化學(xué)思維培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 思維能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。二十一世紀(jì)是創(chuàng)新知識(shí)的世紀(jì)，教育，特別是中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映。把握好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成正確的概念，獲得豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，提高其觀察能力、操作能力、生存能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它具有目的性、探索性、實(shí)踐性和可感知性。不僅在傳授知識(shí)中起重要作用，而且在培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面，以其豐富的內(nèi)涵發(fā)揮著獨(dú)特的作用。那么，在試驗(yàn)中如何培養(yǎng)化學(xué)思維能力呢？

一、圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容，可概括為：1.實(shí)驗(yàn)原理；2.裝置原理；3.操作原理。

教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。

二、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時(shí)，先要將磚和瓷磚用水濕潤(rùn);新買的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛。用這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致。由于觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之演示實(shí)驗(yàn)時(shí)儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多，所以他們觀察實(shí)驗(yàn)并不準(zhǔn)確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實(shí)驗(yàn)為并進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

三、運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要宏觀地把握大綱、教材的整體，要有通過(guò)哪些典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，要分階段、分層次實(shí)施。 激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用，將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。

四、精心設(shè)置課堂實(shí)驗(yàn)方法，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師要善于通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，變演示實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手地參與化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，不僅要讓學(xué)生看“熱鬧”，更重要的是讓他們看“門道”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的思維引到探索知識(shí)的奧秘上來(lái)。

五、利用選做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

通過(guò)選做實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，對(duì)某些化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行觀察、分析、綜合、抽象、概括等，在這個(gè)思維過(guò)程中認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學(xué)會(huì)從事物的本質(zhì)看問(wèn)題的思維方法。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，要有目的地選做教材中的選做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課題啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如，學(xué)生學(xué)完酸、堿、鹽知識(shí)后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實(shí)驗(yàn)。教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)課本提示讓他們動(dòng)腦思考，想出解決問(wèn)題的辦法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中許多學(xué)生都能主動(dòng)、認(rèn)真地聯(lián)想以前學(xué)到的知識(shí)并聯(lián)系生活實(shí)際，專心研究和組織實(shí)驗(yàn)程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認(rèn)識(shí)的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)操作將其一一區(qū)分開來(lái)，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過(guò)程中，學(xué)生開動(dòng)腦筋，想辦法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就是學(xué)生積極思維的過(guò)程?？梢娎眠x做實(shí)驗(yàn)，不僅達(dá)到完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的目的，而且學(xué)生的思維能力，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)值得研究的大課題，其教育的策略和方式是多種多樣的，絕不可能有固定不變的模式。從探究思維開始，到學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展到學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)(顯性知識(shí))探究過(guò)程，達(dá)到學(xué)會(huì)高級(jí)知識(shí)(隱性知識(shí))的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力與形成思維品質(zhì)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)做活，不僅能提高教學(xué)效果，還能提高學(xué)生成績(jī)更能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。學(xué)生在觀察思維的基礎(chǔ)上獲取成功，必將給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)進(jìn)一步探究知識(shí)的能力，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：化學(xué)思維培養(yǎng)范文

知識(shí)固然重要，但比知識(shí)更重要的是方法，包括思維方法、思考方式和解決問(wèn)題的邏輯。工作和生活中肯定會(huì)遇到不少學(xué)生時(shí)代沒有學(xué)過(guò)、沒有遇到過(guò)的問(wèn)題和難題，如果掌握了思考問(wèn)題的方式、分析問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的邏輯和程式，那么很多問(wèn)題都能夠迎刃而解。學(xué)習(xí)知識(shí)不能一勞永逸，掌握方法才是根本之道。

化學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其思維方法、思維邏輯獨(dú)具特色，是任何其他學(xué)科無(wú)法取代的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

