多元智能教育理論精選(九篇)
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第1篇：多元智能教育理論范文
其內(nèi)容寬泛，方法和測試標準單一，沒有創(chuàng)新突破點。只注重傳統(tǒng)智能理論的實現(xiàn)，忽視研究生英語學習的實踐性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向發(fā)展。多元智能理論因其含義和衍生分類可見其社會性，注重與社會實際需求的協(xié)調(diào)和接軌。因此，研究生學習的課程、教師對學生學習方式和學習成果的評價也應(yīng)該是多元化的。這一理論在打破傳統(tǒng)定義束縛的同時，也為研究生英語教育開拓了新思路。首先，鑒于研究生個體差異性，這八種智能可以根據(jù)學生的實際情況進行組合。其次，這些不同的組合僅僅是以學生個體差異性為出發(fā)點進行的智能組合，沒有優(yōu)劣之分。再次，智能組合沒有優(yōu)劣之分，卻在不同的學生身上可以看到不同的突出點或者弱勢之處。在不放棄弱勢智能組合的同時，可以著重發(fā)揮其優(yōu)秀智能組合。另外，在某一方面智能突出的學生，確實能更好的處理這一方面的知識，然而，對特定這一方面突出的人，不僅僅是天賦使然，更有對知識學習的后天彌補。對于沒有相關(guān)天賦智能的學生，通過合適的智能組合，來彌補這方面的缺陷，對天賦突出的學生，加強這一方面的培養(yǎng)。最后，面對學生或突出或弱勢的智能情況，具體問題具體分析，在尊重學科規(guī)律的情況下創(chuàng)新改革，根據(jù)其特點來尋找適合的英語教學手段和教學方法，以課程教學多樣化來滿足研究生英語學習的各種需求。
二、實際教學策略以多元智能理論為基礎(chǔ)
衍生出了一種創(chuàng)新性教育方法———因材施教，分級教學。其基于研究生的個體差異性和研究生所處階段的創(chuàng)造性，進行不同的智能組合，將強勢與弱勢相結(jié)合，以此來設(shè)定不同的英語教學課程。在全面了解學生的情況下，進行多維教學，令學生向均衡方向發(fā)展。
（一）以學生為中心，因材施教，采用適合其優(yōu)勢的英語教學方案多元化智能理論的出發(fā)點就是以學生為中心，其強調(diào)不區(qū)分差生優(yōu)生，根據(jù)其智能優(yōu)勢和弱勢，促其發(fā)展。教師應(yīng)該采用真實材料，整合理論，多維教學，通過不同的教學方法來刺激學生的興奮點，提高學生對語言學習的關(guān)注程度。
（二）從學生個體差異性出發(fā)，根據(jù)其不同智能類型，設(shè)計相應(yīng)的英語教學活動，用多種多樣的方式方法激發(fā)其主觀能動性，通過小組對話、演講等手段引導(dǎo)學生的多元智能開發(fā)。
（三）針對學生突出的優(yōu)勢，開發(fā)豐富多樣的課程資源，設(shè)置特色選修課，如英語報刊閱讀或英語影視欣賞等，促進學生與學習資源的有效交流。
（四）構(gòu)建完善的評價體系，而非傳統(tǒng)單一的成績考核體系。要從多角度進行評價，如自評，互評，師評。這就要求學生要經(jīng)常自我審視，與他人多交流，教師也要長期觀察學生，收集其日常數(shù)據(jù)，進行長期性、多方面的評估。
三、結(jié)語
第2篇：多元智能教育理論范文
隨著時代的發(fā)展，社會對小學教育的逐漸關(guān)注，傳統(tǒng)的教學模式顯然不能滿足當今社會小學生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，多元智能理論的引入，為小學教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內(nèi)涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進而提出了多元智能理論應(yīng)用于小學教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學教育中應(yīng)用的逐步深入，為小學素質(zhì)教育的研究提供了一種新思路。
【關(guān)鍵詞】
多元智能理論；小學教育；素質(zhì)培養(yǎng)
1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵
多元智能理論由國外心理發(fā)展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現(xiàn)出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學家的廣泛關(guān)注，這是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強力挑戰(zhàn)，對教學改革也起到了重要的推動作用?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發(fā)展貢獻出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。
2.多元智能理論對小學教育的影響
多元智能理論可應(yīng)用在學生培養(yǎng)的各個階段、小學教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計劃。多元智能理論應(yīng)該得到學校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學等基礎(chǔ)學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當把語數(shù)的教學作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學科共同作用的結(jié)果。所以在學生的培養(yǎng)上，尤其是小學階段的培養(yǎng)，教學內(nèi)容應(yīng)該橫向流動、發(fā)展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學學科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學科組、年級學科組、語數(shù)科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學增添了活力。
3.多元智能理論應(yīng)用于小學教育的策略及方法
多元智能理論以獨特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念。
3.1多元智能理論需要重視學生的個性化培養(yǎng)多元智能教育重視個性化培養(yǎng)，對不同學生制定不同的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標。多元智能理論強調(diào)以學生為主體，進而深入分析了開展多元智能課題研究在小學教育教學中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺，相信學生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學習中做到取長補短，引導(dǎo)學生從小做好規(guī)劃，學會從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢、劣勢，學會獨立的思考，進而在今后的個人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。
