課堂講授方法精選(九篇)

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第1篇：課堂講授方法范文

 

在傳授社會生活經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗的實踐活動中，講授方法是一種古老的、應(yīng)用最為廣泛的、知識覆蓋面積最寬的傳統(tǒng)教學方法。隨著社會進步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，講授方法不斷發(fā)展成為最嚴謹?shù)慕虒W方法并盛行于各類學校。

       一、課堂講授法之優(yōu)勢

 

 行政法課堂講授法可以使得學生們在較短時間內(nèi)獲得較多系統(tǒng)并連貫的法律知識，符合我國目前法律教育的狀況。采用課堂講授方法，一個主講教師面對幾十甚至上百位學生，最大優(yōu)勢就在于可以在有限時間里面最大限度使得更多學生受益。法學院主要以課堂講授方法來解決教師與學生質(zhì)量數(shù)量不平衡的問題。在國外法學院中，課堂講授方法也是學生們獲取權(quán)威教授傳授知識的唯一機會。課堂講授過程中的教師，有充分的主動性，易于控制所傳遞的知識內(nèi)容，可以在較短時間內(nèi)向?qū)W生們傳輸很多知識，是學生獲取任課教師勞動成果的捷徑，在時間上是最為經(jīng)濟的一種方法。課堂講授法傳統(tǒng)系統(tǒng)的、連貫的法律知識，使得學生形成完整的法律知識體系的優(yōu)勢也是其他教學手段難以比擬的。

 

課堂講授法直接向?qū)W生們展示教師思維方法，有利于學生法律思維邏輯和法律理念的培養(yǎng)。一堂好的法律課可以向?qū)W生們展現(xiàn)教師精妙的思維和邏輯推演，便于傳授針對一些學術(shù)問題的特定的思維方式、方法。對于本科法學學生來講，學會如何像法律人一樣思考是極其重要的。法學教學離不開教師通過課堂講授將自己的思維邏輯和形成的理解感悟傳授給學生，特別是對一些較為抽象的法學理論的學習更需要通過課堂講授來具體闡明。

    二、課堂講授法之不足

 

傳統(tǒng)課堂教學是一種教式的教學模式，即課堂教學注重知識灌輸、理論傳授，這種教學模式使得教師處于主導地位，充當著知識的化身、絕對權(quán)威的角色，學生處于被動地位。這種教學方法在培養(yǎng)學生理論知識的完整性、系統(tǒng)性和治學條理性方面有一定作用，但教學過程過于嚴肅，不利于甚至扼殺了學生思維的碰撞，出現(xiàn)對法律知識的死記硬背，不符合現(xiàn)代法律教育的目的。現(xiàn)代意義上的課堂講授要求學生在課堂上積極與教師的思路保持一致并產(chǎn)生共鳴，不僅要強調(diào)教師的教，更加注重學生的學，要求學生在課堂講授中主動積極參與展開談?wù)摚l(fā)揮主體作用，運用法言法語表達思考過程，從而鍛煉法律邏輯的思維能力和判斷能力，實現(xiàn)法律教育的目的。

 

法律教育目標是培養(yǎng)能夠運用法律解決實際問題的人才，實際問題的復(fù)雜性以及實際問題與法律的關(guān)聯(lián)系不可能清晰的擺在學習者面前，需要學習者挖掘，課堂講授方法在這個方面還是存在一定限制的。一方面，我國現(xiàn)階段法律課程的開設(shè)主要以部門法學科劃分或者國家頒布的主要法律為標準，教師在課堂上講授的主要就是法律的一些基本理論和對現(xiàn)有法律條文的解釋，重在原理，忽視實際操作能力訓練。另一方面，現(xiàn)實生活中所遇到的法律糾紛，并不僅僅靠條文的純粹分析就能夠解決，條文的分析還必須和事實的認定、人際關(guān)系的處理、利益沖突、特定文化道德和社會狀況結(jié)合起來，依靠課堂講授法是心有余而力不足的。

   三、課堂講授法之建議

 

針對我國高中起點的生源的法律教育，學生不具備系統(tǒng)的自然學科或者社會科學知識體系，還沒有法學基本理論的功底或者掌握某一法學專門學科的基本理論，也不具備單獨分析和解決法律問題的能力。從這個意義上說，課堂講授法在我國法學教育中仍然起到無法替代的作用。

 

如果一味地強調(diào)課堂講授作為法學教學方法，忽視其他教學手段綜合應(yīng)用，必然導致課堂講授的缺點無法克服，應(yīng)該在吸收其他法律教學方法如案例教學法和診所教學法等實踐教學法的優(yōu)點基礎(chǔ)上完善課堂講授法，克服單一講授存在的缺點和學生被動學習的問題。

 

課堂講授法可以采用多種方式進行，啟發(fā)式課堂講授就是不錯的選擇。啟發(fā)式教學就是要根據(jù)學生的認識規(guī)律和心理特點，要求教師善于提出一些學生覺得要解決而又難以解決的問題，引導學生逐步與教師合作、跟蹤問題，調(diào)動積極性、主動性和創(chuàng)造性，自主尋找結(jié)論。如果教師在課堂講授過程中，能把知識教學、發(fā)展智力、思維教育三者有機結(jié)合，能激發(fā)學生的興趣，那么這樣的教學就是具有價值的。

 

總體而言，基于目前法學教育情況和培養(yǎng)模式，課堂講授法有其自身獨特優(yōu)勢。我們需要改變的是講授過程中的灌注方式，改進與其他教學手段的配套使用、靈活搭配，增強教師的語言表達能力。

第2篇：課堂講授方法范文

關(guān)鍵詞：地方本科院校；教學形式；變革

作者簡介：陳萍（1979-），女，湖北廣水人，北京信息科技大學高教研究室，助理研究員；劉雪飛（1975-），女，湖南益陽人，北京信息科技大學計算機學院，講師。（北京 100192）

基金項目：本文系北京信息科技大學2011年度高教研究立項課題“地方本科院校的教學方式方法變革研究”（項目編號：2011GJZD19）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0028-03

這里所謂的“教學形式”主要指本科生課堂教學方式方法。從世界范圍的高等教育研究趨勢來看，教學方式方法已經(jīng)取代教學內(nèi)容成為大學人才培養(yǎng)改革的重要方面。在國際高等教育研究趨勢的影響下，我國學術(shù)界關(guān)于大學教學方式方法的關(guān)注也日益增多。然而，就高校人才培養(yǎng)的痼疾來看，現(xiàn)有的旨在提升高等教育質(zhì)量的教育教學改革還未深入、聚焦課堂教學內(nèi)部，尤其是關(guān)于大學教學方式方法的變革力度還相當不夠。最近，中國高教學會會長周遠清教授在北京信息科技大學高教研究換屆大會的報告中指出，中國高教界即將迎來大學教學方式方法的大變革。教育部主管高教的杜玉波副部長也在一些公開場合明確表示：“要來一次教學方法大改革。教學方法是點燃學生創(chuàng)新才智的火種。要把教學內(nèi)容、教學方法、教學模式改革作為高校教育教學和人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)性工作，大力推進啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，加強師生互動?！盵1]即將來臨的大學教學方式方法大變革必須要撼動普通高等院校的主體之地方本科院校，才能稱之為“大變革”（雖然“運動式”的變革運用于教育領(lǐng)域早就遭到學者們的抨擊，但一直以來大學教學方式方法改革的進度如此之小、力度如此微弱，似乎非轟轟烈烈的“運動式”變革不足以引發(fā)其內(nèi)部積聚已久的爆發(fā)力，人們也只好期待即將到來的大學教學方式方法的變革是一場“馬拉松式”的運動）。

一、當前地方本科院校主流教學形式的概況

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當前地方本科院校的政策引導以及相關(guān)培訓下，多數(shù)課堂教學都已經(jīng)具有了“教與學互動”的意識，教師能夠及時對課堂狀態(tài)進行管理，但主導地方本科院校的課堂教學形式依然是傳統(tǒng)的三中心（教材中心、教師中心、課堂中心）。這從某地方本科院校校教學督導工作簡報和學工信息期刊中可見一斑。

這里首先呈現(xiàn)教學督導組聽課情況階段小結(jié)中“教學亮點”的部分內(nèi)容：信管學院×××老師在講授“信息系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程中，授課內(nèi)容充實嫻熟、課堂信息量較大，能結(jié)合當前的技術(shù)發(fā)展動態(tài)進行教學，隨時根據(jù)學生的聽課狀態(tài)調(diào)整講課節(jié)奏。對課堂上個別表現(xiàn)倦怠的學生及時以不同方式進行提醒和警示，有利于加強學生的注意力，形成良好的課堂氛圍。

再看看階段小結(jié)中反映“薄弱環(huán)節(jié)和問題”的部分內(nèi)容：

有的教師缺乏教學方法和經(jīng)驗，也不注意加強學習，講課僅能照本宣科、一成不變、枯燥無味，不能激發(fā)學生的興趣。

有的教師僅滿足于“講”課一言堂、一鼓作氣滿堂灌，缺乏師生互動，不了解學生的接受情況，也不能調(diào)動學生的學習積極性。

同時期，該院校的另一份《學工信息》刊物中也反映了一些類似的課堂教學問題?？锏禽d了一位學院的輔導員按要求結(jié)合期中教學檢查工作進行聽課后撰寫的關(guān)于學風建設(shè)的思考。文中指出，導致該校課堂教學質(zhì)量不高、學生課堂學風不好的一個重要原因是課堂教學模式和教學手段存在誤區(qū)，突出表現(xiàn)為三個“濫用”：濫用大班教學、濫用大教室和階梯教室、濫用PPT。他指出，在大班教學中有些教師就是在展示和朗讀PPT而已，教師和學生的互動交流少之又少，課堂秩序往往處于一種失控狀態(tài)：上課期間學生從教室后門隨意進出，趴在桌子上睡覺的、玩手機的、交頭接耳的比比皆是。

