職業(yè)教育重要意義精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育重要意義范文

論文摘 要：自我發(fā)展管理能力是通用管理能力基礎(chǔ)級(jí)的一個(gè)方面，是每個(gè)從業(yè)者綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育中增加自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和升職可能性，適應(yīng)現(xiàn)代新型人才的社會(huì)需求，具有重要意義。

自我發(fā)展管理能力作為通用管理能力的一個(gè)基礎(chǔ)方面在全球范圍內(nèi)提出的時(shí)間并不長(zhǎng)，卻對(duì)職業(yè)群體職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與構(gòu)建起到了基石性作用。所謂通用管理能力即不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識(shí)要求，是超越于某個(gè)具體職業(yè)與行業(yè)特定知識(shí)和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。而管理自我的能力是管理者乃至每個(gè)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是其必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。自我發(fā)展管理能力最基礎(chǔ)的一項(xiàng)就是自我規(guī)劃，包括個(gè)人的自我認(rèn)知、對(duì)人生目標(biāo)的思考、以及對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃。在職業(yè)活動(dòng)中，具備自我發(fā)展管理能力的人才能夠有效地設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的步驟，規(guī)劃自我活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，控制自我行為與調(diào)控團(tuán)隊(duì)行為，組織和協(xié)調(diào)各類可控制資源。

職業(yè)教育是在理性指導(dǎo)下地實(shí)踐，其教育量大面廣，是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的主力軍。面對(duì)國(guó)家越來越現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)教育成為一個(gè)必然走向。職業(yè)教育要現(xiàn)代化，就要為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專門人才和勞動(dòng)技術(shù)大軍。我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)和職業(yè)資格認(rèn)證制度長(zhǎng)期把工作重心集中于職業(yè)特定技能，為數(shù)以百計(jì)的職業(yè)（或工種）制訂了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在近千個(gè)職業(yè)（或工種）開展了職業(yè)技能鑒定工作，這些工作對(duì)于推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證制度建設(shè)有重大的影響意義。

但是，一直以來，整個(gè)社會(huì)對(duì)通用管理能力尤其是自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)卻有所忽視。事實(shí)上，新時(shí)代除了技術(shù)現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化更是職業(yè)教育現(xiàn)代化的歸宿。社會(huì)現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化。職業(yè)教育對(duì)加速人的現(xiàn)代化的作用主要在于為個(gè)人得到職業(yè)滿足和獲得成就創(chuàng)造條件，而高質(zhì)量的職業(yè)教育不僅要有效提高人的職業(yè)能力，也要提高人的社會(huì)化能力和應(yīng)變能力。目前，我國(guó)的職業(yè)教育往往以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”為主要模式，高就業(yè)率是其穩(wěn)固立足、不斷發(fā)展的重要秘訣。也正是由于其直接面向就業(yè)崗位，更加需要有效合理地進(jìn)行自我發(fā)展管理能力培養(yǎng)，以更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

職業(yè)教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)呼喚學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展管理能力

目前，我國(guó)的職業(yè)教育所面向的對(duì)象往往是16——20歲的青少年，這一時(shí)期的學(xué)生正處于青春期自我意識(shí)形成階段。從心理成熟性來說，這一年齡層渴望獨(dú)立又缺乏閱歷、往往情緒動(dòng)蕩且草率，為增加自身的歸屬感和安全感拉幫結(jié)派，從而形成一種團(tuán)團(tuán)伙伙的形式。從價(jià)值觀成型性來說，青少年尤其是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往價(jià)值觀模糊、道德觀淡漠，這些學(xué)生不是比誰(shuí)成績(jī)好，而是比誰(shuí)消費(fèi)高，以滿足自身的虛榮心和表現(xiàn)欲。從文化素質(zhì)水平來說，職業(yè)教育學(xué)生文化課水平相對(duì)較低，往往會(huì)造成自身信心不足、目標(biāo)不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。從人生觀來說，職業(yè)學(xué)校所面向的對(duì)象往往自我控制能力差、缺乏自我管理能力，更由于文化素質(zhì)參差不齊，不能認(rèn)真地進(jìn)行自我規(guī)劃和人生設(shè)計(jì)。

因此，在職業(yè)教育的特定環(huán)境下，自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)能正確引導(dǎo)學(xué)生思考自身的人生、職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的時(shí)間規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)、組織的溝通技巧。面對(duì)青春期階段和人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成階段的學(xué)生，職業(yè)教育學(xué)校要給予其行之有效的引導(dǎo)，糾正其偏離正軌的社會(huì)心態(tài)。使學(xué)生在步入職業(yè)軌道之前，已經(jīng)形成良好的自我發(fā)展管理能力，贏在起跑點(diǎn)。

社會(huì)對(duì)職業(yè)教育理解的誤區(qū)迫使學(xué)校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力

職業(yè)教育，顧名思義是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練。它帶有濃烈的專業(yè)性特點(diǎn)。只有職業(yè)教育培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人等對(duì)口性很強(qiáng)的一線從業(yè)者，這類教育偏重理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。由于職業(yè)教育生產(chǎn)性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生乃至家長(zhǎng)往往只重視知識(shí)技能的社會(huì)需求性，認(rèn)為職業(yè)教育只關(guān)注就業(yè)，學(xué)生所具有的技能、技術(shù)應(yīng)該是其畢業(yè)之后社會(huì)上急需的技能、技術(shù)。同時(shí)職業(yè)教育教師也往往強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育的目的就是就業(yè)，就業(yè)代表一切的社會(huì)誤區(qū)一直存在。

但職業(yè)教育作為我國(guó)教育體制中的一個(gè)重要類型，同時(shí)也承擔(dān)著學(xué)生人格養(yǎng)成和素質(zhì)提升的重要作用。職業(yè)教育院校的學(xué)生素質(zhì)本身就相對(duì)較低，就更需要大力培養(yǎng)其自我發(fā)展管理能力。我們可以反思，每一個(gè)進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，其首要目的都是能獲得一份一線技術(shù)工人的工作，而往往絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到這一目的。但是有了一份一線技術(shù)工人的工作之后的發(fā)展呢？能否快速適應(yīng)一線生產(chǎn)工人的角色轉(zhuǎn)變？難道一輩子都在某一個(gè)崗位作一線工人？難道不管到任何一個(gè)企業(yè)都作一線工人？這些問題往往學(xué)生、家長(zhǎng)乃至學(xué)校和社會(huì)在學(xué)生職業(yè)教育階段并未深入思考。同是職業(yè)教育學(xué)校培養(yǎng)的一線工人，如果在教育階段就能培養(yǎng)其良好的自我發(fā)展管理能力，使其能在教育階段就形成良好的管理能力，必然大大加強(qiáng)了其就業(yè)之后的工作適應(yīng)性和升職空間。面對(duì)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育理解的誤區(qū)，必須大力加強(qiáng)自身規(guī)劃、認(rèn)識(shí)和管理能力才能使職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生完全勝任一線的生產(chǎn)工作，也有足夠的心理建設(shè)勝任管理工作。

新型人才的社會(huì)需求要求學(xué)校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力

1、個(gè)人需要

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量、規(guī)格的要求出現(xiàn)了許多新的變化，現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底成為了人才的競(jìng)爭(zhēng)。大多數(shù)從業(yè)者的工作不再是重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，也不再是單打獨(dú)斗式的發(fā)明與創(chuàng)造。管理者開始需要更多的獨(dú)立思考、自主決策，從業(yè)人群也需要更加緊密地與他人溝通合作。深入分析面向21世紀(jì)的七種人才特質(zhì)——融會(huì)貫通者、創(chuàng)新實(shí)踐者、跨領(lǐng)域融合者、三高（IQ+EQ+SQ）兼高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者，更多的是要求從業(yè)者的通用管理能力和綜合素質(zhì)。21世紀(jì)對(duì)人才的要求同樣會(huì)以最為基本的個(gè)體素質(zhì)和行為規(guī)范為基礎(chǔ)，只不過對(duì)人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個(gè)體層面轉(zhuǎn)向了融合個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織、社會(huì)乃至環(huán)境等多個(gè)維度，涵蓋學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、實(shí)踐等多種因素的立體視角?，F(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)人的綜合能力素質(zhì)決定了其職業(yè)生涯的發(fā)展水平和發(fā)展可能性。隨著社會(huì)效率化和多樣化水平的不斷提高，從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性能力素質(zhì)為基礎(chǔ)。這需要通過系統(tǒng)的專業(yè)化能力培養(yǎng)才能養(yǎng)成，且適用于絕大多數(shù)的職業(yè)領(lǐng)域。

2、企業(yè)需要

現(xiàn)代社會(huì)尤其是中國(guó)加入WTO以來，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，淘汰也更加殘酷。如何使一個(gè)企業(yè)能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存和發(fā)展是企業(yè)管理層必須具備的管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，卻也關(guān)系著每一個(gè)從業(yè)者的切身利益。如今的企業(yè)管理往往不僅僅依靠管理層的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)每一個(gè)員工自身和團(tuán)隊(duì)的管理能力。國(guó)內(nèi)眾多企事業(yè)單位和其他組織機(jī)構(gòu)大大加強(qiáng)了對(duì)高素質(zhì)人才的需求，也更加重視對(duì)員工的培訓(xùn)。擁有通用管理能力尤其是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)管理能力的職工，更有終身從業(yè)和終身發(fā)展的能力基礎(chǔ)，可以幫助企業(yè)更有效地進(jìn)行人、財(cái)、物、信息等資源的管理，提高企業(yè)的運(yùn)營(yíng)效率。對(duì)于直接面向就業(yè)一線的職業(yè)教育，在技能培養(yǎng)的同時(shí)附帶通用管理能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)贏在就業(yè)的起跑點(diǎn)。通用管理能力的培養(yǎng)模式也更適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)的發(fā)展需求。