3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育在小學教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學模式，對教學內(nèi)容，課程設(shè)置上進行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生，既不能以國學、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達、頭腦簡單的學生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認”的心智不健全學生。
3.3多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學評價從主觀上來講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒有所謂的學生聰明與否，只有智能強與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個學生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質(zhì)教育項目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項目帶動小項目，小項目引發(fā)學生多元興趣，多元興趣促進多元智能成長，使學生心智教育達到基因裂變的效應(yīng)。
4.總結(jié)
多元智能教育對我國的小學教育改革有著重要的推動作用。強調(diào)通過個性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點入手，分析了多元智能理論對小學教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學生的個性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學生設(shè)置多元化的教學評價這三種教學策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統(tǒng)的教學模式，使教師重視每一個學生特有的認知發(fā)展和智能形成過程，進而采取不同的教學方法和教學手段，隨著多元智能理論與小學教育結(jié)合的不斷深入，我國的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學校也將為社會的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。
參考文獻：
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第3篇：多元智能教育理論范文
一、幼兒教育課程體系要豐富完整、注重兒童多元智能開發(fā)和全面發(fā)展
每一個兒童的學習途徑和能力發(fā)展也是不同的，幾乎所有的人都以多種智能組合的方式來解決問題，因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的業(yè)余愛好和特長。多元智能開發(fā)理論意味著構(gòu)建和諧發(fā)展的幼兒園課程體系，建設(shè)以多元智能理論為指導(dǎo)的活動設(shè)計和組織策略。幼兒園的所有學習活動，必須符合多元智能學習的理想，并提供完整的學習模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學習。另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學習傳統(tǒng)學科，提供多元的表達途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學習過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。
二、幼兒評價要對孩子發(fā)展發(fā)揮更大的作用
以往的幼兒評價只側(cè)重八種智能的前兩個, 而且, 過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能, 而忽視促進幼兒發(fā)展的功能這就必然使評價在促進幼兒發(fā)展方面的作用大打折扣同時也意味著評價在促進幼兒發(fā)展上有著很大的開發(fā)空間, 應(yīng)發(fā)揮更大的作用。為實現(xiàn)這一愿望, 要求我們幼教工作者要做到以下幾點：第一, 對幼兒發(fā)展持積極樂觀的態(tài)度, 堅信每個幼兒都具有廣闊的發(fā)展空間, 都有很大的發(fā)展?jié)撃?。第? 要營造每一種智能都是同等重要的，良好的教學氛圍, 讓每個幼兒充分展示自己的多種才能, 并獲得自信。第三, 積極主動地探索對各類智能的評價方法, 給幼兒以客觀公正和積極的評價, 根據(jù)幼兒的智能特性進行有效教學, 為所有幼兒提供發(fā)展的多元途徑。
三、靈活多變教學方法、寬松自由的學習氛圍
多元智能幼兒園要以非傳統(tǒng)的學習方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學習和理解各類學科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用于生活問題和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。此外，也要把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵孩子在不受限制且目標明確的環(huán)境中，汲取靈感，深入研究。強調(diào)多元智能教育的幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學習環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力，操作活動可以培養(yǎng)精細的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。
四、實施對個體兒童的因材施教
根據(jù)“多元智能”理論，每個人都具有不同的智力發(fā)展?jié)撃?，能夠在不同方面有突出的表現(xiàn)，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學生的特長，針對個別幼兒的特點來指導(dǎo)他們的學習，促進他們的發(fā)展。分析他們的認知特點與需要，找到教育的最佳切入點，在這個基礎(chǔ)上影響全班的孩子共同進步，多元性會使老師更加包容孩子，教學更具有針對性，也會使孩子從老師的包容和教導(dǎo)中獲得更多的成功與自信。在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者、學習的觀察者，在活動中，老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。
