dòng)中并不要求老師教他們?nèi)绾瓮?，而是自己先想一想、試一試。遇到?wèn)題再讓老師點(diǎn)撥一下，而且能根據(jù)操作規(guī)則玩出更多的方法，常常會(huì)聽(tīng)到孩子們爭(zhēng)論著不同的操作方法。幼兒在與材料的互動(dòng)中自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我提高，促進(jìn)獨(dú)立性發(fā)展。同時(shí)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也日趨良好，表現(xiàn)出能專(zhuān)注用心地投入操作活動(dòng)，能整潔、有序地整理、收拾、擺放操作材料。

（三）通過(guò)對(duì)材料的操作和探索，促進(jìn)幼兒思維的創(chuàng)造性。

心理學(xué)家研究表明，創(chuàng)造性想象是對(duì)表象進(jìn)行選擇、加工、改造，從而形成創(chuàng)造性活“藍(lán)圖”。我們認(rèn)為：兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)只能靠自身經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)，不能靠直接用語(yǔ)言來(lái)教，更不能由教師的經(jīng)驗(yàn)代替。因此，在數(shù)學(xué)區(qū)域中擺放了豐富多樣的生活化材料，讓每位幼兒感到親切、熟悉、沒(méi)有陌生感。幼兒敢于接觸、放心大膽的操作。

在操作活動(dòng)過(guò)程中，在幼兒與材料相互作用的過(guò)程中，我們鼓勵(lì)幼兒教師大膽的創(chuàng)新、多角度的考慮，使每種材料不斷的發(fā)掘出的新玩法、新的作用。幼兒從中獲得更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：幼兒利用吸管想象創(chuàng)造多種玩法。用吸管拼成各種圖形，感知圖形的特征。用吸管練習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的組成。利用吸管測(cè)量物體的長(zhǎng)度。在操作中我們對(duì)幼兒每一次的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)而給予肯定，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己獲得的種種感性經(jīng)驗(yàn)；幫助他們講述自己的操作過(guò)程與結(jié)果；鼓勵(lì)他們向同伴介紹自己操作過(guò)程中采用的好辦法。新方法，供大家思考。從而讓幼兒鞏固體驗(yàn)，加深有關(guān)數(shù)學(xué)關(guān)系的指示，教師注意教育目標(biāo)的層層遞進(jìn)，激發(fā)了孩子的興趣，使幼兒在活動(dòng)中及時(shí)與不同層次的材料充分互動(dòng)，幼兒自身得到了很大的提高。

獲得的結(jié)論：

（一）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)給幼兒一種熟悉而親切的感覺(jué)，讓原本抽象、深?yuàn)W、枯燥的數(shù)學(xué)，變得有趣，激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索的興趣。

（二）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幼兒與材料充分互動(dòng)，讓幼兒在親自操作、親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得經(jīng)驗(yàn)。

（三）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的游戲性和趣味性。

（四）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的良好個(gè)性，滿(mǎn)足了不同層次幼兒的需要，促使幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（五）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒的自信，獲得成功的體驗(yàn)。

參考資料：

1、林嘉綏、李丹玲：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》，北京師范大學(xué)出版社。

第4篇：培養(yǎng)幼兒的思維能力范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；幼兒；發(fā)散性思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-157-01

發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)，幼兒階段是創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常必要的。計(jì)算教學(xué)是幼兒教學(xué)的課程之一，對(duì)訓(xùn)練幼兒的數(shù)概念、預(yù)算能力等有著積極運(yùn)用，在培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力方面的作用更是不可替代?？稍趥鹘y(tǒng)計(jì)算教學(xué)中教師往往缺乏培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的意識(shí)，所以，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中的輻合性思維方式，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)散性思維成了幼兒教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。我認(rèn)為想要在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

一、注重形象性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)發(fā)散性思維

可以從形象性思維入手，誘發(fā)兒童的發(fā)散性思維。聯(lián)想是形象性思維的基本形式。因此，在計(jì)算教學(xué)中聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力有積極作用。例如，在講到長(zhǎng)方體的時(shí)候，老師可以先用一些圖片向幼兒介紹長(zhǎng)方體，然后要求幼兒說(shuō)說(shuō)自己生活中見(jiàn)過(guò)的屬于長(zhǎng)方體的物體。我在課堂上這樣做的時(shí)候，孩子們表現(xiàn)得非常積極，大家都爭(zhēng)著發(fā)言。包裝盒、電視機(jī)、冰箱、茶幾、文具盒……幾乎每個(gè)孩子都說(shuō)出了自己記憶中的長(zhǎng)方體物體。這種方法不僅強(qiáng)化了幼兒對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，也讓幼兒從書(shū)本出發(fā)聯(lián)系實(shí)際，形成發(fā)散性思維。

