學(xué)前教育問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)前教育；問(wèn)題探討

學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)制的第一個(gè)階段，是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其教育質(zhì)量對(duì)于九年義務(wù)教育的普及密切相關(guān)。學(xué)前教育質(zhì)量的好壞，將直接影響到基礎(chǔ)教育甚至是整個(gè)教育的質(zhì)量及我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。目前，我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距比較大，這與農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量有著很大關(guān)系。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村教育方面，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)方面的投入是逐年增長(zhǎng)的，盡管?chē)?guó)家在經(jīng)濟(jì)方面的支持給農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)會(huì)，但不可否認(rèn)的是，在農(nóng)村學(xué)前教育方面我國(guó)并沒(méi)有取得相應(yīng)的成效。因?yàn)橹袊?guó)地大物博，所以總有些偏僻地區(qū)的教育環(huán)境是非常落后的，學(xué)前教育甚至直接被忽視，硬件設(shè)施的不完善，沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)的農(nóng)村教育很難再涉及到“學(xué)前教育”那就更別談發(fā)展了。師資力量的匱乏也是一大問(wèn)題，留在偏僻地區(qū)教學(xué)的年輕的教師并不多，而對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展有決定性影響的教師更是少之又少。無(wú)論是物質(zhì)基礎(chǔ)還是精神需求，都讓我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展舉步維艱。

（2）農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。教育的質(zhì)量理所當(dāng)然的受到教育環(huán)境的影響。上面分析農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境并不盡人意，所以在教育質(zhì)量方面也很難達(dá)到理想的效果。在整個(gè)的學(xué)前教育的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生以后的發(fā)展，不管是知識(shí)基礎(chǔ)還是心理鋪墊都是要在教育目的中表現(xiàn)出來(lái)的。農(nóng)村教育并沒(méi)有這樣一直專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，有的老師直接負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的全部教學(xué)過(guò)程，實(shí)屬不易。當(dāng)然，就算一個(gè)老師再怎么優(yōu)秀，從幼兒園到小學(xué)畢業(yè)如此長(zhǎng)的戰(zhàn)線(xiàn)，誰(shuí)又能保證教學(xué)質(zhì)量呢？

（3）學(xué)前教育在農(nóng)村教育中的地位。孩子的學(xué)習(xí)不只是個(gè)人的事，更是一個(gè)家庭的事，對(duì)于很多父輩而言，“學(xué)前教育”他們并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，自認(rèn)為是沒(méi)有必要的，這是我國(guó)農(nóng)村教育歷史遺留下的惡性循環(huán)。作為家長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)改變命運(yùn)”，而忽視心理的承受能力，大有一種“急于求成”的味道。可見(jiàn)，學(xué)前教育在整個(gè)農(nóng)村教育中并有得到重視，在這樣的大環(huán)境中，我國(guó)的農(nóng)村教育想要有所突破，實(shí)屬一件不易之事啊！

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題的思考

1.國(guó)家政策支持、政府增加投入

政府與社會(huì)各界要提高對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的重視程度。國(guó)家要逐漸實(shí)行義務(wù)的、免費(fèi)的學(xué)前教育。目前，學(xué)前教育雖然是非義務(wù)教育，但仍是具有公益性、福利性的一項(xiàng)教育事業(yè)，政府對(duì)學(xué)前教育工作負(fù)有不可推卸的責(zé)任。為了發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，減輕財(cái)政壓力，國(guó)家一直堅(jiān)持“兩條腿”走路的方針，鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦幼兒園。但在農(nóng)村，由人口居住分散且經(jīng)濟(jì)承受能力有限，農(nóng)村民辦私立幼兒園獲利不大，因此，單純依靠公民個(gè)人來(lái)舉辦農(nóng)村正規(guī)幼兒園的可能性極小。民辦私立幼兒園按成本核定收費(fèi)價(jià)格，就目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)居民的收入水平而言，很多人是難以獨(dú)自承擔(dān)的，這勢(shì)必影響農(nóng)村學(xué)前教育的普及。應(yīng)以政府投入為主發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，不斷鞏固并擴(kuò)大公辦幼兒園的比例和規(guī)模，增加農(nóng)村適齡兒童的入學(xué)機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)校和公民個(gè)人創(chuàng)建幼兒園，多渠道擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。

2.增加幼兒園數(shù)量，改善幼教師資

鼓勵(lì)學(xué)校和個(gè)人創(chuàng)建幼兒園或幼兒班，增加適齡兒童的入園率。對(duì)現(xiàn)有資源要充分利用，如利用中小學(xué)布局調(diào)整后的閑置校舍和其他可用資源，鼓勵(lì)中心村獨(dú)自辦園、鄰近村聯(lián)合辦園，或在村小學(xué)設(shè)立幼兒園或幼兒班，以方便廣大適齡幼兒就近接受學(xué)前教育。政府要放開(kāi)政策，對(duì)符合條件并愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村去創(chuàng)辦幼兒園的投資者，及時(shí)予以審批，免費(fèi)辦理各項(xiàng)手續(xù)并指導(dǎo)辦園。同時(shí)，及時(shí)監(jiān)管私立幼兒園的辦園情況。對(duì)公辦和私立幼兒園要一視同仁，盡可能地創(chuàng)造寬松的環(huán)境；及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳和表彰，努力形成公辦和私立幼兒園共同發(fā)展的多元辦學(xué)格局。此外，還要提高幼兒教師待遇，嚴(yán)格落實(shí)各級(jí)政府的責(zé)任。國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇。依法保障幼兒教師在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)選先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、工資、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍?！奔哟筠r(nóng)村教育投入力度，提高工資待遇，不斷改善廣大教職工的工作、生活環(huán)境，對(duì)農(nóng)村貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)教師適當(dāng)發(fā)放補(bǔ)助，解決幼兒教師退休養(yǎng)老問(wèn)題。在農(nóng)村地區(qū)幼兒教師短缺的情況下，對(duì)這些在崗教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)是提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的重要途徑。應(yīng)鼓勵(lì)城鎮(zhèn)師資力量較強(qiáng)的幼兒園派出部分教師到農(nóng)村幼兒園支教或傳授經(jīng)驗(yàn)，送教上門(mén)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，交流經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)農(nóng)村幼兒園的薄弱環(huán)節(jié)，提出一些切實(shí)可行的管理、教學(xué)意見(jiàn)和建議。農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)、教師也可定期、不定期地到城鎮(zhèn)示范園跟班學(xué)習(xí)，全面了解示范園的教育、管理體系和方法。

3.改善家教環(huán)境，拓寬溝通渠道

為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的家庭氣氛和教育環(huán)境是留守兒童家庭教育的重點(diǎn)。單純依靠家庭自覺(jué)形成良好的家庭教育環(huán)境是不現(xiàn)實(shí)的。因此，需要農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或其他職能部門(mén)，加強(qiáng)家庭教育重要性的宣傳工作，提高留守兒童家庭的教育理念和認(rèn)識(shí)。主要宣傳正確育兒理念，幫助家長(zhǎng)或其他撫養(yǎng)人掌握教育方法和溝通技巧，鼓勵(lì)家長(zhǎng)或其他撫養(yǎng)人送孩子到幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)前教育。

第2篇：學(xué)前教育問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)；學(xué)前教育；甘肅

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2013）24-0066-02

一、甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育問(wèn)題的提出

現(xiàn)代教育視野中的學(xué)前教育，是基礎(chǔ)教育的一個(gè)極其重要的組成部分，也是當(dāng)前西方發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育延伸戰(zhàn)略的主攻方向。陶行知先生早在上個(gè)世紀(jì)20年代就提出：“小學(xué)教育是建國(guó)之本，幼稚教育尤為根本之根本?！睂W(xué)前教育在個(gè)體人的自然生命的基礎(chǔ)上，開(kāi)始著手賦予個(gè)體人以文化生命，它對(duì)兒童的身心發(fā)展起著“奠基”作用，為兒童接受學(xué)校教育乃至其社會(huì)化、文化化進(jìn)程的影響持久而深刻。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)學(xué)前教育的漠視以及受政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的制約，加之現(xiàn)代學(xué)校教育中奉行應(yīng)試教育、精英教育等功利固結(jié)的教育價(jià)值追求，我國(guó)的學(xué)前教育一直以來(lái)并未列入國(guó)民基礎(chǔ)教育序列。在我國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)的投入中，僅有1.3%左右用于學(xué)前教育，這其中大部分還流向了城市幼兒園。長(zhǎng)期以來(lái)，沒(méi)有了體制支持的學(xué)前教育一度成為一部分城市兒童和經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)地區(qū)兒童獨(dú)享的特權(quán)，我國(guó)廣大農(nóng)村特別是經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)前教育發(fā)展相當(dāng)薄弱，而地處西北的甘肅少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育尤為落后。這種情況嚴(yán)重影響著少數(shù)民族地區(qū)幼教事業(yè)特別是民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，影響著少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)的整體提升。

