職業(yè)人生精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)人生范文

一、研究背景

技師學(xué)院由原有的技工學(xué)校升格而來，歸屬國家人力資源和社會保障部管理，招生范圍包括高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)制辦學(xué)分為三年制技師、五年制高級工等，旨在培養(yǎng)各級各類實(shí)用型高技術(shù)技能人才。技師學(xué)院學(xué)生會干部(圖1)是技師學(xué)院學(xué)生的一個(gè)重要群體，其職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)更高，是技師學(xué)院實(shí)施“名校、名學(xué)生”戰(zhàn)略的重要資源，是技工院校強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)后輸送給企業(yè)的班組長儲備人選，要從形成職業(yè)人生規(guī)劃的高度上幫助他們向著“準(zhǔn)職業(yè)人”的目標(biāo)和高度去努力，明確方向,少走彎路。

技師學(xué)院相比普通技工學(xué)校，它的教學(xué)與學(xué)生發(fā)展層次更完整（涵蓋了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育，在自身的院校里即實(shí)現(xiàn)了高、中等職業(yè)教育的有效銜接），因此選擇技師學(xué)院作為研究對象更有意義。

二、技師學(xué)院學(xué)生會干部培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．需要解決的問題

雖然目前幾年是技工院校辦學(xué)的大好時(shí)光，但是也存在一些不足之處。

（1）因?yàn)檎猩y、行業(yè)同質(zhì)化競爭、傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想所限，技工院校整體生源質(zhì)量基礎(chǔ)薄弱。從目前的生源中選拔學(xué)生會干部難度系數(shù)增高，通過走訪我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，學(xué)生依然缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（2）統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，目前在學(xué)生會干部隊(duì)伍中獨(dú)生子女比重較大，自我認(rèn)同度高，工作中服從性較差、缺乏團(tuán)隊(duì)精神。

（3）學(xué)生對自身的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏了解，并因此影響到自我職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。

三、學(xué)生會干部職業(yè)人生規(guī)劃培養(yǎng)方法實(shí)踐

職業(yè)人生規(guī)劃簡單來說就是：知己、知彼，擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑，并以高效的行動(dòng)去達(dá)成職業(yè)目標(biāo)。一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃是在對自己的實(shí)際情況和就業(yè)環(huán)境做了分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上規(guī)劃出來的，有了明確的目標(biāo)和具體措施，行動(dòng)才更有計(jì)劃性，就業(yè)時(shí)才會心中有數(shù)，學(xué)生會干部的職業(yè)人生規(guī)劃首先要經(jīng)過以下幾個(gè)階段。

1.借助科學(xué)測評了解自身職業(yè)傾向

首先借助霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測驗(yàn)（見圖2）。旨在讓學(xué)生會干部了解自身職業(yè)傾向。該測試結(jié)果（如圖3）分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。測驗(yàn)?zāi)軒椭辉囌甙l(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力專長，從而科學(xué)地從知識、能力、技能與崗位要求相匹配的角度進(jìn)行后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃，以期最大限度地在工作中發(fā)揮他們的聰明才干。

2．明確職業(yè)人生規(guī)劃方法，樹立正確規(guī)劃觀

在明確了自己的職業(yè)興趣類型以后，學(xué)生會干部就要開始進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃了，在這個(gè)過程中，首先要明確幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）明確怎樣的職業(yè)人生規(guī)劃是合理的。首先，結(jié)構(gòu)要完整，一份完整有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括自我識別與測評定位、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)生涯目標(biāo)的確定、實(shí)施策略與措施和反饋調(diào)整五個(gè)環(huán)節(jié)；確立目標(biāo)環(huán)節(jié)需要在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上制定相關(guān)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵所在，確立目標(biāo)通常有短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)和人生目標(biāo)之分。每一目標(biāo)都是緊密相連的，前一個(gè)目標(biāo)都是后一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，最終服務(wù)于人生目標(biāo)，服務(wù)于人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。技工院校學(xué)生會干部的規(guī)劃要涉及多個(gè)方面：技能規(guī)劃、學(xué)習(xí)規(guī)劃、溝通交流等?？梢砸再惔賹W(xué)，通過召開學(xué)生職業(yè)規(guī)劃宣講會和舉辦職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等寓教于樂的形式推進(jìn)這項(xiàng)工作。

（2）職業(yè)規(guī)劃要符合自身所在技師學(xué)院的特點(diǎn)。以筆者學(xué)院為例，學(xué)院學(xué)生會干部主要的職業(yè)鍛煉路徑為“素質(zhì)階梯規(guī)劃、職務(wù)階梯規(guī)劃、技能學(xué)歷提升”的層次規(guī)劃，從而明確學(xué)生會干部自身的目標(biāo)，具體構(gòu)成如下（見圖4）。

3.確立職業(yè)規(guī)劃 明確自身職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向

（1）提升領(lǐng)導(dǎo)、組織、決策能力。建立團(tuán)支書例會制度，每周召開團(tuán)支書例會，嚴(yán)格團(tuán)員組織生活制度，強(qiáng)調(diào)組織生活紀(jì)律，使組織生活制度化。通過調(diào)查團(tuán)員思想狀況，有針對性地開展思想政治教育工作，發(fā)揮系團(tuán)總支對系內(nèi)各團(tuán)支部組織生活的指導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織、決策能力。

（2）具有勤奮踏實(shí)的素質(zhì)。在企業(yè)看來每個(gè)職位都會有許多合適的人來做，但是真正合適做班組長的人，首先必須具備勤奮踏實(shí)的素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力。這也是求職者要表現(xiàn)出來的素質(zhì)，在紙上寫材料、做企業(yè)價(jià)值評估可能誰都會做，但在實(shí)際工作中還需要培養(yǎng)學(xué)生會干部通過Word、Excel、PPT等計(jì)算機(jī)的辦公應(yīng)用軟件來撰寫總結(jié)、報(bào)告，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)語言表達(dá)能力，通過對綜合活動(dòng)的策劃培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力。

（4）培養(yǎng)細(xì)致、認(rèn)真的質(zhì)量意識和職業(yè)精神。在企業(yè)中，哪怕算錯(cuò)0.01也可能造成意想不到的巨大損失，因此需要我們很專注、認(rèn)真地完成每一項(xiàng)工作，即使這些工作很繁瑣，如組織學(xué)生會干部進(jìn)行各班出勤、學(xué)生補(bǔ)考成績的匯總分析，從而培養(yǎng)他們細(xì)致認(rèn)真的職業(yè)精神。

（5）外語知識的儲備、培養(yǎng)技術(shù)資料查閱能力。外語知識是技工院校學(xué)生的軟肋，一些大中型企業(yè)進(jìn)口設(shè)備很多都是英語操作界面。在某種程度上英語往往是制約學(xué)生發(fā)展的一門課程。因此，我們要求學(xué)生會干部在課余時(shí)間查閱英文說明書，在技術(shù)資料中提煉重要信息，并定期在學(xué)生會內(nèi)部舉辦分享會。

（6）安全和自我保護(hù)意識的培養(yǎng)。安全意識是企業(yè)最需要的職業(yè)素養(yǎng)，因此，學(xué)生會干部要定期舉辦安全疏散演習(xí)討論并策劃安全疏散活動(dòng)。

（7）實(shí)事求是、誠實(shí)的品質(zhì)。實(shí)事求是，是企業(yè)對職工最基本的職業(yè)素養(yǎng)要求，在學(xué)生會的工作中，實(shí)事求是則要求我們做好本職工作，全心全意為學(xué)生服務(wù)，尤其是學(xué)生會干部對待工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，細(xì)心處理。遇到問題不推脫，學(xué)會承擔(dān)。

4.推動(dòng)職業(yè)規(guī)劃強(qiáng)化自身專業(yè)技能素養(yǎng)

學(xué)生會干部首先是學(xué)生，是技工院校的學(xué)生，對他們而言做好專業(yè)技能素養(yǎng)提升規(guī)劃是最基本的目標(biāo)。把理論與實(shí)際操作相結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測試，引導(dǎo)學(xué)生會干部根據(jù)測評結(jié)果，選擇適應(yīng)自己職業(yè)傾向的技能強(qiáng)化方向（見下表）。

第2篇：職業(yè)人生范文

關(guān)鍵詞 高職生；職業(yè)人格特征；人格量表；人格發(fā)展?fàn)顩r

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0081-05

一、引言

近年來，高職院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，向社會輸送的高職畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，對于高職生的職業(yè)心理問題研究也成為目前學(xué)者們關(guān)注一個(gè)的重要課題。然而，目前國內(nèi)對于高職生職業(yè)人格的研究相對較少。人格作為一種綜合性的心理品質(zhì)，不僅與個(gè)體的心理行為有直接關(guān)系，而且對個(gè)體的社會適應(yīng)能力有顯著的影響[1]。因此，個(gè)體的職業(yè)人格在某種程度上會對其工作的適應(yīng)性有很大影響。本研究擬對高職生的職業(yè)人格特征進(jìn)行調(diào)查，以期對高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、培養(yǎng)合格人才提供職業(yè)心理學(xué)依據(jù)。

二、人格特征調(diào)查

（一）概念及研究現(xiàn)狀

人格是個(gè)人的性格、氣質(zhì)、智力和體格的相對穩(wěn)定而持久的組織，它決定著個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特性[2]。有學(xué)者認(rèn)為，人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格、體質(zhì)等方面的結(jié)合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織，對人的其他心理成分有持續(xù)的影響[3][4]。人格的形成和發(fā)展受個(gè)人生物系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、行為活動(dòng)系統(tǒng)等多方面的制約，彼此之間是密切聯(lián)系的。也就是說，人格是一個(gè)由各要素相互聯(lián)系、相互作用的整體，人格系統(tǒng)是一個(gè)具有多層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)[5]。

從職業(yè)角度所表現(xiàn)出來的人格，即為職業(yè)人格。它是個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境（包括職業(yè)環(huán)境）的相互作用而形成的相對穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式[6]。國內(nèi)外的許多研究表明，人格特質(zhì)會直接或間接影響到個(gè)體的工作風(fēng)格、效率、人際關(guān)系等，甚至?xí)绊懙街橇蛣?chuàng)造力的發(fā)揮，對個(gè)體的職業(yè)行為會產(chǎn)生非常重要的影響[7][8][9]。而有關(guān)職業(yè)人格測量工具的種類很多，其中常用的有大五人格量表（NEO-FFI）、斯特朗-坎貝爾興趣調(diào)查表（SCII）、愛德華個(gè)人愛好量表（EPPS）、卡特爾16種人格因素測驗(yàn)（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）等[10]，其中，在職業(yè)心理領(lǐng)域應(yīng)用最廣的也是大五人格量表[11][12]。本研究將采用大五人格量表對高職生的職業(yè)人格特征進(jìn)行施測。

（二）研究方法

1.研究對象

在正式調(diào)查中，本研究為了方便取樣，在常州機(jī)電學(xué)院、常州輕工學(xué)院等高職院校發(fā)放問卷450份，回收有效問卷417份，有效率為92.7%。其中男生244人，女生173人；一年級212人，二年級180人，三年級25人；文科類189人，理科類149人，工科類79人；獨(dú)生子女228人，非獨(dú)生子女189人；農(nóng)村255人，城鎮(zhèn)162人。