二、多角度提問(wèn)，多角度思考

幼兒的發(fā)散性思維需要教師的誘導(dǎo)，同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度提問(wèn)，就能啟迪幼兒從不同的角度思考，從而達(dá)到發(fā)展其發(fā)散性思維能力的目的。比如給一個(gè)式子“5口4=口”讓孩子們寫(xiě)答案，很多孩子可能會(huì)填“-”和“1”，這時(shí)老師就可以提示孩子們“我們已經(jīng)用了減法，那么除了減法我們還能在空格處填入什么呢？”幼兒們馬上就會(huì)回答“還可以用加法、乘法”這樣就拓展了幼兒的思維，讓他們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題也可以有不同的答案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。再比如，讓孩子們填寫(xiě)這樣一個(gè)式子“口3口”。第一次填寫(xiě)的時(shí)候幼兒們可能會(huì)循規(guī)蹈矩的填入“2”和“4”，為了讓他們形成發(fā)散性思維，老師可以引導(dǎo)他們“除了填入2和4，小朋友們想一想能不能填入1和5呢？這兩個(gè)數(shù)字與3之間都隔了一個(gè)數(shù)字?！焙⒆觽冏屑?xì)思考后會(huì)點(diǎn)頭認(rèn)同，甚至有的孩子還能給出意想不到的答案。

三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

幼兒的一個(gè)特征就是活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲，如果能在課堂上加入一些培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的游戲，讓他們參與其中，就一定可以在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)讓他們形成發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)十以?xún)?nèi)加法的時(shí)候就可以讓孩子們分別扮演不同的數(shù)字，然后讓他們手拉手圍成圈走動(dòng)，老師在旁邊報(bào)數(shù)字，場(chǎng)上的同學(xué)要根據(jù)老師報(bào)的數(shù)字擁抱在一起，擁抱的兩個(gè)人代表的數(shù)字加起來(lái)要等于老師報(bào)的數(shù)字，出錯(cuò)就會(huì)被淘汰。比如說(shuō)老師說(shuō)“5”，那么代表“3”和“2”或者代表“4”和“1”的人就要抱在一起，如果不小心抱錯(cuò)了，那么兩個(gè)人都要被淘汰。通過(guò)玩游戲，幼兒們發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)字可以有幾種組合，并在游戲中把這種印象加深，這就達(dá)到培養(yǎng)他們發(fā)散性思維能力的效果了。

四、動(dòng)手操作中的發(fā)散性思維

幼兒年齡小，處于智力發(fā)展的初期階段，太高深的理論他們都不能理解，讓他們自己動(dòng)手操作能幫助他們更直觀的看待算數(shù)問(wèn)題并得出正確答案。而且，動(dòng)手操作的越多，思維就越活躍，計(jì)算能力就越高，解決問(wèn)題的能力也就隨之增強(qiáng)了。動(dòng)手操作的時(shí)候應(yīng)該借助一些道具，可以是各種模型或者教學(xué)工具甚至還可以是食物。比如訓(xùn)練加法和減法的時(shí)候，可以給孩子們發(fā)幾顆糖，由老師說(shuō)答案，讓孩子們用拼湊法得出答案。拼湊正確的孩子就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的糖果。比如老師說(shuō)“6”，孩子們可以把糖果分成兩堆，可以一堆2顆，另一堆4顆，也可以一堆7顆，另一堆1顆……甚至可以分成三堆或者四堆，只要孩子們能說(shuō)出怎樣由他的糖果得出“6”的答案就算正確。每個(gè)孩子給出的方法都會(huì)不同，可以讓他們相互參觀別人的拼湊，這樣每個(gè)孩子都能學(xué)到很多種方法，在以后的計(jì)算中，他們就會(huì)自覺(jué)的用多種組合來(lái)得出答案。

幼兒時(shí)期作為人生各種技能形成的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展具有重要，幼兒教學(xué)必須重視孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。發(fā)散性思維能力作為創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，理所當(dāng)然應(yīng)該被關(guān)注。計(jì)算教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的作用在過(guò)去的教學(xué)中已得到了充分驗(yàn)證，并且，事實(shí)表明，在計(jì)算教學(xué)中使用形象性思維誘導(dǎo)、游戲激發(fā)、動(dòng)手引導(dǎo)等方法，能能有效的提升計(jì)算教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔芹.創(chuàng)編故事 編出精彩[J]. 科普童話(huà). 2014（09）

