護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

(1)層級(jí)的確立:N0級(jí):新畢業(yè)一年或未取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證的助理護(hù)士;N1．1～N1．3級(jí):畢業(yè)一年后輪科的初級(jí)責(zé)任護(hù)士;N2．1～N2．3級(jí):畢業(yè)三年后定科的責(zé)任護(hù)士;N3．1～N3．3級(jí):急診工作五年以上的高級(jí)責(zé)任護(hù)士;N4級(jí):擔(dān)任護(hù)理組長(zhǎng)三年以上，外出進(jìn)修取得急診?？谱o(hù)士資格的護(hù)士。形成護(hù)長(zhǎng)-?？谱o(hù)士-護(hù)理組長(zhǎng)-責(zé)任護(hù)士-助理護(hù)士的層級(jí)模式。其中在護(hù)長(zhǎng)中包含急救中心護(hù)長(zhǎng)，分管院前院內(nèi)急救的護(hù)長(zhǎng)與分管院內(nèi)普通留觀觀察和急診重癥監(jiān)護(hù)的護(hù)長(zhǎng)。急診?？谱o(hù)士中含有兒科急救?？谱o(hù)士，內(nèi)科急救?？谱o(hù)士，外科急救?？谱o(hù)士與急救技能?？谱o(hù)士。

(2)核心能力內(nèi)容:根據(jù)急診護(hù)士工作內(nèi)容、工作環(huán)境以及我院急救中心護(hù)士自身的狀況。必須加強(qiáng)以下內(nèi)容的學(xué)習(xí):①基礎(chǔ)知識(shí);②急救技能;③應(yīng)急能力;④溝通能力。

(3)確立各層級(jí)護(hù)士的級(jí)別:通過(guò)護(hù)士的年資、職稱、學(xué)歷等內(nèi)容綜合評(píng)價(jià)每個(gè)護(hù)士的綜合素質(zhì)，來(lái)確立級(jí)別。根據(jù)我院實(shí)際情況，每個(gè)新畢業(yè)護(hù)士臨床科室輪轉(zhuǎn)三年的要求。新近畢業(yè)的護(hù)士存在需將理論知識(shí)運(yùn)用于臨床實(shí)踐的過(guò)渡期，為期一年為N0級(jí)。輪科一年且取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證后，根據(jù)上級(jí)綜合考評(píng)N1．1～N1．2～N1．3升級(jí)。定科后兩年內(nèi)，根據(jù)上級(jí)綜合考評(píng)N2．1～N2．2～N2．3升級(jí)。急診工作五年后，由護(hù)長(zhǎng)以及護(hù)理部綜合考評(píng)N3．1～N3．2～N3．3升級(jí)。N4級(jí)護(hù)士分別承擔(dān)兒科急救?？谱o(hù)士，內(nèi)科急救?？谱o(hù)士，外科急救?？谱o(hù)士與急救技能?？谱o(hù)士等急診專科護(hù)士的角色。

(4)模式:采取一師一徒制。成立護(hù)理小組，由N0～N1～N2～N3～N4五個(gè)層級(jí)護(hù)士組成小組。小組成員根據(jù)核心能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)下一層級(jí)護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)。采取筆試與操作技能考核相結(jié)合，以評(píng)估下級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)、急救技能、應(yīng)急能力和溝通能力四個(gè)方面。