由此可見，無論是教學督導簡報對該院校課堂教學效果的肯定，還是兩份內(nèi)部資料關(guān)于課堂教學問題的分析，幾乎都沒有脫離“講授”一詞。這說明，講授法依然在這所地方本科院校中占據(jù)主導地位，區(qū)別僅僅在于講授效果的好與壞。

以上雖然只代表一“?！敝裕Y(jié)合“當前，研究性教學在我國高校尤其是地方高校的踐行進展不大，仍然處于部分教師、少數(shù)課程的“單打”狀態(tài)，這在一定程度上阻礙了高校教學改革的深入”[2]大致可以斷定：講授法依然是當今地方本科院校最為盛行的教學形式。

當然，當前地方本科院校課堂教學的主流形式是講授，并不意味著在地方本科院校只有講授法存在，而沒有現(xiàn)代教學論指導下的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等研究性教學，只表示多數(shù)教師在多數(shù)課堂主要使用講授法。

二、當前地方本科院校主流教學形式存在的問題

需要說明的是，這里并非全盤否定講授法在課堂教學中的作用與意義，而是研究現(xiàn)行的地方本科院校課堂講授最容易出現(xiàn)的問題，再針對問題求解變革策略。

講授法之所以在當今地方本科院校甚至中央部屬院校成為最盛行的教學形式，與它本身的功能和優(yōu)勢密切相關(guān)。所謂講授，是指“教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學生理解知識的行為”。[3]從對學生學習的功能或作用上來講，講授實際上主要是一種為學生提供學習對象的教學行為。[4]從講授的定義可以推斷，教師講得越多、越細致、越清晰、越透徹，單純從記憶式地掌握知識的角度看，學生在一定時間內(nèi)掌握的知識就越多、越快、越輕松。這就是講授法的效率優(yōu)勢。其次，相較于啟發(fā)式、探究式、討論式教學，講授是最便于教師掌控的一種教學行為方式。教師只要在課前準備充分，課堂上只需系統(tǒng)地呈現(xiàn)先前的教案就能順利開展教學工作。不僅如此，教師在學生面前系統(tǒng)講授的過程中更容易領(lǐng)略師道尊嚴。這是講授法之于教師易接受性的優(yōu)勢。再次，一般而言，學生不需要經(jīng)歷思維的過程就能掌握教師所講授的內(nèi)容，所以課堂講授也是最讓學生感覺舒服的一種學習方式。此外，課堂講授的信息輸入能在當堂課結(jié)束后讓學生產(chǎn)生一種“這堂課有收獲”的成就感，而其他教學方式所帶來的成就體驗往往是一個累積的過程，很難產(chǎn)生即時效應(yīng)。這是講授法受學生青睞的優(yōu)勢所在。最后，教師講授所能呈現(xiàn)的知識的系統(tǒng)性、完整性也非其他教學方式所能比擬。以至于在其他非教師講授的課堂，無論是代表個人還是小組發(fā)言的同學的陳述觀點，始終不足以讓在座的其他同學信服，多數(shù)學生在以學生為主體的課堂學習方式后仍然期待教師條理清楚的、覆蓋全面的講授。這里有一個典型例證：一位高校教師不滿足傳統(tǒng)的、以教師講講授為主的教學模式，嘗試著在課堂教學中增加提問、討論和合作學習等教學方式。一段時間后，學生在肯定教學方式創(chuàng)新的同時反饋了更多的問題：這些教學方式雖具有許多好處，但不宜常用，因為耗時過長，教學還是以教師講解為主，這樣能保證完成一定的知識量；他愛聽老師講，聽其他同學講簡直是浪費時間；上這樣的課經(jīng)常要主動動腦筋，要面臨隨時站起來回答問題，心理壓力太大。有些學生甚至請求別再提問，直接講授即可。[5]這個例證反映了部分學生對課堂講授法的依賴與青睞，也從反面證實了課堂講授法的頑強生命力之所在。

盡管講授法在大學課堂有充分的存在理由，尤其是地方本科院校的有些教師能夠?qū)⒄n堂講授的功效發(fā)揮到極致，教師講得激情四射，學生聽得酣暢淋漓，教師的教與學生的學都是一種陶醉，這樣的課堂充分煥發(fā)出生命力，讓參與其中的教師與學生都能充分體驗到課堂的個體生命價值。[6]這種境界的課堂講授當然無需變革，因為它的價值已經(jīng)遠遠超越了學生知識的掌握。但在地方本科院校，能達到上述境界的課堂講授畢竟只是少數(shù)。所以，依然不能忽略現(xiàn)行的地方本科院校課堂講授中常見的嚴重問題，不能忽視講授法在地方本科院校人才培養(yǎng)中的局限性。

在地方本科院校，課堂講授最容易出現(xiàn)的問題是：單純使用講授，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，教學過程單調(diào)死板。這一方面與現(xiàn)行的高校，包括地方本科院校的教學制度對教學任務(wù)或內(nèi)容的硬性要求有關(guān)：一直以來，為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我國高等院校對各門課程都有相應(yīng)的教學任務(wù)規(guī)定。教師從完成教學任務(wù)的角度更傾向于在課堂上采用頗具效率優(yōu)勢的講授法。這反映了地方本科院校的教師在單純使用講授法時的觀念誤區(qū)：因為所有的教學內(nèi)容都需要教師在課堂上帶著學生學習，甚至都需要教師給學生講授。另一方面也與地方本科院校的大班教學環(huán)境有關(guān)：如上文所述，在地方本科院校的大班教學過程中，很多教師上課相當于在展示PPT或宣讀講稿，與學生的互動少之又少，課堂管理也基本處于失控狀態(tài)。為什么大班上課效果明顯不好卻還在繼續(xù)？這里除了教學資源緊缺的原因外，還與地方本科院校教師的薪酬制度密切相關(guān)。比如教師的課酬與所授課班級學生數(shù)之間有一個正相關(guān)的系數(shù)關(guān)系。這就表明，同樣一節(jié)課的授課內(nèi)容，大班比小班的課酬豐厚得多。因此，很多教師更愿意大班授課。

單純使用填鴨式、滿堂灌的講授法所帶來的根本問題是制約地方本科院校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。首先，課堂氣氛沉悶，教學過程單調(diào)死板，不利于調(diào)動學生學習的興趣，難以使學生在課堂上集中注意力，在從眾心理的驅(qū)使下，學生曠課、上課遲到、課堂上開小差之風容易蔓延，最終影響整體學風。其次，單純使用講授在很多情況下使學生掌握教師所教的內(nèi)容卻不需經(jīng)歷思維的過程，這幾乎成為講授法的二律背反：教師講解得越細致越透徹，學生越容易掌握所教內(nèi)容；與此同時，教師講解得越清晰越明白，學生對所教內(nèi)容的掌握越不費腦筋。當前，地方本科院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標在知識、能力、素質(zhì)方面的要求公認的有三點：獲取知識的能力、分析問題與解決問題的能力、一定的創(chuàng)新能力。在作為人才培養(yǎng)主渠道的課堂教學中，教師單純使用講授法、過度講授相當于教師代替了或抹殺了學生思維的過程，只會抑制學生三方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、地方本科院校主流教學形式應(yīng)有的變革

1.大學教學方式方法應(yīng)隨著人才培養(yǎng)目標的變化而適當作出調(diào)整

自近代課堂教學方式被引入我國以來，指導課堂教學實踐的先是德國哲學家赫爾巴特的教育學說，后是蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論。相對美國教育家杜威提倡的現(xiàn)代教學論，這二者后來均被視為傳統(tǒng)教學論。傳統(tǒng)教學論經(jīng)過一個世紀的沉淀早已化作超穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)深深扎根于我國學校教育實踐。在過去的精英高等教育時代，信息技術(shù)尚不發(fā)達，知識的獲取路徑比較單一，學術(shù)性、理論性人才比較重視邏輯性以及思辨能力的培養(yǎng)，強調(diào)的是開闊學生視野，博觀約取，厚積薄發(fā)。這與重視系統(tǒng)知識的傳授、強調(diào)教師的主導作用、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學論指導下講授法的特性有較高的契合度。

然而，大眾化高等教育時代要求人才培養(yǎng)分流。即為了更好地滿足經(jīng)濟社會日益多元化發(fā)展對多樣化人才的需求，高等教育不僅需要培養(yǎng)高精尖的學術(shù)精英和崗位技能型勞動者，更需要培養(yǎng)大量將理論轉(zhuǎn)化為工程實踐和社會實踐的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。地方本科院校在思考人才培養(yǎng)的適應(yīng)性問題后大多選擇定位于以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主。應(yīng)用型人才強調(diào)的是實踐動手能力、問題解決能力的培養(yǎng)，與此同時，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標也對這個時代的應(yīng)用型人才提出了一定創(chuàng)新能力的要求。因此，在人才培養(yǎng)主渠道的課堂教學中再繼續(xù)單純使用講授法顯然已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，大學教學方式方法必須隨著人才培養(yǎng)目標的變化而適當作出調(diào)整。

