化學專業(yè)的發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：化學專業(yè)的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)中專；化學教學；適應；職業(yè)教育；發(fā)展

國家提倡“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。作為農(nóng)業(yè)職業(yè)中專學校，迎來了職教的重大機遇，同時也迎來了挑戰(zhàn)。怎樣在激烈的社會競爭中求生存、求發(fā)展，是職業(yè)學校面臨的一個首要問題。為此，我校提出了“大力培養(yǎng)合格的實用型農(nóng)技人才”，要讓我校畢業(yè)的學生“擇業(yè)有門路，就業(yè)受歡迎”,同時，為高等院校輸送合格生源的培養(yǎng)目標。

作為一門既是文化課，又是基礎課的化學課程，化學教學在職業(yè)教育的發(fā)展中面臨著新的課題，如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對化學課程結(jié)構(gòu)、課程模式、教學內(nèi)容和教學評價進行思考和探索是十分必要的。

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

我校的生源來自初中畢業(yè)生?；瘜W課程是專業(yè)基礎，既要面對眼前就業(yè)市場知識的“夠用”，又要著眼未來社會發(fā)展知識的“適用”；既要注重與初中化學的銜接，又要有利于學生向高等院校進一步深造；既要把握學習理論知識的尺度，又要側(cè)重職業(yè)教育操作技能培養(yǎng)的特點。為此，教師要遵循“能力為本位，需求為依據(jù)”的原則，從學生實際出發(fā)，積極穩(wěn)妥地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由理論型變實用型，著重充實有關(guān)化學知識在專業(yè)的具體應用及化學有關(guān)的農(nóng)業(yè)實用新科技。以人為本、因材施教，充分考慮學生的認識水平，使教育更貼近社會，貼近職業(yè)需要。

2、選擇課程模式

長期以來, “以學科為中心”的課程模式帶來的是“學科本位” 的教學模式。

在教育要面向世界、面向未來的今天，探索以“問題為中心”的課程模式，將職業(yè)教育結(jié)合不同的專業(yè)要求、生活中的實際問題、社會發(fā)展中的熱點以及科技信息組織教學,使學生的知識獲得能力和知識應用能力得到更好的提高。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的化學教學應具有符合專業(yè)發(fā)展的特色，可以通過“化學與環(huán)境保護” 、 “化學與農(nóng)業(yè)”、“化學與社會” 、“化學與我們” 、“化學與發(fā)展” 、“化學與生活”等問題的提出，將無機化學、有機化學、分析化學的知識貫穿于“問題”內(nèi)容中去，使學生直接在獲得知識的同時，其應用能力和社會責任感都能得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)。

職業(yè)教育選擇以“問題為中心”的課程模式,力求從“能力本位”出發(fā),重視學生潛能的發(fā)揮,是對教學模式面向終生教育的一種嘗試和探索。

3、 確定教學內(nèi)容

3．1與不同層次的銜接

職業(yè)教育化學課程的內(nèi)容既要做好與初中教學內(nèi)容的銜接，又要做好中職向高職層次發(fā)展的銜接。農(nóng)校學生入校時文化基礎知識較差，特別是化學成績普遍偏低，給教學帶來很大困難。眾所周知，理科知識的系統(tǒng)性很強，針對學生的知識狀況，做好與初中知識的銜接和過渡非常重要。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，開始有計劃有系統(tǒng)地復習初中化學知識非常必要。這樣可以打好基礎，增強學生學習的自信心，為更好地學好化學并向高職層次發(fā)展創(chuàng)造條件。盡管以“問題為中心”的課程模式的教學不茍求知識相互間的嚴密和邏輯關(guān)系，但銜接好不同層次的教學，有利學生對知識的接近和應用能力方面的長足發(fā)展。

3．2為農(nóng)業(yè)基礎服務

化學是學好農(nóng)業(yè)類專業(yè)如牧醫(yī)水產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)藝、園林、園藝等專業(yè)知識的一門重要基礎課。在以“問題為中心”的課程模式中的“問題”要與農(nóng)業(yè)專業(yè)的基礎性緊密聯(lián)系。首先要弄清專業(yè)課對化學課的要求，根據(jù)專業(yè)課中對學生要求掌握的知識點和要求達到的專業(yè)技能考核項目，從中摘出與化學相關(guān)的內(nèi)容，作為確定化學課的理論教學和基本技能的依據(jù)。這樣，才能在客觀上恰如其分地把握化學課在專業(yè)中的位置、作用和內(nèi)容重點。隨著職教發(fā)展，我校面向多行業(yè)、實行多層次、多規(guī)格、多形式辦學，專業(yè)變化較為頻繁，因此，凡是在專業(yè)有所改變的情況下，我們要做好化學教學內(nèi)容的調(diào)整工作。

3.3實施人文素質(zhì)教育

用人文精神對專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向做正確指引。當代著名人文學家湯一介先生在總序中談到: “科學技術(shù)越是發(fā)展, 越是需要人文精神來加以引導?！睂W化學的對我國環(huán)境方面的知識和現(xiàn)狀不甚了解,學生中缺乏社會責任感,這一現(xiàn)象實在是令人擔憂的。因此,在化學理論教育課程中貫穿以人為本、尊重科學、敬畏科學的人文精神教育,并將之滲透在學生的學識、信仰、情感、品格和氣質(zhì)中,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學觀,從而有效地利用科學技術(shù)建設和諧社會,為人類的發(fā)展作貢獻。

3.4為可持續(xù)發(fā)展打下基礎

職業(yè)教育的化學教學內(nèi)容的確定,既要適應今天的市場需要，為社會培養(yǎng)緊缺人才，又要適應明天的市場發(fā)展?；瘜W與園林、園藝、牧醫(yī)專業(yè)有密切關(guān)系，能源、材料的研制和開發(fā)，環(huán)境保護與人類生存均與化學息息相關(guān)。生活中處處有化學，社會的可持續(xù)發(fā)展離不開化學。通過課堂教學和課外科技活動，對學生進行這方面的教育，使學生學到終身受用的知識，為學生今后的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

4、做好教學評價

第2篇：化學專業(yè)的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】基礎教育課程改革；教師專業(yè)化發(fā)展

基礎課程的自主學習是新課程改革所提倡的，在此形勢下，教師的專業(yè)化發(fā)展需要注意的是如何做好基礎改革，適應新課程改革的發(fā)展?；A教育課程改革對舊的課程文化進行了全面的改革，對教師提出了一系列的挑戰(zhàn)和要求，教師只有適應并積極投入課程改革中，才能跟上課程改革的步伐。

一、課程改革對數(shù)學教師的挑戰(zhàn)和要求

通過對基礎教育課程改革的學習，本人認為對數(shù)學教師的要求和挑戰(zhàn)大抵可以分為以下三個大的方面，即：教育觀念的挑戰(zhàn)，數(shù)學知識更新的挑戰(zhàn)，數(shù)學教師角色的挑戰(zhàn)。廣大的數(shù)學教師只有認認真真的準備好基礎教育課程改革所帶來的挑戰(zhàn)，才能在新時期數(shù)學教學中有所建樹。

1.數(shù)學教育觀念的挑戰(zhàn)

在我國傳統(tǒng)的數(shù)學乃至其它學科的基礎教育以教師為中心，以知識傳授為核心，以系統(tǒng)的數(shù)學知識為教學內(nèi)容，以考試升學為向?qū)В處熆嘟?，學生苦學，兩極分化，高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮。

針對傳統(tǒng)教育中的弊端，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，它強調(diào)教師要培養(yǎng)學生的個性，改變課程實施過程中死記硬背，機械訓練狀態(tài)，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，總而言之，在新課改下，教師的教育觀念需要發(fā)生根本的變革，要建立以學生為本的教育概念。

2.知識更新的挑戰(zhàn)

當前的課程改革是一次課程文化的更新，對數(shù)學教師的知識儲備提出了更高的要求，在以前的基礎上，增加的版塊有：冪函數(shù)、函數(shù)零點與二分法、三視圖、算法程序框圖與基本算法語句、莖葉圖、隨機數(shù)與幾何概型、全稱量詞與存在量詞、積分(理科)，合情推理與演繹推理、條件概率(理科)、流程圖與結(jié)構(gòu)圖(文科)、正態(tài)分布(理科)、獨立性檢驗、不等式選講(理科)。

專業(yè)知識點的增加，這就必然要求數(shù)學教師在數(shù)學專業(yè)知識上要過硬，本人通過對新增內(nèi)容的教學發(fā)現(xiàn)，當前數(shù)學老師不但要實現(xiàn)數(shù)學專業(yè)化發(fā)展，同時也要要求自身綜合發(fā)展，比如對物理、化學等學科知識的掌握，這樣才能夠更好的實施教學，否則數(shù)學教師就會跟不上新時代的要求。

3.數(shù)學教師角色的挑戰(zhàn)

基礎教育課程改革要求數(shù)學教師從知識的傳授者改變?yōu)閷W生學習的促進者，從課程的實施者改變?yōu)檎n程發(fā)展的參與者，從教學者改變?yōu)榻虒W研究者。

教師成為學習的促進者是說我們數(shù)學教師應該拿出更多的時間讓學生探討、發(fā)現(xiàn)并獲取數(shù)學知識，老師做得更多的是給學生心理支持，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，注重培養(yǎng)學生的自律意識和自律能力。

很多教師認為教師成為教學研究者和教學實踐沒有什么關(guān)系。事實上數(shù)學教師成為研究者是教學實踐發(fā)展的要求，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時教師研究多了，就自然而然地提高了數(shù)學教師的教學理性。

二、教師專業(yè)化發(fā)展

1.教師專業(yè)的基本含義

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進步的過程。

2.應對基礎教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展

數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展的渠道不是唯一的，但是作為一名數(shù)學教師要實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我們應當做好以下三個方面。

（1）自我專業(yè)化發(fā)展

作為數(shù)學教師，由于數(shù)學學科本身的特點，我們應當具備自我發(fā)展的意識，自覺承擔數(shù)學專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷學習、實踐、反思、探索，從而使自己的數(shù)學教學能力不斷提高，不斷地向高層次方向發(fā)展。簡而言之，每個老師要對自己的專業(yè)化發(fā)展負責任。

（2）注重知識的積累和學習，并在不斷反思中獲得專業(yè)發(fā)展

作為主科之一的數(shù)學，積累是學習數(shù)學的一個相當重要的環(huán)節(jié)，對于數(shù)學老師的專業(yè)化發(fā)展同樣起著舉足輕重的作用，只有通過不斷的積累學習，并不斷的反思，我們在專業(yè)化發(fā)展上才能有所建樹。