第4篇：多元智能教育理論范文
（一）對語言智能的作用人們通常把音樂看作是一種特殊的語言，因為它最善于充分表達人的內(nèi)心情感，甚至能表達日常語言所無法表達的東西。而且，作為一種特殊的語言，音樂沒有明確的語義，具有“不可翻譯性”的特點，一個能聽懂音樂語言的人必然會具有較強的語言理解能力。因此，音樂教育對語言智能的培養(yǎng)是能夠起到獨特作用的。
（二）對空間智能的豐富音樂藝術(shù)的主要特征之一即是形象性。音樂所具備的主要元素：旋律、節(jié)奏、和聲等，均可一一對應(yīng)聲態(tài)、形態(tài)、情態(tài)等。在本世紀初，已經(jīng)有不少藝術(shù)家嘗試將音樂藝術(shù)和空間藝術(shù)結(jié)合起來。在日常生活中，當人們沉浸在美妙的音樂之中時，腦海常常浮現(xiàn)出作者所要表達的各種情景和意境，這就是空間智能在產(chǎn)生作用。正所謂，建筑是凝固的音樂，音樂和建筑之間有著很多相通之處。不僅如此，作為時間的藝術(shù)，音樂在促進人們空間想象力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮著很大的作用。
（三）肢體——運動智能的豐富在日常的音樂教育中，我們要求在音樂表演中，身體動作必須與音樂的變化保持一致，表演者要通過身體語言在傳達音樂所蘊含的意義。在兒童音樂教育中，身體的律動即是在音樂伴奏下的一種運動。演奏好一首曲目，需要眼睛、耳朵、雙手、大腦相互協(xié)調(diào)和配合，這不但強化了學生的音樂智能，而且提高了學生手指的靈活度、大腦的記憶力，手指越靈活越嫻熟，說明記憶越深刻，身體智能相應(yīng)地也就越發(fā)達。
二、音樂教育環(huán)境促進多元智能發(fā)展的具體實踐
（一）音樂智能與語言智能相結(jié)合多元智能理論認為，語言也可以作為學習音樂的輔助語言之一。例如：在進行口琴教學時，學生不容易找準口琴的音孔，為了克服吹奏口琴的困難，筆者鼓勵學生充分運用語言智能，自編兒歌：“左邊低音右邊高，左數(shù)九格duo吹好，duo、mi、sol用勁吹，re、fa、la、xi往里吸?！蓖ㄟ^語言智能的幫助，學生很快掌握了吹奏口琴的技巧。節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，語言本身具有的節(jié)奏美、韻律美與音樂相通。運用語言輔助節(jié)奏訓(xùn)練，不僅會讓節(jié)奏訓(xùn)練饒有趣味，還能使學生更容易掌握難點?？梢?，運用語言幫助節(jié)奏訓(xùn)練，可以巧妙地解決節(jié)奏教學的難點，促進學生音樂智能發(fā)展，同時也促進了語言智能的開發(fā)。
（二）音樂智能與視覺空間智能相結(jié)合“音樂是流動的畫面，繪畫是無聲的音樂?！币魳放c美術(shù)同屬藝術(shù)范疇。音樂是時間的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)，繪畫是空間的藝術(shù)、視覺的藝術(shù)、兩者是相通的。根據(jù)多元智能理論，在音樂教學中可以利用美術(shù)的形象性、直觀性來幫助學生理解音樂。例如，可以運用色彩來幫助學生認識、理解漸強、減弱。從淺紅慢慢到深紅表示漸強，從深紅慢慢到淺紅表示減弱。通過這樣的一些途徑，孩子感受音樂的渠道更加多元化，音樂不僅有聲音，還有色彩，不僅可以聽，還可以看。視覺空間智能的參與，可以幫助孩子更形象地理解音樂。
（三）音樂智能與肢體運動智能相結(jié)合音樂與舞蹈，如同孿生姐妹一般，兩者之間緊密地聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的音樂教育對孩子限制較多，因此教育出來的孩子往往中規(guī)中矩。對于孩子而言，這種音樂教育是不科學的。音樂教育應(yīng)是充滿靈性和動感的，筆者觀察到孩子們在認真地聆聽音樂之時，總是情不自禁地擺弄自己的小手小腳。筆者認為應(yīng)該充分地解放孩子們的身體，讓他們的音樂智能和肢體智能充分地結(jié)合起來，達到身心的和諧發(fā)展。正因為如此，筆者常常鼓勵學生充分地享受音樂，用大膽的動作來表達出自身對于音樂的真實感受。在欣賞《動物狂歡節(jié)》時，可愛的孩子們經(jīng)常用各種動作來摹擬小動物的形態(tài)，表達內(nèi)心的喜悅。孩子們還會用動作來記憶音樂中的節(jié)奏。音樂課不僅應(yīng)該培養(yǎng)學生的音樂智能，同時可以加強學生的肢體運動智能。
三、結(jié)語
第5篇：多元智能教育理論范文
一、高職音樂教育中的多元智能理論概述
多元智能理論作為重要的教學理論，其為教學工作的開展提供支撐，對高職音樂教學的開展也具有積極的指導(dǎo)價值。（一）多元智能理論的概念多元智能理論包括多方面的內(nèi)容，例如，語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、人際智能、自我認知智能、博物學家智能等，它們相互獨立，是個人在遇到某些問題時，為解決難題、突破困境而產(chǎn)生的創(chuàng)造能力。該理論對教學活動具有重要的影響，因而在高職音樂教育中的應(yīng)用日益受到重視。（二）高職音樂教育的要求傳統(tǒng)高職音樂教學主要強調(diào)理論知識的學習，忽視實踐教學和學生綜合技能的提升，對教學活動的開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都有不利影響。新時期，隨著整個社會對高職音樂教育的要求提高，除了要讓學生掌握基本的理論知識外，還要善于開發(fā)學生的多項智能，提升學生的音樂創(chuàng)編、演奏技能，培養(yǎng)復(fù)合型人才，進而提高學生的綜合素質(zhì)，讓他們更為有效地融入學習之中，為以后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、高職音樂教育中多元智能理論的應(yīng)用意義
