護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué);護(hù)理專業(yè);實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng);素質(zhì)教育

醫(yī)用化學(xué)也是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程如生化、藥理、生理、臨床檢驗(yàn)等的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生學(xué)好這門課程呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)的主要課程是護(hù)理學(xué)，醫(yī)用化學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的。教師應(yīng)重視護(hù)理專業(yè)崗位與相關(guān)化學(xué)知識(shí)、技能需求的聯(lián)系，淡化化學(xué)學(xué)科意識(shí)，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)關(guān)系。從知識(shí)性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，化學(xué)基礎(chǔ)更弱，且層次不一。學(xué)生中有上過(guò)高中的，還有初中未上完的。最頭疼的是，不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣淡漠。很多學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)不夠重視，認(rèn)為不重要，覺得這門課的知識(shí)在以后護(hù)士工作中用不到，認(rèn)為護(hù)士只要會(huì)發(fā)藥、打針、輸液就行了，沒必要學(xué)化學(xué)。有些學(xué)生對(duì)化學(xué)還有厭學(xué)情緒。學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確，更談不上認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)和化學(xué)的關(guān)系，對(duì)為什么學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。第一課尤為重要。教師可列舉一些日常及醫(yī)療上的實(shí)例，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性、在護(hù)理專業(yè)中的重要性，特別是在生活中化學(xué)無(wú)處不在，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的生活實(shí)例或與醫(yī)學(xué)相關(guān)的話題或內(nèi)容為切入點(diǎn)，逐漸將化學(xué)知識(shí)滲透進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生了解到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，學(xué)護(hù)理不能不具備化學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師備好每一節(jié)課

教師不僅備教材、備內(nèi)容，更要備學(xué)生。教材內(nèi)容繁多而教學(xué)課時(shí)少，化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)而與醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容偏少，缺乏與醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生未能體會(huì)到化學(xué)在醫(yī)學(xué)、在護(hù)理專業(yè)中的實(shí)用價(jià)值，因而很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容，打破其完整性和系統(tǒng)性，降低難度，注重其與醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，突出化學(xué)在醫(yī)學(xué)上的實(shí)踐性和應(yīng)用性。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，盡可能地把化學(xué)知識(shí)講得淺顯易懂，圍繞化學(xué)與護(hù)理專業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行教學(xué)，努力使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與醫(yī)學(xué)相關(guān)，讓學(xué)生易于接受、產(chǎn)生興趣。如講碘的性質(zhì)時(shí)，教師可以注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補(bǔ)碘。講到分子的極性及相似相溶原理時(shí)，著重講水分子的極性及維生素VC、VB的水溶性和VA、VE的脂溶性。講到配合物時(shí)，從NH3與H+可以配位形成NH4+，講到NH3也可以與Cu2+配位形成比較復(fù)雜的離子，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講配合物的知識(shí)及應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中領(lǐng)悟化學(xué)的魅力及化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。因?yàn)樵谏钪?，化學(xué)與醫(yī)學(xué)無(wú)處不在。如甲醛對(duì)人的危害人所共知，劣質(zhì)的衣服中含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛等；飲食上要注意營(yíng)養(yǎng)元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝等；又如家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。

四、教師及時(shí)充電，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)用化學(xué)應(yīng)以化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)用性為重點(diǎn)，教師不僅要具備扎實(shí)的化學(xué)理論知識(shí)，還要具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)要了解護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及護(hù)理工作的性質(zhì)和內(nèi)容。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師都應(yīng)通過(guò)書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等搜尋相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累和提高，有助于教師將醫(yī)學(xué)知識(shí)更好地融入到教學(xué)中去，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)到醫(yī)學(xué)知識(shí)。

五、教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育

對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是要具備良好的思想品德，要有認(rèn)真、踏實(shí)、刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要有助人為樂、與人為善的良好品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

第2篇：護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試;考前輔導(dǎo);體會(huì)

每年國(guó)家組織的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是為學(xué)習(xí)完護(hù)理專業(yè)課程的護(hù)士獲得國(guó)家承認(rèn)的執(zhí)業(yè)資格而組織的國(guó)家級(jí)的考試，參加并通過(guò)全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是新護(hù)士從事護(hù)理工作所必經(jīng)的第一步[1]。2009年是國(guó)家允許護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生參加護(hù)士資格考試的第一年，為了提高我院應(yīng)屆護(hù)生護(hù)士資格考試通過(guò)率，擴(kuò)大我院知名度，打造良好的學(xué)校聲譽(yù)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次輔導(dǎo)，由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)親自組織召開由教務(wù)處、護(hù)理系參加的專題會(huì)議，周密部署各項(xiàng)工作，并要求各項(xiàng)工作做到明確分工、責(zé)任到人、落實(shí)到位。

此次考前輔導(dǎo)由我院護(hù)理系承擔(dān)包括基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)在內(nèi)的五門課程的教學(xué)任務(wù)。教務(wù)處和護(hù)理系學(xué)生科及班主任互相協(xié)助，通過(guò)電話通知、網(wǎng)上信息等，元月份就將護(hù)士資格考試考前輔導(dǎo)的消息，及時(shí)準(zhǔn)確地通知到每位在外實(shí)習(xí)的學(xué)生。教務(wù)處及護(hù)理系領(lǐng)導(dǎo)高度重視各項(xiàng)工作的落實(shí)，從教室的分配，授課教師的選擇，到課表的編排，教案課件的質(zhì)量等各項(xiàng)工作都嚴(yán)格把關(guān)，逐一落實(shí)，為輔導(dǎo)班的正常開課做了充分準(zhǔn)備。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真組織、周密安排、詳細(xì)計(jì)劃、嚴(yán)格要求以及個(gè)人努力，09屆畢業(yè)生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)考試取得了較好的成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南校區(qū)09屆三年高職通過(guò)率為94.36%，09屆五年高職通過(guò)率為67.04%，09屆中職通過(guò)率為52.76%。東校區(qū)09屆五年高職通過(guò)率為65.29%，09屆中職通過(guò)率為54.60%。作為參加此次考前輔導(dǎo)并有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，現(xiàn)將考前輔導(dǎo)體會(huì)介紹如下。

1 嚴(yán)格要求、統(tǒng)一管理

學(xué)院要求在外實(shí)習(xí)的學(xué)生全部返校參加考前輔導(dǎo)，班主任協(xié)助考勤，對(duì)參加培訓(xùn)的人員嚴(yán)格管理，并做好人性化服務(wù)，安排食宿、教室。明確考試不合格者將不被醫(yī)院聘用，影響就業(yè)使學(xué)生們充分意識(shí)到通過(guò)考試的重要意義。從考試的結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)參加考前輔導(dǎo)出勤率高的班級(jí)本次考試也有較高的通過(guò)率。

2 端正態(tài)度、正確認(rèn)識(shí)

考生要想在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)考試，必須端正自己的態(tài)度：既要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，又不能忽視理論的學(xué)習(xí);既要重視專業(yè)知識(shí)，又不能忽視基礎(chǔ)理論。另一方面，護(hù)士資格考試內(nèi)容涉及面廣，只有全面復(fù)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及臨床內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等知識(shí)，方能考出好成績(jī)。學(xué)校在著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，不能忽視理論學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后往往只重視實(shí)踐和動(dòng)手機(jī)會(huì)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的再提高。因此，要教育他們改變重臨床、輕基礎(chǔ)的觀念，注意基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐的雙向滲透[2]。

3 集中講解、明確重點(diǎn)