（3）積極進行教研組討論、進行專業(yè)對話

通過教研組的討論，數(shù)學老師可以和同事之間相互學習、交流、切磋，從而達到教研組的共同進步，提高學校老師的專業(yè)化發(fā)展，進行專業(yè)對話就擴大了交流的范圍，一般專業(yè)對話的形式主要是通過期刊交流達到資源共享，共同進步。

綜上所述，基礎教育課程改革對廣大的數(shù)學老師提出了專業(yè)化發(fā)展要求，每個老師在新時期都面臨新的挑戰(zhàn)，同時基礎教育課程改革也給廣大的數(shù)學教師提供了一個發(fā)展的機會，只要我們以積極的心態(tài)去面對這一變革，我們的教學生活將會充滿生機。

【參考文獻】

[1]郭思樂，教育走向生本，北京：人民教育出版社，2001.197-199

[2]吳向東，自然教師的一種新角色模型——促進者，小學自然教學，1998，1-3

[3]王建軍，教師參與課程發(fā)展：理念，效果，局限。課程.教材.教法，2000.(5)

第3篇：化學專業(yè)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：教師隊伍；專業(yè)化程度；專業(yè)化建設

目前，我國數(shù)學教師專業(yè)化程度普遍偏低，小學數(shù)學老師的情況尤為嚴重，數(shù)學教師隊伍實現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展是我國教師職業(yè)化建設的重要核心內(nèi)容，教育的發(fā)展離不開老師的付出。師者，傳道授業(yè)解惑，同時老師自身也是一個受教育者，是一個受教育者的成功典范，在教授學生的過程中也會提升自己，這就是一個教師職業(yè)化不斷進步的過程。

一、提升小學教師的專業(yè)素質(zhì)，加強小學數(shù)學教師的專業(yè)知識水平，完善小學數(shù)學教師隊伍的專業(yè)化建設

1.提高教師的專業(yè)知識水平，只有老師擁有較高的知識水平，才會為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

作為教師首先要有一定的學歷，這是對老師知識水平的一個肯定。作為數(shù)學教師，除了有一定的數(shù)學知識外，還要有豐富的教育學科知識，只有這樣才能成為一名合格的教師，才能教授學生更多的知識，因為一個問題如果自己都不知道如何解答，那又如何去解決學生的問題呢？作為一名合格的教師還不夠，如何能成為一名優(yōu)秀的教師呢？我想這一問題也是許多教師關(guān)心的問題，每一個學科都不是孤立的，有一句老話“數(shù)理化不分家”，相信很多人都很熟悉，所以作為一名數(shù)學教師，更應該廣泛涉獵各個學科，如物理學科，學理使人聰慧；如歷史學科，學習歷史能使人明智；除此之外，還應該懂得一些社科人文的知識，這樣就會成為一個淵博、受人愛戴的好老師。

2.教師有了較高的專業(yè)知識水平，還要有嫻熟的專業(yè)技能及出色的個人能力，這樣才能在教授課程的過程中做到游刃有余。

專業(yè)知識水平顯示出一名教師的學習能力，是智商的體現(xiàn)；而

出色的個人能力是情商的體現(xiàn)；因此教師應具備一定的個人能力，現(xiàn)總結(jié)歸納出以下兩個層面：

一方面，在工作教學中每個教師都應具備教學能力即授業(yè)解惑的能力，例如，教師首先需要備課，不懂的知識點自己也要學習，因此接受新信息的能力就至關(guān)重要；其次在課堂上講解知識，要盡量做到讓更多的學生理解老師講授的內(nèi)容，因此語言表達能力尤為重要；另外，課堂上會有學生提出問題，會有一些突發(fā)狀況，這就要求老師具備一定的應變能力。

另一方面，在課堂之外老師需要組織學生一起玩游戲、做活動等等，這就要求教師應該具備一定的組織策劃能力與動手實踐能力；同時老師也應該多關(guān)注學生的心理發(fā)展，解決一些學生之間的矛盾等等，此時老師應該具備一定的溝通調(diào)節(jié)能力。

3.“桃李滿天下。”這是一句讓所有老師都欣慰的話，教師是一個神圣而偉大的職業(yè)，因此對老師的要求也應該更加嚴格，除了具有知識水平、個人能力外，還要有健康的心理及健全的教師專業(yè)情誼。

二、加強初任教學的職業(yè)發(fā)展，規(guī)劃職業(yè)方向和授課方式

在我國小學中，初任數(shù)學教師在教學授課中難免會出現(xiàn)心有余而力不足的情況，沒有經(jīng)驗基礎，因此應加強初任教師的職業(yè)發(fā)展，規(guī)劃好職業(yè)方向和授課方式。

1.學無止境，學生如此，老師也應如此，樹立終身學習的意識，有學到老、活到老的觀念，持之以恒地學習，不斷地提升自己。

21世紀是一個飛速發(fā)展的新世紀，科技飛速進步發(fā)展、經(jīng)濟快速發(fā)展，我們也應該努力終身學習，不斷汲取新知識，才能適應快速發(fā)展的社會，才是教師生存的根本，也是實驗教師專業(yè)化的必經(jīng)之路。一個人的知識水平、文化程度并非與生俱來，只有通過學校的教育、教師的講解及自己的不斷學習才能達到更高的水平。

所以，我認為小學初任數(shù)學教師就應該具備終身學習的觀念，成為一個孜孜不倦的求學者，只有這樣才能成為一名優(yōu)秀的教師。

同時，初任數(shù)學教師剛剛步入社會，剛剛投身教育事業(yè)中，應把教育事業(yè)作為自己的終身事業(yè)，將講臺作為自己人生的奮斗舞臺，堅持不斷學習、在實踐中不斷成長；同時還應該學習相關(guān)的學科知識，如計算機、網(wǎng)絡知識等等，不斷充實完善自己，努力成為一名優(yōu)秀的師者。

2.大力加強教師的培訓，為教師提供更多的鍛煉機會，如開展校本培訓等等。

1989年，為滿足學校教學課程和教學整體規(guī)劃需求，由歐洲國家教師教育協(xié)會界定發(fā)起的一項培訓活動，主要是為教師提供一些校內(nèi)的培訓活動，提升教師的個人教學能力。校本培訓取得了很好的成績，即為初任數(shù)學教師提供了實踐的機會，也幫助初任教師解決了專業(yè)發(fā)展中的各種問題。

參考文獻：

第4篇：化學專業(yè)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：司法警官類高職院校 學報 專業(yè)化

一、司法警官類高職院校學報的困境解析

目前“千刊一面”已成為我國高校學報的一大特色，倘若我們?nèi)サ舾叩葘W校名稱，很多大學學報完全可以看作是一家學報。1 公開刊物如此，內(nèi)刊更是處于“孤芳自賞”的狀態(tài)。就司法警官類院校學報而言，盡管幾乎每個省都有司法警官類院校，且基本上是一校一刊，但公開刊物僅有《中央司法警官學院學報》、《河南司法警官職業(yè)學院學報》等極少數(shù)，絕大多數(shù)此類院校學報都是內(nèi)刊，每期發(fā)行量以百位數(shù)計，交流和贈送除同類院校外，主要面向的是監(jiān)獄勞教等司法系統(tǒng)以及公安、檢察、法院等司法機關(guān)，對社會普通讀者的影響力微乎其微。

作為行業(yè)內(nèi)部的刊物，司法警官類院校學報定位不端，辦刊指導思想不太明確，片面學習本科高校學報的做法，即過分重視“學”——學術(shù)理論研討，忽視“術(shù)”——監(jiān)獄勞教基層實踐，盲目效仿法學類本科院校學報——法學理論研究文章過多，司法實踐應用范疇文章偏少。部分刊物以能多刊發(fā)基金項目課題文章，專家、教授文稿為宗旨，片面追求文章的所謂博大精深，盲目跟風、模仿、攀比本科院校學報， 一味追求學術(shù)化、“書卷氣”，而對司法基層文章關(guān)注不夠。當然，產(chǎn)生這個問題的一個很重要的原因是稿源問題。監(jiān)獄勞教一線有豐富實踐經(jīng)驗的干警的理論水平差，能夠以“論文”形式闡述觀點的并不多；而理論水平高，成文符合論文習慣的教師又空談理論，缺乏對實踐的有效指導。

實際上，學報的專業(yè)化，不僅僅指內(nèi)容的?？苹?、學科范圍的集中化，還應該從理想狀態(tài)上看，還應該實現(xiàn)編輯隊伍的專業(yè)化和專家化、學報出刊標準的專業(yè)化、設計裝幀的專業(yè)化以及出版發(fā)行的專業(yè)化等多個方面。這些眾多的“化”，對于本科院校學報尚路途遙遠，對于司法警官類高職院校來說更是“路漫漫其修遠兮”。司法警官類高職院校學報如何專業(yè)化是一個尚未有人探討的問題。軍事院校有討論，公安院校學報有討論，但司法警官類高職院校學報一直被忽略。這直接就體現(xiàn)出這類院校學報專業(yè)化十分不夠，對讀者的影響實現(xiàn)太小。

二、司法警官類高職院校學報專業(yè)化的具體路徑之一：形式上的特色化

大體而言，高校學報專業(yè)化可以概括為以下幾種主要模式：一是由專業(yè)性大學創(chuàng)辦的專業(yè)性學報。如《中國人民公安大學學報》、中國政法大學的《政法論壇》，因?qū)W校的專業(yè)特色而成為專業(yè)性較強的學報；二是依托不同綜合性大學的同一學科組建的專業(yè)性學報。如由吉林大學和南京大學共同主辦的《高等學?；瘜W學報》；三是由同一類型的專業(yè)性學校共同組建的專業(yè)性學報。如由廣東省公安司法管理干部學院（現(xiàn)更名廣東警官學院）和廣東公安高等專科學校共同主辦的《政法學刊》；四是單一的綜合性大學學報通過專題策劃逐步走上專業(yè)化發(fā)展之路。如《鄭州大學學報》充分利用本校的學術(shù)優(yōu)勢及學報的綜合性優(yōu)勢，組織了許多跨學科、跨專業(yè)的選題，既充分發(fā)揮了學報綜合性的優(yōu)勢，五是高校之間的合并帶來了學報專業(yè)化的新契機。如浙江大學、吉林大學、武漢大學等高校均在合并之后將原來的綜合性學報劃分為人文科學、理學、工學、信息科學等多個版本，有些高校更借此機會創(chuàng)辦了一些專業(yè)性期刊。2