2.加大地方本科院校研究性教學的推進力度，提倡多種教學法的綜合運用

以研究性教學為代表的現(xiàn)代大學教學方式方法的應(yīng)用既有助于增強學生學習動力，又有助于教師專業(yè)成長，還能改善緊張的師生關(guān)系。在當前的地方本科院校，研究性教學法在本科生課堂中并非絕跡，只是總體上而言推行的力度不夠，主要表現(xiàn)為：只有極少數(shù)教師在課堂教學中進行研究性教學嘗試，課后進一步進行相關(guān)的行動研究；多數(shù)教師并沒有為推行研究性教學而進行充分的學習研究，以至于他們誤認為研究性教學就是“在課堂講授中增加提問、討論和合作學習等方式”。事實上，研究性教學需要負責一門課程的教師從整體上設(shè)計一套全新的教學方案，將教學目標、教學內(nèi)容、考評以及全體學生納入系統(tǒng)規(guī)劃。根據(jù)進度計劃需要采用不同的教學方式方法（多種教學法的綜合運用正是在這個意義上而言的），并且在實施過程中隨時進行微調(diào)和修正，充分調(diào)動學生的學習積極性，不僅使學習過程對學生充滿挑戰(zhàn)與吸引力，而且盡可能使學生通過這種方式學習一門課程收獲良多。

毫無疑問，在地方本科院校大力推進研究性教學的確有難度。首先，研究性教學的一個鮮明特征是“師生互動”，這對學生學習的主動性以及自主學習能力要求較高。當前地方本科院校的學生在整體上與這一要求存在明顯差距。其次，對教師而言，一方面那種尊教師權(quán)威、有規(guī)范套路可循、教學過程具有確定性的教學理論早已經(jīng)轉(zhuǎn)化為他們“日用而不自知”的教學觀念與行為。要變革傳統(tǒng)教學論指導下的教學實踐幾乎等于要教師改變他們習慣了的生活方式，其艱巨性可想而知。另一方面，在大學教學領(lǐng)域，研究性教學還沒有發(fā)展成熟，遠未能提供一套包括學校組織、考試評價、作業(yè)設(shè)計、教材教案等在內(nèi)的縝密的策劃和精細的落實之舉。在缺乏行之有效的操作指南的情況下，高校教師群體在進行具體的教育教學活動時往往不自覺地會回到既定的軌道上去。

然而，萬事開頭難，“路走對了，就不怕遠”。在地方本科院校加大研究性教學的推進力度有三個突破口：第一，鼓勵專任教師積極進行教學研究，共同探索地方本科院校實施研究性教學的困境與出路；第二，結(jié)合具體制度建設(shè)，如教師薪酬制度、教師評教和學生課程考評，在全校營造提倡研究性教學的氛圍；第三，利用大一新生對大學學習不同于中學時代的期待心理和相對較強的學業(yè)成就動機定下研究性教學的基調(diào)。

參考文獻：

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[4]陳佑清，吳瓊.為促進學生探究而講授——大學研究性教學中的課堂講授變革[J].高等教育研究，2011，（10）.

第3篇：課堂講授方法范文

關(guān)鍵詞：講授法;討論法;大學課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0141-02

認知心理學認為，從學生對知識的掌握角度來說，教學過程包含注意、感知、理解、保持、應(yīng)用和遷移等一系列的認知階段，而與之相對應(yīng)的教學方法是達成這些認知目標的基本條件。知識的呈現(xiàn)方式若能符合學生在學習過程中的認知活動規(guī)律，將會極大地提高學生的學習效率，促進學生認知過程的發(fā)展。因此，教學方法作為一種外顯的知識呈現(xiàn)的方式，成為影響學生學習效率的重要工具。

一、不同教學方法的組織形式和特點

1.講授法的組織形式與優(yōu)缺點。講授法是在大班教學中最為普遍的一種教學方法，有著悠久的歷史，它的前身是班級授課制。在使用講授法教學的課堂中，學生學習到的知識主要來源于教材和授課教師自身的教學經(jīng)驗，教學的主要程序則是教師通過口頭傳授，運用板書和多媒體教學材料，將全部的教學內(nèi)容單向講授給學生。講授法能在幾千年的歷史文化發(fā)展和教育實踐活動中流傳并保存下來，有其必然性。講授法能夠有效地完成教學事件，高效率又節(jié)約教育成本地完成教學任務(wù);形象概括地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，豐富教學意義;能夠把理論知識與實踐相結(jié)合，促進學生對知識的理解和遷移;幫助學生明確學科的特點和學習方法，使用講授法教學的課堂教學結(jié)構(gòu)完整。講授法最明顯的優(yōu)勢就是它能夠面向班級的全體學生，簡單易行，容易操控，教師的主導地位得到充分的發(fā)揮，與此同時，講授法因其集體教學的性質(zhì)也存在一定的弊端。由于班級集體授課，在教學時數(shù)有限的情況下，為完成教學目標，教師在課堂上很難兼顧到所有學生的學習進程，講授法的教學形式不能夠很好地適應(yīng)學生的個體差異性。

2.討論法的組織形式與特點。討論式教學法是指在教師預(yù)先設(shè)計和安排的特定課堂環(huán)境中，學生圍繞學習目標主動獲取知識，通過交流合作共同研討的學習過程，教師在其中扮演啟發(fā)引導、組織協(xié)調(diào)、反饋評價學生信息的作用。討論法在課堂中的具體實施形式有三種，分別為班級集中式討論、小組分散式討論和課堂議論式討論三種。討論法的突出特點就是學生的廣泛參與性，師生、生生間的思想的交流碰撞，小組內(nèi)的合作，小組間的競爭與互相學習。小組成員能夠積極參與課堂討論，除了學習到文化知識外，學生的組織能力、思維活動、語言表達能力，甚至與學生間的溝通協(xié)作能力都得到了很好的鍛煉。然而，討論式教學法并非適合任何類型的課堂，其具體的實施存在一定的限制，它適合在明確的討論主題，充足的討論時間，適中的班級規(guī)模，充分的課前準備等條件都具備的前提下實施。

二、教學方法的理論基礎(chǔ)探析

教師使用討論法教學和使用講授法教學，為學生的學習創(chuàng)設(shè)了不同的教學環(huán)境，因而，對學生注意力的保持和學習動機的激勵形式以及認知的作用方式都是不同的。

1.注意力保持方式。學生在獲取知識的過程中，至關(guān)重要的一個認知環(huán)節(jié)就是注意，穩(wěn)定而又集中的注意力是學習發(fā)生的必要條件。使用講授法教學，從學生獲取知識的方式來看，學生的學習行為屬于被動的接受學習，學生在課堂中注意力的保持主要依靠教師個人的組織和調(diào)動以及學生通過有意注意來保障學習行為的發(fā)生。在班級授課制的情況下，教師很難兼顧所有學生，學生因其參與性低，注意力會逐漸下降，一部分學生的注意力保持是被動且基于自下而上加工的，因此更容易出現(xiàn)與學習無關(guān)的行為。使用討論法教學，從學生獲取知識的角度來看，學生的學習行為屬于主動的探索學習，學生按照教學目標，積極主動地構(gòu)建知識體系。小組討論式的學習方式能調(diào)動學生的課堂參與的程度，組內(nèi)成員的共同參與以及小組之間的競爭可以增加學生更大程度的生理喚醒。參與討論的過程中，小組內(nèi)的成員可以相互影響，學生注意力的保持是主動且基于自上而下加工的。學習者的認知努力程度越高會加快知識構(gòu)建的速度，促進學習者保持更長時間的注意力。

2.動機維持方式。使用講授法教學時，學生群體的學習動機主要依靠學生的內(nèi)部學習動機來維持，尤其是課堂中較少使用啟發(fā)和提問等互動方式的，學生學習動機的維持就較少受到外部動機的強化和影響。使用討論法教學時，學生之間的互動合作，共同參與和研討，改變了以往講授法信息單向流動的模式，小組成員內(nèi)部全通道式的溝通方式，可以最大限度地調(diào)動學生學習的參與程度，激發(fā)學生的學習動機，集思廣益有利于問題的解決。運用討論法進行教學，根據(jù)學習任務(wù)安排討論場景，小組內(nèi)的合作和努力程度會影響到完成學習任務(wù)的效率，小組間的競爭會激發(fā)學生學習的成就感，學生的課堂表現(xiàn)會得到組內(nèi)成員的監(jiān)督和鼓勵，發(fā)表的見解也會得到老師的及時反饋，小組內(nèi)的成績會作為外部的強化，增強學生學習動機的維持，動機水平的增加會提高學生的學業(yè)成績。