(5)恒定各層級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容:①N0級(jí)(搶救區(qū)跟班)以培訓(xùn)基礎(chǔ)知識(shí)和急救技能為重點(diǎn)。能夠基本掌握各種急救技能，并在上級(jí)指導(dǎo)下參與搶救區(qū)工作。②N1．1～N1．2～N1．3級(jí)(觀察區(qū)跟班-觀察區(qū)獨(dú)立值班-搶救室或監(jiān)護(hù)室獨(dú)立上班)以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和急救技能的同時(shí)注重應(yīng)急能力和溝通能力的培訓(xùn)。此階段核心能力的培訓(xùn)，要求能在上級(jí)護(hù)士的指導(dǎo)下完成觀察區(qū)的護(hù)理工作的N1．1級(jí)轉(zhuǎn)向能獨(dú)立完成觀察區(qū)護(hù)理工作的N1．2級(jí)，再到能獨(dú)立完成搶救室、監(jiān)護(hù)室和急診手術(shù)室的急救護(hù)理工作的M1．3級(jí)。③N2．1～N2．2～N2．3級(jí)(院前急救-預(yù)檢、分診-急診各區(qū)域、指導(dǎo)責(zé)任護(hù)士的操作技能培訓(xùn))重點(diǎn)培訓(xùn)應(yīng)急能力和溝通能力的同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和急救技能的培訓(xùn)。此階段核心能力的培訓(xùn)，N2．1級(jí)要求能獨(dú)立完成院前急救工作。N2．2級(jí)要求能獨(dú)立完成預(yù)檢、分診工作，能準(zhǔn)確分診，協(xié)助院內(nèi)搶救。N2．3級(jí)要求能勝任急診各區(qū)域的護(hù)理工作，能承擔(dān)初級(jí)責(zé)任護(hù)士的培訓(xùn)導(dǎo)師任務(wù)，能完成初級(jí)責(zé)任護(hù)士的?？撇僮骷寄艿呐嘤?xùn)，參與組織協(xié)調(diào)各種搶救工作和特殊情況的處理。④N3．1～N3．2～N3．3級(jí)(擔(dān)任護(hù)理組長(zhǎng)、參與科室管理)基礎(chǔ)知識(shí)、急救技能、應(yīng)急能力和溝通能力四個(gè)方面全面強(qiáng)化，且重點(diǎn)加強(qiáng)個(gè)人應(yīng)急能力培訓(xùn)，統(tǒng)籌各種應(yīng)急預(yù)案。進(jìn)入本級(jí)別核心能力的培訓(xùn)，要求能完成承擔(dān)初級(jí)責(zé)任護(hù)士培訓(xùn)教導(dǎo)任務(wù)，參與科室管理，配合護(hù)士長(zhǎng)開(kāi)展工作，尤其在科室質(zhì)量管理、制度及流程制定改進(jìn)與實(shí)施方面。⑤N4級(jí)(急診?？谱o(hù)士)基礎(chǔ)知識(shí)、急救技能、應(yīng)急能力和溝通能力四個(gè)方面融化貫通，且重點(diǎn)加強(qiáng)個(gè)人?？谱o(hù)理方面的基礎(chǔ)知識(shí)知識(shí)的培訓(xùn)。完成對(duì)下級(jí)護(hù)士培訓(xùn)教導(dǎo)，參與科室專科知識(shí)的培訓(xùn)。

(6)培訓(xùn)方式:①采取一師一徒制，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)督下級(jí)完成急救中心護(hù)士核心能力手冊(cè)并進(jìn)行考評(píng)。②采取專題講課、技能演示、現(xiàn)場(chǎng)模擬三種形式，以自學(xué)、個(gè)人專人指導(dǎo)和集中培訓(xùn)三個(gè)方式進(jìn)行加強(qiáng)。由分別承擔(dān)兒科急救?？谱o(hù)士、內(nèi)科急救?？谱o(hù)士、外科急救?？谱o(hù)士與急救技能專科護(hù)士的N4級(jí)護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)專科醫(yī)生講授急診相關(guān)新知識(shí)、新技術(shù)。③臨床小講課。由一定臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士進(jìn)行集中授課，講解急診現(xiàn)季節(jié)性常見(jiàn)疾病搶救與護(hù)理常規(guī)。④周總結(jié)。每周由N3級(jí)與N4級(jí)護(hù)士討論總結(jié)本周常見(jiàn)護(hù)理不足，采取晨會(huì)時(shí)間小講課傳授下級(jí)護(hù)士。⑤考核。采取自評(píng)、導(dǎo)師考評(píng)與科室綜合考評(píng)三種方式。每周自評(píng)，每月導(dǎo)師考評(píng)，每季度科室綜合考評(píng)，了解護(hù)士的動(dòng)態(tài)能力，以及時(shí)改進(jìn)。

2．調(diào)查項(xiàng)目

對(duì)在我院急診中心觀察或搶救24小時(shí)以上患者，向其發(fā)放自行設(shè)計(jì)的滿意度調(diào)查表，每張調(diào)查項(xiàng)目為10個(gè)問(wèn)題，滿意程度按照0～10分打分，10分是非常滿意，0分是非常不滿意，總分滿分為100分，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)收，由專人負(fù)責(zé)，將所收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3．統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

第2篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

一、在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

首先，與傳統(tǒng)的護(hù)理基礎(chǔ)課堂教學(xué)不同，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排其學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂教學(xué)中能夠集中學(xué)習(xí)一些難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，在課前可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)學(xué)，課后可以利用其進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到有效的提升，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，并且是用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)資源呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而可以有效的激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的積極性，而且學(xué)生可以在教師設(shè)計(jì)的與真實(shí)的病房環(huán)境的教學(xué)情境下，學(xué)習(xí)相關(guān)的護(hù)理技能，可以有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