2.研究工具

本研究使用中科院以中國人為樣本修訂的大五人格量表（NEO-PI）。該量表中將人格分為五個(gè)維度：神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）、外向性（Extraversion）、開放性（Openness）、宜人性（Agree- ableness）、嚴(yán)謹(jǐn)性（Conscie- ntiousness）。神經(jīng)質(zhì)維度得高分者比得低分者更容易因?yàn)槿粘Ｉ畹膲毫Χ械叫臒┮鈦y；得低分者多表現(xiàn)自我調(diào)適良好，不易于出現(xiàn)極端反應(yīng)。外向性維度得分高者，表示愛交際，表現(xiàn)得精力充沛、樂觀、友好和自信；得分低者，表示偏向于含蓄、自主與穩(wěn)健。開放性維度，得分高者表示不墨守成規(guī)、獨(dú)立思考；得分低者多數(shù)比較傳統(tǒng)，喜歡熟悉的事物多過喜歡新事物。宜人性維度得高分的人，表示樂于助人、可靠、富有同情，注重合作而不是競爭；得分低的人則多抱敵意，為人多疑，喜歡為了自己的利益和信念而爭斗。嚴(yán)謹(jǐn)性維度得分高的人做事有計(jì)劃、有條理，并能持之；得分低的人馬虎大意，容易見異思遷，不可靠。每個(gè)維度12個(gè)題目，共60題。量表采用5點(diǎn)李克特量表計(jì)分，要求填答者按照與題項(xiàng)描述的符合程度從“1=非常不同意”到“5=非常同意”進(jìn)行打分。

3.施測程序

主試以統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體施測，當(dāng)場作答，當(dāng)場回收問卷。

4.統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。具體對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）高職生職業(yè)人格特征的總體狀況

由表1可知，高職生職業(yè)人格在5個(gè)維度上的得分均高于中間值3分。各維度的得分情況由高到低依次為：嚴(yán)謹(jǐn)性>外向性>開放性>宜人性>神經(jīng)質(zhì)。

（二）高職生職業(yè)人格特征的年級特點(diǎn)

1.高職生職業(yè)人格的年級分布情況

由圖1可知，三個(gè)年級中，大二的人格發(fā)展最好，其各個(gè)維度的得分均最高。在嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、外向性、開放性方面均是大一學(xué)生的得分低于大三學(xué)生，而在神經(jīng)質(zhì)方面大一學(xué)生的得分要高于大三學(xué)生?？傮w而言，人格各維度的發(fā)展趨勢為，大一到大二呈上升趨勢，大二到大三呈下降趨勢。

2.高職生職業(yè)人格的年級差異比較

由表2可知，高職生職業(yè)人格在各維度上的得分存在著非常顯著的年級差異（p

（三）高職生職業(yè)人格的性別差異比較

由表3可知，高職生職業(yè)人格在各個(gè)維度上，男生的得分均高于女生，但沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（四）高職生職業(yè)人格的學(xué)科差異比較

表4的結(jié)果表明，不同學(xué)科高職生的職業(yè)人格在外向性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性這3個(gè)維度上具有顯著的差異（p

四、結(jié)果分析

（一）高職生職業(yè)人格特征的總體狀況分析

研究發(fā)現(xiàn)，高職生的職業(yè)人格發(fā)展總體上處于中等偏上水平。其中，高職生在嚴(yán)謹(jǐn)性維度上的得分最高。這是由于高職生雖然還未參加工作，但他們所學(xué)專業(yè)與其將來就業(yè)職位的切合度很高，高職院校的學(xué)習(xí)方式更接近于半大學(xué)半工廠的模式，相較于其他普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的高理論性而言，其操作性更強(qiáng)，高職生經(jīng)常有實(shí)踐操作的練習(xí)機(jī)會和場所，特別是在車床等實(shí)踐工作時(shí)，需要極強(qiáng)的專注性和責(zé)任心。而高職生的職業(yè)人格在神經(jīng)質(zhì)維度上得分略高于3分，這可能是因?yàn)楦呗毶捎诟呖际‘a(chǎn)生的心理落差以及學(xué)校在教學(xué)和管理中對高職生的積極品質(zhì)關(guān)注不夠等，導(dǎo)致其挫敗感強(qiáng)。

（二）高職生職業(yè)人格的年級特點(diǎn)

高職生職業(yè)人格的年級特點(diǎn)在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性這5個(gè)維度水平上均存在顯著差異，均呈現(xiàn)“低-高-低”的發(fā)展趨勢。也就是說，在這5個(gè)維度水平的得分上大二年級均高于大一和大三學(xué)生。

如表2所示，在外向性水平的得分上大三高于大一學(xué)生，并且大二學(xué)生明顯高于大一學(xué)生；在其他4個(gè)維度的得分上大二學(xué)生均明顯高于大一學(xué)生。究其原因，可能由于大一學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)要適應(yīng)新的環(huán)境，如新的學(xué)習(xí)方式、新的地域文化、新的人際關(guān)系等等，這一切都需要高職生去探索、適應(yīng)和解決，這就致使大一學(xué)生的職業(yè)人格在各維度上的得分都比較低。而大二學(xué)生由于經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)、生活，他們逐漸地適應(yīng)新環(huán)境，與大一時(shí)期的陌生和忙亂相比，這一時(shí)期他們在人際關(guān)系上顯得更和諧、能投入更多的精力到學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐中，對許多事情也開始敢想敢做，這可能是他們在宜人性、外向性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性維度上的得分變高的原因。與此同時(shí)，他們也面臨規(guī)劃自己職業(yè)人生的選擇，諸如“要不要專升本”、“將來究竟做什么工作”、“找工作時(shí)的學(xué)歷限制”等，這些問題困擾著他們，造成大二學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)維度上的得分升高。大三學(xué)生隨著年級、年齡的增長，心理水平不斷發(fā)展，心理成熟度也逐漸提高，相對于大二學(xué)生在處理問題的方式上更加冷靜，但容易形成固定思維，從而導(dǎo)致思維缺乏靈活性。此外，由于大三年級學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)等問題，通常會出現(xiàn)焦慮情緒，從而導(dǎo)致人際關(guān)系較為緊張。

（三）高職生職業(yè)人格的性別特點(diǎn)

表3的結(jié)果表明，高職生職業(yè)人格的性別在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性這5個(gè)維度上均不存在顯著差異，這與以往的研究結(jié)果不盡相同。許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在職業(yè)人格上具有顯著差異，而在具體維度表現(xiàn)上又有爭議。比如，同樣是對大五人格量表進(jìn)行應(yīng)用分析，戴曉陽等（2004）發(fā)現(xiàn)，女性在神經(jīng)質(zhì)、開放性和宜人性分量表的得分明顯高于男性，在外向性上不存在顯著性別差異[13]。然而，姚若松等學(xué)者（2010）與美國的常模研究均表明，女性在神經(jīng)質(zhì)、開放性和外向性分量表的得分明顯高于男性；男性則在嚴(yán)謹(jǐn)性分量表的得分高于女性，在嚴(yán)謹(jǐn)性上不存在顯著差異[14][15]。

本研究雖從數(shù)值上看出，男生在職業(yè)人格各維度上的得分皆高于女生，但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即高職生的職業(yè)人格總分及各維度均不存在顯著的性別差異。這可能與傳統(tǒng)的“重男輕女”觀念漸趨瓦解，家庭和社會環(huán)境共同形成的性別角色刻板觀念也慢慢消逝，家長、學(xué)校、社會按照相同的人格期望標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)每一位高職生的做法有密切的關(guān)系。

（四）高職生職業(yè)人格的學(xué)科特點(diǎn)

表4顯示，高職生的職業(yè)人格在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性這5個(gè)維度水平上均存在顯著的專業(yè)差異。在神經(jīng)質(zhì)維度的得分方面，理科高于文科，這與以往的研究結(jié)論不相一致[16]。這種情況可能是由于抽樣誤差導(dǎo)致的。而其他4個(gè)維度方面，理科均明顯高于文科，且在宜人性維度方面，理科高于工科。

原因可能有以下兩個(gè)方面：一方面，不同學(xué)科的高職生在校期間所接受的專業(yè)內(nèi)容和性質(zhì)相差較大，文科生主要學(xué)習(xí)社會人文科學(xué)方面的知識，缺乏精確的定量和實(shí)證性訓(xùn)練，內(nèi)容大多有較強(qiáng)的社會歷史性和社會現(xiàn)實(shí)性，因此文科生愛思考但主觀性較強(qiáng)，進(jìn)而容易產(chǎn)生悲觀情緒；理工科學(xué)生則主要學(xué)習(xí)自然科學(xué)，具有較高的穩(wěn)定性、精密性和規(guī)則性，因此理工科學(xué)生的人格趨向理智、精細(xì)、守則；而與理科生相比，工科生所學(xué)專業(yè)更講求實(shí)踐操作能力，因此與人交往明顯少于理科生。另一方面，高職生在入學(xué)前人格特征各異，導(dǎo)致具有不同職業(yè)人格特征的高職生對專業(yè)的興趣不同，因此在選擇專業(yè)時(shí)具有一定的傾向性。

五、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

高職生的職業(yè)人格特征在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性5個(gè)維度上的得分均為中等偏上。其中，高職生職業(yè)人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸變化的過程，從大一到大三呈波浪式的發(fā)展趨勢，大二高職生職業(yè)人格的發(fā)展?fàn)顩r最好；高職生職業(yè)人格特征的性別差異不顯著；高職生職業(yè)人格特征的學(xué)科差異顯著，理科生在各維度上的得分高于其他學(xué)科。

（二）啟示

基于本研究的調(diào)查結(jié)果，根據(jù)健全的職業(yè)人格對高職生未來作為合格職業(yè)人的重要性，學(xué)校應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度多關(guān)注高職生人格中積極的方面，努力挖掘他們珍貴的心理品質(zhì)，善于以欣賞的眼光看待他們，并及時(shí)對他們良好的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們健全的職業(yè)人格。由于職業(yè)人格具有強(qiáng)烈的行業(yè)性與角色性特征，職業(yè)人格教育活動(dòng)只有與具體的職場生活相聯(lián)系，學(xué)生的職業(yè)情感、信念和能力才得到鞏固和發(fā)展。因此，學(xué)校要盡可能地多為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性課程，比如在車間進(jìn)行實(shí)地授課、練習(xí)，模擬工作環(huán)境。讓學(xué)生體會合作、彼此尊重、平等、責(zé)任等的實(shí)際內(nèi)涵，從而形成較為穩(wěn)定的職業(yè)人格素質(zhì)和良好的職業(yè)道德行為。

與此同時(shí)，學(xué)校還需要多與社會、家長溝通交流，達(dá)成統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的職業(yè)人格是不斷發(fā)展的，在整個(gè)發(fā)展過程中會受到教師、學(xué)校、家庭和社會的影響。而且，若在這個(gè)過程中教師對學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生很有可能會產(chǎn)生一些心理問題，諸如心理沖突、自我同一性混亂等等，影響到他們的心理健康，進(jìn)而會對影響到他們健全職業(yè)人格的形成和發(fā)展。同時(shí)，家庭和社會也有義務(wù)幫助學(xué)校進(jìn)行職業(yè)人格教育。社會觀念、價(jià)值取向以及父母的教養(yǎng)方式、父母與孩子的關(guān)系等都對學(xué)生產(chǎn)生著不同的影響。所以，在探討對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人格健全教育時(shí)，不應(yīng)該把教師、學(xué)校、家庭和社會割裂開來看，應(yīng)整合起來當(dāng)做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，形成一個(gè)良好的社會支持系統(tǒng)，才能更好地促進(jìn)高職生職業(yè)人格的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Investigation and Analysis on the Characteristics of Professional Characters of Higher Vocational School Students

HU Wei-fang1， JIANG Chao2

（1. Research Institute for Professional Mentality， Jiangsu Science and Technology College， Changzhou Jiangsu 213001；

2. College of Education， Qinghai Normal University， Xining Qinghai 810008， China）

第3篇：職業(yè)人生范文

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

六月是個(gè)傷感的月份,每到六月就意味著分離,意味著在一起生活學(xué)習(xí)過年的同學(xué)即將分道揚(yáng)鑣,也意味著大批的畢業(yè)生將進(jìn)入社會,展開人生新的篇章。在人們關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問題的同時(shí),還有一類群體――中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也應(yīng)該得到大家同樣的關(guān)注。