3.認知作用方式。經(jīng)典的注意與記憶理論指出：注意是先于記憶的加工。注意分配對學生的學習過程及學習結(jié)果有至關(guān)重要的影響，即注意分配影響學習效果。討論式教學方法課堂中，學生高度集中的注意力和學生廣泛的參與性是其記憶更多教學內(nèi)容的前提條件。傳統(tǒng)講授型的課堂，教師可以感性直觀地呈現(xiàn)教學知識的重點難點，理論聯(lián)系實際，促進學習遷移，因此更有利于學生對教學內(nèi)容的理解。在使用討論法進行教學的過程中，群體成員互相分享知識并探討解決策略，群體成員的知識表征的形式發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化，在問題解決的策略和結(jié)論上，達成趨同性的意見。與此同時，群體信息加工的結(jié)論也可能出現(xiàn)偏差，這是因為個體成員的心智模式、歸因習慣、思維方式存在一定的差異性，當群體成員出現(xiàn)較高的一致性，通過螺旋式的相互加工和作用，便會出現(xiàn)群體決策轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。因此，在使用討論法進行教學的過程中，為防止學生出現(xiàn)認知性的偏差，教師的引導和結(jié)論性的總結(jié)十分必要。

三、選擇教學方法的依據(jù)

高校教師在對教學方法進行選擇的過程中，必須理解且懂得如何運用不同方式促進學習，包括使學生參與學習活動，參考他們對知識的理解，以及維持課程順利進行的策略和技巧。本文綜合分析高校教學過程各個要素，為高校教師在教學設(shè)計和實施過程中選擇教學方法提供一定的參考。

1.教學方法應(yīng)與教學目標相適應(yīng)。由于使用不同的教學方法講授同樣的教學內(nèi)容，對學生認知效果的影響是不同的，因此，教學目標和教學內(nèi)容的差異對教學方法的選擇有一定的要求。教師在教學設(shè)計的過程中，應(yīng)該結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容采用最適宜的教學方法才能讓學生取得更佳的學習效果。在課堂教學中，就講授法與討論法而言，當教學目標是加深對知識的記憶，提升學生應(yīng)用知識的能力，或當教學內(nèi)容是程序性知識時，適宜使用討論法進行教學，學生之間的討論和交流有助于加快問題的解決;若教學目標是要幫助學習理解較難的知識，或當教學內(nèi)容是概念、原則等陳述性的知識時，則適宜使用講授法進行教學，教師自身的教學經(jīng)驗和對教學內(nèi)容深入理解，可以對教學內(nèi)容進行更深刻的解釋，有助于學生對教學內(nèi)容進行深入掌握和理解。

2.教學方法應(yīng)與學生認知風格相適應(yīng)。不同認知風格的學生與教學方法有著不同程度的適應(yīng)性。教師應(yīng)該充分了解學生的認知風格，采用與之相匹配的教學方法手段。在使用討論法進行教學的課堂中，場獨立型認知風格的學生能夠更積極地參與小組內(nèi)部的討論，依照討論結(jié)果進行信息加工處理。在討論法的課堂中，可將不同認知風格的學生分為一個小組，組內(nèi)成員互相影響和帶動，通過組內(nèi)交流合作學習，取長補短發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高學生整體的課堂學習效率。在使用講授法教學的課堂中，教師應(yīng)該適當增加提問環(huán)節(jié)或豐富互動方式，給學生者獨立思考的機會。在對學生進行學習指導時，應(yīng)以學生的認知風格為定向，充分尊重學生的認知風格是激發(fā)學習者的潛能、提高教學效益的前提條件，也是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

3.教學方法應(yīng)與學生認知規(guī)律相適應(yīng)。教學活動是學生的一種認知過程，學生學習動機的強弱是影響其有效認知的重要因素。學生在課堂學習中學習動機強弱的一個外在表現(xiàn)就是學生參與課堂的積極程度，學生若不能積極參與學習活動即表明推動學生學習的動力不足，則學習效果不理想。在實際的教學過程中，教師應(yīng)該掌握學生思維活動狀態(tài)和注意力的規(guī)律性變化，調(diào)整課堂教學的節(jié)奏，松弛相間，有的放矢地進行教學。教師在選擇教學策略和教學方法時，應(yīng)該充分地了解學生的認知活動規(guī)律和學習習慣，不斷強化學生的學習動機，運用科學有效的教學方法調(diào)動學生的課堂參與程度，使大學課堂更貼近學生的身心發(fā)展的需求，激發(fā)學生和課堂教學應(yīng)有的生命力。

參考文獻：

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[5]沈德立，白學軍.高效率學習的心理機制研究[J].心理科學，2006，（1）：2-6.

第4篇：課堂講授方法范文

法律理性與法律教育之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性與歷史傳承性，法律教育起源于法律教育機構(gòu)，而法律教育機構(gòu)的發(fā)展則來源于文化價值理性。傳統(tǒng)的法律及法律理性起源于古羅馬，近代以來，學徒制逐漸成為歐美國家法律教育的重要形式，這種教育模式更多的是對社會規(guī)范、案件程序及辯論技巧等進行講解與傳授，但因缺乏一定的衡量畢業(yè)生是否合格的標準，導致其缺乏體系化的理論內(nèi)容與知識，不能很好的表現(xiàn)、維護并實現(xiàn)法律的形式理性。之后隨著近代文藝復(fù)興的發(fā)展，學院式的法律教育模式開始出現(xiàn)并不斷占據(jù)主導地位，法學開始作為一種知識學科體系進行傳播，教師將這種理論化的法律知識不斷傳授給學生以培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。

這種職業(yè)教育性質(zhì)的法律知識傳授模式不可避免的會受到近代以來工具理性與科技理性的影響而使其具備一定的理性規(guī)定。從法律理性與法律教育的內(nèi)在關(guān)系分析，學院式的教育模式更多的受制于法律理性傳統(tǒng)的影響，單方面滿足了法律理性尤其是法律的形式理性要求，但缺乏對法律人理性的關(guān)照，因此弊端相對明顯。大陸法系國家的法律教育更多的是一種文化與科學的教育，因此大部分畢業(yè)生在完成其教育后都加入到社會中進行社會服務(wù)，這種教育屬性決定了其教學方法更多的采用課堂講授的方式，與歐美一些職業(yè)性法律理性教育相比，其對法律人的理性培養(yǎng)機制更加缺乏。

近些年以來，歐美法系的國家級大陸法系國家的法學教育開始更加注重法律實踐的教學環(huán)節(jié)，突出法律的工具理性價值，而且隨著法律的多元化與復(fù)雜化發(fā)展，傳統(tǒng)的案例教學方式及案例教學課程已經(jīng)不能有效滿足學生對基本法律技能的需求，因此診所法律教育形式開始出現(xiàn)。這種教育教學模式的形成推動了案例教學在實踐教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，同時也有效推動了法律人理性的培養(yǎng)及法律教育的充分改革。由此可以發(fā)現(xiàn)，法律理性最終會構(gòu)成法律教育的重要內(nèi)容，法律教育也會成為法律理性的孵化巢。在傳統(tǒng)法律理性相對抽象的時期，法律教育也不發(fā)達，近代以來，隨著法律形式理性的發(fā)展，學院式法律教育方式的出現(xiàn)使法律形式理性得到了充分的完善。現(xiàn)階段，通過法律人自身的理性來克服法律理性本身的局限，最終使法律人的理性教育成為法律理性及法律教育的重要內(nèi)容，因此需要充分重視法律教育的實踐環(huán)節(jié)，推動法律教育理性與法律理性的發(fā)展。

二、多重教育方法在法律教育中的作用

法律理性體現(xiàn)在法律教育中主要涉及到法律教育的性質(zhì)、內(nèi)容、目標及方法等。

1.課堂講授法

課堂講授法是大陸法系國家法律教育中的重要方法，其與大陸法系的法律理性具有內(nèi)在一致性。課堂講授法能夠?qū)⒏拍钆c體系充分傳授給學生，使得課堂效率提高，另外法律理性也是社會科學理性的一部分，因此采用課堂講授的方法進行法律教育教學也就成為法律教學的重要途徑。另外，在大陸法系中，法律理性呈現(xiàn)出一種建構(gòu)性體系，從而很好的方便了課堂授課。通過課堂講授的方法，學生能夠較好的領(lǐng)會法律理性的內(nèi)容，因此如何現(xiàn)代法律理性依然存在且法學作為一項社會科學其知識體系不發(fā)生改變的話，則課堂講授的方法也會一直延續(xù)。課堂講授的方法能夠有效推動法律理性的傳播，但其忽視了學生作為課堂主體的地位，將學生認作被動的授課對象，導致課堂氣氛相對沉悶，教學效果不理想。

2.案例教學法

案例教學法即運用一些典型的案例進行教學的課堂知識講授方法，教師通過對案例進行分析，講解案例的發(fā)展脈絡(luò)與解決思路方法，使學生進一步了解這些典型案例的基本思路，進而解決一些類似的普遍性或者特殊性問題。案例教學法通過對法學理論進行實踐性的闡述來輔助課堂講授，能夠有效提高課堂效率。中國的案例教學所采用的教材基本上是按照理論教材的順序與內(nèi)容進行編寫的，每個案例都能很好的說明一個法則，在案例分析的過程中進行知識的灌輸，有效緩解了課堂講授法的呆板。案例教學法與課堂講授法具有相同的屬性，即法學理論知識的講授，雖然案例教學法能夠有效活躍課堂氛圍，但并不能充分提高學生作為法律人的理性能力，因此不能過分推崇案例教學法的應(yīng)用，應(yīng)有計劃的合理安排不同教學方法在教學過程中的應(yīng)用。