第5篇：培養(yǎng)幼兒的思維能力范文

托爾斯認(rèn)為：“安全、自由的氣氛是幼兒創(chuàng)造性思維能力得以表現(xiàn)的必要條件?！庇變航處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)幼兒最大化地釋放自己的潛能，有效激活幼兒的創(chuàng)造性思維能力。教師首先應(yīng)努力構(gòu)建民主、平等、和諧、融洽的師幼關(guān)系，以完善、支持、肯定、接納、鼓勵(lì)的態(tài)度給幼兒以極大的信心與強(qiáng)烈的支持；其次是為了讓幼兒的創(chuàng)造態(tài)度更自由、更舒展，表現(xiàn)欲望更主動(dòng)、更強(qiáng)烈，教師可適當(dāng)減少、減弱示范性的語(yǔ)言與動(dòng)作；其次是堅(jiān)持對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、多維化、立體化，多肯定、多鼓勵(lì)、多贊賞，尊重幼兒主體性、尊重幼兒獨(dú)特的個(gè)性，高效調(diào)動(dòng)并激活不同層次、不同類(lèi)型層次幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，讓每一個(gè)幼兒獲得創(chuàng)造成功的真正體驗(yàn)。比如，一位幼兒教師在“有趣的圖形”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供了大量的圖形卡片，在輕松活潑的音樂(lè)渲染下，幼兒們興趣盎然、自主探索、合作交流創(chuàng)造性地搭出了各種各樣的作品，這位教師從造型、色彩、圖形種類(lèi)等多種維度對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，每位幼兒獲得初步的成功體驗(yàn)后，創(chuàng)造性思維能力被激活，又相繼搭出了更好的作品。

二、 激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的保障

“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣”。興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，理性成分較強(qiáng)。幼兒階段又是以直觀形象思維為主，這就鼓勵(lì)幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要努力激發(fā)幼兒濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。比如在“貓捉老鼠”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一位教師利用幼兒大多熟悉的“黑貓警長(zhǎng)”故事的情況，為幼兒們創(chuàng)設(shè)了黑貓警長(zhǎng)帶領(lǐng)白貓警士智捉小偷這一有趣的情境?；顒?dòng)開(kāi)始后這位教師引領(lǐng) “白貓警士”開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)法通過(guò)路卡，然后尋找小偷，來(lái)到新村破案。整個(gè)活動(dòng)在游戲中自始至終都滲透著數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，幼兒能體驗(yàn)創(chuàng)造性思維的樂(lè)趣，在潛移默化中感知了5以?xún)?nèi)的數(shù)量，受到了分類(lèi)排序的數(shù)學(xué)思想的啟蒙教育，發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性思維能力。

第6篇：培養(yǎng)幼兒的思維能力范文

教師設(shè)置與生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣、有用的同時(shí)，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。通過(guò)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)到了樂(lè)趣、價(jià)值，提高了幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

二、準(zhǔn)確定位幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值和功能

經(jīng)常聽(tīng)到這樣一種說(shuō)法：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”言下之意，數(shù)學(xué)是最有利于思維能力培養(yǎng)的，思維能力的培養(yǎng)主要靠數(shù)學(xué)這一課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種觀念已被人們廣泛地接受，這可以從奧數(shù)、珠心算、數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練等課程很有市場(chǎng)，許多家長(zhǎng)趨之若鶩這一點(diǎn)上看出來(lái)。事實(shí)上，只要我們仔細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)這種觀點(diǎn)其實(shí)是站不住腳的。毫無(wú)疑問(wèn)，數(shù)學(xué)是能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，但這種作用不能被無(wú)限地?cái)U(kuò)大，數(shù)學(xué)對(duì)思維能力的促進(jìn)作用僅僅體現(xiàn)在有利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)這一方面。就幼兒數(shù)學(xué)思維能力而言，具體包含了計(jì)數(shù)、計(jì)算、推理、歸類(lèi)、排序等方面的能力。也就是說(shuō)，通過(guò)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，可以提高幼兒的計(jì)數(shù)、計(jì)算、推理、歸類(lèi)和排序等數(shù)學(xué)思維能力。它并不能促進(jìn)幼兒語(yǔ)文思維能力、音樂(lè)思維能力、美術(shù)思維能力等其他方面思維能力的培養(yǎng)。如語(yǔ)文的思維包括了分段、歸結(jié)段落大意和中心思想、閱讀、寫(xiě)作等，通過(guò)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)并不能很好地促進(jìn)語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。對(duì)音樂(lè)思維能力的促進(jìn)作用就更難以達(dá)到了，如音樂(lè)中的歌曲創(chuàng)作，其依賴(lài)的是一種聲音形象思維，這種能力只能主要依賴(lài)于音樂(lè)課程進(jìn)行培養(yǎng)。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重保護(hù)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