相對于大學(xué)生而言,中職生面臨著更加嚴(yán)峻的問題。當(dāng)其他十七八歲的青少年還坐在教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候,中職生便在這個(gè)年紀(jì)進(jìn)入了社會。沒有扎實(shí)的理論知識,沒有足夠的應(yīng)變能力,年輕的中職生在社會中將體會到更多的艱辛與挫折。同時(shí),有一大部分中職生在畢業(yè)時(shí)根本沒有做好就業(yè)的準(zhǔn)備,對將要從事的職業(yè)一無所知,于是一些極端的社會現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。作為一名教育工作者,我們不去苛責(zé)社會沒有給中職生提供良好的就業(yè)環(huán)境,也無權(quán)去批評家長沒有為學(xué)生排憂解難,只能從教育的角度為學(xué)生提供力所能及的幫助。中職生在面對就業(yè)時(shí)常見的問題:

(1)職業(yè)方向模糊,專業(yè)理解狹隘。中職生對工作和職業(yè)的理解不夠明確,他們往往認(rèn)為有了工作就有了職業(yè)。由于中職生的文化水平不高,技能水平有限,所以進(jìn)入社會之后的首次就業(yè)的工作都不會成為他們的職業(yè)。而很多即將畢業(yè)的學(xué)生,即使經(jīng)過了幾年系統(tǒng)的學(xué)習(xí),也仍然不知道自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)今后可以從事哪些職業(yè)。還有部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理解過于狹隘,認(rèn)為學(xué)會計(jì)的畢業(yè)后就只能做會計(jì),學(xué)計(jì)算機(jī)的就只能做計(jì)算機(jī)編程人員,縮小了擇業(yè)面,同時(shí)過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口,認(rèn)為如果找不到對口的工作,三年學(xué)也就白上了,還不如在家待著也不愁吃穿。

(2)就業(yè)率高,但就業(yè)質(zhì)量低。隨著中職學(xué)校和社會各方面的努力,中職生的就業(yè)率基本都能達(dá)到90%以上,但就業(yè)穩(wěn)定性卻比較低。有些畢業(yè)生在就業(yè)前就憧憬著在自己的職業(yè)發(fā)展過程中要取得輝煌的成就,但是到企業(yè)后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和想象之間的差距,認(rèn)為工作內(nèi)容簡單,無法發(fā)揮自己的才干,干不到一個(gè)月就辭職回家,更有甚者還沒有開始工作就辭職了。還有些學(xué)生找到工作之后挑剔抱怨,和其他同學(xué)進(jìn)行攀比,短時(shí)間內(nèi)頻繁跳槽,一直處于動(dòng)蕩狀態(tài)。

(3)職業(yè)意識淡薄,職業(yè)道德缺乏。中職生就業(yè)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變就是角色轉(zhuǎn)換。從學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人,不僅是環(huán)境的變化,還包括角色權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的轉(zhuǎn)變。有很多學(xué)生面對就業(yè)時(shí),只考慮工作是否輕松,待遇是否優(yōu)厚,對崗位職責(zé)一無所知,缺乏正確的就業(yè)擇業(yè)觀。有些學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神,工作中抱怨工作太累,條件太差,消極怠工,甚至于不辭而別,給企業(yè)造成嚴(yán)重?fù)p失。

這些問題依靠職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是可以解決的,職業(yè)規(guī)劃教育恰恰為學(xué)生認(rèn)識自己,認(rèn)識職業(yè),認(rèn)識社會,提供了一個(gè)途徑。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生進(jìn)行全面的個(gè)人分析

職業(yè)生涯規(guī)劃是從自身和社會兩方面充分分析理解職業(yè)的過程。首先就是要從自身的角度去分析自己和職業(yè)之間的聯(lián)系。進(jìn)入職校的原因有很多,但是學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中要明確自己的目標(biāo),知道自己想要干什么。只有有了目標(biāo),才會有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才會利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不斷提高能力和素質(zhì),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

其次有效的職業(yè)規(guī)劃可以引導(dǎo)學(xué)生正確分析自己的個(gè)性特征,了解自己的性格、氣質(zhì)、能力和心理素質(zhì),幫助學(xué)生看清自己的優(yōu)缺點(diǎn),并且學(xué)會揚(yáng)長避短。同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀,對自己的價(jià)值作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),既不盲目自信,又不過于自卑,并且學(xué)會自我評估,知道自己適合干什么,能干什么,準(zhǔn)確定位,確定切合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo),從而有目的的挖掘潛能,增強(qiáng)自身實(shí)力。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育將職業(yè)意識滲透于教育之中

職業(yè)教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,因此對職業(yè)的理解一定程度上會影響是否成功就業(yè)。

第一步是了解所學(xué)的專業(yè)。中職生現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)和未來將要從事的職業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系,對專業(yè)的理解會影響就業(yè)面的寬窄。既然所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)息息相關(guān),就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠正確的對待專業(yè)課。職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)專業(yè)和從事職業(yè)之間的關(guān)系,幫助學(xué)生理解現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能就是自己未來謀生的手段,從而建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握必要的知識和技能。

第二步是了解職業(yè)對從業(yè)者的要求。專業(yè)課學(xué)好了只是有了敲門磚,進(jìn)入門里之后,工作能不能做好就要看綜合素質(zhì)。社會中的職業(yè)有千萬種,每一種職業(yè)要求都不盡相同,掌握和職業(yè)相關(guān)的職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)道德,能幫助學(xué)生找到自己的性格能力和職業(yè)要求之間的差距,在學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短,不斷完善自己,為更快實(shí)現(xiàn)職業(yè)過渡奠定基礎(chǔ)。

第三步是確定切合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)就是人生的動(dòng)力,職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該是具體、可評估、切實(shí)可行的。如果把成為有錢人作為職業(yè)目標(biāo),那么就要求對它具體化,有錢人的標(biāo)準(zhǔn)是什么,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要分幾步,每個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)間,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的每一步是否能實(shí)現(xiàn)等等。“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江?！?為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想就要設(shè)置不同的階段目標(biāo),只有了解每個(gè)階段目標(biāo)對從業(yè)者的要求,才能培養(yǎng)與職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。確定職業(yè)目標(biāo)要根據(jù)自身、家庭和社會的實(shí)際,否則就如空中樓閣,無法實(shí)現(xiàn)。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生正確看待社會

當(dāng)今社會就是一個(gè)競爭的社會,物競天擇,適者生存。供需之間的嚴(yán)重失衡,意味著必然有一部分人將成為失業(yè)大軍中的一員,作為沒有優(yōu)勢,劣勢明顯的中職生就更應(yīng)該認(rèn)清這一事實(shí)。

學(xué)生中的錯(cuò)誤認(rèn)識主要就是“過度樂觀派”和“極度悲觀派”。過度樂觀的學(xué)生認(rèn)為找工作就像做游戲,那么多用人單位還怕找不到工作。如果一份工作沒有達(dá)到自己的期望值,那就辭職換一個(gè),總能找到好的,好像工作就是專門給他留著的。而極度悲觀的學(xué)生就認(rèn)為自己一事無成,在激烈競爭的社會,連大學(xué)生都找不到工作,更何況一無所有的中職生。同時(shí)對于一些頻繁換工作的學(xué)生,總是在充當(dāng)學(xué)徒,看不到發(fā)展,再和其他同學(xué)進(jìn)行比較之后更加深了自卑心理,意志消沉。

職業(yè)規(guī)劃可以幫助學(xué)生正確看待社會,樹立正確的擇業(yè)觀、價(jià)值觀和人生觀。競爭的社會必然意味著選擇,而選擇是雙向的,你在選擇工作的同時(shí)工作也在選擇你。只有站在客觀分析的角度,才能既看到社會中的挑戰(zhàn)又看到社會所提供的發(fā)展機(jī)遇。有針對性的介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢,能夠增強(qiáng)學(xué)生對社會的認(rèn)識,了解社會需求,做好適應(yīng)社會的心理準(zhǔn)備。

從職業(yè)發(fā)展的過程看,18歲之前都是職業(yè)準(zhǔn)備期,在這個(gè)時(shí)期里,每個(gè)人都在自覺或不自覺地為自己未來要從事的職業(yè)汲取知識,18歲-24歲就進(jìn)入職業(yè)初期,在這一時(shí)期里,每個(gè)人開始接觸到人生的第一份工作,開始為職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,在準(zhǔn)備階段讓學(xué)生對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃,對其未來職業(yè)的發(fā)展將起著至關(guān)重要的作用。

機(jī)會總是給有準(zhǔn)備的人,只有規(guī)劃好,才能有所準(zhǔn)備。對于年輕的中職生而言,未來的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的過程,未來的人生發(fā)展也同樣還有很長的路要走,所以在起步時(shí)就為自己規(guī)劃一下,它將幫助你更好的邁出人生的關(guān)鍵步,更快地攀登上職業(yè)和人生的最高峰。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：職業(yè)人生范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校；職業(yè)“能力人”

為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)“能力人”的培養(yǎng)目標(biāo)，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)研讀了國內(nèi)在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作上的成功的范例，借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)國家勞動(dòng)和社會保障部公布的職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評等級標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程系列教材，在學(xué)院系統(tǒng)地開展了學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究，并從2008年9月開始實(shí)施專業(yè)“能力人”培養(yǎng)的實(shí)踐。實(shí)踐中，我們在不斷地摸索中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正和完善，最終形成了我院職業(yè)“能力人”培養(yǎng)

課程體系及以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式。

一、職業(yè)“能力人”培養(yǎng)過程簡析

整個(gè)培養(yǎng)過程包括三個(gè)層次和三個(gè)系列，較高層次是較低層次層次的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了過程的時(shí)間關(guān)系，使培養(yǎng)過程循序漸進(jìn)；系列之間互相支撐，體現(xiàn)了過程的內(nèi)容關(guān)系，使學(xué)生在同一培養(yǎng)階段形成知識、道德、能力綜合積累，最終實(shí)現(xiàn)“有道德、有知識、有能力的高等級職業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)。高職學(xué)生在校培養(yǎng)時(shí)間一般為三年，將整個(gè)培養(yǎng)過程劃分為三個(gè)階段。第一階段(一年級)為核心基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，主要圍繞思想道德教育、基本行為方式培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以基本行為能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置教學(xué)課程和與其相適應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)體系；第二階段(--年級)為行業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，主要圍繞社會公共道德教育、行業(yè)通用工作能力培養(yǎng)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)展開，以行業(yè)所在事業(yè)領(lǐng)域的能力要求設(shè)置課程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)體系；第三階段(三年級)為崗位就業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要圍繞職業(yè)道德教育、崗位能力學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行，以就業(yè)崗位所需求的能力要求設(shè)置課程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)體系。

2.知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)高度融合，提升培養(yǎng)過程的內(nèi)涵。在能力培養(yǎng)的每一個(gè)階段，按照不同的目標(biāo)要求，針對性的設(shè)置專業(yè)教育教學(xué)課程及能力培養(yǎng)的內(nèi)容，做到在能力培養(yǎng)的過程中掌握專業(yè)知識，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

二、高職院校建筑類專業(yè)職業(yè)“能力人”培養(yǎng)之實(shí)踐

我院的專業(yè)“能力人’，培養(yǎng)之實(shí)踐是從2008級新生進(jìn)校開始，2008年我院共設(shè)四個(gè)專業(yè)，招收新生938人，21個(gè)教學(xué)班。以此為起點(diǎn)，按照預(yù)定的培養(yǎng)過程實(shí)施。

(一)成立職業(yè)“能力人’培養(yǎng)實(shí)踐課題組

職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實(shí)踐課題組是“能力人”培養(yǎng)過程的領(lǐng)導(dǎo)組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)。專業(yè)“能力人”培養(yǎng)實(shí)踐課題組的主要職責(zé)是：

1.制定職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實(shí)踐方案。方案包括：(1)通過職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實(shí)踐，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，包括本次實(shí)踐的總目標(biāo)及各階段的子目標(biāo)；(2)職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實(shí)施過程的工作內(nèi)容；(3)實(shí)踐過程環(huán)節(jié)。