3、政府需要

1998年國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部（2008年與人事部整合為人力資源和社會(huì)保障部）部級(jí)課題“國(guó)家技能振興戰(zhàn)略”把人的能力分成了三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力。目前通用管理能力成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)以管理能力水平為導(dǎo)向的國(guó)家級(jí)認(rèn)證體系，強(qiáng)調(diào)了我國(guó)企事業(yè)管理人才培養(yǎng)的規(guī)范化、系統(tǒng)化、實(shí)用化。政府對(duì)通用管理能力要求的提高更加要求每一個(gè)從業(yè)人員自身管理能力的加強(qiáng)。

因此，職業(yè)教育中引入和加強(qiáng)自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的必然要求，是青少年正確、積極社會(huì)心態(tài)培養(yǎng)的必要條件，是扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育只面向就業(yè)、只重視技術(shù)的思維定式的重要因素，是適應(yīng)國(guó)家和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：職業(yè)教育重要意義范文

一、中醫(yī)藥美容職業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

中國(guó)的美容職業(yè)教育開始于二十世紀(jì) 80 年代末，隨著美容行業(yè)的迅速發(fā)展，各類美容行業(yè)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。但這些辦學(xué)單位多缺乏資質(zhì)，其學(xué)習(xí)形式以業(yè)余、短期培訓(xùn)為主，教學(xué)內(nèi)容也僅限于講授生活美容基本知識(shí)和基本技能，極少涉及專業(yè)的中醫(yī)藥美容知識(shí)。正是因?yàn)橹袊?guó)美容行業(yè)短平快的教育培訓(xùn)方式，使得中國(guó)美容職業(yè)教育的起點(diǎn)很低，從正規(guī)中醫(yī)藥院校畢業(yè)，擁有職業(yè)高中、大中專(本科)學(xué)歷文憑系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高級(jí)專業(yè)人員還比較缺少，造成大眾對(duì)中醫(yī)藥美容的職業(yè)認(rèn)可度不高，美容師一直處于低端職業(yè)的狀態(tài)。形成了與中醫(yī)藥美容經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀相對(duì)立的教育缺失現(xiàn)象。這都需要我們對(duì)美容職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行思考。

(一)美容行業(yè)長(zhǎng)期以來沿襲的傳統(tǒng)師傅帶學(xué)徒的行規(guī)已不

能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)師帶徒教育模式主要是由老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，雖然能夠達(dá)到學(xué)習(xí)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的目的，但這種方式傳承范圍過窄，接受師承的人員有限，只有縱向的技術(shù)傳授，缺乏橫向的技術(shù)拓展，難以適應(yīng)中醫(yī)藥美容技術(shù)日新月異的變化，影響徒弟能力水準(zhǔn)的提高。再者，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏理論基礎(chǔ)，對(duì)行業(yè)的發(fā)展沒有正確的認(rèn)識(shí)。結(jié)果只造就了一批只會(huì)埋頭苦干，不懂創(chuàng)新的技工而已。更有甚者，由于缺乏世界觀等綜合知識(shí)的積累，少數(shù)的從業(yè)人員沒有建立良好的職業(yè)道德，從而產(chǎn)生了許多不利于美容業(yè)健康發(fā)展的事故。

(二)部分中醫(yī)藥美容培訓(xùn)學(xué)校的教育模式存在一定的缺陷，

不能在理論教學(xué)和實(shí)踐教育兩者之間做到兼?zhèn)洹Ｓ捎诓扇〉氖切б鎯?yōu)先的原則，盡量壓縮學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，以使得學(xué)生盡快進(jìn)入到工作崗位中去，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批半成品。其次，在人才培養(yǎng)方案中，中醫(yī)藥基本理論、微生物學(xué)、美容咨詢技巧、美容心理學(xué)、美容營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)授課明顯不足，教學(xué)質(zhì)量差。同時(shí)，師資配置薄弱，部分教師沒有足夠的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課只是按部就班，照本宣科。這些教育的缺失無法培養(yǎng)出具備良好職業(yè)能力的從業(yè)者。

(三)許多中醫(yī)藥美容從業(yè)人員對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)限制

了自身素質(zhì)的提高。大部分人在剛從事美容師工作時(shí)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要自己擁有合格的操作技能，可以滿足顧客的需要就行了。但是隨著自身的成長(zhǎng)，就越來越感覺到自身能力的不足。尤其是現(xiàn)在社會(huì)分工的趨于細(xì)化，從美容行業(yè)中不斷衍生出如美容督導(dǎo)、形象顧問、心理美療師、美容營(yíng)養(yǎng)師等分支職業(yè)，對(duì)整個(gè)美容行業(yè)的從業(yè)人員素質(zhì)的要求有了很大的跨越。因此美容師需要更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)來充實(shí)自己。

二、中醫(yī)藥美容職業(yè)教育發(fā)展的思路及對(duì)策

(一)適應(yīng)發(fā)展，改變教育模式

中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應(yīng)形成學(xué)歷培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育并重的三位一體教育體系。培養(yǎng)模式也應(yīng)該由初期師帶徒模式向職業(yè)教育的方式發(fā)展。首先通過學(xué)歷培養(yǎng)，為中醫(yī)藥美容從業(yè)人員打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并樹立良好的人生觀、價(jià)值觀;然后依靠崗位培訓(xùn)，讓從業(yè)人員擁有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，在實(shí)際工作中累積重要的工作經(jīng)驗(yàn);最后保持繼續(xù)教育，不斷引入新知識(shí)、新技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，以適應(yīng)行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。要突出學(xué)中做、做中學(xué)，注重理論知識(shí)的教育，和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)藥美容人才。

(二)迎合需求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應(yīng)定位在培養(yǎng)高等技能美容人才。中醫(yī)藥美容職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，除應(yīng)具備美容醫(yī)師的職業(yè)素質(zhì)、中醫(yī)美容的基礎(chǔ)理論和診療知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具備高級(jí)美容師的技能，因此在課程的設(shè)置上既要包括中、西醫(yī)學(xué)的基本理論，中、西醫(yī)臨床各科，中、西醫(yī)學(xué)美容，醫(yī)學(xué)美學(xué)，美容心理學(xué)，還應(yīng)在不同層次適當(dāng)增設(shè)化妝品學(xué)，美容護(hù)膚，美容化妝，美容醫(yī)院經(jīng)營(yíng)管理，醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基本方法等相關(guān)課程。即以中醫(yī)教育為主體，多學(xué)科為支撐，促進(jìn)中醫(yī)美容教育的和諧發(fā)展。

(三)校企聯(lián)合，整合教育資源

要加強(qiáng)與一些本身就擁有完善的教育培訓(xùn)體系的大企業(yè)緊密聯(lián)合，將優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源整合在一起，形成合力，打造品牌。以訂單式培養(yǎng)，頂崗培訓(xùn)等形式為企業(yè)量身打造實(shí)際所需的人才。這樣，一方面可以讓學(xué)校為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的就業(yè)平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)校社會(huì)影響，帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展;另一方面可以提高企業(yè)人員素質(zhì)和技能，提升企業(yè)服務(wù)水平，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)。

(四)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)

各美容機(jī)構(gòu)要通過與中醫(yī)藥院校共同開展創(chuàng)建中醫(yī)藥職業(yè)教育培訓(xùn)組織活動(dòng)，增強(qiáng)廣大中醫(yī)藥美容工作者的學(xué)習(xí)緊迫感。把學(xué)習(xí)變成生活習(xí)慣、工作狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的有效方式，學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)，以用促學(xué)，促進(jìn)自身素質(zhì)和工作能力的提高，營(yíng)造中醫(yī)藥美容行業(yè)尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍和環(huán)境。

第3篇：職業(yè)教育重要意義范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；職業(yè)教育；臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)生素質(zhì)；培養(yǎng)

作為承擔(dān)著傳承振興中醫(yī)藥事業(yè)重任的中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該具備扎實(shí)的理論知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐技能，尤其重要的是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文重在探析當(dāng)下新的醫(yī)學(xué)模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵與外延，方能為提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供目標(biāo)和指向，有的放矢地突破當(dāng)下中醫(yī)藥高職院校素質(zhì)教育的悖論與困局，方能探析素質(zhì)養(yǎng)成的模式、路徑與方法。

一、素質(zhì)教育的宏觀概念

素質(zhì)教育指的是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成諸如人生態(tài)度、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

二、中醫(yī)藥高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵與外延探析

中醫(yī)藥高職院校加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)核心要義是落實(shí)到醫(yī)學(xué)人文學(xué)教育層面，教師用心播下人文的種子，傾盡全力解決當(dāng)下醫(yī)學(xué)發(fā)展中存在的過于理性、過于重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展、以及醫(yī)學(xué)倫理與道德、法律問題、醫(yī)患關(guān)系等尖銳的社會(huì)問題等；對(duì)中醫(yī)學(xué)和針灸推拿專業(yè)學(xué)生來講，重在解決中醫(yī)教育西醫(yī)化模式傾向，培養(yǎng)中醫(yī)思維和邏輯，以中醫(yī)的視野和職業(yè)倫理學(xué)習(xí)中醫(yī)、踐行中醫(yī)、發(fā)展中醫(yī)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)并養(yǎng)成中醫(yī)的思維和邏輯推理

