學(xué)前兒童繪畫教育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；學(xué)前兒童；內(nèi)心成長；欣賞

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0523-01

賞識(shí)是對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的肯定，更是開發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的催化劑。學(xué)前兒童的作品哪怕是微不足道的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造力就應(yīng)當(dāng)受到認(rèn)可、肯定和賞識(shí)。教師欣賞的目光，滿意的點(diǎn)頭，一句話，一個(gè)動(dòng)作都能給學(xué)前兒童帶來莫大的快樂，能較好地激發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造的興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中的精華所在，使學(xué)前兒童在滿足中產(chǎn)生，受到激勵(lì)，在無聲的交流中促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學(xué)前兒童面對(duì)困難的信心。

1.用稚氣的眼光看待

學(xué)前兒童各自獨(dú)特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨(dú)特的印記，形成了他們特別的體驗(yàn)和感受。學(xué)前兒童的繪畫總是強(qiáng)烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗(yàn)的生活情趣。在一幅作品總，學(xué)前兒童用獨(dú)特的視角表現(xiàn)桌子的四條腿，并沒有受過專業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個(gè)俯視角度的茶杯。從畫面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字"哥哥你的個(gè)子真大"，大冰琪淋回答到："你是個(gè)小弟弟"。這都是學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)的反映，充滿了學(xué)前兒童對(duì)生活無限的W想。

很多教師看到兒童畫里一朵綠色的花、紅色的葉子，就會(huì)馬上告訴學(xué)前兒童："花是紅色的，葉子才是綠色的。"這真的是教師讀懂學(xué)前兒童的畫后做出的指點(diǎn)嗎？也許學(xué)前兒童畫的是一朵綠牡丹，只是沒有達(dá)到形似罷了；也許學(xué)前兒童只是想畫幾片秋天的楓葉，只是他不知道綠牡丹和秋天的楓葉不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)罷了。教師可以把每一幅兒童畫表現(xiàn)的內(nèi)容看作是學(xué)前兒童心靈的一次旅行，不僅穿越了季節(jié)的變換，而且穿越了空間的距離。學(xué)前兒童的繪畫是不講"畫理"的。教師不經(jīng)意的一次指點(diǎn)，也許從此就扼殺了學(xué)前兒童的想象力，以至于學(xué)前兒童以后不愿意畫，到長大后的不敢畫。所以對(duì)兒童畫的評(píng)述不能以成人的固t有觀念和要求去看待，只有理解學(xué)前兒童心理，懷著一顆童心草能兒童畫做出恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。

2.用想象的思維傾聽

繪畫對(duì)許多學(xué)前兒童都有強(qiáng)烈的吸引力，這種吸引力令很多教師感到驚嘆。當(dāng)學(xué)前兒童拿起筆繪出第一幅圖畫的時(shí)候，在成人眼里看來無論多么的不合常理，不合邏輯，都是學(xué)前兒童心靈的真實(shí)寫照。兒童畫以單純、稚拙的方式認(rèn)知世界，這種天性通過飽含感情，大膽無顧忌的手法表現(xiàn)出濃厚的生活氣息。

教師通過認(rèn)真地傾聽學(xué)前兒童的繪畫，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是一條平直的線，還是一方簡單的圖案，那里都有學(xué)前兒童最真實(shí)的內(nèi)心世界，有對(duì)生活的最獨(dú)特的感悟，也有對(duì)未來最獨(dú)特的向往。每一幅學(xué)前兒童的繪畫都表現(xiàn)出一定的主題和情節(jié)。雖然繪畫語言還不夠成熟，畫面構(gòu)圖與構(gòu)成上還不夠完善，但畫面背后的內(nèi)容中充滿著很強(qiáng)的想象力，凝聚著對(duì)具有生活感受的形象思維表達(dá)方式，這是較高創(chuàng)作水平的一種體現(xiàn)。使學(xué)前兒童的心理、情感、智力等多方面都得到了鍛煉，想象是兒童畫恒久不變的主題，教師不僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)前兒童畫的層面上，而是能夠和學(xué)前兒童一起展開想象的翅膀，飛進(jìn)那夢(mèng)幻般的世界。

3.用賞識(shí)的目光觀賞

學(xué)前兒童以"無師自通"的方式，在繪畫過程中表現(xiàn)出"畫無定法，貴在得法"的原則。對(duì)于學(xué)前兒童來說只是通過繪畫進(jìn)行情感表達(dá)，學(xué)前兒童畫不具有任何"功利"的目的，沒有好與壞之分，只是學(xué)前兒童想象力表達(dá)的一種有效的手段。學(xué)前兒童在繪畫過程中每一處細(xì)小的表達(dá)，都傳達(dá)著內(nèi)心世界對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不同凡響的理解。要鼓勵(lì)學(xué)前兒童大膽地進(jìn)行各種形象繪畫的嘗試，對(duì)學(xué)前兒童繪畫中表現(xiàn)出來的種種意識(shí)及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行自由地創(chuàng)作。

這些看似微不足道的藝術(shù)表現(xiàn)語言，教師大加贊賞的評(píng)價(jià)，會(huì)喚起其他學(xué)前兒童的表現(xiàn)欲，也希望用自己的藝術(shù)語言獲得副教授的肯定，養(yǎng)成學(xué)前兒童"一物多寫"的發(fā)散思維模式，為成為創(chuàng)造型人才打下堅(jiān)實(shí)的根基。教師欣賞的目光、用積極的態(tài)度使學(xué)前兒童確信每個(gè)人都是自己生命的創(chuàng)造者。學(xué)前兒童的情感在自由繪畫中抒發(fā)，尋求獨(dú)立及自我探索的內(nèi)在動(dòng)力，是自主學(xué)習(xí)的開端，自信與形成的起點(diǎn)。在每一次激勵(lì)與肯定的過程中樹立學(xué)前兒童以創(chuàng)造性的解決問題、面對(duì)生活的態(tài)度。

4.用疑惑的意味指導(dǎo)

教師是學(xué)前兒童的第一任副教授，是學(xué)前兒童最親密的"伙伴"，是學(xué)前兒童模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。而家人對(duì)學(xué)前兒童的影響力會(huì)在潛移默化中影響學(xué)前兒童一生的發(fā)展，教師的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)校的教育。當(dāng)學(xué)前兒童提出"給我畫……"的時(shí)候，教師開始"示范教學(xué)"，會(huì)使學(xué)前兒童養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，不愿意獨(dú)立思考，自信心在教師的"規(guī)范教學(xué)"逐漸中喪失。過早的介入與干預(yù)，就是剝奪學(xué)前兒童體驗(yàn)天馬行空想象的自由，使學(xué)前兒童繪畫可貴的原創(chuàng)性逐漸喪失。成長是一個(gè)奇特的過程，當(dāng)學(xué)前兒童的認(rèn)知達(dá)到一定水平之后自然會(huì)開始逐漸畫得像。

要培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，使思維擴(kuò)散開來就要少干預(yù)，重視創(chuàng)造的過程，尊重學(xué)前兒童的情感體驗(yàn)，輕視創(chuàng)造的結(jié)果。在交流中了解學(xué)前兒童，善于觀察、分析學(xué)前兒童對(duì)各種情況準(zhǔn)確把握，為學(xué)前兒童"設(shè)置繪畫障礙"，讓學(xué)前兒童在探索中獨(dú)立思考，嘗試探索。教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中是不能被否否定的，教師的指導(dǎo)可以建立在兒童的興趣之上，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o學(xué)前兒童技能技巧，教師適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)"，雖然學(xué)前兒童對(duì)周邊表現(xiàn)的漫不經(jīng)心，但已經(jīng)有內(nèi)在的吸收心智。

對(duì)美的欣賞和理解不是教出來的，美的修養(yǎng)是在充滿智慧的引導(dǎo)和啟發(fā)中培育出來的。發(fā)散性的思考、創(chuàng)造性的解決問題是一種無中生有，不能教也無法學(xué)。學(xué)前兒童的美術(shù)教育需要的是認(rèn)真地傾聽、合理地引導(dǎo)、睿智的啟發(fā)和衷心的賞識(shí)。并讓學(xué)生在樂學(xué)與好學(xué)中自主地體驗(yàn)。學(xué)前兒童的繪畫在于滿足學(xué)前兒童創(chuàng)作的欲望，這是一種本能。尊重學(xué)前兒童、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中傳達(dá)的思想與感情，幫助學(xué)前兒童樹立自信心，在輕松的氛圍中打開思維的束縛。用接納與贊許的態(tài)度去對(duì)待兒童的每一次創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自我、表達(dá)自我，在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李釗，作.幸福孩子從畫畫開始[M].廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2011

[2] 林菁菁[著].和孩子一起享受藝術(shù)[M].時(shí)代文藝出版社，2003

第2篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

關(guān)鍵詞 興趣 想像力 創(chuàng)造力 作品評(píng)價(jià)

新的藝術(shù)教育理念強(qiáng)調(diào)：“給幼兒一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)?！被赝麑W(xué)前兒童的美術(shù)教育，不能不承認(rèn)，我們?cè)谝欢ǔ潭壬鲜茄刂磧和L畫發(fā)展規(guī)律之道而行的，從一入園就把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)牢籠里。貫穿在《綱要》中的幼兒教育改革精神，被顛倒、被曲解。我們?cè)鯓釉诮逃椒ㄉ洗蚱圃瓉淼慕d，打破“依樣畫葫蘆”式的美術(shù)教學(xué)呢？