例如，判斷反應(yīng)CaCO3（s）=CaO（s）+CO2（g）在25℃能否自發(fā)進(jìn)行？能自發(fā)進(jìn)行的最低溫度為多少？

其實(shí)，這個(gè)題目中涉及的計(jì)算只是簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算，是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，但很多學(xué)生將計(jì)算及得出結(jié)果作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。計(jì)算并不重要，關(guān)鍵是計(jì)算結(jié)果能說(shuō)明什么問(wèn)題。本題解題過(guò)程有一個(gè)步驟是根據(jù)各物質(zhì)的Smθ計(jì)算該反應(yīng)出ΔSθ=161J/mol·K。學(xué)生總是著重于計(jì)算數(shù)據(jù)，算對(duì)了就萬(wàn)事大吉、一切OK。對(duì)于這一結(jié)果，至少可以反映以下結(jié)論：①這是一個(gè)熵增的反應(yīng)（CO2（g）的生成可做旁證），而且ΔSθ>0有利反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行；②該反應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)、任意溫度下的熵變都可認(rèn)為等于161J/mol·K，因?yàn)棣θ受溫度影響很小；③熵值有單位，且可看出熵不是一種能量而是混亂度的量度；

④由于ΔHθ（kJ/mol）和TΔSθ（J/mol）單位不一致，不能直接計(jì)算，必須統(tǒng)一單位再計(jì)算，否則誤差極大，難以得到正確結(jié)論；⑤對(duì)于這樣一個(gè)ΔHθ>0，同時(shí)ΔSθ>0，即ΔGθ=Hθ-TΔSθ=“正值”-“正值”的反應(yīng)，升溫可能使反應(yīng)由ΔGθ>0轉(zhuǎn)變?yōu)棣θ

不理解這些上述結(jié)論，即使得出正確數(shù)據(jù)又有多大意義？如何能舉一反三？何談?dòng)|類旁通？單位不寫，正負(fù)號(hào)遺漏，丟三落四，不拘小節(jié)，那么就難以在解題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心細(xì)致的習(xí)慣，做人做事怎能認(rèn)真踏實(shí)？具體的知識(shí)要學(xué)習(xí)，但化學(xué)教學(xué)更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從計(jì)算結(jié)果中找到映射出的理論、通論、方法，而不是要將學(xué)生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)器。

有些問(wèn)題需要采取對(duì)比、對(duì)照的方法進(jìn)行教學(xué)，“有比較才有

鑒別”，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要看到相似表象背后的不同本質(zhì)。

例如，T對(duì)Kθ和k的影響反應(yīng)在如下兩個(gè)公式中

表面上看，兩個(gè)公式頗為相似，但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵卻有區(qū)別。式1中，A值可正可負(fù)，故T與Kθ關(guān)系受ΔHθ值符號(hào)的影響，即Kθ與反應(yīng)是放熱還是吸熱有關(guān)，不能一概而論；而式2中，由于Ea值恒正，α值恒負(fù)，故T與k呈正比關(guān)系，與正反應(yīng)、逆反應(yīng)無(wú)關(guān)，與放熱、吸熱反應(yīng)無(wú)關(guān)。只要反應(yīng)溫度增加，化學(xué)反應(yīng)速率一定增加；反之亦然。所以，要提醒學(xué)生注意不要被表面相似的現(xiàn)象麻痹或迷惑。中醫(yī)上有“同病異治”和“異病同治”的說(shuō)法。有時(shí)本質(zhì)和表象恰恰相反，要仔細(xì)分析鑒別，不要想當(dāng)然。

氨是重要的化工原料，也是生產(chǎn)化肥的常用試劑。在合成氨反應(yīng)N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）中，計(jì)算得出ΔHθ

行。通過(guò)本例，教育學(xué)生要全面、綜合、通盤地考慮問(wèn)題，盡可能地將所有因素全面考慮進(jìn)去，抓住主要矛盾，找出最優(yōu)組合，滿足生產(chǎn)周期、能源消耗、經(jīng)濟(jì)成本、環(huán)境因素等諸多要求。