傳統(tǒng)文化、人文科學(xué)是中醫(yī)學(xué)的根基，缺乏人文素質(zhì)的修養(yǎng)，很難領(lǐng)略到中醫(yī)理論和實(shí)踐的真諦。只有重視人文教育，用中醫(yī)思維學(xué)習(xí)中醫(yī)、發(fā)展中醫(yī)，才能培養(yǎng)出真正具有中醫(yī)特色的中醫(yī)從業(yè)者。

因此，通過設(shè)立中醫(yī)文化課程群，希望借助中國(guó)文化的研讀和學(xué)習(xí)，閱讀和理解中醫(yī)的經(jīng)典著作，培養(yǎng)傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)中醫(yī)的人文屬性，明確中醫(yī)的文化哲學(xué)基礎(chǔ)，明晰中醫(yī)的整體觀念、辯證論治等主要特點(diǎn)，掌握中醫(yī)理論的精髓和真諦。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)倫理和職業(yè)道德

醫(yī)學(xué)是一門神圣的職業(yè)，醫(yī)務(wù)人員擔(dān)負(fù)著救死扶傷莊嚴(yán)職責(zé)。醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德水準(zhǔn)的高低與其醫(yī)術(shù)同等重要，直接關(guān)系到醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的好壞。因此加強(qiáng)中醫(yī)藥從業(yè)人員醫(yī)學(xué)倫理和職業(yè)道德教育十分重要，而通過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和熏染，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，蘊(yùn)含著太多的人文關(guān)懷和人性溫暖的要素，已經(jīng)成為中醫(yī)文化醫(yī)學(xué)倫理建設(shè)中的重要養(yǎng)分和組成部分。諸如儒家的仁德思想是構(gòu)成中醫(yī)倫理學(xué)思想的核心，“仁”是儒家思想的最高道德標(biāo)準(zhǔn)，是儒家思想的核心?！搬t(yī)乃仁術(shù)”是強(qiáng)調(diào)中醫(yī)從業(yè)人員務(wù)必做到“大醫(yī)精誠(chéng)”，中醫(yī)應(yīng)該是“仁”與“術(shù)”的結(jié)合，把科學(xué)精神和人文精神二者有機(jī)融合在一起，方能成為蒼生大醫(yī)。此外，佛教和道教的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)對(duì)中醫(yī)文化中的醫(yī)學(xué)倫理思想的形成也起到了關(guān)鍵性的作用，如佛教的平等慈悲思想和道教的尊道貴德、行善積德等各家思想也對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)倫理思想發(fā)展形成了外在文化動(dòng)因。

（三）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育

今天的醫(yī)學(xué)生面臨著諸多醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展、醫(yī)學(xué)倫理尤其是醫(yī)患糾紛之間的挑戰(zhàn)，而要解決諸多問題，急需要培養(yǎng)幾個(gè)方面的素養(yǎng)，如語(yǔ)言文字素養(yǎng)、人際溝通素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、法律法規(guī)素養(yǎng)。而要培養(yǎng)這些知識(shí)和素養(yǎng)，僅靠專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程較難完成相關(guān)工作，因此，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群的中醫(yī)文化課程應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育方面做較大的工作和努力。一是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)生醫(yī)用寫作和語(yǔ)言表達(dá)技巧。二是加強(qiáng)學(xué)生人際溝通素養(yǎng)，要通過拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化水平，特別注意提升學(xué)生的人文科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，加強(qiáng)其在人際溝通方面的適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)能力，以便與各種各樣的患者和家屬進(jìn)行有效的溝通和協(xié)調(diào)，使各項(xiàng)治療順利進(jìn)行，同時(shí)也為減少醫(yī)患糾紛奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，文學(xué)藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生飽滿而健康的情感及恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，使醫(yī)學(xué)生內(nèi)心中喚起對(duì)病患者同情憐憫的美好情感，且通過培養(yǎng)健康高雅的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提升醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的心理調(diào)適能力，增強(qiáng)其自身的身心健康程度。四是加強(qiáng)學(xué)生的道德法律素養(yǎng)，剛剛走出校門的醫(yī)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，如果不具備相應(yīng)的衛(wèi)生法律、法規(guī)知識(shí)，拿起法律武器保護(hù)自己，很容易在醫(yī)療服務(wù)工作中付出慘痛的教訓(xùn)。為此，在醫(yī)學(xué)教育中，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)衛(wèi)生法學(xué)教育和引導(dǎo)，以提升法律意識(shí)和維權(quán)意識(shí)。

第4篇：職業(yè)教育重要意義范文

關(guān)鍵詞：德國(guó)；雙元制職業(yè)教育；能力本位；特征

中圖分類號(hào)：G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-9255（2012）01-0069-04

德國(guó)的雙元制職業(yè)教育因其最突出地反映了德國(guó)職業(yè)教育的思想、觀念、體系和運(yùn)行特點(diǎn)，以至“雙元制”幾乎成了德國(guó)職業(yè)教育的代名詞。[1]以能力為本位的理念在德國(guó)雙元制職業(yè)教育的培訓(xùn)職業(yè)界定、專業(yè)劃分、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)和考試考核等方面得到充分體現(xiàn)。

一、專業(yè)劃分以培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)，

體現(xiàn)以能力為本位

所謂以培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)，指的是在德國(guó)，劃分雙元制職業(yè)教育的專業(yè)必須以德國(guó)國(guó)家認(rèn)可的培訓(xùn)職業(yè)為根據(jù)，以確保德國(guó)的雙元制職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出德國(guó)社會(huì)各部門所需要的合格的職業(yè)技術(shù)人才。以培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)來劃分德國(guó)雙元制職業(yè)教育的專業(yè)是由德國(guó)社會(huì)職業(yè)的數(shù)量繁多與德國(guó)職業(yè)教育專業(yè)的數(shù)量有限之間的矛盾所決定的。據(jù)德國(guó)有關(guān)方面的統(tǒng)計(jì)，德國(guó)全國(guó)共有職業(yè)近2萬(wàn)種，而德國(guó)各種職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)能夠開設(shè)的專業(yè)卻極為有限。職業(yè)教育以為社會(huì)各部門培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才為己任，數(shù)量有限的職業(yè)教育專業(yè)如何為職業(yè)數(shù)量繁多的社會(huì)各行各業(yè)輸送合格的職業(yè)技術(shù)人才，則成為職業(yè)教育界必須認(rèn)真加以解決的問題。

在德國(guó)，職業(yè)教育工作者劃分專業(yè)時(shí)所依據(jù)的

培訓(xùn)職業(yè)，必須是經(jīng)過“國(guó)家認(rèn)可的培訓(xùn)職業(yè)”，即相當(dāng)于我國(guó)的專業(yè)目錄。“國(guó)家認(rèn)可的培訓(xùn)職業(yè)”的制定者通常是德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所制定的培訓(xùn)職業(yè)必須經(jīng)由聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部與聯(lián)邦教育部會(huì)簽后予以頒布，培訓(xùn)職業(yè)所包含的培訓(xùn)內(nèi)容則采取全國(guó)統(tǒng)一的《職業(yè)培訓(xùn)條例》的方式來予以規(guī)范，從而具有法律效力。德國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)再依據(jù)這一“國(guó)家認(rèn)可的培訓(xùn)職業(yè)”和自身所具備的主客觀條件，來選擇和決定辦學(xué)機(jī)構(gòu)所能夠開設(shè)的專業(yè)。因此在德國(guó)，職業(yè)教育的專業(yè)劃分屬于聯(lián)邦政府行為，而辦學(xué)機(jī)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置則屬于職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的自身行為。辦學(xué)機(jī)構(gòu)是企業(yè)，專業(yè)設(shè)置則屬于企業(yè)根據(jù)自身教育條件的辦學(xué)行為；辦學(xué)機(jī)構(gòu)是學(xué)校，專業(yè)設(shè)置則屬于學(xué)校行為或地方政府行為，但通常主要是由州教育部根據(jù)各州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)所決定的專業(yè)布局來設(shè)置職業(yè)學(xué)校的專業(yè)。

在德國(guó)，職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置的專業(yè)大致可以分為兩大類別，一是單一專業(yè)，二是綜合專業(yè)。單一專業(yè)類別又由重點(diǎn)型單一專業(yè)、方向型單一專業(yè)和一貫型單一專業(yè)三種類型組成，其中重點(diǎn)型單一專業(yè)的特點(diǎn)是在單一專業(yè)類別中設(shè)有若干個(gè)專業(yè)重點(diǎn)，受培青年一旦選擇接受雙元制職業(yè)教育，必須根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所的特點(diǎn)對(duì)若干個(gè)專業(yè)重點(diǎn)進(jìn)