3.診所法律教育

診所法律教育是在對案例教學法、判例教學法等進行批判的過程中建立起來的。診所法律教育主要是在學院設(shè)立法律診所，每個診所設(shè)一名教師，學生需要在教師的指導下本地真實的當事人訴訟案件，其宗旨在于將學生引入到實際的實踐活動程序中，比如如何會見當事人、如何與人打交道、如何參與社會制度的談判等。診所法律教育的出現(xiàn)向傳統(tǒng)的教學方式提出了挑戰(zhàn)，其功能主要在于培養(yǎng)學生作為法律人的理性，通過使學生認真的處理真正的案件來鞏固其課堂所學知識，同時培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及作為法律人的職業(yè)素質(zhì)與道德標準。

三、總結(jié)

第5篇：課堂講授方法范文

陽光，代表著靈動自然、正能量和可持續(xù)發(fā)展，陽光是生命的源動力，萬物生長靠太陽。陽光教育，說明了教育是一門溫暖的課程，通過開放靈動的教育，會培養(yǎng)出具有陽光品格的師生，進而使他們擁有陽光的人生。

重慶市巴南區(qū)李家沱小學創(chuàng)辦于1954年，是原四川省首批辦好的重點小學， 現(xiàn)為巴南區(qū)示范小學。近年來，學校以“托起朝陽，奠基未來”為辦學理念，結(jié)合巴南區(qū)“情智共生 卓越課堂”改革要求，打造“陽光四度”（自主度、參與度、情感度、有效度）卓越課堂，辦老百姓身邊的好學校。

在“陽光四度”卓越課堂的行動研究中，學校逐步積淀了“四環(huán)五學”的課堂教學模式?！八沫h(huán)”即四個教學步驟：陽光自學、陽光合作、陽光講授、陽光測評?！拔鍖W”即五種學習方式：個體自學、同伴助學、互動展學、教師導學、當堂測學?！八沫h(huán)五學”的行動目標相對應(yīng)的是卓越課堂的“陽光四度”。下面我們從四個教學步驟來介紹“陽光四度”卓越課堂的構(gòu)建策略。

一、自學：營造自主學習空間，培養(yǎng)學習小主人

現(xiàn)代課堂，是教師帶領(lǐng)學生面對知識的課堂，不再是帶著知識走向?qū)W生的課堂。為培養(yǎng)學生獨立思考的能力，養(yǎng)成靜心自學的習慣，開展個性化學習，實現(xiàn)差異化發(fā)展，學校提出了三種策略。

（一）優(yōu)化一個“環(huán)境”，即優(yōu)化學生心理環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的意識。教師要在“情”上下功夫，注意自身情感表現(xiàn)和投入，尊重學生的人格、個性，以鼓勵為主，讓學生在輕松愉快的課堂環(huán)境下增強自主學習的意識;要在“讓”上做文章，給學生多一點的思維空間和活動余地，多一點自主探究的喜悅。

（二）關(guān)注兩個“尊重”，即尊重學生的年齡特征、尊重學生的選擇。只有充分尊重學生，“以學定教”，才能激揚學生自主探究的活力，最大限度地發(fā)揮學生自主探究的積極性，促進學生的個性健康發(fā)展。

（三）培養(yǎng)四種“習慣”，即預(yù)習的習慣、復(fù)習的習慣、使用工具書和查閱資料的習慣、獨立思考的習慣。增強學生自主學習的能力，夯實學生“終身學習”的基礎(chǔ)。

二、合作：交流合作互助啟發(fā)，學會尊重與相互理解

課堂上生與生、生與師的相互交流，既能實現(xiàn)人人參與學習，展示成果、交流心得，又能增進師生間的相互尊重、理解。為此，學校以建立優(yōu)勢互補、同伴互助的同伴助學，師生互動、生生互動的互動展學為目標，實施了以下合作學習策略。

（一）構(gòu)建合作小組，教會合作技能。科學安排小組人數(shù)、成員組成、人員分工等，讓每一位學生都能融入學習過程;指導學生培養(yǎng)交流前獨立思考，交流時善于聆聽和表達，交流后學會評價等習慣技能。

（二）精心選擇合作學習內(nèi)容。教師要準確把握教材，根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生實際對所學內(nèi)容進行篩選、分類，把學生容易模糊的問題或具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生探索欲望的問題作為開展小組合作學習的內(nèi)容。

（三）建立全面而有激勵性的合作學習評價機制。要重視小組學習過程中對學生合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的過程性評價;對小組學習結(jié)果的評價既要對學生個人的進步給予充分肯定，又要及時獎勵優(yōu)勝小組，讓小組成員分享到集體成功的喜悅，激發(fā)學生的集體榮譽感;評價要充分體現(xiàn)學生主體地位，將師生共評、生生互評，組間互評相結(jié)合，力求全面、科學又具有激勵性。

三、講授：有效引導激發(fā)興趣，放心放手給足空間

卓越課堂，離不開卓越教師對學生學習興趣的激發(fā)、價值的引導。教師是微笑著的知識，要智慧地教，用心地講，才會讓知識走進學生的心靈?！瓣柟馑亩取弊吭秸n堂的講授策略包括以下幾點。

（一）講授內(nèi)容要合理選擇。堅持三個必講：核心內(nèi)容必講，思路方法必講，疑難之處必講;堅持三個不講：學生已會的不講，不講也會的不講，講也不會的不講。

（二）講授富于啟發(fā)性、趣味性。在講授教學中，教師要注意啟發(fā)和引導學生思考，在課堂教學中有意識地設(shè)置一些與教學內(nèi)容相關(guān)的有效問題，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求問題奧妙的積極性。教學情境以實際問題為切入點，是新課程的一個特點。因此在講授過程中，還要盡可能地使講授的內(nèi)容貼近學生的生活實際，或輔助以畫圖，通過學生手工操作，增強學生的感性認識，讓學習活動變得有趣。

（三）講授與其他教學法有機融合。講授教學和探究教學在課堂中要交替應(yīng)用，該講授的地方講授，該自主探究的地方探究，在講授中有探究，在探究中有講授，各種教學方法相互融合，彼此取長補短，達到理想的教學效果。

（四）講授要體現(xiàn)教師的價值引領(lǐng)。陽光講授不僅是知識方法的輸出，也是內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈。教師在講授中要融入自身的學識、修養(yǎng)、情感，流露出教師內(nèi)心的真、善、美。要讓教師的講授成為學生認識人生、認識世界的一面鏡子，成為學生精神財富的重要源泉。

四、測學：當堂測評及時反饋，多元評價尊重差異

測評就是教師在學生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上組織學生對所學知識進行當堂練習或測試、評價及矯正。這一過程是反饋學生課堂知識運用和能力訓練落實的環(huán)節(jié)，是對學習成果的盤點，幫助學生掌握學習方法。

（一）課堂練習或檢測內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、適量性、層次性。教師在設(shè)計課堂練習中必須考慮到練習的難度和層次性，要適合學生現(xiàn)有水平并兼顧到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)由易到難進行安排。同時教師設(shè)計課堂練習既要讓學生體驗成功感，培養(yǎng)學習的興趣和信心，又要讓學生不至于因練習太易而失去認真練習的動力。因而教師應(yīng)努力設(shè)計練習量少、重復(fù)性少、層次性強的優(yōu)質(zhì)課堂練習。

（二）課堂練習或檢測形式要體現(xiàn)多樣性、挑戰(zhàn)性、趣味性。設(shè)計課堂練習不僅在題型上力求多樣性，還要注重實踐性、創(chuàng)造性、開放性練習的設(shè)計，讓學生在愉快且富有挑戰(zhàn)性的狀態(tài)下完成知識的構(gòu)建。

（三）練習后要實施陽光評價。陽光評價的特點是評價及時、主體多元、促進發(fā)展。首先，評價、反饋要及時，講求時間效益。其次，參與評價的主體要多元，把學生的自評、互評和教師評價相結(jié)合，既為教師節(jié)省檢查、反饋的時間，又讓學生在同伴的評價中得到啟發(fā)，在老師的評價中解除疑惑。最后，評價的目的是促進學生的發(fā)展，因此評價在準確的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)尊重、信任、鼓勵，讓學生感受求知的愉悅、創(chuàng)造的欣喜，樹立學習的信心。

第6篇：課堂講授方法范文

一、提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學有效性，必須更新教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。傳統(tǒng)的公共管理類本科專業(yè)課堂教學，教師只注重“教”的理念，“講”的理念，“滿堂灌”的理念，卻忽視了學生“學”的效果、“樂于接受”的效果“、情感交流”的效果。為了注重“學”的效果“、樂于接受”的效果、“情感交流”的效果，公共管理類本科專業(yè)必須拋棄陳舊的教學理念，樹立全新的教學理念。具體來講，主要應(yīng)樹立起學生“參與教學”的理念、學生“快樂學習”的理念、教師“動之以情”的理念。

