兒童職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：兒童職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；特殊兒童；家庭支持服務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G76

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0155-03

家庭支持服務(wù)是指采取一切可能的措施，提升家庭照料特殊兒童能力的一種服務(wù)形式。家庭支持服務(wù)意味著專業(yè)支持、資源、服務(wù)、財(cái)政補(bǔ)助以及其他形式的幫助。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)保障制度的逐步完善，殘障人士的教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。在這樣的背景下，不少高校紛紛開(kāi)辦特殊師范教育專業(yè)，同時(shí)相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)和專業(yè)實(shí)踐也開(kāi)展起來(lái)。但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，往往只限于特教學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特教班或各級(jí)各類(lèi)康復(fù)中心等幾種形式的專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，這極大地影響了特教師范生專業(yè)實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而影響特教師范生擇業(yè)和從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。為了切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在激烈的院校及專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的生存與發(fā)展空間，除傳統(tǒng)的服務(wù)與實(shí)踐形式外，將特殊兒童自然生活和生長(zhǎng)的家庭作為師生雙方見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、科研的基地，為特殊兒童及其家庭提供專業(yè)的支持，是高等特殊師范教育專業(yè)完善和創(chuàng)新實(shí)踐教育體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新選擇。

一、開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)的必要性

1 是培養(yǎng)應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才的需要

特殊教育是實(shí)踐性、操作性相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和地方性教學(xué)型大學(xué)的特殊教育專業(yè)而言，至少在本科和?？茖哟蔚娜瞬沤逃矫娑济媾R著培養(yǎng)操作型和實(shí)踐型特教師資的問(wèn)題。為了凸顯人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和臨床性，必須不斷拓展專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的形式，為特殊兒童家庭提供多方面的支持，并將其作為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐基地。

2 是搭建特殊教育理論和實(shí)踐溝通橋梁的需要

家庭是每個(gè)人自然的成長(zhǎng)及教育的環(huán)境，它對(duì)個(gè)體的影響是長(zhǎng)久的和潛移默化的。家庭教育在行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、人格的塑造等方面都有著其他教育不能替代的獨(dú)特作用。家庭教育具有自然性和浸潤(rùn)性等特點(diǎn)。從高等特殊師范教育專業(yè)的角度來(lái)審視特殊兒童家庭時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育專業(yè)課程中涉及的早期干預(yù)、行為矯正、個(gè)別化教育、家校合作等理論都可以在其間找到鮮活的例證，所以特殊兒童家庭是溝通特殊教育理論和實(shí)踐的重要橋梁。在開(kāi)設(shè)特殊師范教育專業(yè)的高校所在的城市，一定活躍著特殊兒童及其家長(zhǎng)的身影。因此特殊兒童家庭相對(duì)于其他形式的專業(yè)實(shí)踐基地而言，具有自然性、群眾基礎(chǔ)廣泛等特點(diǎn)，這是將特殊兒童家庭支持服務(wù)作為高等特殊師范教育專業(yè)實(shí)踐形式的一個(gè)重要原因和有利條件。

3 是高等特殊師范教育專業(yè)拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、提升社會(huì)服務(wù)品質(zhì)的需要

一方面，目前國(guó)內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，特教專業(yè)師生接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)很少，由此導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏特殊教育臨床教學(xué)和管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，目前特殊兒童及其家庭得到的社會(huì)支持相當(dāng)有限，各種特教資源，尤其是公益性特教資源稀缺。在研究領(lǐng)域，研究者關(guān)于特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式與途徑的探討幾乎都集中于特殊學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特殊班級(jí)、殘疾人聯(lián)合會(huì)下屬的康復(fù)機(jī)構(gòu)或私立的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等，關(guān)注特殊兒童家庭支持服務(wù)對(duì)特教師范生實(shí)踐能力提升的研究尚不多見(jiàn)。但是隨著“家校合作”“家庭支持”等觀念逐步深入人心，高等特殊師范教育應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注特殊兒童家庭，為他們提供優(yōu)質(zhì)的特教專業(yè)服務(wù)。對(duì)于開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)、但是沒(méi)有屬于自己的特殊兒童教學(xué)實(shí)踐基地的高校來(lái)講，更應(yīng)采取多種措施，激勵(lì)特教專業(yè)師生深入特殊兒童的家庭，通過(guò)提供多種形式的家庭支持，拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，提升社會(huì)服務(wù)品質(zhì)。

二、開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)的內(nèi)容和形式

1 家庭支持服務(wù)的對(duì)象

高等特殊師范教育專業(yè)家庭支持服務(wù)的對(duì)象主要是6～12歲有多種特殊教育需求的各類(lèi)有身心障礙的兒童及其家庭。特殊兒童的發(fā)展是其生理、心理及人生不同成長(zhǎng)階段的全人、全生涯的發(fā)展。因此，對(duì)于有足夠師資力量和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的高等院校來(lái)講，可以把服務(wù)對(duì)象向兩端延伸，將3～6歲處于早期干預(yù)階段的特殊幼兒以及處于職業(yè)教育階段的特殊青少年及其家庭作為家庭支持服務(wù)的對(duì)象。

2 家庭支持服務(wù)的形式

高等特殊師范教育專業(yè)開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)時(shí)，應(yīng)尊重、遵循特殊兒童及其家庭自然生活及成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以個(gè)案兒童、個(gè)案家庭為中心。因此，“到宅服務(wù)”是比較理想的支持服務(wù)形式，即以高等特殊師范教育專業(yè)師生為主體的專業(yè)人員直接深入特殊兒童的家庭，利用高校豐富的診斷評(píng)估資源，教育康復(fù)的教材、教具和特殊兒童家庭的玩具、學(xué)具等對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行多方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3 家庭支持服務(wù)的內(nèi)容

高等特殊師范教育專業(yè)開(kāi)展家庭支持服務(wù)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（1）家庭訪談

即特教專業(yè)的師生深入個(gè)案學(xué)生家庭，與其家長(zhǎng)交流和溝通，以此了解某一時(shí)期該生在教育訓(xùn)練、人際互動(dòng)、身心發(fā)展等方面的情況，了解家長(zhǎng)此間的問(wèn)題、困惑以及收獲體會(huì)。在總結(jié)雙方以往交流互動(dòng)成敗得失的基礎(chǔ)上，擬訂下一階段的家庭支持服務(wù)計(jì)劃。家庭訪談應(yīng)貫穿于為家庭提供專業(yè)支持服務(wù)的始終。每次訪談都應(yīng)作周密的安排，做到目的明確、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，并作好記錄和整理。

（2）家長(zhǎng)咨詢

家長(zhǎng)咨詢是指?jìng)€(gè)案兒童的家長(zhǎng)向高等特殊師范教育專業(yè)的師生提出問(wèn)題、以求得到解決問(wèn)題的服務(wù)方式。在咨詢服務(wù)中，特殊兒童家長(zhǎng)往往關(guān)心下列問(wèn)題：教育特殊子女的方法、技能、態(tài)度；孩子的學(xué)習(xí)、康復(fù)狀況；針對(duì)專業(yè)人員所設(shè)計(jì)的教育方案的問(wèn)題與疑惑；尋求專業(yè)人員在理念和態(tài)度上的支持；等等。特殊教育專業(yè)的師生應(yīng)盡力解決家長(zhǎng)的疑難問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念，教給他們教育特殊子女的正確方法和技能，為家長(zhǎng)營(yíng)造傾訴的環(huán)境，以緩解其心理壓力。家長(zhǎng)咨詢可以通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信和面談等多種方式進(jìn)行。

（3）家長(zhǎng)培訓(xùn)

家長(zhǎng)培訓(xùn)是指以高等特殊師范教育專業(yè)的師生為主體，對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方法等方面的專門(mén)訓(xùn)練，以此提高他們的教養(yǎng)能力，增強(qiáng)家庭支持服務(wù)的效果。家長(zhǎng)培訓(xùn)可以將若干個(gè)家庭集中起來(lái)，統(tǒng)一培訓(xùn)，也可以每個(gè)家庭逐一進(jìn)行。培訓(xùn)課可既包括理論講授、經(jīng)驗(yàn)分享式的交流，也可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范和觀摩式的指導(dǎo)等。此外，在培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間的選擇與安排等方面也應(yīng)作詳盡的規(guī)劃。

（4）個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)

個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)是指高等特殊師范教育專業(yè)的師生深入個(gè)案兒童家庭，直接為其提供一對(duì)一的教育服務(wù)。在家庭支持服務(wù)的過(guò)程中，特殊兒童家長(zhǎng)最關(guān)心、最關(guān)注的是其子女的成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。但是受自身文化水平、時(shí)間、精力以及特殊兒童障礙復(fù)雜性等因素的影響，他們往往不能獨(dú)立、科學(xué)地為其子女做有效的個(gè)別化教育訓(xùn)練。因此，以特教師生為主體的家庭介入式個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)，在直接對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，也為家長(zhǎng)提供了良好的示范，是爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持與信任及鞏固和深化雙方合作關(guān)系的切入點(diǎn)。

三、開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)的步驟

開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)，應(yīng)樹(shù)立“促進(jìn)特殊兒童發(fā)展、提高家長(zhǎng)教養(yǎng)能力、提升特殊兒童及其家庭的生活品質(zhì)和打造特殊教育實(shí)踐與研究平臺(tái)”的觀念。整個(gè)支持服務(wù)過(guò)程要經(jīng)歷組織動(dòng)員、接案、診斷性評(píng)量、召開(kāi)個(gè)案會(huì)議、擬訂服務(wù)計(jì)劃、執(zhí)行支持計(jì)劃和總結(jié)評(píng)量等步驟。

1 組織動(dòng)員，作好總體規(guī)劃

在正式進(jìn)入特殊兒童家庭以前，應(yīng)作統(tǒng)籌規(guī)劃，選派本專業(yè)的骨干教師作為家庭支持服務(wù)的直接負(fù)責(zé)人，由這些教師組織動(dòng)員其他教師和同學(xué)，組建個(gè)案支持小組，并向他們解釋家庭支持服務(wù)的背景、目的、意義、內(nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

2 確定個(gè)案家庭

家庭支持服務(wù)以各類(lèi)特殊兒童自然成長(zhǎng)和生活的家庭為基本單位。開(kāi)展該項(xiàng)工作之初，可以通過(guò)舉辦講座、發(fā)放傳單、開(kāi)展調(diào)查、與其他特教機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與本地區(qū)特殊兒童家長(zhǎng)及家庭廣泛接觸，向他們宣講家庭教育、家校合作的重要性，高等院校與家庭合作的意義、內(nèi)容和具體方式等。在家長(zhǎng)與個(gè)案小組師生充分溝通后，并在自愿提交申請(qǐng)書(shū)的基礎(chǔ)上，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，再確定某一家庭為支持服務(wù)的個(gè)案家庭。

3 評(píng)量特殊兒童個(gè)案及其家庭的多方面需求

家庭支持服務(wù)應(yīng)以個(gè)案家庭的需求為突破口，只有真正了解了他們的需求，才能達(dá)到為其排憂解難的目的，家長(zhǎng)和整個(gè)家庭才愿意長(zhǎng)期合作，否則家庭支持服務(wù)往往會(huì)因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)內(nèi)容而流于形式，導(dǎo)致雙方的合作關(guān)系不能堅(jiān)持長(zhǎng)久。為此，需要采用多種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的方式，全面了解個(gè)案兒童及其家庭的教育、醫(yī)療、康復(fù)和經(jīng)濟(jì)等狀況，尤其是要了解作為直接教養(yǎng)者的父母等人的需求。對(duì)個(gè)案家庭的評(píng)量應(yīng)由特教專業(yè)師生組成的個(gè)案小組負(fù)責(zé)，若條件允許，還可以吸納當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)工作者、心理咨詢師、康復(fù)訓(xùn)練師等社會(huì)人士，共同組成診斷評(píng)估小組。同一小組內(nèi)的不同成員對(duì)個(gè)案家庭需求的某一側(cè)面作分評(píng)量，最后由小組負(fù)責(zé)人整理、統(tǒng)合評(píng)估結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，制訂出較為科學(xué)合理的個(gè)別化家庭支持計(jì)劃。

4 召開(kāi)個(gè)案家庭診斷研討會(huì)議

評(píng)量結(jié)束后，為了整合多方面資料，全面透徹地了解個(gè)案兒童及其家庭的需求，個(gè)案小組負(fù)責(zé)人集本組成員、個(gè)案小孩的家庭成員、參與評(píng)估或后繼服務(wù)的社會(huì)人士及相關(guān)的行政領(lǐng)導(dǎo)等，召開(kāi)個(gè)案家庭社會(huì)支持需求研討會(huì)，深入分析個(gè)案兒童及其家庭生活和生存的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。同時(shí)明確所需支持協(xié)助的種類(lèi)、程度和各支持主體之間的協(xié)作方式，最終形成一份家庭需求診斷報(bào)告書(shū)。

5 擬訂個(gè)別化家庭支持計(jì)劃

診斷研討會(huì)議結(jié)束后，個(gè)案小組應(yīng)著手?jǐn)M訂個(gè)別化家庭支持計(jì)劃。其內(nèi)容包括：個(gè)案兒童生理狀態(tài)、心理表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)適應(yīng)等方面發(fā)展水平的簡(jiǎn)要描述；促進(jìn)個(gè)案兒童身心發(fā)展的家庭資源及其利用方式；家庭支持服務(wù)的目標(biāo)、程序和日期；家庭支持服務(wù)的種類(lèi)、強(qiáng)度、頻率和實(shí)施方式；各類(lèi)支持的實(shí)施場(chǎng)所和環(huán)境要求；家庭支持服務(wù)的起始時(shí)間和限定期限；各支持主體的權(quán)利與義務(wù)，以及相互協(xié)作的方式；經(jīng)全體人員確認(rèn)并簽字后，該計(jì)劃方可實(shí)施。