在新形勢下，整個社會對高職音樂教育人才培養(yǎng)的要求不斷提升，多元智能理論為教學活動的開展提供了一定的啟示和支持，其順應(yīng)了社會發(fā)展需要和就業(yè)市場的要求，注重提高學生的綜合技能。因此，將該理論應(yīng)用到高職音樂教育中具有重要的意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）為教學活動的開展提供理論支持高職學生在音樂理論知識、表演技能、韻律感、節(jié)奏感等方面存在較大的差異性，采用單一的、固定的教學模式不利于激發(fā)學生的興趣和熱情，影響教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。而多元智能理論可以全面評價學生的優(yōu)勢智能和劣勢智能，強調(diào)全面了解學生的基本情況，為音樂教學活動的開展提供了理論支撐。因而在教學中要善于挖掘和充分利用優(yōu)勢智能，彌補劣勢智能，掌握學生的個性差異，制定有效的教學方案，為高職音樂教學活動的開展創(chuàng)造有利條件。（二）建立“以能力為中心”的教學模式高職音樂教育應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力，促進其綜合技能的提升。多元智能理論認為每個學生都具有多種智能，教學中要善于組合多項智能，為整個社會培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才。采取以能力為中心的模式，強調(diào)實踐教學，為學生創(chuàng)造更多的表演機會，組織學生參與音樂實踐活動，促進學生多項智能的綜合發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的、實用型人才。（三）提升高職音樂教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量在多元智能理論的指導(dǎo)下，學生能有效開展學習活動，加強理論學習，更好地開展音樂教學實踐活動，整合學生的多項智能，進而有效掌握和應(yīng)用專業(yè)知識，讓學生能順利完成教學任務(wù)，促進高職音樂教學質(zhì)量的提升。
三、高職音樂教育中多元智能理論的應(yīng)用對策
為更好地培養(yǎng)實用型人才，激發(fā)學生的學習興趣，在多元智能理論的指導(dǎo)下，筆者認為，其教學活動應(yīng)采取以下對策。（一）重視學生的“身體—動覺”智能開發(fā)通過開發(fā)學生的“身體—動覺”智能，可以讓學生有效融入學習活動，加深對音樂理論知識的了解，增強學生的實踐技能，進而提高其音樂表演能力?！吧眢w—動覺”智能主要指開發(fā)學生軀干和四肢的能力，使其控制好身體的每個部位，配合音樂教學內(nèi)容正確展示動作。同時，將音樂演唱、舞臺表演有機結(jié)合起來，掌握音樂學習、訓(xùn)練、表演技巧，把握每個學習的要點，促進教學活動的開展，進而提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）激發(fā)高職學生的多項智能多元智能理論強調(diào)多種智能組合，這為高職音樂教學提供了指引。教學中應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的多項智能，結(jié)合人才培養(yǎng)目標和高職音樂教學的需要，有針對性地采取教學策略，讓學生熟練掌握音樂演唱技巧，有效提高學生的多項智能，進而促進教學質(zhì)量的提升。高職音樂教學不僅強調(diào)音樂教材內(nèi)容和理論知識的學習，還要讓學生進行歌曲演唱和表演，在實踐教學活動中增進相互了解，取得更大的收獲，培養(yǎng)學生的思維能力和表演技能。音樂學習、表演、欣賞處于同等重要的地位，強調(diào)對學生綜合技能的培養(yǎng)，可開發(fā)學生的多元智能，促進學生語言表達、人際交往能力的提升。通過學習和鍛煉，為教學活動的開展創(chuàng)造便利條件。（三）采用因材施教的教學方法學生的音樂基礎(chǔ)、興趣愛好、知識接受能力存在較大的差異性，在教學中應(yīng)該善于把握這些內(nèi)容，以多元智能理論為指導(dǎo)，采用因材施教的方法，讓學生有效學習音樂知識，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。1.引導(dǎo)學生認識自我。在高職音樂教學中，要引導(dǎo)學生全面認識自己，使其把握自身的優(yōu)勢，明確自身存在的不足，注重多元智能理論的指導(dǎo)作用，提高學習的自信心。同時，還應(yīng)該重視基本理論知識的教學，不斷提升學生演唱和舞臺表演的能力。深化其對高職音樂教學內(nèi)容的認識，提高學生的表演技能。積極鼓勵學生參與學校組織的文藝演出活動，使其拓展人際關(guān)系，豐富生活閱歷，有效開發(fā)學生的多元智能，讓高職音樂取得更好的教學效果。2.注重學生的能力差異。高職學生的認知能力、音樂演唱能力、智能結(jié)構(gòu)存在較大的差異，任課老師應(yīng)該認識這些內(nèi)容，考慮學生的差異和個性化需求，推動教學方式的創(chuàng)新，提高教學方法的針對性。例如，強調(diào)培養(yǎng)學生的音樂實踐技能，加強學生的專業(yè)技能培訓(xùn)，突出音樂教學的實踐性。因材施教，滿足學生的學習需要，根據(jù)多元智能理論的要求，讓高職音樂取得更好的教學效果。3.創(chuàng)新教學方式和方法。結(jié)合新形勢和新要求，創(chuàng)新教學方式和教學方法，發(fā)揮多元智能理論的指導(dǎo)作用。例如，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學方法，引導(dǎo)學生深入思考高職音樂教學的各項內(nèi)容，提高其獨立思考的能力，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，善于利用創(chuàng)新思維模式解決學習中遇到的難題。平等、友好地對待每位學生，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，改進他們的劣勢智能，有針對性地開展訓(xùn)練活動，重視學生音樂基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的語言表達能力、團隊合作能力，促進學生多項智能的提升，提高學生的綜合素質(zhì)，讓他們可以輕松適應(yīng)將來工作的需要。
四、結(jié)語
第6篇：多元智能教育理論范文
教師可以將學生進行分組，讓差生和優(yōu)生合理地搭配起來，讓學生在小組內(nèi)進行學習的互補，促進每位學生的成長。體育教師在教學之前，將所授班級進行有效分組。目的是引進競爭機制，讓每一位學生都為小組去努力。為了達到組際間的競爭，對小組成員的分配在實力上盡可能均衡。同時，若發(fā)現(xiàn)小組在實力上存在不均衡的情況，應(yīng)當及時調(diào)整。其目的在于提高實力比較弱的小組的自信心。然后在每個小組內(nèi)選拔一名組長和一名副組長，其要求是有一定的組織能力，有一定的協(xié)調(diào)組員關(guān)系的能力。并且指明組長和副組長的職責。比如組長，要求他們必須管理好本組的紀律，在測試的時候，準確地測試和統(tǒng)計組員的分數(shù)，并及時向教師匯報成績。督促組員配合完成教師的教學任務(wù)。副組長協(xié)助組長將以上的任務(wù)完成。組員則在各項學習任務(wù)中，做好相互的配合，達到共同提高的目的。
二、扎實教學，合理評價
將小組進行合理分組后，對學生進行授課。由于采用分組模式，可以很好地進行合作探究模式教學。在課堂的前十分鐘，教師將教授的內(nèi)容給學生講述一遍，然后對組長進行考核，在組長通過考核以后，讓組長對組員進行考核。當然，在進行教學的時候，除了合作學習模式，還可以根據(jù)教學的需要和學生的實際情況，進行啟發(fā)式教學，設(shè)計情境進行教學活動。不論何種教學模式，由于采用的是分組教學方式和引進競爭機制的教學，在教學環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該將學生的合作意識滲透進來。