為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，我院將參考人員集中，利用兩個(gè)星期的時(shí)間進(jìn)行授課、測(cè)試、輔導(dǎo)。每位輔導(dǎo)老師準(zhǔn)確把握考試大綱的重點(diǎn)，將往年的真題摸透，找出出題方向和出題思路，詳細(xì)地講解需要重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，并注意串講要點(diǎn)時(shí)要有一定的輻射性。比如講到兒科護(hù)理學(xué)當(dāng)中小兒生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，就要將該要點(diǎn)輻射展開講解，要細(xì)講小兒的體格發(fā)育的各項(xiàng)指標(biāo)的正常值、計(jì)算公式和意義以及小兒動(dòng)作語(yǔ)言發(fā)育等。

4 多做真題、適應(yīng)考試

通過(guò)讓學(xué)生做題來(lái)了解她們的薄弱環(huán)節(jié)，從弱項(xiàng)著手重點(diǎn)輔導(dǎo)。資格考試分為四場(chǎng)共四個(gè)科目，即基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力，從學(xué)生做題反饋的情況來(lái)看，相關(guān)專業(yè)知識(shí)這一門是她們較薄弱的環(huán)節(jié)，失分的主要原因是學(xué)生對(duì)各疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、治療原則等知識(shí)點(diǎn)不太重視，通過(guò)做題讓她們意識(shí)到自己的薄弱環(huán)節(jié)并引起重視。同時(shí)我們還注意教會(huì)學(xué)生一些答題技巧，讓學(xué)生把平時(shí)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為考點(diǎn)，能更好地適應(yīng)考試。

5 小組討論、重點(diǎn)突破

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，測(cè)試成績(jī)不合格的同學(xué)開小灶，系統(tǒng)的、有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)，并讓成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)采取結(jié)對(duì)子的方式，互幫互助，共同提高。

6 心理疏導(dǎo)、增強(qiáng)信心

為了讓學(xué)生能有良好的心態(tài)參加考試，我們?cè)谳o導(dǎo)的同時(shí)注意心理疏導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行思想交流，教育大家正確對(duì)待壓力，變壓力為動(dòng)力，增強(qiáng)信心。使學(xué)生能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加強(qiáng)了對(duì)本次考試的認(rèn)識(shí)，以積極的態(tài)度參加考試。

我院學(xué)生在本次考試中有較高的通過(guò)率體現(xiàn)了考前輔導(dǎo)的有效性及可行性，上述的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的歸納將對(duì)我們今后的考前輔導(dǎo)工作有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

第3篇：護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

目前醫(yī)學(xué)高職院校為使護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上能夠盡快適應(yīng)崗位群的要求，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中注重和加大了實(shí)用性、技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。為此，人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的出發(fā)點(diǎn)，除強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位以及它與其他醫(yī)學(xué)課程的緊密聯(lián)系外，還應(yīng)有體現(xiàn)臨床護(hù)理診斷、操作、治療、病情觀察和生活護(hù)理等需要有關(guān)的解剖學(xué)理論、操作技能的知識(shí)點(diǎn)。

二、圍繞護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容

人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，首先應(yīng)樹立為臨床護(hù)理課程服務(wù)的整體教學(xué)觀念，理論教學(xué)內(nèi)容以“必需”“夠用”為原則。具體表現(xiàn)在優(yōu)化系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加與護(hù)理專業(yè)緊密聯(lián)系的局部解剖學(xué)和臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，形成一門內(nèi)容充實(shí)、應(yīng)用性更強(qiáng)的解剖學(xué)課程。該課程既體現(xiàn)解剖學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)重視了護(hù)理技術(shù)操作的解剖學(xué)應(yīng)用。目的是利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)向臨床知識(shí)的過(guò)渡，為后續(xù)的臨床護(hù)理學(xué)習(xí)做鋪墊。

1.綜合和刪減系統(tǒng)解剖學(xué)的內(nèi)容

如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中綜合講解各骨和關(guān)節(jié)的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，略講肌肉的起止點(diǎn)，刪減頭頸、軀干、四肢遠(yuǎn)端的細(xì)小肌肉等；內(nèi)臟學(xué)中重點(diǎn)講解與護(hù)理專業(yè)有關(guān)器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置，與該專業(yè)關(guān)系較少的器官則簡(jiǎn)要介紹；脈管學(xué)中要對(duì)部分血管的細(xì)小分支、淋巴系部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，但臨床靜脈穿刺、輸液的常選部位，與介入治療有關(guān)的動(dòng)脈走向、分支要深講、精講；感覺器官中刪減內(nèi)耳的部分內(nèi)容等；神經(jīng)系統(tǒng)在明確基本概念后，扼要介紹腦和脊髓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置，刪減其內(nèi)部結(jié)構(gòu)中過(guò)多過(guò)深的內(nèi)容，周圍神經(jīng)系刪減細(xì)小的神經(jīng)分支和分布等。通過(guò)刪減使護(hù)理專業(yè)系統(tǒng)解剖教學(xué)內(nèi)容得到了優(yōu)化。

2.把部分局部解剖學(xué)內(nèi)容融入系統(tǒng)解剖學(xué)中

?？谱o(hù)理專業(yè)，由于受學(xué)制、學(xué)時(shí)的限制，課程設(shè)置中沒有開設(shè)局部解剖學(xué)，但局部解剖學(xué)中的部分內(nèi)容又是護(hù)理專業(yè)在臨床工作中必須應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，為此需精選局部解剖學(xué)里與護(hù)理臨床應(yīng)用關(guān)系密切的內(nèi)容，與系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通后講解給學(xué)生，如表面解剖（重要的體表標(biāo)志和體表投影）；額、頂、枕區(qū)軟組織的層次結(jié)構(gòu)；臂部、臀部等部位肌肉的層次結(jié)構(gòu)與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系；頸部氣管、甲狀腺與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系；腹壁和腹股溝區(qū)的層次結(jié)構(gòu)等。目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又了解與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)的局部解剖知識(shí)。

3.增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容

從護(hù)理系實(shí)習(xí)學(xué)生和剛走上護(hù)理崗位的人員調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前有相當(dāng)一部分護(hù)理人員在實(shí)際操作中不是不敢操作就是盲目操作，究其原因是對(duì)護(hù)理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)不清楚。因此，在教學(xué)過(guò)程別應(yīng)重視增加與護(hù)理技術(shù)密切相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，包括：（1）與注射相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（2）與穿刺相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（3）與插管技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（4）與沖洗、各種用藥技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（5）與變化相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)。

增加應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容一方面使學(xué)生對(duì)護(hù)理操作中必須掌握的解剖學(xué)要點(diǎn)能夠做到心中有數(shù)，另一方面又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

解剖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在臨床護(hù)理診斷、治療技術(shù)操作方面有較強(qiáng)的實(shí)用性。為了突出學(xué)以致用的原則，必須調(diào)整解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以突出常用護(hù)理技術(shù)操作內(nèi)容為重點(diǎn)。適當(dāng)減少與護(hù)理操作技術(shù)無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如體循環(huán)系實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)與靜脈輸液術(shù)、心內(nèi)注射、深靜脈穿刺術(shù)相關(guān)的內(nèi)容；內(nèi)臟系實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開術(shù)、氣管插管術(shù)相關(guān)的內(nèi)容；運(yùn)動(dòng)系實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)肌肉（臀肌、三角?。┳⑸湫g(shù)、骨折固定術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)中教師首先在實(shí)用解剖標(biāo)本或示教人上講解、演示解剖層次結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系和相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后讓學(xué)生模擬臨床技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，教師對(duì)其練習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后歸納總結(jié)出操作練習(xí)中所應(yīng)用的解剖知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。