不論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，還是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，都非常重視幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”；《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一是“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。假如通過(guò)幼兒數(shù)學(xué)教育，并不能讓幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)的興趣，反倒讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理甚至于有一種恐懼感，這樣的幼兒數(shù)學(xué)教育可以說(shuō)是徹底失敗了。在實(shí)際幼兒數(shù)學(xué)教育中，由于幼兒園老師數(shù)學(xué)教育理念上的偏差，如幼兒數(shù)學(xué)教育形式、要求等方面小學(xué)化；幼兒心理發(fā)展知識(shí)的缺乏，如認(rèn)識(shí)不到不同幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展水平受神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平的影響差距很大；在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中無(wú)法做到因材施教等原因，結(jié)果是一部分?jǐn)?shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展水平較低的幼兒常常體驗(yàn)一種挫折感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能低下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，最終失去興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。下面這個(gè)教育案例或許會(huì)讓人們明白幼兒是如何失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的。有一次，筆者給孩子們講用湊十法做數(shù)學(xué)題目。多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了，只有個(gè)別還處于云里霧里的狀態(tài)，所以很多幼兒都已經(jīng)不耐煩了。這時(shí)，筆者說(shuō)：“金佳，汪小輝，鄭茜，我講這些就是專(zhuān)為你們講的，你們還不認(rèn)真聽(tīng)，班里還有哪個(gè)小朋友不會(huì)用湊十法呀？”“還有張佩佩！”（均系化名）金玲突然冒出這樣一句話(huà)，弄得筆者真的哭笑不得。的確，他們四個(gè)人是我們班數(shù)學(xué)學(xué)得最差的，數(shù)學(xué)反應(yīng)比較慢，以至于在小朋友頭腦中形成數(shù)學(xué)差生的印象，他們自己也意識(shí)到這一點(diǎn)，所以特別不喜歡上數(shù)學(xué)課，每次上數(shù)學(xué)課都想逃避。有一天小輝知道第二天要上數(shù)學(xué)課還借故不來(lái)幼兒園。

四、了解數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的兩個(gè)水平

概念學(xué)習(xí)有兩個(gè)水平，一個(gè)是表象層面的學(xué)習(xí)，二是本質(zhì)層面的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，主要是表象層面的學(xué)習(xí)，所謂表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。如我們頭腦中有電腦、房子等與圖像有關(guān)的形象，救護(hù)車(chē)警報(bào)、歌曲旋律等與聲音有關(guān)的形象，還有醋、醬油等與味道有關(guān)的形象。表象層面的學(xué)習(xí)指的是通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握某類(lèi)事物的主要特征，與其他事物作出簡(jiǎn)單區(qū)分。而本質(zhì)層面的學(xué)習(xí)指的是掌握一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性，能與其他事物作出嚴(yán)格的、準(zhǔn)確的區(qū)分，是一種科學(xué)意義上的掌握。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大部分概念的學(xué)習(xí)能達(dá)到表象層面的掌握就可以了，目標(biāo)就達(dá)成了。但我們?cè)S多幼兒教師由于受到中小學(xué)教師概念教學(xué)的影響太深，無(wú)意識(shí)地模仿中小學(xué)教師那樣來(lái)教幼兒學(xué)習(xí)概念，即要求幼兒達(dá)到本質(zhì)層面的掌握。當(dāng)教學(xué)不成功時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，或成為許多幼兒教師的困惑。有一位老師因無(wú)法讓幼兒理解什么叫“平行”，無(wú)法讓幼兒掌握梯形的概念而苦惱。