二、在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）緊密結(jié)合教學(xué)背景，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)背景分析是基本教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)背景分析是具體包括崗位分析、教材分析以及學(xué)情分析。崗位分析就是要針對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求，從而對(duì)其進(jìn)行指向性的設(shè)計(jì)，將就業(yè)作為其開(kāi)展課程的導(dǎo)向，將崗位需求作為教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也能使教學(xué)目標(biāo)更加明確；教材分析就是要對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)教材進(jìn)行充分的分析，從而結(jié)合在教學(xué)中已有的教學(xué)資源對(duì)其教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)途徑進(jìn)行分析，這樣可以幫助學(xué)生更好的了解教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，在預(yù)學(xué)的過(guò)程中就能有所側(cè)重，提高學(xué)習(xí)的效率；學(xué)情分析，就是要對(duì)當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)掌握的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能有一定的了解，從而能夠根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的實(shí)際情況對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）編排預(yù)學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生技能感知水平

在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為了保證實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果，就需要學(xué)生能夠在開(kāi)展課堂教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)前就能夠?qū)φn堂教學(xué)中的一些護(hù)理動(dòng)作、護(hù)理技能形成初步的了解，在課堂教學(xué)中教師就可以集中講解學(xué)生存在疑惑與理解困難的知識(shí)點(diǎn)，從而有效的提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能較好的掌握護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與技能[2]。這就要求教師能夠根據(jù)護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過(guò)應(yīng)用教師提供的預(yù)學(xué)案，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查找與學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該針對(duì)該課程的特點(diǎn)與教學(xué)需要，為學(xué)生提供可以進(jìn)行預(yù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐場(chǎng)所，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)與技能進(jìn)行探索，教師也要關(guān)注學(xué)生在預(yù)學(xué)中集中存在的問(wèn)題與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在教學(xué)中就可以進(jìn)行集中教學(xué)，使學(xué)生更好的掌握護(hù)理基礎(chǔ)的知識(shí)與技能。

（三）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，有效提升學(xué)生的職業(yè)技能

在護(hù)理基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣學(xué)生就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源在課堂教學(xué)之前就進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)形成初步的了解，在課堂教學(xué)中可以集中對(duì)自己存在疑問(wèn)、困惑的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討。教師在課堂教學(xué)中可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師展示病例，學(xué)生對(duì)護(hù)理動(dòng)作進(jìn)行糾正的教學(xué)程序，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢靠，并在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)的對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于典型問(wèn)題要進(jìn)行集中講解[3]。

三、在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問(wèn)題

在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，要想實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)還需要對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)與完善，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的職業(yè)能力得到有效的提升。

首先，要求不斷提高教師的信息技術(shù)能力。因?yàn)閼?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，大部分教學(xué)資源來(lái)自于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)視頻，教師在研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)后，要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的翻轉(zhuǎn)課堂視頻。因此，就要求教師能夠具備一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，能夠靈活的應(yīng)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，使學(xué)生通過(guò)高質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻進(jìn)行預(yù)學(xué)與回顧，從而有效提升其教學(xué)質(zhì)量與效率。

其次，也要求學(xué)生能夠不斷提升其學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生是護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的直接參與者，是課堂教學(xué)的主體。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。因此，教師在日常的教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，從而使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之前，主動(dòng)積極的通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源學(xué)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并能針對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行思考[4]。

最后，還需要學(xué)校能夠給予大力的支持，因?yàn)樽o(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，要求學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐練習(xí)不斷提升其實(shí)踐能力。同時(shí)，在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也對(duì)電子資源設(shè)備的配備提出新的要求，要求學(xué)校能夠根據(jù)教學(xué)的需要，購(gòu)置必要的教學(xué)設(shè)施，并能進(jìn)行及時(shí)維護(hù)與升級(jí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行，有效的提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

第3篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理教學(xué) 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試 改革 舉措

1. 2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的新變化

1.1考試內(nèi)容的編排形式由“學(xué)科”變?yōu)椤跋到y(tǒng)”。

新的考試大綱并沒(méi)有按照護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)來(lái)劃分知識(shí)點(diǎn)，而是將學(xué)科內(nèi)容整合為“專業(yè)實(shí)務(wù)”和“實(shí)踐能力”兩個(gè)科目，將疾病按系統(tǒng)進(jìn)行分類。即按照疾病發(fā)病率，列出護(hù)士執(zhí)業(yè)過(guò)程中的常見(jiàn)疾病，并較之前擴(kuò)大了疾病范圍?？荚嚧缶V內(nèi)容包括：基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能、循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、傳染疾病病人的護(hù)理等21章。