以上五種模式，司法警官類高職院校學報最可行的當然是第一種。然而，問題仍然存在。專業(yè)性大學創(chuàng)辦專業(yè)性較強的學報是以其強大的學術(shù)背景為依托的，而司法警官類高職院校欠缺這樣的學術(shù)資源。此其一。其二，與其他學報一樣，司法警官類高職院校學報也處于“綜合化”與“專業(yè)化”的搖擺之中。一方面，隨著國家高等教育事業(yè)的發(fā)展，各院校都在努力地發(fā)展自身，專業(yè)越建越多，學科范圍也越來越大，凡是與司法沾邊的都盡量開設；另一方面，國家教育部1984年的文件（教育部教高1字027號）和1998年的《高等學校學報管理辦法》（教備廳3號），“高校學報是反映本校教學、科研成果為主的綜合性學術(shù)理論刊物”，明確規(guī)定了學報的辦刊宗旨。特別是1998年國家新聞出版署《關(guān)于建立高校學報類期刊刊號系列的通知》（新出期109號）進一步規(guī)定了學報必須冠以學報全名及學報須刊登本校稿件。高校學報根本就沒有只刊登某一專業(yè)論文的權(quán)力。盡管“司法警官”已屬于較專業(yè)化了，但就司法警官類高職院校開設的專業(yè)來看，基礎類的語文、英語該不該上學報？法學類的民法、行政法該不該上學報？一個學校開設的十幾個專業(yè)幾十門課，相關(guān)的學術(shù)論文該不該上學報？在辦刊經(jīng)費、人事、行政上都要依附主辦學校的高校學報，對這些文章都說“不”顯然是行不通的。

那么，司法警官類高職院校學報在現(xiàn)有體制下真的無法作為了嗎？當然不是。在現(xiàn)有體制下，司法警官類高職院校學報應認真分析研究本校的教學和科研情況，發(fā)揮本校的學科優(yōu)勢和特色，依據(jù)本校獨厚的學科優(yōu)勢作為開設專業(yè)欄目的基礎，進行欄日調(diào)整即分欄，精心組織，辦出自己的品牌欄目。目前，司法警官類高職院校學報具有專業(yè)化特色的欄目有河南司法警官職業(yè)學院學報的“社區(qū)矯正”、中央司法警官學院學報的“監(jiān)獄學”、四川司法警官職業(yè)學院學報的“監(jiān)所理論與實踐”等。司法警官類高職院校的辦學目標是服務監(jiān)獄勞教隊伍建設，服務實戰(zhàn)需要，同時兼顧社會化管理的需要，行業(yè)化特色明顯。依照一般的想法，其在“特色”上應該不成問題，專業(yè)化道路甚至應該比一般綜合性大學學報更平坦，然而，事實并不如此。這一點可以從目前此類院校學報的欄目看出來。但欄目下的論文在每期學報中所占比例極少，甚至有的學報根本就沒有這些特色欄目。

特色欄目開設以后，應提高這些欄目的文章比例。司法警官類高職院校的特色在于“司法”，因此可仿效公安類院校學報的做法，在行業(yè)上做足文章。如不應拘泥于遴選研究視野博大的法學論文，監(jiān)獄勞教應用技術(shù)理論、應用技術(shù)的成果形式也應在刊發(fā)之列。針對司法警官職業(yè)教育教學改革重點，及時刊登教改方面的新思想、新觀點、新內(nèi)容和新方法以促進交流，以利于教學水平的提高。3因此，在確定特色欄目時應多聯(lián)系自身實際。

另外，需要注意的是，各學報在特色欄目的建設中還存在一些問題和不足：

一是對特色欄目的理解和把握不到位，沒有解好“特色欄目”這個題。沒有真正把握住交叉學科或新興學科的內(nèi)容，諸多欄目涉及的范圍包含了不同學科，定義卻較為寬泛，沒有形成問題意識。

二是為特色而特色，這種特色欄目的建設形式大于意義。有些學報雖然設置了特色欄目，但并沒有真正依托本?；虮镜貎?yōu)勢，話題單一或者思考重復，沒有真正嚴肅、科學和有分量的稿件，難以真正凸顯特色欄目的特色屬性；有些學報雖然開設欄目比較有特點，但是對欄目缺乏整體規(guī)劃，意圖不明確，僅僅是相關(guān)論文的匯集，沒有長期性與連續(xù)性，削弱了欄目的特點。

三是行政命令對特色欄目設置人為干擾?！白杂芍枷?，獨立之學術(shù)”理應是學術(shù)研究得以順利進行的先決條件，但在一些學報特色欄目建設中，經(jīng)?？梢钥吹剑恍╊I(lǐng)導嚴格限定特色欄目設置的思路和選稿用稿的標準，以現(xiàn)行的行政意圖干預特色欄目的建設。4

因此，設置學報欄目應注意其標志性、連續(xù)性和穩(wěn)定性三個特點。所謂標志性，是指欄目的設置具有重要意義和鮮明特色，并將特色欄目建設與學報建設融為一體，使特色欄目成為學報的“標志性”產(chǎn)品。如果欄目設置沒有獨特之處，而是一般化、平庸化，學報必然暗淡無光，讀者關(guān)注學報的注意力難以集中也難以持久，作者更難從欄目已刊發(fā)的文章中較好地把握欄目的方向。失去了讀者和作者，學報也就失去了賴以存在和可持續(xù)發(fā)展的基礎。創(chuàng)建特色欄目，其主導的話語權(quán)力便能夠形成一股無形的力量吸引更多的讀者群、作者群，掌握更多的信息資源，進而形成權(quán)力、知識和受眾的多重互動。5

確定特色欄目后，其他專業(yè)的論文通過別的欄目照樣可以在學報上發(fā)表，但特色欄目與一般欄目論文所占比例應呈倒三角形?！凹t花要有綠葉襯”，在確保特色欄目的同時，也不能忽視其他欄目的選題策劃，因為它能增強學報多方位的吸引力，為學報增色。

三、 司法警官類高職院校學報專業(yè)化的具體路徑之一：內(nèi)容上的優(yōu)質(zhì)化

論文的學術(shù)質(zhì)量是衡量學報生存能力和競爭能力的關(guān)鍵，沒有高質(zhì)量的論文在學報上發(fā)表就無法樹立該學報的權(quán)威性，學報的權(quán)威性不高反過來又影響編輯部無法組織到高質(zhì)量的稿件，如此惡性循環(huán)對學報的發(fā)展是非常不利的，因此高校學報的發(fā)展最終依靠刊物的學術(shù)質(zhì)量。提高學術(shù)質(zhì)量，編輯部可以從兩個方面著眼，一是提高稿源，二是嚴肅審稿，三是加強編輯的在職培訓。

（一）提高優(yōu)秀稿源

優(yōu)秀稿件是高校學報學術(shù)質(zhì)量的基本保證，為提高學報的學術(shù)質(zhì)量，需保證充足而高質(zhì)量的稿源。編輯部可從以下兩個方面來提高稿源質(zhì)量：

首先，確保校內(nèi)優(yōu)質(zhì)稿。由于司法警官類高職院校學報基本上都是內(nèi)刊，無論是評職稱還是課題結(jié)題，均不具有說服力，由此造成了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)稿的流失。針對這種情況，學報編輯部應一方面采取對優(yōu)質(zhì)稿件采取優(yōu)稿優(yōu)酬優(yōu)先發(fā)表的政策來確保本校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)稿，另一方面爭取學校的優(yōu)惠政策，如學報上發(fā)表文章可以算科研分等等以吸引校內(nèi)的優(yōu)秀稿件。

其次，引進優(yōu)質(zhì)外稿。司法警官類高職院校學報應利用獨厚的優(yōu)勢，瞄準本校內(nèi)部有特色的專業(yè)或優(yōu)勢學科，采取一些優(yōu)惠政策大力挖掘這些學科的稿件來增強學報在該學科領(lǐng)域的影響力，利用優(yōu)秀的內(nèi)稿來吸引外稿。在引進優(yōu)秀外稿時應改變以往的辦刊模式，開門辦刊，無論是內(nèi)稿還是外稿一視同仁，尤其是對于公檢法司一線的稿件優(yōu)先采用。

（二）嚴肅審稿

大學學報質(zhì)量的高低很大程度上取決于論文的學術(shù)水平，論文是否被采用是由審稿結(jié)果來決定。因此，嚴肅審稿是提高學術(shù)質(zhì)量的永恒主題，是保證刊物質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是提高刊物質(zhì)量的關(guān)鍵。對于司法警官類高職院校學報來說，提高審稿質(zhì)量可采取如下途徑：

首先，加強編輯的初審。初審的任務是審查稿件是否重復發(fā)表或變相重復發(fā)表；稿件的內(nèi)容是否具有創(chuàng)造性，學術(shù)水平能否達到發(fā)表要求，是否符合辦刊宗旨。嚴把編輯初審關(guān)，將初審工作落到實處，而不是流于形式。

其次，審稿專家的選擇。審稿專家除具有深厚的專業(yè)知識，還必須學風嚴謹，工作認真負責，具有充足的時間和精力。再者，審稿方式的選擇。編輯部采用雙盲法，即審稿人不知道稿件作者是誰，作者也不知審稿人是誰。 這樣能夠最大程度地消除和杜絕人情稿和關(guān)系稿，盡量避免人為因素對審稿過程的影響。

另外，提高編輯水平也是專業(yè)化道路上的重要一環(huán)。司法警官類高職院校學報編輯大多是由教學科研人員轉(zhuǎn)行而來，且專職人員很少，主要是兼職編輯，由于缺乏編輯學科和監(jiān)所理論的專業(yè)知識，審稿校稿時難免出現(xiàn)偏差。另外，編輯部隸屬于科研處，教學、科研、編輯三方面的工作一起抓，沒有足夠的精力選題、組稿，這也是稿件質(zhì)量上不去，專業(yè)化道路不好走的原因之一。應加強對編輯的在職培訓，系統(tǒng)進修、短期輪訓都是提高編輯水平的好方法。

基金來源：本文系四川省高職高專學報研究會2011年度立項課題。

注釋：

[1]趙廣示.創(chuàng)新：破解高校學報同質(zhì)化難題[J].貴州大學學報（社會科學版）.2011（2）：145.

[2]歐翠珍.我國高校學報專業(yè)化路徑的現(xiàn)實選擇與體制評析[J].出版科學.2008（3）：49-50.

[3]王道春.公安高職、高專院校學報的現(xiàn)狀及特色之路[J].湖南公安高等?？茖W校學報.2009（6）：139.