一、目前學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的問題

1.評(píng)價(jià)觀念比較落后。常常聽到家長在看到了自己孩子的畫之后就大聲地斥責(zé)孩子：“你畫的是什么呀？”“你看看人家畫得多好！”許多教師也仍然以“像不像”“顏色合理不合理”“構(gòu)圖飽滿不飽滿”來給孩子的畫定位，這是學(xué)前兒童美術(shù)中面臨的最主要的問題。

2.孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)沒有興趣。在繪畫活動(dòng)中，常有一些孩子找老師說：“老師，我不想畫?！币恍┊嫯嬤€不錯(cuò)的小朋友卻說：“老師，我不會(huì)畫?！笔鞘裁醋屵@些孩子對(duì)繪畫有這么大的抵觸情緒呢？

3.注重繪畫技能教學(xué)。在大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教學(xué)里，幼兒教師們教給孩子一些經(jīng)過成人簡化了的形象，一筆一畫地按順序讓孩子來記住這些形象的畫法。在教學(xué)過程中先示范畫，將較長的時(shí)間用在講解范畫上，幼兒開始繪畫，教師的教學(xué)任務(wù)就算完成了。孩子們無言的模仿牢牢地禁錮了孩子們的想像力和創(chuàng)造力發(fā)展。

二、原因分析

1.對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)定位把握不準(zhǔn)。學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)重點(diǎn)仍然在知識(shí)與技能上, 讓幼兒進(jìn)行模仿繪畫，忽視幼兒的“心靈感悟”，將學(xué)前兒童美術(shù)置入了“依樣畫葫蘆”中，束縛了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，沒有將美術(shù)作為兒童自我表達(dá)的工具。

在一次中班美術(shù)活動(dòng)《大樹》中，看到此景：“政政，你怎么把樹涂了這么多種顏色？一點(diǎn)不好看?！闭畔率种械墓P茫然地看著老師……這則典型的案例說明，我們?cè)谟變好佬g(shù)特別是繪畫教學(xué)中，仍舊存在著明顯的知與行的分歧，致使幼兒認(rèn)為繪畫就是按著教師的想法進(jìn)行模仿，很枯燥。

2.成人的態(tài)度影響孩子的繪畫興趣。每個(gè)孩子的發(fā)展是不平衡的，有的孩子語言發(fā)展得好，有的孩子動(dòng)作協(xié)調(diào)，有的孩子喜愛唱歌……因此，不能要求孩子方方面面都優(yōu)秀。有些家長和老師不理解孩子的畫面，常常無視孩子精心繪制的作品，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)會(huì)讓孩子變得沮喪，并且對(duì)繪畫失去信心和興趣，慢慢產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。

3.提高想像力的誤區(qū)。繪畫是以觀察為基礎(chǔ)的造型藝術(shù)活動(dòng)。幼兒由于年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，腦中積累的表象極其有限，這制約著他們想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。孩子自信心的不足，成人的激發(fā)沒有引起孩子的共鳴，新奇的觀念得不到認(rèn)同，造成孩子的從眾心理。教師和家長發(fā)現(xiàn)孩子不敢大膽想象創(chuàng)作時(shí)，不要一味地指責(zé)孩子，否則會(huì)打擊孩子的自信，更不敢下筆了。

三、對(duì)策研究

幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)鮮明地反映了他們的內(nèi)心世界。幼兒的創(chuàng)造能力一旦被挖掘出來后，會(huì)像火山爆發(fā)一樣一發(fā)不可收拾。我們的教育任務(wù)就是激發(fā)幼兒的這種創(chuàng)造潛能，真正開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。那么目前學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)從何處入手，該如何把握呢？

1.幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)。選擇孩子感興趣的美術(shù)題材。⑴教師在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要選擇孩子感興趣的題材。那么如何選擇孩子感興趣的美術(shù)題材呢？孩子受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常生活中經(jīng)常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。所以題材要生活化，選擇孩子身邊最熟悉、剛接觸的事物，往往能抓住孩子的興趣。⑵使用擬人化的語言激發(fā)繪畫興趣。喜歡游戲是孩子的天性，肢體語言的參與能讓美術(shù)活動(dòng)更加生動(dòng)起來。通過探究美術(shù)教學(xué)策略與游戲的關(guān)系，以“玩”為樞紐，啟迪并開發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新潛能。將美術(shù)教學(xué)活動(dòng)游戲化，有機(jī)融合各種游戲因素，讓幼兒帶著游戲精神充分地體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造，讓幼兒畫得快樂、畫得有意義，能很好地發(fā)揮孩子的表現(xiàn)能力。

第3篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前；美術(shù)教學(xué)；色彩教學(xué)；策略

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，色彩的正確運(yùn)用是提高繪畫水平的基礎(chǔ)。學(xué)前教育對(duì)兒童來說，是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。學(xué)前兒童在這一時(shí)期，對(duì)世界充滿好奇，尤其是對(duì)于五顏六色的現(xiàn)實(shí)世界，興趣頗大。因此，學(xué)前兒童對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)、辨別都存在較為濃厚的興趣。教師在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，要重視色彩教學(xué)，不僅讓兒童懂得辨識(shí)各種色彩，還要懂得如何運(yùn)用色彩作畫，用色彩來體現(xiàn)自己眼中的美。

1.學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)分析

美術(shù)是藝術(shù)表現(xiàn)的一個(gè)重要部分，從我國目前教育改革來看，學(xué)前教育對(duì)于兒童藝術(shù)方面的培養(yǎng)更加重視[1]。色彩是生活中隨處可見的美，也是美術(shù)構(gòu)成的一部分。不同的色彩所代表的事物、情感等都有所不同，給人們視覺上的感受也有很大的差異。學(xué)前兒童對(duì)各種色彩存在者好奇心和濃厚的興趣，他們希望通過五顏六色的色彩來了解世界。學(xué)前美術(shù)教學(xué)的教師承擔(dān)著帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)色彩、運(yùn)用色彩的重任，不僅要讓兒童認(rèn)識(shí)到各種色彩，識(shí)別各種色彩，并能夠培養(yǎng)兒童對(duì)色彩的美感認(rèn)識(shí)，使兒童能夠正確運(yùn)用色彩來表達(dá)個(gè)人對(duì)美的認(rèn)識(shí)，從而能做繪畫中進(jìn)行再創(chuàng)作。

2.學(xué)前美術(shù)教學(xué)的色彩教學(xué)策略分析

2.1以情境來展示色彩

不同的色彩將會(huì)體現(xiàn)不同的情境，并給兒童帶來不同的感受[2]。教師在教學(xué)中，要設(shè)置一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中認(rèn)識(shí)色彩，感受到色彩的美感。例如對(duì)于“綠色”，教師可以利用草原、深林等圖片，來展示綠色的美，讓兒童在綠色的景物中感受到綠色的特點(diǎn)。還可以帶領(lǐng)兒童觀看周邊的綠色景物，如花草、樹木，讓兒童在教師設(shè)置的情境中感受到綠色的特點(diǎn)和美感。在播放圖片時(shí)，還可以添加一些有趣的兒歌做背景音樂，來吸引他們的注意力，增加學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。

2.2以視覺來感受色彩

人們對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)主要以來于視覺。教師可以利用視覺上色彩的沖擊和變化來體現(xiàn)色彩的美感，讓兒童感受到色彩的美。學(xué)前兒童對(duì)于復(fù)雜的色彩理解有一定的困難，教師選圖時(shí)要采用大面積單顏色的圖片和顏色層次分明的圖片。例如教師可以展現(xiàn)不同色彩的圖像，以單一色彩圖像為主，如藍(lán)色的大海、白色的沙灘、黃色的沙漠等，以單一色彩的圖片給予兒童視覺上的沖擊，讓兒童去感受某種色彩的美。之后，教師再使用包含多種色彩的圖像來展示多種色彩組合的特點(diǎn)，多個(gè)色彩要層次分明，對(duì)比明顯，例如黃、紅、黑相間的圖片。由于兒童的辨別能力有限，可以選用有多種顏色但不復(fù)雜的圖片。在不同圖像的觀察中，給予兒童視覺方面不同的感受，讓他們感受到單一顏色、多種顏色體現(xiàn)的美感。

2.3以文字描繪展示色彩

在各種兒歌、詩歌中不乏對(duì)色彩的描述。在學(xué)前兒童教育中，教師可以利用各種文字描繪來展示色彩。例如“小白兔白又白”是很多兒童都唱過的兒歌。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于白兔、胡蘿卜等的圖片，網(wǎng)絡(luò)上也不乏關(guān)于這首兒歌的圖片。教師下載這些圖片讓兒童觀看，并引導(dǎo)兒童將文字與圖片結(jié)合，理解文字中所描繪的色彩，感受到色彩的特點(diǎn)和色彩的美感。