第3篇：化學(xué)思維培養(yǎng)范文

一、思維能力培養(yǎng)的重要性（略）

二、化學(xué)思維能力培養(yǎng)方法與手段

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，此時(shí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富于幻想，容易接受新生事物，是最容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候。只有對(duì)某一學(xué)科有了興趣，才能認(rèn)真學(xué)好它。初中化學(xué)是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生以前從未接觸過(guò)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“藍(lán)墨水寫紅字”――先準(zhǔn)備好滴有石蕊試液的稀NaOH溶液，此時(shí)溶液看上去好像藍(lán)墨水一般，用毛筆蘸一下溶液，在事先用無(wú)色酚酞浸泡烘干過(guò)的濾紙上寫字。頓時(shí)，濾紙上出現(xiàn)了紅色的字跡。再如將NaOH固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？……通過(guò)這些趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)，這樣一定能激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣??！洞缶V》指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！币虼思訌?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要堅(jiān)決反對(duì)“黑板上畫實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式，要把教材中演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好。做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學(xué)生都看清楚；實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。對(duì)分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，認(rèn)真做好記錄，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于選做實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，在課外活動(dòng)中老師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)，善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考?！八荚从谝伞?，沒有問(wèn)題就無(wú)以思維。思維總是從解決問(wèn)題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。如在講《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：①在電影和電視里，常?？吹降囊恍┰旗F繚繞的幻境，它們是怎樣拍攝出來(lái)的？②進(jìn)入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實(shí)驗(yàn)？③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會(huì)出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象？等等。

此外還要采用多種形式訓(xùn)練思維能力。教師應(yīng)通過(guò)多種方法，運(yùn)用各種手段，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維能力得到經(jīng)常性的鍛煉。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維深刻性的培養(yǎng)。思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深入思考，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來(lái)龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響?？朔季S的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

思維邏輯性的培養(yǎng)，思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無(wú)序性。這種無(wú)序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。

思維精密性的培養(yǎng)，思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、克服思維定勢(shì)

第4篇：化學(xué)思維培養(yǎng)范文

一、思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來(lái)龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無(wú)序性。這種無(wú)序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無(wú)序”變“有序”的過(guò)程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無(wú)序”到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養(yǎng)

這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養(yǎng)

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢(shì)緣故，思考問(wèn)題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對(duì)于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識(shí)不足，由于知識(shí)面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力，是克服思維定勢(shì)的一個(gè)方法。同時(shí)，配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題，經(jīng)過(guò)一定的解題技能的訓(xùn)練，對(duì)于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓(xùn)練呢？我們總結(jié)以下幾點(diǎn)：

（l）變化練習(xí)，深化雙基；

（2）定時(shí)練習(xí)，訓(xùn)練速度；

（3）一題多解，訓(xùn)練思路；

（4）多題一解，掌握規(guī)律；

（5）設(shè)計(jì)新情景，培養(yǎng)遷移能力；

第5篇：化學(xué)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題設(shè)置；思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，只有不斷提高自身的思維能力才能更好的保證自身的學(xué)習(xí)效果，因此，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的作用。為此，本文提出了一種對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)較好的教學(xué)方法，即有效問(wèn)題設(shè)置的教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生積極地進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的思考，拓展學(xué)生的思維能力。

一、有效問(wèn)題設(shè)置時(shí)需要遵守的基本原則

為了能夠使設(shè)置的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的提高，在進(jìn)行課堂有效問(wèn)題設(shè)置之前，需要對(duì)學(xué)生的潛能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的調(diào)查，從而保證設(shè)置的問(wèn)題能夠真正的吸引學(xué)生的注意力，為此，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置時(shí)需要遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.問(wèn)題內(nèi)容需要具有較強(qiáng)的鮮活性

教師在進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)置時(shí)，需要保證問(wèn)題內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題從日常生活中尋找到對(duì)應(yīng)的實(shí)際案例，通過(guò)這種問(wèn)題能夠很好的激發(fā)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，一些和實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的問(wèn)題，學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行更加有效的思考，且學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的求知欲較強(qiáng)，從而自主去對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣就激活了學(xué)生的思維，使傳統(tǒng)的沉悶課堂教學(xué)變得生動(dòng)。另外，通過(guò)實(shí)際案例的分析，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)掌握更加深刻，且由于和學(xué)生自身的生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行重復(fù)性的探索。