6 實(shí)施家庭支持計(jì)劃，做好總結(jié)評(píng)量

個(gè)別化家庭支持采用循環(huán)推進(jìn)、長(zhǎng)期追蹤的方式實(shí)施。特殊教育專業(yè)的教師和相關(guān)社會(huì)人士首先分別介入個(gè)案家庭，為其提供個(gè)別化的支持服務(wù)；學(xué)生2―3人一組介入，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，全程參與針對(duì)家長(zhǎng)的教育咨詢與輔導(dǎo)、針對(duì)個(gè)案兒童的評(píng)估、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)；隨后教師和相關(guān)人員逐步撤出該個(gè)案，由學(xué)生小組獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的教育服務(wù)；特教教師選擇第二個(gè)家庭并為其提供服務(wù)；第二組學(xué)生介入，教師指導(dǎo)他們逐步參與各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)，教師和相關(guān)人員逐步撤出此個(gè)案，由第二組學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的支持服務(wù)……由于特教專業(yè)的招生規(guī)模一般都較小，學(xué)生人數(shù)很少，如此循環(huán)幾輪后，所有的學(xué)生都可被分配到相應(yīng)的個(gè)案家庭了。至此，特殊兒童家庭支持服務(wù)便由點(diǎn)及面地真正開(kāi)展起來(lái)了。對(duì)于教師而言，還需要定期巡回指導(dǎo)各學(xué)生小組和個(gè)案家庭，了解他們彼此間的問(wèn)題與困惑，即時(shí)給予分析和解答，對(duì)家庭支持的成效進(jìn)行及時(shí)評(píng)量與總結(jié)。

四、開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1 盈利與公益問(wèn)題

針對(duì)開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)，究竟要不要或應(yīng)不應(yīng)該向家長(zhǎng)收取一定費(fèi)用的問(wèn)題，存在著不同的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，應(yīng)該秉持公益、義務(wù)的原則開(kāi)展服務(wù)。向特殊兒童及其家庭提供支持服務(wù)，受益的并非只是服務(wù)的接受者，作為服務(wù)提供者的特教師生，在此過(guò)程中也會(huì)在專業(yè)情感、專業(yè)理論、實(shí)踐操作能力等方面獲益，這種收獲是很難用金錢(qián)來(lái)衡量的。開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)的初衷是在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，為特教專業(yè)的發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，而不是以盈利為目的。

2 家庭支持服務(wù)與其他專業(yè)實(shí)踐形式之間的關(guān)系

家庭支持服務(wù)只是高等特殊師范教育專業(yè)師生社會(huì)實(shí)踐的一種形式而已，它有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但絕不能取代特教學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等其他途徑的實(shí)踐形式，它們是互為補(bǔ)充的關(guān)系。為了更好地發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的作用，應(yīng)將校內(nèi)、校外、家庭、和康復(fù)機(jī)構(gòu)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)。

3 支持主體的角色定位

作為支持服務(wù)主體的特教師生，在提供專業(yè)支持、與特殊兒童及其家長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程中是服務(wù)的提供者，是家庭的合作者和支持者，切忌抱一種居高臨下的“專家”姿態(tài)對(duì)其指手畫(huà)腳，應(yīng)該在充分尊重其原有生活和生存狀態(tài)的前提下，積極傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，理解并尊重其文化習(xí)俗，通過(guò)對(duì)話解決彼此的矛盾和分歧，構(gòu)建若干他們所需、自己可為的自然和社會(huì)支持系統(tǒng)，發(fā)揮好自己在特殊兒童與家庭、特殊家庭與學(xué)校、特殊家庭與社會(huì)互動(dòng)中的紐帶作用。同時(shí)應(yīng)處理好與家庭其他支持主體的關(guān)系。

第2篇：兒童職業(yè)教育范文

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師兒童本位意識(shí)不足，在教學(xué)中教師通常先考慮這篇文章可以先講哪些內(nèi)容、再考慮應(yīng)該用什么方法教，最后才考慮兒童是否能夠接受，甚至部分教師沒(méi)有考慮兒童能否接受這種教學(xué)方法，直接按照自己的教學(xué)思路展開(kāi)教學(xué)，教師僅僅將兒童作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，并沒(méi)有切實(shí)結(jié)合兒童的身心需求開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中教師更傾向于一唱一和式的教學(xué)，如：“大家說(shuō)對(duì)不對(duì)??？”，回答“對(duì)！”，并沒(méi)有注意教學(xué)中存在的一些不和諧的聲音，兒童是否真正理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，教師并不了解，教師單純的認(rèn)為只要課堂有聲音，就說(shuō)明兒童樂(lè)于學(xué)，兒童學(xué)會(huì)了，這種教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、兒童文學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向

1.語(yǔ)文教學(xué)融入游戲

作為兒童對(duì)游戲有著強(qiáng)烈的興趣，語(yǔ)文教師應(yīng)站在兒童的角度，將游戲融入到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，使兒童在有趣的游戲中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)為其帶來(lái)的快樂(lè)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如下游戲，找出幾個(gè)兒童扮成燕子，之后使其他兒童幾個(gè)一組圍成一圈，四個(gè)圈分別代表春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，之后教師為兒童講解游戲規(guī)則，扮成燕子的兒童應(yīng)聽(tīng)從教師的口令，教師說(shuō)北方的冬天到了，這時(shí)“小燕子”應(yīng)立刻“飛到”南方“春天”懷抱中，教師說(shuō)夏天到了，這時(shí)“小燕子”應(yīng)立刻“飛到”“夏天”懷抱中，教師不斷變換季節(jié)，使學(xué)生充分掌握燕子的生活習(xí)性，加深兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。當(dāng)教師突然說(shuō)出“秋天”時(shí)，有些兒童沒(méi)有立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)，還原地待在“秋天”里，這時(shí)教師就讓這部分兒童為大家進(jìn)行短時(shí)間的文藝表演作為小小的懲罰，有趣的游戲極大的提高了兒童學(xué)習(xí)興趣，在生動(dòng)、形象的游戲中，兒童充分了解了教學(xué)內(nèi)容，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

2.語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)自由

正處在兒童階段的小學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，與傳統(tǒng)沉悶的課堂相比，兒童更喜歡在輕松自由的教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)，這時(shí)兒童更愿意跟隨教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)從兒童視野中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，櫧浯瓷棖崴傘⒂湓玫撓鏤難習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中給兒童自由，使其自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)散思維思考問(wèn)題。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《稱贊》教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，之后給學(xué)生留充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教材課后的問(wèn)題進(jìn)行探討，學(xué)生可以大聲探討，發(fā)散思維，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)自由討論，學(xué)生找出了課后問(wèn)題答案。之后教師再為學(xué)生進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題“大家認(rèn)為稱贊別人，對(duì)自己有什么影響？稱贊的話語(yǔ)都有哪些？”再讓學(xué)生進(jìn)行討論，待兒童討論完之后，教師鼓勵(lì)兒童自主走上講臺(tái)分享自己的答案和見(jiàn)解，語(yǔ)文教學(xué)滿足了兒童對(duì)自由的渴望與需求，使兒童的思維能力和解決問(wèn)題的能力都得到極大的提高。

3.將生活滲透在語(yǔ)文教學(xué)中

第3篇：兒童職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)品質(zhì) 教育經(jīng)濟(jì)投入 教育時(shí)間投入 學(xué)前兒童 學(xué)業(yè)能力

分類(lèi)號(hào) B844

1

引言

家庭教育投入（Family Educational Investment）是指父母為孩子發(fā)展提供的一系列教育資源、活動(dòng)、機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)資源（如圖書(shū)、益智玩具等）、直接的教育活動(dòng)（如教孩子識(shí)字、參觀博物館等）、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（如興趣班、補(bǔ)習(xí)班等）。安妮特·拉魯（Annette lar-eau）在其著作《不平等的童年》（Unequal Childhood）中指出，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭重視孩子的教育，并會(huì)有意識(shí)地為孩子提供豐富的教育機(jī)會(huì)，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的家庭大多任其發(fā)展，因此她認(rèn)為兩類(lèi)家庭教育投入的差異可能導(dǎo)致了兩類(lèi)兒童在發(fā)展上的不平等。實(shí)證研究證實(shí)，父母的教育投入能持久地促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)業(yè)能力的發(fā)展，更為重要的是，它還能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（leanring to learn）。由此可見(jiàn)，家庭教育投入是影響兒童早期學(xué)業(yè)能力發(fā)展的重要因素。

我國(guó)研究者在描述現(xiàn)階段家庭教育投入的現(xiàn)狀及問(wèn)題時(shí)，按照教育投入的形式將家庭教育投入劃分為經(jīng)濟(jì)投入和時(shí)間投入，分別代表父母為孩子教育花費(fèi)的金錢(qián)和參與孩子教育活動(dòng)的時(shí)間。研究者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)投入可能間接影響兒童的發(fā)展，時(shí)間投人則直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。但對(duì)于這一觀點(diǎn)，卻一直沒(méi)有直接的研究證據(jù)予以證實(shí)。本研究通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，家庭教育投入除了對(duì)兒童早期發(fā)展具有直接作用，還可能通過(guò)影響兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)其產(chǎn)生間接作用。下面針對(duì)兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念及特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介作用機(jī)制模型進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.1學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念及特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)品質(zhì)（Approaches to Learning）”是與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，它不指向具體的知識(shí)技能，而指向兒童是如何獲得并使用這些知識(shí)和技能的。學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容涉及到注意力、堅(jiān)持性、好奇心、主動(dòng)性、問(wèn)題解決的靈活性等方面。美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（National Education Goals Panel，NEGP）在1995年最先提出學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)作為入學(xué)準(zhǔn)備（School Readiness）五大領(lǐng)域之一，對(duì)兒童剛?cè)胄W(xué)的學(xué)校適應(yīng)及未來(lái)的學(xué)業(yè)成功尤為重要。在我國(guó)，蓋笑松等人在有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的研究中也涉及到了學(xué)習(xí)品質(zhì)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是入學(xué)準(zhǔn)備中最重要，但是被研究得最少的一個(gè)新興領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一種在早期發(fā)展階段就形成的特質(zhì)，表現(xiàn)出一定的年齡和性別特點(diǎn)。研究者分析了美國(guó)兒童早期發(fā)展縱向研究（Early Childhood Longitudinal Study—Kindergarten Class of 1998—99，ECLS—K）項(xiàng)目中22，000名5—6歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)6歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)顯著好于5歲兒童，女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)顯著好于男孩。此外，還有研究者對(duì)“開(kāi)端計(jì)劃”（Head Start）項(xiàng)目中兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行研究，同樣發(fā)現(xiàn)年齡越大學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)越好，女孩在學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)上具有顯著優(yōu)勢(shì)。與此不同，我國(guó)研究者呂正欣對(duì)529名5—7歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)并不存在性別差異，年齡差異的結(jié)果也不顯著。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別差異的結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

1.2學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育投入與兒童學(xué)業(yè)能力關(guān)系中的中介作用

作為與學(xué)習(xí)最為相關(guān)的特質(zhì)，早期階段表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)將為兒童在當(dāng)前及未來(lái)學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。Ouncan等人基于ECIS—K等6個(gè)大型縱向研究的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，控制了入學(xué)前的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力后，入學(xué)前的學(xué)習(xí)品質(zhì)仍顯著預(yù)測(cè)兒童一年級(jí)、三年級(jí)的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)成就。類(lèi)似研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠顯著預(yù)測(cè)從幼兒園到小學(xué)學(xué)業(yè)成就的提高率，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)品質(zhì)越好，學(xué)業(yè)能力的提高就越快。研究者用“累積發(fā)展循環(huán)”（cumulative development cy—cle）進(jìn)行解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)為早期學(xué)業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)未來(lái)學(xué)業(yè)能力的獲得，而學(xué)業(yè)能力的提高反過(guò)來(lái)又影響學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種相互影響使得學(xué)業(yè)能力的個(gè)體差異持續(xù)增大。

學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是一成不變的，會(huì)受到家庭教育投入的影響。Bodovski和Farkas對(duì)ECLS—K項(xiàng)目中約8000名白人兒童的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家庭教育投入（包括父母參與教育活動(dòng)的頻率、報(bào)興趣班的數(shù)量、家中購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍?dāng)?shù)量等）正向影響兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。Covay和Carbonaro則重點(diǎn)關(guān)注了興趣班對(duì)兒童發(fā)展的影響，結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)，參加興趣班作為家庭經(jīng)濟(jì)投入的一種形式，與兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。不僅如此，兩個(gè)研究均發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育投入影響兒童學(xué)業(yè)能力的過(guò)程中發(fā)揮了中介作用。比如學(xué)習(xí)品質(zhì)分別解釋了家庭教育投入對(duì)語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)得分和教師評(píng)定語(yǔ)言能力等級(jí)的影響的33%和50%的變異；參加興趣班的兒童在語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力上表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)分別能解釋參加體育類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)興趣班的兒童在語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力上的優(yōu)勢(shì)。

綜述以往研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)在影響學(xué)業(yè)能力的同時(shí)，還受到家庭教育投入的促進(jìn)，并且它在家庭教育投入對(duì)兒童學(xué)業(yè)能力影響的過(guò)程中發(fā)揮著中介作用。但目前在我國(guó)，以學(xué)習(xí)品質(zhì)為重點(diǎn)的研究較少。本研究將圍繞兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)這一重點(diǎn)，分別考察父母支持教育的經(jīng)濟(jì)投入、參與教育的時(shí)間投入對(duì)兒童早期學(xué)業(yè)能力的影響以及學(xué)習(xí)品質(zhì)在兩者關(guān)系中的中介作用機(jī)制。本研究的總體構(gòu)想模型如圖1所