五、明確幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高的路徑

第7篇：培養(yǎng)幼兒的思維能力范文

【關(guān)鍵詞】 主動(dòng)提問(wèn) 思維能力 教育觀念

愛(ài)說(shuō)愛(ài)問(wèn)是幼兒的天性，因?yàn)樗麄兙褪窃诓粩嗟卣f(shuō)問(wèn)中逐步了解大千世界的。在幼兒教育中，如果一味地限制幼兒的說(shuō)問(wèn)，就會(huì)壓抑他們的自主意識(shí)，妨礙幼兒思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于幼兒整體素質(zhì)的提高。作為幼兒教師，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，提供契機(jī)，精心誘導(dǎo)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒積極思維，培養(yǎng)幼兒思維的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舊觀念?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程?！币龑?dǎo)幼兒對(duì)教師提出問(wèn)題，以幼兒為活動(dòng)的主體，是目前幼教改革的一項(xiàng)新課題，而訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，又是幼教中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。這就要求教師要敢于擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)的目的是傳授知識(shí)和掌握知識(shí)。于是傳統(tǒng)教學(xué)模式就忽略了幼兒能力的培養(yǎng)，往往是教師講，幼兒聽(tīng)；教師問(wèn)，幼兒答。教師牽著幼兒走，趕著幼兒走，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題這一重要環(huán)節(jié)中，也是教師牢牢的掌握著活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，教師往往直接告訴幼兒應(yīng)掌握什么知識(shí)，解答問(wèn)題時(shí)，幼兒一般只要回答是或不是，對(duì)或不對(duì)就可以，沒(méi)有了主動(dòng)思考、展開(kāi)討論的機(jī)會(huì)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的幼兒往往依賴(lài)性強(qiáng)，沒(méi)有創(chuàng)造性，離開(kāi)了老師就沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

素質(zhì)教育要求，學(xué)生不僅僅要掌握靜態(tài)的知識(shí)，還要在各種活動(dòng)中培養(yǎng)多種能力和技能。所以幼兒教師一定要轉(zhuǎn)變舊觀念，把幼兒放到活動(dòng)的主體地位上來(lái)。因?yàn)槿魏蔚慕逃侄味疾荒艽嬗變鹤陨淼陌l(fā)展。

觀念擺正以后，幼兒教師還要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的思維能力。我在科學(xué)課、語(yǔ)言課上進(jìn)行了初步嘗試，效果比較理想。比如：在認(rèn)識(shí)摩擦生電的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課中，為了使幼兒感興趣，我?guī)е麄冇H自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。我首先要求幼兒把各自準(zhǔn)備的小塑料尺在頭發(fā)上摩擦幾下，然后用小尺去碰碎紙屑，這時(shí)每個(gè)幼兒拿的小尺上都沾滿(mǎn)了碎紙屑，他們用驚奇的眼光看著自己的小尺，情緒非常激動(dòng)。以往的教學(xué)模式，教師會(huì)接著給幼兒講紙屑為什么會(huì)粘在小尺上，然后又讓幼兒復(fù)述，記住。但我并不這樣做，而是抓住這個(gè)契機(jī)培養(yǎng)幼兒的思維能力。因此，我對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們一定看到非常有趣的事了，那么你們想不想知道這是為什么？如果小朋友想知道這些奇妙的現(xiàn)象，就請(qǐng)大膽地舉手向老師提出問(wèn)題，老師一定會(huì)告訴你們的?！?這時(shí)王新友和幾個(gè)小朋友首先向我提出問(wèn)題，他們說(shuō)：“老師，碎紙屑為什么都會(huì)跑到塑料小尺上了，而且有的碎紙還會(huì)站著？”我告訴他們這種現(xiàn)象是因?yàn)樾〕吆皖^發(fā)相互摩擦后產(chǎn)生了靜電，靜電又對(duì)碎紙屑產(chǎn)生吸力的作用，因此，碎紙屑就會(huì)跑到小尺上去了。接著楊小然小朋友又提出了一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“老師，為什么塑料小尺與頭發(fā)摩擦?xí)a(chǎn)生靜電？”這個(gè)問(wèn)題提得比較深?yuàn)W，根據(jù)電學(xué)原理，這個(gè)問(wèn)題已涉及到物體內(nèi)部原子的帶電量。幼兒還不會(huì)理解，也不必理解，但為了不使幼兒感到失望，我告訴他們這是一個(gè)秘密，這個(gè)秘密要等小朋友長(zhǎng)大后自己去探索。這時(shí)他們的情緒更激動(dòng)了，我感覺(jué)得出他們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中已獲得了滿(mǎn)足，從整堂課中可以看出他們?cè)谟^察、在思考、在想象、在探索，他們的思維已孕育在活動(dòng)和提問(wèn)中。

第8篇：培養(yǎng)幼兒的思維能力范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 創(chuàng)新能力 游戲活動(dòng)

對(duì)于游戲在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育中的功能作用，《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)此提出了明確要求：作為對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的一種重要形式，幼兒園游戲活動(dòng)應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡和性格特點(diǎn)加以分別指導(dǎo)，通過(guò)因地制宜的創(chuàng)設(shè)游戲條件來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)寓教于游戲的活動(dòng)目標(biāo)。幼兒園孩子的年齡一般為3～6歲，游戲活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)也應(yīng)符合這一階段孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)形象、生動(dòng)、直觀、活潑的游戲活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造力，并在具體游戲?qū)嵺`中加以具體落實(shí)與體現(xiàn)。