第4篇：護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中專 醫(yī)用化學(xué) 改革

一、中專護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

醫(yī)用化學(xué)教學(xué)是中專護(hù)理專業(yè)最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，面對(duì)當(dāng)前快速發(fā)展的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教育，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接阻礙了中專醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教育的進(jìn)步，因此必須高度重視。

1、教學(xué)內(nèi)容繁多，課時(shí)不夠用。根據(jù)調(diào)查，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一學(xué)期用90課時(shí)完成化學(xué)無(wú)機(jī)部分和有機(jī)部分的教學(xué)，堪稱高度緊張的教學(xué)安排。面對(duì)如此多的教學(xué)內(nèi)容，教師要講述完整，根本就沒有分析、探討的時(shí)間，僅講教材上內(nèi)容時(shí)間就很緊張了，因此，在中專的醫(yī)用化學(xué)課上，教師一般只能直接快速灌輸知識(shí)，而不問(wèn)學(xué)生的實(shí)際掌握情況。教師的壓力大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就更大。醫(yī)用化學(xué)專業(yè)課原本就比較晦澀難懂，僅憑課堂上所學(xué)根本不能真正掌握要點(diǎn)知識(shí)。而當(dāng)前的醫(yī)用化學(xué)讓原本就艱難的學(xué)習(xí)變得更加艱難，已學(xué)的知識(shí)沒有理解迎面而來(lái)的就是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)沒有了反饋的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果明顯變差。

2、內(nèi)容跳躍度大，理解難度大。雖然很多中專學(xué)校用的都是經(jīng)過(guò)多次刪改的教材，但教學(xué)內(nèi)容并沒有變得輕松易懂。許多學(xué)生反映，教材上的許多概念之間缺乏聯(lián)系，有時(shí)候突然出現(xiàn)的一個(gè)概念會(huì)讓人摸不著頭腦，學(xué)習(xí)過(guò)程覺得很吃力。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)用化學(xué)教材本身具有瑕疵，忽略了教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)利于理解，專業(yè)概念的難度應(yīng)當(dāng)適量降低，充分考慮學(xué)生的接受程度。

3、教學(xué)內(nèi)容一成不變，缺乏新穎性。中專醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容從二十世紀(jì)八十年代開始至今，一直保持著一貫的傳統(tǒng)形象，內(nèi)容與最初的教材相差無(wú)幾，并沒有加入新的知識(shí)。當(dāng)前科技日新月異，醫(yī)用化學(xué)應(yīng)當(dāng)是與時(shí)代接軌的，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中加入新時(shí)代的成果，促進(jìn)醫(yī)用化學(xué)的發(fā)展。

二、中專醫(yī)用化學(xué)的改革對(duì)策

1、合理安排課時(shí)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。前面已述及課時(shí)較多，課程量大的問(wèn)題，要合理安排課時(shí)，目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。將每一課時(shí)的知識(shí)量適當(dāng)減小，保證學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)能當(dāng)堂消化，強(qiáng)調(diào)對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，這樣就避免了學(xué)生因?yàn)橹R(shí)過(guò)多而缺乏真正的理解的弊病。

2、加強(qiáng)內(nèi)容的聯(lián)系性。學(xué)生之所以覺得摸不著頭腦是因?yàn)榻滩闹械母拍钊鄙俾?lián)系，過(guò)渡階段太僵硬。應(yīng)當(dāng)保證新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系性，這個(gè)聯(lián)系切斷了，教學(xué)內(nèi)容就沒有真正投入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知斷裂，一時(shí)難以理解。要解決這個(gè)問(wèn)題要從教材編寫者和教育教學(xué)工作者兩方面入手：一方面，教材編寫者在教材的編寫過(guò)程中要注意，組織教材結(jié)構(gòu)和適用專業(yè)用語(yǔ)時(shí)，適當(dāng)?shù)赝ㄋ滓锥浞挚紤]編寫的學(xué)生的接受能力，要站在學(xué)生的角度上編寫教材，做到既能學(xué)到專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)知識(shí)，又能快速理解這些知識(shí)的內(nèi)涵，利于學(xué)生能真正運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。另一方面，身為傳遞知識(shí)的直接工作者教師，負(fù)有很大責(zé)任。教師在日常的教學(xué)工作中，要注意做好講解工作，注意運(yùn)用適用的講解辦法，比如在講到新的比較難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先從簡(jiǎn)單的已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再慢慢過(guò)渡到要講的新的知識(shí)點(diǎn)上，這個(gè)過(guò)程中要注重引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的疑問(wèn)，和渴望挖掘原因的心理的把握，順利達(dá)到教學(xué)目的。

3、加入科技成果，與時(shí)代接軌。社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在進(jìn)步，教育應(yīng)當(dāng)跑在時(shí)代的前列，最起碼不能落伍。但如今的中專醫(yī)用化學(xué)卻瀕臨落伍，因?yàn)槿鄙倭诵碌臇|西。不能否認(rèn)，傳統(tǒng)的知識(shí)體系具有一定的科學(xué)性，不能全盤否認(rèn)，因?yàn)樾碌臇|西根植于傳統(tǒng)。但面對(duì)二十一世紀(jì)的今天，面對(duì)醫(yī)用化學(xué)這一本身就該與科技密切相聯(lián)系的專業(yè)，改革刻不容緩。嘗試加入一些新的科研成果在教材里或課堂上，讓學(xué)生不再只面對(duì)枯燥乏味的概念，換來(lái)新的醫(yī)用化學(xué)課堂氛圍才是可取的。

4、形成專業(yè)的特色，建構(gòu)內(nèi)容體系。

（1）明確學(xué)科的特殊性。

醫(yī)用化學(xué)的主要研究對(duì)象就是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，這門課程拉近了生命與化學(xué)的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)了解化學(xué)的基本常識(shí)、熟悉基本概念，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們站在生命的高度上審視這門學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握這門課程，全面深入理解每個(gè)概念所隱藏的真正含義，并在理解的基礎(chǔ)上建立起整個(gè)學(xué)科體系。不僅要教育學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還有讓他們看到這門課程的特殊性。醫(yī)用化學(xué)雖然也學(xué)習(xí)一定的化學(xué)知識(shí)，但其本身具有特殊性，區(qū)別于普高化學(xué)，普高化學(xué)注重對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅要求學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，教學(xué)目的比較單純。而中專教育中的醫(yī)用化學(xué)課則要從生命的角度出發(fā)，探索生命力的化學(xué)知識(shí)，并不是簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，學(xué)生要注意把握該課程的特殊性，才有助于掌握這門課的課設(shè)目標(biāo)，從而學(xué)懂、學(xué)透該課程。

（2）建立特色的教育教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于刻板，只一味地考察學(xué)生的理論知識(shí)，僅僅通過(guò)各種考卷來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要改革就要打破這種教學(xué)模式，探索出靈活、科學(xué)的模式。建議應(yīng)當(dāng)根據(jù)該課程的特點(diǎn)，比如醫(yī)用化學(xué)課應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，與臨床試驗(yàn)和個(gè)人的生活實(shí)際相結(jié)合，腦手并用。學(xué)?？梢院侠碓O(shè)置實(shí)踐課，把握好理論課與實(shí)踐課之間的時(shí)間差，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生將理論和時(shí)間相結(jié)合，保證學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我認(rèn)為醫(yī)用化學(xué)課對(duì)于中專教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，要重視當(dāng)前教育階段存在的問(wèn)題，并找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，及時(shí)挽救醫(yī)用化學(xué)專業(yè)的教育，因此要進(jìn)行改革。改革就要從當(dāng)前的教育模式出發(fā)尋找弊端，推進(jìn)科學(xué)改革，培養(yǎng)出更多更高水平的醫(yī)護(hù)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于俊美.淺議高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革[J]. 學(xué)周刊A版， 2013， （3）：67-68.