1.學生“參與教學”的理念

所謂學生“參與教學”的理念，就是要拋棄教師“滿堂灌”的做法，樹立讓學生參與到教學活動中的理念。這與云南某高校倡導的“教為不教，學為創(chuàng)造”的理念是一致的。之所以提出這樣的教學理念，一方面是為了調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，變學生被動接受知識為學生主動學習知識；另一方面也是基于當代大學生自主性強和自我表現(xiàn)欲旺盛之考慮。教師踐行這一教學理念，一要采用啟發(fā)式教學，針對課程中的基本知識和原理進行提問，啟發(fā)學生脫離課本，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行歸納和回答。這樣做有利于調(diào)動學生的思維活動，讓學生參與到教學當中，培養(yǎng)學生獨立思考問題、自主解答問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生樹立“要信權(quán)威但不能全信權(quán)威”的觀念；二要在每節(jié)課最后留出五分鐘時間，讓學生對教師所講授的內(nèi)容進行綜合和歸納，向全班同學進行陳述。譬如，教師在講解《行政管理學》中的“行政領(lǐng)導”這一章節(jié)時，可以先讓學生在不看教材的前提下自主談?wù)剬Α邦I(lǐng)導”和“行政領(lǐng)導”等基本概念的理解，然后在課堂最后五分鐘讓學生回顧和歸納教師所講授的主要內(nèi)容。

2.學生“快樂學習”的理念

所謂學生“快樂學習”的理念，就是要拋棄教師授課呆板的做法，樹立讓學生在快樂輕松的學習氣氛中掌握基本知識和基本原理的理念。樹立和踐行這一教學理念，目的是使學生感到學習是快樂之事，而非痛苦之事。猶如當年中國足球外籍教練米盧提出的“快樂足球”的理念一樣，要使國家隊成員在訓練和比賽時都感到踢足球是快樂之事而非痛苦之差。之所以提出這樣的教學理念，一方面是基于當代大學生學習生活的心理感受更傾向于追求開心快樂之考慮；另一方面也是受國際知名教練米盧“快樂足球”理念之啟發(fā)。踐行這一教學理念，首先要求教師精神飽滿，樂觀向上，謙遜和藹，注重禮儀，快樂講授，用教師積極向上的態(tài)度和樂觀豁達的心情感染和帶動學生，可以說一個樂觀豁達的教師才會培養(yǎng)出快樂豁達的學生；其次要求教師語言生動，知識面廣，風趣幽默，為了讓學生更好地理解和掌握專業(yè)知識，甚至可以嘗試相聲演員“學說逗唱”之技巧，喚起學生的學習興趣。譬如，為了讓學生更加直觀地了解和理解《公共管理學》中的“公共產(chǎn)品”這一概念，教師可以在課堂上唱首韓紅的《天路》，使學生在歡快的歌聲中就掌握了天路———青藏鐵路就是政府提供的公共產(chǎn)品。

3.教師“動之以情”的理念

所謂教師“動之以情”的理念，就是要拋棄教師與學生缺乏情感交流的做法，樹立通過教師人文關(guān)懷和真實情感的表達，以感動學生努力學習，深入掌握學科知識的理念。

之所以提出“動之以情”的教學理念，一是基于遠離父母的大學生對教師給予“情感關(guān)懷”的需要十分迫切之考慮；二是基于“情感教學”容易打動學生，有助于引導其思想行為之考慮。踐行這一教學理念，一是教師在課間休息時要主動地與學生進行思想溝通，盡可能地為學生解除生活、思想或情感上的困惑，做學生的知心朋友，激發(fā)學生刻苦學習的動力；二是教師在講授課程內(nèi)容時，對于有些問題的講解有必要做到“動之以情，曉之以理”，流露出教師愛憎分明、正直善良、抑惡揚善、追求真理的自然情感，這有助于加深學生對理論問題與現(xiàn)實問題的分析和判斷、理解和思考。

二、提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學有效性，必須改進教學方法

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。傳統(tǒng)公共管理類本科專業(yè)課堂教學的方法運用得最多的是“原理講授法”。教師運用此法講授專業(yè)知識時，大都從理論到理論，從書本到書本，注重邏輯推理，演繹歸納，缺乏生動案例的分析和說明。為了幫助學生更好地對專業(yè)知識和基本原理加以理解和認識，也為了培養(yǎng)學生運用所學基本原理分析和解決現(xiàn)實問題的能力，教師必須在運用好“原理講授法”的前提下，廣泛采用案例教學法。與此同時，為了體現(xiàn)教學過程中學生的參與性，增強教學趣味性，提高學生的思辨能力和口頭表達能力，可以嘗試使用辯論教學法和主題演講教學法。

1.案例教學法

案例教學法是在1920年由美國哈佛商學院提出并倡導。在我國，教育界開始重視運用和研究案例教學法則是在1990年以后。案例教學法的操作流程為“以例激趣———以例說理———以例導行”。實踐證明，案例教學法既可以運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)，也可以指導學生運用所學知識分析和解決實際工作和生活中發(fā)生的重大案例。實施案例教學法，第一步要求專業(yè)教師儲備充足的案例，做搜集學科典型案例的有心人，通過各種傳播媒體隨時觀察、分析和收集發(fā)生在國內(nèi)外的有關(guān)公共管理類本科專業(yè)的重大事件，并運用學科專業(yè)知識進行解讀之后將其納入教學案例庫；第二步要求專業(yè)教師在進行課堂教學時，能夠從案例庫中將相關(guān)的案例信手拈來并進行生動闡述，用以佐證和說明專業(yè)基本知識和基本原理；第三步要求專業(yè)教師善于在典型案例中設(shè)計相應(yīng)問題，讓學生學會分析案例中的問題及原因，并能提出解決案例所設(shè)定的問題的路徑和辦法。譬如，在講授《公共政策分析》的基本原理時，既可以運用我國醫(yī)療體制改革政策、教育體制改革政策、房地產(chǎn)政策中的典型案例，對公共政策的制定、執(zhí)行、評價和終止進行系統(tǒng)說明和闡釋；也可以引導學生分析當今我國“城中村”改造中出現(xiàn)的《物權(quán)法》和地方政府制定的《城市拆遷管理條例》相關(guān)規(guī)定并啟發(fā)學生提出解決問題的辦法。

2.辯論教學法辯論教學法是先把學生分為正方和反方，然后組織學生對學科領(lǐng)域富有爭論的重大理論和現(xiàn)實問題進行辯論的教學模式。

它有助于培養(yǎng)學生的邏輯推理和思辨能力，有助于營造學生進行學術(shù)爭論的學習氛圍，有助于提高學生流暢的口頭表達能力。實施辯論教學法，要求教師善于思考并找到專業(yè)課程中能夠激發(fā)學生進行辯論熱情的論題，要求教師精心組織學生做好辯論之前的準備，精心策劃好現(xiàn)場辯論的各個環(huán)節(jié)，認真點評整個辯論會的成功之處與不足，使學生在參與辯論教學法的整個過程中得到鍛煉和提升。

例如，講授《公共政策》課程內(nèi)容過程中，可以組織學生對“五一長假是否可以恢復(fù)”、“城市路邊小攤小販是否可以取消”等論題進行辯論；講授《公共部門人力資源管理》課程內(nèi)容過程中，可以組織學生對“單位部門用人是以德為先還是以才為先”等論題進行辯論；講授《公共關(guān)系學》課程內(nèi)容過程中，可以組織學生對“大學生廣泛交際是利大于弊還是弊大于利”等論題進行辯論。

3.主題演講法

主題演講法是針對專業(yè)課程所涉及的某一重大的前沿理論問題，組織學生在廣泛查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，選取一個相對較小的視角進行研究和思考并撰寫演講稿，而后組織學生逐一登上講臺，面對全體同學進行五分鐘脫稿演講的教學方法。該教學方法的運用，有助于培養(yǎng)學生的靈活應(yīng)變能力、面對眾多公眾的演說能力和心里承受能力。它不僅要求教師幫助學生找到恰當?shù)难菡f視角，掌握正確的演說技巧，而且要求教師在學生演說結(jié)束以后對其給予適當點評，以便學生明了自己演說中的優(yōu)點和不足，找到自己的努力方向。譬如，在講授《行政管理學》中“行政改革”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以圍繞“行政改革”這一主題，指導學生從行政改革的必要性、行政改革的重點、行政改革的難點、行政改革的目標、行政改革的趨向、行政改革的路徑等視角準備演講稿，上臺演講，發(fā)表觀點。

三、提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學有效性，必須加強課堂控制

課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控的活動。傳統(tǒng)的公共管理本科課堂教學，習慣站在講臺上授課；講授課程內(nèi)容時，教師常常把握不好重點和非重點、難點和易點，平均使力講授；使用課堂時間時，隨意性大，缺乏科學計劃和分配，極大地影響了公共管理類本科專業(yè)課堂教學效果的提高。因此，提高公共管理類本科專業(yè)課堂教學有效性，必須加強課堂控制。加強課堂控制，必須改變傳統(tǒng)做法，牢牢抓住課程重點內(nèi)容和難點問題的講授、課堂時間的科學合理分配、教師講臺上下走動講授相結(jié)合等工作。

1.講授好重點內(nèi)容和難點問題

課程重點內(nèi)容和難點問題，是一門課程的核心之所在。加強課程重點內(nèi)容和難點問題的講授，是教師加強課堂控制的重要任務(wù)。它要求教師在備課時必須吃透教材，找準重點內(nèi)容和難點問題，廣泛查閱相關(guān)資料認真?zhèn)湔n，在教案中設(shè)計好講授的方法和思路；它要求教師現(xiàn)場講授時，必須耐心細致地緊緊圍繞課程重點內(nèi)容和難點問題展開，注重與學生互動，通過信息反饋了解學生知識接受情況，以便教師靈活調(diào)整或改進教學方法。