2.4在表演中感悟色彩

學(xué)前兒童好玩、好動(dòng)，喜歡和其他小朋友一起玩游戲。教師可以利用這一特點(diǎn)，讓兒童進(jìn)行玩表演。而且兒童在表演過程中可以單獨(dú)表演，還有與其他小朋友一起表演，有助于增進(jìn)小朋友之間的交流和溝通，增進(jìn)他們的感情和友誼。表演對(duì)于學(xué)前兒童來說，是玩游戲也是在學(xué)習(xí)。因此，利用表演來讓兒童感悟色彩的美，是完全可行的。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表演，讓一名兒童表演蜜蜂，其他兒童表演花朵。表演花朵的兒童帶著紅色的花、黃色的花、紫色的花等，每人戴一種顏色的花兒。教師在一旁進(jìn)行導(dǎo)演，例如教師說密封停留在紅色花兒上采蜂蜜，然后表演蜜蜂的兒童就和表演紅色花兒的兒童擁抱，表演。在游戲中兒童們不僅覺得有趣，而且能認(rèn)識(shí)到各種顏色，并有利于促進(jìn)兒童之間的感情和友誼。

2.5在繪畫中感受色彩

學(xué)前美術(shù)教學(xué)繪畫可以說是簡單的涂鴉。教師在指導(dǎo)兒童繪畫時(shí)，對(duì)于兒童的模仿不可有過高的要求，而應(yīng)側(cè)重于兒童對(duì)于色彩的理解和運(yùn)用。在繪畫時(shí)，主要是將畫好的畫來讓兒童用喜歡的顏色進(jìn)行填充。例如在填充景色的圖畫中，對(duì)于樹葉可以填充綠色（春天和夏天）、白色（下雪）、黃色（秋天），草地填充綠色、水填充藍(lán)色等。讓兒童在填充顏色中理解各種色彩的特點(diǎn)和運(yùn)用。在色彩的填充之中，教師可以利用色彩和景色、季節(jié)等聯(lián)系起來，并用圖片來展示補(bǔ)充說明，讓兒童加深對(duì)顏色的感悟。

3.結(jié)束語

學(xué)前兒童年紀(jì)小，交流能力、理解能力、智力開發(fā)等有待加強(qiáng)。教師可以利用學(xué)前兒童愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有趣味的教學(xué)策略。教師可以利用多媒體展示營造學(xué)習(xí)情境、視覺感受、文字描繪、表演等策略，來引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)色彩，利用色彩，提高美術(shù)中色彩的感悟和利用能力?？偟膩碚f，學(xué)前美術(shù)色彩的教學(xué)重在教師對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，主要依靠教師采用趣味的教學(xué)方法，來吸引兒童的關(guān)注和參與，讓他們喜歡上色彩，積極去感悟和運(yùn)用色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛新.學(xué)前教育專業(yè)幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力實(shí)施策略[J].亞太教育,2015(19):176.

第4篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

關(guān)鍵詞：兒童 美術(shù)作品 評(píng)價(jià) 方法

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0098-011 學(xué)前兒童美術(shù)評(píng)價(jià)的含義

學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)即有目的地對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展和活動(dòng)過程進(jìn)行客觀的了解和判斷，為進(jìn)一步進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)和指導(dǎo)提供依據(jù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，了解教育活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的適宜性和有效性，以力調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量?！?/p>

2 學(xué)前兒童美術(shù)作品評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

2.1 結(jié)果第一，過程第二

對(duì)于美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，教師往往就事論事，就作品評(píng)作品，而對(duì)于作品的來龍去脈置若罔聞，忽略了對(duì)于作品創(chuàng)作過程中兒童的發(fā)展和進(jìn)步，片面的以結(jié)果來評(píng)價(jià)兒童。并且在幼兒園中并非所有兒童都可以達(dá)到每個(gè)年齡階段應(yīng)有的水平，在橫向比較之下，一定有一部分兒童達(dá)不到老師心里的水平，那么這部分孩子得到的評(píng)價(jià)也是不盡人意的。或者在創(chuàng)作過程中一些突發(fā)事件的影響會(huì)干擾幼兒的創(chuàng)作，那么單純以作品結(jié)果判定優(yōu)良的話就更不合理了。

2.2 評(píng)價(jià)主體的單一化

評(píng)價(jià)主體的單一化是評(píng)價(jià)主體單一化換句話說就是權(quán)威化，就是指在評(píng)價(jià)兒童美術(shù)作品的過程中往往是聽教師的一家之言，而忽視了兒童才是美術(shù)創(chuàng)作的主體也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體的必要性。美術(shù)作為一種藝術(shù)形式并不同于科學(xué)領(lǐng)域上量化的要求和不容撼動(dòng)的真理，所以創(chuàng)新性和想象力是兒童美術(shù)創(chuàng)作最應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)，而每個(gè)人的審美有別，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)和哈姆雷特”僅以教師個(gè)人喜好和審美來評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品對(duì)兒童來說并不公平，教師儼然一副“我說了算”的態(tài)度并沒有做到充分尊重幼兒，使兒童被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外。

2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)證化

實(shí)證化也是在評(píng)價(jià)兒童繪畫作品中常見的現(xiàn)象，就是從作品元素中找現(xiàn)實(shí)依據(jù)，且有 統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，《小王子》中“我”的“繪畫作品一號(hào)”、“繪畫作品二號(hào)”就是鮮活的案例?！拔摇碑嫷拿髅魇且粭l吞了大象的蟒蛇，而大人們非要說它是一頂帽子。從此之后“我”便不再愛畫畫了。教師的這種做法這對(duì)兒童的影響就是忽視了兒童創(chuàng)作的個(gè)性化和想象力。繪畫創(chuàng)作活動(dòng)是個(gè)性化的，多元化的，不一定非要實(shí)證化。雖然藝術(shù)來源于生活但是也要高于生活才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展和再創(chuàng)造。教師的這種誤區(qū)會(huì)使兒童的作品缺乏繪畫情節(jié)中的趣味性，致使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，造成兒童繪畫畫風(fēng)單調(diào)、臨摹照抄現(xiàn)象普遍，壓抑兒童的創(chuàng)造性和個(gè)性。

3 學(xué)前兒童美術(shù)作品的有效評(píng)價(jià)方法

3.1 “三味”評(píng)畫，調(diào)動(dòng)五感

筆者認(rèn)為的“三味”評(píng)畫屬于一種采用“聽、說、寫”三種評(píng)價(jià)方法，力求達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過結(jié)果反推過程的目的的評(píng)價(jià)方法。“聽畫”即充分站在兒童的立場(chǎng)，傾聽幼兒在創(chuàng)作過程中的想法和感悟，通過幼兒的訴說結(jié)合作品體會(huì)兒童的思想感情和童真童趣，聽聽作品的來龍去脈，事情原委，多給兒童用語言表達(dá)自己創(chuàng)作的想法；“說畫”就是在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)兒童作品的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，不再是簡單的“貼標(biāo)簽”式的優(yōu)良中差的評(píng)價(jià)方式了，而是以兒童發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主線，采用鼓勵(lì)式的言語對(duì)兒童的作品進(jìn)行全面立體的分析，可以體現(xiàn)在畫面的構(gòu)圖，色彩的搭配，主題的創(chuàng)新性等多元化角度，不追求“畫的像不像”、“捏的好不好”等方面，充分激勵(lì)幼兒發(fā)揮美術(shù)天分和創(chuàng)造力；“寫畫”是指在兒童的作品上粘貼我們寫下評(píng)價(jià)的相關(guān)話語，在作品展覽之后采取的是檔案袋整理的手段，這樣我們就對(duì)兒童更多的是階段性的評(píng)價(jià)，縱向的評(píng)價(jià)，家長和兒童從兒童的每幅作品上都能看到教師的一番苦心，更能看到的是兒童的進(jìn)步和發(fā)展。那在教師沖破了原有只是“看畫”的束縛，以“聽畫”“說畫”“寫畫”三味評(píng)畫法可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的創(chuàng)作熱情，有效的支持兒童熱愛美術(shù)。

3.2 讓孩子們之間用欣賞的態(tài)度評(píng)價(jià)彼此

教師和創(chuàng)作主體兒童之間不僅雙向溝通評(píng)價(jià)，教師還可以促進(jìn)創(chuàng)作主題之間的評(píng)價(jià)，要注意的原則就是，用欣賞的眼光看對(duì)方的美術(shù)作品，學(xué)會(huì)尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的感受。學(xué)生間的互評(píng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)別人作品中的優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)會(huì)互相尊重和信任，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)與同學(xué)之間的交流合作，正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)。當(dāng)然這也需要教師的合理引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美，善于從同伴身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和長處，并且學(xué)會(huì)不吝惜自己的對(duì)別人的贊美，用欣賞的態(tài)度評(píng)價(jià)同伴之間的美術(shù)作品。

3.3 “我”的畫里有“話”

除了教師評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)之外，發(fā)展兒童自我的評(píng)價(jià)，也是實(shí)現(xiàn)兒童的感知力、創(chuàng)造力、想象力的一種重要手段。會(huì)使兒童形象思維形成和個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)建立在對(duì)具體兒童具體分析的基礎(chǔ)之上，教師選擇不同的評(píng)價(jià)作為尺度解密兒童的心靈、融入兒童的生活空間， 感受兒童的需要和情感傳達(dá)方式。在繪畫活動(dòng)中， 兒童的行為都在教師的視界之內(nèi)， 評(píng)價(jià)是使成人的期望與設(shè)計(jì)目標(biāo)變成兒童吸收并內(nèi)化的主要原因。促使兒童成為評(píng)價(jià)主體， 需要建立兒童自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在作品完成之后，讓兒童先對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)則要求兒童自己建立，不斷培養(yǎng)兒童自我認(rèn)識(shí)的能力，以及在讓兒童養(yǎng)成在每項(xiàng)作品完成后能夠反思的可貴態(tài)度。

4 結(jié)語

安東尼?德?圣愛克蘇佩里說：“本質(zhì)的東西眼睛看不到，只有用心才能看的清?！睂?duì)于兒童作品的評(píng)價(jià)，既要符合他們的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，又要充分用心給予他們足夠的空間，體現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，讓兒童著眼于對(duì)事物特征的觀察，適時(shí)給予學(xué)生充分的肯定與及時(shí)的評(píng)價(jià)。讓年幼的兒童保持著自己對(duì)于世界敏銳的感受能力和天賦的視覺本能，讓兒童時(shí)期的繪畫中表現(xiàn)出的天真與童趣，成為能作用她們一生的創(chuàng)意源泉，讓他們用純真的眼睛去描繪屬于自己的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔孝華.走向具體個(gè)人――教育評(píng)價(jià)中的生存論建構(gòu)[M].華中科技大學(xué)， 2005.