行選擇，擇定一個(gè)專業(yè)重點(diǎn)以接受規(guī)定期限的職業(yè)培訓(xùn)；方向型單一專業(yè)的特點(diǎn)是在單一專業(yè)類別中設(shè)有數(shù)量不等的專業(yè)方向，受培青年一旦選擇接受雙元制職業(yè)教育，必須根據(jù)自己的興趣愛好在職業(yè)培訓(xùn)的某段時(shí)間內(nèi)接受某專業(yè)方向的側(cè)重培訓(xùn)；一貫型單一專業(yè)的特點(diǎn)是這一單一專業(yè)類別無進(jìn)一步的分岔或側(cè)重，該專業(yè)的所有受培青年一旦選擇接受雙元制職業(yè)教育，必須在規(guī)定的職業(yè)培訓(xùn)期限內(nèi)接受統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)。綜合專業(yè)類別又由一貫型綜合專業(yè)和層級(jí)型綜合專業(yè)兩種類型組成，其中一貫型綜合專業(yè)是由數(shù)個(gè)傳統(tǒng)的單一專業(yè)根據(jù)各自之間的內(nèi)在聯(lián)系，把各自的內(nèi)核提取出來加以合并而成的，其特點(diǎn)是專業(yè)無進(jìn)一步的分岔或側(cè)重，但專業(yè)面較寬，職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容更為豐富，受培青年接受一貫型綜合專業(yè)的培訓(xùn)后，職業(yè)應(yīng)變能力可以得到較大增強(qiáng)；而分階段設(shè)置專業(yè)則是層級(jí)型綜合專業(yè)的顯著特點(diǎn)。[2]

二、培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為中心，

體現(xiàn)以能力為本位

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才規(guī)格及其智能結(jié)構(gòu)的具體規(guī)定，要說明應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為具有什么樣的職業(yè)能力（知識(shí)、技能和態(tài)度）和個(gè)人素質(zhì)的勞動(dòng)者。對(duì)社會(huì)而言，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)某一職業(yè)領(lǐng)域中生產(chǎn)技術(shù)水平、勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)、就業(yè)環(huán)境的理解與適應(yīng)程度。德國(guó)雙元制職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，是生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)第一線從事操作、服務(wù)或管理的技術(shù)工人以及相應(yīng)層次的職業(yè)人才。從20世紀(jì)70年代初開始，德國(guó)為確定適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，首先由職業(yè)教育的研究者提出了關(guān)鍵能力的概念，隨即被德國(guó)職業(yè)教育工作者、雇主和雇員普遍接受，成為當(dāng)前雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的精粹。所謂關(guān)鍵能力，實(shí)際上是將個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)能力（知識(shí)、技能、態(tài)度）緊密結(jié)合，使其成為職業(yè)人才在智能結(jié)構(gòu)上并行不悖的兩個(gè)重要方面。在此基礎(chǔ)上確定的雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是一個(gè)完整的目標(biāo)體系。這一目標(biāo)體系在法律和法規(guī)兩個(gè)層次上分別予以確認(rèn)。第一層次是德國(guó)聯(lián)邦《職業(yè)教育法》的規(guī)定：進(jìn)行廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育，在有組織的培訓(xùn)過程中傳授從事需要專門技術(shù)的職業(yè)所必備的專業(yè)技能和知識(shí)，并使受教育者獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第二層次是由德國(guó)聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部或主管專業(yè)部會(huì)同聯(lián)邦教育部制定的、適用于企業(yè)培訓(xùn)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》以及由各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的、適用于職業(yè)學(xué)校的《框架教學(xué)計(jì)劃》，它們?cè)敿?xì)規(guī)定了某一專業(yè)的職業(yè)教育應(yīng)達(dá)到的職業(yè)人才的規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

德國(guó)雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為中心，其能力范疇包括三個(gè)方面：專業(yè)能力，即從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能及與其相應(yīng)的知識(shí)；方法能力，即從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作和學(xué)習(xí)方法，包括制定計(jì)劃的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力和評(píng)估工作結(jié)果的能力；社會(huì)能力，即從事職業(yè)活動(dòng)所需要的與他人交流、合作、集體工作和生活的能力，包括職業(yè)道德、行為意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心等。在專業(yè)能力方面，德國(guó)雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更加突出掌握新技術(shù)的能力和多工種適應(yīng)能力；在社會(huì)能力方面，德國(guó)雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)突出了合作交流和小組工作能力以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)與技術(shù)；在方法能力方面，德國(guó)雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立制訂、實(shí)施和檢查評(píng)估計(jì)劃的能力。

三、課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心，

體現(xiàn)以能力為本位

課程是職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體。培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為中心，就要求職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)必須以職業(yè)活動(dòng)為核心，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促使學(xué)生掌握職業(yè)知識(shí)。以職業(yè)活動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)思想在德國(guó)雙元制職業(yè)教育的課程中得到充分的體現(xiàn)。

以職業(yè)活動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)思想首先體現(xiàn)在德國(guó)雙元制職業(yè)教育理論課程的設(shè)計(jì)中，以職業(yè)活動(dòng)為中心來選擇課程內(nèi)容是德國(guó)雙元制職業(yè)教育理論課程設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)，并據(jù)此確立了德國(guó)雙元制職業(yè)教育以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。這一課程結(jié)構(gòu)是一種階梯式的、以職業(yè)活動(dòng)為核心的、綜合性的、建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的課程結(jié)構(gòu)。在這里，所有理論課程都綜合成為專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算和專業(yè)制圖三門課，它們涵蓋了所學(xué)專業(yè)所需要的專業(yè)理論，具有深淺適度、綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣的特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析專業(yè)問題和解決專業(yè)問題的能力。而且所有課程又根據(jù)雙元制職業(yè)教育分階段培訓(xùn)的要求，分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次，并且教學(xué)呈階梯式循序漸進(jìn)、逐漸上升。無論學(xué)生接受哪一個(gè)層次的職業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計(jì)算這三門專業(yè)課的教學(xué)始終都是圍繞學(xué)生參加的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)由淺入深、從泛到精開展的。

以職業(yè)活動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)思想更加體現(xiàn)在德國(guó)雙元制職業(yè)教育實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中。實(shí)踐是職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的典型特點(diǎn)，具有明顯的過程屬性。學(xué)生參與培訓(xùn)企業(yè)的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是通過完成一系列的工件制作來進(jìn)行的，并通過職業(yè)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而每一工件的實(shí)際制作都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動(dòng)。這樣通過以職業(yè)活動(dòng)為核心來設(shè)計(jì)雙元制職業(yè)教育的實(shí)踐課程，進(jìn)而開展職業(yè)技能的培訓(xùn)過程，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的職業(yè)技能和形成社會(huì)用人單位所需要的職業(yè)能力的目的。[3]因此，圍繞職業(yè)活動(dòng)，讓接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生積極參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程，獲取直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是德國(guó)雙元制職業(yè)教育實(shí)踐課程的選擇、設(shè)計(jì)與編排的核心。

四、教學(xué)內(nèi)容的選擇以實(shí)用性為原則，

體現(xiàn)以能力為本位

德國(guó)雙元制職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的選擇以實(shí)用性為原則，體現(xiàn)以能力為本位。其教學(xué)內(nèi)容的特征是：知識(shí)面寬且淺而不陋，實(shí)用性強(qiáng)并學(xué)以致用。例如，德國(guó)巴伐利亞職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的課程內(nèi)容中就包括電工、電子線路、模擬電子技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、無線電信息技術(shù)、脈沖技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、控制和調(diào)節(jié)技術(shù)、化學(xué)與材料、測(cè)量技術(shù)、保護(hù)技術(shù)、鉗工以及與專業(yè)有關(guān)的電子線路制圖、工程制圖、數(shù)學(xué)計(jì)算等知識(shí)。每部分的課程內(nèi)容做到少而精，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且專業(yè)理論課程的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將那些零碎分散的專業(yè)知識(shí)捏合在一起，而是依據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來組織教學(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)出“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的技術(shù)人才。另一方面，德國(guó)雙元制職業(yè)教育的課程內(nèi)容尤其注重淺顯易懂，許多課程內(nèi)容的教學(xué)只是點(diǎn)到為止，不做深入展開。例如，在電子專業(yè)交流電的教學(xué)內(nèi)容中，不講復(fù)數(shù)運(yùn)算，而是采用直觀形象的向量圖來講解概念。所配的相關(guān)習(xí)題，只要求學(xué)生運(yùn)用很低的數(shù)學(xué)技巧。大多借助實(shí)例來解釋和推導(dǎo)一些基本的概念、公式和定理。

對(duì)新技術(shù)、新工藝和新知識(shí)的介紹和引用，是德國(guó)雙元制職業(yè)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論為專業(yè)實(shí)踐服務(wù)，是德國(guó)選擇雙元制職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。據(jù)此，教材中安排了豐富的實(shí)用性知識(shí)。例如在電子專業(yè)的理論教材中，德國(guó)介紹了多種實(shí)用的特殊變壓器，而我國(guó)過多地講述、理論分析理想變壓器；對(duì)于純理論知識(shí)的介紹，德國(guó)雙元制職業(yè)教育的專業(yè)理論教材顯得相當(dāng)吝嗇；對(duì)于所涉及的定理和復(fù)雜公式，德國(guó)雙元制職業(yè)教育的教學(xué)中也只講結(jié)論和應(yīng)用，重點(diǎn)分析定理和復(fù)雜公式的特點(diǎn)和在實(shí)際中的應(yīng)用。這樣就使得德國(guó)雙元制職業(yè)教育的學(xué)生不會(huì)感到定理、公式是枯燥的死教條，而是活生生的有用知識(shí)，體現(xiàn)以能力為本位。[4]

五、教學(xué)活動(dòng)以技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)