2 方法

2.1研究對(duì)象

選取北京市兩所教育水平相當(dāng)?shù)墓⒂變簣@的中班兒童181名，其中男孩107名，女孩74名，平均年齡為60±7個(gè)月。181名兒童的母親參與了家長(zhǎng)問(wèn)卷的填寫(xiě)。兒童所在班級(jí)的兩位任課教師均參加了教師問(wèn)卷的填答，教師與孩子相處時(shí)間在三個(gè)月以上。

2.2變量及工具

2.2.1家庭教育經(jīng)濟(jì)投入

在我國(guó)，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入是指由家庭支出的，其子女在經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立期間接受各級(jí)各類(lèi)教育的費(fèi)用。由于選取的兩所幼兒園教育質(zhì)量相當(dāng)，幼兒園內(nèi)基本教育支出（如保教費(fèi)、伙食費(fèi)等）一致，本研究中的家庭教育經(jīng)濟(jì)投入主要指幼兒園外擴(kuò)展性的教育支出，包括興趣班種類(lèi)和學(xué)習(xí)資源數(shù)量。根據(jù)Bodovski和Farkas對(duì)家庭教育投入變量的合成方法，將興趣班和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)變量的z分?jǐn)?shù)相加合成家庭教育經(jīng)濟(jì)投入的總分。

興趣班參照美國(guó)ECLS—K項(xiàng)目有關(guān)課外活動(dòng)的測(cè)查，結(jié)合我國(guó)兒童興趣班種類(lèi)編制而成。由母親填寫(xiě)上個(gè)學(xué)期孩子參加各類(lèi)興趣班的實(shí)際情況，包括7個(gè)項(xiàng)目（涉及語(yǔ)言類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)、舞蹈或形體訓(xùn)練類(lèi)、體育類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、戲劇表演類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)興趣班），0.1計(jì)分，0代表“沒(méi)參加過(guò)”，1代表“參加過(guò)”。

學(xué)習(xí)資源參照HOME（the Home Observation of the Measurement of the Environment）關(guān)于學(xué)習(xí)資源的測(cè)查，結(jié)合我國(guó)兒童常用學(xué)習(xí)資源的種類(lèi)和數(shù)量編制而成。由母親根據(jù)家里現(xiàn)有的供孩子使用的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的實(shí)際數(shù)量進(jìn)行選擇，包括7個(gè)項(xiàng)目（涉及兒童讀物，音像資料，橡皮泥等用來(lái)手工制作的東西，水彩或蠟筆等用來(lái)畫(huà)畫(huà)的東西，拼圖玩具，學(xué)習(xí)數(shù)字的玩具，真正的樂(lè)器或玩具樂(lè)器），按照資源數(shù)量由少到多5級(jí)計(jì)分，以學(xué)習(xí)數(shù)字的玩具為例，1代表沒(méi)有，2代表1個(gè)，3代表2個(gè)，4代表3個(gè)，5代表3個(gè)以上。該問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75。

2.2.2家庭教育時(shí)間投入

家庭教育時(shí)間投入是指撫養(yǎng)人直接參與的教育子女活動(dòng)的頻率。參照HOME關(guān)于家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)的測(cè)查，結(jié)合我國(guó)父母參與子女教育的特點(diǎn)編制而成。由母親根據(jù)通常情況下一周內(nèi)參與孩子教育活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，包括7個(gè)項(xiàng)目（涉及給孩子講故事，教孩子學(xué)漢字，教孩子學(xué)英語(yǔ)字母和單詞，跟孩子一起玩玩具或做游戲，一起談?wù)撟匀换蚩茖W(xué)知識(shí)，一起談?wù)撛谟變簣@發(fā)生的事情七個(gè)方面），按照活動(dòng)次數(shù)由低到高5級(jí)計(jì)分，以教孩子詩(shī)歌或兒歌為例，1代表沒(méi)有，2代表每周1～2次，3代表每周3～4次，4代表每周5～6次，5代表每天都進(jìn)行。該問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.67。

2.2.3學(xué)習(xí)品質(zhì)

參考ECLS—K項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)品質(zhì)量表（Approaches To Learning scale of Social Rating Scale）編制，該量表包括母親評(píng)定和教師評(píng)定兩個(gè)版本，各包括6個(gè)項(xiàng)目，考察了堅(jiān)持性、好奇心、注意力、獨(dú)立性、靈活性、創(chuàng)造力六個(gè)方面的特質(zhì)。比如測(cè)查好奇心的項(xiàng)目是“渴望學(xué)習(xí)新的東西”，測(cè)查注意力的項(xiàng)目為“做某件事時(shí)，能夠集中精力，不分心”。由母親、教師根據(jù)兒童的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行4級(jí)評(píng)定，1代表“從不”、2代表“偶爾”、3代表“經(jīng)?！?、4代表“總是”。ECLS—K項(xiàng)目追蹤調(diào)查了約22，000名兒童從剛上學(xué)前班至小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，母親和教師評(píng)定版本的測(cè)查工具在多項(xiàng)研究中使用并具有良好的信效度。在本研究中，母親評(píng)定版本的內(nèi)部一致性信度為0.65，教師評(píng)定版本的內(nèi)部一致性信度為0.95。參考Li-Grirting等的研究，將母親評(píng)定學(xué)習(xí)品質(zhì)與教師評(píng)定學(xué)習(xí)品質(zhì)的平均數(shù)合成為兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.2.4語(yǔ)言能力

語(yǔ)音意識(shí)（phonologic awarerless）和口語(yǔ)詞匯知識(shí)（oral vocabulary）是兒童早期語(yǔ)言能力的兩個(gè)重要指標(biāo)。本研究分別選用韻母識(shí)別和圖片命名任務(wù)來(lái)考察兒童的語(yǔ)音和詞匯知識(shí)，兩個(gè)任務(wù)均采用一對(duì)一個(gè)體施測(cè)方式進(jìn)行，語(yǔ)言能力的總分由兩個(gè)測(cè)驗(yàn)得分、Z分?jǐn)?shù)相加而得。

韻母識(shí)別任務(wù)。選自Li，Shu，McBride—Chang，Liu和Peng編制的韻母識(shí)別測(cè)驗(yàn)，由主試依次讀出目標(biāo)字和2個(gè)備選字，然后讓兒童從備選字中選出一個(gè)與目標(biāo)字的韻母相同的字。例如，首先讀出目標(biāo)字“貓（mao）”，再接著讀出備選字“包（bao）”和“山（shan）”，讓兒童判斷哪個(gè)字的發(fā)音和“貓（mad）”相似。該測(cè)驗(yàn)共包含16個(gè)題目，答對(duì)1個(gè)題計(jì)1分，總分為16分。該測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.53。

圖片命名任務(wù)。選自Liu，Hao，Li和Shu建立的標(biāo)準(zhǔn)圖片庫(kù)，視覺(jué)呈現(xiàn)圖片并要求兒童說(shuō)出圖片中常見(jiàn)物體的名稱。該測(cè)驗(yàn)共包含50個(gè)題目，答對(duì)1題計(jì)1分，總分為50分。該測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

2.2.5數(shù)學(xué)能力

數(shù)感和數(shù)量比較能力是兒童早期數(shù)學(xué)能力的兩個(gè)重要指標(biāo)。本研究分別選用數(shù)圓點(diǎn)和數(shù)字?jǐn)?shù)量大小比較任務(wù)來(lái)考察兒童的數(shù)感和數(shù)量比較能力，兩個(gè)任務(wù)均選自Wei等建立的多維心理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用計(jì)算機(jī)按鍵作答的方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)能力的總分由兩個(gè)測(cè)驗(yàn)得分的z分?jǐn)?shù)相加而得。

數(shù)圓點(diǎn)任務(wù)。先通過(guò)練習(xí)讓兒童了解測(cè)驗(yàn)任務(wù)并學(xué)會(huì)按鍵規(guī)則，然后在正式測(cè)驗(yàn)中要求兒童數(shù)出電腦屏幕左邊的圓點(diǎn)數(shù)量是否與右邊呈現(xiàn)的數(shù)字?jǐn)?shù)量相等，如果相等就按“Q”鍵，不等則按“P”鍵，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄兒童反應(yīng)的正確率。

數(shù)字?jǐn)?shù)量大小比較任務(wù)。先通過(guò)練習(xí)讓兒童了解測(cè)驗(yàn)任務(wù)并學(xué)會(huì)按鍵規(guī)則，然后在正式測(cè)驗(yàn)中要求兒童比較電腦屏幕上左右兩邊數(shù)字的數(shù)量大小，如果屏幕左邊的數(shù)字?jǐn)?shù)量大就按“Q”鍵，如果屏幕右邊的數(shù)字?jǐn)?shù)量大就按“P”鍵，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄兒童反應(yīng)的正確率。

2.3研究程序

由經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)和考核的心理學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)研究生擔(dān)任主試，對(duì)兒童的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力進(jìn)行個(gè)體施測(cè)。由受測(cè)兒童的母親和所在班級(jí)的兩位教師自愿填寫(xiě)問(wèn)卷，如有漏填、數(shù)據(jù)不清晰情況，研究人員會(huì)對(duì)母親或教師進(jìn)行電話訪談，以嚴(yán)格保證問(wèn)卷回收質(zhì)量。運(yùn)用Epidam軟件進(jìn)行雙人數(shù)據(jù)錄入，并進(jìn)行一致性核對(duì)，之后運(yùn)用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，并用AMOS 18.0建立結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)中介作用模型進(jìn)一步分析。

3 結(jié)果

3.1學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別特點(diǎn)

首先，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)整體以及各維度的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述。進(jìn)而，按照平均年齡將被試劃分為5歲及以下和5歲以上兩組，考察了學(xué)習(xí)品質(zhì)整體及各維度在兩個(gè)年齡組、以及不同性別兒童上的表現(xiàn)及差異，結(jié)果見(jiàn)表1。

由表l可以看出，5歲以上年齡組兒童的總體學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著好于5歲及以下年齡組兒童（t=2.51，df=179，p

女生學(xué)習(xí)品質(zhì)總體顯著好于男生（t=2.35，df=179，p

3.2學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育投入與早期學(xué)業(yè)能力關(guān)系中的中介作用

首先，對(duì)家庭教育投入、兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)能力之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。由表2可知，各變量之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明家庭教育投入、兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)能力均具有較密切的聯(lián)系，可進(jìn)一步構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。

根據(jù)理論假設(shè)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，以早期語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力為因變量，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入為自變量，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)為中介變量，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育經(jīng)濟(jì)投入、時(shí)間投入與兒童早期學(xué)業(yè)能力之間的中介作用。為了排除兒童性別和年齡對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)能力的影響，將其作為控制變量也納入結(jié)構(gòu)方程模型。

對(duì)模型進(jìn)行擬合分析發(fā)現(xiàn)，模型各項(xiàng)擬合指數(shù)較好（x2/df=8.48/6=1.41，NFI=0.93，GFI=0.99，TLI=0.92，CFI=0.98，RMSEA=0.05）。在加入學(xué)習(xí)品質(zhì)后（見(jiàn)圖2），家庭教育經(jīng)濟(jì)投入與學(xué)業(yè)能力的直接作用路徑由原來(lái)的顯著（β語(yǔ)言=0.14，p0.05），說(shuō)明學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對(duì)學(xué)業(yè)能力的影響中起到完全中介作用，中介效應(yīng)占全部效應(yīng)的比例分別為50%（語(yǔ)言能力）和41%（數(shù)學(xué)能力）。家庭教育時(shí)間投入對(duì)學(xué)業(yè)能力的路徑系數(shù)的顯著性降低，說(shuō)明學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育時(shí)間投入對(duì)學(xué)業(yè)能力的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)占全部效應(yīng)的比例分別為18%（語(yǔ)言能力）和19%（數(shù)學(xué)能力）。

4 討論

4.1兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童早期就表現(xiàn)出了群體差異，年齡較大兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)于年齡較小兒童，女孩學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)好于男孩。這一結(jié)果與ECIS—K、Head start項(xiàng)目的研究結(jié)果一致。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一種跨領(lǐng)域普遍性（domain-general）的能力，與個(gè)體一般認(rèn)知、社會(huì)情緒的發(fā)展有關(guān)。年齡越大的孩子其社會(huì)情緒能力發(fā)展也越成熟，因此學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)也就越好；女孩的認(rèn)知發(fā)展和身體的成熟比男孩更早更快，因此在學(xué)習(xí)品質(zhì)上也表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。但是，本研究有關(guān)性別差異的結(jié)果與我國(guó)呂正欣研究的發(fā)現(xiàn)不一致，其原因可能與兩個(gè)研究在某些具體的研究方法上不一致有關(guān)，比如，本研究中的學(xué)習(xí)品質(zhì)由母親和教師評(píng)定得分合成，而呂正欣研究?jī)H采用了母親評(píng)定，這種采用單一評(píng)定者的評(píng)定結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生偏差。

具體到學(xué)習(xí)品質(zhì)的各維度上，本研究發(fā)現(xiàn)女孩和年齡較大兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在注意力、獨(dú)立性和靈活性維度上。這一結(jié)果與許多國(guó)外研究結(jié)果相一致，女孩完成任務(wù)時(shí)注意力更集中，更具有堅(jiān)持性，而男孩更容易分心、擾。而且在早期階段，女孩相對(duì)于男孩、年齡較大的孩子相對(duì)較小的孩子來(lái)說(shuō)，身心發(fā)育成熟水平更高，因此在完成任務(wù)時(shí)的獨(dú)立性和靈活性更高。但是，本研究發(fā)現(xiàn)在好奇心和創(chuàng)造力上沒(méi)有性別和年齡差異，這可能與學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)有關(guān)，學(xué)前兒童普遍對(duì)事物充滿好奇心，而且創(chuàng)造力發(fā)展差異也不大。