第5篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)教育學(xué)學(xué)前兒童繪本閱讀推廣應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G252.17【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0097-02

1.前言

先從我們自身發(fā)展身心過程研究的話，6歲之前發(fā)展過程非常迅速以及打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不要小看就這么短短幾年的發(fā)展，其影響是很大的，說是影響人的一生都不為過，我們國家有個(gè)諺語是這么說的，“三歲看大，七歲看老”。意思是學(xué)前教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展十分關(guān)鍵[1]。聯(lián)合國教科文組織明確指出：公共圖書館應(yīng)該讓青少年幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，推動(dòng)其了解我國偉大的文化遺產(chǎn)藝術(shù)以及科學(xué)成就發(fā)明。我們可以看出少年兒童教育絕對(duì)是公共圖書館應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的重任。閱讀推廣學(xué)前兒童繪本必須作為公共圖書館少兒讀者服務(wù)工作的重心內(nèi)容。

2.公共圖書館學(xué)前兒童繪本閱讀推廣工作中的缺陷

教育學(xué)家普遍認(rèn)為，幾乎一切的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都要以閱讀起步，我們也可以看出閱讀對(duì)于學(xué)前教育的重要性。教育專家研究表明：零到六歲的幼兒時(shí)期，非常適合培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習(xí)慣，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，幼兒記憶力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)或行為非常敏銳，記性好，感知強(qiáng)，接受新鮮事物很快，具有很強(qiáng)的可塑性。閱讀一定要重視娃娃時(shí)期，越早進(jìn)行，就越有利于幼兒的身心健康發(fā)展。繪本的主導(dǎo)就是圖畫，語言精煉活潑、繪畫好看、故事幽默，幼兒就會(huì)喜歡上閱讀。繪本如果是優(yōu)秀經(jīng)典的，光看圖就能明白故事在說些什么，就算是不識(shí)字的兒童，也可以根據(jù)圖畫內(nèi)容明白故事含義，自己發(fā)掘樂趣。

2.1圖書館工作人員繪本閱讀理念不足

大部分圖書館工作人員并不充分了解兒童有多么需要繪本閱讀，一些圖書館工作人員反而會(huì)覺得繪本很薄，整本也沒有幾幅圖，內(nèi)容所表現(xiàn)出的信息量太少，比不上有些文字比較多的少兒圖書，它們?cè)跁薪榻B了許多知識(shí)，圖書的售賣價(jià)格也比較貴，性價(jià)比不高。另外，圖書館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本大部分是對(duì)于三歲到六歲的幼兒，不太重視零歲到三歲的幼兒。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三歲發(fā)展好了，未來也才能發(fā)展好。我們必須有效實(shí)現(xiàn)教育兒童，培養(yǎng)有才之人，在初生時(shí)期就提供適當(dāng)?shù)慕逃c影響，促進(jìn)幼兒更好的身心發(fā)展，因?yàn)槿绻热龤q之后再開始教育的話，時(shí)間上就太晚了。零歲到三歲之間的嬰幼兒真的需要好好培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，因此，圖書館推廣繪本閱讀的時(shí)候，應(yīng)該格外重視零歲到三歲幼兒和三歲到六歲幼兒的書籍材料[2]。

2.2圖書館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本的專業(yè)人才不夠

閱讀推廣學(xué)前兒童繪本工作其實(shí)是很難的，要求圖書館工作人員達(dá)到一定的水準(zhǔn)，比如熟悉學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)，尤其是針對(duì)幼兒的閱讀心理。還要非常了解繪本內(nèi)容。推廣繪本閱讀對(duì)于我國公共圖書館來說還是一個(gè)比較新的工作方向，所以就整個(gè)行業(yè)而言，專業(yè)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.繪本閱讀對(duì)學(xué)前兒童的意義分析

繪本屬于一種由圖畫作為主導(dǎo)的書籍，其語言非常精致化，圖畫比較有趣以及生動(dòng)，有趣的故事內(nèi)容可以在很大程度上使得孩子的閱讀興趣得到大大的提高。在閱讀優(yōu)秀以及經(jīng)典繪本的過程中，可以在觀看圖片的基礎(chǔ)上，更好地完成故事主要情節(jié)的閱讀以及理解，就算是一些比較小的孩子也可以在圖片的基礎(chǔ)上完成故事的閱讀，并從中找到樂趣。

3.1繪本培養(yǎng)審美能力

繪本是一種藝術(shù)形式，擅長通過繪畫講故事，專門給兒童設(shè)計(jì)的。如果是很優(yōu)秀的繪本，需要插畫家精心手繪，繪畫的技法與風(fēng)格要格外重視，還有圖要精美，注重細(xì)節(jié)。優(yōu)秀的繪本中每一頁都能彰顯出藝術(shù)。圖畫精美、故事精彩可以讓幼兒不僅能享受文學(xué)，還能感知美的能力，幫助他們培養(yǎng)欣賞美的能力，然后才能表現(xiàn)美。

3.2繪本豐富幼兒知識(shí)，推動(dòng)多方向發(fā)展

大量的繪本融進(jìn)人格教育與智力開發(fā)，圖像生動(dòng)形象、情節(jié)生動(dòng)，將許許多多豐富多彩的領(lǐng)域知識(shí)給兒童展現(xiàn)出來，讓幼兒利用讀畫，開心地把握故事含義，感受讀書是有意思的，同時(shí)讀書時(shí)，利用不太直接的體驗(yàn)，讓情感與知識(shí)更加濃厚。而且，幼兒語言表達(dá)與觀察記憶能力可以在閱讀中得到加強(qiáng)。

3.3繪本便于親子關(guān)系更親密

兒童喜歡依賴父母，與父母交往，父母讓幼兒感到安全。數(shù)據(jù)顯示，在很小的年紀(jì)就能有安全感的兒童，將來能非常迅速地適應(yīng)新環(huán)境，專心學(xué)習(xí)，探索環(huán)境。親子閱讀有助于親子之間增進(jìn)感情，兩者之間溝通交流便于親子間關(guān)系更好。

4.為學(xué)前兒童選擇適合的繪本

圖書館工作人員一定要認(rèn)識(shí)到繪本讀物對(duì)于兒童身心發(fā)育的重要程度，在這個(gè)過程中要熟悉繪本的一些基本理論知識(shí)，掌握關(guān)于繪本的具體閱讀技巧，充分地掌握關(guān)于兒童的一些心理學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)。在學(xué)齡前兒童繪本的推廣過程中，圖書館工作人員一定要重視學(xué)齡前兒童的具體發(fā)展心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)，并且需要從兒童的心理發(fā)展以及兒童的閱讀心理學(xué)方面完成工作的開展，這樣就可以對(duì)繪本有更多的了解，和孩子的身心健康發(fā)展需要相適應(yīng)。沒有人天生就會(huì)閱讀，兒童閱讀需要父母的陪伴以及相應(yīng)的指導(dǎo)。與兒童一起進(jìn)行閱讀屬于一種比較簡單、有效以及經(jīng)濟(jì)的教育方式。圖書館的重要任務(wù)就是幫助父母更好地學(xué)會(huì)與孩子共同的閱讀繪本。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)可以把學(xué)前兒童分為以下幾類：新生兒階段（0至28天），嬰兒階段（28天至1歲），幼兒階段（1至3歲）以及學(xué)齡前階段（3至6歲）。閱讀繪本的年齡限制不是特別清晰，0歲的孩子同樣可以閱讀3歲孩子閱讀的繪本，3歲孩子同樣也可以閱讀0歲孩子閱讀的繪本，但是關(guān)于每個(gè)年齡段孩子的具體閱讀要求具備不同性，會(huì)按照兒童的具體年齡特點(diǎn)進(jìn)行要求，比如年齡越小那么要求就會(huì)越低。

4.1學(xué)前兒童0至3歲閱讀繪本特點(diǎn)