一、幼兒游戲的內(nèi)涵

幼兒游戲不同于自然游戲的顯著特點(diǎn)便是自覺(jué)教育性，將教育因素積極冗余游戲活動(dòng)中，寓教于游戲，讓幼兒實(shí)現(xiàn)快樂(lè)游戲、快樂(lè)成長(zhǎng)，將教學(xué)與游戲整合在一起，實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)融合。針對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，由于年齡較小，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏積極性與主動(dòng)性，同時(shí)由于缺乏自我約束能力，很少有孩子能夠靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，這也對(duì)教師工作的開(kāi)展提出了更高要求：不僅僅要規(guī)劃好每節(jié)課的授課內(nèi)容，還要考慮如何通過(guò)生動(dòng)活潑的游戲來(lái)激發(fā)兒童的游戲興趣和動(dòng)機(jī)，讓其"想玩"、"愿玩"，并在此基礎(chǔ)上做好"會(huì)玩"和"研究玩"，以此不斷拓寬幼兒的思維空間，在快樂(lè)游戲中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。很多情況下，孩子們會(huì)過(guò)于注重游戲的趣味性和形式，而忽略了其教育意義，在這種情況下，教師一定要注重做好合理引導(dǎo)，喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，表現(xiàn)自我。

二、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

1、對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)

思維是行動(dòng)的前提，一切實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新都來(lái)自于思維的發(fā)散與創(chuàng)新，幼兒階段也正是思維迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，幼兒思維完成了從直覺(jué)行動(dòng)到具體形象，以及抽象思維能力的跳躍，但依然以具體形象思維的應(yīng)用為主。對(duì)于游戲活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)該想方設(shè)法的讓游戲活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)必須注意充分調(diào)動(dòng)孩子的求知欲、想象力和主動(dòng)性。在游戲活動(dòng)中，想象力是支柱、是靈魂，在尊重孩子求知欲的同時(shí)積極刺激其求知欲望，不能抹殺孩子天真的想法。以秋天撿樹(shù)葉活動(dòng)為例，考慮經(jīng)常從事剪貼活動(dòng)，可有意識(shí)的引導(dǎo)他們將樹(shù)葉的形態(tài)進(jìn)行變化，對(duì)形態(tài)沒(méi)有做具體要求，經(jīng)過(guò)大約十分鐘左右時(shí)間的手工活動(dòng)，檢查發(fā)現(xiàn)其中男孩子比較傾向于將樹(shù)葉拼湊成飛機(jī)、大炮、機(jī)器人以及老虎、大象等形體比較大的動(dòng)物，而女孩則傾向于拼湊出小貓、小狗等小動(dòng)物，總體來(lái)說(shuō)，與自身的興趣愛(ài)好緊密相關(guān)。對(duì)此，我們不妨建議換位思考，讓孩子們?yōu)樽约旱漠愋孕』锇樘峁┮环菹矚g的禮物，通過(guò)這種換位思考過(guò)程進(jìn)一步拓展了思維空間想象能力。

2、對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的過(guò)程中，一定要結(jié)合他們的興趣、愛(ài)好，年齡、認(rèn)知及心理相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備相關(guān)游戲素質(zhì)，以此激發(fā)孩子們的參與熱情，并積極發(fā)揮其主動(dòng)性。以傳統(tǒng)的"老鷹捉小雞"游戲?yàn)槔?，?jīng)過(guò)多年的玩耍，孩子們?cè)缫咽チ伺d趣和熱情，很多在很多時(shí)候也是"被迫"參與，過(guò)過(guò)場(chǎng)，也導(dǎo)致游戲玩不出新意，更談不上將教育的理念與內(nèi)容寓于其中。在教育實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)深入思考總結(jié)，我們對(duì)該游戲進(jìn)行了簡(jiǎn)單換裝，變換成"灰太狼抓羊"，組織同學(xué)分別扮演灰太狼、紅太狼、小灰灰、喜羊羊、懶羊羊、美羊羊的角色，游戲活動(dòng)內(nèi)容也不再僅僅局限于"抓羊"這一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)在某種意義上已經(jīng)拓展為一幕幕不同場(chǎng)景的情景劇，通過(guò)對(duì)電視動(dòng)畫(huà)片的部分換裝與改變，向孩子們更多展示一些積極健康向上的教育內(nèi)容，如"尊敬師長(zhǎng)"、"團(tuán)結(jié)友愛(ài)"、"互助合作"等內(nèi)容，更有思維活躍的學(xué)生想到添加一位"警察"角色來(lái)維護(hù)大草原的和平，也有同學(xué)想到需安排一個(gè)放哨的崗位，通過(guò)輪流值班在防止灰太狼的破壞活動(dòng)等等。