4.2學(xué)習(xí)品質(zhì)完全中介家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對(duì)兒童早期學(xué)業(yè)能力的作用

隨著社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)前教育日益重視，3～6歲兒童家庭在學(xué)前教育方面的費(fèi)用支出總量及其占家庭消費(fèi)總支出的比例不斷攀升。中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局住戶調(diào)查顯示，2010年家庭的學(xué)前教育總消費(fèi)占家庭人均可支配收入的81%，其中園外擴(kuò)展性教育消費(fèi)支出就占到29%。一些家庭認(rèn)為教育投資和回報(bào)不成正比，這可能是因?yàn)檫@些家長(zhǎng)只關(guān)心外顯的知識(shí)技能的獲得，而忽視了教育支出對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的積極作用。事實(shí)上，本研究發(fā)現(xiàn)，盡管家庭經(jīng)濟(jì)投入對(duì)兒童的學(xué)業(yè)能力沒(méi)有直接作用，但卻通過(guò)大大提高兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)間接作用于兒童的學(xué)業(yè)能力。這表明，購(gòu)買(mǎi)合適的學(xué)習(xí)資料（如書(shū)籍、益智玩具等）、給孩子報(bào)名參加興趣班等家庭經(jīng)濟(jì)投入對(duì)于兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等重要特質(zhì)具有積極作用，即使是體育、藝術(shù)類(lèi)等興趣班，也會(huì)在活動(dòng)中發(fā)展兒童的注意力、靈活性、創(chuàng)造力等良好品質(zhì)。具有這些良好品質(zhì)的兒童，更容易管理自己的情緒和行為，更可能建立并發(fā)展與家長(zhǎng)、老師、同伴的積極關(guān)系，從而獲得更多教育上和情感上的支持，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。而且，家長(zhǎng)和老師教育那些有組織性、注意力集中、靈活積極的兒童也會(huì)更加容易。當(dāng)然，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高也不能僅僅通過(guò)加大教育投資實(shí)現(xiàn)，其他研究顯示母親積極的情緒對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)有正向作用，父母期望和學(xué)校卷入、作業(yè)輔導(dǎo)等對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高也有顯著作用。因此，建議家長(zhǎng)在重視家庭經(jīng)濟(jì)投入對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)作用的同時(shí)，注重通過(guò)其他方式如積極的情感表達(dá)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)校參與等，幫助孩子獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

4.3學(xué)習(xí)品質(zhì)部分中介家庭教育時(shí)間投入對(duì)兒童早期學(xué)業(yè)能力的作用

與家庭經(jīng)濟(jì)投入完全通過(guò)學(xué)習(xí)品質(zhì)作用于學(xué)業(yè)能力不同，本研究發(fā)現(xiàn)家庭教育時(shí)間投入對(duì)學(xué)業(yè)能力有一定的直接作用，這充分證實(shí)了父母直接參與孩子教育活動(dòng)對(duì)孩子早期學(xué)業(yè)能力發(fā)展的重要性。這一研究結(jié)論與多項(xiàng)研究結(jié)論一致，如Son和Morrison對(duì)美國(guó)國(guó)家兒童保健和人類(lèi)發(fā)育研究所數(shù)據(jù)庫(kù)（National Institute of Child Health and Human Development，NICHD）的研究發(fā)現(xiàn)，父母語(yǔ)言和學(xué)業(yè)刺激活動(dòng)頻率的增加對(duì)兒童語(yǔ)言能力的提高有重要的作用；Melhuish，Phan，Sylva等對(duì)英國(guó)“有效的學(xué)前教育和小學(xué)教育項(xiàng)目”（Effective Pre—school and Primary Education，EPPE）中學(xué)前兒童進(jìn)行追蹤發(fā)現(xiàn)，母親給孩子讀書(shū)、教孩子學(xué)習(xí)字母，數(shù)字、與孩子一起畫(huà)畫(huà)/唱歌等活動(dòng)的頻率對(duì)兒童五歲的語(yǔ)言數(shù)學(xué)能力具有正向預(yù)測(cè)作用。國(guó)內(nèi)近期發(fā)表的文章也同樣證實(shí)，父母參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是兒童早期語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力的重要預(yù)測(cè)變量。

家庭教育時(shí)間投入除直接作用于學(xué)業(yè)能力外，還通過(guò)學(xué)習(xí)品質(zhì)間接作用于學(xué)業(yè)能力。這表明父母參與教育不僅能直接促進(jìn)兒童的發(fā)展，而且會(huì)潛移默化地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這也得到了以往研究的證實(shí)，比如Martinez—Pons認(rèn)為孩子與父母經(jīng)常交談能夠潛移默化地受到父母榜樣作用的影響，形成積極的價(jià)值觀念。Zimmerman和Kitsantas提出父母陪孩子一起做作業(yè)、玩游戲就是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的好機(jī)會(huì)，在父母的幫助下孩子能從困難中學(xué)會(huì)有效的解決方法，并受到精神上的鼓舞。鑒于此，建議廣大家長(zhǎng)在早期家庭教育中應(yīng)多參與兒童的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，并在活動(dòng)中重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練和提高，挖掘孩子的好奇心，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的注意力、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等良好品質(zhì)。

5 結(jié)論

第4篇：兒童職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：校園文化活動(dòng)　《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》　課程教學(xué)

校園文化活動(dòng)與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)性質(zhì)雖然不同，但指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)卻是一致的。本文在探析校園文化活動(dòng)開(kāi)展對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，對(duì)加強(qiáng)校園文化活動(dòng)，促進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的策略進(jìn)行分析和探索。

一、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》分析

1.1《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是大學(xué)生就業(yè)制度改革的產(chǎn)物，是一門(mén)思想政治教育課程，是一門(mén)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的課程。[1]是一門(mén)理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，重視實(shí)證性研究的課程。[2]教育部辦公廳[2007]7號(hào)文：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在大學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成人與就業(yè)過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。

1.2《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程產(chǎn)生的背景

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在西方國(guó)家開(kāi)始并發(fā)展，上世紀(jì)20年代傳入我國(guó)，90年代《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為一門(mén)新課程在各高校日益發(fā)展并逐步完善起來(lái)。教育部辦公廳[2007]7號(hào)文又頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)要求，對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理與評(píng)估做了明確要求?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》學(xué)科建設(shè)已取得了一定成就。

1.3《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)存在的主要問(wèn)題

教育部辦公廳[2007]7號(hào)文已明確了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》三個(gè)層面的目標(biāo)：“態(tài)度層面：通過(guò)本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識(shí)，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。知識(shí)層面：通過(guò)本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)清晰地認(rèn)識(shí)自己、職業(yè)特性以及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)分類(lèi)知識(shí)及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。技能層面：通過(guò)本課程，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問(wèn)題解決、自我管理、人際交往技能等?！薄洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題。

首先是教學(xué)內(nèi)容空泛刻板。目前高校開(kāi)設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)內(nèi)容存有大而空、偏理論、脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象，學(xué)生未真正體會(huì)到《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的重要性，沒(méi)有深入?yún)⑴c其中。

其次是教學(xué)形式單一死板。受不同因素影響，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法目前仍是高?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》所主要運(yùn)用的教學(xué)形式，未能采用以豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)其知識(shí)運(yùn)用能力的鍛煉。

二、校園文化活動(dòng)開(kāi)展對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的影響

組織文化的知識(shí)對(duì)我們將要制定的教育和生涯決策的類(lèi)型有很重要的影響。除了探索職業(yè)和工作描述，就業(yè)決策肯定受到我們對(duì)組織文化知覺(jué)的影響。[3]校園文化活動(dòng)有效開(kāi)展對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)有重要意義。

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是指?jìng)€(gè)人為了實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)而對(duì)自身的性格、興趣、能力、社會(huì)資源等進(jìn)行綜合分析，形成對(duì)自身客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的行為過(guò)程。[4]未上《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》之前大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)自己性格、興趣、技能、理想和價(jià)值觀等的認(rèn)知。課程教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)生會(huì)盡可能清晰、準(zhǔn)確、豐富地思考自身，系統(tǒng)地對(duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)真實(shí)自我。

2.2提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

校園文化活動(dòng)多種多樣，能吸引學(xué)生積極參與，滿足學(xué)生不同的自我訴求。學(xué)生將學(xué)到得理論知識(shí)運(yùn)用到校園文化活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其職業(yè)素養(yǎng)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生不僅需要專注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重鍛煉各方面的能力?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)既是課程本身發(fā)展的內(nèi)在要求，又是現(xiàn)實(shí)的需要。

2.3促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為

校園文化活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、培養(yǎng)能力的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生多參與活動(dòng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以深入理解所學(xué)理論觀點(diǎn)、消除理論學(xué)習(xí)中遇到的困惑，進(jìn)而驗(yàn)證教學(xué)闡述的觀點(diǎn)。校園文化活動(dòng)使學(xué)生在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中所學(xué)的理想化內(nèi)容逐步落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。

三、加強(qiáng)校園文化活動(dòng)，促進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的策略

3.1支持學(xué)生通過(guò)校園文化活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)與校園文化活動(dòng)雖然性質(zhì)不同，但其指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)卻是一致的?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教師要減少理論性教學(xué)內(nèi)容的比例，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生多參與校園文化活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。

2.以專業(yè)為核心開(kāi)展校園文化活動(dòng)

把校園文化活動(dòng)與專業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能拓展結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展前景及對(duì)應(yīng)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)方式獲得職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)校園文化活動(dòng)理念，使學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)相配合

校園文化活動(dòng)作為就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展有著更為重要的作用。學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)去消化、鞏固課堂教學(xué)中已掌握的就業(yè)理論知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，積累從事就業(yè)活動(dòng)所需的就業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力，促進(jìn)就業(yè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

校園文化活動(dòng)與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)相結(jié)合，對(duì)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的質(zhì)量、校園文化活動(dòng)的效果都有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸志榮，鄧云曉.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育學(xué)的發(fā)展構(gòu)想[J].理論縱橫中國(guó)成人教育.2009（12）：22

第5篇：兒童職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：裴斯泰洛齊;“教勞結(jié)合”思想;借鑒

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0242-02

作為18世紀(jì)末19世紀(jì)初瑞士著名的教育思想家和教育改革家，約翰?亨利希?裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi）是第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一職業(yè)教育理念思想成功地付諸實(shí)踐的教育家。裴斯泰洛齊在自己的實(shí)踐活動(dòng)中推動(dòng)和發(fā)展著這一“教勞結(jié)合”的思想理論。他實(shí)施的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的新措施，在教育史上是一個(gè)創(chuàng)舉。

一、裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”的基本思想

裴斯泰洛齊深受盧梭教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是人民群眾生活的中心，應(yīng)把生產(chǎn)勞動(dòng)當(dāng)作學(xué)校教育的中心。他認(rèn)為：“勞動(dòng)教會(huì)人蔑視那些跟事實(shí)脫節(jié)的語(yǔ)言”幫助人形成精確、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)，有助于形成兒童跟成人之間和兒童相互之間較為適宜的相處關(guān)系，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童進(jìn)行力所能及的勞動(dòng)，能夠幫助他們提升自身的知識(shí)與品德素質(zhì)。就像他所提倡的將學(xué)習(xí)和勞作結(jié)合，以此鍛煉、培養(yǎng)人的工作能力，同時(shí)也有助于提高實(shí)際生產(chǎn)力。他堅(jiān)信這一觀點(diǎn)，認(rèn)為這才是人們能夠獲得幸福生活的保證，是人們最廣泛的需要。裴斯泰洛齊在《林哈德和葛篤德》書(shū)中還指出，在兒童勞動(dòng)時(shí)，教他們讀、寫(xiě)、算，使學(xué)習(xí)與手工勞動(dòng)相聯(lián)系，使學(xué)校與工場(chǎng)相聯(lián)系，從而使它們合而為一。隨著近代工業(yè)的發(fā)展，裴斯泰洛齊已經(jīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的教育總是與實(shí)際所用相脫節(jié)，注重在理論上的倡導(dǎo)，卻未能付諸實(shí)踐。據(jù)此，他倡導(dǎo)能夠增辦針對(duì)各行各業(yè)用人需求的，培養(yǎng)人職業(yè)技能、專長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助最大多數(shù)人獲得工作技能。在農(nóng)村，作為謀生手段的勞作在知識(shí)的改造下可以獲得更高效的產(chǎn)出，幫助人們提高生活水平，也進(jìn)而改善農(nóng)村地區(qū)相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)條件。他希望把過(guò)去只“教人耕作而謀衣食”的舊教育，代以“紡紗時(shí)代”的“適應(yīng)現(xiàn)代生活”的新教育。認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)勞動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展起著重大作用和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育具有深刻影響，將教育寓于生產(chǎn)勞動(dòng)之中的想法在特裴斯泰洛齊心中構(gòu)成，隨后他就將之付諸于實(shí)踐。他開(kāi)始進(jìn)行教育和生產(chǎn)勞動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，這從整個(gè)教育史上來(lái)看確實(shí)為一個(gè)創(chuàng)舉，也是將職業(yè)作為教育目的的實(shí)踐的雛形。裴斯泰洛齊強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)相結(jié)合，把教學(xué)和工廠相結(jié)合，使二者互相融合起來(lái)。同時(shí)，我認(rèn)為這種勞動(dòng)并不是為了收獲勞動(dòng)的一些成果，而是通過(guò)體力的練習(xí)，學(xué)到勞動(dòng)和收獲勞動(dòng)成果的能力?！?/p>