0至6個(gè)月的嬰兒具備較弱的視力，他們非常喜歡鮮明色彩的一些圖片。這些圖片非常利于嬰兒視力的訓(xùn)練，這種繪本主要包含：《顏色》以及《臉，臉，各種各樣的臉》等，操縱實(shí)際物體屬于幼兒探索世界的一種主要方式，因此，大約1歲的孩子在拿到繪本之后就會(huì)出現(xiàn)撕咬的狀態(tài)，因此家長應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，大致在2歲以后，孩子們就會(huì)了解繪本的具體作用，因此為6個(gè)月至2歲孩子進(jìn)行繪本的閱讀，主要是為了完成孩子視力的訓(xùn)練，提高閱讀興趣，培養(yǎng)相應(yīng)的感知，為后續(xù)想象力以及言語等能力的開發(fā)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2至3歲的兒童可以在思維以及語言的基礎(chǔ)上認(rèn)知周圍的事物，在這個(gè)過程中，父母一定要重視給予孩子比較多使用語言的機(jī)會(huì)，他們可以詢問一些關(guān)于繪本內(nèi)容的具體問題，讓孩子學(xué)會(huì)觀察以及思考，并鼓勵(lì)孩子利用比較簡單的語言總結(jié)答案。

4.2學(xué)前兒童3至6歲閱讀繪本特點(diǎn)

3至6歲的兒童在發(fā)展的過程中逐漸地培養(yǎng)了相應(yīng)的思維，并且可以在具體的形象或者事物方面來表示自身的聯(lián)想，這個(gè)年齡段的嬰兒大致都進(jìn)入了幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。在老師的具體指導(dǎo)下以及與同伴進(jìn)行互動(dòng)的過程中，他們的智力以及語言技能得到了非常迅速的發(fā)展，這時(shí)候父母可以為他們選擇具備連貫性的繪本，這個(gè)階段的孩子開始會(huì)對(duì)喜歡以及不喜歡進(jìn)行區(qū)分，他們會(huì)尋求他們喜歡以及認(rèn)可的角色，并對(duì)某種類型的書產(chǎn)生非常濃厚的興趣。有非常多適合3至6歲兒童閱讀的繪本，比如，如《方格子老虎》以及《宮西達(dá)也恐龍系列》。兒童大致在3歲左右就具備性別意識(shí)，因此在這個(gè)階段實(shí)施性別教育是非常重要的，這些繪本主要包含：《乳房的故事》以及《我可愛的身體》等。要對(duì)3至6歲的兒童實(shí)施生殖方面的教育，保障兒童可以更好地保護(hù)自己。這時(shí)候，他們可以閱讀《我從哪里來》以及《我出生的那一天》等系列繪本。

5.指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟

指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟具體分析如下：第一步，讓孩子自己認(rèn)真看一遍繪本，不講解，讓他們自己領(lǐng)會(huì)繪本故事。兒童先看封面，最后看封底，由于不是正文的地方內(nèi)容和正文關(guān)系密切。要讓孩子看圖畫色彩與人物表情。之后，家長關(guān)注兒童自身的體驗(yàn)感受。第二步，家長聲情并茂地朗讀繪本文字過程中，兒童仔細(xì)觀察圖畫[3]。一邊聽有聲言語，一邊看精美圖畫，腦海中自行結(jié)合有聲言語與圖畫信息，形成活動(dòng)性強(qiáng)的連貫故事。此時(shí)，孩子心理在發(fā)展，他們的觀察力與想象力都將有很大的提高。親子共讀時(shí)，家長需要引導(dǎo)兒童與自己一同走進(jìn)故事，用游戲演繹故事，不僅拉近親子關(guān)系，還可以推動(dòng)兒童發(fā)展自身。第三步，和兒童溝通。孩子閱讀時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生不少感受與想法，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行交流溝通，家長注意觀察，抓住兒童感興趣的地方，與兒童互動(dòng)溝通。對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的過程描述如下：幼兒在三歲到四歲時(shí)，通?？梢灾鲃?dòng)講述生活，不過如果圍觀人數(shù)較多，表現(xiàn)會(huì)有點(diǎn)怯場(chǎng)。到了四歲到五歲時(shí)，孩子大概可以獨(dú)立講簡單的事。通常來說，到了五歲到六歲的年紀(jì)，大部分兒童可以準(zhǔn)確表述，同時(shí)表現(xiàn)較多，一般可以大膽自然地生動(dòng)表述。所以，閱讀親子繪本時(shí)，需要對(duì)不同年齡段的兒童提出不一樣的閱讀要求。比如三歲到四歲的幼兒，引導(dǎo)孩童看圖說話；等到了四歲到五歲的年齡，引導(dǎo)兒童按照?qǐng)D畫信息，簡單講述；而五歲到六歲的呢，孩子應(yīng)該可以完整描述故事，并且有了自己的看法。

6.指導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)的注意事項(xiàng)

學(xué)前教育學(xué)表示，兒童在活動(dòng)中發(fā)展，操作事物時(shí)促進(jìn)情感、認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展，不可以讓他們一直坐著，必須通過聽書或看書等方式提升自我；教育內(nèi)容與方法應(yīng)該根據(jù)孩子自己的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)推動(dòng)孩子身心健康發(fā)展，注重學(xué)前孩子不同的發(fā)展特點(diǎn)，不要太幼稚，也不要太成人。家長可以通過親子共讀繪本對(duì)孩子進(jìn)行教育。共讀過程中，孩子是教育的主體，他們自己需要充分調(diào)動(dòng)感官積極參與閱讀，才能讀懂故事，繪本絕對(duì)不能僅僅是一本故事書的存在。孩子閱讀時(shí)，家長不要經(jīng)常參與。由于成人和學(xué)前幼兒思維特點(diǎn)不同，成人闡述與準(zhǔn)備問題，很容易與孩子感覺不匹配，很容易影響孩子進(jìn)行純正閱讀。兒童感興趣的地方與成人也不同，閱讀過程中建議引導(dǎo)孩子自由想象，畢竟每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無二的。學(xué)前期想象非?；钴S，基本貫穿所有的活動(dòng)，有利于兒童發(fā)展認(rèn)知、情緒等。因?yàn)檎J(rèn)知水平約束，學(xué)前兒童十分擅長想象，擁有豐富的想象力[4]。天馬行空是孩子的天性，作為家長必須給予一定的支持和尊重，不要用成人的眼光評(píng)判干涉，也不要急于灌輸大人的思想。只有氛圍寬松，才能營造出積極情緒，激發(fā)兒童更豐富的想象，消極情緒只會(huì)阻礙兒童的想象。家長應(yīng)該支持兒童大膽觀察、大膽想象，欣賞孩子的個(gè)性想法。

第6篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲左右，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對(duì)他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行分析，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的建議，以此促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞

留守兒童

農(nóng)村兒童

教育

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險(xiǎn)，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童，而對(duì)農(nóng)村留守兒童的研究和關(guān)注較少。

一、農(nóng)村留守兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

二、農(nóng)村留守兒童的教育問題及成因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。

（一）家庭教育嚴(yán)重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實(shí)行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對(duì)留守學(xué)前兒童過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念保守落后，對(duì)孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯(cuò)非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報(bào)復(fù)心理產(chǎn)生。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育問題

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴(yán)重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學(xué)規(guī)律，教學(xué)管理小學(xué)化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學(xué)前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識(shí)為主，而對(duì)兒童智力開發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的知識(shí)存在著欠缺。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。

三、改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來說是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

（一）以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展

留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛對(duì)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵(lì)留守學(xué)前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對(duì)孩子的關(guān)心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時(shí)了解孩子的具體情況。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作

對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。

孩子是祖國的未來，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

參考文獻(xiàn)?。?/p>

[1]張珍輝，彭尚平.農(nóng)村留守孩子問題的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[j].教育導(dǎo)刊，2004（8）：67

第7篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

關(guān)鍵詞：《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；理念；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）02-0023-03

2012年9月，教育部頒布實(shí)施了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。仔細(xì)對(duì)比《指南》和2001年9月頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容之后不難發(fā)現(xiàn)，與《綱要》相比，《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容有很多值得關(guān)注的變化?！案惺芘c表現(xiàn)并重”就是其中一個(gè)最為突出的變化，它為我們明確樹立起一種并不陌生，但卻常常被忽視的兒童藝術(shù)教育理念。

一、《指南》中“感受與表現(xiàn)并重”的兒童藝術(shù)教育理念

在《綱要》中，藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)表述為：1.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；2.喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；3.能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。仔細(xì)分析上述目標(biāo)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管其中也包含了感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等藝術(shù)方面的要求，但是，這些詞匯卻并沒有被單獨(dú)提出來。

而《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)表述則不同。在《指南》中，藝術(shù)領(lǐng)域被明確地分為兩個(gè)子領(lǐng)域：（一）感受與欣賞；（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造。在“感受與欣賞”這個(gè)子領(lǐng)域中有兩個(gè)目標(biāo)：1.喜歡自然界與生活中美的事物；2.喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。在“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這個(gè)子領(lǐng)域中也有兩個(gè)目標(biāo)：1.喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)；2.具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

可以說，《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)表述上的變化，突出體現(xiàn)了“感受與表現(xiàn)并重”的兒童藝術(shù)教育理念。筆者認(rèn)為，這一兒童藝術(shù)教育理念的確立對(duì)于當(dāng)前我國學(xué)前兒童藝術(shù)教育實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