第5篇：化學專業(yè)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：地理教師；專業(yè)化發(fā)展；反思；觀摩；交流

收稿日期：2007―09―25

作者簡介：赫興無（1976―），男，漢族，湖北省枝江人，新鄉(xiāng)學院政史系講師，碩士研究生，研究方向：地理課程與教學論。

一、學習

教師的學習活動必須是持續(xù)終身的行為，這是信息時代知識迅速發(fā)展的特點所決定的。目前有不少中學地理教師的知識結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。一方面由于長期以學科為主的教學模式，導致教師只了解本學科的知識，而對其他學科的知識知之甚少，知識結(jié)構(gòu)單一；另一方面教師的教育科學、心理科學、信息科學基礎理論知識匱乏，教育理念陳舊，教學手段落后。因此，中學地理教師加強知識學習是當務之急。

從學習方式上，地理教師學習活動的進行包括兩種：自學和繼續(xù)教育。自學主要是指地理教師在日常生活中，利用零星時間進行地理專業(yè)及相關(guān)學科的學習和教育理論、心理科學、信息科學的研修。自學具有靈活性，教師可利用晚上、雙休日、節(jié)日等分散休息時間安排學習；同時，自學具有針對性，教師可以根據(jù)自己的長處和不足，適當選擇學習內(nèi)容與方法。但也有研修課目選擇不系統(tǒng)、時間不能保證、學習效果因人而異等不足。繼續(xù)教育主要是指地理教師利用寒暑假時間接受高一級的學歷、學位教育和崗位培訓。與自學相比，繼續(xù)教育具有進修課目系統(tǒng)、學習時間有保證、學習效果良好等優(yōu)點，而這正好彌補了自學的不足。

從學習內(nèi)容上說，地理教師的學習首先要突出一個“新”字。在信息時代，無論地理科學還是教育科學、心理科學、信息科學等，其內(nèi)容與方法都隨著時代進步不斷發(fā)生著質(zhì)和量的巨大變化，地理教師遇到的新問題也將層出不窮。因此，只有勤學，隨時把握專業(yè)領(lǐng)域的新變化、新發(fā)展、新成果，彌補不足，才能真正成為指導學生“求知”的引路人。其次，要強調(diào)一個“博”字?！安笔侵敢缘乩韺W為中心，瀏覽相關(guān)學科、相關(guān)專業(yè)的著作，建構(gòu)地理教師多元知識結(jié)構(gòu)。

二、觀摩

觀摩理念最早出現(xiàn)于《學記》，“相觀而善之謂摩”，它倡導的是一種互相學習切磋，而各有助益的思想。①這種理念在學校教育實踐中，逐漸演變成為各種形式的公開課。公開課是相對閉門課而言的，它依據(jù)目的的不同分為以下三種類型：一是以診斷教師教學能力為目的診斷課；二是比較不同教師教學水平為目的的競賽課；三是以引領(lǐng)某些教學理念與教學風格為目的的展示課。“他山之石，可以攻玉”，地理教師通過觀摩各種形式的公開課，可以快速將他人的專業(yè)知識、教學技能、教學方法、教學理念吸收，內(nèi)化成自己的教學素養(yǎng)。

三、交流

交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的。他們習慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學知識。另外，對公開課后的教學點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場的教學質(zhì)疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網(wǎng)絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討。

四、實踐

實踐是反思和研究的基礎，無論是教師的教育研究還是教學反思都是圍繞著其教學實踐活動而展開的。地理教師就是在不斷的教學實踐中積累經(jīng)驗，獲得教學智慧，提升專業(yè)品質(zhì)的。地理教師的教學實踐以課堂教學為主，分為閉門課與公開課。在閉門課中，教師可以提升自己的教學基本功，可以將自己的教學理論與構(gòu)思付諸于實踐，形成自己的教學風格，可以通過各種教學改革實驗進行創(chuàng)新。診斷型的公開課便于教師了解自身的不足，競賽型的公開課讓教師經(jīng)受了全新教學理念與教學策略的洗禮，展示型的公開課沉淀了教師的課堂教學智慧。為此，中學地理教師在自身職業(yè)成長的關(guān)鍵期內(nèi)（一般3~4年）執(zhí)教公開課的頻率與層次往往決定了教師專業(yè)發(fā)展的水平。

五、反思

反思是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。②通過教學反思，教師可以轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方式，提升教學能力；可以豐富實踐知識，增長教學智慧，提升教育理念。因此，教學反思對地理教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。

（一）課后練習――反思的基點

課后練習是學生學習的主要環(huán)節(jié)之一，也是師生之間進行信息交流的重要渠道。對學生作業(yè)和練習的反思，不僅有利于教師對作業(yè)布置和設計的科學性做出判斷，逐步實現(xiàn)課后練習的創(chuàng)新教育功能，還有利于教師對教學目標達成度的準確定位，以便及時調(diào)整教學策略，促進教學質(zhì)量的提高。地理教師對課后練習要傾注熱情和關(guān)切，這是反思的基點。

（二）課堂教學――反思的重點

一節(jié)地理課結(jié)束之后，地理教師應仔細回顧整個教學過程，重點反思以下幾個方面。教學目標是否符合地理課程標準要求和學生實際，是否全面、明確具體、具有可操作性；教學內(nèi)容是否正確、突出重點、突破難點，是否新穎、密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際；教學方法選擇的科學性與啟發(fā)性；教學媒體選用的科學性、現(xiàn)代性，演示操作的熟練性、準確性。對地理課堂教學的反思，有利于教學設計不斷完善，教學效能不斷提升。課堂教學是教學實踐的主陣地，是教師反思的重點。

（三）學生評教結(jié)果――反思的重要渠道

許多研究表明，學生評教具有較高的信度。因為學生是教學過程的主體，他們對教學目標是否達成、師生關(guān)系是否良好都有較深刻的了解，對學習環(huán)境的描述與界定比較客觀；學生直接受到教師教學效能因素的影響，他們的觀察比其他“突然出現(xiàn)”的評價人員更為細致周全。反思學生評教結(jié)果，有助于地理教師全方面、多角度、深層次剖析自己，既總結(jié)好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教師從學生學的角度去審視自己的教學行為，真正轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方式，適應新課程改革的需要，在反思實踐中獲得專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展。地理教師要重視學生評教結(jié)果，這是反思的重要渠道。

六、研究

當前，教育研究已成為教師專業(yè)角色的一個重要方面。地理教育研究使地理教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從教書型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。就專業(yè)品質(zhì)提升而言，地理教師的教育研究特別要注意以下兩點。一是應以地理教學行動研究為主。所謂教學行動研究，是教師為改進教學實踐，解決實踐中所面臨的實際問題而進行的研究。二是應在研究中加強各個方面、各個層次的合作。由于地理教育研究的復雜性，也由于地理教師的研究能力和經(jīng)驗的不足，因此在教師的教育研究中，要加強教師與有關(guān)人員的合作，包括教師與大學教師、教育科研人員的合作，教師與教研員的合作等等。

注釋：

第6篇：化學專業(yè)的發(fā)展范文

一、中職學校教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

目前，中職學校的辦學已逐步走向正軌，規(guī)模不斷擴大，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也在不斷地提高，為當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展提供了大量的技術(shù)技能型人才。但是，中職學校師資隊伍的結(jié)構(gòu)仍然不合理，專業(yè)教師隊伍的數(shù)量在師生比上離標準還有一段距離，從教師自身的綜合素質(zhì)上來說，他們在專業(yè)化發(fā)展方面仍然存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)能力不強。當前，中職學校的教師普遍都具備本科以上學歷，所學的專業(yè)也基本符合學校開設的專業(yè)，學校的實訓設備也基本滿足學生實習實訓的要求。但是，中職學校里還有很多專業(yè)教師沒有具備在企業(yè)一線生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，對本專業(yè)的實訓設備的操作還不熟練，動手能力還不夠強，影響了指導學生實訓的效果。另外，有部分教師無視專業(yè)領(lǐng)域中新知識、新技術(shù)的更新，專業(yè)技能操作的水平逐漸下降。同時，一部分教師有安于現(xiàn)狀、滿足于目前已有知識的思想，他們參與教育科研的熱情不高，缺乏研究意識。

（二）培養(yǎng)培訓體系不完善。一是中職學校還沒有制定建立完整的教師培訓制度，如教師的培養(yǎng)培訓計劃及與之相配套的獎勵、激勵制度還不完善，教師的培訓培養(yǎng)還沒有形成制度化、規(guī)范化，很大程度上影響了教師的專業(yè)化發(fā)展。二是缺少政策、資金支持，主要是地方政府對中等職業(yè)教育的重視度還不夠，雖然在基礎設施、實訓設備上投入了大量的經(jīng)費，但對師資隊伍的建設抓得還不夠緊，如沒有出臺相對應的教師培訓制度，在教師培訓上投入的經(jīng)費還不足等。

（三）師德師風有待提高。目前，中職教師的師德水平有待提高，加上社會對中職教育的認可度不高、教師個人經(jīng)濟收入水平低等原因的影響，造成教師的事業(yè)心和責任感不強，缺乏崇高的職業(yè)理想，對學生的教育不重視、關(guān)愛不夠等。

二、中職學校教師專業(yè)化發(fā)展的新思路

綜合以上分析，中職教師的專業(yè)化發(fā)展可以通過以下幾個方面來提高。

（一）加強宣傳教育。加強對教師專業(yè)發(fā)展的宣傳教育，掃清教師在專業(yè)化發(fā)展方面的思想障礙，使其本人明白專業(yè)化發(fā)展不但是個人自身綜合素質(zhì)提高的需要，也是學校持續(xù)發(fā)展的需要，更是時代賦予教師的重要的使命。另外，通過加強宣傳教育，還可以讓教師認識到專業(yè)化是眾多職業(yè)專業(yè)化中的一種類型，是教師成長的必然過程，從而使教師的專業(yè)化發(fā)展得到充分的重視，打破人們在觀念層面上的障礙，有利于教師樹立專業(yè)發(fā)展理想、制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，最后實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