2.設(shè)置問(wèn)題的開放性

對(duì)于問(wèn)題設(shè)置來(lái)說(shuō)，根據(jù)問(wèn)題的不同結(jié)構(gòu)分為不同的類型，而在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，開放性的問(wèn)題由于其答案不是唯一，這能夠大大激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生更好地投入到問(wèn)題答案的尋找中，對(duì)于已經(jīng)存在的答案，學(xué)生需要避開這些答案，從另外的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這種有效問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生不斷開拓自身的思維，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效果。另外，這種有效問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠根據(jù)自身的情況選擇合適的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.問(wèn)題解決的可能性原則

學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師所提出的問(wèn)題有一定的答案，但由于自身所學(xué)知識(shí)的限制，導(dǎo)致在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)法進(jìn)行有效的論述。因此，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面地探索，通過(guò)學(xué)生的思考和討論得到最終的答案。

二、通過(guò)有效問(wèn)題設(shè)置提高學(xué)生思維能力的措施

在化學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效問(wèn)題，主要是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維能力的拓展，因此，教師需要選擇合適的問(wèn)題設(shè)置方法，拓展學(xué)生的思維能力，并將學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。下面介紹幾種設(shè)置有效問(wèn)題的方法，幫助教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

1.有效問(wèn)題的設(shè)置需要聯(lián)系生活實(shí)際

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此，在進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該將問(wèn)題和生活實(shí)際進(jìn)行有效的聯(lián)系。像在講述鐵的氧化時(shí)，教師可以將日常生活中的一些案例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，像在鐵制物品的表面涂油是為了什么，鐵物品為什么在水中不容易發(fā)生氧化等，通過(guò)這些聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的化學(xué)思維能力。

2.實(shí)驗(yàn)中有效問(wèn)題的設(shè)置

化學(xué)是一門和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系非常緊密的教學(xué)科目，因此，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置時(shí)可以通過(guò)某些化學(xué)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，教師可以設(shè)置一些和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相關(guān)的有效問(wèn)題，學(xué)生對(duì)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)很感興趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自身所學(xué)到的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，開拓了學(xué)生的思維能力。

3.科學(xué)研究中有效問(wèn)題的設(shè)置

在進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究時(shí)，由于其內(nèi)容較為復(fù)雜，且研究較為枯燥，在這種情況下有效問(wèn)題的設(shè)置主要是幫助學(xué)生進(jìn)行科研方向的確定。通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地尋找到自身研究中存在的問(wèn)題，從而更加積極的投入到研究中。此外，有效問(wèn)題在設(shè)置的過(guò)程中還需要讓學(xué)生親身去體會(huì)研究者的情況，通過(guò)這種問(wèn)題設(shè)置方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索熱情，幫助學(xué)生開拓自身的化學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)很有意義，且有效問(wèn)題的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用。本文作者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了化學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)置，期望能對(duì)化學(xué)教學(xué)有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1]莫偉成.化學(xué)教學(xué)中教師設(shè)置問(wèn)題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（S1）：127.

[2]楊承印、張寧.化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2007（20）：42-44.

第6篇：化學(xué)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 化學(xué)思維 導(dǎo)入 邏輯

化學(xué)世界豐富多彩，生活中的化學(xué)無(wú)處不在，可以說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在，有理論、有系統(tǒng)、有規(guī)律、有應(yīng)用，尤其對(duì)剛接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)化學(xué)感到很好奇，因此在教學(xué)過(guò)程中要敞開學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

為全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)，取得了較好的效果。

一、導(dǎo)入新奇、提高興趣

“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一”［1］。教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇好心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如：開水溢入煤爐為什么火燒得更旺？［2］俗話說(shuō)：水火不相容，在一般情況下，水和火的確是冤家對(duì)頭，不過(guò)在特殊情況下，火也能巧妙地幫助燃燒得更好，當(dāng)少量水溢入煤爐時(shí)，爐火不但沒有減弱，從溢水處反而躥起一串串火焰，爐火燒著反而更旺了，這個(gè)現(xiàn)象確實(shí)有些奇怪，原來(lái)這里發(fā)生了一個(gè)有趣的化學(xué)反應(yīng)，水和火熱的煤接觸時(shí)，會(huì)相互作用而生成CO和H2的混合物，這就是通常所說(shuō)的水煤氣，CO和H2都是易燃?xì)怏w，一旦產(chǎn)生立即就熊熊燒起來(lái)，因而爐火更旺了。這樣，從教學(xué)目標(biāo)上否定了以往傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。