從理論上講，學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng)包括欣賞和創(chuàng)作兩大部分，二者猶如鳥之雙翼、車之兩輪一樣互為支撐、互相補(bǔ)充，從而使兒童在藝術(shù)方面得到全面發(fā)展。然而，在實(shí)踐中，學(xué)前兒童藝術(shù)教育卻呈現(xiàn)出創(chuàng)作一枝獨(dú)秀的局面。以幼兒園美術(shù)教育為例，我國城鄉(xiāng)的絕大多數(shù)幼兒園只開展繪畫、手工等創(chuàng)作活動(dòng)，而很少開展甚至從不開展美術(shù)欣賞活動(dòng)。即使有些幼兒園實(shí)施了美術(shù)欣賞活動(dòng)，其狀況也是不容樂觀的，存在著諸多背離美術(shù)欣賞教育規(guī)律的做法，如將美術(shù)欣賞等同于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，或者講些與作品有關(guān)的趣聞?shì)W事，或者把欣賞等同于讀歷史、講故事，而忽視了色彩、線條、造型和構(gòu)圖等美術(shù)自身的獨(dú)特意味。

實(shí)際上，與創(chuàng)作活動(dòng)相比，感受與欣賞活動(dòng)更具有普遍性的意義。因?yàn)椴徽撌菍?duì)于人類總體來說，還是對(duì)于每一個(gè)學(xué)前兒童個(gè)體而言，從事藝術(shù)欣賞活動(dòng)的機(jī)會(huì)和能力都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的機(jī)會(huì)和能力。無論是在歷史上，還是在現(xiàn)實(shí)中，專門從事藝術(shù)創(chuàng)作一直都是少數(shù)人的“專利”，而絕大多數(shù)人參與藝術(shù)活動(dòng)的主要方式和途徑就是進(jìn)行欣賞活動(dòng)?？梢钥隙ǖ卣f，大多數(shù)兒童未來都不會(huì)成為藝術(shù)家和表演者，但他們必然都要接觸到藝術(shù)，而且藝術(shù)與生活的聯(lián)系越來越緊密，接觸和談?wù)撍囆g(shù)是不可避免的事情。正如當(dāng)代美國著名的音樂教育家貝內(nèi)特?雷默所說，不管一個(gè)人的藝術(shù)能力有多大，他欣賞藝術(shù)的能力總是高于其從事藝術(shù)創(chuàng)作的能力。所有沒有生理缺陷的健康兒童都可以用自己的方式與藝術(shù)品對(duì)話，參與到藝術(shù)欣賞活動(dòng)中來。

總之，《指南》將藝術(shù)領(lǐng)域明確地分為兩個(gè)子領(lǐng)域?qū)嶋H上就是要讓學(xué)前兒童的藝術(shù)教育同歸其本義，確立“感受與表現(xiàn)并重”的兒童藝術(shù)教育理念，提醒教育者在提升兒童藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，還要注意加強(qiáng)對(duì)兒童藝術(shù)感受力的培養(yǎng)。形象地說，就是要讓兒童藝術(shù)教育真正擁有鳥之雙翼、車之雙輪，從而促進(jìn)兒童藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

二、落實(shí)《指南》藝術(shù)教育理念的一個(gè)有效路徑――欣賞與創(chuàng)作結(jié)合

在兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中，若想將“感受與表現(xiàn)并重”的兒童藝術(shù)教育理念落到實(shí)處，一個(gè)有效的路徑就是將藝術(shù)欣賞活動(dòng)與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)相結(jié)合。欣賞與創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合既可以兼顧對(duì)兒童藝術(shù)感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，同時(shí)，也有助于破解廣大幼兒園一線教師在藝術(shù)教育中面臨的兩難境地。

臺(tái)灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)對(duì)美術(shù)教育的兩難境地曾有過形象的比喻，他說：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃，教得多了，學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花結(jié)果，卻常見學(xué)生為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲?！逼鋵?shí)，這種兩難的境地不僅表現(xiàn)在美術(shù)教育，也存在于各個(gè)門類的兒童藝術(shù)教育實(shí)踐之中。當(dāng)我們深入幼兒園時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少幼兒教師都認(rèn)為自己面臨一種兩難的選擇：既不敢教授兒童藝術(shù)技能，害怕影響了兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，又害怕兒童處于放任自流的狀態(tài)，缺少自我表現(xiàn)時(shí)所必需的技能技巧。對(duì)此，一些幼兒教師覺得無所適從，不知應(yīng)如何在兩難的境地中加以抉擇?？梢哉f，這既是幼兒園一線教師的難題，同時(shí)也是其理解和落實(shí)《指南》精神時(shí)普遍關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

與其他領(lǐng)域相比，藝術(shù)領(lǐng)域有其自身的諸多特殊之處。其中一個(gè)獨(dú)特之處就是藝術(shù)表現(xiàn)需要必要的技能技巧，這是一個(gè)確確實(shí)實(shí)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。以美術(shù)活動(dòng)為例，兒童需要學(xué)會(huì)使用筆、紙、顏料、墨汁等工具材料，換言之，兒童需要學(xué)習(xí)掌握如何將這些工具材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)“媒介”的技能技巧，這就是美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)獨(dú)特之處。對(duì)此，“本質(zhì)論”美術(shù)教育理論的代表人物，當(dāng)代美國著名的美術(shù)教育家艾斯納曾明確表達(dá)過自己的看法。他認(rèn)為，美術(shù)的表現(xiàn)不是堆積顏料或粘土，而是要使用它、控制它，并且要知道何時(shí)以及如何利用制作過程里所發(fā)生的偶然效果；表現(xiàn)乃是把材料轉(zhuǎn)變?yōu)槊浇?，假如轉(zhuǎn)變的過程受到阻遏，那么這種轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生；至于如何把顏料、粘土等材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，這就需要通過學(xué)習(xí)來掌握必要的技能技巧。

在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，人們常常通過模仿這種方式進(jìn)行藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)。那么，兒童是否可以不通過模仿學(xué)習(xí)而自然地形成某種技能技巧呢？對(duì)此，我國著名的美術(shù)教育家尹少淳在其著作《美術(shù)及其教育》中指出：這是一種顯得過于理想化的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，任何發(fā)展都必須在借鑒和吸取的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，在這一過程中，模仿是不可避免的。因此，即使教師不干預(yù)或不指導(dǎo)，兒童也會(huì)自覺或不自覺地選擇模仿對(duì)象，在這種情況下，兒童的模仿和學(xué)習(xí)就帶有極大的隨機(jī)性和偶然性。也就是說，兒童的藝術(shù)學(xué)離不開模仿，不是有意識(shí)、有選擇地模仿，就是盲目、隨機(jī)地模仿。因此，尹少淳提出，教師應(yīng)盡可能多地提供模仿的對(duì)象，以擴(kuò)大兒童的選擇范圍和機(jī)會(huì)。

正是從這個(gè)意義上說，欣賞活動(dòng)應(yīng)與創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行。這樣既可以兼顧對(duì)兒童藝術(shù)感受力與藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，同時(shí)又有利于擴(kuò)大兒童的選擇范圍和機(jī)會(huì)，讓兒童進(jìn)行個(gè)性化的、內(nèi)容和形式更加多樣化的模仿學(xué)習(xí)。必須明確的是，這樣的模仿學(xué)習(xí)絕非那種嚴(yán)重模式化的、千人一面的模仿學(xué)習(xí)，而是建立在豐富表象和自由選擇基礎(chǔ)之上的模仿學(xué)習(xí)，它既有助于兒童學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)知識(shí)與表現(xiàn)技能，又有助于促進(jìn)兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，可以說，欣賞與創(chuàng)作結(jié)合也是幫助廣大幼兒園一線教師破解兩難境地的一個(gè)有效路徑。

如果教師在組織繪畫、手工等創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，能夠結(jié)合欣賞一些優(yōu)秀的中外美術(shù)作品，或者在開展美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，能夠引導(dǎo)兒童嘗試使用作品中的一些形式要素進(jìn)行繪畫或手手工創(chuàng)作，那么，欣賞與創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合必然會(huì)使兒童獲得更加豐富多樣的表象，并在自己的創(chuàng)作中自覺或不自覺地模仿學(xué)習(xí)藝術(shù)作品中的某些藝術(shù)表現(xiàn)手法。長此以往，必將促進(jìn)兒童感受力、表現(xiàn)力、藝術(shù)技能與創(chuàng)造力等諸多方面的協(xié)同發(fā)展。

第8篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

關(guān)鍵詞： 家庭 學(xué)前兒童 閱讀能力

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭為學(xué)前兒童的社會(huì)生活提供了良好的環(huán)境，為學(xué)前兒童社會(huì)化提供了基本條件；同時(shí)，家庭對(duì)學(xué)前兒童思想觀念的形成、智力開發(fā)和性格養(yǎng)成等具有至關(guān)重要的意義和作用。作為兒童最初也是終身的學(xué)校，家庭在促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要而獨(dú)特的作用[1]。那么，家庭如何影響學(xué)前兒童的閱讀能力呢？本文將從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、影響學(xué)前兒童閱讀能力的家庭因素

1.家庭閱讀觀念

家庭閱讀觀念是家庭成員，尤其是父母對(duì)什么是閱讀、為什么要進(jìn)行閱讀及怎樣開展閱讀等基本問題的認(rèn)識(shí)。父母的閱讀觀念是一切閱讀行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，家庭閱讀觀念從根本上制約和影響學(xué)前兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力的發(fā)展[2]。父母在激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣、為孩子選擇合適的閱讀資源等方面，要以科學(xué)的閱讀觀念為指導(dǎo)。