為了考查學生的能力，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)整學生的學習態(tài)度，有必要對學生進行不同方式的學習評價，以激發(fā)學生的學習熱情，增強他們學習積極性。一般采用固定性評價和隨機性評價相結(jié)合的方式。如對學生站隊的要求，要他們做到快靜齊。作為一種固定性的評價方式。而作為學習的內(nèi)容，則在各個環(huán)節(jié)中，進行隨機測試，其目的是激發(fā)學生學習的積極性，提高學習的自信心。
三、創(chuàng)新設(shè)計，多元評價
在體育教學中，對學生的教學要求已經(jīng)不再是單一的技能要求，更重要的是關(guān)注學生的發(fā)展，終身體育已經(jīng)是大勢所趨。在體育教育中更應(yīng)該關(guān)注學生的體育意識和體育興趣，以及體育習慣和體育能力。對單一的技能型的評價有必要創(chuàng)新和補充。比如學生的能力存在差異，在學習中表現(xiàn)出來的能力不盡一致。對于這些學生，應(yīng)該給予分層次評價，讓每一個學生有所提高。在充分尊重學生差異性的基礎(chǔ)上，給予每一位學生激勵性的評價，讓不同層次的學生都能積極地投入到學習中。
第7篇：多元智能教育理論范文
關(guān)鍵詞：多元智能理論 幼師 音樂教育
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”。而教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。辦好學前教育，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，由此，作為職前教育的幼兒師范教育就成了幼兒教育是否成功的關(guān)鍵，也引起了社會更多的關(guān)注。
音樂學科作為幼師的一門重要專業(yè)技能課程，其教學成效如何，不僅關(guān)系到幼師學生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且直接關(guān)系到學前兒童的成長，甚至于影響到素質(zhì)教育的推進?！吨械葞煼秾W校音樂教學大綱》指出：“音樂課是中等幼兒師范學校的一門必修課，是實施美育的重要途徑。通過音樂教育提高學生的音樂文化素質(zhì)，陶冶情操，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的、有正確審美觀和創(chuàng)新精神的、合格的幼兒教師?！?/p>
在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，音樂課改革的基本理念是：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，”以審美為核心的音樂教育改革同樣給幼師專業(yè)的音樂教育帶來了改革的啟發(fā)與影響，在幼師專業(yè)音樂教育理論研究相對滯后的今天，參考基礎(chǔ)教育的音樂教育改革理念，顯得非常重要，因為基礎(chǔ)教育的音樂教育理念同樣適合學前音樂教育。學前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發(fā)展，這也是幼師專業(yè)音樂教育改革的理念依據(jù)之一。
素質(zhì)教育推進以來，在我國大部分地區(qū)的教育領(lǐng)域內(nèi)，特別在基礎(chǔ)教育方面，升學考試競爭仍十分激烈，這種教育的特征是“標準化”：教育目標、課程設(shè)置和教學過程，都是整齊劃一的，缺乏靈活性和選擇性：學生的學習內(nèi)容、學習方式、學習時間趨向同一，使學生的學習變成了一個標準化、缺乏個性的過程。在這種模式下，學生學習的興趣受到影響、創(chuàng)造潛能受到壓抑、個性得不到發(fā)展，這從根本上違背了學生個性發(fā)展的客觀規(guī)律，嚴重摧殘學生的身心健康，也與素質(zhì)教育的根本宗旨背道而馳。
筆者認為，這種應(yīng)試教育的理論基礎(chǔ)來源于傳統(tǒng)的單一智能理論，這種理論認為：每個人一生下來就有一定數(shù)量的智能，而且在幼年時期即可以被測出，與其所受訓(xùn)練和成長環(huán)境關(guān)系不大，用紙和筆等工具可以很容易測出，這種理論強調(diào)具有高智能的聰明人，做什么都能做得很好：而具有低智能的遲鈍的人，干什么都是低能兒。其帶來的直接教育后果是：標準化考試和統(tǒng)一制式的學校教育，應(yīng)該說，我們的社會快要變成一個完全考試化的社會了，如果某一件事是重要的，就值得對此進行考試：如果某一件事無法通過考試得出結(jié)果，那么它可能就是不重要的，大家都很少對此持懷疑態(tài)度甚至樂于接受這種評估方式。按照這種學校教育統(tǒng)一觀的教育思想，學生在學校里學習成績的進步，應(yīng)該由頻繁的正規(guī)考試來評估。因此最重要的學科就是那些適合采用這種考試方法評估的學科，如數(shù)學、科學等。那些正規(guī)考試難以駕馭和控制的學科和課程，例如音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)學科，在持這種觀點的學校里，最不受重視。
根據(jù)傳統(tǒng)智能理論，絕大部分幼師學生是統(tǒng)一考試下成績不理想的學生，可以說是“標準化”考試下的失敗者，因此，在很多人的觀念里，幼師學生是“差生”、“笨蛋”、“弱智”等，在她們進入幼師學習之前，就給她們貼上了“標簽”。難道她們真的是這樣智能低下嗎？筆者認為：這種認識是與現(xiàn)代教育觀念相悖的，也是對智能的一種誤讀和無知，多元智能理論告訴我們，幼師學生在語言和數(shù)理智能方面的弱勢在現(xiàn)在的教育背景下掩蓋了她們身上存在的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢一直潛在著，只不過被忽視了，更不用說開發(fā)了。
多元智能理論是美國當代世界著名發(fā)展心理學家、教育學家，哈佛大學教授霍華德？加德納經(jīng)過多年對相關(guān)交叉學科，特別是神經(jīng)科學的研究，通過大量實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析，提出相互獨立、相互平等的八種智能：音樂智能、身體一動覺智能、邏輯一數(shù)學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能、自然觀察智能等，多元智能理論是哈佛大學“零點項目”研究所多年來最重要的科研成果之一。該理論以1983年《智能的結(jié)構(gòu)》為標志，經(jīng)過數(shù)十年的研究探討，已日臻完善，它的出現(xiàn)為我國的教育改革提供了理論依據(jù)，同時也為我們探討音樂教育的價值，特別是幼兒師范音樂教育，開發(fā)被傳統(tǒng)智能理論認定為失敗者的幼師學生的其它智能提供了有力的理論依據(jù)。