為重點(diǎn)，體現(xiàn)以能力為本位

德國(guó)雙元制職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)以技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，體現(xiàn)以能力為本位。教學(xué)活動(dòng)以技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，不僅表現(xiàn)在教學(xué)目的、課時(shí)分配和實(shí)施過程上，而且體現(xiàn)在培訓(xùn)要求、考試要求和理論與實(shí)踐的關(guān)系中。以鐘表制造（修理）專業(yè)為例，在教學(xué)目的上，要求學(xué)生掌握時(shí)鐘設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工藝，具有分析鐘表構(gòu)件功能性內(nèi)在聯(lián)系的能力，能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并排除功能性故障。在課時(shí)分配上，在3年的培訓(xùn)中，實(shí)習(xí)教學(xué)課占總課時(shí)的70%，理論教學(xué)課占總課時(shí)的30%；在理論教學(xué)中，專業(yè)理論課占60%，普通文化課占40%。這就從根本上保證了培訓(xùn)以技能為主的實(shí)行。在實(shí)施過程上，有成熟的教材，有服從于教學(xué)目的的規(guī)范的操作過程，每一個(gè)培訓(xùn)者均擁有一個(gè)由足夠工具、儀器、材料裝備起來的工位；有細(xì)致、科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；有嚴(yán)密的考試、考核手段；還有一套適合于這一課程教學(xué)的方法――四級(jí)教育法，這就從客觀上保證了培訓(xùn)以技能訓(xùn)練為主。在培訓(xùn)要求上，學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的技能有：加工、連接、拆裝和調(diào)節(jié)技能；機(jī)器設(shè)備的維修保養(yǎng)和使用操作技能；零部件的測(cè)試技能；制圖和設(shè)計(jì)技術(shù)等。此外，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)是通過制作一項(xiàng)一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)工作來達(dá)到的，而這一項(xiàng)一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)工作都是經(jīng)過職教科研人員精心設(shè)計(jì)而成的。在3年的培訓(xùn)過程中，學(xué)生要完成46項(xiàng)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的工作，這就使培訓(xùn)以技能為主從可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在考試要求上，中間考試和結(jié)業(yè)考試都須考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。從理論與實(shí)踐的關(guān)系看，德國(guó)雙元制職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論為實(shí)踐服務(wù)，理論教學(xué)服從于實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)，整個(gè)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性，不是把精力放在原理的分析和推導(dǎo)上，而是落腳在應(yīng)用上。由于德國(guó)雙元制職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)以技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，體現(xiàn)以能力為本位，保證了德國(guó)技術(shù)工人的良好素質(zhì)，保證了德國(guó)的產(chǎn)品在世界上的聲譽(yù)。

六、考核考試以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)，

體現(xiàn)以能力為本位

職業(yè)教育的質(zhì)量可以通過考核考試來檢驗(yàn)，考核考試結(jié)果要令人信服必須做到客觀、公正和規(guī)范。在德國(guó)，由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)雙元制職業(yè)教育的考試任務(wù)，做到了考核考試的客觀、公正，體現(xiàn)以能力為本位。行業(yè)協(xié)會(huì)代表著德國(guó)社會(huì)各用人單位的根本利益，雙元制職業(yè)教育的結(jié)業(yè)考試由行業(yè)協(xié)會(huì)主持進(jìn)行，是對(duì)德國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的一種嚴(yán)格把關(guān)。并且結(jié)業(yè)考試通過后，所頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書實(shí)際上是職業(yè)資格憑證，在德國(guó)全國(guó)通用。德國(guó)社會(huì)各用人單位正是根據(jù)結(jié)業(yè)證書所記載的成績(jī)來決定是否雇傭證書持有者為工人的。德國(guó)對(duì)雙元制職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的管理規(guī)范有序。聯(lián)邦《職業(yè)教育法》對(duì)雙元制職業(yè)教育的結(jié)業(yè)考試及其管理作了具體明確的規(guī)定。規(guī)定承擔(dān)雙元制職業(yè)教育考試任務(wù)的行業(yè)協(xié)會(huì)必須設(shè)立由考試所涉及的知識(shí)、技能方面的專家所組成的考試委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)職業(yè)教育的結(jié)業(yè)考試事宜；行業(yè)協(xié)會(huì)必須依據(jù)州最高主管部門（通常是勞動(dòng)部或經(jīng)濟(jì)部）審批的考試規(guī)則，制定考試規(guī)則并予以公布；考試規(guī)則必須明確規(guī)定準(zhǔn)考條件、考試安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試證書的頒發(fā)、違反考規(guī)的制裁和補(bǔ)考等事項(xiàng)。[5]正是由于德國(guó)雙元制職業(yè)教育的結(jié)業(yè)考試是依據(jù)聯(lián)邦《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定、按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求，而不是根據(jù)某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）中所傳授的具體內(nèi)容；是由行業(yè)協(xié)會(huì)，而不是由某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）來組織實(shí)施的，避免了某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）獨(dú)立性的影響，確保了職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的客觀性，從而保證了職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀公正性。并且德國(guó)雙元制職業(yè)教育的結(jié)業(yè)考試必須全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括培訓(xùn)大綱所規(guī)定的技能、知識(shí)以及在職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的與培訓(xùn)大綱有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)以能力為本位。

參考文獻(xiàn)：

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An Important Feature of German Dual-system Vocational Education―Ability-orientation

HUANG Ri-qiang

(Academic Council, East China Institute of Technology, Fuzhou 344000, China)

第5篇：職業(yè)教育重要意義范文

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)理念中往往是以教師的教書育人為本，但是在本科生的教學(xué)中，這種理念會(huì)讓當(dāng)代大學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在制藥專業(yè)本科生課堂設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念能夠滿足學(xué)生自我發(fā)展的心理需求，并能顯著提高教學(xué)效率，將有助于提升學(xué)生的主動(dòng)思考能力和實(shí)際動(dòng)手能力。通過教育思想大討論，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教學(xué)理念；教學(xué)思想

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0141-02

制藥工程專業(yè)的各項(xiàng)專業(yè)課都包含了自然科學(xué)及數(shù)學(xué)的內(nèi)容，是學(xué)生在具備了高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、藥物化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)后，利用有關(guān)相平衡熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、傳熱傳質(zhì)和動(dòng)量傳遞理論來研究制藥生產(chǎn)中實(shí)際處理藥物生產(chǎn)技術(shù)的課程。本文結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)制藥相關(guān)人才培養(yǎng)的要求和改革，在課程的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中改變傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式，開展制藥工程教學(xué)改革與實(shí)踐研究，重點(diǎn)圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，進(jìn)行制藥工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為國(guó)家輸送創(chuàng)新型工程科技人才奠定基礎(chǔ)。

一、教學(xué)思想與教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)存在很多缺點(diǎn)。（1）傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往以教師為中心，教師處于教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威地位，學(xué)生不能充分表達(dá)自己獨(dú)特的想法，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往以書本理論知識(shí)為中心，師生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，忽視了發(fā)展師生關(guān)系，不利于學(xué)生心靈的成長(zhǎng)和進(jìn)步。（3）傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)只重視學(xué)生理論知識(shí)的獲取，忽視了學(xué)生想象力和探索精神的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性受到了壓抑，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)就業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)的教學(xué)理念具備以下幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)：（1）這種教學(xué)理念在肯定教師在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)地位的前提下，提高學(xué)生的地位，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行，學(xué)生的需求將得到最大的滿足。（2）這種先進(jìn)的教學(xué)方法不僅僅要向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更重要的是重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的想象力、學(xué)生的質(zhì)疑精神以及學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（3）這種教學(xué)方法不再是死板的，而是一種動(dòng)態(tài)的過程，甚至涉及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生之間積極地互動(dòng)可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，這種教學(xué)方法更重視學(xué)生知識(shí)體系的全面掌握，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快樂學(xué)習(xí)，從此學(xué)習(xí)不再是一種痛苦的煎熬，而是一個(gè)充滿有趣挑戰(zhàn)的快樂旅途。這種先進(jìn)的教育理念可以促進(jìn)制藥工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的相關(guān)創(chuàng)新型工程科技人才，更好地為社會(huì)服務(wù)。

“以教為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較刻板，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，教師灌輸學(xué)生他們認(rèn)為重要的課程知識(shí)，教學(xué)效果比較差，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)的教學(xué)方法，得到了廣大高校師生的廣泛認(rèn)可，因?yàn)檫@種教學(xué)方法比較靈活，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師只是在必要的環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們，讓他們更好地發(fā)揮自己的想象力，充分表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生可以更好地建立學(xué)習(xí)興趣，也有利于師生關(guān)系的融洽。

二、教學(xué)轉(zhuǎn)變

高校教育工作者必須具備“以學(xué)生為中心”的教育理念，放棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念，把握好學(xué)生的心理規(guī)律，努力創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和快樂的教學(xué)氛圍。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一）努力理解學(xué)生，不誤解學(xué)生

每個(gè)人都需要被理解，尤其是還處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，他們的人格還不是很完善，身心還處于不斷成長(zhǎng)的過程中，更需要我們教育工作者用一個(gè)博大和包容的心去理解他們。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為每個(gè)人都需要被理解和認(rèn)可，都需要被無條件地積極關(guān)注。學(xué)生正處于成長(zhǎng)的敏感期，所以這種被理解和欣賞的需要是更加強(qiáng)烈的。作為高校教育工作者必須具備一定的心理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)的過程中積極運(yùn)用這些心理學(xué)原理，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）積極啟迪學(xué)生，不蒙蔽學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)學(xué)生都具備自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都具備自己的喜怒哀樂，所以教師要以身作則，用自己的人格魅力和學(xué)術(shù)能力去啟迪和影響學(xué)生，而不是一味地說教，因?yàn)橹扑帉I(yè)大學(xué)生都已經(jīng)處于成年階段，他們開始具備自己的獨(dú)特判斷，如果一味灌輸他們理論知識(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，甚至產(chǎn)生逆反心理，不利于制藥專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）充分激勵(lì)學(xué)生，不壓制學(xué)生