研究甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育問(wèn)題，主要因?yàn)楦拭C是我國(guó)少數(shù)民族聚居的主要地區(qū)之一，有回、藏、東鄉(xiāng)、裕固、蒙古、哈薩克、保安、撒拉、滿(mǎn)、土、維吾爾等44個(gè)少數(shù)民族，人口約占甘肅總?cè)丝诘?0%。研究甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育問(wèn)題，不但有助于整體把握甘肅省少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，認(rèn)識(shí)制約少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)因素，提出甘肅少數(shù)民族學(xué)前教育發(fā)展的主要路向及基本策略；而且通過(guò)對(duì)臨夏回族自治州、甘南藏族自治州、張家川回族自治縣等少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀的個(gè)案研究，可以具體呈現(xiàn)甘肅民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情境，深入剖析民族地區(qū)學(xué)前教育存在的問(wèn)題，提出解決甘肅乃至西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育問(wèn)題的路徑及策略，為推動(dòng)甘肅乃至整個(gè)西北地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前教育的發(fā)展提供學(xué)術(shù)資料和理論支持。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展路向的設(shè)計(jì)，要求加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)、民族地區(qū)學(xué)前教育問(wèn)題的研究?！毒V要》提出：“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！薄毒V要》的頒布，對(duì)處于弱勢(shì)地區(qū)的甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展而言，與其說(shuō)是一種政策機(jī)遇，但更多的是挑戰(zhàn)――因?yàn)楦拭C少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育歷史欠賬多、文化負(fù)累重，改革與發(fā)展進(jìn)程中面臨的困難與問(wèn)題突出。

另外，當(dāng)前關(guān)于甘肅省少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育問(wèn)題的研究，相關(guān)資料及成果極少。這大概受制約于甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育歷史欠賬多，研究者的自發(fā)性、隨境性，民族地區(qū)民族文化教育的復(fù)雜性和敏感性等因素，限制了民族地區(qū)學(xué)前教育研究向縱深發(fā)展。同時(shí)，研究過(guò)程中文本性研究居多，田野的方法很少；質(zhì)性研究較多，量化研究較少；研究能認(rèn)識(shí)到甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，但對(duì)解決問(wèn)題的思路思考不縝密；研究視角雷同，研究眼界不夠開(kāi)闊也是一個(gè)制約民族地區(qū)學(xué)前教育研究向縱深挺進(jìn)的因素。更重要的是，甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的研究過(guò)程中，少數(shù)民族文化及其學(xué)前教育需求消失了；為數(shù)不多的研究，也沒(méi)有將少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展系統(tǒng)地置于少數(shù)民族文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化在教育生活中不斷的對(duì)話(huà)、交融甚至存在著博弈與沖突這個(gè)獨(dú)特的大背景下去觀照，對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中所存在問(wèn)題的復(fù)雜性缺乏理性的反思和行動(dòng)研究，不能很好地建構(gòu)民族地區(qū)學(xué)前教育研究的理論框架，完整地反映出甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的真正面貌。所以，甘肅民族地區(qū)學(xué)前教育研究仍是一塊處女地，對(duì)該地區(qū)學(xué)前教育進(jìn)行系統(tǒng)的探索與研究不僅很有必要，而且十分迫切。

二、甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育問(wèn)題研究的重要價(jià)值

對(duì)基于少數(shù)民族之民族文化與中國(guó)主流文化交融、博弈場(chǎng)域中的甘肅民族地區(qū)之學(xué)前教育問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，可豐富和拓寬人類(lèi)學(xué)、教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域；基于田野基礎(chǔ)上的研究，其生成的數(shù)據(jù)、理論成果乃至行動(dòng)研究方法等，可作為我國(guó)政府特別是教育管理部門(mén)制定和實(shí)施少數(shù)民族教育政策的理論依據(jù)；對(duì)少數(shù)民族原有文化教育傳統(tǒng)的尊重，基于田野基礎(chǔ)上對(duì)民族地區(qū)民族兒童、民族地區(qū)學(xué)前兒童家長(zhǎng)之學(xué)前教育需求的理解與發(fā)展愿景之勾畫(huà)，對(duì)于促進(jìn)甘肅乃至西北地區(qū)各民族間的相互理解、尊重，各民族和諧發(fā)展具有重要價(jià)值。

另一方面，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展，不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題，更是民生問(wèn)題，在一定程度上關(guān)系著一個(gè)民族整體素質(zhì)的提高。為此，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，明確提出了發(fā)展學(xué)前教育的任務(wù)目標(biāo)和政策措施，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的高度重視。加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教育的研究，對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)幼兒身心全面健康發(fā)展、高質(zhì)量普及義務(wù)教育、提高少數(shù)民族素質(zhì)、促進(jìn)我國(guó)教育公平事業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

民族地區(qū)兒童接受學(xué)前教育之重要性不言而喻。近年來(lái)，民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)取得了一些進(jìn)展， 但由于地域、文化特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素制約，甘肅少數(shù)民族地區(qū)特別是山區(qū)、牧區(qū)，適齡民族幼兒入園率大大低于全國(guó)乃至甘肅的平均水平；少數(shù)民族兒童“入園難”、“入園貴”，民族幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，民族文化氛圍缺失，民族地區(qū)各級(jí)各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)管理水平滯后、師資水平較差等問(wèn)題非常突出。我國(guó)一些教育實(shí)踐研究表明，學(xué)前教育的普及程度及教育質(zhì)量，與義務(wù)教育的普及程度與教育質(zhì)量成正相關(guān)。所以，研究和發(fā)展民族地區(qū)學(xué)前教育， 直接關(guān)系到民族地區(qū)少數(shù)民族兒童的健康成長(zhǎng)與社會(huì)化、文化化進(jìn)程，影響到民族地區(qū)的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，關(guān)系到民族地區(qū)各項(xiàng)事業(yè)又好又快的發(fā)展。最重的是，研究對(duì)于制定科學(xué)的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建“各美其美，美美與共”的中華民族教育文化具有戰(zhàn)略意義。

三、甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育問(wèn)題研究的基本思路

我國(guó)56個(gè)民族，每個(gè)民族都有其獨(dú)特的民族文化和教育傳統(tǒng)。首先，對(duì)甘肅少數(shù)民族學(xué)前教育問(wèn)題的研究，可以以先生提出的中華民族“多元一體”理論為基石，以甘肅少數(shù)民族學(xué)前教育問(wèn)題的客觀存在，對(duì)甘肅少數(shù)民族的分布及文化風(fēng)土、甘肅少數(shù)民族學(xué)前教育發(fā)展的歷史圖景、甘肅少數(shù)民族學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)等進(jìn)行敘事性勾勒為基礎(chǔ)，對(duì)比西方發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，揭示研究我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性。

其次，在研究過(guò)程中，要對(duì)甘肅少數(shù)民族學(xué)前教育發(fā)展之阻抗性因素進(jìn)行歸因。這種研究要基于田野，走向民間，對(duì)甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展滯后的制度原因、經(jīng)濟(jì)文化原因、民族地區(qū)教育當(dāng)事人之教育觀念、民族生活方式及民族文化制約等方面的原因進(jìn)行細(xì)致梳理與整合；要加強(qiáng)對(duì)該地區(qū)民族兒童家長(zhǎng)對(duì)子女接受學(xué)前教育的態(tài)度、對(duì)子女的入園類(lèi)型意向、對(duì)子女教育的期望，特別是少數(shù)民族地區(qū)民族兒童家長(zhǎng)對(duì)子女接受有本民族文化特點(diǎn)的學(xué)前教育的態(tài)度調(diào)查，加強(qiáng)民族地區(qū)、民族社區(qū)、教育當(dāng)事人對(duì)民族兒童接受學(xué)前教育的特殊訴求及其合理需求的重視。

最后，研究要落實(shí)在甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的路徑與策略方面。主要就民族地區(qū)學(xué)前教育觀念革新、政府學(xué)前教育制度的優(yōu)化方面，如何考慮少數(shù)民族文化的特殊性，因地制宜，做到兼顧主流文化和民族文化；如何調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面力量，拓寬融資渠道，加大對(duì)學(xué)前教育的各方物質(zhì)支持；如何規(guī)范對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的師資、管理支持，加強(qiáng)家園合作，利用地方資源特別是民族文化資源，呈現(xiàn)民族地區(qū)學(xué)前教育的民族特色和文化特色；加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理隊(duì)伍及師資隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量等方面，設(shè)計(jì)甘肅少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的路徑與具體策略。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇：學(xué)前教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;學(xué)前教育;問(wèn)題;建議