二、裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”思想的實(shí)踐

從教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想出發(fā)，裴斯泰洛齊在新莊和斯坦茲孤兒院先后進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。在新莊時(shí)，他給兒童安排了大量的手工業(yè)或農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，讓兒童一邊勞動(dòng)一邊學(xué)習(xí)。于此，開(kāi)始了將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的初步實(shí)踐。1774年，他將新莊變成一所“貧兒之家”，先后收容了6到18歲失去父母的孩子以及流浪兒童五十余人。為了幫助這些孩童能夠具備基本的讀、寫(xiě)、算等文化知識(shí)，認(rèn)識(shí)做人的道理，他親自教導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了幫助這些孩童獲得謀生的能力，裴斯泰洛齊懇請(qǐng)行業(yè)師傅指導(dǎo)孩童，讓他們或在田地勞動(dòng)，或在工場(chǎng)紡紗織布。裴氏的這次教育活動(dòng)也就是教育史上首次進(jìn)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的初步實(shí)踐。在裴斯泰洛齊極大的心血和汗水的澆灌下，實(shí)踐取得了顯著的效果：將原來(lái)營(yíng)養(yǎng)不足、品行不佳、目不識(shí)丁的孩童，在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的鍛煉下，在短時(shí)間內(nèi)教化成為強(qiáng)健能干、快樂(lè)而熱誠(chéng)的勞動(dòng)者。后來(lái)，由于經(jīng)費(fèi)的原因，“貧兒之家”于1780年停辦了。失敗和挫折并沒(méi)有使裴斯泰洛齊失去用教育來(lái)改變?nèi)嗣裆畹男判暮蜎Q心。后來(lái)，他在斯坦茲孤兒院繼續(xù)進(jìn)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。他為孩子們安排了作息時(shí)間，每天學(xué)習(xí)功課六小時(shí)，早起兩個(gè)小時(shí)、傍晚四個(gè)小時(shí)，其余時(shí)間參加適量勞動(dòng)，實(shí)施磨粉和紡織手工業(yè)的勞動(dòng)教育。除了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)外，他還讓學(xué)生從事工場(chǎng)手工勞動(dòng)，這可視為校企合作的雛形。裴斯泰洛齊試圖使學(xué)校與工場(chǎng)相聯(lián)系，使它們合而為一。

三、裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”思想的啟示和借鑒

裴斯泰洛齊關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想不僅揭示了勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)兒童能力全面發(fā)展有重要意義，而且為后來(lái)的職業(yè)教育發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。他的“貧兒之家“和在斯坦茲所設(shè)立的學(xué)校，本質(zhì)上已經(jīng)具備了職業(yè)學(xué)校的特性，有人稱之為“近代工業(yè)學(xué)校的萌芽”。這對(duì)當(dāng)時(shí)瑞士教育家費(fèi)林別格的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)，為提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合設(shè)想的空想社會(huì)主義者提供了極大的參考價(jià)值。同時(shí)，裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”的這一思想也對(duì)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重大的啟示作用和借鑒意義。

（一）職業(yè)教育和普通教育之間形成交叉、滲透

在整個(gè)教育體系中，職業(yè)教育和普通教育占具著十分大的比重。裴斯泰洛齊的“教勞結(jié)合”思想，以及在該思想指導(dǎo)下的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐都體現(xiàn)著培養(yǎng)人的文化知識(shí)和職業(yè)能力要緊密結(jié)合。他認(rèn)為在同等條件下要提高產(chǎn)量，唯有提高人的工作能力，因此提倡“教勞結(jié)合”培養(yǎng)人的職業(yè)技能具有十分重要的意義。在當(dāng)代普通教育體系下，一味地高喊升學(xué)口號(hào)，忽視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和鍛煉，抹殺學(xué)生的多樣化發(fā)展途徑，這是不足取的。應(yīng)該在普通教育過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)手工課、勞動(dòng)課、職業(yè)生涯指導(dǎo)課等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)提供幫助。

（二）職業(yè)教育要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合

裴斯泰洛齊在當(dāng)時(shí)就試圖將學(xué)校與工場(chǎng)、學(xué)習(xí)與手工勞作相結(jié)合。他所推崇的教學(xué)內(nèi)容與勞作內(nèi)容，也并不是相互獨(dú)立、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。而現(xiàn)在的職業(yè)教育改革，依然存在片面性強(qiáng)調(diào)、追求理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`操作的現(xiàn)象。有人一味推崇理論基礎(chǔ)，認(rèn)為任何實(shí)踐都離不開(kāi)理論指導(dǎo)。有人盲目追求實(shí)踐，忽視理論的總結(jié)，使學(xué)生所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)零碎而雜亂，無(wú)法形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這兩種教學(xué)方式都是職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該摒棄的，它對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏有效作用。為此，學(xué)校和企業(yè)有必要加強(qiáng)職業(yè)教育過(guò)程中實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。例如，校企融合，企業(yè)選派優(yōu)秀技術(shù)人員定期對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)亦或是擔(dān)任兼職教師。學(xué)校為企業(yè)創(chuàng)造科研空間，進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，支持教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展同步化。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該吸納更多的文化課、專業(yè)課教師，做到理論課程師生比配套，彌補(bǔ)學(xué)生理論知識(shí)的不足。

（三）發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)就業(yè)技能的提升

裴斯泰洛齊倡導(dǎo)能夠增辦針對(duì)各行各業(yè)用人需求的，培養(yǎng)人職業(yè)技能、專長(zhǎng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助大多數(shù)人獲得工作技能。這一觀點(diǎn)使我們看到在19世紀(jì)，職業(yè)教育培訓(xùn)已經(jīng)引起了工業(yè)化社會(huì)的高度重視。當(dāng)今社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)最主要的目標(biāo)是：使培訓(xùn)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，滿足社會(huì)對(duì)合格勞動(dòng)力的需求，解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題。面對(duì)知識(shí)更新速度加快，生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換周期縮短的信息社會(huì)，21世紀(jì)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)提出了更高的要求。首先，職業(yè)培訓(xùn)要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求;其次，要構(gòu)建開(kāi)放、靈活、多元化的職業(yè)培訓(xùn)體系;再次，學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)要加強(qiáng)聯(lián)系;最后，建立并完善一套連續(xù)性和持續(xù)性的在職培訓(xùn)制度。

（四）實(shí)施農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)，提高農(nóng)民生產(chǎn)力

裴斯泰洛齊認(rèn)為，作為謀生手段的勞作在知識(shí)的改造下可以獲得更高效的產(chǎn)出，幫助人們提高生活水平，也進(jìn)而改善農(nóng)村地區(qū)相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)條件。裴斯泰洛齊對(duì)實(shí)施農(nóng)村職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，為后來(lái)探索農(nóng)村職業(yè)教育提供了方向。近年來(lái)，我國(guó)面向農(nóng)村的職業(yè)教育發(fā)展迅速，在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中發(fā)揮了重要的作用，為解決“三農(nóng)”問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，縮小城鄉(xiāng)差別，加快普及高中階段教育和各級(jí)各類(lèi)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。在農(nóng)村職教發(fā)展中，逐步探索了靈活多樣的辦學(xué)模式，例如“送教下鄉(xiāng)”、“送教下礦”，同時(shí)提出了覆蓋農(nóng)村、涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生資助體系，此外還實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)1.85億人次。

（五）對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體實(shí)施職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)能力，增加謀生手段

裴斯泰洛齊在開(kāi)辦“貧兒之家”的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)際教學(xué)得到如下效果：將原本營(yíng)養(yǎng)不足、品行不佳、目不識(shí)丁的兒童，通過(guò)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的鍛煉，在短時(shí)間內(nèi)教化成為強(qiáng)健能干、快樂(lè)而熱誠(chéng)的勞動(dòng)者。這一實(shí)踐結(jié)果啟示我們，職業(yè)教育在提高社會(huì)弱勢(shì)群體的謀生能力方面具有積極作用。為此，我國(guó)“十一五”殘疾人職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃提出要：初步建立以能力培養(yǎng)為本的殘疾人等弱勢(shì)群體職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。為城鄉(xiāng)有就業(yè)要求的殘疾人提供各種形式和各種層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)。同時(shí)，發(fā)揮好特殊教育和職業(yè)教育的相互勾連作用。

裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”的教育理論和教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)裴斯泰洛齊“勞教結(jié)合”教育思想的進(jìn)一步研究也必將啟迪職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：兒童職業(yè)教育范文

第一條為了保障殘疾人受教育的權(quán)利，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和國(guó)家有關(guān)教育的法律，制定本條例。

第二條實(shí)施殘疾人教育，應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會(huì)生活創(chuàng)造條件。

第三條殘疾人教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分。

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。

殘疾人教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人的殘疾類(lèi)別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分發(fā)揮普通教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施殘疾人教育中的作用。

第四條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)殘疾人教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件。

第五條國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)主管全國(guó)的殘疾人教育工作?？h級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)主管本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾人教育工作。

縣級(jí)以上各級(jí)人民政府其他有關(guān)部門(mén)在各自的職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)有關(guān)的殘疾人教育工作。

第六條中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)及其地方組織應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)和開(kāi)展殘疾人教育工作。

第七條幼兒教育機(jī)構(gòu)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依照國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，實(shí)施殘疾人教育。

第八條殘疾人家庭應(yīng)當(dāng)幫助殘疾人接受教育。

第九條社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持殘疾人教育事業(yè)。

第二章學(xué)前教育

第十條殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過(guò)下列機(jī)構(gòu)實(shí)施：

(一)殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)；

(二)普通幼兒教育機(jī)構(gòu)；

(三)殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)；

(四)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)；

(五)普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。

殘疾兒童家庭應(yīng)當(dāng)對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育。

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第十一條殘疾幼兒的教育應(yīng)當(dāng)與保育、康復(fù)結(jié)合實(shí)施。

第十二條衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育。

衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育提供咨詢、指導(dǎo)。

第三章義務(wù)教育

第十三條地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾兒童、少年實(shí)行義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃并統(tǒng)籌安排實(shí)施。

縣級(jí)以上各級(jí)人民政府對(duì)實(shí)施義務(wù)教育的工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查，應(yīng)當(dāng)包括對(duì)殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育工作的監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查。

第十四條適齡殘疾兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)依法使其子女或者被監(jiān)護(hù)人接受義務(wù)教育。

第十五條殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)貎和?、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限相同；必要時(shí)，其入學(xué)年齡和在校年齡可以適當(dāng)提高。

第十六條縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)和衛(wèi)生行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展適齡殘疾兒童、少年的就學(xué)咨詢，對(duì)其殘疾狀況進(jìn)行鑒定，并對(duì)其接受教育的形式提出意見(jiàn)。

第十七條適齡殘疾兒童、少年可以根據(jù)條件，通過(guò)下列形式接受義務(wù)教育：

(一)在普通學(xué)校隨班就讀；

(二)在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班就讀；

(三)在殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校就讀。

地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)逐步創(chuàng)造條件，對(duì)因身體條件不能到學(xué)校就讀的適齡殘疾兒童、少年，采取其他適當(dāng)形式進(jìn)行義務(wù)教育。

第十八條對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免雜費(fèi)和其他費(fèi)用。

第十九條殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的教育工作，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持思想教育、文化教育、勞動(dòng)技能教育與身心補(bǔ)償相結(jié)合；并根據(jù)學(xué)生殘疾狀況和補(bǔ)償程度，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，有條件的學(xué)校，實(shí)施個(gè)別教學(xué)。

第二十條殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，應(yīng)當(dāng)適合殘疾兒童、少年的特點(diǎn)。

殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)制訂；教材由省級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)審定。

第二十一條普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對(duì)其提供幫助。有條件的學(xué)校，可以設(shè)立專門(mén)輔導(dǎo)教室。

縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾兒童、少年隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)。

隨班就讀殘疾學(xué)生的義務(wù)教育，可以適用普通義務(wù)教育的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，但是對(duì)其學(xué)習(xí)要求可以有適度彈性。

第二十二條實(shí)施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)。

第四章職業(yè)教育

第二十三條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實(shí)施。

第二十四條殘疾人職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)展初等和中等職業(yè)教育，適當(dāng)發(fā)展高等職業(yè)教育，開(kāi)展以實(shí)用技術(shù)為主的中期、短期培訓(xùn)。

第二十五條殘疾人職業(yè)教育體系由普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和殘疾人職業(yè)教育機(jī)構(gòu)組成，以普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為主體。

縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，合理設(shè)置殘疾人職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

第二十六條普通職業(yè)教育學(xué)校必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾人入學(xué)，普通職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極招收殘疾人入學(xué)。

第二十七條殘疾人職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需要和殘疾人的身心特性合理設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)教學(xué)需要和條件，發(fā)展校辦企業(yè)，辦好實(shí)習(xí)基地。

第二十八條對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用。

第五章普通高級(jí)中等以上教育及成人教育

第二十九條普通高級(jí)中等學(xué)校、高等院校、成人教育機(jī)構(gòu)必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收。

第三十條設(shè)區(qū)的市以上地方各級(jí)人民政府根據(jù)需要，可以舉辦殘疾人高級(jí)中等以上特殊教育學(xué)校(班)，提高殘疾人的受教育水平。

第三十一條縣級(jí)以上各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)會(huì)同廣播、電視部門(mén)，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)或者轉(zhuǎn)播適合殘疾人學(xué)習(xí)的專業(yè)、課程。

第三十二條殘疾人所在單位應(yīng)當(dāng)對(duì)本單位的殘疾人開(kāi)展文化知識(shí)教育和技術(shù)培訓(xùn)。

第三十三條掃除文盲教育應(yīng)當(dāng)包括對(duì)年滿15周歲以上的未喪失學(xué)習(xí)能力的文盲、半文盲殘疾人實(shí)施的掃盲教育。

第三十四條國(guó)家、社會(huì)鼓勵(lì)和幫助殘疾人自學(xué)成才。

第六章教師

第三十五條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，并采取措施逐步提高他們的地位和待遇，改善他們的工作環(huán)境和條件，鼓勵(lì)教師終身從事殘疾人教育事業(yè)。