第5篇：護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)用化學(xué) 護(hù)理專業(yè) 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.045

Research for Teaching of Medical Chemistry in the Nursing Major

LI Minghua， LAN Ting， WANG Baolong， GAO Peng， ZHANG Junna ， HE Wei*

（Department of Chemistry Fourth Military Medical University， Xi'an， Shaanxi 710032）

Abstract Medical Chemistry is a required course for the nursing major， in order to improve teaching effectiveness， analyzed the situation of students， explored teaching methods， and combined with experiments to enhance the cognitive， good results have been achieved.

Keywords Medical Chemistry； nursing major； teaching methods； experiments

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，護(hù)理觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高級(jí)護(hù)理人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)具備一定業(yè)務(wù)能力。“醫(yī)用化學(xué)”是護(hù)理專業(yè)的必修課，對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生全面了解醫(yī)用化學(xué)的內(nèi)容，拓展知識(shí)面，為之后的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這篇文章從學(xué)生現(xiàn)狀入手，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，同時(shí)注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐中取得良好效果。

“醫(yī)用化學(xué)”是我校護(hù)理專業(yè)的必修課，覆蓋面廣，知識(shí)繁多，總課時(shí)6時(shí)，其中理論課60學(xué)時(shí)（無(wú)機(jī)部分26學(xué)時(shí)，有機(jī)部分34學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通過(guò)醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們既掌握了溶液、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、膠體等基礎(chǔ)化學(xué)的知識(shí)，又掌握了有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，含有不同類別官能團(tuán)的化合物在本課程中逐一講到，包括鏈烴、環(huán)烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮醌、羧酸、含氮化合物、糖類化合物等等，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的課程及實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。如何加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的化學(xué)理論基礎(chǔ)，提高她們對(duì)于化學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐的應(yīng)用，是高等教育工作者需要探索和思考的問(wèn)題。然而，我校的護(hù)理專業(yè)的同學(xué)根據(jù)學(xué)前情況分析可知，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度層次參差不齊，一少部分學(xué)生高中學(xué)的理科，有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，另有一部分學(xué)生高中學(xué)的文科，化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。此外，課程的學(xué)習(xí)主要以講授基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為主，缺乏和臨床實(shí)踐的緊密聯(lián)系，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)用化學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性?；谏鲜鰡?wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一系列的改革。

1 教學(xué)方法研究

教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生兩個(gè)方面構(gòu)成，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是每一位教師義不容辭的責(zé)任，針對(duì)學(xué)生自身及思想上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取適合的教學(xué)方法來(lái)克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，因此對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究。

1.1 激發(fā)學(xué)生興趣，注重醫(yī)學(xué)和化學(xué)的聯(lián)系

興趣是最好的老師，興趣一種特殊的意識(shí)傾向，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。上課的時(shí)候針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容提出一系列問(wèn)題，引起學(xué)生興趣。例如講授醇類物質(zhì)時(shí)，可以從較為簡(jiǎn)單的乙醇入手，乙醇是學(xué)生都十分熟悉的物質(zhì)，具有特殊氣味，臨床上可以用于消毒，它的結(jié)構(gòu)中有一個(gè)羥基，羥基的存在使得乙醇具有特殊的化學(xué)性質(zhì)，它怎樣影響化學(xué)性質(zhì)呢，從此引入醇類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生從自己熟悉的物質(zhì)應(yīng)用開始，增加她們學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)的興趣。

1.2 改善授課方式，避免灌輸式教學(xué)

“醫(yī)用化學(xué)”這門課程內(nèi)容繁多，包括無(wú)機(jī)化學(xué)部分和有機(jī)化學(xué)部分，有大量的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，按照課本純粹講授這些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，所以授課時(shí)要避免灌輸式教學(xué)。在教學(xué)中要改善授課方式，可以多運(yùn)用一些教學(xué)方法，在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；可以進(jìn)行舉例，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；可以在課堂上與學(xué)生通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛；還可以通過(guò)比較增加學(xué)生記憶。在教學(xué)中將幻燈片和板書聯(lián)合使用，力求將知識(shí)點(diǎn)講得清楚透徹。

隨著信息化教學(xué)的日益發(fā)展，教育信息化給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的變革，教育者和學(xué)習(xí)者可以借助越來(lái)越多的現(xiàn)代媒體，教育資源和方法進(jìn)行雙邊活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程是較為傳統(tǒng)的信息化教學(xué)方式，我校已建立了醫(yī)用化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，同學(xué)們可以用學(xué)號(hào)登錄網(wǎng)站，在線答題，復(fù)習(xí)課程，向老師提問(wèn)；同時(shí)，老師也定期登錄網(wǎng)站，給同學(xué)們答疑，這樣一來(lái)學(xué)生和老師不用去教室就可以解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，達(dá)到很好的教學(xué)效果。除網(wǎng)絡(luò)課程之外，一些新興的信息化教學(xué)方式也逐漸發(fā)展起來(lái)，微課、慕課、電子書包更是信息化教學(xué)發(fā)展的新熱點(diǎn)，對(duì)于新鮮的教學(xué)方式老師和學(xué)生都需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解。微課是一些短小精悍的視頻，這些視頻可以用于同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，我校網(wǎng)站上有微課的教學(xué)資源，同學(xué)們?cè)谡n后可以通過(guò)微課復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，起到很好的自學(xué)作用。

1.3 教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

任何課程的學(xué)習(xí)都需要及時(shí)的歸納總結(jié)，醫(yī)用化學(xué)亦是如此，尤其是其中的有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化合物的種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜且與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，因此有機(jī)化學(xué)是醫(yī)用化學(xué)的難點(diǎn)之一，但是通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)有很多共性的東西，所以在學(xué)習(xí)中需及時(shí)復(fù)習(xí)，并且多歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)中，老師和同學(xué)們總結(jié)出了許多有趣的學(xué)習(xí)方法，如比喻記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、口訣記憶法等，通過(guò)歸納總結(jié)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。比如在含氮有機(jī)化合物中講到的氨基酸，通過(guò)學(xué)習(xí)同學(xué)們都知道氨基酸是一類具有特殊意義的化合物，它是蛋白質(zhì)的基本組成單位，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，所有器官組織都有蛋白質(zhì)，沒有蛋白質(zhì)就沒有生命，因此，氨基酸的重要性也就不言而喻，在學(xué)習(xí)中對(duì)于氨基酸的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要掌握它的結(jié)構(gòu)和8種必需氨基酸，這8種必需氨基酸在記憶的時(shí)候，同學(xué)們反映不是很好記，就算當(dāng)時(shí)記住了過(guò)后也會(huì)忘記，如何能夠讓同學(xué)們簡(jiǎn)單輕易地牢記呢？老師想出了一個(gè)好辦法，可以將8種氨基酸變成一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)“笨蛋來(lái)宿舍晾一晾鞋”采取諧音的方式讓同學(xué)們牢記，“笨”對(duì)應(yīng)苯丙氨酸，“蛋”對(duì)應(yīng)蛋氨酸，“來(lái)”對(duì)應(yīng)賴氨酸，“宿”對(duì)應(yīng)蘇氨酸，“舍”對(duì)應(yīng)色氨酸，“晾”對(duì)應(yīng)亮氨酸，“一晾”對(duì)應(yīng)異亮氨酸，“鞋”對(duì)應(yīng)纈氨酸，這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)于這8種氨基酸的記憶就非常深刻。