2.制定職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實(shí)踐的校內(nèi)考評體系。(1)確定考評的時(shí)機(jī)，考核的方法：(2)確定考核的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的要求，命制考核的試題；(3)制定考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并組織考評。

3.明確職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實(shí)踐課題組人員的分工，制定各成員的工作職責(zé)，按照培養(yǎng)方案組織培養(yǎng)全過程的實(shí)施。

4.根據(jù)評價(jià)體系對培養(yǎng)效果進(jìn)行評價(jià)，并提出實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。

(二)制定職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實(shí)施方案

1.“能力人’’培養(yǎng)的目標(biāo)體系。按照設(shè)計(jì)的職業(yè)“能力人”培養(yǎng)的過程體系，將其分解為三個(gè)階段，確定了培養(yǎng)的總目標(biāo)，并賦予了每個(gè)階段的子目標(biāo)，形成“能力人’培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

2.實(shí)施過程的工作內(nèi)容

(1)師資培訓(xùn)。利用暑假時(shí)間，聘請人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心全國職業(yè)核心能力培訓(xùn)認(rèn)證推廣服務(wù)中心對我院全體教師進(jìn)行職業(yè)核心能力培訓(xùn)：一是使所有參加培訓(xùn)及教學(xué)的教師認(rèn)識到職業(yè)“能力人”培養(yǎng)在高職教育教學(xué)過程中的重要意義；二是了解職業(yè)“能力人”的培養(yǎng)過程與傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程的差別與聯(lián)系；三是掌握職業(yè)“能力人”培養(yǎng)的基本內(nèi)容及目標(biāo)要求；四是正確設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)“能力人”培養(yǎng)內(nèi)容的切入點(diǎn)；五是把握整個(gè)培養(yǎng)過程的重點(diǎn)，選擇適合、科學(xué)、有效的教學(xué)和培養(yǎng)方法。

(2)修定原有的教學(xué)計(jì)劃，使之與職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實(shí)踐需求相適應(yīng)。一是學(xué)院教學(xué)科修訂教學(xué)計(jì)劃，編制以“能力人”培養(yǎng)為主要目標(biāo)的全新的課程體系，并制定以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)課程大綱。二是在全院2008級所有專業(yè)、所有班級開設(shè)能力培養(yǎng)課程(一年級開設(shè)以核心能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的課程；二年級開設(shè)部分核心能力培養(yǎng)課程和以行業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的課程：三年級以崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的課程)。三是各教研室具體設(shè)定能力培養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式、知識和能力點(diǎn)，其內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為主要方式，采用實(shí)踐模擬、案例分析、教學(xué)互動(dòng)等教學(xué)方法，貫穿“能力人”慚需求的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“能力人”培養(yǎng)的目標(biāo)。

(3)編制學(xué)生職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實(shí)踐社會活動(dòng)方案。學(xué)生管理科制定學(xué)生職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實(shí)踐社會活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式，并組織學(xué)生輔導(dǎo)員與學(xué)生一起參與實(shí)施。社會實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和能力拓展。

3.“能力人’培養(yǎng)實(shí)踐過程環(huán)節(jié)。

(1)培養(yǎng)前預(yù)測。我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和進(jìn)校新生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了內(nèi)容、難度、涉及范圍基本相當(dāng)?shù)腁、B兩套測試題(包括筆試和行為測試)。首先使用A套試題對2008級新學(xué)進(jìn)行測試，按照評價(jià)體系中的分析項(xiàng)目，對測試后的結(jié)果進(jìn)行分析：一是依據(jù)測試放映出來的學(xué)生能力水平，設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)內(nèi)容、模塊及重點(diǎn)加強(qiáng)的能力點(diǎn)；二是依據(jù)能力差異設(shè)計(jì)能力強(qiáng)化的內(nèi)容。

(2)培訓(xùn)實(shí)施。在整個(gè)培訓(xùn)實(shí)施中，堅(jiān)持兩條主線貫穿，兩個(gè)平臺融通的基本思路。

一是兩條主線：即專業(yè)教學(xué)主線和能力培養(yǎng)主線。專業(yè)教學(xué)主線主要以行業(yè)通用能力、崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為主要任務(wù)以專業(yè)課程理論教學(xué)和專業(yè)課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主要內(nèi)容，以課堂教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)為主要方法，走工學(xué)交替的培養(yǎng)途徑。能力培養(yǎng)主線主要以核心通用能力培養(yǎng)為主要任務(wù)，以“與人交流”、“自我學(xué)習(xí)”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“創(chuàng)新”等核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以內(nèi)容嵌入式、社會活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為主要形式，以職場活動(dòng)為著力點(diǎn)。堅(jiān)持兩條主線，即培養(yǎng)學(xué)生具有行業(yè)通用能力、崗位就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)畢業(yè)即就業(yè)的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心能力，支持學(xué)生正確擇業(yè)和再就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的拓展。

，

二是兩個(gè)平臺：‘即學(xué)校平臺和社會平臺。利用學(xué)校平臺，為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提供場所，同時(shí)為教學(xué)過程核能力培養(yǎng)

提供保證。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、模擬實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)、企業(yè)團(tuán)隊(duì)組建等方式，進(jìn)行能力培養(yǎng)及實(shí)：踐。利用社會平臺；通過參與和實(shí)際操作，使學(xué)生體會社會對能力的需求及能力點(diǎn)的要求，完成能力的進(jìn)一步拓展。通過兩個(gè)平臺的高度融合，互為支撐，最終實(shí)現(xiàn)“能力人’姑養(yǎng)的全部目標(biāo)。

三是設(shè)計(jì)職場活動(dòng)。通過高度融合兩個(gè)平臺，針對“能力人”培養(yǎng)的過程，依據(jù)建筑類專業(yè)學(xué)生能力要求，設(shè)計(jì)了“組建建筑施工企業(yè)團(tuán)隊(duì)”、“參與工程招投標(biāo)”、“工程招投標(biāo)談判”、“建筑工程資料軟件推銷”、“現(xiàn)場推銷二手房”、“擬定建筑施工現(xiàn)場各種規(guī)章制度”、“編制施工組織方案”、“現(xiàn)場演示當(dāng)自己的行為被誤解時(shí)”、“擬寫行政公文”、“模擬移交工程資料”“現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)”等16個(gè)小模塊職場活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，教師退居幕后，作為裁判和觀眾，模擬結(jié)束后，有裁判和觀眾代表進(jìn)行評判、打分、講評。

四是開展大型主題活動(dòng)。充分利用學(xué)校平臺，以促進(jìn)學(xué)院文化建設(shè)為目的，設(shè)計(jì)開展人文校園、綠色校園、我為校園添光彩、我的人生設(shè)計(jì)、教室、宿舍形象設(shè)計(jì)、職場零距離等6個(gè)大型主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的拓展。

(3)培養(yǎng)后測試及總結(jié)表彰活動(dòng)。一是選擇使用已命制的針對能力模塊的B套測試題進(jìn)行測試；二是對測試后的結(jié)果進(jìn)行匯總分析，模塊主持人進(jìn)行點(diǎn)評；三是對培養(yǎng)效果進(jìn)行評價(jià)，并對存在問題進(jìn)行反饋；四是召開總結(jié)表彰大會，評選出優(yōu)秀活力的團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀執(zhí)行團(tuán)隊(duì)、默契合作團(tuán)隊(duì)及合作、執(zhí)行、活力等星級個(gè)人；五是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)及星級個(gè)人代表應(yīng)當(dāng)場即興發(fā)揮表演：六是為優(yōu)秀教師和優(yōu)秀輔導(dǎo)員鮮花。

三、職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實(shí)踐效果

1.轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，確立高職院校應(yīng)以職業(yè)“能力人”培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。這是一個(gè)核心問題，也是兩年來實(shí)踐的最大收獲，教育教學(xué)管理者及教師觀念得到改變，“能力本位，“觀念更加深入人心。我們充分的認(rèn)識到，高職院校只有培養(yǎng)出合格的職業(yè)“能力人”，才能算真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)“高素質(zhì)、適用性、實(shí)用型、技能型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.探索以工作過程為導(dǎo)向、職場活動(dòng)為著力點(diǎn)的職業(yè)“能力人“培養(yǎng)模式。職業(yè)“能力人”培養(yǎng)，只有貼近職業(yè)工作過程，才能有效地凸顯職業(yè)能力的要求，單調(diào)的課堂教學(xué)并不能有效地完成能力的培養(yǎng)，必須設(shè)計(jì)與工作過程相結(jié)合的職場活動(dòng)，明確能力要求的支撐點(diǎn)，才能高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

3.堅(jiān)持“兩條主線”，建設(shè)“兩個(gè)平臺”，不斷完善職業(yè)“能力人”培養(yǎng)的過程環(huán)節(jié)。抓住“兩條主線”，建設(shè)“兩個(gè)平臺”，是職業(yè)“能力人”培養(yǎng)關(guān)鍵的過程環(huán)節(jié)?！芰ε囵B(yǎng)主線為實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會通用核心能力的培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)主線為實(shí)現(xiàn)學(xué)生行業(yè)通用能力和崗位就業(yè)能力的培養(yǎng)，優(yōu)秀的社會通用核心能力+合格的行業(yè)通用能力+較強(qiáng)的崗位就業(yè)能力=合格的職業(yè)“能力人”。學(xué)校和社會為職業(yè)“能力人”培養(yǎng)提供了場所，通過學(xué)校培養(yǎng)和社會的實(shí)踐，逐步完成知識和能力的積累，完成職業(yè)“能力人”的培養(yǎng)，通過經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)能力自的拓展。

4.積極開發(fā)多元化的培養(yǎng)組織模式。開發(fā)“教學(xué)內(nèi)容嵌入式”、“實(shí)踐模擬情景式”、“組織企業(yè)團(tuán)隊(duì)式”、“教師角色轉(zhuǎn)換式”前測后試檢查評價(jià)式的職業(yè)“能力人”培養(yǎng)組織方法，建立完整的培養(yǎng)組織模式體系。

5.“實(shí)踐多樣化的培養(yǎng)方法。綜合實(shí)踐“行動(dòng)導(dǎo)向法”、“案例演示法”、“角色扮演法”、“集體討論法”、“個(gè)案分析法”、“即興演講法，”等培養(yǎng)方法，提升職業(yè)“能力人”培養(yǎng)的效果。

第5篇：職業(yè)人生范文

摘 要 在面臨高等職業(yè)教育不斷發(fā)展及高職院校學(xué)生數(shù)量不斷增加的今天，W生面臨的就業(yè)壓力也是前所未有的，如何培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，是提升學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。而職業(yè)教育即是就業(yè)教育，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生必然走上用人單位，大多學(xué)生在用人單位從事一線基層生產(chǎn)工作。各個(gè)用人單位也特別重視學(xué)生的身體素質(zhì)，不同的生產(chǎn)單位對員工的身體素質(zhì)有不同的要求，而不同的專業(yè)也對身體素質(zhì)有不同的要求。

關(guān)鍵詞 用人單位 職業(yè) 高職學(xué)生 身體素質(zhì)

一、高職學(xué)生身體素質(zhì)對于用人單位需求是不可或缺的

（一）高職院校學(xué)生身體素質(zhì)

身體素質(zhì)一般包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等。身體素質(zhì)經(jīng)常潛在地表現(xiàn)在人們的生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中，自然也表現(xiàn)在體育鍛煉方面。一個(gè)人身體素質(zhì)的好壞與遺傳有關(guān)，但與后天的營養(yǎng)和體育鍛煉的關(guān)系更為密切，通過正確的方法和適當(dāng)?shù)腻憻?，可以從各個(gè)方面提高身體素質(zhì)水平。

（二）職業(yè)身體素質(zhì)素質(zhì)概念的提出，職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求的研究