3、對(duì)幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)

當(dāng)然，游戲只是一種手段，更重要的是通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)教育目的。以幼兒園美術(shù)課為例，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不同幼兒之間存在智力上和能力的差異是非常正常的，作為教師不妨采用分層次教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)較慢的孩子應(yīng)充滿(mǎn)耐心并加以重點(diǎn)輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)的幫助其提高，而不能越俎代庖，抹殺孩子的天性。讓每個(gè)在實(shí)踐中進(jìn)行自主摸索，不斷提升自己的創(chuàng)新能力。以《秦童》美術(shù)活動(dòng)為例，在創(chuàng)作前為了讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)夸張的表現(xiàn)手法，不妨讓每個(gè)人都模仿一個(gè)夸張的表情，在活躍課堂氣氛的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)大家的想象力，有效增強(qiáng)了其體驗(yàn)感，激發(fā)了創(chuàng)作的興趣和熱情，并且進(jìn)一步加深了對(duì)夸張手法的了解。當(dāng)然，這種探究活動(dòng)也不僅僅是個(gè)體參與的，也應(yīng)同時(shí)注重對(duì)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，在相互之間展開(kāi)交流，成立興趣小組，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。作為老師，也應(yīng)該注重角色的改變，通過(guò)構(gòu)建平等的師幼對(duì)話(huà)來(lái)積極引導(dǎo)幼兒的自主探索熱情。

結(jié)語(yǔ)

幼兒是祖國(guó)的花朵，也是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的希望，對(duì)其創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要。結(jié)合孩子們這一階段的年齡特點(diǎn)，游戲教學(xué)方式得到了廣泛應(yīng)用。本文在積極學(xué)習(xí)落實(shí)國(guó)家幼兒教育培養(yǎng)理念的同時(shí)，通過(guò)快樂(lè)學(xué)習(xí)的方法積極培養(yǎng)幼兒各方面的綜合能力，并從思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)三個(gè)角度展開(kāi)積極探討，為相關(guān)研究和實(shí)踐工作提供些許借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]董建宜.論幼兒美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].北方文學(xué)，2012（09）：126-127

第9篇：培養(yǎng)幼兒的思維能力范文

與孩子進(jìn)行語(yǔ)言溝通時(shí)，應(yīng)尋找孩子感興趣的話(huà)題。興趣是參加一切活動(dòng)的動(dòng)力。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，要選擇新鮮、有趣的話(huà)題引起孩子對(duì)交談的興趣。同時(shí)要做到語(yǔ)言的兒童化。了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的水平與特征，融入到他們的語(yǔ)言情境。

一、利用故事強(qiáng)化語(yǔ)言能力培訓(xùn)

如在以往教學(xué)中，特別是故事活動(dòng)中，教師大多要求幼兒按照故事原文進(jìn)行復(fù)述，其結(jié)果是幼兒只能機(jī)械地重復(fù)，死記硬背。如果我們能靈活運(yùn)用多種復(fù)述的形式，不僅能使幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，還能發(fā)展幼兒探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如講故事《小動(dòng)物找食物》，教師以飽滿(mǎn)的情緒、投入的神態(tài)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言講述故事，以情緒感染孩子。他們對(duì)故事的內(nèi)容就會(huì)感到特別親切，不僅能專(zhuān)心聽(tīng)、喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂，而且還能自然的表達(dá)：“小兔子不吃桃子，它愛(ài)吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛(ài)吃小魚(yú)……”輕松掌握了語(yǔ)言的準(zhǔn)確表述，還開(kāi)動(dòng)了腦筋，促進(jìn)了思維能力的提升。

二、游戲中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

以游戲活動(dòng)為切入口，注重幼兒日常的語(yǔ)言培養(yǎng)。游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言是最真實(shí)、最自然的，因此，在這些日常的游戲活動(dòng)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒積極地思考、大膽地講述，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。來(lái)鍛煉幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。游戲是孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，通過(guò)游戲練習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用，目的和要求都在“玩”的過(guò)程中完成，孩子非常感興趣。例如，在游戲《猜猜看》中，教師把玩具放進(jìn)一個(gè)大箱子里，讓幼兒猜猜是什么物品，并要求大聲講出來(lái)，無(wú)論猜出猜不出，已經(jīng)在游戲的過(guò)程中鍛煉了幼兒的思維能力和語(yǔ)言表述能力。