眾所周知,我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口大國(guó)。農(nóng)村人口在我國(guó)總?cè)丝诘?0%左右。但是由于經(jīng)濟(jì)、交通等等許多的原因,農(nóng)村的教育條件雖然比過(guò)去進(jìn)步了許多。但是仍然算是比較落后的。我國(guó)普及九年業(yè)務(wù)教育,給小學(xué)、初中帶來(lái)了便易。但是農(nóng)村的學(xué)前教育仍然是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。為了給廣大的農(nóng)村兒童,一個(gè)質(zhì)量高的早起教育,農(nóng)村的學(xué)前教育問(wèn)題還是非常迫切需要解決的問(wèn)題。

一、 我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的意義

幼兒的教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)極為重要的組成部分。這可以說(shuō)是縮小城鄉(xiāng)差距的一個(gè)標(biāo)志。學(xué)前教育是我國(guó)教育的第一個(gè)環(huán)節(jié),是農(nóng)村教育體制當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分;對(duì)其普及九年義務(wù)教育息息相關(guān)。如果學(xué)年教育工作不好。那么必然會(huì)影響到以后的教育。研究表明,幼兒在進(jìn)入到小學(xué)之前,在對(duì)于知識(shí)的掌握、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、社會(huì)能力的適應(yīng)水平以及個(gè)性形成等方面都存在著較大的差異,這個(gè)雖然使得城鄉(xiāng)兒童之間有同等的受教育的機(jī)會(huì),但是他們的起點(diǎn)卻是非常不平等的。這樣的不平等會(huì)一直影響到以后他們的學(xué)生生活。所以,與城鎮(zhèn)地區(qū)相比之下,農(nóng)村的輟學(xué)率就比較高,但是,長(zhǎng)期以來(lái),農(nóng)村的學(xué)前教育一直沒(méi)有受到重視,這也就成為教育體系當(dāng)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此,在構(gòu)建教育體系的時(shí)候,應(yīng)該具有全局性。要重視農(nóng)村學(xué)前教育的重要作用。

二、 我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

我國(guó)的農(nóng)村與城市的經(jīng)濟(jì)狀況相比還是欠發(fā)達(dá)的,文化與教育同城市相比是比較落后的,也就導(dǎo)致了學(xué)前教育的發(fā)展緩慢,到目前為止,學(xué)前教育在農(nóng)村的實(shí)施還是延續(xù)了以上世紀(jì)80年代末“學(xué)前班”的形式開(kāi)展幼兒教育。但是由于農(nóng)村幼兒園管理體制的不健全以及農(nóng)村教育者主觀意識(shí)的影響,也就導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園辦園質(zhì)量的整體影響,導(dǎo)致了學(xué)前教育的健康發(fā)展,也危害了幼兒的健康發(fā)展。具體問(wèn)題體現(xiàn)如下:

第一,農(nóng)村幼兒園的辦園條件簡(jiǎn)陋。到目前為止,我國(guó)農(nóng)村的幼兒園的園舍十分簡(jiǎn)陋,大都是以“家庭自建式”的幼兒園園舍為主,辦園人主要選取租用居民的老式的自建住宅,是因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村都實(shí)行“城鎮(zhèn)化”而很多老式的自建住宅閑置,房東便低價(jià)外租,幼兒園園主出于節(jié)省成本的原則,也就導(dǎo)致了大部分農(nóng)村幼兒園都是以“家庭自建式”開(kāi)辦的,十分不符合我國(guó)辦幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)。因此,幼兒園不能為幼兒創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)生活條件,也就阻礙了幼兒身心健康的正常發(fā)展,以及最基本的智力與行為能力的開(kāi)發(fā)。

第二,農(nóng)村幼兒園的教學(xué)組織管理不嚴(yán)格,教師授課單一化。首先,農(nóng)村的幼兒園依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式和授課內(nèi)容,課堂的講課方法都是簡(jiǎn)單的教幼兒寫(xiě)字、簡(jiǎn)單的加減法。跟們沒(méi)有完成幼兒教育課程改革要求的主題式的教學(xué)新方案,依舊是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,教師機(jī)械式的講、念、做,學(xué)生機(jī)械式的聽(tīng)、讀看,機(jī)械式的死記硬背;兒童在幼兒園中失去了兒童與生俱來(lái)的自由活潑性格,都是同意的“雙手背后”式的課堂標(biāo)準(zhǔn),必須要聽(tīng)老師的安排,兒童自己的智力開(kāi)發(fā)與行為發(fā)展被限制。此外,由于農(nóng)村幼兒園的資金匱乏,以及師資力量的質(zhì)量低下,幼兒園面積小等原因,導(dǎo)致了幼兒們無(wú)法獲得新鮮的教育信息和幫助成長(zhǎng)的兒童娛樂(lè)設(shè)施。比如在農(nóng)村幼兒園中,游戲器械、學(xué)習(xí)用具以及體育設(shè)施,都是停留在上個(gè)世紀(jì)八十年代的東西,并且,不能夠使每個(gè)學(xué)生都擁有屬于自己的玩具,基本上都是大伙共享某一個(gè)游戲器械和體育設(shè)施等,因此,農(nóng)村幼兒園中存在的問(wèn)題,直接影響幼兒的身心健康和治理水平的開(kāi)發(fā)。

三、 試分析解決我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的幾點(diǎn)建議

俗話(huà)說(shuō),“窮不能窮教育”,所以,要想使農(nóng)村兒童快樂(lè)活潑地成長(zhǎng),就要加大農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。目前,我國(guó)在大力發(fā)展農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)的同時(shí),必須要社會(huì)兒童學(xué)前教育的改革,要采取一定的措施,使農(nóng)村的孩子們一樣能夠獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育,故本文試分析解決我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的幾點(diǎn)建議,具體如下:

首先,提高各級(jí)部分對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的認(rèn)識(shí),改善現(xiàn)有的管理體制。目前,我國(guó)的農(nóng)村教育還是實(shí)行政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),由地方負(fù)責(zé)進(jìn)行分級(jí)管理,并交由各級(jí)部分分工負(fù)責(zé)的管理模式。所以,加強(qiáng)政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度變的尤為重要,提高學(xué)前教育的管理水平,以及針對(duì)學(xué)前教育的責(zé)任制管理變的尤為關(guān)鍵。

其次,加大學(xué)前教育的投資,改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。當(dāng)前制約我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育停滯不前的關(guān)鍵因素是學(xué)前教育的資金匱乏,其原因一方面是因?yàn)閷W(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇,另外,學(xué)前教育大部分是由個(gè)人承辦的盈利性機(jī)構(gòu)。因此,政府部分應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育的投資加大力度。就目前來(lái)看,我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的投資相比發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投資還是有較大差距的。如果政府能夠制定相關(guān)的投資計(jì)劃,將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育的范疇,制定相關(guān)的收費(fèi)政策,不僅能夠規(guī)范幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量,而且能夠讓更多家庭中的兒童和鄉(xiāng)村兒童享受幼兒教育給兒童帶來(lái)的快樂(lè),尤其是在學(xué)前教育方面,如果政府能夠給農(nóng)村幼兒教師提供相應(yīng)的補(bǔ)助和一些政府組織的幼兒教師培訓(xùn),這樣的話(huà)對(duì)兒童智力水平的開(kāi)發(fā)也是有很大幫助的,可見(jiàn),給學(xué)前教育多投資一些還是很有必要的。

最后,改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,形成具有農(nóng)村特色的幼兒園學(xué)前教育。當(dāng)下的農(nóng)村學(xué)前教育傾向于“小學(xué)化”的教育發(fā)展軌跡,以認(rèn)知和算數(shù)等課程為主,而脫離了農(nóng)村兒童的幼兒本性。因此,針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,關(guān)鍵是要提高農(nóng)村學(xué)前教育者對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí),結(jié)合農(nóng)村自由的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)條件,創(chuàng)辦具有農(nóng)村特色的農(nóng)村兒童學(xué)前教育。比如,安排的課程符合農(nóng)村兒童的生活實(shí)際特點(diǎn),利用農(nóng)家院、莊稼地等農(nóng)村自由特點(diǎn),培養(yǎng)兒童對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的認(rèn)知,使其在生活正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。(作者單位:沈陽(yáng)師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1]汪冬梅.農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題研究——黑龍江省齊齊哈爾市雙河鄉(xiāng)學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查[D].東北師范大學(xué).2006

[2]余永德主編.農(nóng)村教育論[M].北京:人民教育出版利.2000

第4篇：學(xué)前教育問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 師資 問(wèn)題 對(duì)策

一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

1.教育理念比較落后，教育形式單調(diào)