2.家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的過程中有著不容忽視的作用，包括家庭閱讀空間、親子閱讀、家庭閱讀氛圍等。良好的家庭閱讀氛圍對(duì)激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀動(dòng)機(jī)具有重要意義，當(dāng)閱讀處于一種積極的氛圍中時(shí)，學(xué)前兒童對(duì)閱讀就更感興趣。所以父母要?jiǎng)?chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，幫助孩子獲得更好的發(fā)展。

3.家庭閱讀活動(dòng)

家庭閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的重要途徑，尤其是親子閱讀對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展具有極其重要的作用。親子閱讀是指在家庭中父母和孩子共同閱讀故事書的一種活動(dòng)，是父母影響孩子閱讀行為的重要方式之一。父母要根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在日常生活中積極開展閱讀活動(dòng)，讓孩子在快樂舒心的閱讀活動(dòng)中提高閱讀能力。

二、家庭促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力的相關(guān)策略

1.樹立科學(xué)的家庭閱讀觀念

為了引導(dǎo)學(xué)前兒童閱讀向健康、科學(xué)的方向發(fā)展，父母要及時(shí)更新觀念，把家庭閱讀視為學(xué)前兒童終身發(fā)展的基本前提，視為智慧分享、經(jīng)驗(yàn)傳遞和情感融合的重要紐帶和方式。父母要樹立科學(xué)的家庭閱讀觀念，激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

（1）愛上閱讀是學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的基本前提

培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀興趣，使他們愛上閱讀，需要父母正確看待閱讀，避免急功近利的做法，父母應(yīng)該尊重、保護(hù)孩子的閱讀興趣，并注意讓他們以自己的方式理解和表達(dá)閱讀內(nèi)容。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果孩子從兒童時(shí)代就沒有養(yǎng)成對(duì)書籍的喜愛，那么到了少年時(shí)期，他的心靈就會(huì)空虛，就容易染上不良風(fēng)氣[3]。因此，父母要因勢(shì)利導(dǎo)，以不違背學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

（2）把閱讀融入家庭日常生活是培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的重要途徑

多項(xiàng)研究表明，把閱讀融入家庭日常生活是培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的重要途徑。對(duì)學(xué)前兒童來說，家庭閱讀本身就是他們喜愛的活動(dòng)，更能對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。芬蘭兒童的閱讀能力遙遙領(lǐng)先于世界其他國家的兒童，原因在于他們的家庭閱讀早已融入生活中[4]。因此，父母應(yīng)該把家庭閱讀視為自然、健康的日常生活的一部分，堅(jiān)信家庭生活的習(xí)慣和力量是培養(yǎng)兒童閱讀能力最好的也是最有效和最方便的途徑。

（3）父母的榜樣力量是創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境的關(guān)鍵

父母的榜樣力量在創(chuàng)造家庭閱讀環(huán)境中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。許多實(shí)踐表明，在一個(gè)父母喜歡閱讀的家庭中，孩子每天被閱讀的氛圍熏染，被樂于閱讀的父母影響，就會(huì)更容易愛上閱讀。父母的榜樣作用對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的影響是長久而深遠(yuǎn)的。父母要樂于安排時(shí)間與孩子進(jìn)行共讀，并善于與孩子進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)分享，尊重孩子的閱讀興趣、拓寬孩子的閱讀視野，讓孩子在輕松愉快的家庭閱讀中健康成長。

2.創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的影響途徑是多元的，且不同的家庭閱讀環(huán)境要素對(duì)不同年齡階段兒童的影響程度是不同的。對(duì)于學(xué)前兒童來說，家庭的閱讀環(huán)境、父母對(duì)待學(xué)前兒童閱讀的態(tài)度及父母與孩子之間的親子分享活動(dòng)等交互活動(dòng)極為重要。

（1）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立適宜的閱讀空間

學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀時(shí)所需要的物理空間和成人不同，比較講究童趣、溫馨、舒適。父母最好給孩子設(shè)置一個(gè)閱讀角，放上小沙發(fā)和小桌子，準(zhǔn)備一個(gè)低矮的開放型小書架，不僅易于保管圖書，而且便于孩子養(yǎng)成愛護(hù)圖書、物歸原位的好習(xí)慣。書架上可以配以家庭成員的照片，讓孩子感覺到在這個(gè)環(huán)境中很放松。父母要為幼兒提供適宜的閱讀材料，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇圖文并茂、生動(dòng)有趣的圖畫書，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

（2）營造良好的家庭閱讀氛圍

根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們非常容易受到成人的暗示，父母必須以積極的態(tài)度對(duì)學(xué)前兒童的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，也要注重營造良好的家庭閱讀氛圍。父母一定要以身作則，多讀書、多與孩子交流，讓孩子在潛移默化的影響下喜歡閱讀，最關(guān)鍵的是陪伴孩子閱讀并與孩子有效互動(dòng)，把閱讀與日常生活進(jìn)行整合，安排固定的家庭閱讀時(shí)間，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和興趣，讓閱讀成為孩子的一種生活方式。

3.積極開展家庭閱讀活動(dòng)

學(xué)前兒童閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，父母要結(jié)合孩子個(gè)體發(fā)展的具體情況來安排適宜的家庭閱讀活動(dòng)，尤其是親子閱讀活動(dòng)。親子閱讀對(duì)學(xué)前兒童的生命成長具有重要意義[5]。因此，父母必須用科學(xué)適宜的方法開展親子閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童健康發(fā)展。

（1）父母讀書給孩子聽

父母讀書給孩子聽，可以將靜止的畫面、無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，有助于集中孩子的注意力，增加其對(duì)外界的想象和認(rèn)知，還可以幫助孩子發(fā)展語言表達(dá)和聆聽的技巧。但是有的父母用CD替代自己為孩子讀書，事實(shí)上，那種語言環(huán)境效率很低。所以，父母應(yīng)養(yǎng)成為孩子讀書的好習(xí)慣。

（2）父母與孩子一起讀書

父母和孩子一起讀書，對(duì)年齡小的孩子是一種較好的親子閱讀方法?？梢宰尯⒆舆吙磮D畫邊聽故事，初步感受故事的內(nèi)容和圖案的美麗，向孩子提一些問題或引導(dǎo)孩子提出簡單的問題，以發(fā)展孩子的語言組織能力和拓展孩子想象的空間。在講故事的過程中，父母還要適當(dāng)對(duì)孩子的一些行為進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)孩子的閱讀信心。

（3）在游戲中閱讀

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，父母要善于在表演、繪畫、自制圖書等的游戲活動(dòng)中再現(xiàn)作品內(nèi)容，親子閱讀后，父母可以和孩子進(jìn)行角色表演，從而使孩子的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和空間想象力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，父母與孩子表演的過程也能在潛移默化中鞏固和強(qiáng)化孩子閱讀習(xí)得的語言，提高他們的語言水平。

總之，家庭在學(xué)前兒童閱讀能力的發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。父母必須樹立科學(xué)的家庭閱讀觀念，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，積極開展家庭閱讀活動(dòng)，以身作則并陪伴孩子共讀，促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力的提高。

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第9篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；研究

一、前言

兒童是祖國的花朵，對(duì)祖國未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是一個(gè)社會(huì)的開拓者。因此，我們必須重視兒童的教育，而且還要關(guān)注教育的內(nèi)容，一定要將兒童培養(yǎng)為有助于社會(huì)發(fā)展的新型的有創(chuàng)新能力的綜合人才。如我們?cè)凇鞍宋濉逼陂g針對(duì)兒童藝術(shù)教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行了全面的研究與分析。其目的在于研究審美藝術(shù)教育該如何更好的入手，促進(jìn)兒童在素質(zhì)方面全面的發(fā)展，為兒童以后審美方面的發(fā)展奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)兒童的教育問題的關(guān)注度也在快速的提升，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件的頒布也證實(shí)了國家對(duì)兒童教育問題的重視。《意見》中提出：學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系中的一個(gè)非常重要的組成部分，是一個(gè)非常重要的社會(huì)公益事業(yè)，兒童學(xué)前教育是能有效的開發(fā)兒童的潛能、塑造兒童提供的心理、培養(yǎng)兒童健全人格的一個(gè)非常重要的階段，良好的學(xué)前教育對(duì)孩子的一生都是非常有益處的。藝術(shù)教育是其中的重中之重，它旨在提高兒童藝術(shù)的修養(yǎng)，同時(shí)提高孩子對(duì)事物的觀察能力、自我的表現(xiàn)能力、看問題的創(chuàng)新能力。使孩子獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育的總體構(gòu)思

如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的多元化價(jià)值？如何才能促進(jìn)學(xué)前兒童審美心理的發(fā)展？這是一個(gè)亟待解決的問題，其中最關(guān)鍵的地方是提高兒童對(duì)外界事物的整體認(rèn)識(shí)。我們可以用兒童喜歡玩耍和廣泛化這一顯著的特點(diǎn)就行實(shí)驗(yàn)，在理性與感性、直覺與意識(shí)中培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美能力，達(dá)到兒童學(xué)前藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。

1、理論假設(shè)

1）如果達(dá)到兒童學(xué)前教育的目標(biāo)，必須重視兒童審美觀的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及道德水平的提高。同時(shí)兒童藝術(shù)教育也要重視其整體素質(zhì)的培養(yǎng)，全面的發(fā)展了，當(dāng)然要先從兒童的審美心理結(jié)構(gòu)開始，逐漸的與自己內(nèi)在、外界相協(xié)調(diào)，同步的發(fā)展。