依據(jù)多元智能理論，音樂智能本身就是一種重要的智能，是人與生俱來的一種生物潛能，我們教育的任務(wù)應(yīng)該是開發(fā)這種自然存在的潛能，特別是在語言與數(shù)理智能方面處于劣勢的幼師學生，因為傳統(tǒng)測量心理學認為，我們的學生缺乏普遍的智力潛能，而多元智能理論則認為。我們的學生缺乏發(fā)展邏輯一數(shù)學智能的潛力，人在某個智能領(lǐng)域的強項并不意味著他在其它方面也一定強，這個道理對智能弱項也一樣成立。因此，我們面臨明確的教育選擇，需要尋找教育的替代方法，轉(zhuǎn)換教育手段。加德納認為：對于多元智能理論的接受程度，取決于有關(guān)學校是否重視學生的差異性，是否重視藝術(shù)教育的功能。
筆者在長期的幼師音樂教育實踐中，深知幼師學生在文化課學習方面存在的問題，但也認識到幼師學生在音樂、美術(shù)、舞蹈等方面比中小學生具有較大的優(yōu)勢，究其原因，一方面很多幼師學生具有音樂方面的潛能，另一方面，幼師學校有較好的音樂教育環(huán)境，使得學生身上的音樂智能得到了較大程度的開發(fā)。
第8篇：多元智能教育理論范文
基于這一理論，小學科技教育活動就應(yīng)是學校教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)各學科的教學內(nèi)容和教學活動，開展包括校內(nèi)學科滲透、課堂教學中的科技活動、課內(nèi)外科技教育活動及校外（家庭、社區(qū)）科技活動。以學生為本，在注重學生共性發(fā)展的同時更應(yīng)把發(fā)展學生的多元智能放在突出位置。達到“個性得以舒展，積極性得以提高，從而拓寬視野，發(fā)展學生學以致用的能力，形成科學態(tài)度、創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)”的教學目標。
一、科技傳統(tǒng)教育與基于多元智能理論教育形式的比較
小學階段的學生正處于身體和心理發(fā)育快速成長的階段，也是其個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)的科技教育注重的是具體科學知識的傳授，強調(diào)的是要教給學生越來越多的具體的知識，十分強調(diào)課前教師的教學設(shè)計，課堂講授的精彩與完整，而往往忽視了學生的學習過程，孩子的情感體驗、心理變化和態(tài)度的培養(yǎng)，學生一般情況下只是在固定模式下按部就班式地學習，阻礙了學生個性的發(fā)展。多元智能理論視域下的科技課程教學注重學生的個體差異，根據(jù)具體教學內(nèi)容和教育對象的不同特點，采用多樣化的教學策略和方式，讓教育活動形式多元化，在教學過程中注重科學知識的普及、科學方法輔導(dǎo)和科學態(tài)度、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，使每個學生都可以得到良好的發(fā)展。在教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學組織、教學方法和教學評價方面，傳統(tǒng)科技教育教學與基于多元智能理論的教學比較有較大的不同。
二、基于多元智能理論的科技教育模式的構(gòu)建
根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)根據(jù)學生的智能類型、需要、興趣和愛好等有針對性地實施個性化教學，以促進學生全面健康地發(fā)展。因此科技教育活動要在學校教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)下設(shè)置教學內(nèi)容和教學活動，通過教師創(chuàng)設(shè)綜合的、充分聯(lián)系兒童實際的、以注重兒童親身體驗并以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開放性教育活動。讓學生在實踐中學習，在體驗中發(fā)展。因此，本研究從學生的課堂學習、課外自主探究和專項科技活動三個方面對科技教育模式進行研討。
1. 以課堂教學為重要途徑，抓好科技教育的普及工作
為使科普教育深深扎根于“課堂”這塊肥沃的土壤，有必要利用課堂教學進行科技教育，既能提高教學效果的需要，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的需要。根據(jù)多元智能理論，每個學生都有著不同的智力特點、學習類型和發(fā)展方向，這就要求教師的教學思想和政策略也要根據(jù)不同的教學對象有所不同。
加強學科滲透，小學各科教材中關(guān)于科技教育的內(nèi)容很多，教師在備課時就應(yīng)努力尋找學科知識與科技教育的結(jié)合點，在課堂教學中自覺從學科特點出發(fā)，深化科學道德、科學知識、科學方法的教育，潛移默化地培養(yǎng)學生科學的思維方法，引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
整合處理教材，將教材最有典型代表性的科技知識講深做透。避免科學課“泛泛而談，摸摸就走”的現(xiàn)象，通過這些循序漸進的觀察活動，不斷提高學生的觀察智能， 優(yōu)化學生智能結(jié)構(gòu)。
分組探究學習，科技教育重在學生自主探究的過程，在分組探究學習的基礎(chǔ)上，對小組成員進行分工：組長――領(lǐng)導(dǎo)組織;活動方案制訂者――有較強邏輯思維能力;解說者――有較強的理論基礎(chǔ)和觀察能力。而且在每次探究時都進行不同的分工，讓每個孩子都有機會擔任不同的角色，從而發(fā)展各種智能能力。通過生動有趣的科學課堂教學，將課程中的“知識陳述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}設(shè)置”;將“抽象呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硐蟪尸F(xiàn)”;將“原理展現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹僭O(shè)驗證”，更充分地激發(fā)學生創(chuàng)造思維。
2. 以課外實踐活動為抓手，提高科技教育整體水平
小學科技教育應(yīng)不斷拓展教育空間、教育渠道，將學生的科學學習置于廣闊的社會生活背景之中，幫助學生不斷擴大對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，進行開放式的教育活動豐富他們的學習生活，使教學活動由課堂教學延伸到課外，引導(dǎo)學生自主參與實踐活動，靈活地選取探索途徑和方法，為學生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實踐的機會。引導(dǎo)學生進行課外實踐研究可以分從以下幾個步驟入手。
發(fā)現(xiàn)問題：首先讓孩子自己學習中去發(fā)現(xiàn)問題，選擇研究的課題，激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動，使學生感受解決自己問題的成功快樂。
設(shè)計方案：每次探究活動，老師要做孩子探究的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學生一開始就制定具體、可行的計劃，為學生在開始的觀察、研究中搭好框架?；顒臃桨甘情_展研究活動的前提，方案應(yīng)包括小組成員的分工;實驗材料、儀器設(shè)備、探究方法等的選擇;實驗地點、實驗方案的確定;統(tǒng)計表格、實驗記錄內(nèi)容設(shè)計等，力求將探究活動限定在自己能力所能控制的范圍內(nèi)。