2 理論聯(lián)系實(shí)踐 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分內(nèi)容，如何使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)起著舉足輕重的作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)集中體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能和各種能力。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論課知識(shí)結(jié)合起來(lái)，比如阿司匹林的合成實(shí)驗(yàn)，理論課上已經(jīng)講過(guò)了鄰羥基苯甲酸，酸酐和乙酰水楊酸的結(jié)構(gòu)式，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可以實(shí)際觀察原料鄰羥基苯甲酸的顏色，性狀，再通過(guò)與乙酸酐的反應(yīng)生成乙酰水楊酸（阿司匹林），實(shí)驗(yàn)完畢再對(duì)酚羥基進(jìn)行鑒別，理論課上講過(guò)酚羥基遇到三氯化鐵會(huì)呈現(xiàn)紫色，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中可以實(shí)際觀察到顏色變化，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣一來(lái)，同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中有更加深刻的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)鍛煉了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.1 實(shí)驗(yàn)組織階段

在實(shí)驗(yàn)課上課之前，同學(xué)們要了解本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，熟悉本次實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，在規(guī)定的三個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)按照要求完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

2.2 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段

實(shí)驗(yàn)課開始后，教師要對(duì)各位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度以及同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象要能夠讓同學(xué)們自己聯(lián)系理論知識(shí)，以理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的方式掌握課本中的知識(shí)。

2.3 實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)總結(jié)歸納，與學(xué)生進(jìn)行探討，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交。通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，可以理清學(xué)生的思路，形成科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)；護(hù)理專業(yè)；討論式自主學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)

護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理實(shí)踐能力的高低與人體解剖學(xué)知識(shí)的掌握程度密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，南京醫(yī)科大學(xué)本科護(hù)理專業(yè)的人體解剖學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容均與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相似，未能體現(xiàn)本科護(hù)理專業(yè)特色，也未能滿足臨床護(hù)理實(shí)踐對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的需求，不利于應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，我們以提高勝任力為目標(biāo)，改革護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和模式，為后期課程的學(xué)習(xí)和臨床護(hù)理技能的需求奠定堅(jiān)實(shí)的解剖學(xué)基礎(chǔ)。

1編寫護(hù)理解剖教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，組建護(hù)理

解剖教學(xué)團(tuán)隊(duì)南京醫(yī)科大學(xué)在本科護(hù)理的教學(xué)改革中，以召開解剖學(xué)教師、護(hù)理專業(yè)教師及臨床護(hù)理人員研討會(huì)為契機(jī)，討論護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)時(shí)要求，圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和以勝任力為基礎(chǔ)的解剖教學(xué)需求，共同制訂適應(yīng)護(hù)理本科生的解剖教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。組建專門的護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)解剖學(xué)教師與護(hù)理專業(yè)教師的聯(lián)系與交流，共同探討各護(hù)理操作的解剖學(xué)基礎(chǔ)，以明確解剖學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)

由于本科護(hù)理專業(yè)只有一門系統(tǒng)解剖學(xué)課程，而護(hù)理實(shí)踐技能離不開局部解剖學(xué)的應(yīng)用，因此在系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)與局部解剖學(xué)、護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)的橫向綜合，合理整合教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)行的解剖學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化護(hù)理解剖學(xué)基礎(chǔ)，突出護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，是一個(gè)既易于實(shí)施且效果較好的方法。南京醫(yī)科大學(xué)以人體解剖學(xué)為基礎(chǔ)，以臨床護(hù)理應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，精心設(shè)計(jì)護(hù)理解剖“自主學(xué)習(xí)討論提綱”和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。共設(shè)計(jì)討論題目300個(gè)，覆蓋護(hù)理解剖學(xué)課程全部重點(diǎn)與難點(diǎn)，主要包括：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的骨性標(biāo)志、肌性標(biāo)志、體表投影，臀區(qū)、肩區(qū)及表淺靜脈、皮下、皮內(nèi)、注射區(qū)表面應(yīng)用解剖；消化系統(tǒng)中的口腔護(hù)理、胃管、結(jié)腸鏡及灌腸等相關(guān)的解剖內(nèi)容；呼吸系統(tǒng)中的氣管插管、氣管切開、支氣管鏡等應(yīng)用解剖；心血管系統(tǒng)中的心內(nèi)注射、心包穿刺、動(dòng)脈與靜脈穿刺解剖，感覺器中的淚道沖洗應(yīng)用解剖；神經(jīng)系統(tǒng)中的椎管穿刺等。

3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建設(shè)護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)室

由于目前護(hù)理專業(yè)與其他專業(yè)共用解剖室，而且教學(xué)標(biāo)本匱乏、缺乏針對(duì)性，所以需優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源，參照最新出臺(tái)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特征，優(yōu)化解剖實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，同時(shí)配備皮內(nèi)、皮下注射標(biāo)本，與肌內(nèi)注射有關(guān)的臀區(qū)層次標(biāo)本，股動(dòng)、靜脈穿刺標(biāo)本，腰椎穿刺術(shù)標(biāo)本等。啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)物標(biāo)本以及活體組織，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

4改革教學(xué)方法，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

4.1理論教學(xué)方法改革

在課程開始前，要求師生充分認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，課堂以學(xué)生為中心”、“教師不教知識(shí)，教方法”的理念，形成全新的教學(xué)情境。教師在每次課結(jié)束前10~15min將下一次課討論內(nèi)容，以問(wèn)題的形式布置給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行發(fā)言，圍繞討論題展開討論；教師幫助學(xué)生將問(wèn)題引向深入、解決學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到困難、掌握重點(diǎn)內(nèi)容的意義、理解難點(diǎn)內(nèi)容的方法、相關(guān)知識(shí)的臨床意義，并適當(dāng)介紹學(xué)術(shù)界對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的歷史演變、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，以拓展學(xué)生的視野，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、勇于探索、自由表達(dá)思想的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。這種基于問(wèn)題的教學(xué)方法能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和討論的快樂，充分發(fā)揮他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，能夠顯著提高自主學(xué)習(xí)的效果。