學(xué)前教育工作者缺乏合適的理論指導(dǎo)。學(xué)前教育有其特殊性，必然不能完全照搬中小學(xué)教育模式，片面地強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能，忽略文化素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？吹揭恍┈F(xiàn)象：一些幼兒教師能歌善舞、能寫(xiě)能畫(huà)，但是缺乏應(yīng)有的教育技能;一些學(xué)校至今還是模仿式教育、“填鴨式”教育;老師會(huì)什么、學(xué)生學(xué)什么，老師教什么;學(xué)生學(xué)什么，完全不遵循學(xué)前教育的客觀規(guī)律，把習(xí)慣養(yǎng)成和品格塑造納入教學(xué)范圍;有些學(xué)校即使在教學(xué)中使用了相應(yīng)的書(shū)籍，但由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)，授課形式單一化，不能正確處理各類(lèi)教育問(wèn)題等方面的教育和訓(xùn)練。在理論知識(shí)的傳授上，形勢(shì)的發(fā)展與需要的更新，也日益顯現(xiàn)出了一系列問(wèn)題。

2.師資水平比較低

我國(guó)大部分幼兒教師都是畢業(yè)于幼兒師范，像本科、碩士之類(lèi)的比較少，即使有，也很少愿意投身幼師行業(yè)中，幼師師資力量極為薄弱，工作時(shí)間緊、強(qiáng)度大，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)。由于學(xué)歷水平低，自學(xué)能力和意識(shí)相對(duì)也不足，接受新理論、新觀點(diǎn)的能力相較慢，不能充分把握其中的實(shí)質(zhì)，在參考別的教育教學(xué)方式時(shí)，難以全面理解和領(lǐng)會(huì)，工作方法和方式逐漸跟不上時(shí)代的要求。

3. 幼師的數(shù)量比較少，城鄉(xiāng)比例失調(diào)

就我國(guó)目前幼師隊(duì)伍的現(xiàn)狀而言，主要還存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是幼師從業(yè)人數(shù)少，整體素質(zhì)略低。近年來(lái)，越來(lái)越多的孩子開(kāi)始接受學(xué)前教育，而幼師人才的培養(yǎng)則往往需要三到四年的時(shí)間，現(xiàn)有師資力量已不能滿(mǎn)足學(xué)前教育的需求。二是當(dāng)前學(xué)前教育教師隊(duì)伍出現(xiàn)了城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)失衡，民辦園教師數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷水平也比較低下，缺乏培訓(xùn)科研的機(jī)會(huì)等

二、推進(jìn)幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1. 更新觀念，完善管理

首先要建立平等、尊重、合作的人際關(guān)系，增強(qiáng)所有教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。幼兒園教師不僅要客觀地評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立個(gè)人的發(fā)展方向，并要求教師在追求自主發(fā)展的過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)組織、對(duì)幼兒園的關(guān)注，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，堅(jiān)守職業(yè)道德底線(xiàn)，真正把幼兒教育和個(gè)人人生價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)，在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步中完成光榮使命。要經(jīng)常性地?fù)Q位思考，嘗試從家長(zhǎng)們的角度去看待教師工作，正視家長(zhǎng)的信任和期望。如果一個(gè)幼師能意識(shí)到一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的未來(lái)，把家長(zhǎng)的期盼和重托轉(zhuǎn)換為自身工作的熱情和動(dòng)力，那么他距離成為一名優(yōu)秀的幼師已經(jīng)不遠(yuǎn)了。此外，學(xué)校和其他群體也要關(guān)心幼師的工作、學(xué)習(xí)和生活，積極為幼師個(gè)人成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，幫助他們進(jìn)步，讓他們感受到強(qiáng)烈的被尊重感和存在感，這樣他們才能更自信、更驕傲地在這個(gè)職業(yè)中奉獻(xiàn)自己。

2.充分發(fā)揮中高師職能，構(gòu)建多元化幼教師資宏觀培養(yǎng)模式

目前， 我國(guó)幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)主要由中等師范學(xué)校來(lái)完成，整個(gè)培養(yǎng)周期一般在三年到五年之間。職后培訓(xùn)中，一些幼師為了個(gè)人發(fā)展的需要，選擇了師資力量、理論教育水平更高的高等師范院校，高等師范院校也因此在幼師職業(yè)培訓(xùn)工作中扮演了越來(lái)越重要的角色，和中等師范學(xué)校一起肩負(fù)起幼兒教育的未來(lái)。不同于職前教育，職后教育者往往是具有一定學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼師。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)要點(diǎn)上，職后教育應(yīng)該更加側(cè)重對(duì)新思想、新方法的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行剖析，革新幼師教育觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，要拓展培訓(xùn)載體，充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源，打破培訓(xùn)的地域性、時(shí)間性限制，讓幼師能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。此外，國(guó)家也應(yīng)注重對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的引導(dǎo)，鼓勵(lì)男同學(xué)投入到幼教事業(yè)中來(lái)，解決男幼師缺乏的問(wèn)題。

3.學(xué)前教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化

（1）探索新機(jī)制，引導(dǎo)幼師教育均衡發(fā)展

人往高處走，水往低處流。過(guò)去，由于城市學(xué)校條件好、待遇高，一些優(yōu)秀農(nóng)村教師紛紛向城市不可逆地流動(dòng)，形成了教育資源的不均衡。對(duì)于幼師隊(duì)伍管理，可以嘗試借鑒現(xiàn)有的教師城鄉(xiāng)輪崗制度，通過(guò)提高邊遠(yuǎn)地區(qū)、基層單位津貼補(bǔ)助等形式，提升優(yōu)秀教師扎根基層、服務(wù)基層的積極性，使教育均衡發(fā)展。

（2）加大對(duì)民辦幼兒園的扶持力度

盡管各級(jí)政府加大了公辦幼兒園的建設(shè)力度，但受資金、土地、師資等方面因素的制約，民辦幼兒園的發(fā)展還跟不上學(xué)前教學(xué)需求。為此，我們可以在不違背法律法規(guī)的前提下對(duì)幼兒園辦學(xué)資質(zhì)、教學(xué)場(chǎng)地、資金等方面適當(dāng)放寬條件，在師資培訓(xùn)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)民辦幼兒園健康發(fā)展，緩解“入園難”問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

俗語(yǔ)講，“三歲看老”。幼兒時(shí)期的教育對(duì)孩子的一生發(fā)展至關(guān)重要。各級(jí)教育部門(mén)要高度重視起來(lái)，站在國(guó)家戰(zhàn)略的高度，本著對(duì)民族負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，積極探索有利于學(xué)前教育師資力量發(fā)展的新方法、新機(jī)制，為幼師教育發(fā)展提供多方面支持，促使我國(guó)學(xué)前教育健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高媛.陜西省學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策建議[J]. 陜西教育（高教版），2012（03）.

第5篇：學(xué)前教育問(wèn)題范文

隨著教育改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育越來(lái)越受廣大人民群眾的關(guān)注。在未來(lái)十年教育改革與發(fā)展中，要如何有效推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，目前已成為社會(huì)極為關(guān)注的話(huà)題。農(nóng)村學(xué)前教育由于受到多方面的因素，使得學(xué)前教育的發(fā)展步伐遠(yuǎn)不及城市。如何加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展步伐，成為了教育的重難點(diǎn)，這也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的重中之重。因此，本文筆者通過(guò)對(duì)目前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以期對(duì)促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展有所作用。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；學(xué)前教育；發(fā)展；問(wèn)題與策略

學(xué)前教育是一個(gè)孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的重要過(guò)程，對(duì)孩子今后的發(fā)展有著重要作用，同時(shí)，學(xué)前教育也是我國(guó)教育體系中的重要組成部分。但隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育逐漸被冷漠，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨著諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村的學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)備較差、師資力量薄弱，要怎樣才能有效加快目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展步伐，本文筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了探討。

1普遍存在于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題

1．1經(jīng)濟(jì)條件匱乏，辦園不達(dá)標(biāo)：

近年來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，但與城市相比還存在差距。一些農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)仍很落后，不僅影響學(xué)齡前兒童參加學(xué)前教育，還導(dǎo)致學(xué)前教育的費(fèi)用減少。有些幼兒園教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏，不利于學(xué)齡前兒童教學(xué)的正常開(kāi)展，也不符合正規(guī)辦園的標(biāo)準(zhǔn)。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，很多娛樂(lè)設(shè)施或校園設(shè)施都沒(méi)有重新修建，這些設(shè)施對(duì)兒童造成極大的安全隱患。