譬如，在講授《行政管理學》這門課程中的“行政執(zhí)行”這一問題時，要著力分析清楚“行政執(zhí)行的前提條件”這一重點內(nèi)容。在講授《公共政策分析》這門課程中“公共政策的特點”時，要著力闡釋清楚“公共政策的公共性”這一難點問題。

2.科學合理地分配好課堂時間

課堂時間的科學合理分配，是加強課堂控制，提高公共管理類本科課堂教學有效性的需要。在實踐中，有的教師闡明某個要點或觀點時，思路寬泛，猶如脫韁的野馬收不回來，講授內(nèi)容脫離課程內(nèi)容越來越遠，浪費了寶貴的課堂時間，以致講授課程的其他內(nèi)容時往往顯得草草結(jié)束，嚴重影響了教學質(zhì)量和效果。與此相反，有的教師闡明某個要點或觀點時，思路狹窄，淺嘗輒止，簡單了事，時間未到就結(jié)束講授內(nèi)容，學生聽課顯得模模糊糊，一知半解。因此，教師學會如何科學合理地分配課堂時間就顯得尤為重要。它要求教師講授課程內(nèi)容的思路展開必須恰如其分，做到收放自如；與此同時，也要謹防教師授課走向事物的反面，不負責任，照本宣科，敷衍學生，誤人子弟，課程內(nèi)容尚未講清就結(jié)束講授。防止出現(xiàn)此種問題的唯一辦法，就是要求教師認真?zhèn)湔n，精心策劃講授內(nèi)容，并作出相應(yīng)的時間安排。

第7篇：課堂講授方法范文

課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，只有在了解教學對象、設(shè)計教學內(nèi)容、選擇講授方法方面具有深厚的功底，才能把學生帶入一種深刻、崇高和優(yōu)美的藝術(shù)境界，達到師生之間知、情、意的交流、交融、交匯。 

教學過程包括從學生的起點狀態(tài)到測量與評價教學結(jié)果的全過程，其中的許多環(huán)節(jié)都影響著教學目標的實現(xiàn)。透徹了解講授對象是科學地把握講授內(nèi)容和正確地選擇講授方法的前提條件和內(nèi)在要求。講授的內(nèi)容一般由教學大綱決定，而熟悉了學生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手;根據(jù)不同的教學對象，增刪取舍教材， 講授時根據(jù)學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。 

我是一名小學的音樂教師，小學生好動、自控能力很差，但是也有很重的好奇心。所以我們上課的時候就可以利用這一點來達到讓學生集中注意力。對于不同的學生也要采取不同的方法。 

其次，音樂課是一門特殊的學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)造里方面有著其他學科所沒有的優(yōu)勢。中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學家、發(fā)明家，而是要通過訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。所以我們在給學生聽音樂、學唱歌的時候，要讓學生自己充分的發(fā)揮自己的現(xiàn)象力。 

第8篇：課堂講授方法范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學 教學方法 美術(shù)課

教學方法是用以達到教學目標所運用的全部語言、行為、手段、程序和技巧的總和。實施教學要解決的主要問題就是：采用何種教學方法來促進學生在某方面的最大收獲。針對不同的“得”，可以采用不同的教學方法。

一、美術(shù)課堂教學過程中講授法的運用――知識點的傳授

語言是傳遞信息最常用的方法，講授法是美術(shù)教學中最基礎(chǔ)的教學方法，也是最直接清晰的解釋概念和原理的方法。知識點的講解傳授一定要有講述能力，即通過生動流暢清晰的語言表達來駕馭課堂。

美術(shù)課教學的內(nèi)容基本都是需要理解和掌握的基礎(chǔ)知識，知識點很密集。課堂的重點就是知識點的傳授，教師必須適當運用講授法來進行知識點的講授。教師是引導者，引導學生去學，讓其能更好地理解和接受新知識。

在美術(shù)課“商品包裝的色彩運用”中，首先以舉例的方法來講解商品包裝的定義和作用，以此引導學生認識到色彩運用在商品包裝中的重要性。接著運用在舊知識的基礎(chǔ)上進行新課知識點講解的講授方法。先對上節(jié)美術(shù)課中關(guān)于色彩方面知識點進行回顧，以“色相環(huán)”為圖片導入，進行色彩的三原色、三間色、三要素以及冷色和暖色等知識點的復(fù)習，讓學生在已有的知識體系中建立新的知識點，即色彩中色調(diào)的概念。再來講授商品包裝的四種色調(diào)，即鮮艷色調(diào)、溫和色調(diào)、沉穩(wěn)色調(diào)以及黑、白、灰構(gòu)成色調(diào)的特點。教導學生學會區(qū)別和運用。就像美國心理學家、學者大衛(wèi)?奧蘇泊爾說的一樣：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行新的教學。”這樣，學生從已知到未知的轉(zhuǎn)換才會自然，通過舊知識才能將新知識記得更牢。

課堂教學過程中，一個優(yōu)秀的講述者以及成功的講述是能夠吸引學生注意力和提高學習效率的。理想的講述應(yīng)該是準確、清晰，具有邏輯性；幽默，流暢、生動，具有感染力；詳略得當，重點突出，收放自如；敘述、比喻、論述結(jié)合；多用具體例子，運用圖標、圖像、視屏等輔助方式。講述法的必要性，讓教師的備課是應(yīng)該反復(fù)斟酌調(diào)整語言，直到能夠?qū)⒅R點清晰的表述出來。

美術(shù)課“商品包裝的色彩運用”中除了通過語言表達來傳遞知識，還有為了增強講述的效果，在講述過程中以圖像、影像和實物等為輔助，讓學生打開視覺和聽覺一起記憶，提高教學質(zhì)量。并且結(jié)合PPT課件，運用對比的教學方法，讓學生通過對比商品圖片來學習商品包裝中四種色調(diào)之間的特點和區(qū)別。就像俄國教育家康斯坦丁?德米特里耶維奇?烏申斯基所說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”

二、美術(shù)課堂教學過程中結(jié)合其他教學方法――師生互動

一味單純運用講述法，是單調(diào)、無趣的，是教師單方面的表演，沒有帶動學生的學習積極性。因此，講述法必須結(jié)合其他教學方法，例如提問法、討論法等。

教師通過提問、討論的形式，將學生融入到課堂中，激發(fā)學生自主學習的主觀能動性，同時關(guān)注學生的反應(yīng)，注意與學生溝通互動。美術(shù)課堂是發(fā)散學生創(chuàng)造性思維的最好溫床，學生創(chuàng)造性的想法和活躍的思維是美術(shù)課堂上的最大亮點。在如何有效引導學生在美術(shù)課堂上的反應(yīng)方面，教師應(yīng)該做好充足準備。特別是在進行師生互動時，教師應(yīng)該注意所提問題的知識與思維價值，無謂的問題只能耗費課堂的時間，導致課堂教學行為偏離目標，也不能為提問而提問，設(shè)置太多的問題。

美術(shù)課“商品包裝的色彩運用”在師生互動環(huán)節(jié)中，為了提高學生的積極性，教師將講述法、提問法和討論法這三種在課堂教學中較為常用的教學方法結(jié)合運用，專門針對所學習的知識原理設(shè)計一些有趣的看圖游戲，引起學生的興趣。通過提問、聯(lián)想等方法，引導學生參與教學，從而理解教學知識點。并對學生的課堂回答給予中肯的評價，多一些鼓勵和啟發(fā)，給學生足夠的思考空間，創(chuàng)造出輕松愉快的學習氛圍。在考察學生知識點掌握的情況方面，教師也主要在設(shè)問和討論上，即以提問或者討論的方式和學生進行互動交流，以此來了解學生的學習成果。這樣的美術(shù)課堂教學有效地運用各種教學方法以激發(fā)學生的學習動機，引導學生的思維方向和思考深度，也檢驗了其對知識的理解程度。

結(jié)語

本文以美術(shù)課“商品包裝的色彩運用”為例，對美術(shù)教學過程中的教學方法進行研究，得出在美術(shù)課堂教學中知識點的傳授為主要任務(wù)，在知識點的講解中以講授法為主結(jié)合運用多種教學方法。教師應(yīng)加強美術(shù)課堂過程中的講授能力，引導學生去學，讓其去理解知識難點，適當增加師生互動的環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體、游戲等教學手段，以達到激發(fā)學生的學習興趣、提高學生自主學習積極性的目的。

參考文獻：

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[5]尹少淳.走進課堂：美術(shù)新課程案例與評價[M].北京：高等教育出版社，2003.