職業(yè)身體素質(zhì)素質(zhì)的概念，以職業(yè)性、崗位性、實(shí)踐性和實(shí)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，面對職業(yè)工作環(huán)境的日益復(fù)雜性、職業(yè)的多樣性、生產(chǎn)技術(shù)的高智能性和工作的高強(qiáng)度性等狀況，需要培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”，他們具有對職業(yè)十分重要的身體素質(zhì)水平。而職業(yè)體育素質(zhì)教育正好滿足這種社會需求。不同的職業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)體育素質(zhì)（靈敏、速度、協(xié)調(diào)、力量及長時(shí)間工作耐力、意志力、抗挫能力、抗疲勞工作能力以及交際能力等方面）有特殊需求，而高職體育教學(xué)正好有利于職業(yè)體育素質(zhì)的拓展。在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)上，通常把人體在肌肉活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力等的基本能力稱為身體素質(zhì)。

職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求，比如陳青在《以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實(shí)用性體育課程教學(xué)改革研究》中指出就業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求：高職院校體育課程的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求、職業(yè)特點(diǎn)對身體素質(zhì)的要求科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、評價(jià)方法等綜合的安排，起到促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)生崗位綜合能力的要求。從體育學(xué)的視角下，將未來職業(yè)崗位進(jìn)行分成四種類型，手指靈巧類、全身綜合類、流動(dòng)交往類、站立類，并提出職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

二、高職學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職學(xué)生身體素質(zhì)普遍底下而且呈逐年下降趨勢，主要表現(xiàn)在學(xué)生肺活量、速度、力量等體能指標(biāo)持續(xù)下降，而肥胖發(fā)生率、眼睛近視率卻逐年上升。很多學(xué)生的體型不是呈現(xiàn)出“土豆型”，就是呈現(xiàn)出“豆芽型”等不健康體型。

三、高職體育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)

我國高職體育教育要面向?qū)W生就業(yè)，就要最大限度地提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生今后成為國家的有用之才，為學(xué)生順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。高職院校教育工作應(yīng)該緊緊圍繞如何緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)與承受能力。而體育與教育密不可分，作為教育的重要組成部分，體育對學(xué)生的意志與個(gè)性的培養(yǎng)具有特殊的作用。使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中承受力量、速度、靈敏、耐力等身體考驗(yàn)。大學(xué)教育更重要的是讓學(xué)生具備今后社會發(fā)展以及個(gè)人生活中的一切挑戰(zhàn)的基本能力，為學(xué)生將來潛力的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。體育作為一門重要的教育學(xué)科，在承擔(dān)起增進(jìn)學(xué)生身心健康，以及智力開發(fā)、個(gè)性發(fā)展、思想品德教育的同時(shí)，更要明確高職體育教育以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，充分發(fā)揮新時(shí)代所賦予的體育功能，以幫助大學(xué)生順利就業(yè)，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。

四、用人單位的崗位需求與學(xué)生身體素質(zhì)

動(dòng)手操作能力是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。在調(diào)查“為了提高高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)， 用人單位認(rèn)為高職院校在課程方面需要采取哪些方面的改革”時(shí)， 加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力被認(rèn)為是最重要的。專業(yè)崗位：安裝、修理、機(jī)械、運(yùn)行等生產(chǎn)技術(shù)類--需要的核心素質(zhì)：發(fā)展肩帶肌、軀干肌和腳掌量、發(fā)展平衡能力，一般耐力、下肢靜力性耐力、上肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性、測力、注意力的專注-教學(xué)相關(guān)內(nèi)容：各種走、左腳和右換跳躍、啞鈴練習(xí)、爬繩、力量練習(xí)等。

五、基于高職學(xué)生就業(yè)需求對體育教學(xué)的改革

通過一年級常規(guī)選項(xiàng)體育課教學(xué)，使學(xué)生掌握一至兩項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，通過二年級的半個(gè)學(xué)年職業(yè)實(shí)用性體育課教學(xué)，使學(xué)生了解自己今后所從事的職業(yè)特點(diǎn)，掌握職業(yè)實(shí)用的身體訓(xùn)練方法，提高職業(yè)能力，懂得職業(yè)保健的相關(guān)知識，提高預(yù)防職業(yè)病的能力。不同職業(yè)項(xiàng)目群實(shí)用性體育課程內(nèi)容設(shè)置：機(jī)電類職業(yè)項(xiàng)目群中長跑，投擲，各種走、跑交替，單、雙桿，滾翻、倒立，實(shí)心球，啞鈴，籃球，排球，羽毛球，網(wǎng)球等。

以站立姿勢為主的營銷、商貿(mào)、管理、物流、生產(chǎn)加工、工程、機(jī)械等站立型職業(yè)工作者，由于長時(shí)間站立和近距離來回跑動(dòng)，下肢承受較大靜立支撐和工作負(fù)荷。有的人較易患腰肌勞損、腰椎間盤突出、關(guān)節(jié)炎等職業(yè)病。據(jù)此，應(yīng)選擇端正姿勢、改善形體、增強(qiáng)持久站立能力的教學(xué)內(nèi)容，改善大小肌肉群協(xié)調(diào)交替用力技巧，學(xué)會自行調(diào)節(jié)和放松各部分肌肉，做到勞逸結(jié)合，如：平板支撐、單腿站立、俯平衡、側(cè)平衡等練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：職業(yè)人生范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；人文教育；人文精神

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生掌握高等職業(yè)知識與技能，培養(yǎng)合格的服務(wù)于社會一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的歷史使命。就目前而言，不少的高等職業(yè)院校實(shí)施人文教育的比重較輕，《中國教育報(bào)》曾有文章《人文教育：高職院校不可忽視的責(zé)任》中也對目前我國高職院校人文教育的邊緣化狀況進(jìn)行了客觀的披露。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少企業(yè)對于高等職業(yè)院校畢業(yè)生在人文方面的表現(xiàn)的要求也越來越高，不僅是企業(yè)文化發(fā)展的需要，也是企業(yè)增強(qiáng)企業(yè)競爭力的必然需求，培養(yǎng)學(xué)生人文精神在當(dāng)今時(shí)代顯得尤為重要。

一、強(qiáng)化學(xué)生的高等職業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)，重視人文精神內(nèi)涵建設(shè)

人文精神是一種崇尚人文科學(xué)，以人為本、解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的精神。人文精神的宗旨，就在于從根本上啟發(fā)、啟迪社會上每一個(gè)人的“天生我才必有用”的自信心、自尊心和自強(qiáng)不息的人生悟性和人生動(dòng)力，在于啟迪、啟動(dòng)人的自重、自愛，以及人們關(guān)注的人生追求和人生價(jià)值。近年來，我國高等職業(yè)教育由于受傳統(tǒng)思維定勢的影響，人文教育力度不夠，學(xué)生人文精神匱乏，當(dāng)學(xué)生走出校門后，獨(dú)立生活能力差，社會適應(yīng)能力低，處理人際關(guān)系能力差，缺乏自我保護(hù)意識，承受心理壓力的能力及應(yīng)變能力缺乏等等，造成在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)工作環(huán)境，即使在工作中也缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，工作責(zé)任心不強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生人文精神，健全學(xué)生人格，使學(xué)生全面健康發(fā)展是十分必要的。

隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對于勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來越高，不僅要求技術(shù)過硬，又要有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)意識，因此人文教育類課程的開設(shè)就非常必要。在整體教育階段，讓學(xué)生把就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想與為人處事緊密結(jié)合起來，以誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)為線索，構(gòu)建扎實(shí)的職業(yè)道德和人文教育體系。

二、力求時(shí)展實(shí)際，加強(qiáng)高等職業(yè)人文精神培養(yǎng)的課程設(shè)置

目前的高等職業(yè)院校多為工科類型，不少院校存在著技術(shù)主義和功利主義價(jià)值取向，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以此滿足學(xué)生未來從事職業(yè)所需知識與技能，而人文教育的比重較輕。人文教育的基本作用是培育人們的人文精神，塑造出一種責(zé)任感、使命感，通過歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、倫理等知識的學(xué)習(xí)，提升人文素質(zhì)，所以使學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)、行得正、做得直，當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生除應(yīng)具備各種過硬的專業(yè)知識、高等職業(yè)技能外，還應(yīng)具備遠(yuǎn)大的理想，高尚的情操及審美能力，具備競爭和團(tuán)隊(duì)意識，具備自我教育，自我控制的能力，具備奮斗意識，承受失敗挫折的心理能力，具備處理信息、收集信息的能力，具備效率意識，具有開拓意識、樂于奉獻(xiàn)意識，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好地去適應(yīng)這各種競爭的挑戰(zhàn)。

高等職業(yè)院校要開好人文教育方面的課程就必須在教育實(shí)踐中把大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高放在對于學(xué)生德育工作的核心地位。在跟蹤院校，人文教育的具體做法有：

一是強(qiáng)化“兩課”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。首先在內(nèi)容上，用先進(jìn)思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合；在方法上，把思想政治課教學(xué)與世界觀實(shí)踐統(tǒng)一到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)上來，并努力建設(shè)高等職業(yè)思想政治教育“綜合課程”。積極探索學(xué)生喜聞樂見、靈活多樣的教學(xué)方式和途徑，建立定期的形勢報(bào)告會制度、舉辦專題講座、社會情況調(diào)查、工作研討等，真正把理論知識和理論觀點(diǎn)滲入學(xué)生的心田，融進(jìn)學(xué)生的腦海，進(jìn)而內(nèi)化為他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次要注意思想政治教育與社會公益活動(dòng)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生走出校門、開展專業(yè)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)等，推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，增長才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格。最后是學(xué)院黨、群、工、團(tuán)與社區(qū)服務(wù)結(jié)合，形教育大網(wǎng)絡(luò)。

二是注重四項(xiàng)建設(shè)：（1）文化陣地建設(shè)。加強(qiáng)對學(xué)院廣播站、工貿(mào)學(xué)報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳櫥窗以及思想政治課等陣地的建設(shè)。（2）學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。學(xué)院現(xiàn)有“大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)”、“英語角”、“武術(shù)協(xié)會”、“大學(xué)生禮儀隊(duì)”等學(xué)生社團(tuán)以及學(xué)生會等正式學(xué)生組織20多個(gè)。加強(qiáng)對于學(xué)生社團(tuán)的管理與建設(shè)，將學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)融入社團(tuán)建設(shè)環(huán)節(jié)中。（3）人文課程建設(shè)。結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，聘請專家教授授課，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，開好“美學(xué)藝術(shù)篇”、“公共關(guān)系學(xué)”、“創(chuàng)造心理學(xué)”、“心理健康”、“人際關(guān)系學(xué)”等課程，讓學(xué)生從全方位加以了解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。（4）注重心理咨詢工作。跟蹤的學(xué)院長期聘請專家教授駐點(diǎn)進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、學(xué)會與人相處，更好地調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)心理健康，提高適應(yīng)社會的能力，激發(fā)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，挖掘自身的潛能。

三、重塑教師的人文精神，以身示范

作為教育者，教師的人文精神體現(xiàn)在他們的人格、信念、操守以及道德規(guī)范之中，教師的社會責(zé)任感、人格、處世哲學(xué)、價(jià)值觀念等人文素養(yǎng)對學(xué)生的影響是潛移默化的，也是巨大的，教師的一言一行對學(xué)生都具有極其重要的影響，教師本身擁有強(qiáng)烈的人文精神，必然會對學(xué)生產(chǎn)生感召力，學(xué)生會從教師的一言一行中感受到人文精神的真諦，領(lǐng)會到獨(dú)立、批判，追求真理的價(jià)值觀，所以要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，必須要重塑教師的人文精神。

跟蹤院校十分注重加快師資隊(duì)伍建設(shè)步伐，注重結(jié)構(gòu)，提高層次。注重專業(yè)教師的“三員化”（教員、技術(shù)員、實(shí)驗(yàn)員）、基礎(chǔ)教師“多面手”的建設(shè)。舉辦 “學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀德育工作者”等多種評比活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力與專業(yè)化水平的提高，即要從教師本身做起，以身作則，在教學(xué)活動(dòng)中或生活中，使言行體現(xiàn)以人為本，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的人文精神，注意給學(xué)生以無形的熏陶，努力為學(xué)生營造一個(gè)重人文、崇尚人文精神培養(yǎng)的良好氛圍。