二、精講點(diǎn)拔、專注科學(xué)

教師應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要，生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近化學(xué)知識(shí)，如：在物質(zhì)燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)先組織學(xué)生，對(duì)生活學(xué)習(xí)中常見到過(guò)的燃燒事實(shí)進(jìn)行交流和討論，然后，學(xué)習(xí)人類使用火的歷史，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“要使燃燒造福人類”，必須了解“發(fā)生燃燒原因”及“燃燒的條件”的課題，當(dāng)學(xué)生提出“燃燒的條件是什么”的問(wèn)題后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們結(jié)合自己已有的，對(duì)燃燒現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，提出對(duì)燃燒條件的假設(shè)和猜想。對(duì)學(xué)生提出的“假設(shè)”的學(xué)習(xí)行為和精神，教師都應(yīng)予以充分肯定。并就“假設(shè)”的內(nèi)容組織討論、分析。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以證明，通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)探究、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件有：1.可燃物；2.與空氣（O2）接觸；3.溫度達(dá)到可燃物燃燒的著火點(diǎn)。且三個(gè)條件缺一不可。隨后也就歸納出滅火的原理。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，拓寬思維

學(xué)源于思、思源于疑，沒有問(wèn)題就無(wú)以思維，思維總是從解決問(wèn)題開始，并作出判斷，訓(xùn)練思維能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，“問(wèn)題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，每一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開放式的，教師要盡可能地有意的制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)。例如：介紹CO2的用途有，CO2可以制碳酸飲料，溫室大棚中可以用作肥料，也可以用它來(lái)殺蟲，它是一種良好的萃取劑，它與萃取出的有機(jī)物相比，其揮發(fā)度大、粘度低、擴(kuò)散系數(shù)高并且有一定的溶解選擇性和化學(xué)穩(wěn)定性，而且不燃、無(wú)毒、無(wú)爆炸危險(xiǎn)，在醫(yī)療衛(wèi)生方面，CO2是一種良好的呼吸刺激劑，將6%的CO2與96%的O2混合，是治療CO中毒、溺死和休克的標(biāo)準(zhǔn)藥物，這種混合劑在麻醉和堿中毒的處理中也可作為一種增效劑，在石油工業(yè)上CO2已被用于提高石油的采油率上，總之CO2的用途很多，但是CO2是影響地球能量平衡的一個(gè)重要方面，大氣中CO2的越多對(duì)地球上熱量散到外層空間阻礙作用就越大，從而使地球溫度升高越快，這種現(xiàn)象叫溫度效應(yīng)，科學(xué)家預(yù)測(cè)，今后大氣中CO2每年增加1倍全球平均氣溫將上升1.5-4.5°C，而兩極地區(qū)的氣溫升幅要比平均值高出3倍左右，因此，氣溫升高不可避免地使極地冰層部分融解，引起海平面上升，溫度效應(yīng)和全球氣候變暖已經(jīng)引起了世界各國(guó)的普遍關(guān)注，目前正在推進(jìn)制訂國(guó)際氣候變化公約，減少CO2的排放已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。［2］通過(guò)對(duì)CO2的用途了解和對(duì)CO2環(huán)境的危害的了解。從而使學(xué)生在迂回曲折，歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取了化學(xué)知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)技巧上，要尊重持不同觀點(diǎn)或者錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生積極性。

四、小結(jié)精簡(jiǎn)，強(qiáng)化邏輯

化學(xué)課的小結(jié)，當(dāng)然，不是教師對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。使學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力邁進(jìn)。如學(xué)習(xí)了H2和O2的實(shí)驗(yàn)制法后，讓學(xué)生自己總結(jié)比較制取這兩種氣體使用裝置的異同得出這樣的結(jié)論。

1.發(fā)生裝置的選擇，主要從反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)的條件來(lái)選擇。［4］