三、運(yùn)用情境表演強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)

情境表演是指在每一次文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)之后，為幼兒提供各類(lèi)道具，幼兒根據(jù)角色選擇道具。通過(guò)幼兒創(chuàng)造性的表演，將作品中的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒依據(jù)自己的感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫(huà)作品。情境表演為幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。幼兒在教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的是簡(jiǎn)單句，但是在情境表演中他們可以將已經(jīng)知道的語(yǔ)言綜合運(yùn)用，表達(dá)出更為復(fù)雜的意思。

四、利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

以往的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)文學(xué)作品的主題重點(diǎn)提問(wèn)，幼兒回答并學(xué)習(xí)作品中的詞語(yǔ)句型。現(xiàn)在的活動(dòng)則重視幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，把結(jié)果放在第二位，使整個(gè)活動(dòng)成為幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造的過(guò)程。在日常生活中也要給孩子們創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的條件和機(jī)會(huì)，讓他們能夠無(wú)拘無(wú)束、自然的進(jìn)行交談。教師也經(jīng)常參加幼兒間的談話(huà)，以朋友的身份，在愉快的氛圍中引導(dǎo)他們的談話(huà)，及時(shí)糾正他們語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，如發(fā)音問(wèn)題、遣詞造句、語(yǔ)言泛化等等。例如，有一次墻上的一朵向日葵裝飾品掉在地上。一個(gè)幼兒跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，那個(gè)東西掉了”。我便借機(jī)問(wèn)他們：“那是什么呀？” “是花”，“什么花？”“大花”。我繼續(xù)問(wèn)“它像什么呀？”“像太陽(yáng)”，“是向日葵”……在老師的引導(dǎo)下，他們的討論就已經(jīng)在無(wú)形中開(kāi)拓了語(yǔ)言思維能力。

五、利用開(kāi)放式提問(wèn)法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維能力發(fā)展

開(kāi)放式提問(wèn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和思維的空間。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，擯棄了以往的封閉式提問(wèn)，如問(wèn)幼兒故事的名字叫什么，這個(gè)故事好聽(tīng)嗎，或者問(wèn)幼兒好不好，是不是，對(duì)不對(duì)，等等，這些問(wèn)題都屬于封閉式的問(wèn)題。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，幼兒往往會(huì)異口同聲地回答，不用動(dòng)太多的腦筋，不需用太多的語(yǔ)言來(lái)表述。在教學(xué)活動(dòng)中多提這種問(wèn)題不利于幼兒思維的發(fā)展。在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)多向幼兒提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如在主題活動(dòng)“小兔乖乖”中，我們進(jìn)行了一次以開(kāi)放式提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中教師提問(wèn)：“小白兔為什么這么傷心？如果你是它，你會(huì)怎么辦？”在活動(dòng)的結(jié)束部分教師提問(wèn)：“你喜歡故事里的誰(shuí)，為什么？”“它這樣做對(duì)不對(duì)，為什么？”開(kāi)放式的提問(wèn)與封閉式的提問(wèn)有著顯著的差異，采用開(kāi)放式提問(wèn)時(shí)，幼兒的回答只要在情理之中，符合思維的合理想象，教師一般均予以鼓勵(lì)。所以，這次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)把自己想象成故事中的小兔、兔媽媽或大灰狼，從而敢于思維、敢于想象、勇于表達(dá)。他們的積極性很高，始終沉浸在故事創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，開(kāi)放式提問(wèn)是活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒思維的有效方法。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如果能多考慮運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)的方法，教學(xué)效果會(huì)更好。

六、鼓勵(lì)和組織幼兒之間語(yǔ)言的自主練習(xí)

幼兒期正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，他們從模仿語(yǔ)言階段向運(yùn)用語(yǔ)言階段邁進(jìn)。教師要鼓勵(lì)幼兒使用相似、相近的詞句，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。3～6歲的孩子常常自言自語(yǔ)或是同伴之間語(yǔ)言的模仿。如在午睡起床后嘰嘰喳喳地講個(gè)不停，有的相互模仿，有的小聲念兒歌，有的要求老師幫助……，這種自主發(fā)生的談話(huà)活動(dòng)，給孩子帶來(lái)了許多樂(lè)趣，提供了相互之間語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)睦眠@些機(jī)會(huì)，積極組織幼兒分組交流、講故事、看圖講述等。

七、充分利用家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)