四、注重高等職業(yè)學(xué)生的科技與實(shí)踐活動(dòng)

在高等職業(yè)教育實(shí)踐中，絕大多數(shù)仍未能脫離傳統(tǒng)的本科或?qū)？平逃Ｊ?，過分強(qiáng)調(diào)“理論夠用為度”，忽視了高等職業(yè)教育的統(tǒng)籌高等職業(yè)理論知識和高等職業(yè)表現(xiàn)能力的理論整合化。眾所周知，任何一種能力的獲得，都不是單純的理論教育而能奏效的，必須經(jīng)歷實(shí)踐的活動(dòng)才能形成習(xí)慣并養(yǎng)成，但由于人們長期以來對實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)教育環(huán)節(jié)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致了不能很好地保證高等職業(yè)教育極富特色環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量。所以在高等職業(yè)教育中要真正地培養(yǎng)起學(xué)生的人文精神，還必須從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，這就要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與社會實(shí)踐，到社會之中去感知，去認(rèn)識、去思考，學(xué)會用人文精神分析與解決社會中的一些問題。在調(diào)查院校之中，學(xué)院一方面把現(xiàn)有的各類實(shí)驗(yàn)室，方便學(xué)習(xí)的功能場所全都面向?qū)W生開放，把滿足學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要落實(shí)在行動(dòng)上；同時(shí)，學(xué)院還建有心理咨詢中心，由兩位國家二級心理咨詢師，通過特定的渠道和媒介傾聽學(xué)生的心聲，以溫柔的目光關(guān)注學(xué)生的成長。教育中始終要求學(xué)生要學(xué)會做一個(gè)社會的人，而不是自我的人，要能正確處理好作為一個(gè)社會的人與社會的關(guān)系，與國家的關(guān)系，以及與自我的關(guān)系，另一方面學(xué)院把縮短學(xué)生的上崗適應(yīng)期作為教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的核心，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段增設(shè)到企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行社會實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認(rèn)識。在專業(yè)課教學(xué)階段，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，加大到企業(yè)實(shí)習(xí)的比重，努力讓學(xué)生在感知現(xiàn)實(shí)的過程中完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零適應(yīng)期”就業(yè)。

五、加強(qiáng)學(xué)生自身的內(nèi)修

高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)單純的專業(yè)人，也不是要培養(yǎng)單純的高等職業(yè)人，而應(yīng)該是培養(yǎng)社會急需的專業(yè)技能人才。高等職業(yè)教育必須要有做人做事相結(jié)合的教育理念，在未來社會，經(jīng)濟(jì)、科技的急劇復(fù)化中，不僅要“學(xué)會生存”更要“學(xué)會關(guān)心”。一方面要求學(xué)生要以人為本，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，另一方面要解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)地看問題，增強(qiáng)與提高學(xué)生的自我教育的能力，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

通過對高等職業(yè)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生自覺以社會導(dǎo)向、高等職業(yè)導(dǎo)向修正自己的奮斗目標(biāo)，用企業(yè)的規(guī)章制度，高等職業(yè)道德規(guī)范學(xué)生的行為，以良好的人格力量指導(dǎo)學(xué)生如何做人，真正把高等職業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為受企業(yè)歡迎的、思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精的技能性人才。 【參考文獻(xiàn)】

[1]高靜文，雷念曾.社會主義市場經(jīng)濟(jì)的人文精神[M].北京出版社，2005．

第7篇：職業(yè)人生范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)適應(yīng)性；人才測評系統(tǒng)；學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性；人際適應(yīng)性；職業(yè)意識適應(yīng)性；職業(yè)選擇適應(yīng)性；職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性

一、關(guān)于職業(yè)適應(yīng)性綜述

（一）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析；

根據(jù)教育部的相關(guān)資料顯示，我國2013年高校畢業(yè)生較2012年增加19萬，整體畢業(yè)生數(shù)逼近700萬。這700萬的畢業(yè)生離開校園，走上社會，意味著需要700萬個(gè)崗位進(jìn)行安置。然而自2008年開始，以歐美國家為中心的次貸危機(jī)在全球范圍蔓延，這些國家長期以來所依靠的資產(chǎn)泡沫和負(fù)債消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)增長方式瞬間破滅，這間接導(dǎo)致了中國外需的迅速下跌；國內(nèi)，由于工業(yè)化進(jìn)程和城鎮(zhèn)化進(jìn)程放緩且持續(xù)多年的投資擴(kuò)張導(dǎo)致的產(chǎn)能過剩，不僅造成了內(nèi)需下滑，同時(shí)也使國內(nèi)的資源、環(huán)境等要素嚴(yán)重閑置和浪費(fèi)。這些因素導(dǎo)致近年經(jīng)濟(jì)增速有所放緩，雖然2012年我國采取了積極的就業(yè)政策，使得全國就業(yè)并沒有隨著經(jīng)濟(jì)增長速度的下滑而出現(xiàn)下滑的尷尬局勢，但是隨著每年畢業(yè)生隊(duì)伍的擴(kuò)大，就業(yè)形勢不可避免地日趨緊張。

面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大部分即將走上工作崗位的大學(xué)生仍然是以一副懵懂無知的態(tài)度來面對。在擇業(yè)和就業(yè)的過程中，部分學(xué)生抱著試試看的態(tài)度，部分學(xué)生抱著觀望的態(tài)度，也有部分學(xué)生抱著置身事外無所謂的態(tài)度。有的在一無所知的狀態(tài)下盲目簽約，有的在多份合同面前以薪酬、企業(yè)規(guī)模或者工作環(huán)境作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，卻不知道這種盲目的隨便心態(tài)將會對自己的職業(yè)生涯造成什么樣的影響，更不會知道這種心態(tài)實(shí)際上造成的結(jié)果是對社會資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

這些現(xiàn)象充分說明了大學(xué)畢業(yè)生在求職過程中對工作、對自我認(rèn)知嚴(yán)重不足。他們不知道自己所掌握的知識和技能適合什么工作，也不知道某個(gè)工作崗位需要何種工作技能，換而言之，就是目前大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性不明確，從而造成盲目擇業(yè)，盲目跳槽，形成資源的浪費(fèi)和惡性循環(huán)。

（二）職業(yè)適應(yīng)性的界定。

在上部分?jǐn)⑹鲋刑岬健奥殬I(yè)適應(yīng)性”，適應(yīng)性，實(shí)際上指的是個(gè)體與社會環(huán)境的有效協(xié)調(diào)，即個(gè)體獨(dú)立處理日常生活和承擔(dān)社會責(zé)任，達(dá)到其年齡和所處社會文化條件所期望程度的能力。而對于 “職業(yè)適應(yīng)性”的研究則要追溯到上世紀(jì)50年代。對于職業(yè)適應(yīng)性的研究，國內(nèi)外的學(xué)者多習(xí)慣從多學(xué)科綜合研究，例如從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度認(rèn)為個(gè)體是否適應(yīng)職業(yè)取決于工資報(bào)酬和社會待遇，心理學(xué)角度認(rèn)為個(gè)體是否適應(yīng)職業(yè)取決于個(gè)體性格特征和工作崗位要求是否一致，社會學(xué)角度認(rèn)為個(gè)體是否適應(yīng)職業(yè)取決于個(gè)體與群體的協(xié)調(diào)與否。

通常所指職業(yè)適應(yīng)性指的是個(gè)體在就業(yè)過程中所具備的身體、心里素質(zhì)與工作崗位的協(xié)調(diào)性。職業(yè)適應(yīng)性來源于先天形成和后天培養(yǎng)。而對于個(gè)體職業(yè)適應(yīng)性測評實(shí)際上就是通過一系列的測評方式來檢測個(gè)體素質(zhì)與職業(yè)需求之間的匹配程度。職業(yè)適應(yīng)性測評對于穩(wěn)定就業(yè)隊(duì)伍、提高工作效率具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、人才測評系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與編制

（一）基于職業(yè)適應(yīng)性的人才測評系統(tǒng)的測評模塊設(shè)計(jì)：

每年走入社會的大學(xué)畢業(yè)生是社會發(fā)展的重要力量，從校園到社會，他們的職業(yè)閱歷將從空白開始走向豐富多彩，職業(yè)適應(yīng)性也將在一個(gè)個(gè)工作崗位上得到鍛煉。那么，該從哪些維度去測量和評價(jià)他們的職業(yè)適應(yīng)性呢？該如何從職業(yè)適應(yīng)性與崗位需求之間尋找到完美的契合點(diǎn)呢？

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料的構(gòu)想和分析，能充分體現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)性的特征多達(dá)40多個(gè)，然而根據(jù)數(shù)量分析，這40多個(gè)特征劃歸為34個(gè)測評指標(biāo)，而這34個(gè)測評指標(biāo)則可以歸為5個(gè)大的測評項(xiàng)目，分別為：學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、職業(yè)意識適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性。那么，接下來，將結(jié)合各種測評手段和測評量表對以下測評項(xiàng)目進(jìn)行分測評，從而構(gòu)建完整的職業(yè)適應(yīng)性測評系統(tǒng)。

1.學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性。學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性是指個(gè)體目前所掌握的知識和技能是否能夠滿足崗位需求；同時(shí)，當(dāng)個(gè)體目前所掌握的知識技能無法滿足崗位需求時(shí)，個(gè)體是否具有掌握新知識和技能的學(xué)習(xí)能力和方法以及學(xué)習(xí)興趣。

對于這個(gè)項(xiàng)目的測評可以分為兩個(gè)部分進(jìn)行：

①對于個(gè)體知識技能掌握情況的測評。

本項(xiàng)測評可以采取紙筆測試、電腦測試、動(dòng)手操作等形式對受測者的所掌握的知識和技能素質(zhì)進(jìn)行檢測和評價(jià)。這種測評方法以經(jīng)濟(jì)高效、方式靈活以及誤差易控等優(yōu)點(diǎn)而受到廣泛推崇。例如，某單位需要招聘行政文員一名，那么對于應(yīng)試者的知識技能掌握情況的測評就可以綜合公文寫作、秘書學(xué)、行政知識等方面的知識來設(shè)計(jì)一套試題。同時(shí)，也可以結(jié)合情景模擬或者角色扮演這種測評方式，為受測者提供一種常見的工作情境或者工作角色，在模擬中觀測受測者的即興發(fā)揮和事件處理能力。情景模擬和角色扮演這兩種方法通過實(shí)踐參與的方式進(jìn)行，其測評的效度和信度相比較紙筆測試的方法要高，而且這種參與式的測評方法將受測者置身于工作實(shí)踐中，其預(yù)測性相對來說也比較精準(zhǔn)。

②對于個(gè)體學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的測評。

個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣是潛在的，隱性的，無法以一個(gè)精準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)來表示，那么我們可以采取推斷的方式。例如通過設(shè)計(jì)一套這樣的量表：

表一 學(xué)習(xí)能力及興趣測評量表，部分

2.人際適應(yīng)性。人際適應(yīng)性是指在工作中是否具有與人溝通協(xié)調(diào)的能力，以及處理人際關(guān)系的技巧。人是社會人，不是獨(dú)立存在的個(gè)體，尤其在一個(gè)組織內(nèi)部，每個(gè)人之間都有著千絲萬縷的關(guān)系，不存在獨(dú)立于群體之外的個(gè)體。那么對于剛剛走上工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生來說，需要迅速適應(yīng)復(fù)雜的社會人際關(guān)系，且需要一定的人際溝通技巧，只有這樣才能通過協(xié)作、合作的方式迅速高效地完成工作目標(biāo)。那么如何檢測個(gè)體的人際適應(yīng)性呢？這包含對受測者人格個(gè)性及行為風(fēng)格進(jìn)行分析。