（1）凡是給固定加熱或固體跟固休反應(yīng)加熱，適用于制O2裝置，即試管橫放同時(shí)試管口略下傾，加熱CU2COH）2CO3和C還原CuO均可以采用此裝置。

（2）凡是固體與液體反應(yīng)制氣體，且反應(yīng)不需加熱，均可采用制取H2裝置，即試管直立，若要控制液體反應(yīng)，可加長(zhǎng)頸漏斗或分液漏斗，若反應(yīng)物固體塊較大，且用量多，可將試管換成廣口瓶，錐形瓶或燒瓶。

無(wú)論選用上述哪種裝置均應(yīng)注意

①檢查裝置氣密性后再加藥品

②制氣裝置中導(dǎo)管口略露出膠塞頭即可

排空氣法

排水法（不易溶于水、不與水發(fā)生反應(yīng)）

密度比空氣密度大――瓶口向上排氣空氣法

密度比空氣密度小――瓶口向下排氣空氣法

③鐵夾夾在試管的中上部

(3)收集裝置的選擇：

第7篇：化學(xué)思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】更新觀念；創(chuàng)新能力；化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G322.82 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）03-0075-02

化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。今天，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類面臨的能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和糧食危機(jī)等做出積極的貢獻(xiàn)。因此，化學(xué)教育的探究與改革勢(shì)在必行。創(chuàng)新教育已成為化學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大化學(xué)教師的高度重視。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在化學(xué)教學(xué)中顯得愈來(lái)愈重要。下面就本人在具體化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)，試談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、教師要更新觀念

教師的工作不應(yīng)只是把教科書以口述及板書的形式在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)以教科書為題材，對(duì)其進(jìn)行“再創(chuàng)作”，通過(guò)探索具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法手段，讓學(xué)生在課堂的教學(xué)活動(dòng)中親身感知教師的創(chuàng)新品質(zhì)及創(chuàng)新思維成果，親身體驗(yàn)創(chuàng)新知識(shí)的魅力，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如：在學(xué)習(xí)“氫氧化鈣”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題“為什么在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋？”學(xué)生情緒高漲，都舉手搶著回答。又如在學(xué)習(xí)酸、堿的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近，出現(xiàn)‘空中白煙’的奇景，學(xué)生在感嘆這一現(xiàn)象的同時(shí)，我順?biāo)浦圩屗麄兯伎迹骸盀槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的景象？”激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣和欲望。在介紹“水污染知識(shí)時(shí)，我從學(xué)校附近河水污染嚴(yán)重的問(wèn)題，讓學(xué)生討論“誰(shuí)對(duì)這條河的污染負(fù)責(zé)？”“假如你是環(huán)保局局長(zhǎng)，你將采用什么方法重點(diǎn)治理污染？”學(xué)生們顯然很激動(dòng)，七嘴八舌地議論開來(lái)。

通過(guò)這種趣味性較濃的生活實(shí)例，利用討論、辯論、角色扮演、調(diào)查等手段，打破了常規(guī)的教學(xué)步驟和滿堂灌的方法，把問(wèn)題教學(xué)法、講授法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既突出了重點(diǎn)，又?jǐn)U展了思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感。

二、要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。教學(xué)時(shí)應(yīng)由知識(shí)的傳授過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的過(guò)程，變“權(quán)威教學(xué)”為“民主教學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性與能力。如“質(zhì)量守恒定律”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容。假如教師只是照本宣科，一味地讓學(xué)生死記“化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，故質(zhì)量總和不變”，則學(xué)生得到的便是僵硬的“死知識(shí)”感到化學(xué)“枯燥無(wú)味”而失去興趣和信心，更談不上能力的提高了。故對(duì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，我分四步進(jìn)行：（一）提出問(wèn)題：“在一定條件下，反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)變化生成新的物質(zhì)。那么物之間的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？”讓學(xué)生思考。（二）學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出三種可能的假設(shè)：1、增加；2、減少；3、不變。（三）收集證據(jù)：1、學(xué)生回憶已有知識(shí)：在化學(xué)變化中，元素和原子的種類不變，原子的數(shù)目，質(zhì)量不變。2、根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識(shí)，讓他們自行設(shè)計(jì)方案，我略加指導(dǎo)修改，再分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀測(cè)并啟示記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。有一組實(shí)驗(yàn)是這樣的：取一小截蠟燭粘在一小塊木板上，將小木板和蠟燭一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)砝碼，使天平平衡；點(diǎn)燃蠟燭，觀察天平的平衡情況。學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)思考后產(chǎn)生如下想法“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的”，“蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；“如果把蠟燭放在一個(gè)集氣瓶中點(diǎn)燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化”；在師生充分討論和分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生重新設(shè)計(jì)并圓滿完成了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。（四）通過(guò)自己動(dòng)手、探究，學(xué)生得出了“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結(jié)論。