研究驗證：實施設(shè)計方案，驗證自己的假設(shè)，這是科學探究活動中重要的一環(huán)，在這個環(huán)節(jié)中，教師既要關(guān)注學生探究的進程，既鼓勵學生自主地按照計劃認真實施，又積極關(guān)注，做到心中有數(shù)，適時參與其中，做及時點撥，必要指導(dǎo)，以便適時調(diào)控探究的過程。
通過校外科技實踐活動，有利于增強他們的自信心和責任心，有利于培養(yǎng)他們的運動智能、語言智能、思維智能、交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。
3. 融科技教育于專題競賽，拓展科技教育育人空間
創(chuàng)新競賽：主要內(nèi)容為小制作、小創(chuàng)新、小發(fā)明。主要是引導(dǎo)學生通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和研究過程中，對涌現(xiàn)出來的一些具有新穎性、創(chuàng)造性和實用性的作品或項目，再反復(fù)進行改進、提高和完善。對一些熱點社會問題進行研究，提出改進意見。對發(fā)揮創(chuàng)新作用的學生個體、個性予以尊重和充分發(fā)揮，提供寬松的環(huán)境和便利的條件，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力。使更多學生有了適宜的發(fā)展空間。
第9篇：多元智能教育理論范文
關(guān)鍵詞：0-3歲；家庭；嬰幼兒；家長；音樂教育
0-3歲是人生發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，是人類人腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是人類潛能開發(fā)的關(guān)鍵期，對兒童早期認知、語言、社交和學習能力的形成與發(fā)展均產(chǎn)生重要影響。早期學習機會越多、知識刺激、環(huán)境刺激越多，嬰幼兒潛能得到充分發(fā)展的機會也更多。“在人可能擁有的所有才能中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的。”［1］
一、0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂教育的生理學研究依據(jù)
早在15年前，美國加利福尼亞大學的一位精神病學教授就在自己的研究中強調(diào)，節(jié)奏感可能與生俱來，它開始胎兒在子宮時就產(chǎn)生的節(jié)律性心跳。這種心跳使胸腔運動，使神經(jīng)干及其分支在節(jié)律的方式下開始發(fā)育。到懷孕第6個月時，胎兒也似乎可以對聽覺刺激有反應(yīng)。比如，孕婦歌手常常會談及胎兒活動的變化——在她們唱歌時，寶寶好像安靜下來；作為鋼琴師和其他器樂演奏者的孕婦也經(jīng)常會注意到，當她們在演奏音樂或作短暫停頓時，胎兒會比平?；钴S的多。還有事實論證胎兒遠在出生前的孕期第五個月時，其中耳和內(nèi)耳幾乎可以到達成人的大小。研究者們用挑出來的羊羔等動物作為實驗對象來做了類似的研究。之所以選擇羊羔，是因為它們腹腔中的主動脈、大脈管和盆骨中靠近子宮的大動脈與人類特別相似，這些動脈和脈管都起著傳輸母親有節(jié)律的聲波的作用。有一點也已經(jīng)得到證明：母親的聲音可以稍稍減弱一點到達胎兒的羊膜囊，此外母親自身活動發(fā)出的聲音也可以到達羊膜囊，如母親的吞咽聲、吃飯聲、呼吸聲以及腸鳴音等。這些新發(fā)現(xiàn)更加增強了多年來的一個信念：那就是，音樂發(fā)展實際上已經(jīng)在嬰兒出生之前就開始了［2］。
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，一是強調(diào)了早期教育越早越好；二是強調(diào)一旦失去早期教育最佳的實施時間，損失無法彌補。對音樂教育而言，0-3歲同樣是關(guān)鍵期，而家庭音樂教育要從零歲開始。
二、多元智能理論與0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂教育
美國著名心理學家霍華德·加德納被國際教育界譽為“推動美國當代教育改革的首席科學家”，［1］由他提出的多元智能理論風靡全球，尤其在教育界被廣泛推崇。加德納的多元智能結(jié)構(gòu)理論認為，個體的智能并不是單一的，而是多元的，共包括如下九個方面：言語晤言智能（verbal/linguistic intelligence）指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現(xiàn)為個人能順利而有效地利用語言描述事件，表述思想并與他人交流。邏輯/數(shù)理智能（logical/mathematical intelligence），指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進行運算和邏輯推理等。視覺/空間］智能（（visual/spatial intelligence），指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。音樂/節(jié)奏智能（（musical/rhythmic intelligence），指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感。身體/運動智能（（bodily/kinesthetic intelligence），指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表述思想、情感的能力和動手的能力。人際交往智能（interpersonal intelligence），指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并做出適當?shù)姆磻?yīng)。自我反省智能（intrapersonal intelli-gence），指的是個體認識.洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。自然觀察者智能（（naturalist/intelligence），指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然世界（云朵.石頭等的形狀）的其他特征敏感的能力。存在智能（（existential intelli-gence），指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。而音樂/節(jié)奏智能如何獲得，那音樂教育無疑是最好的途徑，而在這里要強調(diào)的是：音樂教育的價值遠不僅體現(xiàn)在開發(fā)與培養(yǎng)人的音樂/節(jié)奏智能這一個方面，同樣也體現(xiàn)在它能直接或間接地開發(fā)和培養(yǎng)與之相關(guān)的其他多種智能方面。例如：音樂器樂演奏和聲樂演唱要求身體與音樂協(xié)調(diào)運動，表演者要通過體態(tài)語言來表現(xiàn)音樂；兒童音樂教育中的體態(tài)律動則更是在音樂伴隨下的一種身體運動。這表明音樂和音樂教育對開發(fā)和培養(yǎng)個體的身體運動智能是有益的。音樂作為一種世界的通用語言，它為人際交往提供了一種特殊而有效的途徑，通過音樂可以拉近人際間的距離，豐富人際交往的手段，創(chuàng)造人際交往的藝術(shù)氛圍，對音樂作品的創(chuàng)作、演繹和欣賞，可以說就是作曲家、表演家、欣賞者自我反省的過程，是表現(xiàn)人們觀察自然現(xiàn)象所獲得的一種內(nèi)心感受，同時也是人們世界觀.人生觀、生死觀的一種感性展示和理性升華。因此，音樂與音樂教育在開發(fā)和培養(yǎng)自我反省智能、自然觀察者智能以及存在智能等方面同樣也產(chǎn)生著直接或間接的影響［1］。