人格因素測評。人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有綜合模式。1最常見的人格因素測評是卡特爾16種人格因素測評?？ㄌ貭柾ㄟ^多年的調(diào)研分析，找到16種構(gòu)成人格的根源特質(zhì)，如樂群性、興奮性、獨(dú)立性、恃強(qiáng)行等。這16種根源特質(zhì)的隨意組合都能夠成不同的人格特征，并且對個(gè)體的人際適應(yīng)性產(chǎn)生較大影響?？ㄌ貭栄兄瞥?6個(gè)測評量表來分別測量這16種根源特質(zhì)，如下：

行為風(fēng)格因素測評。行為風(fēng)格是個(gè)體在日常生活和工作過程中形成的穩(wěn)定的行為傾向。一個(gè)人的日常行為風(fēng)格也能體現(xiàn)出其人際交際能力的高低。在這方面較著名的測評有MBTI行為風(fēng)格測評。該測評是由美國凱瑟琳·C·布里格斯和她的女兒伊麗莎白·布里格斯·邁爾斯共同研制的。該測評表分別從四個(gè)維度來判斷個(gè)體行為偏好：外向——內(nèi)向，感覺——直覺，思考——情感，判斷——知覺，這四個(gè)維度的測評結(jié)果隨意組合可以形成16種不同類型的性格行為類型，它們有的內(nèi)向，不善于表達(dá)和交際，有的外向，喜群體生活，且樂于交際。

故而，我們可以通過人格因素測評和行為風(fēng)格因素測評相結(jié)合去判斷一個(gè)人的人際適應(yīng)性。

3.職業(yè)意識適應(yīng)性。剛剛走上工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生，面臨最迫切的便是自我角色的轉(zhuǎn)換。從一名無憂無慮的學(xué)生到承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的社會人，接踵而至的壓力讓他們在短時(shí)間內(nèi)無法承受，但是對于任何一個(gè)工作崗位而言，需要的是能夠立即適應(yīng)的工作人員，所以大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該盡可能地縮短角色轉(zhuǎn)變過程，盡快提升職業(yè)意識，爭取一切機(jī)會，親身投入到實(shí)際工作中去，現(xiàn)場體驗(yàn)和深入了解自己意向的職業(yè)狀況。在校學(xué)生可以通過各種方法尋找各種實(shí)習(xí)機(jī)會、社會實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會。即將畢業(yè)或者剛剛走上工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生要做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，尤其要強(qiáng)化自我競爭意識，要在競爭中不斷提高自己，鍛煉自己，從而使自己能夠盡快成長為一名合格的職業(yè)人士。

對于職業(yè)意識是在角色轉(zhuǎn)變過程中慢慢培養(yǎng)而來的，包括對自我現(xiàn)狀的認(rèn)識和對職業(yè)的期望。作為用人單位，想要了解一名受測者的職業(yè)意識適應(yīng)性，可以采取問卷或者結(jié)構(gòu)化面試的方式從以上所述兩個(gè)方面展開調(diào)查。

4.職業(yè)選擇適應(yīng)性。職業(yè)選擇適應(yīng)性是指每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生走上社會都需要有一個(gè)合適的切入點(diǎn)即一份適合自己的工作。面對多如牛毛的工作崗位，如何選擇一個(gè)最合適的成為畢業(yè)生最棘手的問題。可能個(gè)體的能力、興趣、經(jīng)濟(jì)待遇、社會地位等因素之間會產(chǎn)生各種矛盾，只有真正做到“人職匹配”才能人盡其用，產(chǎn)生最大的社會價(jià)值。

很多大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)選擇上無所適從，盲目的“騎驢找馬”，所以就業(yè)市場專業(yè)不對口、大材小用、職業(yè)滿意度降低和離職等現(xiàn)象屢見不鮮。作為求職個(gè)體或者用人單位怎樣才能做到“人職匹配”呢？了解個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)興趣是為必要。

職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的態(tài)度和認(rèn)知，它影響著人們對職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇，對就業(yè)后的工作態(tài)度和績效影響較大。對于職業(yè)價(jià)值觀的研究美國心理學(xué)家洛特克在其所著《人類價(jià)值觀的本質(zhì)》一書中，提出13種價(jià)值觀：成就感、審美追求、挑戰(zhàn)、健康、收入與財(cái)富、獨(dú)立性、愛、家庭與人際關(guān)系、道德感、歡樂、權(quán)利、安全感、自我成長和社會交往。我國天津大學(xué)張?jiān)偕淌谡J(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀可以三個(gè)方面展開：與個(gè)人發(fā)展有關(guān)的發(fā)展因素，與福利待遇和生活有關(guān)的保健因素，以及與職業(yè)聲望地位有關(guān)的聲望因素。所以需要對個(gè)體職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了解，我們可以使用職業(yè)價(jià)值觀測評問卷，如下：

職業(yè)興趣，是指個(gè)體對某項(xiàng)工作或某種職業(yè)所抱有的傾向性態(tài)度。2興趣決定態(tài)度，個(gè)體對所從事的職業(yè)具有較強(qiáng)的興趣，則會更加積極主動(dòng)，因?yàn)樗軌驈脑撀殬I(yè)當(dāng)中獲得滿足和快樂。所以對于大學(xué)畢業(yè)生來說了解自我職業(yè)興趣對于今后職業(yè)生涯的順利與否有著重要意義。

目前對于職業(yè)興趣測評應(yīng)用最為廣泛的是霍蘭德職業(yè)興趣測評。美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德將職業(yè)興趣分為六種類型：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、管理型和常規(guī)型。六種不同類型的職業(yè)興趣分別針對不同的工作性質(zhì)和領(lǐng)域，但在現(xiàn)實(shí)中，人們往往不是單一的興趣類型，可能還同時(shí)兼有其他類型?；籼m德職業(yè)興趣測評則為個(gè)體了解自我職業(yè)興趣類型提供了便捷的工具。

5.職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性。職業(yè)環(huán)境是指某職業(yè)在社會大環(huán)境中的發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)含量、社會地位、未來發(fā)展趨勢等。對于職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性是指個(gè)體對職業(yè)環(huán)境的認(rèn)同度，是否認(rèn)可、接納所處的職業(yè)環(huán)境，是否具有具備在新環(huán)境中的自我快速調(diào)試、適應(yīng)能力。3對于職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性我們可以通過適應(yīng)能力測評進(jìn)行判斷。對于社會人員來說，在新時(shí)期，社會發(fā)展速度非常迅速，尤其是個(gè)體所處的職業(yè)環(huán)境更是千變?nèi)f化，我們要以強(qiáng)大的適應(yīng)能力去適應(yīng)環(huán)境，在環(huán)境變化中應(yīng)付自如。這里適應(yīng)能力是人的一種綜合心理特性，是人適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。我們的適應(yīng)能力的測評也可以采取測評問卷的形式，如下：

三、職業(yè)適應(yīng)性人才測評系統(tǒng)對于大學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐意義：

知人善任這個(gè)成語很好地詮釋了人才測評對于現(xiàn)代人力資源管理的重要意義。雖然人才測評系統(tǒng)目前在我國還未普遍應(yīng)用，但是隨著近些年的發(fā)展，我國的一些大型招聘活動(dòng)開始逐漸重視和采用，例如公務(wù)員招聘，屢屢出現(xiàn)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、結(jié)構(gòu)化面試等人才測評方法，可見其功效不容忽視。而本文所述的人才測評系統(tǒng)的構(gòu)建，對于目前大學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐意義就在于：

（一）為單位尋找合適的人才，為人才尋找合適的崗位。作為用人單位只有真正全面地了解一個(gè)人才能知道這個(gè)人適合什么樣的崗位，才能知道怎樣去運(yùn)用他使其發(fā)揮最大功效；作為大學(xué)畢業(yè)生，只有真正地了解自己是一個(gè)什么樣的人，才能在眾多的工作崗位中找到最合適自己的，才能俞工作俞娛樂，才能真正地在工作中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）為人力資源管理提供科學(xué)的參考依據(jù)。作為現(xiàn)代組織要科學(xué)合理地管理人才，要展開人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等活動(dòng)，就需要對人才進(jìn)行細(xì)致而周全的了解，而不僅僅局限于其學(xué)歷、技術(shù)、工作經(jīng)驗(yàn)等顯性要素。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兢：《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究》，重慶大學(xué)碩士論文，2007年；

[2]侯典牧：《人員測評原理與方法》，北京，中國人民大學(xué)出版社，2011年；

[3]王芳，黃燕：《高校學(xué)生人才測評系統(tǒng)的開發(fā)與研究》，科技廣場，2008年12期；

[4]廖愛華：《高校學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)適應(yīng)性研究》，上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2010年01期；

[5]趙春清：《人才測評系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)》，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年10月。

注釋：

①侯典牧：《人員測評原理與方法》，50頁，北京，中國人民大學(xué)出版社，2011年。

②侯典牧：《人員測評原理與方法》，66頁，北京，中國人民大學(xué)出版社，2011年。

③李兢：《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究》，P25，重慶大學(xué)碩士論文，2007年。

作者簡介：

吳興梅，女，安徽東至人，講師，專業(yè)：管理學(xué)，單位：安徽三聯(lián)學(xué)院。

第8篇：職業(yè)人生范文

關(guān)鍵詞：鍛煉身體 健康理念 生活態(tài)度 科學(xué)規(guī)律

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0226-01

我國自1995年提出全民健身計(jì)劃至今已有二十年之久。根據(jù)吉林省教育廳明確提出的“要提高學(xué)生體質(zhì)、保證學(xué)生身心健康”的指示精神，長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校自2011年開始實(shí)行早操工作至今已有四年多。早操，是體現(xiàn)校園體育文化的一種最直接、最基本的內(nèi)容之一，它能夠通過集體組織產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，并能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和集體主義精神，從一所學(xué)校的早操情況可以側(cè)面反映出該校的治學(xué)態(tài)度、管理水平和精神面貌。以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的管理手段規(guī)范早操，讓學(xué)生們具有健康的體魄，為成為合格的準(zhǔn)職業(yè)人打下良好的基礎(chǔ)。

1 統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識是前提

長春汽車高等專科學(xué)校首先針對早操工作確定了管理機(jī)構(gòu)，制定了早操管理制度。通過主題班會、視頻宣講等多種途徑，加大宣傳力度，不斷提高學(xué)生對早操鍛煉重要意義的認(rèn)識。把鍛煉的目的與正確樹立人生觀和價(jià)值觀聯(lián)系起來，把人類生命活動(dòng)的規(guī)律與體育鍛煉在現(xiàn)代生活中的地位與作用聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生把早操鍛煉當(dāng)作學(xué)習(xí)、生活的自覺需要，激發(fā)他們主動(dòng)鍛煉的積極性。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立早操督察工作的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，由學(xué)生工作部門派專人負(fù)責(zé)，各學(xué)院副書記掛帥，實(shí)行年級輔導(dǎo)員值班制，專職體育教師做技術(shù)指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)帶頭、自上而下，形成校學(xué)生會、各學(xué)院學(xué)生會、班級體委、普通同學(xué)階梯式管理的良性運(yùn)行機(jī)制。早操工作一級抓一級，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，做到各司其職，各負(fù)其責(zé)，組織形成全校性管理網(wǎng)絡(luò)，建立相應(yīng)的考勤、評分標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，使早操更加制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，成為具有真正實(shí)效的早操。

2 更新體育理念、形成制度的常態(tài)化是保障

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)十分重視早操出勤情況，并為此制定了相應(yīng)的制度和措施。我校規(guī)定除法定假日、雨天、大雪嚴(yán)寒等極度惡劣天氣外，全體學(xué)生每天早晨必須按時(shí)出早操。根據(jù)吉林省教育廳的部署和指示，將紀(jì)律和態(tài)度兩個(gè)大方面納入考核，反復(fù)通過實(shí)踐，最終制定了《長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校早操管理辦法》。每周學(xué)生會成員對各學(xué)院固定班級數(shù)進(jìn)行抽查，并以此結(jié)果作為各學(xué)院當(dāng)周成績，評比分?jǐn)?shù)最終將上報(bào)學(xué)生工作部門進(jìn)行排名，并在我校當(dāng)周的《學(xué)生工作簡報(bào)》上刊登評分結(jié)果和整改措施，以確保學(xué)生在第二周出早操時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。同時(shí)，早操考勤評分也納入到學(xué)生的綜合測評成績中，缺席一次等同于曠課一學(xué)時(shí)，遲到或早退、事假或病假等具體考核標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格參照《長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)生手冊》綜合測評考核辦法。