4.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

護(hù)理學(xué)和人體解剖學(xué)都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和人文精神的重要環(huán)節(jié)。①實(shí)行“執(zhí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。每自然班分為6個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組有4~6名同學(xué)組成，每次實(shí)驗(yàn)課由1名同學(xué)輪流擔(dān)任的執(zhí)行組長(zhǎng)，根據(jù)自編的《護(hù)理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》實(shí)習(xí)的內(nèi)容及標(biāo)本的辨認(rèn)方法，組織本組同學(xué)標(biāo)本觀察和討論。教師“不示教”，負(fù)責(zé)答疑和考核。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變了教師示教，學(xué)生再觀察標(biāo)本的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和探究力，而且培養(yǎng)了學(xué)生集體學(xué)習(xí)、討論交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好自主學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)習(xí)慣。②增加與解剖學(xué)知識(shí)相關(guān)的護(hù)理操作介紹。例如：在胸膜實(shí)驗(yàn)時(shí)，引入胸膜腔穿刺的解剖學(xué)基礎(chǔ)及操作要點(diǎn)；在進(jìn)行泌尿系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合男女性尿道的特點(diǎn)，利用男女性導(dǎo)尿模型，介紹男女性導(dǎo)尿術(shù)的操作要點(diǎn)；在動(dòng)脈標(biāo)本實(shí)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)肱動(dòng)脈的走形特點(diǎn)及血壓測(cè)量的注意事項(xiàng)；在腦和脊髓的被膜實(shí)驗(yàn)中結(jié)合脊柱的韌帶，強(qiáng)調(diào)腰穿的部位、層次等解剖學(xué)基礎(chǔ)和操作要點(diǎn)。③體表解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)和護(hù)理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ拖嘟Y(jié)合。將護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的模型應(yīng)用于解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如：利用“女性護(hù)理模擬人”結(jié)合活體進(jìn)行解剖體表標(biāo)志的定位；利用“半截人透明模型”結(jié)合活體進(jìn)行重要臟器的體表定位；利用“手部靜脈穿刺模型”結(jié)合活體進(jìn)行上肢淺靜脈的定位；利用“臀部肌內(nèi)注射模型——帶監(jiān)測(cè)警示系統(tǒng)”結(jié)合活體和標(biāo)本進(jìn)行臀部血管神經(jīng)定位；利用“口護(hù)模型”結(jié)合活體進(jìn)行口腔解剖實(shí)驗(yàn)；利用“分娩機(jī)轉(zhuǎn)模型”結(jié)合標(biāo)本強(qiáng)化骨盆解剖學(xué)知識(shí)等。④強(qiáng)化醫(yī)學(xué)倫理和感恩教育。護(hù)理學(xué)是極具有人文精神的傳統(tǒng)學(xué)科，根據(jù)人體解剖學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文精神的滲透，將護(hù)理解剖學(xué)與人文教育相融合。加強(qiáng)“尊重遺體標(biāo)本，珍惜實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)”醫(yī)學(xué)倫理和感恩教育，培養(yǎng)敬畏生命、無(wú)私奉獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。

4.3應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一種新型的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，具有數(shù)字化、多媒體、信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)，已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要形式，也成為普通高等學(xué)校課堂教學(xué)的輔助和延伸。①開設(shè)護(hù)理解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，明確提出本科護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)要求。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供護(hù)理學(xué)操作視頻，使學(xué)生通過(guò)視頻提前了解相關(guān)護(hù)理學(xué)操作規(guī)程，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)的解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。構(gòu)建和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與評(píng)價(jià)體系——“人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)”，包括解剖標(biāo)本結(jié)構(gòu)辨認(rèn)，單項(xiàng)、配伍和多項(xiàng)選擇題目。有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握，徹底做到考教分離，更客觀地反映教學(xué)效果。

5采用過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的“結(jié)果性評(píng)價(jià)”方法“一卷定乾坤”，嚴(yán)重制約學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。改革評(píng)價(jià)方法，制定相對(duì)合理的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”方案，采用多種形式的考試方法，并體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)成績(jī)由四部分組成：①課堂討論分：理論課根據(jù)學(xué)習(xí)小組參與討論情況，師生共同評(píng)分，主動(dòng)參與以得分制記分，被動(dòng)參與以得、扣分制記分，占總分10%。②實(shí)驗(yàn)技能分：實(shí)驗(yàn)課根據(jù)實(shí)驗(yàn)小組每次標(biāo)本學(xué)習(xí)效果考核，以得分制記分，執(zhí)行組長(zhǎng)的組織情況以得、扣分制記分，占總分10%。③階段考查分：全課程分四個(gè)階段，利用“人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)”上機(jī)考試，占總分20%。④期末考試分：以主觀題形式進(jìn)行筆試，客觀題和標(biāo)本結(jié)構(gòu)題形式進(jìn)行上機(jī)考試，各占總分30%。護(hù)理學(xué)高等教育中傳統(tǒng)的解剖教學(xué)與學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)需求之間的矛盾已成為解剖和護(hù)理教師的共識(shí)，護(hù)理專業(yè)本科解剖學(xué)教學(xué)改革，最根本目標(biāo)是培養(yǎng)合格的臨床護(hù)理應(yīng)用型人才，以適應(yīng)臨床護(hù)理崗位勝任力的需求。所以，南京醫(yī)科大學(xué)探索和實(shí)踐本科護(hù)理專業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)行基于問(wèn)題以學(xué)生為中心的討論式自主學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用解剖基礎(chǔ)扎實(shí)的具備崗位勝任力的本科護(hù)理專業(yè)人才。

作者:張露青 丁亞萍 李雷 靳建亮 單位:南京醫(yī)科大學(xué)人體解剖學(xué)系

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第7篇：護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

1因地制宜，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．1選用或制訂適合護(hù)理專業(yè)的教材做好護(hù)理

專業(yè)病理學(xué)教學(xué)工作的第一步是合理選用教材。我校目前護(hù)理專業(yè)與普通臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用同一套教材。鑒于學(xué)制和專業(yè)均有所不同，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整，因此，應(yīng)該選用適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用的教材。然而，目前還沒有專門為護(hù)理專業(yè)制訂的病理學(xué)教材，在這種形勢(shì)下，可以將現(xiàn)有的教材進(jìn)行調(diào)整和改變，以簡(jiǎn)化難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化要點(diǎn)為原則［4］，側(cè)重對(duì)病理學(xué)總論部分內(nèi)容的講解，適當(dāng)刪減各論中的內(nèi)容。

1．2結(jié)合臨床護(hù)理工作，調(diào)整病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

病理學(xué)屬于形態(tài)科學(xué)，其專業(yè)術(shù)語(yǔ)多而雜，需要學(xué)生花時(shí)間去記憶并掌握。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的積極性，在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要將病理學(xué)的地位形象地加以說(shuō)明，并強(qiáng)調(diào)其在臨床中的實(shí)用價(jià)值，使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)該將病理學(xué)與臨床護(hù)理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。刪減教材中一部分與護(hù)理專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，補(bǔ)充與臨床護(hù)理相關(guān)的知識(shí)，并結(jié)合護(hù)理臨床內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。通過(guò)與護(hù)理臨床工作相聯(lián)系，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)興趣，滿足專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)需要，為培養(yǎng)具有高水平的護(hù)理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在講到血栓的形成，授課時(shí)可結(jié)合臨床實(shí)踐講授從專業(yè)角度如何護(hù)理或者指導(dǎo)患者才能達(dá)到預(yù)防血栓形成的目的。如避免同一位置反復(fù)穿刺可減少血管內(nèi)皮損傷;對(duì)于外科術(shù)后長(zhǎng)期臥床的患者，應(yīng)鼓勵(lì)其盡早下床運(yùn)動(dòng)，以改善血液循環(huán);對(duì)于無(wú)法下床活動(dòng)的患者，應(yīng)對(duì)其勤翻身，從而避免血流動(dòng)力學(xué)改變;此外，臨床上合理補(bǔ)充液體，以增加血容量、稀釋血液濃度，對(duì)防止血液凝固性增高有積極意義［5］。

2提高專業(yè)能力，豐富教學(xué)方法

2．1加強(qiáng)病理學(xué)教師的專業(yè)能力

我們病理教研室的教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼任附屬醫(yī)院的病理學(xué)診斷工作，臨床知識(shí)較為豐富，能夠做到把病理學(xué)教學(xué)與臨床工作緊密結(jié)合，增加教學(xué)的趣味性。但是，由于授課教師缺少臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，因此缺少專門針對(duì)護(hù)理專業(yè)的授課方案與教學(xué)內(nèi)容。為了有效開展護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)，病理學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)臨床實(shí)踐［6］，增加與護(hù)理專業(yè)老師的交流和溝通，深入臨床觀摩或?qū)W習(xí)相關(guān)護(hù)理內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與臨床護(hù)理工作相結(jié)合。