第9篇：課堂講授方法范文

課堂講授是當前我國高校班級教學的基本形式，教師在課堂上按教學大綱講授教學內(nèi)容外，可以深刻而生動地闡述教師個人對所教學科的觀點。這些觀點可以是自己的研究心得，對教材有所補充或發(fā)揮，也可以引述與教材觀點不一致的觀點，提供給學生分辨和思考，增強學生對書本知識的領(lǐng)悟能力。會計學課堂講授應(yīng)以什么樣的教學模式組織實施?以什么樣的教學手段引導學生積極主動地參與學習?這些都需要我們不斷研究和認真探索。

一、認真?zhèn)湔n是提高課堂教學質(zhì)t的前提和墓礎(chǔ)備課是課堂前的設(shè)計準備工作，是教學的起點與基礎(chǔ)，是決定課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，只有備好課，才能講好課

會計學是一門實用性很強的學科，對初學者來說，概念抽象空洞，難以理解。因此，在備課時要廣泛閱讀有關(guān)資料，收集補充教學教材，根據(jù)學時和教學環(huán)節(jié)的安排，將教學內(nèi)容進行科學地、適當?shù)亟M織和調(diào)整，確定每次講課內(nèi)容的分量、重點和難點，并動手寫講義或教學提綱，用自己的思路、自己的認識、自己的語言來對理論、概念進行闡述。講義要體現(xiàn)出教師的學術(shù)水平和思想水平。如:在會計學原理的教學中，將一本書的內(nèi)容歸納成兩條線索，一條是理論線索，從“會計的對象~會計要素~會計科目~賬戶一復(fù)式記賬法”，另一條是實務(wù)線索，從“發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)，取得或填制原始憑證~記賬憑證~各種賬簿~報表”，兩條主線相輔相成，形成一個大的體系，講課時條理清晰，脈絡(luò)分明，學生也容易理解和掌握。課堂講授是一種創(chuàng)造性和藝術(shù)性的活動，只有經(jīng)過精細地備課，做好充分的心理準備，講課才能從容自如，順理成章。

二、采用形式多樣的教學方法，激發(fā)學生的求知欲

1.采用多樣化的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用教師在教學過程中，應(yīng)引導學生懷疑書本，發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，教會他們思考問題的方法，尋找解決問題的途徑。葉圣陶老先生在談及教師如何教會學生積極思考的方法時曾說過:“教師謂之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”會計原理課程由于其理論性和實踐性突出特點決定，更應(yīng)強調(diào)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，鼓勵學生獨立思考、自主學習?？紤]到會計教學本身的特點，盡可能采用信息交流法、案例討論法、模擬角色法等方法，讓學生成為學習的主體。教師應(yīng)留出充分的思維空間，留出一些問題讓學生自己去想，去自學。在教學中應(yīng)做到:(l)多用啟發(fā)式教學法。在課堂教學活動中，用啟發(fā)式、問題式、交流式等方法，增加課堂的趣味性，調(diào)動學生分析問題、解決問題的積極性。(2)多用對比聯(lián)系法。強調(diào)概念之間、章節(jié)之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如，在講授謹慎性原則時，同時引出壞賬準備、存貨跌價準備、短期投資跌價準備、固定資產(chǎn)減值準備、長期投資減值準備等業(yè)務(wù)處理的異同，使學生在知識的掌握上具有了系統(tǒng)性。(3)演示教學法，用現(xiàn)代化教學手段，將多媒體、投影等現(xiàn)代化教學設(shè)備穿插于課堂教學中，形象生動，學生從大屏幕上看到真正的賬頁、憑證，十分直觀，教學效果好。教師要講好每一章的結(jié)論和討論，使學生對會計學科的基本框架有探刻的了解，學生掌握了學科的基本結(jié)構(gòu)，就能觸類旁通，舉一反三，提高學習的主動性，這樣，教學過程就演變成師生共同活動的雙邊過程。

2.在課堂上激發(fā)學生學習動力實驗證明，學生的學習動機越強，學習效果越好。教師應(yīng)引導學生加深對會計專業(yè)的認識，了解會計專業(yè)的應(yīng)用范圍、會計人員的社會地位、社會貢獻等，激發(fā)學生對會計專業(yè)的熱愛。在會計課堂，為激發(fā)學生學習會計的興趣，重點講好三個問題:一講西方經(jīng)濟發(fā)達國家對會計工作重視的實例，二講我國經(jīng)濟發(fā)展史上不重視會計工作的慘痛教訓以及改革開放后會計工作在企業(yè)中的地位，三講成功的會計師和注冊會計師的實例，激勵學生。教師應(yīng)對學生持鼓勵的態(tài)度，講課應(yīng)當莊重、從容、認真，講授要有感染力，以激發(fā)學生的感情，教師應(yīng)當以生動的描繪、恰當?shù)谋扔饕饘W生的興趣，使其集中注意力聽課，提高效率。教師在課堂上也應(yīng)該注意對學生在聽課中的反應(yīng)，用一些小小的動作如微笑、點頭和眼神等表示贊賞，對學生的鼓勵會使學生的學習更主動。教師應(yīng)當是課堂的中心，絕不做展覽會的講解員。

3.課堂講授重視引導積極思維，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性在課堂教授過程中，注意準備一些簡單的問題，要求學生思考回答，引導學生多角度想問題。從簡單問題引出復(fù)雜問題，從生活常識引出理論問題，從一類問題轉(zhuǎn)化到另一類問題，在會計內(nèi)容上應(yīng)更多地引導學生去思考各種會計問題底層可能蘊含的經(jīng)濟實質(zhì)，促使學生在學習中始終保持探究的觀念，使學生知道會計行業(yè)要做的不僅僅是技術(shù)工作，更多的是體現(xiàn)溝通和創(chuàng)建性思維能力。比如，復(fù)式記賬法是財務(wù)會計的特有處理方法，為什么要采用復(fù)式記賬法?先講單式記賬法的產(chǎn)生和使用效果，列出單式記賬法不可克服的弊端，為了改進單式記賬法，才產(chǎn)生了復(fù)式記賬法，接著講復(fù)式記賬法的優(yōu)點，產(chǎn)生背景及其廣泛的用途和對財務(wù)會計的深遠影響。在講一個問題時，盡可能正反兩方面都要涉及，使學生了解知識的來龍去脈，培養(yǎng)學生逆向思維的能力。4.溫故知新，使難點突出，重點突出人們學習新知識，新概念，不是一次就能達到十分正確的境界，有一個逐步深人、逐步完善的過程，適時總結(jié)、溫故能強化己學過的知識模式并使它們成為習慣或技能，它對于學習任何一種技能都是必不可少的。

一般認為間隔溫故比集中好，若某些概念一定要記住，就更應(yīng)當采用間隔形式，如:在講授會計科目時，學生開始并不能立刻理解每個科目的含義和用途，每次上新課之前，選幾個重要科目反復(fù)講解和舉例，用學過的科目引出當堂要講的新內(nèi)容，既復(fù)習了前面的知識又加強了知識的系統(tǒng)性。適時進行歸納、總結(jié)，能檢驗大腦記憶中知識概念的正確與否，學生好理解，易掌握。

三、改進教學內(nèi)容，提高講課效果教科書是學生學習的專用書籍，也是教師進行課堂講授的重要依據(jù)

會計是經(jīng)濟發(fā)展的晴雨表，經(jīng)濟形勢的變化往往使會計發(fā)生很大的變化。眾所周知，規(guī)范財務(wù)會計工作的條文規(guī)章相當多，而且經(jīng)常出臺大量的新準則、新制度。在選擇講課內(nèi)容時，應(yīng)緊緊跟隨形勢變化的腳步，講授知識要超前、實用。要依據(jù)教材又不能拘泥于教材，應(yīng)不斷吸取國內(nèi)外教材的優(yōu)點，充實課堂內(nèi)容。在會計類課程的講授中，直接引用會計專業(yè)中最新成果，結(jié)合會計理論的發(fā)展，增加講授新頒布的會計準則，采用會計師職稱考試及注冊會計師考試的書籍及結(jié)構(gòu)體系，引入最新、最實用的知識，優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學時數(shù)，提高講課水平。超級秘書網(wǎng)

教師應(yīng)經(jīng)常閱讀本專業(yè)學術(shù)刊物和最新學術(shù)著作，關(guān)注學術(shù)前沿動態(tài)，以善于接受新知識的開放態(tài)度，既能把課本以外的知識及時介紹給學生，也可以培養(yǎng)學生對新事物開放的思想觀念。(四)課堂講授要突出重點，抓住關(guān)健教師講授在課堂教學中占有重要的地位，是由學生的認識活動所決定的，人類認識的基礎(chǔ)過程都是從別到一般，從感性到理性，從具體到抽象，從低級到高級，因此要求教師在課堂講授時，要抓住本課程理論的主線，要把教材的重點、難點、觀點和觀點之間的邏輯關(guān)系講清楚，把學生難以理解或容易出錯的地方，通過形象設(shè)計、分析、比較等方法，力求講清楚，使學生真正明白，且不再發(fā)生誤會。如在講借貸記賬法時，學生總是對“借”和“貸”的關(guān)系混淆，理解為“借就是增加，貸就是減少”，在講課時就特別強調(diào)“借”和“貸”只是一個符號，完全沒有其字面的含義，就像人的名字，只是為了區(qū)分每一個不同的人。提高教學效果，搞好課堂講授是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要做到“概念正確、闡述無誤，選材適當、內(nèi)容熟練、講述清晰、條理清楚、突出重點、啟發(fā)思維、因材施教、教書育人”，這也是會計課堂講授的目標。教師應(yīng)始終用這一目標對照和要求自己。會計學是一門實用性很強的學科，只有學生的動手能力增強了，能將所學知識用于實踐，并能獨立完成一系列會計實務(wù)，這才算初步實現(xiàn)了教學目的，產(chǎn)生了一定教學效果。

在課堂講授過程中，也是教師的一個不斷的自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程。教師必須付出艱辛的勞動，做出不懈的努力，不斷提高自己的學術(shù)水平和教學水平，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能達到提高教學效果和講授質(zhì)量的目的。

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