其次，該校讓學(xué)生樹立新的體育理念，把早操作為培養(yǎng)自主、自發(fā)鍛煉身體的重要途徑，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣，提高學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識，使學(xué)生意識到體育健身的重要性，樹立終身鍛煉身體的習(xí)慣和觀念，時(shí)刻以獲得終身健康為早操活動(dòng)的目的。在大學(xué)生中樹立“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子”的成長理念。

長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校是校企融合的高等職業(yè)院校，每位學(xué)生都面臨將來下廠實(shí)習(xí)和到企業(yè)工作，健康的體魄是適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作的基本保障，是高質(zhì)量地完成企業(yè)工作的根本。該校通過早操環(huán)節(jié)，大大優(yōu)化了學(xué)生的體能，并在企業(yè)面招聘員工的過程中，讓學(xué)生們嘗到了早操活動(dòng)的優(yōu)勢和甜頭。在前不久的某企業(yè)來該校招聘員工的1200米測試中，學(xué)生們十分輕松完成了體能測試，大家說：“多虧咱們學(xué)校的早操活動(dòng)啊！”、“如果當(dāng)年沒有堅(jiān)持跑早操，我體能測試恐怕不合格?！钡鹊取Ｎ倚５脑绮倩顒?dòng)就這樣被學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)時(shí)的不理解到今天在找工作中受益。

3 結(jié)構(gòu)分工、有序跑操培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校早操，每天由學(xué)生工作部門老師負(fù)責(zé)總體監(jiān)督，校學(xué)生會成員負(fù)責(zé)整體檢查，每天均有輔導(dǎo)員老師帶隊(duì)督察出勤、紀(jì)律、著裝等工作。早晨6：20分正式跑操，因場地限制實(shí)行錯(cuò)時(shí)出操。由于專業(yè)及學(xué)生分布不同，在跑操上也是各具特色。有的專業(yè)男生眾多，跑操口號整齊洪亮，步伐整齊，僅有的幾名女學(xué)生不但能緊跟隊(duì)伍步伐，有時(shí)還領(lǐng)隊(duì)跑操。每天早晨由三名輔導(dǎo)員老師與學(xué)生一起跑操，在跑操過程中發(fā)現(xiàn)問題能做到及時(shí)處理。有的專業(yè)是以女生居多，但巾幗不讓須眉。在領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生會的共同努力下，原本“柔弱”的女學(xué)生也能在跑操中做到團(tuán)結(jié)一致、堅(jiān)持到底，成為一道亮麗的風(fēng)景線。

該校緊跟社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求，通過早操這項(xiàng)體育活動(dòng)，對內(nèi)凝聚學(xué)生人心，對外樹立長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校形象。早操出勤有利于學(xué)生保持良好的生活態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部凝聚力，起到聚人心的作用。無論是各學(xué)院間評比還是明星班級的評比，學(xué)生都齊心協(xié)力，通過互幫互助，共同向勝利努力。而學(xué)生們的早操口號，如：“聞名汽專，大氣高端，一統(tǒng)江山”、“把舵，奮勇拼搏，氣勢磅礴”等，彰顯了學(xué)生們意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌，凸顯了學(xué)生們強(qiáng)烈的集體自豪感。一次次的評比，磨練了學(xué)生的個(gè)人意志，培養(yǎng)了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和嚴(yán)明的紀(jì)律觀念，有利于促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的良性循環(huán)，有利于提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)校的名片，進(jìn)入社會其過硬的身體素質(zhì)以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，樹立了良好的形象。

早操是學(xué)校工作中一部分，學(xué)校的工作無論大小處處為育人，早操也需要有只爭朝夕的工作態(tài)度。因此，我們應(yīng)在計(jì)劃上保證其長期性和嚴(yán)整性，杜絕放任自流和形式主義，在管理方法上不僅要做到向檢查要人數(shù)，向評比要質(zhì)量的觀念，同時(shí)要時(shí)刻了解學(xué)生的思想狀況及鍛煉態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行身體鍛煉。學(xué)校不僅傳授知識，還要培養(yǎng)健康的人格，強(qiáng)健的體魄。少年強(qiáng)，則中國強(qiáng)！

參考文獻(xiàn)

[1] 郭聰聰.高校早操鍛煉制度與創(chuàng)業(yè)效能的實(shí)證探析[J].寧波浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（1）：74-76.

[2] 陳紅.高校早操改革思路初探[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，25（3）：72-73.

第9篇：職業(yè)人生范文

關(guān)鍵詞：中職生 區(qū)域工業(yè)文化 認(rèn)同感 傳承能力

中圖分類號： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0267-01

教育是實(shí)現(xiàn)區(qū)域文化傳承的內(nèi)在動(dòng)力和必要手段，是當(dāng)今社會文化傳承的重要途徑。中職教育的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)的職業(yè)知識、職業(yè)技能，擁有較高的職業(yè)道德的職業(yè)人才，用于滿足社會生產(chǎn)勞動(dòng)所需。因此加強(qiáng)學(xué)生對區(qū)域工業(yè)文化的認(rèn)同是區(qū)域工業(yè)文化得以傳承的首要條件，但是從社會的發(fā)展形勢來看，區(qū)域工業(yè)文化對中職教育的影響越來越顯著，而傳統(tǒng)的中職教育越來越不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)人才的需求。那么如何培養(yǎng)中職生對區(qū)域工業(yè)文化的認(rèn)同感和傳承能力呢？依據(jù)多年的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1 加強(qiáng)中職學(xué)校建設(shè)與區(qū)域工業(yè)文化的有機(jī)融合，側(cè)重培養(yǎng)中職生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，發(fā)揮職業(yè)教育職能

中職教育其實(shí)就是就業(yè)教育。中職學(xué)校的任務(wù)是為社會生產(chǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用人才，畢業(yè)后的中職生往往工作在生產(chǎn)服務(wù)的第一線。所以中職教育應(yīng)該加強(qiáng)與區(qū)域工業(yè)之間的聯(lián)系交流，將企業(yè)中的文化精華納入學(xué)校文化建設(shè)，盡早的將學(xué)生的價(jià)值觀和行為道德規(guī)范與區(qū)域工業(yè)的發(fā)展聯(lián)系在一起，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展創(chuàng)造條件，使其盡快融入?yún)^(qū)域工業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中。因此職業(yè)學(xué)校的教育應(yīng)該側(cè)重以下幾點(diǎn)：

首先是學(xué)生品格的塑造。新型的管理理論是構(gòu)成工業(yè)文化的一部分，所以保證質(zhì)量，用信譽(yù)打造品牌，把顧客的利益放在第一位，在日常的生產(chǎn)管理中，這些經(jīng)營理念對生產(chǎn)者提出了較高的要求。就目前工業(yè)發(fā)展形勢而言，職業(yè)教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)思維意識以及就業(yè)的技術(shù)能力作為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，透過滲透工業(yè)管理文化，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀和對區(qū)域工業(yè)文化的認(rèn)同感。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。在對中職生的職業(yè)教育中，滲透區(qū)域工業(yè)文化，讓學(xué)生盡早的體會工業(yè)企業(yè)文化中存在著激烈地競爭的現(xiàn)實(shí)，感受企業(yè)精神和職業(yè)責(zé)任，提早產(chǎn)生競爭意識，以積極進(jìn)取的心態(tài)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，清醒地認(rèn)識到他們所學(xué)的專業(yè)技術(shù)在社會發(fā)展中的促進(jìn)作用，明白專業(yè)技術(shù)是他們將來在社會的立足根本。利用當(dāng)今社會就業(yè)的危機(jī)感，讓他們意識到自身的社會使命感和學(xué)習(xí)的緊迫感，讓他們明白學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的必要性，以此激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情。

再有是學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。中職生在校的學(xué)習(xí)是為了日后更好的就業(yè)，而區(qū)域工業(yè)文化知識的滲透，不僅體現(xiàn)著區(qū)域工業(yè)的用人要求，而且能幫助學(xué)生在日后的就業(yè)中，迅速適應(yīng)企業(yè)的管理制度和管理環(huán)境，理順各方面的社會人際關(guān)系，在工業(yè)企業(yè)發(fā)展的環(huán)境中做好自我定位，準(zhǔn)確發(fā)揮自己的專業(yè)技能。中職教育的專業(yè)知識和區(qū)域工業(yè)文化的融合，還能讓學(xué)生提早感受企業(yè)用人單位的苛刻要求，以及員工們隱忍勤勞的品質(zhì)，能及早幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)他們的心理抗壓能力和步入社會之后的生存適應(yīng)能力。

2 職業(yè)學(xué)校應(yīng)以專業(yè)化為培養(yǎng)方向，推進(jìn)職業(yè)教育模式的多樣化，以符合區(qū)域工業(yè)發(fā)展的需求

職業(yè)教育的最終目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，所以受教育者在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的是某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的專業(yè)技術(shù)知識，以及相應(yīng)的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。但是僅僅培養(yǎng)學(xué)生對未來工作的夢想和熱情是不足夠的，中職生的知識學(xué)習(xí)與日后的實(shí)踐應(yīng)用有著直接的關(guān)系。為了讓學(xué)生在畢業(yè)后能盡快的融入企業(yè)工作中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以專業(yè)化為培養(yǎng)方向，推進(jìn)職業(yè)教育模式的多樣化，改變單一的教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體課件教學(xué)或者是現(xiàn)場視頻教學(xué)等，讓學(xué)生親身體會區(qū)域工業(yè)文化的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)程。另外如果條件允許的話，應(yīng)盡可能多的組織學(xué)生到區(qū)域工業(yè)的企業(yè)內(nèi)參觀學(xué)習(xí)，甚至是進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，親身操作，實(shí)地考察，體會職業(yè)教育和區(qū)域工業(yè)文化融合的成果，了解區(qū)域工業(yè)文化發(fā)展信息，積累社會經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升他們對區(qū)域工業(yè)文化的認(rèn)同感，以此促進(jìn)他們對區(qū)域工業(yè)文化的傳承。

3 促進(jìn)職業(yè)學(xué)校和區(qū)域工業(yè)企業(yè)間的合作，建立校園文化和區(qū)域工業(yè)文化的和諧氛圍

中職生不單單是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們更重要的身份是區(qū)域工業(yè)企業(yè)將來的生力軍，所以他們對區(qū)域工業(yè)文化的認(rèn)同感在社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用，不僅影響著他們自己，同時(shí)也影響著他們周圍的人，包括他們的朋友、他們的家人等。這就要求職業(yè)學(xué)校在平時(shí)的專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)逐步加強(qiáng)對區(qū)域工業(yè)文化的滲透，鞏固職業(yè)教育和區(qū)域工業(yè)文化間的融合，在促進(jìn)共同發(fā)展的方面達(dá)成共識，進(jìn)一步開展中職生對區(qū)域工業(yè)文化的認(rèn)同感和傳承能力的培養(yǎng)[1]。

總之，由于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的特殊性，在實(shí)際的中職教育中，應(yīng)該把區(qū)域工業(yè)的文化滲透于職業(yè)教育中[2-3]，將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融入中職教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面化，從價(jià)值觀念和行為規(guī)范等方面更加貼近區(qū)域工業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)并增強(qiáng)中職生對區(qū)域工業(yè)文化的認(rèn)同感和傳承能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓志孝.中職學(xué)校校企合作模式存在的問題及對策[J].河南教育：下旬，2009，（10）：3-4.