（二）健全培養(yǎng)培訓體系。一是不斷建立和健全教師各項培養(yǎng)培訓制度，使教師的培養(yǎng)培訓形成體系。制訂符合教師自身發(fā)展的培養(yǎng)計劃，并在經(jīng)費上給予一定的支持。二是加大教師培養(yǎng)培訓力度，根據(jù)學校工作安排，每年都應派出一定量的教師參加各級各類培訓，如國家級、自治區(qū)級培訓等，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。三是開展多種多樣校本培訓活動，如舉行教學設計、教師職業(yè)素養(yǎng)講座等，還可以通過“傳幫帶”、“一對一”等方式，安排專業(yè)水平高、經(jīng)驗豐富的教師輔導青年教師，進而帶動整個教師隊伍專業(yè)水平的提高。四是建立兼職教師資源庫，定期或不定期邀請企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員或能工巨匠到校任教，通過指導幫扶，讓學校教師不斷更新觀念，提高專業(yè)技能水平。

（三）開展教育科學研究。為促進教師的成長進步及實現(xiàn)其終身教育，中職學校教師在完成教育教學任務及學校安排的其他工作外，還要積極主動參與教育科學研究。研究的主題應圍繞本專業(yè)來開展，方向可以不同，主題可大可小，如可以選取教育教學改革某方面為研究對象，也可以選取學生為研究對象等。研究的目的就是要教師學會探索，學會研究，學會改革，學會創(chuàng)新。因此，教師通過開展教育科學研究，既可以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，又可以促進自己的專業(yè)化發(fā)展。多年來，筆者所在學校一部分教師積極參與到教育科學研究中，積極承擔或主要參與了很多課題的研究，目前，他們已成為各專業(yè)中的骨干教師，在各工作崗位上充分發(fā)揮示范帶頭作用。

（四）搭建自我展示與交流平臺。教師的專業(yè)化發(fā)展除了自身提高外，學校還應積極為教師的成長搭建展示自我與交流的平臺。筆者所在學校通過舉辦教師課堂教學比賽、技能操作比賽以及選拔教師參加各級各類教學和技能比賽，為教師搭建了一個自我展示與交流的平臺。通過這一平臺發(fā)現(xiàn)了專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)對象，對專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)對象給予重點支持，優(yōu)先安排他們參加各級各類培訓、（下轉(zhuǎn)第17頁）（上接第15頁）學習考察、學術(shù)交流和企業(yè)鍛煉等活動，全面提升他們的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。兩年來，有2名教師進入了自治區(qū)職業(yè)教育名師工程培訓班學習，他們的教學水平和科研能力得到顯著提高，為學校重點專業(yè)建設、教學改革、課程開發(fā)等做出了貢獻。

（五）積極進行教學反思。一是通過填寫教學日記、撰寫教學案例等形式開展教學反思，不斷提高專業(yè)教學技能。二是要加強職業(yè)教育理論學習，如學習現(xiàn)代國內(nèi)外職業(yè)教育前沿的知識和共同關(guān)注的焦點、熱點問題，在學習中還要不斷進行反思和探索，認真思考這些知識的本質(zhì)，從而用這些知識武裝充實自己的頭腦。三是重視理論聯(lián)系實際，用學到的、掌握的專業(yè)理論知識，指導自己在校的實訓操作以及下企業(yè)的生產(chǎn)鍛煉。在生產(chǎn)實訓中進行積極的反思，既可以鞏固學到的專業(yè)知識，又可以提高自己的實際操作能力，同時，還可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝及企業(yè)產(chǎn)品的升級及時調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法。四是不斷加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立高尚的師德風范。要堅持立德樹人的思想，學高為師，身正為范，以培養(yǎng)每一個學生成人成才成功為自己的教育目標，從而促使自身專業(yè)技能水平的不斷提高。

（六）強化校內(nèi)外生產(chǎn)實踐鍛煉。中職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線的初中級技術(shù)技 能型人才，所以中職教師必須具備一定的動手和生產(chǎn)實踐能力，這可以通過以下方面實現(xiàn)。一是到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐鍛煉或掛職鍛煉。教師到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐鍛煉或掛職鍛煉，既可以加強與企業(yè)間的關(guān)系，又可以直接或間接學到企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程，掌握企業(yè)的生產(chǎn)文化等。同時，還有機會參與到企業(yè)產(chǎn)品項目的設計和研發(fā)中，等等[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]。這些都從本質(zhì)上促進了教師的專業(yè)發(fā)展。二是積極參加校內(nèi)實訓鍛煉和操作。教師要積極充分利用學?，F(xiàn)有的教學實訓資源，利用課余時間或在上實訓課期間，大膽動手摸索，加快掌握各種實訓設備的操作，做到舉一反三。同時，要積極開展實訓項目的開發(fā)和改革，不斷提高自己的專業(yè)技能本領(lǐng)，特別是實訓操作本領(lǐng)。

綜上所述，中職學校教師專業(yè)化發(fā)展是中職學校提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，各級政府、學校和企業(yè)必須全方位創(chuàng)設中職學校教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境，大力加強宣傳教育，健全培訓體系，開展校本研究，搭建教師展示平臺，創(chuàng)新企業(yè)生產(chǎn)實踐鍛煉機制等途徑，創(chuàng)設有利于教師專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境，才能真正有效地促進中職教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，要求中職學校教師要樹立專業(yè)發(fā)展意識，努力學習教育教學理論，積極參與企業(yè)實踐鍛煉，加強教育科學研究，開展教學模式改革，進行教學反思，創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張揚群，呂紅.中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）

[2]佛朝暉.四招破解中職教師專業(yè)成長難題[N].中國教育報，2012-03-14

第7篇：化學專業(yè)的發(fā)展范文

【關(guān) 鍵 詞】中小學教師；專業(yè)化；發(fā)展

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0063-03

回顧我國教育發(fā)展，基礎教育是一個不可避免的話題，如何提高基礎教育質(zhì)量歷來是教育領(lǐng)域的研究重點。自我國新課程標準提出以來，中小學教師的專業(yè)化又一次受到極大的關(guān)注，如何使得中小學教師的專業(yè)化水平得到提高，是一個值得全社會認真思考的大問題。

一、新課標對中小學教師專業(yè)化發(fā)展的新要求

基礎教育課程新課標提出新的教師觀、學生觀、課程觀、教學觀，為我國基礎教育發(fā)展提供了機遇，同時也對教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，中小學教師面臨著新的挑戰(zhàn)。

1. 深化教師專業(yè)化內(nèi)涵。雖然中小學教師專業(yè)化倡導已有時日，但部分中小學教師對其專業(yè)化水平是否提高的評價標準依然是學歷的高低，社會對其的評價也只注重于教學成績的高低，那么教師的專業(yè)化到底是什么？國內(nèi)外學者有著不同的見解。英國教育學者萊西認為教師專業(yè)化“是個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用，這樣一個轉(zhuǎn)變過程。”[1]我國學者劉捷認為教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)生活中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的發(fā)展過程。[2]當前，我國部分中小學教師將其專業(yè)化等同于所教學科的學科化，只注重某一學科的教學探究，這種現(xiàn)象嚴重阻礙了中小學生的全面發(fā)展。作為基礎教育教學任務的主要承擔者，中小學教師要做“萬花筒”，具備“一專多能化”的教學技能。因為中小學教師面對的教育對象是青少年兒童，學生身心特點決定了教師必須適應學生自我發(fā)展的需要，要多點才藝，多涉獵不同學科領(lǐng)域，做到會說，會畫，會唱，會跳，爭取成為“多面手”。掌握青少年兒童在不同年齡階段的生理特點、心理特點、認知特點等，做一個懂學生的教師。

2. 增強教師角色轉(zhuǎn)換力度。信息時代的到來打破了學校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識的傳播者?！秾W會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出真理的人。”[3]社會是不斷發(fā)展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學教師作為基礎教育的執(zhí)行者，必須順應時代潮流，將自己融入到當代的教育教學中。作為中小學教師，首先必須是一個學習者，要不斷學習，更新知識結(jié)構(gòu)。其次為將教學工作順利開展，增強中小學生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學教師還必須成為學生心靈的培育者與引路人、學生知心的朋友，進而成為教學活動的設計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學生生活與學習中的楷模。

3. 樹立育人為本的理念。教育理念是教育的靈魂，隨著社會的不斷發(fā)進步以及教育自身的變革，產(chǎn)生了許多異于傳統(tǒng)教育理念的現(xiàn)代教育理念。育人在整個教育教學工作中有著重要的地位。作為中小學教師，必須深信教學工作的神圣與偉大，并深知其工作的社會意義與價值，要知道成功的教育不僅是對先進文化知識的傳承與發(fā)展，更主要的是為人類社會的發(fā)展培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者與接班人。必須從根本上轉(zhuǎn)變舊的教學理念，樹立新的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀、師生觀、評價觀，立足于學生的全面發(fā)展，對學生的地位重新界定。中小學生已不再是傳統(tǒng)意義上知識的接受器，他們有著獨特的思想感情，是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的現(xiàn)實中的社會成員。古人曾言，“夫濟大事，必以人為本”，人是最寶貴的資源，教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質(zhì)量，開拓人的潛能，為人的自我實現(xiàn)而服務的。在中小學教學活動中，教師應樹立育人為本的教育理念，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的個性發(fā)展和主動發(fā)展。

二、現(xiàn)階段中小學教師專業(yè)化發(fā)展中的問題分析

1. 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)化發(fā)展根基不穩(wěn)固。結(jié)構(gòu)是組成事物諸要素的結(jié)合方式。知識結(jié)構(gòu)由一個個不同性質(zhì)、不同科學的知識構(gòu)成，但又不是這些知識簡單的累積。[4]教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是否合理關(guān)系到教師專業(yè)化的程度。筆者認為，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師學科專業(yè)知識、普通文化知識、課堂情境知識、教育理論知識的合理組合?，F(xiàn)階段教師知識局限于學科專業(yè)知識和普通文化知識，對于課堂情境知識和教育理論知識的理解和掌握較少，呈現(xiàn)出知識面狹窄、單一、老化，面對新課改提出教師轉(zhuǎn)變角色，積極參與課程開發(fā)，開展校本教研，指導學生研究性學習等教學實踐時顯得蒼白無力，分析其原因主要是職前師范教育課程設置不合理，學科專業(yè)知識比重多，教育理論知識比重偏少；職中教育通過函授學歷教育獲得知識含金量低，多是死記硬背獲得，并不懂怎樣在實踐中運用。此外，在教育實踐中無知無能時，教師也缺乏主動完善知識結(jié)構(gòu)的意識，使得問題“存而不解”。教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善，可以說教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)化的關(guān)鍵和核心。