2）如果達(dá)到兒童學(xué)前教育的目標(biāo)，必須重視綜合性藝術(shù)智慧的培養(yǎng)，如音樂、美術(shù)、文學(xué)三種不同的學(xué)科但又有相似的地方，它們通過某種聯(lián)系相互的影響。

3）如果達(dá)到兒童學(xué)前教育的目標(biāo)，必須不間斷的進(jìn)行教學(xué)，原因在于兒童的藝術(shù)心理就是在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展起來的。綜合而長期的藝術(shù)教育能很好的強(qiáng)化藝術(shù)心理與藝術(shù)情感。整體性的調(diào)高兒童藝術(shù)的創(chuàng)作水平。

2、藝術(shù)綜合教育課程的編

兒童藝術(shù)教育其根本目的是讓兒童的藝術(shù)審美與情感是相關(guān)聯(lián)的，并且是一種心靈的活動(dòng)。我們都知道人的心靈是沒有任何限制的、不受任何的約束，它能夠自由馳騁，把時(shí)間和空間、現(xiàn)在和未來、有限和無限、正面和反面、理想和現(xiàn)實(shí)、物質(zhì)和精神很好的協(xié)調(diào)，更能夠很好的交流溝通。外界有任何的變化，人能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的、全面的做出相應(yīng)的反應(yīng)，這對(duì)于審美藝術(shù)來說是完善人的人格的基礎(chǔ)訓(xùn)練。同時(shí)如果我們能夠很好的在兒童學(xué)前教育中運(yùn)用藝術(shù)與人的德、智、體有機(jī)的結(jié)合起來，在將社會(huì)性、實(shí)用性、審美性很好的結(jié)合起來，那么兒童的學(xué)習(xí)不但很有實(shí)用性，還能很好的提高審美能力。為兒童未來的成長打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育的教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、思想自由馳騁能力，是以人內(nèi)在為主導(dǎo)的、還融知識(shí)于其中的教育方式。在教育目標(biāo)方面，藝術(shù)教育則是要運(yùn)用最具人性的一面，充分發(fā)揮兒童感性的一面，達(dá)到全面?zhèn)€性的自我實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)方法方面，藝術(shù)教育主張?jiān)谟鋹?、高興的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，在活動(dòng)中兒童得到全面的發(fā)展；在教材結(jié)構(gòu)方面，主張學(xué)科的綜合性以及整體性。

三、學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育課程的實(shí)施

1、分析提取同構(gòu)的要素

首先，每一件藝術(shù)品在情感的表現(xiàn)方面都是有一定相似性的。不管是什么作品，基本的情感基調(diào)如果是一樣的，那么人在觀賞的時(shí)候，其情感體會(huì)能產(chǎn)生相類似的效果。雖然在音樂、文學(xué)及美術(shù)上，是不同的三種學(xué)科，其在藝術(shù)作品中用于表現(xiàn)情感的地方時(shí)各不相同的，但情感基調(diào)是相似的。在音樂上，主要是靠節(jié)奏而表現(xiàn)；在文學(xué)上，主要靠文字而表現(xiàn)；在美術(shù)上，主要靠線條與顏色而表現(xiàn)。其次，藝術(shù)的結(jié)構(gòu)能使與人進(jìn)行精神的交流。在美術(shù)方面，色彩的表現(xiàn)能給人以不同的感覺，如綠色給人以生機(jī)、希望的感覺，黑色給人以神秘、壓抑的感覺；而線條的表現(xiàn)同樣如此，如豎直線給人以積極、挺拔的感覺，曲線給人以委婉、柔和的感覺。在音樂方面，節(jié)奏的快慢高低不同會(huì)給人不同的情感，如快給人以緊張、焦急的感覺；慢則給人以舒緩的感覺；高給人以興奮的感覺；低則給人以壓抑的感覺。在文學(xué)方面，文字的選用，給人的情感更加的豐富，能在人腦中形成畫面，給人以更加豐富的情感體會(huì)。形式美法的使用更加的廣泛，如重復(fù)和變化。

2、制訂分層次的同構(gòu)活動(dòng)的目標(biāo)

我們將課程中的同構(gòu)能力分成三個(gè)不同的層次，上下相互聯(lián)系著，高一層次的發(fā)展是以低一層次為基礎(chǔ)的，而高一層次的能力又整合了低一層次的能力。而這課程中部分大小班，也不用完全從最低的開始學(xué)習(xí)，每個(gè)兒童的情況都是不同的，在藝術(shù)的能力方面也會(huì)存在一定的差異，并且在學(xué)習(xí)的速度上也會(huì)存在一定的差異，而課程則以每個(gè)兒童的實(shí)際情況劃分，適合低層次的則在低層次學(xué)習(xí)，適合高層次的則在高層次學(xué)習(xí)。

3、確定同構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容

1）同形同構(gòu)。

藝術(shù)品的欣賞主要以直覺為基礎(chǔ)的是同形同構(gòu)，這其中有線條、色彩、結(jié)構(gòu)節(jié)奏等基本要素，夸張、形象等組成的情景，這些在任何藝術(shù)作品中都是有的，但表現(xiàn)出來的情感是各不相同的，如文學(xué)的表現(xiàn)則是隱晦而吸引人的，美術(shù)與音樂則以畫面和音律表現(xiàn)的很明顯，給人以非常鮮明的感覺。

2）異質(zhì)同構(gòu)。

指各種情景使得欣賞著得到的不同的情感體驗(yàn)之間的交流性。情感是用來表達(dá)的，任何的作品都需要有情感的注入，這才能稱之為藝術(shù)品。同形同構(gòu)與同形同構(gòu)是不同而又相互聯(lián)系的，是密不可分的，這兩個(gè)方面我們應(yīng)該一起進(jìn)行。

4、建構(gòu)同構(gòu)活動(dòng)的過程

首先，依據(jù)同構(gòu)的目標(biāo)而進(jìn)行教材的選用，教材是教學(xué)中非常重要的部分，教材的好壞直接影響著教學(xué)效果的高低，而不同的教材在教學(xué)的側(cè)重上也會(huì)有一定的差別，形式同構(gòu)基本上都是選用美術(shù)及音樂作為主要的教材進(jìn)行教學(xué)，而內(nèi)容情感則基本上都是選用文學(xué)及美術(shù)作為主要的教材進(jìn)行教學(xué)。第二，梳理核心教材中的同構(gòu)要素。將教材中的相同相似的地方加以詮釋，并進(jìn)行相應(yīng)的搭配講解，從不同的方面進(jìn)行情感的梳理。第三，根據(jù)同構(gòu)目標(biāo)選擇不同切入口。如可以從美術(shù)上進(jìn)行欣賞，發(fā)現(xiàn)文學(xué)和音樂中相類似的情感及特征。從而進(jìn)行遷移的能力的提升，使之創(chuàng)造出新的形象，訓(xùn)練藝術(shù)的創(chuàng)作能力。然后，同構(gòu)目標(biāo)和切入口都確定好了以后，那么就要顯現(xiàn)出藝術(shù)品的同構(gòu)點(diǎn)了，其過程是這樣的：首先，感受層次，不同的層次有著不同的含義，給之以不同的情感和體驗(yàn)，同時(shí)要全面的去感受同構(gòu)點(diǎn)，如講述、活動(dòng)、引導(dǎo)、繪畫、音樂等表現(xiàn)出來的審美的一些要素，進(jìn)而使得兒童獲得體驗(yàn)，引起兒童相應(yīng)的感受。其次，就是選擇、匹配、理解層次。有選擇的進(jìn)行藝術(shù)的審美欣賞，對(duì)已知的和未知的進(jìn)行相應(yīng)的匹配，達(dá)到藝術(shù)的升華，將層次逐漸分解開來被之理解達(dá)到體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的體會(huì)，已達(dá)到通過活動(dòng)的目標(biāo)。

5、同構(gòu)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和時(shí)機(jī)

在同構(gòu)活動(dòng)的過程中，對(duì)于這三種不同的藝術(shù)形式的審美，要先從已知的地方或材料開始，給兒童學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，用已有的知識(shí)來學(xué)習(xí)更高的知識(shí)，去同化和提高審美信息及知識(shí)。因此，這寫準(zhǔn)備工作是非常重要的。

四、總結(jié)

綜述所述，藝術(shù)教育是學(xué)前藝術(shù)教學(xué)中的重中之重，它旨在提高兒童藝術(shù)的修養(yǎng)，同時(shí)提高孩子對(duì)事物的觀察能力、自我的表現(xiàn)能力、看問題的創(chuàng)新能力。使孩子獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。本課程的設(shè)立，是非常符合兒童身心健康發(fā)展的。在運(yùn)用的過程中，兒童的興趣明顯提高了。對(duì)于各領(lǐng)域的學(xué)科的興趣提高了，對(duì)事物的審美觀提高了，情感也豐富了，提高了藝術(shù)的創(chuàng)作水平。兒童有很高的積極性，兒童得到了全面的發(fā)展。這個(gè)課題有了很大的發(fā)展，但同樣存在一些不容忽視的問題，我們?cè)趯W(xué)前兒童的藝術(shù)教育還應(yīng)該重視起來，為了我們的孩子，也為了我們的國家。

作者：魏玥玥 單位：信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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