1．2教師隊(duì)伍參差不齊，流動(dòng)率較大：

從事農(nóng)村學(xué)前教育的幼師學(xué)歷水平平均較低，大部分是初高中學(xué)歷，會(huì)對(duì)幼師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性有所影響，降低師資隊(duì)伍的總體。發(fā)展條件優(yōu)越的城市更加吸引優(yōu)秀師資的流入，而農(nóng)村幼兒園大多是民辦性質(zhì)，自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力本來(lái)就很有限，無(wú)法給幼師提供像城市地區(qū)幼師一樣的待遇和福利，薪資待遇不高，幼師的保障欠缺，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的幼師無(wú)法全身心的投入到工作中去，在教學(xué)態(tài)度上產(chǎn)生偏差，進(jìn)而農(nóng)村幼師的流動(dòng)率就會(huì)增加，最終影響正常辦學(xué)。

1．3農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷以中專(zhuān)和高中為主，且半數(shù)以上沒(méi)有任職資格證書(shū)：

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次仍以中專(zhuān)及高中學(xué)歷為主，占總數(shù)的56．3％，大專(zhuān)及以上學(xué)歷的占33．6％，初中以下學(xué)歷的占10．1％。52．88％的園長(zhǎng)和教師沒(méi)有取得任職資格證書(shū)。遼寧省早在“十五”期間就將幼兒教師培訓(xùn)納入了教師教育工程之中，可時(shí)至今日仍有近40％的農(nóng)村幼兒教師未參加過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，究其原因，一是部分管理者及農(nóng)村幼兒園辦園者往往只關(guān)注幼兒園顯性的硬件投入，忽視幼兒園發(fā)展所必須的隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村民辦幼兒園在這方面問(wèn)題更為突出；二是由于資金有限，很多幼兒園都是一名教師包一個(gè)班級(jí)，從早帶到晚，根本抽不出身來(lái)參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)；三是隊(duì)伍不穩(wěn)定，去年給在崗的培訓(xùn)了，今年又換了人。

2促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要策略

2．1要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入：

各級(jí)政府務(wù)必要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性和迫切性，將發(fā)展學(xué)前教育作為工作重點(diǎn)，無(wú)論是農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，還是建園條件上都要嚴(yán)格把控好。建設(shè)新農(nóng)村是我國(guó)近幾年來(lái)政府工作的重點(diǎn)，建設(shè)新農(nóng)村的重點(diǎn)在于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，將農(nóng)村學(xué)前教育歸為公共服務(wù)體系，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)步伐。建立健全縣、鄉(xiāng)、村的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，改善學(xué)前教育環(huán)境以及農(nóng)村幼兒園環(huán)境，配備好幼兒園的中保教、玩具等硬件設(shè)施。通過(guò)政府的投入，逐漸為農(nóng)村孩子創(chuàng)造出與城里孩子同等的教育環(huán)境。農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)該是以促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展最終目標(biāo)，嚴(yán)格遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律。遵循幼兒園教育準(zhǔn)則，將游戲教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

2．2加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)，提升農(nóng)村幼師的職業(yè)素養(yǎng)：

將幼師納入管理的體系內(nèi)，如中小學(xué)教師一樣，貫徹落實(shí)幼師資格證書(shū)制度，對(duì)所有任職農(nóng)村幼兒教師嚴(yán)格進(jìn)行教師資格認(rèn)定，只有取得教師資格，才有機(jī)會(huì)成為農(nóng)村幼兒園幼師。政府部門(mén)應(yīng)該保證農(nóng)村幼兒教師的最低收入，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)農(nóng)村區(qū)域幼師的數(shù)量，保障所在區(qū)域的幼師能夠取得保障工資，同時(shí)建立健全幼兒教師五險(xiǎn)一金制度，讓幼師在任職過(guò)程中無(wú)后顧之憂(yōu)。農(nóng)村幼兒園還應(yīng)該在幼兒學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所中進(jìn)行改革，深化園內(nèi)設(shè)施改革，保證農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)水平，建立幼兒園各類(lèi)規(guī)章制度，盡量去做到零安全隱患。加強(qiáng)農(nóng)村有幼兒教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，盡量從正規(guī)的大中專(zhuān)院校招募素質(zhì)較高業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的畢業(yè)生來(lái)到農(nóng)村幼兒園任教，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有幼兒園教師的培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平。

2．3合理規(guī)劃和建設(shè)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：

首先，在適齡人口比較集中，經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少建設(shè)一所標(biāo)準(zhǔn)化的中心幼兒園。一是滿(mǎn)足鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府所在地居民以及周邊村民送子女入園的需求；二是依托鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園對(duì)所轄地區(qū)各類(lèi)幼兒園進(jìn)行管理、指導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，充分發(fā)揮其示范、輻射作用，以彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)前教育管理力量的不足。其次，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后的閑置校舍和其他可用資源，鼓勵(lì)中心村獨(dú)自辦園，鄰近村聯(lián)合辦園，或在村小學(xué)設(shè)立幼兒園（班），以方便廣大適齡幼兒就近接受學(xué)前教育。因?yàn)榻逃纫紤]效益，更要體現(xiàn)“育人為本”，幼兒獨(dú)立性和自理能力較差，對(duì)家長(zhǎng)的情感依賴(lài)較強(qiáng)，無(wú)論從科學(xué)育兒的角度，還是從保護(hù)幼兒的安全和身心健康出發(fā)，都更適合讓其就近入園，而不應(yīng)讓他們像中小學(xué)生那樣長(zhǎng)途跋涉到鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）入園或長(zhǎng)期寄宿。第三，在部分比較偏遠(yuǎn)、貧困、適齡幼兒較少的鄉(xiāng)村，應(yīng)結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)，在村公共場(chǎng)所設(shè)立幼兒及其家長(zhǎng)的活動(dòng)室，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園組織教師或志愿者有目的、有計(jì)劃地巡回開(kāi)展靈活多樣的教育活動(dòng)，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教指導(dǎo)。

3結(jié)語(yǔ)

全面普及學(xué)前教育是我國(guó)未來(lái)十年教育改革工作的重心，加快農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展速度，提高孩子均等受教育的權(quán)利，是公正教育的關(guān)鍵。我國(guó)農(nóng)村人口比例較大，學(xué)前教育的發(fā)展嚴(yán)重受到制約。針對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)策，創(chuàng)新教育手段，完善教育目標(biāo)，期待農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展走向更加美好的明天。

作者：塔娜 單位：內(nèi)蒙古錫林浩特市民族幼兒園

參考文獻(xiàn)

［1］王向麗．農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略［J］．新課程學(xué)習(xí)（上），2015，03：4．

［2］夏蔚．當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略［J］．課程教育研究，2015，17：3．

第6篇：學(xué)前教育問(wèn)題范文

相關(guān)熱搜：學(xué)前教育  學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 

一、引言

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育始于陳鶴琴在南京創(chuàng)立的鼓樓幼兒園。學(xué)前教育主要指兒童從0歲直到小學(xué)入學(xué)前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養(yǎng)兒童的感官、言語(yǔ)、秩序、閱讀能力、心理發(fā)展和情感等。隨著心理學(xué)及兒童教育學(xué)科的不斷完善，學(xué)前教育的重要性也逐漸被認(rèn)可。學(xué)者們大量的研究也顯示出了學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人一生成長(zhǎng)發(fā)展所起的重大作用。

目前在我國(guó)4個(gè)階段的教育中，唯獨(dú)缺少學(xué)前教育的立法，最早開(kāi)始重視學(xué)前教育是在黨的十七大報(bào)告中，第一次在黨代會(huì)上提出學(xué)前教育問(wèn)題。隨后在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要中，學(xué)前教育被作為今后十年教育發(fā)展任務(wù)之一。教育部及地方政府越來(lái)越關(guān)注學(xué)前教育。然而，城市化建設(shè)的不斷擴(kuò)大，需要大量的勞動(dòng)力人口，而農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的改進(jìn)，使大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，這些農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育問(wèn)題越來(lái)越突出，成為當(dāng)前學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。

二、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀

我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)了大量人口的遷徙。農(nóng)村富余勞動(dòng)力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進(jìn)入城市，在父母打工的城市借讀?，F(xiàn)從這兩方面分別來(lái)分析農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀。

（一）留守兒童

很多進(jìn)入城市打工的農(nóng)民，由于工作不穩(wěn)定、工作時(shí)間長(zhǎng)、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉(xiāng)，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一比例相當(dāng)大。孩子的監(jiān)管人多數(shù)只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對(duì)孩子的教育問(wèn)題不太關(guān)注。即使祖輩想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村的老人文化水平低，不知道該如何輔導(dǎo)，缺乏方法，多數(shù)是采取放任型的管理。

（二）隨父母在城市借讀兒童

還有一部分進(jìn)城打工的農(nóng)民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長(zhǎng)期以來(lái)的戶(hù)籍制度的限制，他們的孩子無(wú)法進(jìn)入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學(xué)費(fèi)也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學(xué)校，大多數(shù)隨父母進(jìn)城的兒童都就讀于無(wú)辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園。