1.2考試所涉及的學(xué)科由?？谱?yōu)槿堋?/p>

原來(lái)只需要考護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)五個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，而今年又新增了精神障礙病人的護(hù)理、生命發(fā)展保健、中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理管理、護(hù)理倫理與法規(guī)、人際溝通等多個(gè)人文學(xué)科的內(nèi)容。

1.3考試涉及的主要護(hù)理任務(wù)以護(hù)理工作過(guò)程為主線。

考試涉及的主要護(hù)理任務(wù)為護(hù)士臨床工作初期常見(jiàn)的護(hù)理工作。共包括7類：（1）照護(hù)病人，滿足病人基本需求的護(hù)理活動(dòng)及護(hù)理特有操作；（2）安全用藥、協(xié)助治療的相關(guān)活動(dòng)；（3）與病人及所在醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通交流，滿足病人心理需求的活動(dòng)；（4）護(hù)理評(píng)估/評(píng)價(jià)活動(dòng)；（5）為病人提供安全而有效的治療和康復(fù)環(huán)境；（6）為病人和家庭提供健康指導(dǎo)；（7）執(zhí)行護(hù)理工作中與倫理法律有關(guān)的活動(dòng)。

1.4考試涉及的知識(shí)模塊以護(hù)士初期臨床工作任務(wù)為要求。

考試涉及的知識(shí)模塊是以護(hù)士完成初期臨床工作任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)為要求，包括護(hù)理工作需要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能、社會(huì)人文知識(shí)三個(gè)知識(shí)模塊。其中護(hù)理工作中所需要的專業(yè)知識(shí)和技能是考試的主要內(nèi)容，包括：基礎(chǔ)護(hù)理技能、疾病的臨床表現(xiàn)及治療原則、健康評(píng)估、護(hù)理程序及護(hù)理專業(yè)技術(shù)、健康教育及適量的中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

1.5考試大綱更加抽象化，考試內(nèi)容更加靈活。

改革后的考試更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考查，更加貼近臨床護(hù)理實(shí)際。學(xué)生不僅要有比較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且要有一定的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，要善于綜合分析與判斷。這對(duì)于僅有8―10個(gè)月臨床實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生而言，考試的難度增加了不少。

1.6考試的題型以臨床病例題為主。

單句型最佳選擇題即A1型題由50%減少到20%，而病歷摘要型最佳選擇題即A2型題則由30%增加到了60%。增加了護(hù)理問(wèn)題和健康教育兩項(xiàng)內(nèi)容，更加重視預(yù)防、貼近臨床。

1.7考試內(nèi)容的增加和刪減。

在2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中，增加了肝炎、艾滋病、羊水栓塞、子宮破裂、多胎妊娠、心包疾病、肥厚性心肌病等內(nèi)容，刪除了水、電解質(zhì)、酸堿平衡紊亂的護(hù)理，休克病人的護(hù)理，麻醉病人的護(hù)理，外科圍術(shù)期病人的護(hù)理等內(nèi)容，無(wú)疑增加了難度。

2.目前高職護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1直接以護(hù)考大綱作為學(xué)校的護(hù)理教學(xué)大綱，片面追求護(hù)考通過(guò)率，忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，學(xué)生就業(yè)能力低。

2.2仍按教育部規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，但護(hù)理教學(xué)與護(hù)考工作嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率不高，學(xué)生就業(yè)能力下降，不能適應(yīng)時(shí)展的需要。

3.高職護(hù)理教學(xué)改革新舉措

3.1采用新的護(hù)理教學(xué)模式對(duì)高職護(hù)生進(jìn)行護(hù)理理論教學(xué)和實(shí)踐技能考核。

在理論教學(xué)中每一章節(jié)每個(gè)內(nèi)容都密切結(jié)合護(hù)考大綱所規(guī)定的內(nèi)容和歷年考點(diǎn)串講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核中密切結(jié)合臨床實(shí)際，完全進(jìn)行情境教學(xué)和考核，改革考核方式和考試制度。核心的要求是突出強(qiáng)調(diào)與重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程考查和學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考核。專業(yè)課考核以現(xiàn)場(chǎng)操作為主要途徑，基礎(chǔ)課考核以基本能力為重點(diǎn)，初步形成新的評(píng)價(jià)考核體系。