綜上所述，我們可以看到，音樂教育在育人方面所具有的價值不僅體現(xiàn)在開發(fā)音樂/節(jié)奏智能上，也不僅體現(xiàn)在從事音樂專業(yè)的人身上，同樣還體現(xiàn)在開發(fā)與音樂及音樂智能有關(guān)的其他智能上，還體現(xiàn)在從事其他各項事業(yè)的所有人身上。而且可以預(yù)言，在未來社會，音樂教育的價值將會體現(xiàn)得越來越明顯，越來越大。
三、0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂教育與家庭育兒環(huán)境
父母是孩子的第一位老師，這就體現(xiàn)出家庭教育在孩子一生中的重要性。如何創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭教養(yǎng)方式，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育心理學的研究重點。不同的家庭環(huán)境會給孩子不同的成長空間，進而給孩子帶來不同的影響。家庭環(huán)境不僅影響著孩子的性格，還影響著孩子的認知能力，情緒反應(yīng)等各個方面。有一個良好的家庭環(huán)境，才能給孩子提供健康的成長氛圍，促進孩子的良性發(fā)展。
1、 樹立早期音樂經(jīng)驗的信仰，建立科學的家庭音樂教育觀：首要問題是樹立早期音樂經(jīng)驗的信仰［6］，建立科學的家庭音樂教育觀。父母本人充當教育者在家庭中教自己的后代學習音樂，這種觀點對于大部分家庭來說難免有些生疏，甚至是不可思議的，有些家長會認為自己沒有受過音樂專業(yè)訓(xùn)練，既不識譜也不會演奏，甚至還五音不全，那怎么可能去教孩子音樂呢？其實，早期兒童特別是0-3歲兒童的音樂教育基本上與音樂知識、技能技巧沒有直接關(guān)系。麻省理工學院音樂家和發(fā)展心理學家本伯格經(jīng)過長年的實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒對音樂的感知幾乎完全是直覺的，是完全基于與音樂理論知識無關(guān)的聽覺內(nèi)容，幼兒對音樂的感覺是建立在聽覺基礎(chǔ)上的，如樂音是越來越強，還是越來越弱，是越來越快，還是越來越慢，一組音是歸在一起呢？還是隔得很遠呢？［4］而這種對音樂的感受與樂理知識、識譜等音樂基礎(chǔ)知識沒有任何關(guān)系。誠然，掌握一些基本的音樂知識對兒童學習音樂來說是應(yīng)該的，這些知識的習得，會隨著幼兒園的音樂課堂進入幼兒的認識領(lǐng)域。而家長作為孩子的音樂教師依舊具有重大意義，因為音樂教育一方面包含著顯性知識傳授；另一方面也包含著隱性的藝術(shù)熏陶。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識和認識的堆集”，“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分” ［3］。
2、家庭音樂教育應(yīng)當給孩子提供一個能接受藝術(shù)熏陶的環(huán)境：家庭音樂教育應(yīng)當給孩子提供一個能接受藝術(shù)熏陶的環(huán)境，并在父母的引導(dǎo)下不斷提高他們的非認知性的藝術(shù)感受力和審美能力［5］。家庭音樂教育的教學內(nèi)容，不需要備課，不需要說教，不需要課堂，只要父母能給予足夠的重視，例如：精心選擇能夠覆蓋音樂內(nèi)在的基本要素和外在文化聯(lián)系的曲目，用重復(fù)哼唱的方式影響嬰幼兒，形成潛意識的接受和積累；對嬰幼兒發(fā)出的具備哪怕是微弱音樂意義的聲音給予及時和有一定藝術(shù)趣味的對答，形成嬰幼兒積極的藝術(shù)性的社會交往意識；在聽覺安全的前提下，使嬰幼兒接觸盡可能多樣的人聲、身體、樂器和環(huán)境的音響；可以充分利用經(jīng)選擇的錄制音樂或現(xiàn)場音樂；在向嬰幼兒創(chuàng)設(shè)音樂聆聽機會時，有意識地隨著音樂的拍子、節(jié)奏型和旋律進行方向或輪廓搖動，輕拍，撫摩嬰幼兒，或與他們一起做簡單的律動；為嬰幼兒選擇、設(shè)計和提供安全的、具備潛在的多樣性音樂聲響探索的可能性，而且能被嬰幼兒操作的玩具或具備玩耍性質(zhì)的物體；與幼兒一起談?wù)撘魳芳捌渑c表現(xiàn)和感情之間的關(guān)系，并尊重和鼓勵孩子的獨特見解，不宜將成人社會的習俗觀點強加給他們，更不能帶著實用主義、功利性的目的進行早期音樂家庭教育。對于人一生的發(fā)展來說，音樂是孩子一輩子受益的精神價值的積累，是提高文化修養(yǎng)的終身性教育。音樂技能技巧不是學習的唯一目標。只有讓孩子在音樂活動中輕輕松松、不知不覺接受音樂教育才是以音樂活動為基礎(chǔ)的家庭音樂教育的最直接的目標。
3、家庭音樂教育活動應(yīng)與嬰幼兒游戲活動緊密結(jié)合
早期音樂教育最好的方法就是游戲，“游戲是幼兒的“天賦”。就其在幼兒學習中的功能和結(jié)構(gòu)而論，是無與倫比和至美至善的” ［6］。家長要合理利用兒童的游戲大性，在游戲中滲入音樂教育。可以通過游戲的形式讓兒童獲取豐富的音樂體驗。為孩子哼唱一個小曲、念著兒歌玩游戲、放一首好聽的歌曲…那么音樂教育就會隨時在客廳里、臥房、在院子里、操場上得到實施。
音樂作為一項教學內(nèi)容完全可以貫穿于家庭教育的始終。在家庭音樂教育中，父母以一種特殊的教育者的身份引導(dǎo)和教化著自己的后代，家庭環(huán)境既是生活空間，也是顯性知識和隱性熏陶相綜合的特殊課堂。在這個特殊課堂里，會經(jīng)常聽到歌聲、敲打聲和嬉戲聲。家庭音樂教育就是這樣帶給孩子們對音樂的感受，也以孩子喜歡和快樂的方式打開了早期教育的智慧之門。
［參考文獻］
［1］沈致隆著.加德納.藝術(shù).多元智能［M］.北京師范大學出版社，2004.
［2］周世斌，宮正著.國外音樂教育文獻選讀與分析［M］.上海音樂出版社，2007.
［3］雅斯貝兒斯著.什么是音樂教育［M］. 三聯(lián)書店，1991.
［4］王懿穎著.學前兒童音樂教育［M］.北京師范大學出版社，1999.
［5］資利萍.0-6歲兒童家庭教育研究［D］.湖南師范大學，2001.
［6］劉沛.早期學習和游戲理論與早期音樂經(jīng)驗的信仰—對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認識 ［J］. 黃鐘，2000 年，第4期.