三、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育存在的問(wèn)題

大量人口的有目的的遷徙，使人口過(guò)于集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的、勞動(dòng)需求密集的大城市。使本就緊張的當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育出現(xiàn)更大的競(jìng)爭(zhēng)，入園難、入園貴成為不可避免的常態(tài)。雖然學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國(guó)并未納入到義務(wù)教育范疇。這就使本就處于弱勢(shì)地位的農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)難上加難。

（一）相關(guān)立法、制度不健全

學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育階段，各地學(xué)前教育的年限也受其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，表現(xiàn)出很大不同。教育部又很少有關(guān)學(xué)前教育的立法來(lái)保障兒童接受學(xué)前教育。兒童能否接受學(xué)前教育全靠家長(zhǎng)個(gè)人意志決定，農(nóng)民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經(jīng)濟(jì)等因素被剝奪了入學(xué)的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)質(zhì)量不高

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及筆者的調(diào)查走訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，不論是留守兒童還是隨打工父母進(jìn)城的兒童，所能接受到的學(xué)前教育的質(zhì)量都不高。留守的兒童由于農(nóng)村教學(xué)條件差，無(wú)人監(jiān)管等難以接受較高質(zhì)量的學(xué)前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達(dá)到公辦園較高門(mén)檻的要求，多數(shù)進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。以下是這類(lèi)幼兒園共同存在的問(wèn)題：

1.配套設(shè)施不齊全。

學(xué)前教育與其他階段的教育一樣，表現(xiàn)出了較明顯的“馬太效應(yīng)”。少量的公辦園獲得了政府大量的財(cái)政補(bǔ)貼，而為大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子弟提供入園機(jī)會(huì)的大量的民辦園得到很少部分的財(cái)政支持，甚至是無(wú)照經(jīng)營(yíng)，隨時(shí)有被取締的危險(xiǎn)。這些民辦園多數(shù)是私人經(jīng)營(yíng)的，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動(dòng)場(chǎng)所都難以滿(mǎn)足。

2.師資隊(duì)伍水平不高。

接受過(guò)高等教育的幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，都愿意到大城市尋求更好的發(fā)展。當(dāng)前留在農(nóng)村任教的幼兒教師普遍學(xué)歷不高，并且多數(shù)年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們很多長(zhǎng)時(shí)間在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，不能接受較先進(jìn)的學(xué)前教育理念，加之長(zhǎng)期得不到技能的培訓(xùn)，往往將學(xué)前教育視為是對(duì)幼兒的看管，或極端地將其小學(xué)化，失去了學(xué)前教育的宗旨。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校由于其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，請(qǐng)不起好的幼兒教師。具有較高素質(zhì)的幼兒教師也不愿意到這類(lèi)幼兒園任教。

3.教學(xué)方式、方法不科學(xué)。

在為農(nóng)民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法不科學(xué)。這類(lèi)學(xué)校表現(xiàn)出兩個(gè)極端，要么是過(guò)于“放任型”，只是為幼兒提供了一個(gè)看護(hù)的場(chǎng)所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識(shí)的教授、性格的養(yǎng)成及個(gè)性的培養(yǎng)；要么是超前“小學(xué)化”的教育，為了爭(zhēng)取更多的生源，他們將幼兒大量的時(shí)間用來(lái)背誦古詩(shī)、學(xué)習(xí)算數(shù)，使這些幼兒在小學(xué)入學(xué)考試中取得好的成績(jī)，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學(xué)方式使幼兒過(guò)早地接觸了應(yīng)試教育的思想，難以在今后的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。

（三）家長(zhǎng)配合不到位

外出務(wù)工的農(nóng)民為了改善他們的經(jīng)濟(jì)條件，將更多的時(shí)間、精力用在了打工掙錢(qián)上，對(duì)孩子的學(xué)前教育重視不夠。認(rèn)為小孩子還小，沒(méi)必要到幼兒園學(xué)習(xí)，將他們交給在家務(wù)農(nóng)的長(zhǎng)輩，保證他們的安全即可。因此，相當(dāng)多的幼兒沒(méi)有接受正規(guī)的學(xué)前教育。

四、改善農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的對(duì)策

（一）完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對(duì)農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注

城市的建設(shè)離不開(kāi)這些進(jìn)城務(wù)工的人員，他們?yōu)榱魅氲氐某鞘薪ㄔO(shè)作出了很大貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣胸?zé)任為他們的后代提供接受良好教育的機(jī)會(huì)。教育部應(yīng)該盡快完善學(xué)前教育相關(guān)的法規(guī)，尤其是針對(duì)農(nóng)民工家庭的兒童要更加關(guān)注。如加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例、建立教育基金個(gè)人賬戶(hù)，使教育經(jīng)費(fèi)得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜，減輕農(nóng)民工家庭的教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)。

（二）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、加大扶持力度

在外流人口較多的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費(fèi)師范生分配到這些地區(qū)進(jìn)行支教，實(shí)行寄宿制，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂(yōu)。                 在城市郊區(qū)及“城中村”，農(nóng)民工聚居地區(qū)，鼓勵(lì)多種經(jīng)營(yíng)模式的幼兒教育機(jī)構(gòu)的建立，對(duì)無(wú)資質(zhì)的農(nóng)民工子弟學(xué)校不能一刀切地取締，要對(duì)有穩(wěn)定生源，并有一定發(fā)展規(guī)模的幼兒園給予扶持，使其達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，為其提供各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)民辦園走向正軌。取消公辦園戶(hù)籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權(quán)階層的專(zhuān)有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務(wù)，建立公開(kāi)、透明的招生規(guī)則，規(guī)范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。

（三）改善農(nóng)民工家庭對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度

第7篇：學(xué)前教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前兒童；教育

2010年教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的普及程度，大力提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的教育質(zhì)量，足以說(shuō)明發(fā)展農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的重要性。然而我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童的教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，農(nóng)村學(xué)前兒童教育發(fā)展進(jìn)程中涌現(xiàn)出許多亟待解決的問(wèn)題。

一、山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童教育存在的主要問(wèn)題

1、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童教育不受重視，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。在偏遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村地區(qū)，由于長(zhǎng)期以來(lái)信息的封閉和受傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)?shù)厝藗儾](méi)有意識(shí)到學(xué)前教育的重要性。往往出現(xiàn)的現(xiàn)象是，到了入園年齡的兒童還在家里幫著做家事或者被打工的父母接到身邊自己看管，等到了上小學(xué)的年齡才被送去直接上小學(xué)，這種現(xiàn)象在大多數(shù)農(nóng)村都能看到。導(dǎo)致這一問(wèn)題的根本原因就是家長(zhǎng)的教育觀念落后，不重視學(xué)前教育。他們認(rèn)為幼兒園里根本就不能學(xué)到實(shí)際的知識(shí)，而且花費(fèi)又大，還不如直接送孩子上小學(xué)，這樣既能省錢(qián)又還放心孩子的安全。另一方面，國(guó)家和地方財(cái)政投入于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少，并且教育經(jīng)費(fèi)的使用情況不夠公開(kāi)透明，許多該用新建幼兒園的經(jīng)費(fèi)都嚴(yán)重縮水。

2、農(nóng)村地區(qū)辦園條件差，家庭教育條件落后。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件落后，教育資金不足等一系列的原因，導(dǎo)致幼兒園的辦園條件差以及學(xué)前兒童的家庭教育設(shè)施不足。農(nóng)村地區(qū)不少幼兒園是家庭式幼兒園，這些設(shè)在農(nóng)戶(hù)家里的幼兒園普遍缺乏室外活動(dòng)場(chǎng)所和大型的活動(dòng)設(shè)備，室內(nèi)的狹小的空間結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)陋的設(shè)施也很難滿(mǎn)足學(xué)前兒童發(fā)展的需要，并且這些農(nóng)村幼兒園大多的園舍建筑都不達(dá)標(biāo)，安全措施不到位，存在著不同程度的安全，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。另一方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童的家庭教育條件也很落后。農(nóng)村幼兒很少有有自己的玩具和課外讀物，他們擁有的教育資源極為匱乏，與城市幼兒有著較大的差距，他們不像城市里的孩子每天都在益智玩具或者是益智圖書(shū)里。