學(xué)生是需要被鼓勵(lì)的，一味地批評(píng)和打壓學(xué)生，只會(huì)讓他們?cè)絹碓阶员?，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于受中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)思維的影響，中國(guó)的教師普遍不愿意積極地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們獲得寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上學(xué)生在中學(xué)階段長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生的個(gè)性是受到壓抑的，很多學(xué)生的氣質(zhì)幾乎都是很相似的，幾乎是一個(gè)模子里刻出來的。所以在進(jìn)入大學(xué)階段，尤其是在制藥專業(yè)教學(xué)過程中，教師要改變學(xué)生過分受壓抑的個(gè)性，以學(xué)生為中心，讓他們積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師鼓勵(lì)他們不要怕犯錯(cuò)誤，從而讓他們獲得新生，重新獲得自信，積極探索專業(yè)難題。

總之，“以學(xué)生為中心教學(xué)”，應(yīng)把學(xué)生作為主體，時(shí)刻創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自我思考決策，自己提出并解決問題，自由地創(chuàng)造設(shè)計(jì)情境，表現(xiàn)自己。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡力做到如下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生自讀教材；第二，讓學(xué)生提出問題；第三，讓學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)情境；第四，讓學(xué)生組織課堂活動(dòng)；第五，讓學(xué)生選擇設(shè)計(jì)作業(yè)；第六，讓學(xué)生督促檢查。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生為中心教學(xué)”理念，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，把思維空間留給學(xué)生，把活動(dòng)的權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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收稿日期：2016-11-23

課題項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《制藥工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究――基于卓越工程計(jì)劃的視角》，課題項(xiàng)目號(hào)：16YB023

第6篇：職業(yè)教育重要意義范文

1.中醫(yī)高等教育需確立科學(xué)的、多元人才質(zhì)量觀

我國(guó)高等教育的連續(xù)擴(kuò)招，加快了高等教育大眾化的步伐，至今已跨入國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化的門檻，高等教育已進(jìn)入了大眾化的過渡階段。隨之我國(guó)高等教育在量和質(zhì)上都出現(xiàn)了新的變化，辦學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這樣的前提下，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及其課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系管理體制等要素與精英教育階段形成了較大差異，與之相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也形成了多元共存的格局。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不能以精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而要以分類指導(dǎo)為原則，建立不同類型、不同層次高校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建立大眾化語(yǔ)境下不同類型和層次的高校人才質(zhì)量體系，制定與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，使高校人才培養(yǎng)走上多樣化、靈活化、可持續(xù)化的道路。

2.多元人才質(zhì)量觀語(yǔ)境下中醫(yī)專業(yè)如何確立適合自身發(fā)展的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1998 年世界高等教育大會(huì)通過的 《21 世紀(jì)高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》 明確指出：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量”。1999 年以來，我國(guó)高等教育進(jìn)行了大規(guī)模擴(kuò)招， 按照美國(guó)馬丁?特羅教授的 “高等教育階段學(xué)說” 理論的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我國(guó)總體上已經(jīng)進(jìn)入大眾化高等教育階段， 高等中醫(yī)教育也不例外。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生的需求也發(fā)生了改變，使傳統(tǒng)的統(tǒng)一人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再適應(yīng)社會(huì)的需要，必須樹立多樣化、特色化的中醫(yī)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.多樣化、特色化中醫(yī)專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀和發(fā)展的必然要求

我國(guó)幅員遼闊，有發(fā)達(dá)的大中小城市。更多的還有少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)，它們的醫(yī)療衛(wèi)生狀況很不平衡。發(fā)達(dá)的城市，由于人民生活水平的不斷改善，群眾對(duì)健康水平和醫(yī)療質(zhì)量的要求日益提高， 需要能引領(lǐng)中醫(yī)發(fā)展方向的、有創(chuàng)新能力的中醫(yī)人才和中醫(yī)保健人才，分科要求較細(xì)；而少數(shù)民族地區(qū)、 農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)缺醫(yī)少藥狀況嚴(yán)重，大多需要中醫(yī)全科人才和 “簡(jiǎn)、 便、 廉、驗(yàn)” 等具有民族特色的中醫(yī)人才。因此社會(huì)對(duì)中醫(yī)人才的需求是多樣化的，只有樹立多樣化、 特色化的中醫(yī)人才質(zhì)量觀，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)中醫(yī)人才的多樣化需求。

4.中醫(yī)多樣化、特色化人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是中醫(yī)教育自身發(fā)展不平衡的必然結(jié)果

中醫(yī)高等教育自身有特殊的規(guī)律，也存在不平衡的現(xiàn)象。一方面，高等學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件上是有差異的，如北京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、 成都中醫(yī)藥大學(xué)等老牌中醫(yī)院校，辦學(xué)條件比較好；少數(shù)民族地區(qū)、 西部地區(qū)等中醫(yī)院校辦學(xué)基礎(chǔ)比較差，兩者承擔(dān)著人才培養(yǎng)任務(wù)也有所不同。 另一方面，大學(xué)生作為一個(gè)群體，不同個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)存在差異。 因此， 高等中醫(yī)教育必然要走多樣性的道路。樣化的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，必然要樹立多樣化、 特色化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.中醫(yī)高等教育大眾化是中醫(yī)人才多樣化、特色化的動(dòng)因

中醫(yī)高等教育與其他高等教育一樣，也步入了大眾化階段，中醫(yī)院校的中醫(yī)專業(yè) （ 指二級(jí)學(xué)科的中醫(yī)大類） 的人數(shù)由過去幾十人小班變?yōu)閹装偃说拇蟀?，?2006 年中醫(yī)大類招生人數(shù)，陜西中醫(yī)學(xué)院860人，廣西中醫(yī)學(xué)院 756人，江西中醫(yī)學(xué)院652人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)680人。量的增長(zhǎng)必然要引起質(zhì)的變化。過去傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)模式，單一的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)有的形勢(shì)。高等教育的大眾化必然伴隨著高等教育結(jié)構(gòu)的多元化、多層次化。因此，在大眾化背景下，促使中醫(yī)人才要呈現(xiàn)多樣性、特色化的發(fā)展。

第7篇：職業(yè)教育重要意義范文

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 德育課堂教學(xué) “三貼近”原則

當(dāng)前中等職業(yè)教育依舊存在學(xué)生不想學(xué)、不愛學(xué)的狀況，學(xué)生缺少主動(dòng)性和積極性，課堂沉悶，教學(xué)效果不佳?？偨Y(jié)起來，主要有以下因素：

一、影響中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)效果的主要因素

（一）學(xué)校重視程度不夠。

德育教學(xué)處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的境地。不少中等職業(yè)學(xué)校過于重視專業(yè)技能教學(xué)，而忽視德育教育的重要性，導(dǎo)致德育教師配備不齊，課程開設(shè)不正常，不僅影響德育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，更嚴(yán)重影響德育課在學(xué)校德育工作中主渠道作用的發(fā)揮。

（二）教師受傳統(tǒng)教育觀念影響。

某些老師仍在死死地堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，甚至教師的角色行為、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等未有改變。不少教師對(duì)教育教學(xué)功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性，仍留戀老一套課堂教學(xué)模式。

（三）課堂教學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。

在實(shí)際教學(xué)中，某些教師并未真正以中職學(xué)生思想、心理特征為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，并未真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和情感，并未真正關(guān)注他們的生命成長(zhǎng)和發(fā)展。大多仍舊采用照本宣科式的教學(xué)方式，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸，沒有將學(xué)生的思想實(shí)際作為該課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能用所學(xué)的知識(shí)來分析和解決所遇到的社會(huì)熱點(diǎn)問題。這樣學(xué)生就會(huì)懷疑所學(xué)知識(shí)，就會(huì)感到德育課的無趣、無利和無用，極大地削弱德育課的教育實(shí)效。

（四）教學(xué)方法和手段陳舊。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只重視理論知識(shí)的講解，而沒有利用有效的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和討論。少數(shù)教師教學(xué)手段落后，僅停留在一本書、一支粉筆、一塊黑板上、一張嘴上?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用不多，難以吸引學(xué)生的注意力。

（五）考核評(píng)價(jià)體系不完善。

中職德育課程考核方式仍然沿襲傳統(tǒng)的閉卷考試方式，利用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，體現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)高就意味著學(xué)生思想道德水平高的錯(cuò)誤觀念。所以現(xiàn)階段的課程考核評(píng)價(jià)體系顯然有失偏頗，不僅難以切實(shí)發(fā)揮德育考評(píng)的引導(dǎo)作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的目的形成誤導(dǎo)。