2．2結(jié)合PBL教學(xué)方法

由于護(hù)理專業(yè)的學(xué)時(shí)較少，而病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，因此，無(wú)法對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都加以詳細(xì)講授。隨著以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)的廣泛開展，我們結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和內(nèi)容，借鑒了一線護(hù)理工作者的工作經(jīng)驗(yàn)，精選了一些臨床上的典型病例，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，做好課前預(yù)習(xí)工作，運(yùn)用已學(xué)到的病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系臨床護(hù)理工作，開展PBL課堂討論，使每一位同學(xué)都“主動(dòng)”地參與病理學(xué)的學(xué)習(xí)。

2．3應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化切片等多種教學(xué)手段

傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)多采用的是板書結(jié)合圖譜及標(biāo)本的教學(xué)模式。近些年來(lái)，多媒體的使用為教學(xué)提供了許多便捷條件。但是，很多所謂的教學(xué)課件只是簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容照搬到PPT課件中，課件中除了讓人煩躁的文字就是一些讓人看不懂的模式圖，整體上缺乏趣味性。學(xué)生在課堂上只是機(jī)械性地做筆記或者對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行拍照，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，更無(wú)法達(dá)到簡(jiǎn)明扼要講述教學(xué)內(nèi)容的目的。為了能在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)［7］，可以充分發(fā)揮微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，多角度、多形式地傳授教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容賦予藝術(shù)性，這樣可以極大地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［8］。當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書也可適當(dāng)?shù)氐靡赃\(yùn)用。教師通過(guò)在黑板上的寫板書或者手繪畫，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的基礎(chǔ)內(nèi)容，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和記憶。如講解某一系統(tǒng)的疾病時(shí)，可以在黑板上先畫出該系統(tǒng)的正常解剖結(jié)構(gòu)，再結(jié)合疾病特點(diǎn)，畫出其病理變化和臨床表現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)疾病的病理表現(xiàn)有更為直觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然對(duì)于繪畫水平不高的教師，可以用簡(jiǎn)單的示意圖來(lái)輔助教學(xué)。此外，傳統(tǒng)的CAI圖片或者不夠清晰，或者不夠形象，缺少整體感。隨著數(shù)字化切片的普及，學(xué)生可以不再受限于理論課中身邊沒有顯微鏡的約束;傳統(tǒng)教學(xué)中配圖缺乏整體感的問(wèn)題迎刃而解;授課教師可以對(duì)一張切片和學(xué)生進(jìn)行更為直觀而全面的交流。

2．4開展病理知識(shí)競(jìng)賽

我們教研室每年都會(huì)在學(xué)生中舉辦病理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。此前只是針對(duì)臨床專業(yè)開展，近年來(lái)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也被邀請(qǐng)參賽。護(hù)理學(xué)生參賽熱情高，參賽選手準(zhǔn)備充分，自學(xué)了很多課堂上沒有講過(guò)的內(nèi)容。賽后學(xué)生普遍反映，病理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的舉辦讓學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，又能加深了對(duì)病理學(xué)知識(shí)的掌握，還能增強(qiáng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，可謂一舉多得。

3采用多種評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)多種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要分為以下幾方面。

3．1制訂適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的考試內(nèi)容

學(xué)生對(duì)一門課程的重視程度不僅與教師的講授方式有關(guān)，還與這門課程結(jié)業(yè)時(shí)的考核方式有關(guān)［9］。我們將學(xué)生的總成績(jī)分成三個(gè)部分:課堂成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)。其中課堂成績(jī)包括平時(shí)提問(wèn)、PBL病例討論及作業(yè);實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)包括對(duì)大體標(biāo)本及數(shù)字化切片的診斷與描述;期末考試則結(jié)合病理基本知識(shí)，聯(lián)系護(hù)理學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題。傳統(tǒng)的考試僅僅從名詞解釋、簡(jiǎn)答、簡(jiǎn)單的臨床病例分析等方面對(duì)病理學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行考試，完全沒有結(jié)合護(hù)理學(xué)內(nèi)容。因此，增加與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的考核內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握病理學(xué)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

3．2學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

與其他專業(yè)學(xué)生一樣，我們?cè)诿繉W(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查以匿名問(wèn)卷的形式開展。從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容、授課方式、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)生接受程度等多方面進(jìn)行調(diào)查反饋。找出優(yōu)點(diǎn)以發(fā)揚(yáng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)以便及時(shí)改正。

3．3同行聽課互評(píng)

教研室同事之間開展聽課互評(píng)。每個(gè)授課教師準(zhǔn)備一個(gè)“聽課記錄本”，規(guī)定每名教師每個(gè)月聽課1－2次并詳細(xì)做好聽課記錄。學(xué)期末進(jìn)行匯總和討論，彼此找出優(yōu)點(diǎn)和不足，最終取得共同進(jìn)步?？傊?，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)，要重視護(hù)理專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，不斷提高授課教師的專業(yè)能力，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與反饋，健全和完善護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)體系，加深病理學(xué)在護(hù)理專業(yè)的實(shí)用性，為培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、操作能力過(guò)硬的全面型護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)。

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第8篇：護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

 

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)對(duì)于今后的臨床實(shí)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。但內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及疾病種類復(fù)雜多樣，相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較多，內(nèi)容瑣碎難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大。現(xiàn)代護(hù)理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大改變，由過(guò)去的以疾病為中心的護(hù)理模式轉(zhuǎn)為以病人為中心的整體護(hù)理模式。整體護(hù)理模式是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護(hù)理模式，對(duì)病人實(shí)施身體的、心理的、社會(huì)的及認(rèn)為的多方位護(hù)理，是一種身心護(hù)理模式。為了使大中專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在以后的臨床實(shí)習(xí)、工作中盡快適應(yīng)整體護(hù)理模式，也便于學(xué)生理解內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，筆者在教學(xué)工作中，將案例教學(xué)法貫穿其中，取得了不錯(cuò)的效果。

 

案例教學(xué)法是將臨床護(hù)理病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目的的教學(xué)方法，是現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法能將枯燥的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現(xiàn)，案例教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，有助于理論聯(lián)系實(shí)際。但由于中專生和大專生自身特點(diǎn)的不同，案例教學(xué)法在中專內(nèi)課護(hù)理學(xué)教學(xué)和大專內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，結(jié)合筆者近兩年講授這兩類群體內(nèi)科護(hù)理學(xué)的體會(huì)，現(xiàn)對(duì)比分析如下：

 

一、兩者的實(shí)施過(guò)程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對(duì)性、適用于所學(xué)內(nèi)容的案例，并展示給學(xué)生。案例選擇應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)。(1)典型性，案例來(lái)自臨床實(shí)踐，不可太復(fù)雜。(2)知識(shí)性，必須將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融合在護(hù)理案例中。

 

2.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置難度各異的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)注意啟發(fā)性，誘導(dǎo)性和可爭(zhēng)辯性，使之能激發(fā)學(xué)生的興趣。

 

3.學(xué)生分析探討病例并回答問(wèn)題。

 

4.老師詳細(xì)分析總結(jié)病例，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。

 

5.學(xué)生書寫病例報(bào)告。

 