2. 科層管理體制僵化，教師專業(yè)化發(fā)展自受限。“教師是否擁有相當程度的自主決策權(quán)利，是學術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。”[5]教師專業(yè)自主要包括教學自和參與科學研究自。目前科層制下“見物不見人”以效率為取向，重視學校的發(fā)展，忽視了教師個體專業(yè)化發(fā)展，在評價指標中更是缺乏人文關(guān)懷，它束縛了教師的創(chuàng)造性和自主發(fā)展性，雖然有利于提高管理效率，但不益于教師專業(yè)化發(fā)展。在這種體制下，學校以自己擁有的行政權(quán)力干預教師，教師在自己專業(yè)發(fā)展方向，參與學校政策的制定和進行教育研究方面沒有話語權(quán)，教師不能按照自己制定的專業(yè)發(fā)展計劃發(fā)展，不能根據(jù)學生的發(fā)展程度決定教學進程和選擇教學內(nèi)容，只能以學校和上級部門的安排按部就班發(fā)展，在行政管理壓力下“教師被發(fā)展了”，這樣剝奪了教師自主發(fā)展的權(quán)利，不僅不能促進教師專業(yè)發(fā)展自主能力的形成，反而還會導致教師對專業(yè)發(fā)展失去信心和動力。

3. 專業(yè)道德意識薄弱，教師專業(yè)化發(fā)展方向不明確。近年來，華東師范大學對上海教師進行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“在對待自己的工作上，只求過得去的人約是35.77%；懶散馬虎、敷衍了事的約占10.34%；在對待學生上，冷落歧視差生的占10.25%。雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達49.81%；24%～26%的教師對學生的生活漠不關(guān)心；21.83%的教師以是否符合自己的個人利益來看待領(lǐng)導的工作安排?！盵6]以上雖是教師專業(yè)道德意識淡薄的縮影，但一定程度上表明教師職業(yè)態(tài)度冷漠，缺乏進取心，沒有盡職盡責，把職業(yè)當作事業(yè)來做。這一點應引起足夠重視。我們很難相信一個在工作中消極的人能夠在此領(lǐng)域做出很大的成就，況且教育本身就是一個長期的復雜的過程，它充滿了創(chuàng)造性，是一種帶有生命活力的活動。此外，對學生不能平等對待，不與學生及時溝通，并給予應有的指導，損害了教師的職業(yè)形象，阻礙了學生身心健康的發(fā)展。教師職業(yè)的特殊性，要求教師嚴與律己，為人師表，因為其一舉一動都影響著教育對象。專業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，沒有了靈魂，教師的發(fā)展如“空心之竹”，也使教師專業(yè)發(fā)展迷失。

4. 專業(yè)發(fā)展所需資源有限，教師專業(yè)化發(fā)展空間受限。教師專業(yè)發(fā)展除了受內(nèi)部因素的制約外，還受到外部因素影響。教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展所需的資源就是其重要的外部因素之一?，F(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展資源有限主要表現(xiàn)為學校硬件資源跟不上，如學校有電腦無網(wǎng)或網(wǎng)不連接、有實驗無設備或設備陳舊老化無法使用、有圖書館無書或者缺乏教師教學資料、有音樂課無音樂器材、有體育課無體育配套器材，這些在音樂、美術(shù)、體育、計算機、自然課方面表現(xiàn)尤為突出。俗話說，巧婦難為無米之炊，教師即使有專業(yè)發(fā)展的愿望，受制于眼前的困境，也顯得很無奈，沒有發(fā)展資源作外部支持，教師的教學實踐如紙上談兵，大大影響了教學效果。新課程提倡教師角色由“教學型”轉(zhuǎn)向“教學研究型”，鼓勵參與校本開發(fā)，支持教師積極進行教育科研，但無教育教學資料可查，無法獲得教育研究前沿信息，制約著教師在基礎教育改革中作用的發(fā)揮。“教師的整個職業(yè)生涯中都應有繼續(xù)教育或培訓的機會，從而使之能跟上思想和方法的新進展。”[7]而目前教育經(jīng)費短缺，學校培訓指標有限，培訓資源短缺，骨干教師和領(lǐng)導關(guān)系好的教師有機會參與培訓，大部分教師長期得不到自我更新和進一步深造，即使有硬件設施也不會使用。

三、推進中小學教師專業(yè)化發(fā)展的思考

1. 重構(gòu)教師教育模式，以新課改為契機改善教師知識結(jié)構(gòu)?！拔覈慕處熃逃龖叱觥皩W術(shù)性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業(yè)”課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系?！盵8]因此，要對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。對教師培養(yǎng)實行（2加1加1）培養(yǎng)模式，前兩年集中學習學科專業(yè)課程，并設置其他學科課程作為學生選修課程，中間一年學習教育理論知識，最后一年重視對學生實踐實習和教學技能的培養(yǎng)，在實習過程引入教育行動研究課程，指導學生在實踐學校開展行動研究，并撰寫高質(zhì)量論文，使教師“能教能研”。這樣在職前完善了知識結(jié)構(gòu)，但這遠遠不夠，教師專業(yè)化是個長期的過程，伴隨教師職業(yè)生涯的整個過程，況且在信息化時代背景下知識更新速度加快，因此也要對在職教師的知識結(jié)構(gòu)進行更新完善。新課改鼓勵教師參與校本課程，轉(zhuǎn)變教師角色，提倡研究型教師，教師在參與校本課程開發(fā)和教育科研中，請教專家、與同事溝通、查教學資料、反思教學實踐、查缺補漏、學會處理信息、撰寫論文，涉獵其他學科知識，擴大了教師的學習資源，更新了教師的知識結(jié)構(gòu)，因為課程開發(fā)和教育研究涉及的知識面廣，是各方面知識綜合的結(jié)晶。在這個過程中教師知識結(jié)構(gòu)向“T”型發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教師管理體制，探索“二權(quán)”分立。《教師法》以法律條文的形式規(guī)定了教師享有教育教學權(quán)、科學研究權(quán)以及管理學生權(quán)等權(quán)益，但在科層制下，教師專業(yè)發(fā)展自名存實亡，為了教師專業(yè)發(fā)展的自主性，有必要對現(xiàn)有管理體制進行創(chuàng)新。完全打破科層管理制不現(xiàn)實，但在科層制下改良是可能的，為此筆者建議“行政權(quán)和發(fā)展權(quán)（教學相關(guān)的權(quán)、教育科研權(quán)、自主發(fā)展權(quán)）”分立，但分立并不倡導對立。在此體制下，行政權(quán)并不壓制發(fā)展權(quán)，教育行政人員要明確管理是為了教師發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，并引導教師高效率發(fā)展，在一定情況下行政權(quán)從屬于發(fā)展權(quán)。為此學校要放權(quán)，讓教師參與學校政策的制定，重視教師在學校發(fā)展中充當?shù)慕巧?，把教師看作學校發(fā)展中的一員，辦學理念中牢固樹立“師強校興”理念，把教師的發(fā)展和學校利益緊密聯(lián)系在一起。在教師自由自主發(fā)展方面，“以師為本”鼓勵教師自主制定發(fā)展計劃，給教師提供自主發(fā)展的培訓平臺，為教師的發(fā)展牽線搭橋，獎勵教師開展教育科學研究，對教師參與學術(shù)發(fā)展組織不干預，以開放心態(tài)面對教師的發(fā)展，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造條件。

3. 學校和教師要形成“合力”，努力加強專業(yè)道德修養(yǎng)。教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)化的重要標志，同時也是一個教師的教育之魂。洛克也曾說過：“一個沒有德行，沒有禮儀，卻有成就的人是找不到了?！盵1]可見，教師專業(yè)道德對教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。筆者認為，加強專業(yè)道德修養(yǎng)需要學校和教師共同發(fā)揮作用。就學校而言應建立合理的激勵機制為教師營造良好的專業(yè)文化修養(yǎng)氛圍。如通過評選“師德標兵”和“十佳道德最美教師”活動對道德修養(yǎng)高的教師進行精神激勵，并對其先進事跡進行宣傳和表揚，使優(yōu)秀教師獲得道德修養(yǎng)帶來的榮譽體驗，其他教師也在這種良好氛圍中受到感染，明晰工作中什么可為，什么不可為?！皞惱碜鳛樵u判專業(yè)的重要指標，對教師專業(yè)化具有特別的意義，因為倫理對教育活動是靈魂，失之，教育意義則蕩然無存。”[9]在教師晉升、評職稱時，引入職業(yè)道德的評判，引導教師朝專業(yè)化方向發(fā)展。就教師個人而言，應加強專業(yè)道德理論知識的學習，深化對專業(yè)道德的理解，并在教育實踐中身體力行，真正做到教書育人，成為學生的師范者。

4. 努力為教師專業(yè)化發(fā)展搭建學習資源平臺。由于我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡直接導致了義務教育的不均衡發(fā)展，而教師在義務教育均衡發(fā)展中扮演著重要角色，優(yōu)化教師專業(yè)化資源配置有助于推進義務教育向更好方向發(fā)展。為此，學校和社會要共同努力為教師專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。針對有些學校資源緊缺的情況，可以加強“校際合作”實現(xiàn)資源共享，讓沒條件的學校也可以享受優(yōu)質(zhì)的學習資源（校與校之間圖書互借、教師之間教育科研合作、共同開發(fā)校本課程、雙方定期舉辦教師專業(yè)發(fā)展研討會等等）。城區(qū)學校和農(nóng)村學?？梢詫嵭小俺青l(xiāng)教師輪崗制”，使農(nóng)村教師也可以在城市學校享受優(yōu)質(zhì)學習資源，城市教師可以體驗農(nóng)村學校生活，為以后科研積累課題。教育管理部門要定期實行“送教下鄉(xiāng)”和開展“優(yōu)質(zhì)示范課展評”活動，使農(nóng)村教師有機會學習到優(yōu)質(zhì)的教育教學理論資源和實踐資源。此外，可以實行“集中遠程培訓”，為教師專業(yè)化發(fā)展提供信息交流平臺，使教師獲得專業(yè)化需要的資料和前沿信息。

注釋：

[1]約翰?洛克著.傅任敢譯.教育漫畫[M].北京：教育科學出版社，1999，（9）：64.

參考文獻：

[1][澳]鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].北京：學苑出版社，1989，（6）：553.

[2]劉捷.教師專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002，（9）：80-82.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學會生存―教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996，（6）：106.

[4]宋蘭香.我國大學教師專業(yè)化發(fā)展問題及對策研究[D]（碩士論文）.華中師范大學，2008.5.

[5]肖存.論教師專業(yè)化及其推進策略[D]（碩士論文）.山東師范大學，2003.4.

[6]陳永明，鐘啟全.現(xiàn)代教師論[M].上海：上海教育出版社，1999，（7）：202-205.