二、中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)貫徹“三貼近”原則的建議

（一）堅(jiān)持貼近學(xué)生，以人為本，打造生命課堂。

在課堂教學(xué)中以人為本要注意：第一，德育就是“育德”，學(xué)生是學(xué)會(huì)做人的主體，培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好道德品質(zhì)的人是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不能把學(xué)生看作是被動(dòng)的受教工具。第二，把學(xué)生看成具體的人、有個(gè)性的人，而不是抽象的人。正確對(duì)待學(xué)生個(gè)性，是教育成功的前提。如果在教學(xué)中壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求和對(duì)同一問題不同角度的思考，其結(jié)果必然是制約人才的培養(yǎng)。第三，把學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體。克服灌輸多、引導(dǎo)少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導(dǎo)少的弊病，而代之以引導(dǎo)和激勵(lì)為主，并耐心培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與自我教育的能力。

（二）堅(jiān)持貼近社會(huì)實(shí)際，打造時(shí)代課堂。

堅(jiān)持貼近社會(huì)實(shí)際，就是要緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐，把握時(shí)代脈搏，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)出現(xiàn)的社會(huì)問題做出正確的判斷，做出正確的行為。在課堂上，要努力縮小社會(huì)實(shí)際與課堂內(nèi)容的差距?，F(xiàn)在的中職學(xué)生興趣廣泛、精力旺盛，有著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，喜歡關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事。德育課教學(xué)要把最新的時(shí)政材料融于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂理論的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）堅(jiān)持貼近生活，打造生活化課堂。

美國(guó)教育家杜威曾說：“教育即生活?！边@就是說，教育存在于人的整個(gè)生活之中，不應(yīng)該有脫離生活的教育。教育要從純粹的理性世界和理想世界中走出來，回歸到豐富多彩的日常生活世界，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的教育。原教育部長(zhǎng)周濟(jì)說：“德育工作要做到孩子心里去?！币虼?，我們要讓生活課堂化，讓課堂生活化；“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”，將課堂與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生感受到知識(shí)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望?？傊?，中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)只有貫徹好“三貼近”原則，緊密聯(lián)系實(shí)際，更貼近學(xué)生和生活，才能提高德育教學(xué)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：職業(yè)教育重要意義范文

關(guān)鍵詞：教師 職業(yè)教育 素質(zhì)教育

教育事業(yè)是關(guān)乎民族國(guó)家生存發(fā)展的大計(jì)，教育工作水平將在很大程度上決定國(guó)家民族未來的發(fā)展方向。我國(guó)歷來就有重視教育的悠久歷史傳統(tǒng)，教師是教育工作的直接執(zhí)行者，其“教書育人、為人師表”的作用更是受到全社會(huì)的廣泛推崇。當(dāng)前，中華民族正處于偉大復(fù)興進(jìn)程的關(guān)鍵階段，教育事業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)各行業(yè)各領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要職責(zé)，教師的社會(huì)地位更加突出，教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

雖然教師以傳授知識(shí)和培養(yǎng)人才為天職，但是長(zhǎng)期以來，教師隊(duì)伍自身的教育工作卻沒有得到應(yīng)有的重視，教師隊(duì)伍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，整體素質(zhì)參差不齊，教師職業(yè)教育工作應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

一、教師職業(yè)教育工作的重要意義

1.教師職業(yè)教育的主要內(nèi)容。教師職業(yè)教育是教師隊(duì)伍自我完善和自我充實(shí)的重要形式，是一個(gè)包含項(xiàng)目多、內(nèi)容豐富的系統(tǒng)性工程。一般來說，教師的職業(yè)教育包含教師思想政治教育、教師業(yè)務(wù)能力教育、教師職業(yè)心理教育、教師職業(yè)拓展教育等等內(nèi)容。從現(xiàn)階段我國(guó)各級(jí)各類各階段教育工作發(fā)展實(shí)踐來看，教師職業(yè)教育還沒有成為教育行政主管部門和學(xué)校的常態(tài)化工作內(nèi)容之一。

2.教師職業(yè)教育的重要意義。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)各類教師總?cè)藬?shù)已達(dá)到1300余萬(wàn)人，是一個(gè)十分龐大的社會(huì)群體。開展教師職業(yè)教育工作，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。一是開展教師職業(yè)教育有助于提高教師的職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感是從業(yè)者對(duì)于職業(yè)工作的直觀化感知，也是保持從業(yè)者工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的外部刺激和動(dòng)力。從現(xiàn)階段調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況來看，教師行業(yè)整體面臨的工作壓力較大、工作強(qiáng)度較高、待遇水平和保障制度建設(shè)不能完全適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，教師行業(yè)的職業(yè)幸福感偏低。通過開展教師職業(yè)教育，教師能夠獲得重新認(rèn)知行業(yè)的動(dòng)力，提高自我認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)同能力，從而提高職業(yè)幸福感水平。

二是開展教師職業(yè)教育有助于教師個(gè)人自我完善和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)學(xué)研究證明，個(gè)人都有自我完善和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，如果這種需要長(zhǎng)時(shí)間不能得到有效地滿足，就會(huì)產(chǎn)生厭倦、懈怠等不良情緒，進(jìn)而對(duì)職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生不良的影響。教師的自我價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的尊重程度上，由于應(yīng)試教育帶來的種種壓力，師生之間應(yīng)有的相互交流、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系在一定程度上被扭曲，并且社會(huì)對(duì)于教師行業(yè)的整體認(rèn)可程度并不高，這就導(dǎo)致了教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)形式相對(duì)單一，自我價(jià)值展示不夠充分。

求知欲是人類自我完善的一種重要表現(xiàn)形式?，F(xiàn)階段，在我國(guó)教育體制中，教師扮演的是知識(shí)傳授者的角色，這種知識(shí)傳授的過程是單向度的，教師很難從周圍獲取新的知識(shí)和信息，久而久之，求知欲也會(huì)受到一定程度的影響，進(jìn)而損害其自我完善的途徑。通過實(shí)施教師職業(yè)培訓(xùn)，教師的個(gè)人素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、思想狀況等都能夠得到持續(xù)的充實(shí)、豐富和提升，教師也能夠從接受培訓(xùn)的過程中獲取感知的快樂，這對(duì)于教師來說是十分重要的。

三是開展教師職業(yè)教育有助于豐富和完善師資培養(yǎng)層次。師資培養(yǎng)是各級(jí)各類學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要工作。對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校來說，教師師資培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)包含著多方面的工作內(nèi)容，而教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和優(yōu)化則是最為重要的。通過開展教師職業(yè)教育，能夠有效地提升教師個(gè)人的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，更加容易實(shí)現(xiàn)學(xué)校制定的師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過開展職業(yè)教育和培訓(xùn)，大批的師資精英能夠迅速地成長(zhǎng)起來，在各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域起到帶頭人的作用，這樣就更加促進(jìn)了師資隊(duì)伍整體的人才布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的進(jìn)程。

二、現(xiàn)階段我國(guó)教師職業(yè)教育的幾種主要形式

通過對(duì)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校的基本情況進(jìn)行歸納，筆者總結(jié)出現(xiàn)階段我國(guó)教師職業(yè)教育有以下幾種主要形式：

1.思想政治教育。思想政治教育是保持教師隊(duì)伍凝聚力、戰(zhàn)斗力和敬業(yè)精神的根本保證，也是我國(guó)各類各級(jí)學(xué)校的光榮傳統(tǒng)。從現(xiàn)階段基本情況來看，大部分學(xué)校都沒有將教師思想政治教育工作視為一項(xiàng)單獨(dú)的工作任務(wù)，而是通過日常教育、集體學(xué)習(xí)、例會(huì)等方式得以體現(xiàn)。大部分學(xué)校都相應(yīng)地建立起了教師思想政治教育制度，實(shí)踐效果也比較明顯。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)教育。教師的教學(xué)管理能力是其業(yè)務(wù)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)教育是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)學(xué)校開展教師職業(yè)教育工作的核心環(huán)節(jié)，也是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育與其教學(xué)管理水平的提升息息相關(guān)，包括學(xué)科教學(xué)能力提升培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)拓展培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、教育心理學(xué)培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)等等內(nèi)容。一些學(xué)校比較重視教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)工作，能夠做到定期組織相關(guān)的專家或采取委托培養(yǎng)等方式，讓教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)和教育。但是從整體情況來看，大部分學(xué)校還是沒有建立教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)和教育的常態(tài)化機(jī)制，教師不能夠得到長(zhǎng)期化、制度化和系統(tǒng)化的職業(yè)再教育。

3.職業(yè)心理教育。職業(yè)心理教育是教師職業(yè)教育的一項(xiàng)新的內(nèi)容。根據(jù)研究表明，教師是社會(huì)公認(rèn)的工作壓力較高的社會(huì)群體，容易因工作導(dǎo)致各類比較嚴(yán)重的心理問題，也是容易引發(fā)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的高危人群。教師每天的工作任務(wù)量比較繁重，存在重復(fù)性和機(jī)械勞動(dòng)的情況，而且還要經(jīng)受升學(xué)、就業(yè)等壓力，因此非常容易產(chǎn)生職業(yè)性疲勞、健康狀況不佳等情況，心理健康水平也會(huì)隨之相應(yīng)地降低，在這種情況下，開展教師職業(yè)心理教育也就十分必要了。

通過開展職業(yè)心理教育，教師群體在長(zhǎng)期工作之中積存的不良情緒及各類心理問題有望得到疏導(dǎo)和釋放，特別是在教師掌握了科學(xué)的情緒調(diào)節(jié)方法以后，就能夠在日常的工作和生活中隨時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，有助于教學(xué)工作的順利開展。