第三十六條從事殘疾人教育的教師，應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)殘疾人教育事業(yè)，具有社會(huì)主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識(shí)和技能。

第三十七條國(guó)家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書(shū)制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)會(huì)同國(guó)務(wù)院其他有關(guān)行政部門(mén)制定。

第三十八條殘疾人特殊教育學(xué)校舉辦單位，應(yīng)當(dāng)依據(jù)殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校配備承擔(dān)教學(xué)、康復(fù)等工作的教師。

殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)會(huì)同國(guó)務(wù)院其他有關(guān)行政部門(mén)制定。

第三十九條國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或者在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班(部)，培養(yǎng)殘疾人教育教師。

第四十條縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)將殘疾人教育師資的培訓(xùn)列入工作計(jì)劃，并采取設(shè)立培訓(xùn)基地等形式，組織在職的殘疾人教育教師的進(jìn)修提高。

第四十一條普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識(shí)和技能，以適應(yīng)對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。

第四十二條從事殘疾人教育的教師、職工根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定享受殘疾人教育津貼及其他待遇。

第七章物質(zhì)條件保障

第四十三條省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人教育的特殊情況，依據(jù)國(guó)務(wù)院有關(guān)行政主管部門(mén)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，制定本行政區(qū)域內(nèi)殘疾人學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)等。

第四十四條殘疾人教育經(jīng)費(fèi)由各級(jí)人民政府負(fù)責(zé)籌措，予以保證，并隨著教育事業(yè)費(fèi)的增加而逐步增加。

縣級(jí)以上各級(jí)人民政府可以根據(jù)需要，設(shè)立專項(xiàng)補(bǔ)助款，用于發(fā)展殘疾人教育。

地方各級(jí)人民政府用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款和征收的教育費(fèi)附加，應(yīng)當(dāng)有一定比例用于發(fā)展殘疾兒童、少年義務(wù)教育。

第四十五條國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦殘疾人教育機(jī)構(gòu)或者捐資助學(xué)。

第四十六條縣級(jí)以上地方各級(jí)人民政府對(duì)殘疾人教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局。

殘疾人學(xué)校的設(shè)置，由教育行政部門(mén)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定審批。

第四十七條殘疾人教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活的特點(diǎn)。

普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，為殘疾學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活提供便利和條件。

第四十八條縣級(jí)以上各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取優(yōu)惠政策和措施，支持研究、生產(chǎn)殘疾人教育專用儀器設(shè)備、教具、學(xué)具及其他輔助用品，扶持殘疾人教育機(jī)構(gòu)興辦和發(fā)展校辦企業(yè)或者福利企業(yè)。

第八章獎(jiǎng)勵(lì)與處罰

第四十九條有下列事跡之一的單位和個(gè)人，由各級(jí)人民政府或者其教育行政部門(mén)給予獎(jiǎng)勵(lì)：

(一)在殘疾人教育教學(xué)、教學(xué)研究方面做出突出貢獻(xiàn)的；

(二)為殘疾人就學(xué)提供幫助，表現(xiàn)突出的；

(三)研究、生產(chǎn)殘疾人教育專用儀器、設(shè)備、教具和學(xué)具，在提高殘疾人教育質(zhì)量方面取得顯著成績(jī)的；

(四)在殘疾人學(xué)校建設(shè)中取得顯著成績(jī)的；

(五)為殘疾人教育事業(yè)做出其他重大貢獻(xiàn)的。

第五十條有下列行為之一的，由有關(guān)部門(mén)對(duì)直接責(zé)任人員給予行政處分：

(一)拒絕招收按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定應(yīng)當(dāng)招收的殘疾人入學(xué)的；

(二)侮辱、體罰、毆打殘疾學(xué)生的；

第7篇：兒童職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;啟蒙;職業(yè)教育

一、武漢市小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的現(xiàn)狀

1、家庭職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺乏。父母是孩子的第一任老師，是職業(yè)生涯啟蒙教育不可或缺的力量。家庭是孩子健康成長(zhǎng)的沃土。小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、自我意識(shí)、興趣愛(ài)好等方面很大程度上受家庭環(huán)境的影響。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生會(huì)通過(guò)游戲、玩具、書(shū)籍、收聽(tīng)收看多媒體等渠道，對(duì)于職業(yè)的種類(lèi)、內(nèi)容等方面有了一些模糊的初步認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于未來(lái)職業(yè)生涯有了憧憬。然而，受高考指揮棒的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)生接受教育的唯一目的是進(jìn)入大學(xué)深造，考慮職業(yè)問(wèn)題是將來(lái)的事。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭里，有一半以上的小學(xué)生沒(méi)有玩過(guò)與職業(yè)相關(guān)的玩具;三分之二的小學(xué)生沒(méi)有關(guān)于職業(yè)的兒童書(shū)籍;一半以上的小學(xué)生從來(lái)不看與職業(yè)有關(guān)的電視節(jié)目;三分之一小學(xué)生的家長(zhǎng)從不和孩子談?wù)撆c職業(yè)相關(guān)的話題。雖然有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出《職來(lái)職往》這種電視節(jié)目名，但是較多學(xué)生喜歡看像《我愛(ài)發(fā)明》這類(lèi)科普節(jié)目。這些體現(xiàn)出，在家庭教育中，家長(zhǎng)的職業(yè)生涯教育觀念普遍比較淡薄，他們沒(méi)有注意開(kāi)發(fā)利用生活中唾手可得的教育資源，營(yíng)造出適合兒童職業(yè)啟蒙教育的環(huán)境，主動(dòng)給孩子必要的職業(yè)生涯啟蒙教育。

2、學(xué)校職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺位。職業(yè)生涯教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。學(xué)校應(yīng)該一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才為重要任務(wù)。然而，學(xué)校在學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育上，嚴(yán)重缺位。①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)于小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。統(tǒng)考、調(diào)考、升學(xué)等壓力，使關(guān)系到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺失。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)校老師經(jīng)常和有時(shí)在課堂上講授關(guān)于職業(yè)認(rèn)知知識(shí)的分別占6、2%和17、8%，有近30%是偶爾講，有40、6%是從來(lái)不講。②目前還沒(méi)有關(guān)于職業(yè)生涯教育正式而系統(tǒng)的課程內(nèi)容。小學(xué)雖然有勞技課，主要以讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣、培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣、做生活的小主人等為目標(biāo)。這雖然看似有一些聯(lián)系，但是與小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從小培養(yǎng)職業(yè)興趣和準(zhǔn)備意識(shí)方面相差甚遠(yuǎn)，并且每學(xué)期的課時(shí)也相當(dāng)少，評(píng)價(jià)體系不完善，很難保證其有效實(shí)施。③沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍。職業(yè)生涯教育和其他科目一樣，也有其內(nèi)在的規(guī)律和體系，需要專業(yè)教師對(duì)其內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和演繹。然而，目前就連一些示范學(xué)校也很少配備專職的職業(yè)啟蒙老師，這方面的師資力量非常缺乏。④缺少與職業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有別于學(xué)歷教育，它需要大量的社會(huì)體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)支撐。調(diào)查表明，學(xué)校還沒(méi)有建立長(zhǎng)效的社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，部分學(xué)校一般每學(xué)期會(huì)組織一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)(春、秋游)，主要還是以玩為主，就連這也很難保證，在組織學(xué)生關(guān)于職業(yè)的社會(huì)考察活動(dòng)方面，幾乎沒(méi)有。

3、社會(huì)上人們的教育觀、成才觀影響著小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的發(fā)展。人們普遍認(rèn)為，小學(xué)生接觸這類(lèi)教育為時(shí)過(guò)早。社會(huì)媒體缺乏這方面的指引，社會(huì)資源沒(méi)有開(kāi)發(fā)利用。社會(huì)兒童職業(yè)體驗(yàn)館發(fā)揮了很好的職業(yè)啟蒙教育的功能，但沒(méi)有充分被利用。比如，城市周邊的學(xué)生在家庭教育資源和學(xué)校教育資源中并不占顯著優(yōu)勢(shì)，但是，他們對(duì)職業(yè)生涯教育概念表示十分了解的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)部分學(xué)校的學(xué)生。這與他們?nèi)ミ^(guò)星期八小鎮(zhèn)兒童職業(yè)體驗(yàn)館的比例高有關(guān)。從這點(diǎn)來(lái)看，兒童職業(yè)體驗(yàn)館體現(xiàn)出較好的職業(yè)生涯教育效果。在那里，大部分學(xué)生有過(guò)十種左右的職業(yè)體驗(yàn)。這種給兒童印象美好而深刻的職業(yè)體驗(yàn)方式，培養(yǎng)了孩子職業(yè)教育觀念。但是，去過(guò)兒童職業(yè)體驗(yàn)館的學(xué)生比例，只占三分之一。估計(jì)，這與它較貴的門(mén)票，以及父母、老師的觀念和視野的局限性有關(guān)。另外，經(jīng)?；蛴袝r(shí)去父母工作的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于父母職業(yè)特點(diǎn)和要求的認(rèn)知度也比其他學(xué)生要高，這也是一種很好的觀察和了解職業(yè)特點(diǎn)的方式?？墒?，人們沒(méi)有注意利用這一資源。由此可見(jiàn)，從家庭、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)層面來(lái)看，武漢市的小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育都比較缺乏。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，這一問(wèn)題應(yīng)得到全社會(huì)的重視，特別是我們教育工作者應(yīng)該不斷探索、研究、實(shí)踐。

二、加強(qiáng)武漢市小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的對(duì)策

1、發(fā)揮學(xué)校主陣地作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已走到了前面。比如，美國(guó)孩子的職業(yè)生涯教育從6歲開(kāi)始，貫穿小學(xué)、初中、高中、大學(xué);日本倡導(dǎo)從幼兒園、小學(xué)到初中、高中、大學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯理念教育。我們需要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)這些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)?？梢猿浞掷脤W(xué)校這個(gè)資源平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用。①樹(shù)立職業(yè)生涯教育觀念。老師和家長(zhǎng)，從每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)以及特長(zhǎng)出發(fā)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生，不斷地發(fā)現(xiàn)自我。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)他們對(duì)今后職業(yè)的向往，讓他們?cè)谏钪凶鲋T如升學(xué)、分科、興趣培訓(xùn)等這些重要選擇時(shí)，自覺(jué)地將學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)?？朔壳靶∩跫ち腋?jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的盲目性和從眾性，從根本上緩解我們孩子心理上巨大的升學(xué)壓力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。②完善職業(yè)教育體系。逐步有計(jì)劃、有步驟地引入系統(tǒng)化的從幼兒園、小學(xué)到初中、高中，再到大學(xué)的全套職業(yè)生涯教育體系，開(kāi)發(fā)教材體系和實(shí)踐課程體系。比如，日本的中小學(xué)職業(yè)生涯教育內(nèi)容里，有針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的校內(nèi)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和校外職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，開(kāi)發(fā)校本課程，發(fā)揮各地各校的優(yōu)勢(shì)，采取講座、參觀、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式，推進(jìn)職業(yè)生涯教育課程的開(kāi)展。③加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)各校的情況，配備專職的職業(yè)生涯啟蒙教育的教師，或者發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，由班主任和其他教師兼任，并對(duì)所任課的教師進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)地了解小學(xué)生職業(yè)生涯教育的含義和價(jià)值，提高教師的專業(yè)化水平，研究交流教學(xué)內(nèi)容和方法，保證教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)。

2、開(kāi)發(fā)身邊的潛在教育資源。以職業(yè)生涯教育觀念為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，廣泛開(kāi)發(fā)身邊潛在的小學(xué)生職業(yè)生涯教育資源。比如玩具、書(shū)籍、電視節(jié)目、職業(yè)體驗(yàn)館等。與職業(yè)相關(guān)的玩具以丹麥玩具LEGO為例，它有以警察、建筑工人、消防員、鐵路運(yùn)輸工、司機(jī)等不同職業(yè)為主題的拼裝套裝，模擬了這些職業(yè)真實(shí)的工作情境、工作所需要的各種裝備，在快樂(lè)玩耍的過(guò)程中，孩子們就不知不覺(jué)地體驗(yàn)了各種職業(yè)的特點(diǎn)。適合兒童的職業(yè)教育書(shū)籍，像美國(guó)繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等書(shū)籍圖文并茂，都非常適合孩子的閱讀需要。市場(chǎng)化的兒童職業(yè)體驗(yàn)館，比如武漢市的星期八小鎮(zhèn)，讓孩子在輕輕松松地進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，進(jìn)行了各種社會(huì)常見(jiàn)職業(yè)的體驗(yàn)。家長(zhǎng)們平時(shí)多提供各種機(jī)會(huì)，比如節(jié)假日，讓孩子了解、認(rèn)識(shí)和接觸，甚至親身體驗(yàn)周?chē)说牟煌殬I(yè)，帶孩子一起參加一定的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，給孩子心中從小埋下職業(yè)的種子，培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)敏感度。

3、整合全社會(huì)教育資源，建立家庭―學(xué)校―社區(qū)―社會(huì)協(xié)同職業(yè)生涯教育模式。要推動(dòng)職業(yè)生涯教育的發(fā)展，不是單靠家庭和中小學(xué)校校方力量就可以實(shí)現(xiàn)的。它需要調(diào)動(dòng)全社會(huì)的資源參與，所以我們必須建立起家庭―學(xué)校―社區(qū)―社會(huì)協(xié)同職業(yè)生涯教育模式，整合并調(diào)動(dòng)起各類(lèi)資源。比如，以上所列舉的與兒童職業(yè)教育相關(guān)的玩具和書(shū)籍，主要都是進(jìn)口產(chǎn)品，這類(lèi)我國(guó)自主研發(fā)的產(chǎn)品基本還處于空白狀態(tài)。所以，我國(guó)的教育界和企業(yè)，特別需要看到并瞄準(zhǔn)這塊巨大的、潛在的、迫切的需求，針對(duì)小學(xué)和幼兒園階段孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，自主開(kāi)發(fā)與兒童職業(yè)教育相關(guān)的玩具、書(shū)籍和兒童電視節(jié)目，主動(dòng)滿足孩子們的職業(yè)生涯教育發(fā)展需求。