[7]趙中建主譯.全球教育發(fā)展的歷史軌跡：國際教育大會60年建議書[M].北京：教育科學出版社，1999，（12）：129.

第8篇：化學專業(yè)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：督學隊伍；專業(yè)化；發(fā)展

黨的十八屆三中全會提出“強化國家教育督導”，這無疑對教育督導工作提出了新的要求：教育督導事業(yè)要發(fā)展，督學隊伍建設是關(guān)鍵，要加快督學隊伍的專業(yè)化發(fā)展?；仡欀袊逃綄У陌l(fā)展歷程，督學隊伍的建設和專業(yè)發(fā)展較為緩慢且滯后，因此，深化教育改革，強化教育督導，提高督學隊伍的專業(yè)化水平是時展的要求。

一、促進督學隊伍專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實意義

隨著國家對教育督導工作提出的新要求，督學隊伍專業(yè)化發(fā)展有其現(xiàn)實意義：

1.加強督學培訓、促進督學隊伍專業(yè)化成長，是國際社會的大趨勢

盡管中國自古就有視學官這一職務，但近現(xiàn)代的教育督導制度卻發(fā)源于西方國家。英國早在19世紀初就設立了督學，到現(xiàn)在已形成了相對穩(wěn)定、比較成熟的中央和地方兩級制度并行的全國教育督導網(wǎng)絡。法國教育部則設有督政司、督學司，并在所有的教育大區(qū)設立督導組織和專職督學，督學的專業(yè)水平很高。在許多發(fā)達國家和發(fā)展中國家，教育督導是一種行政性和專業(yè)性并舉、但以專業(yè)性為重，以提高教育效率和教育質(zhì)量為宗旨的專家式重要管理支持系統(tǒng)，教育督導人員的工作在性質(zhì)上更大程度上是專業(yè)性的。相較于世界水平，我國重建現(xiàn)代教育督導制度起步較晚，雖然形成了中央、省、市、縣四級教育督導機構(gòu)網(wǎng)絡，但各地督學隊伍建設發(fā)展不平衡，部分地區(qū)督學隊伍老化，人員結(jié)構(gòu)不合理，督學素質(zhì)參差不齊?？v觀國際社會，重視督導人員的培訓和督學專業(yè)水平的提高，已成為國際社會的普遍共識和教育發(fā)展的大趨勢。

2.建立專業(yè)化的督學隊伍，提高教育督導工作水平，是推進實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

當前我國基礎教育的發(fā)展已經(jīng)從數(shù)量的增加轉(zhuǎn)到質(zhì)量的提高，從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展上來，教育督導成為進一步加強素質(zhì)教育的重要突破口和重大舉措，肩負著推進素質(zhì)教育全面實施的重要使命。要高水平、高質(zhì)量地開展教育督導工作，推進實施素質(zhì)教育，就必須建立一支數(shù)量龐大、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化的督導隊伍。通過督學隊伍的專業(yè)化研究，積極探索新形勢下教育督導工作的新思路、新舉措、新方法和新手段，才能不斷提高教育督導的科學性、前瞻性和權(quán)威性，以此推進素質(zhì)教育全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.推進督學隊伍專業(yè)化發(fā)展，強化教育督導，是推進教育改革的有力保障

2012年國務院頒布實施的《教育督導條例》，要求相關(guān)部門從推動教育事業(yè)科學發(fā)展的高度，把教育督導作為教育基本制度進一步加強建設，使教育督導成為推動教育改革發(fā)展的有力保障?！督逃綄l例》明確了國家實行督學制度，為建立督學資格制度提供了法律依據(jù)，也為督學隊伍逐步走向?qū)I(yè)化軌道奠定了基礎?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》指出：“健全國家督學制度，建設專職督導隊伍。”這是國家根據(jù)新形勢新任務和督學隊伍現(xiàn)狀，向各級政府提出的一個重大要求，督學隊伍專業(yè)化水平的提高顯得越來越迫切。

4.探索督學隊伍專業(yè)化發(fā)展的途徑，提升督學素質(zhì)，是教育督導實踐經(jīng)驗總結(jié)的必然要求

隨著教育事業(yè)發(fā)展和改革的不斷深入，教育工作形勢在不斷發(fā)生變化，各地方政府結(jié)合教育督導的實際工作，在思想觀念、組織形式、工作機制和工作方式等方面進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，探索出一些有效提升督學專業(yè)素養(yǎng)的做法和經(jīng)驗。將這些實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，及時從理論層面加以提煉，就能為更寬領(lǐng)域、更深層次的實踐創(chuàng)新提供理論支撐，從而有效推進督學隊伍專業(yè)化發(fā)展，更好地服務于教育教學改革。

二、促進督學隊伍專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

1.嚴把督學入口關(guān)，奠定督學隊伍專業(yè)化發(fā)展的人才基礎

為保證督導隊伍具有較高的業(yè)務水平和專業(yè)權(quán)威，改變督學過去“老頭子，擺架子，找碴子”的印象，近年來福州教育督導加強督學隊伍建設，嚴把督學入口關(guān)，面向全市教育系統(tǒng)公開招考專職督學。對應考人員的學歷、任職經(jīng)歷、職稱資格、年齡等都進行了嚴格要求，并采取筆試、隨機督導現(xiàn)場操作、現(xiàn)場聽課評課、演講答辯、民主測評等形式，對應考人員的職業(yè)道德、教育督導理論和實踐、信息技術(shù)應用水平等方面的綜合素養(yǎng)進行全面考核。招考的程序嚴密、形式新穎，尤其重視應考人員的實際操作能力。公開招考的模式，抬高了督學準入的門檻，采用最直接、最有效的辦法吸引更多的優(yōu)秀人才加入督學隊伍，極大地改善了督學隊伍的年齡、知識結(jié)構(gòu)和能力，推動了督學隊伍建設的科學化、規(guī)范化和專業(yè)化。

2.開展多層次培訓，建立督學隊伍專業(yè)化發(fā)展的學習機制

教育督導改革要求現(xiàn)代督學必須在實踐中不斷創(chuàng)新工作方式和運行機制，成為與時俱進、開拓進取，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和強烈社會責任感的終身學習者。因此，福州教育督導積極建立有效的督學培訓學習機制，對督學進行有步驟、分層次的全員培訓，力求打造一支相對穩(wěn)定、凝聚力強、水準較高、形象良好的“專家型督學”隊伍。

（1）師徒結(jié)對促成長。對新任專兼職督學進行崗前培訓，通過政策法規(guī)學習、評估指標解讀、學習心得交流等形式，幫助新任督學掌握履行職責必備的政治素養(yǎng)、基本的知識和技能、督導的程序和方法。為了加快年輕督學的專業(yè)成長步伐，福州市教育督導室開展了有計劃、有目標、有步驟、有重點的新老督學結(jié)對子活動（師徒結(jié)對），新老督學互幫互助、教學相長，能更好地提高新老督學的業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，有利于打造一支責任心強、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化督學隊伍，全面提升了教育督導水平。

（2）骨干培訓謀發(fā)展。對已從事教育督導工作一定年限的督學，每年定期舉辦專職督學集中培訓，大力抓好“督本培訓”，組織骨干督學開展主題講座、沙龍式交流、督導論壇、需求式督導漫談等活動，形成福州督導文化的研究氛圍，讓督學基于共同的職業(yè)生活實踐，與同伴展開深層次對話，分享經(jīng)驗、切磋技藝、碰撞思想、激發(fā)潛能，從中獲得啟迪，提升督學的教育督導理念，挖掘督學的創(chuàng)新能力和科研能力，提高督學的問題診斷能力、分析能力和總結(jié)反饋能力，謀求督學專業(yè)能力的全面、持續(xù)、高層次發(fā)展，從而遠離“督學匠”的形象。

（3）專家引領(lǐng)樹專長。對具有較高理論修養(yǎng)和專業(yè)能力的督學舉辦高級研修培訓，分別聘請國家督導辦專家、中央教科所專家、北京師范大學教授及省、市各級各類專家開展交流、講座、座談等活動，通過專家學者高屋建瓴的講解釋疑，可以澄清督學的模糊認識，幫助督學拓寬視野，更好地了解當前教育改革發(fā)展的新動態(tài)、新理念，促使督學在督導實踐中注重理論思考，進行系統(tǒng)的理論提升和個人實踐總結(jié)，引領(lǐng)資深督學逐漸確立自身的專業(yè)領(lǐng)域及特色專長，成為一專多能的專家型督學，充分發(fā)揮資深督學在督導實踐中的輻射帶動作用，推動督學隊伍的專業(yè)化水平向縱深發(fā)展。

3.搭建學習交流平臺，拓寬督學隊伍專業(yè)化發(fā)展的培訓渠道

隨著教育改革的深入發(fā)展，教育工作形勢不斷發(fā)生變化，新的問題不斷涌現(xiàn)，新的任務不斷提出，這就要求現(xiàn)代督學要與時俱進，不斷更新督導工作的思想觀念和工作方式等，將先進的管理科學、行為科學、人文理念及現(xiàn)代化的手段運用到督導工作中來，不斷變革和創(chuàng)新。為此，福州教育督導不斷拓寬督學專業(yè)發(fā)展的渠道，搭建不同的學習交流平臺。2011年10月，福州市被教育部督導辦確定為“開展中小學校素質(zhì)教育督導評估試點城市”；本著 “相互合作、共同提高”的指導思想，2012年4月建立“上海浦東-福建福州市教育督導聯(lián)合體”，通過搭建區(qū)域教育督導伙伴協(xié)作互動平臺，采用“走出去”與“請進來”相結(jié)合的方式，兩地督學互派學習，通過教育督導實踐、督學柔性互動、督導主題研修、督導經(jīng)驗交流、督導論壇等系列活動，兩地督學受益匪淺：既有理論指導，又有實踐操作的具體經(jīng)驗；既開闊了眼界、增長了見識，又更新了觀念、促進了溝通交流，在實踐中有效地提高了督學隊伍的專業(yè)素質(zhì)。

三、促進督學隊伍專業(yè)化發(fā)展的深入思考

盡管全國各地對督學隊伍的專業(yè)化發(fā)展進行了不斷的探索與嘗試，但督學隊伍專業(yè)化發(fā)展的道路依然任重道遠，我們要不斷進行教育督導的制度創(chuàng)新，才能加快督學隊伍專業(yè)化的進程。