3、幼兒園數(shù)量不足，師資力量匱乏。目前東部擁有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)約占75%以上，但中西部22個(gè)?。▍^(qū)）約有一半的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有中心園。村幼兒園的數(shù)量也只占全國(guó)行政村總數(shù)的10%，也就是說(shuō)90%的行政村沒(méi)有幼兒園，那里的孩子們幾乎無(wú)園可入。國(guó)家和地方政府每年都加大著對(duì)學(xué)前教育的投入，特別是近幾年，學(xué)前兒童的教育問(wèn)題更是引起了國(guó)家的高度重視。但是由于地方政府對(duì)學(xué)前教育的不重視，導(dǎo)致了相關(guān)政策的執(zhí)行不到位，教育經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)了嚴(yán)重的縮水，直接導(dǎo)致了這些地區(qū)的幼兒園數(shù)量不足。再者，由于農(nóng)村地區(qū)人口密度低，農(nóng)村兒童較為分散，幼兒園一般只建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口密度相對(duì)較高的地方，并且往往只有一所。一個(gè)大片區(qū)的兒童全都只能集中一所幼兒園上學(xué)，幼兒園的數(shù)量肯定會(huì)出現(xiàn)不足的情況。另一方面，農(nóng)村的幼兒師資力量匱乏。農(nóng)村合格的幼兒教師數(shù)量少。由于農(nóng)村幼兒教師的勞動(dòng)待遇一直沒(méi)有得到很好解決，工資低、又沒(méi)有保障，再者偏遠(yuǎn)的山區(qū)生活條件差，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不及城市，很多從專(zhuān)門(mén)幼兒師范院校畢業(yè)的幼師都不愿意到這些地方工作，而那些水平較低的幼教工作者寧愿城市里開(kāi)辦各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班、培訓(xùn)中心等也不愿到農(nóng)村當(dāng)老師，山區(qū)的幼兒教師大多是從小學(xué)分流的教師中或者是當(dāng)?shù)氐某酢⒏咧挟厴I(yè)生中聘用。這直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)幼師力量薄、人員缺乏，也是為什么現(xiàn)在在農(nóng)村出現(xiàn)了業(yè)余幼師的原因。這些都導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的嚴(yán)重滯后。

4、幼兒園教育內(nèi)容貧乏，教育方式不當(dāng)。由于農(nóng)村地區(qū)的教育設(shè)施落后、教育資金不足，很多現(xiàn)代化的教育資源無(wú)法引進(jìn)和使用，這就使得幼兒園里的教育內(nèi)容不及城市里的豐富。農(nóng)村幼兒園的學(xué)前教育普遍存在明顯的小學(xué)化傾向，他們主要的教育內(nèi)容是算術(shù)，語(yǔ)文等書(shū)面化的知識(shí)，對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)和興趣的培養(yǎng)以及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成這些方面并沒(méi)有涉及很多。他們也不會(huì)教孩子們學(xué)會(huì)觀察事物，不會(huì)讓孩子們?cè)谡n堂上接觸他們以前沒(méi)有看到過(guò)的東西，幼兒園的教育是讓孩子學(xué)會(huì)記住而不是學(xué)會(huì)思考。這和城市的教育內(nèi)容相比，顯得很單調(diào)乏味。另一方面，在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育中都普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，就是教育方式不當(dāng)。由于農(nóng)村地區(qū)教師素質(zhì)大多不合格，并且通常一個(gè)班上幼兒較多，教師很難做到因材施教、因人制宜，而且在教學(xué)活動(dòng)中不能根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)來(lái)施教。教師往往很容易把自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，讓他們按照自己已有的方法思考問(wèn)題，剝奪了兒童自己獨(dú)立思考的權(quán)利和自由。這種不當(dāng)?shù)慕逃绞胶苋菀讉和瘜?duì)未知事物的探索欲望和求知欲，不利于他們身心的健康發(fā)展。

二、教育對(duì)策思考

1、轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)觀念，加大對(duì)學(xué)前教育的宣傳力度。在大部分的農(nóng)村貧困地區(qū)，雖然很多家長(zhǎng)會(huì)把自己的孩子送到幼兒園學(xué)習(xí)，但是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育不太重視，當(dāng)孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象就會(huì)不忍心看著孩子哭鬧，無(wú)奈之下就會(huì)把孩子接回家過(guò)幾天再送去幼兒園。這種現(xiàn)象是十分不利于孩子的成長(zhǎng)，更不利于學(xué)校教育的開(kāi)展。政府應(yīng)加強(qiáng)在這方面的宣傳力度，通過(guò)各種行之有效的方法讓山區(qū)的家長(zhǎng)們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)于兒童的重要性。

2、加大學(xué)前教育財(cái)政投入力度，嚴(yán)懲貪污教育資金的行為。國(guó)家撥下來(lái)用于支持學(xué)前教育的資金很充足，可是為什么到了要用錢(qián)的時(shí)候卻拿不出來(lái)呢？國(guó)家和政府應(yīng)該引起高度重視，并不惜一切手段嚴(yán)厲打擊和制止有關(guān)人員的不法行為。設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教育資金監(jiān)管局、實(shí)行教育資金公開(kāi)化，讓人民來(lái)監(jiān)管教育資金的動(dòng)向，這是一個(gè)很好的辦法。

3、興建適量的幼兒園，引進(jìn)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。針對(duì)目前山區(qū)幼兒園數(shù)量不足的問(wèn)題，最理所當(dāng)然的辦法就是興建一定數(shù)量的幼兒園，目前大約有2/3的農(nóng)村幼兒還沒(méi)有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。按照全國(guó)60多萬(wàn)個(gè)行政村，300多萬(wàn)個(gè)自然村為基數(shù)來(lái)估算，到2020年基本普及學(xué)前三年教育，至少需要布局建設(shè)幾十萬(wàn)個(gè)農(nóng)村幼兒園。把幼兒園數(shù)量的問(wèn)題解決之后，我們就應(yīng)該把目光投向一個(gè)更加有深度的問(wèn)題上了，那就是幼兒園的師資問(wèn)題，山區(qū)的幼兒園大多都存在師資力量不強(qiáng)的問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，最好的解決辦法就是引進(jìn)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。除了提高教師的工資待遇之外，有關(guān)部門(mén)還可以通過(guò)改善教師的居住和生活條件來(lái)吸引他們。除此之外，交通的改善也可以吸引高素質(zhì)教師的到來(lái)。因?yàn)楹芏嘟處煵辉敢獾睫r(nóng)村教書(shū)的原因就是因?yàn)檗r(nóng)村的交通狀況不好，出行不方便。

項(xiàng)目來(lái)源：西華大學(xué)“西華杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝紅.淺談留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策[J].科技視界.2012（10）

[2] 孟莉，董明.我國(guó)鄉(xiāng)村留守兒童思想政治教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2012（05）

第8篇：學(xué)前教育問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]幼兒學(xué)前教育教學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）17-0275-01

引言：社會(huì)的不斷進(jìn)步對(duì)于人才數(shù)量和質(zhì)量的要求都越來(lái)越高，新時(shí)代的人才不僅應(yīng)該具備足夠的理論知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)該具有積極的思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而真正成為對(duì)社會(huì)有用的人才。因此教育部門(mén)應(yīng)該從幼兒階段抓起，注重幼兒這些方面的培養(yǎng)，塑造其良好的行為習(xí)慣以及道德品質(zhì)，讓他們實(shí)現(xiàn)自身的全面、健康發(fā)展。但是，受教育體制的約束，目前，我國(guó)幼兒教育教學(xué)的現(xiàn)狀還滿(mǎn)足不了這樣的要求，仍然存在很多的問(wèn)題。具體分析如下：

一、目前幼兒教育教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在偏差

隨著人們經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，越來(lái)越多家長(zhǎng)開(kāi)始將子女的教育問(wèn)題作為重點(diǎn)，也深刻意識(shí)到幼兒學(xué)前教育的關(guān)鍵，這對(duì)于促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展是十分有利的。但是，也有很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，對(duì)于孩子的素質(zhì)教育沒(méi)有提起重視。其實(shí)孩子在幼兒階段對(duì)于任何事物都是十分好奇的，這個(gè)階段孩子的可塑性也最強(qiáng)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子行為和人格的培養(yǎng)。

（二）學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃的保障

近些年，政府開(kāi)始實(shí)行精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)的政策，在這樣的背景下，很多地區(qū)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)干部沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)前教育的重要性，在幼兒學(xué)前教育發(fā)展上沒(méi)有給予足夠的重視，甚至有些地方根本就沒(méi)有實(shí)行幼兒學(xué)前教育，這就使得當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育政策出現(xiàn)一片空白，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)?shù)赜變簩W(xué)前教育的發(fā)展。

（三）學(xué)前教育發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

近十年來(lái)，我國(guó)政府相繼制定實(shí)施了《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等法規(guī)性文件，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高[1]。但是，我國(guó)目前學(xué)前教育立法層次偏低，其最高層次僅處于我國(guó)教育法律體系中的第四層次，而義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等則有全國(guó)性的法律，可見(jiàn)，學(xué)前教育與它們還存在著相當(dāng)大的距離。