中小學(xué)生的職業(yè)生涯教育的興起和發(fā)展，必須要依賴于全社會(huì)資源的整合，特別是納入社區(qū)資源和社會(huì)企業(yè)等資源才能真正實(shí)現(xiàn)。上海近些年就在實(shí)踐這樣的地域性資源整合職業(yè)教育模式，已經(jīng)取得較好效果。這種實(shí)踐模式可以給武漢市中小學(xué)職業(yè)生涯教育的發(fā)展提供良好的參考和借鑒。像華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校，近鄰華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢紡織大學(xué)等多個(gè)大學(xué)社區(qū)，就具有豐富的大學(xué)教育資源，比如有大學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、水稻試驗(yàn)田、花卉培育室、農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)工廠、生物標(biāo)本館等;武漢市還有鋼鐵企業(yè)、造船廠、汽車(chē)制造銷(xiāo)售企業(yè)、光伏企業(yè)、食品加工企業(yè)等。有得天獨(dú)厚的自然資源、社會(huì)資源以及先進(jìn)的技術(shù)人才支持。我覺(jué)得，武漢市小學(xué)生的職業(yè)生涯教育活動(dòng)的開(kāi)展，可以借用周邊諸多大學(xué)的珍貴資源和社區(qū)資源、企業(yè)資源以及其他社會(huì)資源，還可以嘗試將大學(xué)生的職業(yè)生涯教育和中小學(xué)生的職業(yè)生涯教育貫通起來(lái)，以彌補(bǔ)目前學(xué)校短期內(nèi)缺乏相應(yīng)師資和教育資源的不足。

由此可見(jiàn)，只有全社會(huì)廣泛樹(shù)立全民化的中小學(xué)生職業(yè)生涯教育觀念，打通社會(huì)系統(tǒng)之間相互封閉、隔離的關(guān)節(jié)，慢慢整合、協(xié)調(diào)各類(lèi)資源，才能為我們中小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、協(xié)同、良性發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：兒童職業(yè)教育范文

1.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專業(yè)設(shè)置,擴(kuò)大招生規(guī)模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校要積極開(kāi)展殘疾人職業(yè)教育。

2.繼續(xù)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，適齡視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年（以下簡(jiǎn)稱三類(lèi)殘疾兒童少年）入學(xué)率要基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁?；已?jīng)“普九”的中西部農(nóng)村地區(qū)，其三類(lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率要逐年提高；未“普九”地區(qū)要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，三類(lèi)殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到70%左右。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對(duì)重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。

3.加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國(guó)家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級(jí)教育、民政、衛(wèi)生部門(mén)和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。

5.大力開(kāi)展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展多種形式的殘疾人技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

6.采取多種措施，掃除殘疾青壯年文盲。將掃除殘疾青壯年文盲納入當(dāng)?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，同步推進(jìn)。殘疾人教育機(jī)構(gòu)、各有關(guān)部門(mén)和民間組織、殘疾人所在單位要積極開(kāi)展掃除殘疾青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

二、完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高特殊教育保障水平

7.全面實(shí)施殘疾學(xué)生免費(fèi)義務(wù)教育。對(duì)義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在“兩免一補(bǔ)”基礎(chǔ)上，針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊需要，進(jìn)一步提高補(bǔ)助水平。各地應(yīng)按照彩票公益金的使用宗旨，結(jié)合本地實(shí)際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

8.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)。國(guó)家支持中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)，在人口30萬(wàn)以上或殘疾兒童少年相對(duì)較多，尚無(wú)特殊教育學(xué)校的縣，獨(dú)立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校；不足30萬(wàn)人口的縣，在地市范圍內(nèi)，統(tǒng)籌建設(shè)一所或幾所特殊教育學(xué)校。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量。東部地區(qū)也要加大投入，按照本地區(qū)特殊教育規(guī)劃和國(guó)家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做好特殊教育學(xué)校建設(shè)工作。

各地要統(tǒng)籌安排在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的特教班、高中階段特殊教育學(xué)校（班）和高等特殊教育專業(yè)的建設(shè)。

9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制本?？圃谛Ｉ屑彝ソ?jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)在校生中殘疾學(xué)生要全部享受?chē)?guó)家助學(xué)金。在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班（部）就讀的殘疾學(xué)生也應(yīng)享受?chē)?guó)家助學(xué)金。

10.加大投入，確保特殊教育學(xué)校（院）正常運(yùn)轉(zhuǎn)。各地要從特殊教育學(xué)校（院）人均成本高的實(shí)際出發(fā)，研究制定特殊教育學(xué)校（院）生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)校（院）正常的教育教學(xué)需求。

中央財(cái)政將繼續(xù)設(shè)立特殊教育補(bǔ)助?？睿胤礁骷?jí)人民政府要繼續(xù)設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)并不斷提高。中央財(cái)政加大專項(xiàng)補(bǔ)助資金投入，鼓勵(lì)和支持地方辦好現(xiàn)有的面向全國(guó)招生的高等特殊教育學(xué)院。

各地要從殘疾人就業(yè)保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學(xué)校（院）開(kāi)展包括社會(huì)成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。

三、加強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)

11.根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。

在課程改革中，要充分考慮殘疾學(xué)生特點(diǎn)，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)等能力的培養(yǎng)。

12.全面推進(jìn)隨班就讀工作,不斷提高教育質(zhì)量。重點(diǎn)推進(jìn)縣（區(qū)）級(jí)隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。

建立特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。

13.大力加強(qiáng)職業(yè)教育，促進(jìn)殘疾人就業(yè)。特殊教育學(xué)校要在開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)、適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)課程。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求，加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校骨干專業(yè)課程的建設(shè)。不斷更新高等特殊教育院校教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地共建共享。做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)和扶持各類(lèi)特殊教育學(xué)校（院）、職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。各級(jí)政府和有關(guān)部門(mén)要加大殘疾人職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面制定優(yōu)惠政策和具體扶持保護(hù)措施。

14.加快特殊教育信息化進(jìn)程。建好國(guó)家特殊教育資源庫(kù)和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。地方各級(jí)人民政府要加強(qiáng)特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開(kāi)展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

15.深入開(kāi)展特殊教育研究。建設(shè)一支理論素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的特殊教育科研骨干隊(duì)伍，提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。各省、市（地）教育行政部門(mén)所屬的教學(xué)研究部門(mén)和科學(xué)研究部門(mén)應(yīng)配備專職或兼職特教教研人員，組織并指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)研究。繼續(xù)開(kāi)展盲文、手語(yǔ)研究，使之更加科學(xué)、實(shí)用。

四、加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

16.加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要適應(yīng)殘疾兒童少年教育普及水平提高的需要，加強(qiáng)特殊教育師范院校專業(yè)建設(shè)。統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，加大特教師資的培養(yǎng)力度。鼓勵(lì)和支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開(kāi)設(shè)特殊教育課程。各地在實(shí)施師范生免費(fèi)教育時(shí)，要把特教師資培養(yǎng)納入培養(yǎng)計(jì)劃。加大特殊教育或相關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)力度。注重特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，提高培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵(lì)優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教。

各地要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)。要加強(qiáng)對(duì)在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專業(yè)課教師培訓(xùn)。依托高等特殊教育學(xué)院、其他有關(guān)院校和專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)“特殊教育教師培訓(xùn)基地”。

17.配齊配足教師，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理工作。省級(jí)有關(guān)部門(mén)要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點(diǎn)，合理確定特殊教育學(xué)校教職工編制并保障落實(shí)。

18.要切實(shí)采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。各地要采取措施，確保國(guó)家規(guī)定的特殊教育教師工資待遇政策得到落實(shí)。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作列入績(jī)效考核內(nèi)容。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長(zhǎng)的比例。

五、強(qiáng)化政府職能，全社會(huì)共同推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展

第9篇：兒童職業(yè)教育范文

一、層次與類(lèi)型之爭(zhēng)的根源：人性假設(shè)的不同。

從歷史上來(lái)看，近代教育體系建立在職業(yè)教育大發(fā)展的基礎(chǔ)之上，職業(yè)教育從產(chǎn)生之日起就是近代教育體系的重要組成部分。18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)及其在歐美各國(guó)的發(fā)展，摧毀了傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育，催生了學(xué)校教育。因?yàn)闄C(jī)器化大生產(chǎn)要求產(chǎn)業(yè)工人具備相應(yīng)的生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能，規(guī)模小、效率低的學(xué)徒制不能滿足機(jī)器化大生產(chǎn)的要求。而學(xué)校教育能在短期內(nèi)培養(yǎng)大批的各種層次和各種類(lèi)型的人才，其耗時(shí)短和效率高的特點(diǎn)，使它產(chǎn)生之后很快受到各國(guó)產(chǎn)業(yè)界的青睞，這促使近代教育普遍興起。事實(shí)上，這時(shí)的學(xué)校教育在一定程度上可以看成是職業(yè)教育。后來(lái)，隨著教育系統(tǒng)的日益復(fù)雜，職業(yè)教育逐漸與普通教育相區(qū)別，形成性對(duì)獨(dú)立的體系?？梢?jiàn)，職業(yè)教育從產(chǎn)生之日起就是具有不同于普通教育特點(diǎn)的一個(gè)教育類(lèi)型。

那么，為什么職業(yè)教育在我國(guó)被看成低普通教育一等的一個(gè)教育層次呢？首先，可以從我國(guó)的傳統(tǒng)文化尋找根源。我們傳統(tǒng)的文化中存在看不起生產(chǎn)勞動(dòng)和勞動(dòng)人們的因子。儒家的代表孔子秉持“性三品”的人性觀。認(rèn)為人的稟賦生而分為上中下三等，“唯上知與下愚不移”，也就是說(shuō)，孔子認(rèn)為上等人不需要教育，下等人沒(méi)辦法教育，只有中等人可以接受教育。在孔子看來(lái)，教育的最高目的是培養(yǎng)能夠“修己安人”的君子，即統(tǒng)治者。從此“讀書(shū)做官”論就深入到我們中國(guó)人的骨髓中，深刻地影響著的我們思維和行動(dòng)。所謂“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”。因?yàn)槲覀兊膫鹘y(tǒng)文化看不起普通勞動(dòng)者，生產(chǎn)知識(shí)的傳授和勞動(dòng)技能的訓(xùn)練當(dāng)然就不是教育的內(nèi)容。所謂“學(xué)也，祿在其中矣；耕也，餒在其中矣”。君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧”。這種教育培養(yǎng)追求“道”的君子的教育，本來(lái)就不是為培養(yǎng)普通勞動(dòng)者而辦的。這種“讀書(shū)做官”、“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的教育價(jià)值取向至今都深刻地影響人們的價(jià)值觀，是人們把職業(yè)教育看成低層次教育的主要文化根源。

其次，職業(yè)教育實(shí)踐本身的低效助長(zhǎng)了這種偏見(jiàn)。雖然清末民初我們引進(jìn)了西方的教育制度，并在教育系統(tǒng)內(nèi)建立起了職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育、職業(yè)指導(dǎo)構(gòu)成的近代教育制度，但是這一制度的社會(huì)基礎(chǔ)是工業(yè)化和城市化。明末清初的中國(guó)缺乏這一社會(huì)基礎(chǔ)，職業(yè)教育在全國(guó)推行的條件并不具備，從而不可避免地導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)踐的成效低下。建國(guó)后借鑒蘇聯(lián)模式和延安模式建起的以中專教育和技工教育為主的職業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)集中計(jì)劃和統(tǒng)一管理，以學(xué)校教育或?qū)W歷教育為主，職業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在學(xué)校職業(yè)教育中，又重視培養(yǎng)國(guó)家干部的中、高等專業(yè)學(xué)校，而技術(shù)學(xué)校一般附設(shè)于工廠，只能培養(yǎng)生產(chǎn)一線的中級(jí)技術(shù)工人。技校畢業(yè)生只能當(dāng)工人，而大、中專畢業(yè)生是國(guó)家干部，享受技校畢業(yè)生所沒(méi)有的很多福利。這其實(shí)是在一定程度上貶損了技術(shù)工人以及培養(yǎng)一線技術(shù)工人的職業(yè)教育的社會(huì)地位。那時(shí)我們的職業(yè)教育培養(yǎng)模式雖然強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，但實(shí)際上沒(méi)有擺脫以學(xué)科體系為基礎(chǔ)重視開(kāi)展學(xué)術(shù)教育的桎梏。改革開(kāi)放后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)生了天翻地覆地變化，與之相應(yīng)的職業(yè)教育制度理應(yīng)隨之變遷。但由于制度變遷存在廣泛的路徑依賴①，我國(guó)的職業(yè)教育缺乏特色、不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求等問(wèn)題依然存在，導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)踐效率低下的狀況沒(méi)有多少改變。

全納教育的人性假設(shè)有助于我們認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的類(lèi)型屬性。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的指導(dǎo)手冊(cè)，全納教育的人性假設(shè)可概括為以下兩方面：（1）人的本質(zhì)是積極向上的。全納教育在人性觀主張“所有的人都是平等的”，其學(xué)習(xí)觀和教育觀是“所有的人都有學(xué)習(xí)的能力”；在實(shí)踐指導(dǎo)原則上，則強(qiáng)調(diào)“人人都有其獨(dú)特的興趣、能力和學(xué)習(xí)需要”，“教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異”全納教育秉持西方“人人生而平等”的人性觀，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展的潛力，有其獨(dú)特的價(jià)值和能力，都有可能為社會(huì)的進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。既不存在不用教的“上等人”，也不存在教不好的“下等人”。教育應(yīng)該最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛能，幫助其成長(zhǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)成員。