二、兩者具體步驟中學(xué)生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據(jù)中專生和大專生共同要求掌握的知識(shí)內(nèi)容，給予其同一病例，提出相同問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個(gè)代號(hào)，中專生的課堂氛圍頓時(shí)就活躍起來(lái)，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號(hào)。代號(hào)環(huán)節(jié)完成后，教師鼓勵(lì)小組之間就分析病例是否正確全面、回答問(wèn)題是否正確全面進(jìn)行比賽，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。小組成員就會(huì)積極查閱資料，展開激勵(lì)的討論。

 

大專生則更適合隨機(jī)發(fā)言，任意補(bǔ)充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關(guān)資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學(xué)生分析病例，討論問(wèn)題的結(jié)果是不同的

 

相同的病例，針對(duì)提出來(lái)的護(hù)理診斷、護(hù)理措施等相關(guān)問(wèn)題，中專生討論的結(jié)果偏重以教材為主，照搬教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整體護(hù)理觀念淡薄，不考慮患者的實(shí)際情況。大專生則以教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為參考，以患者為中心，運(yùn)用整體護(hù)理的理念分析患者各項(xiàng)體檢指標(biāo)，查閱相關(guān)資料，提出較完整又貼合患者實(shí)際病情的護(hù)理診斷和護(hù)理措施。

 

四、兩者實(shí)施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過(guò)以上的對(duì)比分析可知，案例教學(xué)法在中專內(nèi)科護(hù)理和大專內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當(dāng)前中專生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，自制力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使用案例教學(xué)時(shí)，要先提高他們參與小組討論的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與案例分析的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。大專生相較于中專生，學(xué)習(xí)的自主性較高，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，邏輯推理能力較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，不拘泥于小組形式，鼓勵(lì)個(gè)人隨機(jī)發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)，提高課堂效率。

 

綜上，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。

第9篇：護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

根據(jù)《護(hù)士條例》、《護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)管理辦法》和《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》精神，護(hù)士崗位實(shí)行準(zhǔn)入制度，護(hù)士必須通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試才能申請(qǐng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)。自2011年起，護(hù)士的執(zhí)業(yè)資格考試由原來(lái)的四個(gè)科目改變?yōu)閷I(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力兩個(gè)科目，考試涉及臨床工作初期的是護(hù)士可能遇到的各種常見疾病的護(hù)理，其中就包括了精神障礙這一類新增的疾病類型。但在護(hù)士職業(yè)資格考試的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，精神障礙的相關(guān)考點(diǎn)五年制的學(xué)生大多沒有得分。這個(gè)現(xiàn)象不得不令教育工作者去深思，究竟哪些原因使得學(xué)生精神科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)效果較差。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床實(shí)踐，分析原因如下：

一、學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊

五年制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是初中畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的群體。有的學(xué)生是自主選擇進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，希望能學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)獲得謀生技能。有的學(xué)生是聽從父母的意愿來(lái)職院校學(xué)習(xí)，希望能通過(guò)學(xué)校的教育盡早進(jìn)入社會(huì)工作。而就社會(huì)的大形勢(shì)而言，就讀職業(yè)院校的學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績(jī)都不夠理想。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題就會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生同時(shí)也要學(xué)習(xí)所有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，比如生物化學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、微生物與免疫等。在初中課程中，學(xué)生們初步接觸過(guò)化學(xué)、物理、生物等課程，對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)還是有一定幫助的。如若基礎(chǔ)打不牢，那么建立在基礎(chǔ)科目上的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的問(wèn)題。而《精神科護(hù)理學(xué)》也是專業(yè)課中的一門，也需要例如生物化學(xué)，生理學(xué)這些課程作為基礎(chǔ)才能掌握精神疾病相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生的基礎(chǔ)雖然有差別，但在教學(xué)的過(guò)程中，我們每一位教師應(yīng)該考慮到所有學(xué)生的需求，不斷的改善教學(xué)方法、教學(xué)手段，幫助每一位學(xué)生理解掌握工作中需要的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)手段相對(duì)單一

現(xiàn)代生活日新月異，科技也在不斷進(jìn)步。無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高校教育，多媒體的教學(xué)手段屢見不鮮。通過(guò)多媒體PPT、影像資料的展示，可以將每一節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)精確的講述給學(xué)生，借此來(lái)向?qū)W生們說(shuō)明疾病的相關(guān)知識(shí)，但是就目前實(shí)際來(lái)看僅僅是單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代護(hù)理的要求。精神疾病護(hù)理的學(xué)習(xí)不僅僅需要理論知識(shí)，還需要像其他專業(yè)課程例如內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)一樣進(jìn)行一定的實(shí)訓(xùn)和見習(xí)課程，通過(guò)實(shí)訓(xùn)和見習(xí)將課堂知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。精神疾病作為相對(duì)特殊的一類疾病，實(shí)訓(xùn)課程可以教授一些常見精神疾病的護(hù)理技能及處理突發(fā)事件的方法，避免以后在工作中遇到此類疾病不知所措。見習(xí)課程可以讓學(xué)生真正的接觸到精神類疾病，直觀認(rèn)識(shí)精神疾病，加深對(duì)于精神疾病的學(xué)習(xí)和掌握。此外，學(xué)生的想法也是多種多樣的，教師還可以設(shè)置一些教學(xué)情景讓學(xué)生們以短劇表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)精神疾病患者護(hù)理的過(guò)程。為了幫助學(xué)生在課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)精神疾病相關(guān)知識(shí)，還可以與時(shí)俱進(jìn)的增加一些先進(jìn)的教學(xué)手段，如在學(xué)校的網(wǎng)站上上傳教學(xué)課件或微課視頻，將學(xué)習(xí)過(guò)程中得知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)方便所有人的學(xué)習(xí)。另外，有條件的老師可以建立個(gè)人微信公眾平臺(tái)，利用現(xiàn)在普遍的智能手機(jī)隨時(shí)隨地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

社會(huì)在不斷的進(jìn)步，《精神科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)手段也應(yīng)該不斷的更新，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，真正將職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)。

三、師資水平參差不齊

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展導(dǎo)致了生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷革新，從而使我們對(duì)許多疾病的生物學(xué)問(wèn)題有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。有識(shí)之士提出了醫(yī)學(xué)模式應(yīng)該向“生物――心理――社會(huì)”三合一的模式轉(zhuǎn)變，這種新的醫(yī)學(xué)模式，在精神病學(xué)中顯得最恰當(dāng)、最適用，也最需要。 同時(shí)，越來(lái)越多的人主張精神病學(xué)不僅要研究傳統(tǒng)意義上的精神疾病，也要（或者是更要）關(guān)注各種各樣的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題；精神病學(xué)不僅要服務(wù)于精神病院之內(nèi)，也要（或者是更要）著眼于全社會(huì)的心理健康。但我們課程體系下的精神疾病知識(shí)相對(duì)落后，外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，圖書館書目相對(duì)更新慢，甚至部分教師怠于繼續(xù)深造學(xué)習(xí)均導(dǎo)致了精神科護(hù)理學(xué)的相關(guān)教師師資水平常年保持不變。更為嚴(yán)重的是很多教授《精神科護(hù)理學(xué)》的老師本身就沒有真正的接觸過(guò)精神疾病，只能靠書本的知識(shí)來(lái)講解精神疾病的相關(guān)知識(shí)，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。

對(duì)于每一位教師而言，如若知識(shí)結(jié)構(gòu)不更新，教學(xué)方法不改進(jìn)，就如一潭死水永遠(yuǎn)沒有生氣。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也可能會(huì)因?yàn)榻處煹牟凰歼M(jìn)取而逐漸的消磨殆盡。希望每一位教師不要停滯不前坐井觀天，而要不斷通過(guò)提高自我素質(zhì)來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、學(xué)校管理體制落后