（四）幼兒園教師的待遇、培訓(xùn)等問(wèn)題仍未得到很好的解決

盡管目前很多的地方都開(kāi)始實(shí)行幼兒教育階段的規(guī)范化管理，對(duì)于幼兒教師的要求也更加嚴(yán)格、待遇更加優(yōu)厚。但是在開(kāi)展實(shí)際工作的過(guò)程中，仍然存在幼兒教師知識(shí)水平不高、專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)于已經(jīng)步入工作崗位的教師也沒(méi)有進(jìn)行足夠的培訓(xùn)，更新他們的觀念，讓教師的思想和教學(xué)理念適應(yīng)孩子的發(fā)展需要。從而對(duì)幼兒教育的更新和進(jìn)步帶來(lái)了很大的影響；幼兒教師的薪資待遇與小學(xué)教師差距還是很大，不利于幼兒教師積極主動(dòng)參與到工作中去。

二、促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的建議

（一）各級(jí)政府，特別是教育行政部門(mén)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo)

各級(jí)教育部門(mén)首先從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，要從根本上加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的管理政策，將幼兒教育作為工作中的重點(diǎn)。根據(jù)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀制定戰(zhàn)略目標(biāo)，要始終堅(jiān)持素質(zhì)培養(yǎng)和人格培養(yǎng)的原則。要充分利用幼兒的可塑性，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在幼兒教育方面的經(jīng)驗(yàn)，尋找適合我國(guó)幼兒教育發(fā)展的管理體制，將幼兒教育長(zhǎng)久發(fā)展下去。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究

幼兒教育工作者要在積極研究幼兒年齡和心理特征的基礎(chǔ)上，制定針對(duì)性的培養(yǎng)策略，讓自己的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)他們的健康全面發(fā)展。管理者要通過(guò)完善幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)幼兒教師的行為進(jìn)行約束，讓他們?cè)谌粘５难芯恐胁粩嗳〉酶蟮某晒?。政府要加大?duì)幼兒教學(xué)的資金投入力度，做好幼兒教育的后勤保障工作，促進(jìn)科學(xué)研究不斷取得更大的成果。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)于幼兒教師的要求也在不斷提高，各級(jí)地方政府和教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。要對(duì)幼兒教師的招聘要求進(jìn)行改進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行再培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，增強(qiáng)幼兒教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，還要對(duì)幼兒教師的事業(yè)心和責(zé)任心進(jìn)行提升，要從根本上改變幼兒教師的思想觀念，要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，提升幼兒教師的教學(xué)能力，從而增強(qiáng)學(xué)前教育的整體實(shí)力，快速促進(jìn)幼兒學(xué)前教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。

（四）積極穩(wěn)妥地進(jìn)行幼兒園辦園體制改革

大力發(fā)展以社區(qū)為依托，公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的多種形式的學(xué)前教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)[2]。隨著生活水平的不斷提高，人們的觀念也在逐漸提升，這時(shí)就可以將社區(qū)作為依托，依靠基層群眾的力量，因地制宜，從而創(chuàng)造有利的條件，分配好工作人員，大力發(fā)展正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，要充分發(fā)揮社區(qū)資源在幼兒學(xué)前教育中的作用，同時(shí)有利于更多幼兒學(xué)前教育的需求和發(fā)展。

三、如何做好幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教學(xué)的銜接工作

（一）要對(duì)孩子的生物鐘進(jìn)行及時(shí)調(diào)整

在孩子進(jìn)入小學(xué)后，家長(zhǎng)和教師就要對(duì)孩子的作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，督促孩子在空余時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充睡眠，早睡早起，要嚴(yán)格執(zhí)行孩子的午休睡眠時(shí)間，這樣可以保證孩子在下午的學(xué)習(xí)中保持充沛的精力，通過(guò)家長(zhǎng)和教師的不斷溝通和努力，早日將孩子的生物鐘調(diào)整過(guò)來(lái)。

（二）激發(fā)孩子對(duì)校園的向往之情

通常，孩子的內(nèi)心世界是單純而復(fù)雜的，現(xiàn)在的孩子都十分聰明，在孩子進(jìn)入小學(xué)后，孩子肯定會(huì)對(duì)新事物產(chǎn)生一種期待，但是周?chē)藢?duì)小學(xué)生活的談?wù)?，也?huì)對(duì)孩子的內(nèi)心世界產(chǎn)生影響，這時(shí)家長(zhǎng)和教師就要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子，將小學(xué)校園中的美好灌輸給孩子，要帶領(lǐng)孩子選擇新文具、新書(shū)包，要告訴孩子長(zhǎng)大了，要上小學(xué)了，要對(duì)孩子的日常生活進(jìn)行合理規(guī)劃，要多帶孩子去小學(xué)校園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，提前讓孩子感受下小學(xué)校園的環(huán)境氛圍。

（三）加強(qiáng)孩子自理能力的培養(yǎng)

目前，我國(guó)很多家庭都是獨(dú)生子女，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子十分溺愛(ài)，這也就造成了很多孩子在學(xué)習(xí)上光知道玩，在生活上缺乏獨(dú)立自主的能力，很多孩子不能自己穿衣服、系鞋帶，不會(huì)自己上廁所。這其實(shí)是非常危險(xiǎn)的，這是在害孩子，孩子始終會(huì)脫離父母的庇護(hù)，獨(dú)自成長(zhǎng)。這就需要家長(zhǎng)和教師的共同努力，要在生活細(xì)節(jié)中要求孩子做自己能做的事，不要孩子過(guò)于溺愛(ài)，要多組織孩子參加一些夏令營(yíng)活動(dòng)，要孩子能在校園生活中學(xué)會(huì)自主處理一些事情，想要孩子成才，就必須要經(jīng)歷這些過(guò)程，要從根本上對(duì)孩子做出要求。

（四）培養(yǎng)孩子在校園生活中的交際能力

孩子在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)熟悉了身邊的小伙伴，但是在步入小學(xué)校園后，任何事物都是陌生的，這是新的老師、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子如果不能盡快融入和適應(yīng)這個(gè)新的集體，就很容易造成孩子內(nèi)心的孤獨(dú)感。家長(zhǎng)和教師在這方面應(yīng)該提起高度重視，要時(shí)刻對(duì)孩子講述與人相處之道，要多對(duì)孩子說(shuō)一些社交道理，尤其是對(duì)于那些愛(ài)與同學(xué)發(fā)生矛盾的孩子，要不斷督促孩子與新同學(xué)和睦相處，不要為了一些小事就斤斤計(jì)較。同時(shí)，老師也要通過(guò)開(kāi)展一些游戲，來(lái)培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要努力營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

第9篇：學(xué)前教育問(wèn)題范文



0 前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式整體為研究對(duì)象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問(wèn)題意識(shí)”，試圖提出一定改進(jìn)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建議和對(duì)策，希望能對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。

1 質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)

1.1 問(wèn)題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動(dòng)和奧鵬中心的成立，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，從一開(kāi)始就受到社會(huì)方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問(wèn)題。作為開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2 建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開(kāi)發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱(chēng)職的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、評(píng)估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動(dòng)可以通過(guò)多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測(cè)評(píng)體系相統(tǒng)一；⑥對(duì)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對(duì)教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生問(wèn)題要及時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測(cè)評(píng)的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測(cè)評(píng)的依據(jù)是相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對(duì)課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對(duì)教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個(gè)方面考慮；②設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對(duì)近期使用的技術(shù)要加以描述，同時(shí)對(duì)維修和未來(lái)技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對(duì)技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對(duì)內(nèi)容和未來(lái)的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過(guò)現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計(jì)和管理課程人員的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對(duì)自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對(duì)一門(mén)課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評(píng)估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對(duì)學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問(wèn)題要及時(shí)給予答復(fù)。

2 教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

2.1 問(wèn)題

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對(duì)成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過(guò)程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過(guò)程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來(lái)，并在一定程度上向過(guò)程質(zhì)量?jī)A剎。

2.2 建議

（1）入學(xué)測(cè)試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開(kāi)放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測(cè)試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開(kāi)放”為由，放松了入學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測(cè)試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也比較缺乏，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計(jì)算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^(guò)程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績(jī)合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)、完善在線(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)：通過(guò)作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門(mén)課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線(xiàn)作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用：作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在Web Assign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并給予一定的反饋意見(jiàn)；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵(lì)和希望，這有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，建議形成性考核成績(jī)作如下調(diào)整：平時(shí)作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動(dòng)10％（包括調(diào)查報(bào)告，心得體會(huì)，應(yīng)用課程理論解決問(wèn)題方案，小論文等），這樣形成性考試成績(jī)?cè)诮K結(jié)性成績(jī)中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。