（2）人與人之間的智力差異是客觀存在的，但這些差異是類(lèi)型的不同而非本質(zhì)好壞。就像具有不同氣質(zhì)類(lèi)型的人都可以成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才一樣，具有不同智力優(yōu)勢(shì)的人都有可能獲得職業(yè)生涯的成功。發(fā)展中的全納教育理論與實(shí)踐積極借鑒了多元智力理論?；羧A德·加德納（H.Gardner）多元智力理論的核心是，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)智力是多元而非單一的。

他認(rèn)為人有言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、內(nèi)省和自然觀察共八種相互獨(dú)立的智力，言語(yǔ)、邏輯數(shù)學(xué)智力很高的人可能其他方面的智力如音樂(lè)、人際關(guān)系等可能一般。每個(gè)人具有不同的智力結(jié)構(gòu)，有其相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力偏向。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在很大程度上只重視加德納所說(shuō)的言語(yǔ)、邏輯數(shù)學(xué)智力，忽視了對(duì)學(xué)生其他方面智力發(fā)展水平的考核評(píng)價(jià)。因此，不應(yīng)該用建立在單一智能觀基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)、考核及評(píng)估方式來(lái)簡(jiǎn)單地將學(xué)生加以分類(lèi)、而后區(qū)別對(duì)待，而應(yīng)看到每個(gè)正常的兒童都有其強(qiáng)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力。不同的優(yōu)勢(shì)智力只是智力結(jié)構(gòu)的類(lèi)型不同，而沒(méi)有好壞之別。不同的智力結(jié)構(gòu)導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)速度等方面存在一定的差異，但這些并差異并沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是類(lèi)型之別。所以每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)潛力，在適當(dāng)條件下都可以在自己存在優(yōu)勢(shì)智力的領(lǐng)域獲得學(xué)業(yè)生涯的成功；與學(xué)生類(lèi)似，盡管教師之間也存在各種差異，但這些差異并不會(huì)從本質(zhì)上決定教師自身學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)能力，所以每個(gè)教師都有教學(xué)潛力，在適當(dāng)條件下都可以獲得職業(yè)生涯的成功；給予適當(dāng)條件，所有教師都有能力教好所有兒童。因此，有效的教育應(yīng)能夠甄別不同兒童的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，進(jìn)而致力于更新傳統(tǒng)的教育和評(píng)價(jià)方法，積極開(kāi)發(fā)兒童的多元潛能，尤其是充分肯定和發(fā)展其強(qiáng)勢(shì)智能。職業(yè)教育是為滿足學(xué)習(xí)者的就業(yè)及轉(zhuǎn)崗需要而進(jìn)行的教育，最有條件根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)智力因材施教，幫助學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)。

二、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)公平之爭(zhēng)的根源：效率與公平。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展方針明確了職業(yè)教育的辦學(xué)方向，使職業(yè)教育適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。但是，我們似乎過(guò)于強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能。職業(yè)教育是否應(yīng)該為促進(jìn)社會(huì)公平發(fā)揮作用？如何處理為社會(huì)發(fā)展服務(wù)與為個(gè)人發(fā)展服務(wù)的關(guān)系？這是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展必須回答的問(wèn)題。

首先，看今天職業(yè)教育的實(shí)際服務(wù)面向。今天我們所謂的“以服務(wù)為宗旨”主要是指為社會(huì)發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第一條明確規(guī)定，國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的目的是“為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略”，“提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。根據(jù)教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在2004年全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議上的講話精神，職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路服務(wù)，為我國(guó)的城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)，為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù)。

近年來(lái)，有識(shí)之士更是進(jìn)一步提出職業(yè)教育要為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)，為國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)換代服務(wù)?？梢?jiàn)，職業(yè)教育主要被要求為社會(huì)特別是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

仔細(xì)審視一下改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)功能的職業(yè)教育政策及職業(yè)教育實(shí)踐就不難發(fā)現(xiàn)，其價(jià)值取向或者說(shuō)理論基礎(chǔ)是效率主義。這是由效率至上的社會(huì)改革政策決定的。改革開(kāi)放之初，在社會(huì)上提倡“讓一部分人先富起來(lái)，”教育領(lǐng)域包括職業(yè)教育領(lǐng)域則廣泛推行重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校制度，目的都是首先扶持條件比較好的學(xué)校，讓它們先發(fā)展起來(lái)，以便多出人才、快出人才。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想指導(dǎo)下，人們?yōu)榱藵M足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求，在專業(yè)設(shè)置上力求與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)的零距離對(duì)接，在培養(yǎng)規(guī)格上嘗試按照用人單位要求的“訂單式培養(yǎng)”，在教材組織方面采用“急用先學(xué)”，夠用即可，強(qiáng)化技能培訓(xùn)等等應(yīng)急措施。職業(yè)學(xué)校對(duì)那些需求量大的熱門(mén)專業(yè)都趨之若鶩，而不管自身是否具備辦好這些專業(yè)的條件；對(duì)那些雖然有人想學(xué)但社會(huì)需求量不大的冷門(mén)專業(yè)則停辦。指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變使職業(yè)教育由升學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向、制度設(shè)計(jì)由學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為社會(huì)需要的人力規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)有它的合理性。從客觀上說(shuō)，這種種努力也提高了職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)效，快速地培養(yǎng)出了一批社會(huì)特別是企業(yè)生產(chǎn)一線急需的技能型人才。

但是這種一味追求職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性、追求高效率的職業(yè)教育模式似乎忽視了學(xué)習(xí)者的主觀要求，冷門(mén)專業(yè)的停辦縮小了學(xué)習(xí)者的職業(yè)教育選擇權(quán)，不符合社會(huì)公平的原則。

社會(huì)分層研究告訴我們，過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率必然導(dǎo)致社會(huì)財(cái)富的高度集中，造成貧富分化。而貧富過(guò)于懸殊的社會(huì)必然是不和諧的、沒(méi)有能力持續(xù)發(fā)展的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)80%以上的財(cái)富集中在5%的富人手里。一方面，有些富人不但開(kāi)名牌車(chē)、穿名牌衣服、住豪華別墅，甚至他們的寵物都要吃名牌寵物食物、穿名牌服飾、上高檔醫(yī)院，過(guò)著紙醉金迷的奢華生活；另一方面，老、少、邊、窮地區(qū)還有幾千萬(wàn)人口在貧困線上掙扎，大批進(jìn)城的農(nóng)民工缺乏基本生活保障。這種貧富懸殊在東部發(fā)達(dá)地區(qū)更為嚴(yán)重，到了社會(huì)學(xué)研究者所謂的臨界狀態(tài)。富人們的奢靡生活及其對(duì)普通民眾頤指氣使、居高臨下的態(tài)度，加上社會(huì)財(cái)富集聚過(guò)程中廣泛存在的非公平非正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)引起了社會(huì)性的“仇富”心理。這對(duì)我們社會(huì)的長(zhǎng)治久安、和諧發(fā)展都是一個(gè)極大的隱患，必須引起我們的高度重視。在這種情況下，我們的社會(huì)政策應(yīng)該更多的關(guān)注社會(huì)公平，因?yàn)槔^續(xù)一味強(qiáng)調(diào)效率對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展將是一種嚴(yán)重的危脅。

職業(yè)教育具有“面向人人”的廣泛普遍性，理應(yīng)比具有高度選拔性的精英教育在促進(jìn)社會(huì)公平方面發(fā)揮更大的作用。在服務(wù)對(duì)象方面，職業(yè)教育應(yīng)該更為關(guān)注農(nóng)村人口、進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民、城市貧困人口、缺乏就業(yè)基本技能的退伍、轉(zhuǎn)業(yè)軍人、有特殊需要的人群如殘障人士等社會(huì)弱勢(shì)群體，提供適合他們的職業(yè)教育與培訓(xùn)，幫助他們提高就業(yè)能力，為首先實(shí)現(xiàn)黃炎培先生上個(gè)世紀(jì)提出的“人人有業(yè)”做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。優(yōu)先關(guān)注弱勢(shì)群體的就業(yè)能力教育與培訓(xùn)，是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之意，是職業(yè)教育不可推卸的責(zé)任。而企業(yè)發(fā)展需要的精英型人才培養(yǎng)是精英型高等教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在服務(wù)面向方面，職業(yè)教育不但要注重為處于強(qiáng)勢(shì)的企業(yè)培養(yǎng)人才，也應(yīng)該為需求量不大但我們的社會(huì)生活離不開(kāi)的事業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才，如養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)、殘障人士的服務(wù)機(jī)構(gòu)及殯儀服務(wù)機(jī)構(gòu)等。隨著技術(shù)進(jìn)步，這些服務(wù)機(jī)構(gòu)的從業(yè)者也需要一定的職業(yè)技能才能勝任本職工作。畢竟實(shí)現(xiàn)共同富裕、提高全體國(guó)民的生活水平和生活質(zhì)量才是我們社會(huì)改革的根本目的。如果職業(yè)教育都不能為促進(jìn)社會(huì)公平發(fā)揮應(yīng)有的作用，那我們還能指望誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)此重任呢？

三、人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與廣泛適應(yīng)性之爭(zhēng)：工具價(jià)值與人本價(jià)值。

目前職業(yè)教育關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)格在理論界存在廣泛爭(zhēng)議。一種觀點(diǎn)職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，在專業(yè)設(shè)置上力求與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)的零距離對(duì)接，實(shí)行“訂單式培養(yǎng)”，在教材組織方面采用“急用先學(xué)”，夠用即可，強(qiáng)化技能培訓(xùn)等等應(yīng)急措施，使職業(yè)教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展；另一方面西方發(fā)達(dá)國(guó)家生涯教育、關(guān)鍵能力等職業(yè)教育理念的影響，人們認(rèn)為職業(yè)教育要以人的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，滿足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有發(fā)展“后勁”的人才。也有把這兩種取向結(jié)合起來(lái)的折衷觀點(diǎn)，如“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“平臺(tái)+模塊”。其實(shí)，爭(zhēng)論的關(guān)鍵在于，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性還是強(qiáng)調(diào)其廣泛的職業(yè)適應(yīng)性。在理論上三種觀點(diǎn)都不乏支持者，但現(xiàn)實(shí)的課程改革卻在扎扎實(shí)實(shí)地朝著第一種觀點(diǎn)發(fā)展。因?yàn)楸绕鹄碚摰闹笇?dǎo)作用，政策的威力更大，政府把就業(yè)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的主要指標(biāo)之一。

這導(dǎo)致目前職業(yè)教育基本是為排他性的特定崗位做準(zhǔn)備?，F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力需求成為整個(gè)職業(yè)教育改革的根本出發(fā)點(diǎn)。這種強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的觀點(diǎn)無(wú)疑是放大了職業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)人才促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具價(jià)值，忽視了它促進(jìn)個(gè)體形成健全人格、提升個(gè)體綜合素質(zhì)的人本價(jià)值。

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，這種依據(jù)用人單位需求、過(guò)于強(qiáng)調(diào)人才的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的職業(yè)教育模式必然日益明顯地暴露其弊端。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益呈現(xiàn)新的特征：產(chǎn)品由標(biāo)準(zhǔn)化的批量生產(chǎn)轉(zhuǎn)向根據(jù)顧客個(gè)性化的要求設(shè)計(jì)的高附加值生產(chǎn)；信息技術(shù)的發(fā)展使商業(yè)管理機(jī)構(gòu)越來(lái)越精簡(jiǎn)，崗位職責(zé)日益融合；因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)加劇企業(yè)必須經(jīng)常重組。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征及其趨勢(shì)不但會(huì)加快從業(yè)者的職業(yè)流動(dòng)性，也對(duì)各職業(yè)從業(yè)者針對(duì)新情況解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。具備高水平思維技能的人無(wú)疑會(huì)有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性。這使目前我們針對(duì)某一崗位的現(xiàn)實(shí)需求培養(yǎng)人才的職業(yè)教育模式面臨極大挑戰(zhàn)。在筆者看來(lái)，這種職業(yè)教育似乎太過(guò)急功近利，只能培養(yǎng)出一批職業(yè)技能過(guò)關(guān)、適應(yīng)崗位現(xiàn)實(shí)要求但人格不夠健全、缺乏發(fā)展后勁、缺乏健康情感體驗(yàn)的“機(jī)器人”。結(jié)果可能是，急需人才的企業(yè)得到了馬上能用的人才，迫于生存壓力急于求職的學(xué)生得到了工作。但是對(duì)個(gè)人來(lái)講，如果這份職業(yè)不是他的興趣所在，他便無(wú)法從工作中獲得樂(lè)趣，工作就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)解決了生存問(wèn)題之后，個(gè)人興趣對(duì)工作績(jī)效的影響更為明顯。繼續(xù)從事這種不感興趣的工作會(huì)變得令人無(wú)法忍受?？傆幸惶焖麜?huì)千方百計(jì)重新轉(zhuǎn)回到自己感興趣的領(lǐng)域行業(yè)。這樣企業(yè)將重新面臨無(wú)人可用的尷尬境地。對(duì)企業(yè)來(lái)講，為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈、瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中生存和發(fā)展，必須不斷改進(jìn)其產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)，也要求其員工不斷適應(yīng)日益提高的技術(shù)要求。而針對(duì)特定崗位現(xiàn)實(shí)需要而培養(yǎng)的人才顯然無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，難逃被淘汰的命運(yùn)。這樣個(gè)人則回到無(wú)力就業(yè)的處境，必須重新接受轉(zhuǎn)崗教育、培訓(xùn)。這對(duì)寶貴的人力資源和教育資源毋庸置疑也都是一種極大的浪費(fèi)。