4.職業(yè)拓展教育。職業(yè)拓展教育是當(dāng)前非常流行的一種職業(yè)教育形式，即在從事相關(guān)行業(yè)和工作的基礎(chǔ)上，接受行業(yè)相關(guān)的知識(shí)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)。職業(yè)拓展教育在國(guó)內(nèi)許多行業(yè)之中已經(jīng)逐步開展起來，并且對(duì)于優(yōu)化員工知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高職業(yè)適應(yīng)能力具有積極的促進(jìn)作用，但是對(duì)于我國(guó)教師行業(yè)來說，職業(yè)拓展教育仍然處于空白。筆者認(rèn)為，由于教師職業(yè)的特殊性，職業(yè)拓展教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)學(xué)科，并且增加身心機(jī)能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，提高身體素質(zhì)，適應(yīng)較為繁重的工作壓力。

三、現(xiàn)階段我國(guó)教師職業(yè)教育工作中存在的突出性問題

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段我國(guó)教師行業(yè)職業(yè)教育工作中主要存在如下幾方面比較突出性的問題，直接影響到了教育工作的水平。

1.教師職業(yè)教育沒有得到應(yīng)有的重視。應(yīng)當(dāng)說，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的各級(jí)教育主管部門和學(xué)校都沒有對(duì)教師職業(yè)教育工作給予應(yīng)有的重視，這主要體現(xiàn)在沒有建立教師職業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，教師參與職業(yè)教育的積極性不高。許多學(xué)校將教師的職業(yè)教育視為正常教學(xué)管理工作以外的事物，抱著可有可無的態(tài)度對(duì)待教師職業(yè)教育。還有一些學(xué)校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資力量和經(jīng)費(fèi)十分有限，很難組織有針對(duì)性的教師職業(yè)教育。這些現(xiàn)象背后的根本原因在于各級(jí)教育主管部門和學(xué)校對(duì)于教師職業(yè)教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足，還沒有將教師的職業(yè)教育視為自身重要的職責(zé)，因此普遍存在工作積極性不足等問題。

2.職業(yè)教育的有效性和針對(duì)性普遍不足。從現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)整體情況來看，大部分學(xué)校組織的教師職業(yè)教育普遍存在針對(duì)性和有效性不足的問題。一些學(xué)校在組織針對(duì)教師的職業(yè)教育過程中，過分強(qiáng)調(diào)思想政治教育和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，而對(duì)于教師的心理健康、身體素質(zhì)等方面的關(guān)注程度嚴(yán)重不足。還有一些學(xué)校沒有根據(jù)本單位的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的職業(yè)教育工作機(jī)制，組織教師參加的各類培訓(xùn)沒有從根本上起到提高教師職業(yè)幸福感和職業(yè)技能水平的作用，從而流于形式。筆者認(rèn)為，造成這些現(xiàn)象的主要原因在于這部分學(xué)校沒有能夠認(rèn)真研究和分析教師職業(yè)教育工作的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而就不能夠制定有針對(duì)性的完善的職業(yè)教育工作機(jī)制。

3.教師職業(yè)教育游離于學(xué)校教學(xué)管理整體工作之外。很多學(xué)校將教師的職業(yè)教育工作列在年度教學(xué)管理工作計(jì)劃之外，沒有結(jié)合教學(xué)管理工作實(shí)際，將職業(yè)教育與學(xué)校日常工作緊密結(jié)合。此外，許多學(xué)校也沒有制定相應(yīng)的制約機(jī)制和考核機(jī)制，將教師參與職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的成果與工作績(jī)效考核結(jié)合起來，教師對(duì)于職業(yè)教育工作很難給予應(yīng)有的重視。應(yīng)該說，現(xiàn)階段教師職業(yè)教育游離于學(xué)校教學(xué)管理體制以外，是困擾教師職業(yè)教育健康發(fā)展的最突出問題。

四、提高教師職業(yè)教育水平的建議和思考

筆者認(rèn)為，為了有效地提高教師職業(yè)教育工作水平，我們應(yīng)當(dāng)采取以下幾方面措施：

1.深刻認(rèn)識(shí)教師職業(yè)教育工作的重要意義。對(duì)于各級(jí)教育行政主管部門來說，要將教師職業(yè)教育視為提高教師福利待遇的重要體現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)校制定科學(xué)合理地教師職業(yè)教育教學(xué)規(guī)劃。對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校來說，要切實(shí)提高對(duì)教師職業(yè)教育工作的重視程度，更多地對(duì)教師給予高度的人文關(guān)懷，關(guān)心他們的身體狀況、精神狀態(tài)和利益訴求。同時(shí)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，提高教師職業(yè)教育的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，因地制宜地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此來帶動(dòng)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和綜合素質(zhì)的全面提升。

2.建立完善的教師職業(yè)教育保障機(jī)制。建立完善的教師職業(yè)教育保障機(jī)制是保證教師職業(yè)教育工作健康發(fā)展的根本。筆者認(rèn)為，教師教育保障機(jī)制應(yīng)當(dāng)包括經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、教育考核機(jī)制、監(jiān)督檢查機(jī)制，等等。各級(jí)教育主管部門要逐步加大對(duì)教師職業(yè)教育工作的經(jīng)費(fèi)投入，動(dòng)員各類社會(huì)化職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與到教師職業(yè)教育工作之中，提高職業(yè)教育水平。各類學(xué)校也應(yīng)當(dāng)將根據(jù)實(shí)際情況制定教師職業(yè)教育工作計(jì)劃，并制定相應(yīng)的教育培訓(xùn)效果考評(píng)機(jī)制，將教師參加職業(yè)教育的效果與教師的工作績(jī)效、職稱職務(wù)晉升等緊密結(jié)合起來，提高教師參與職業(yè)教育的積極性，督促教師保質(zhì)保量地完成職業(yè)教育目標(biāo)。

3.不斷豐富和完善教師職業(yè)教育的途徑。筆者認(rèn)為，今后一個(gè)階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富教師職業(yè)教育的途徑，特別是要重視對(duì)教師實(shí)施職業(yè)心理教育和職業(yè)拓展教育，通過豐富職業(yè)教育途徑，切實(shí)地達(dá)到既定的工作目標(biāo)。各級(jí)教育主管部門和學(xué)?？梢越梃b其他行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)的成功經(jīng)驗(yàn)，在保證教學(xué)管理工作正常開展的基礎(chǔ)上，全面創(chuàng)新教師職業(yè)教育的工作模式，注重教師身心健康水平的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：職業(yè)教育重要意義范文

劉曉、梁晨在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第2期中撰文，基于歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實(shí)踐區(qū)的戰(zhàn)略，分析了該實(shí)踐區(qū)在促進(jìn)勞動(dòng)力流動(dòng)和終身學(xué)習(xí)體制發(fā)展方面的特征與優(yōu)勢(shì)，提出了他對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)移、促進(jìn)地域勞動(dòng)力和發(fā)展終身教育事業(yè)方面的啟示意義。

首先，作者從發(fā)展背景和實(shí)踐區(qū)締約政策兩個(gè)方面闡述了歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實(shí)踐區(qū)的建立過程。在發(fā)展背景上，作者分析了各國(guó)建立該體系的需求、作用和目標(biāo)；在實(shí)踐區(qū)締約政策上，作者從建立宗旨、會(huì)議的目標(biāo)、資料搜集運(yùn)用、地域性、語(yǔ)言以及對(duì)各自角色界定的角度加以描述。

隨后，作者分析了歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實(shí)踐區(qū)的特征與優(yōu)勢(shì)：1.促進(jìn)實(shí)踐區(qū)地域性勞動(dòng)力流動(dòng)：學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移模型實(shí)驗(yàn)是學(xué)分得以在兩國(guó)間轉(zhuǎn)換、認(rèn)證、積累的學(xué)習(xí)途徑；實(shí)踐區(qū)流動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)督體系極大地促進(jìn)了地域性勞動(dòng)者的流動(dòng)性；以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的資格認(rèn)證方式，有利于規(guī)范地容納不同的學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)證和認(rèn)定程序，為學(xué)習(xí)途徑注入流動(dòng)的血液，從而實(shí)現(xiàn)地域性流動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。2.在實(shí)踐區(qū)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體制發(fā)展：歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實(shí)踐區(qū)的建立有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力，建立歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實(shí)踐區(qū)為終身學(xué)習(xí)提供保障，實(shí)施ECVET的實(shí)踐區(qū)可對(duì)非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐區(qū)內(nèi)部實(shí)施ELVET便于勞動(dòng)者的職業(yè)資格等級(jí)的更新。

最后，作者基于上述分析，提出了歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實(shí)踐區(qū)建立的意義及啟示：1.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實(shí)踐區(qū)的建立保證了政策的透明性，使各國(guó)形成合作的統(tǒng)一意識(shí)，在推行職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)分制和增加彈性學(xué)習(xí)路徑方面具有重要意義。2.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實(shí)踐區(qū)的建立在加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的合作，實(shí)現(xiàn)資格互認(rèn)和跨國(guó)流動(dòng)以及不斷更新勞動(dòng)力職業(yè)資格等級(jí)，設(shè)立專家小組專門研制升級(jí)課程包等方面對(duì)我國(guó)有重要啟示。但是基于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，我國(guó)高等職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展需根據(jù)教育發(fā)展自身的現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)符合自身需求的方案，同時(shí)對(duì)歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展面臨的困難，在我國(guó)也要給予重視和警惕。