通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生在觀察、討論、交流中探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這樣既了揮了學(xué)生的個(gè)體思維，又調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從適應(yīng)性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自我教育的意識(shí)和態(tài)度，挖掘自身潛能，積極參與到教育教學(xué)中去。

三、要采取靈活多樣的教學(xué)方法

知識(shí)的灌輸需要形式多樣的教學(xué)方法和手段。針對(duì)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我常用以下幾種方法。

（一）質(zhì)疑法。明代陳獻(xiàn)章說(shuō)：“疑者，覺悟之機(jī)也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！焙闷媲笮率菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的一種健康心理，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力基本的素質(zhì)。在教學(xué)中，我努力不斷地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑難，制造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓他們常常提出“為什么是這樣？”“結(jié)果會(huì)怎樣？”“下一步該怎么辦？”等疑問(wèn)，使學(xué)生的思維始終保持飽滿亢奮的狀態(tài)，讓他們緊張地思考，激烈地爭(zhēng)論，帶著迫切尋找結(jié)論的欲望參與到解決問(wèn)題的思維過(guò)程中去，以激發(fā)好奇求新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

（二）自主學(xué)習(xí)法。自主學(xué)習(xí)能力即自學(xué)能力，是創(chuàng)新能力的重要形成。有了它，就可以自主地積累經(jīng)驗(yàn)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題，這是具備創(chuàng)新思維必不可少的一種能力。于是，在教學(xué)時(shí)，我常常先組織好學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生初學(xué)化學(xué)的特點(diǎn)，在方法上設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)語(yǔ)，如“請(qǐng)你試一試”，“閱讀以下內(nèi)容，并回答問(wèn)題”，“請(qǐng)將觀察到的現(xiàn)象填入空格內(nèi)”，“在下列實(shí)驗(yàn)中哪一步是必須做的？”“請(qǐng)與你的同桌就這個(gè)問(wèn)題開展討論，提出肯定或否定的理由”，“根據(jù)以上事實(shí)，請(qǐng)你小結(jié)”等，給出針對(duì)性的提示，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使其深入思考，尋求答案，變被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)。

（三）逆向思維法。訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，對(duì)拓展他們的思路，克服思維的單一、僵化，方法的刻板等弊端有十分重要的作用。如在學(xué)氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我在錐形瓶?jī)?nèi)放一支小試管，然后把漏斗下端插入小試管中，提出問(wèn)題：小試管有什么作用？利用這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，如果沒有小試管將會(huì)如何？學(xué)生會(huì)馬上回答：生成的氣體會(huì)從漏斗逸出。

（四）多向思維法。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，開闊思路，充分發(fā)揮想象力，對(duì)此運(yùn)用最佳方案。如同樣反映物質(zhì)特性的“氨氣易溶于水”的實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)所用方法不同會(huì)得到不同的效果。用一支大試管盛滿氨氣后倒置于水中，水會(huì)在試 管內(nèi)上升，反映出“氨易溶于水”的強(qiáng)溶解性。可是換成“噴泉”實(shí)驗(yàn)，就更形象、生動(dòng)、效果明顯。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題及分析總結(jié)的能力，逐步建立起創(chuàng)新意識(shí)。