1.進一步規(guī)范和完善督學管理機制

優(yōu)化督學選拔機制，明確督學準入條件，開展督學資格認定，進行督學專業(yè)分類，構(gòu)建督學管理體系，才能推進督學隊伍的專業(yè)化。

2.進一步疏通和拓寬督學培訓渠道

目前督學培訓更多是依托各類教育專家的講授，沒有專設的督學專業(yè)和專門的督學培訓機構(gòu)。要開發(fā)督學培訓的專業(yè)課程，創(chuàng)新督學培訓的模式與方法，建立督學培訓的專業(yè)機構(gòu)，才能提高督學培訓工作的專業(yè)化、系統(tǒng)化、制度化和科學化。

3.進一步落實和保障督學培訓經(jīng)費

要適應教育督導工作不斷提出的新要求，對專兼職督學的崗位再培訓刻不容緩，應建立一種長效機制，設立獨立賬號，落實督學培訓經(jīng)費，減少行政審批程序，為督學隊伍專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)費保障提供必要的政策支持。

從教育督導的實際來看，“強化國家教育督導”的號角已經(jīng)吹響，教育督導在教育改革發(fā)展中的地位日漸重要，督學既“督政”又“督學”，既要會“督”，還要會“導”。隨著《中小學校責任督學掛牌督導辦法》和《教育重大突發(fā)事件專項督導暫行辦法》的實施，督學既要扮演“教育警察”的角色，又要承擔督導“特警隊”的職責，教育督導工作任重道遠?！按蜩F還需自身硬”，新時期督學只有不斷更新教育督導理念，系統(tǒng)學習和掌握教育督導工作的新理論、新技術(shù)、新要求，才能在督導實踐中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使督學隊伍不斷朝專業(yè)化的道路邁進。

參考文獻：

[1]韓立福.論我國學校教育督導評估范式的轉(zhuǎn)型策略[J].教育理論與實踐，2006（03）.

[2]趙艷玲.中國教育督導制度存在的問題與對策[J].重慶郵電學院學報（社會科學版），2004（04）.

第9篇：化學專業(yè)的發(fā)展范文

教育理念。教育理念是關(guān)于教育的觀念和理性信念。一般地，教師的教育理念具有相對穩(wěn)定性，主要反映教師對教育、學生以及學習的基本看法，具體體現(xiàn)在教師勞動中。教師勞動是一種特殊的專業(yè)性勞動，具有復雜性、示范性、創(chuàng)造性和專業(yè)性等特點。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，必須掌握較全而的專業(yè)知識，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強的專業(yè)技能;必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓練，在工作和學習中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力。學前教師也應具有相應的學科知識和專業(yè)知識。

教育智慧。教育智慧是教育理論智慧和實踐智慧的統(tǒng)一和結(jié)合。教育活動的組織與實施過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。學前教師在教學活動過程中，身處特定的教育情境，而對變化而生動的教育對象，要用心觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，運用《學前心理學》、《學前教育學》的相關(guān)知識，對幼兒加以積極引導，從而將學前教師的知識能力積累，積極轉(zhuǎn)化為實踐智慧和情景性知識。教育智慧還表現(xiàn)在對教育過程進行設計、組織實施、評價等方面。

人文素養(yǎng)。學前教師專業(yè)化發(fā)展對教師的人文素養(yǎng)要求較高，提高學前教師的人文素養(yǎng)是做好學前教育的前提基礎。學前教師在與幼兒交往的過程中，應始終保持關(guān)懷、接納、尊重的心態(tài)，尊重、理解、關(guān)愛每一位幼兒，并平等、融洽地與他們相處，使每一位幼兒在成長過程中都能感受到安全、愉快，每天都充滿歡樂，進而健康發(fā)展。學前教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。一名合格的學前教師應具備豐富的人文知識、良好的人文精神和高尚的人文行為。

合作和反思能力。學前教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有較強的合作和反思能力。合作能力主要體現(xiàn)在教學活動過程中，學前教師應具有較強的合作意識，擁有較強的合作能力，不僅能夠積極、主動地與受教主體幼兒和施教主體教師開展合作，而且還要能夠與家長以及社會其他教育機構(gòu)合作，以便爭取到更多更好的理解、支持和參與，提高教學質(zhì)量。學前教師的反思能力主要體現(xiàn)在教學活動過程中，應具有較強的反思意識，擁有良好的反思氛圍和較多的反思實踐機會。學前教師要善于反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)個人或集體的優(yōu)缺點，不斷學習，完善自我，促進教師教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化。學前教師的反思能力，主導著學前教師專業(yè)成長的方向。

欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學前教育專業(yè)師資嚴重不足，這主要表現(xiàn)在師資分布不平衡。欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村與城市相比較，由于地處偏遠，交通、通訊等基礎設施條件不夠完善，教育發(fā)展相對滯后，教師工作、生活條件相對較差，學前教育師資相對匱乏《教師法》和《教師資格條例》對學前教師的任職資格進行了明確規(guī)定。學前教師應是師范學校畢業(yè)生，非師范院校畢業(yè)生應通過教師資格考試才能任教。從貴州地區(qū)的調(diào)研來看，大多數(shù)幼兒教師已達到國家規(guī)定的學歷要求，但學歷偏低，以中師和大專為主，而且大部分教師的大專學歷還是通過成人自學考試獲得的。此外，專業(yè)不對口，大部分教師是轉(zhuǎn)崗教師，以前從事小學各學科教學，獲得的是小教職稱，沒有接受過專門的學前教育相關(guān)課程的學習和培訓。

欠發(fā)達地區(qū)幼兒園多為民辦教育性質(zhì)，對教師專業(yè)化發(fā)展不夠重視。目前，高校學前教育專業(yè)的課程設置與幼兒園實際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如有的師范學院，在學前教育專業(yè)的課程設置中，理論課占的比重較大，超過三分之二，而實踐課占的比重較小，不足三分之一。學前教師職后培訓相對滯后，缺乏專業(yè)的學前教育培訓基地，在某些地方即便有，也只是由師范學院的繼續(xù)教育學院承擔。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師獲得職后培訓的次數(shù)少，培訓的級別較低，多為省級以下的培訓，而且培訓的機會不均等，參加培訓的多為幼兒園園長、骨干幼兒教師，年輕教師相對較少。學前教師職后培訓缺少專門的培訓計劃，培訓對象具有很大的隨意性。

在西部廣大農(nóng)村地區(qū)，許多幼兒園設施簡陋，硬件、軟件建設，達不到國家對幼兒園的相關(guān)規(guī)定標準，幼兒園教師的數(shù)量、質(zhì)量均與國家相關(guān)標準相距甚遠。教師的專業(yè)化程度不高，教師的流動性較大，幼兒教育呈現(xiàn)出小學化的傾向，辦學理念落后。單靠幼兒園的力量，顯然不足以引導幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師對學前教育的認知相對簡單，概念模糊，有進一步培訓提高的迫切需要。在這些幼兒教師中，有的通常僅把語文、數(shù)學等知識性學習作為幼兒教育的主要內(nèi)容，偏離了幼兒階段教育內(nèi)容應以游戲活動為主的幼兒教育方向;有的教師把幼兒園的環(huán)境布置僅僅看成是對幼兒園的裝飾，對其綜合功效認識不夠，缺乏環(huán)境布置會影響幼兒的形象思維發(fā)展以及幼兒安全保障的認識;有的教師只把保育作為幼兒教育的重點工作內(nèi)容，認為幼兒園教師就是看孩子有的教師則僅把教學作為幼兒教育的重點工作內(nèi)容，忽視幼兒保育。

由于受欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)自然條件、經(jīng)濟社會發(fā)展水平等多方而的影響，以及學生家長自身文化素質(zhì)的局限，家長普遍對學前教育缺乏清晰的認識，在理解上存在誤區(qū)，觀念較落后。主要表現(xiàn)在以下方而:許多家長認為孩子上了幼兒園，就有人照管孩子，沒有認識到學前教育對幼兒一生發(fā)展的重要性;許多家長認為孩子上了小學，才能接受正規(guī)的學校教育，上幼兒園算不上正規(guī)教育，上不上幼兒園無關(guān)緊要，于是將子女放養(yǎng)在家中。由于大多數(shù)農(nóng)村父母外出務工，農(nóng)村留守兒童就由爺爺、奶奶等老人在家中撫養(yǎng)。

當前，我國學前教育規(guī)模不斷擴大，學前教師數(shù)量少，師資嚴重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，幼兒教師缺口約為80萬。在欠發(fā)達的西部農(nóng)村地區(qū)，學前教育師資更顯短缺，學前教師供需矛盾問題更顯突出。在國家政策的保障下，高校學前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，學前教育師資數(shù)量不斷增加。由于各級各類學前教育師資培訓機構(gòu)軟硬件建設跟不上招生規(guī)模擴張速度，學前教育師資質(zhì)量得不到有效保證，質(zhì)量有待進一步提高。從某種程度上講，培養(yǎng)不合格教師比缺乏教師會產(chǎn)生更為嚴重的后果，為此必須嚴格實行幼兒教師資格標準。國務院于2012年9月10日頒布《關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》，在全國范圍內(nèi)全而實施教師資格考試和定期注冊制度。教育部于2013年8月15日頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，在全國實行教師資格統(tǒng)一考試。幼兒教師擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重任。我國歷來以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學前教師的專業(yè)訓練。在欠發(fā)達地區(qū)，應積極申請國家綠色通道政策，實施學前教育專業(yè)合格畢業(yè)生直接申請資格認證制度。對中等幼兒師范學校、幼兒師范?？茖W校、師范院校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，可直接通過資格認證，獲得幼兒教師資格證書。對師范院校非學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則按照國家相關(guān)政策，積極引導其參加全國教師資格考試，以獲取幼兒教師資格。

隨著幼兒教師招生規(guī)模的擴大，應加大對幼兒教師的職前培養(yǎng)。對中等幼兒師范學校、幼兒師范專科學校的學生可加大技能訓練，強調(diào)基本功;對師范院校學前教育專業(yè)的學生，應開出40-60門專業(yè)課程，提供專業(yè)實驗室、手工室、玩具體驗室、音體關(guān)專用教室，保證學生的理論化、實踐化。如浙江師范大學杭州幼兒師范學院，其學前教育專業(yè)設置有8個專業(yè)方向、120門專業(yè)課程，擁有100余人的專業(yè)課教師隊伍。在重視職前培養(yǎng)的同時，應加大在職和職后培訓。努力加大國培力度，擴大農(nóng)村幼兒教師進修培訓覆蓋而，使更多的農(nóng)村幼兒教師獲得進一步的進修培訓，全而提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。