四、教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用

在教學(xué)過(guò)程中要始終突出學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)師生間的平等討論，多使用“請(qǐng)你探究”、“請(qǐng)想一想”、“還有補(bǔ)充嗎？”、“我這樣認(rèn)為，你們還有別的方法嗎？”等之類征詢、提示、鼓勵(lì)的話語(yǔ)拉近師生距離，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們自由聯(lián)想，師生間互相討論，相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新精神。

善學(xué)、善思，都是為了善創(chuàng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同配合，才能教學(xué)相長(zhǎng)，為將來(lái)走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：化學(xué)思維培養(yǎng)范文

為了在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中全面提高、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中我們進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)模式的整體實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，大致可以分如下四個(gè)層次：

一、導(dǎo)入要奇――興趣性

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。”教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡。但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如：在講氫氧化納的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色酚酞試液，觀察顯示的顏色。讓學(xué)生帶著一些問(wèn)題自己認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，把傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。

從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

二、精講點(diǎn)撥――科學(xué)性

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只是教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和材料，上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重備課、活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問(wèn)――思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一句名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開始。”“問(wèn)題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問(wèn)題的答案不是惟一的，而是開放式的”。啟發(fā)式教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)和的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論、故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲取知識(shí)。

四、小結(jié)精簡(jiǎn)――邏輯性

第9篇：化學(xué)思維培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；思維品質(zhì)；重要途徑

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0180-01

高考化學(xué)要考查的能力主要有：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。所有能力必須通過(guò)思維能力才得以實(shí)現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者談?wù)剬?duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一 切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問(wèn)題?；瘜W(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)?？梢姡?jiǎn)明扼要地解決問(wèn)題，最主要的應(yīng)分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目"題眼"作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準(zhǔn)確，使思路暢通，問(wèn)題解決顯得"敏捷而迅速"。如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。

思維深刻性的另一方面，也可在多項(xiàng)選擇題的解答中體現(xiàn)出來(lái)，高考題單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機(jī)猜測(cè)得分率。而中學(xué)生受認(rèn)知水平，心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，往往對(duì)概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機(jī)械推理，造成知識(shí)的負(fù)遷移，在思考問(wèn)題時(shí)常常不細(xì)致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢(shì)，從而導(dǎo)致少選，漏眩教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地漏選選項(xiàng)，有利于幫助學(xué)生分析復(fù)雜的比較隱蔽的或帶假象的選項(xiàng)時(shí)，能去偽存真，正確選擇，以達(dá)到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性之目的。

2善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過(guò)程。高考試題大多是靈活性很強(qiáng)的題目，只有善于應(yīng)變，觸類旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計(jì)算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問(wèn)題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問(wèn)題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，令人無(wú)懈可擊。解題時(shí)，運(yùn)用逆向思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。

中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，只要教師在備課時(shí)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維，持之以恒就會(huì)收到奇妙效果。

4標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。

誠(chéng)然、信息遷移題難度系數(shù)比較大、但它不"超綱"，重點(diǎn)考查學(xué)生的"現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)"能力，知識(shí)遷移能力，創(chuàng)造想象能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，不能丟開書本，花大精力，耗費(fèi)時(shí)間去補(bǔ)充"超綱內(nèi)容"，既浪費(fèi)了精力，又增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。重在多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是"現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)"能力，以及知識(shí)遷移能力，創(chuàng)造想象能力。

易受傳統(tǒng)解題方法的約束，不能接受那些違反"常規(guī)"的解題捷徑，也是缺乏思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。計(jì)算題教學(xué)中若把計(jì)算為主，推理為輔，轉(zhuǎn)化為推理為主，計(jì)算為輔，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，在高考題中各種巧解充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

5快速準(zhǔn)確，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn)，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識(shí)，并加以綜合運(yùn)用，不少考生答題時(shí)感到時(shí)間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。巧用守恒（如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學(xué)生的解題速度，日常教學(xué)中必須定時(shí)定量訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生解題時(shí)敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助其沖破思維定勢(shì)的束縛，以提高思維的敏捷性。

6統(tǒng)籌全局，培養(yǎng)思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對(duì)立。在認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的時(shí)候，不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上，而是擴(kuò)展思維的空間范圍。