3.2加大“雙證”教育的力度。

一是改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使之與學(xué)生“取證”的內(nèi)容和要求相對(duì)接，推廣采用教學(xué)做一體化、項(xiàng)目教學(xué)，以及情景模擬教學(xué)法，并且組織學(xué)生開(kāi)展技能競(jìng)賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是加強(qiáng)考前輔導(dǎo)，全面提高護(hù)士的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

3.3緊扣考試大綱，及時(shí)增減內(nèi)容。

護(hù)士執(zhí)業(yè)考試作為國(guó)家級(jí)考試，是嚴(yán)肅和規(guī)范的。考題難度和范圍嚴(yán)格遵照考試大綱?？碱}的信度和效率都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢測(cè)，要求考生必須切實(shí)掌握大綱要求的知識(shí)內(nèi)容。而考試大綱并不是一成不變的，有時(shí)甚至是比較大范圍地改動(dòng)許多細(xì)節(jié)性內(nèi)容。

3.4加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間管理。

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理實(shí)習(xí)生通過(guò)臨床實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí)，以驗(yàn)證并鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要階段。加強(qiáng)護(hù)生實(shí)習(xí)期教育管理，加強(qiáng)護(hù)理道德、“三基”教育、強(qiáng)化角色轉(zhuǎn)換十分重要。在護(hù)生離校進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)中，我們結(jié)合上屆護(hù)生考后調(diào)研結(jié)果及執(zhí)業(yè)考試情況，告知護(hù)生應(yīng)如何選擇及使用輔導(dǎo)用書(shū)，如何提前為通過(guò)執(zhí)業(yè)考試做準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)期間，與護(hù)生經(jīng)常溝通，收集護(hù)生在執(zhí)業(yè)考試準(zhǔn)備過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的增減、更新，以及教學(xué)方法的改革。加強(qiáng)實(shí)習(xí)期的管理，引導(dǎo)護(hù)生正確處理實(shí)習(xí)與考試復(fù)習(xí)時(shí)間上的沖突，有效提高對(duì)護(hù)理知識(shí)的記憶、應(yīng)用和融會(huì)貫通的能力，及時(shí)了解護(hù)生在備考過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，為考前培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)的確立提供依據(jù)。

總之，高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為切入點(diǎn)，積極開(kāi)展護(hù)理教學(xué)改革，努力縮小國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱與護(hù)理教學(xué)計(jì)劃和臨床實(shí)踐之間的差距。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

一、目前高職院校解剖學(xué)護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位未能較好的突出

多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師仍占教學(xué)活動(dòng)的中心地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性。課堂的教學(xué)以“填鴨式”的教學(xué)為主，教師一味的把課本上冰冷的數(shù)據(jù)、枯燥的概念和術(shù)語(yǔ)強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，未能很好地考慮學(xué)生的需求、理解和接受能力，造成了教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，學(xué)生漸漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而造成課堂秩序不能很好的維持，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。甚至出現(xiàn)了這種情況，學(xué)生為了應(yīng)付考試，考試前夕開(kāi)夜車，分?jǐn)?shù)可以考得很高，可一旦要求其聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生往往出現(xiàn)一臉茫然，不知該從何處下手。這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)收效甚微。

(二)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)未能凸顯

在教學(xué)改革過(guò)程中，人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求之間存在差距是最根本的問(wèn)題之一。理論教學(xué)中理論與實(shí)際結(jié)合不緊密，或者只注重理論的教學(xué)，不結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式是其原因之所在。在解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師如果單單只講課本上的知識(shí)，而不能夠根據(jù)章節(jié)內(nèi)容來(lái)聯(lián)系臨床或者護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到味同嚼蠟，食之無(wú)味。為了應(yīng)付考試，學(xué)生可以通宵達(dá)旦、死記硬背，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)不求理解，只求能夠存在考試時(shí)寫(xiě)到試卷上。考試結(jié)束后，這門課的內(nèi)容也忘得差不多了。而這些基礎(chǔ)知識(shí)在以后的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中又是非常重要的，專業(yè)課老師又要重新講這些基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，不但辛苦了老師、浪費(fèi)了時(shí)間，而且學(xué)生又沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

(三)高職學(xué)生源整體水平下降、學(xué)生動(dòng)手能力差

伴隨著連年的大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生頭上那頂“天之驕子”的光環(huán)早已失去了往日的色彩，大學(xué)招生的普遍化、大眾化所帶來(lái)的后果只能是大學(xué)生整體素質(zhì)的下降，更何況高職院校。它們招收的學(xué)生在高考本就分?jǐn)?shù)不高，近幾年的情況也更是面臨越來(lái)越多的問(wèn)題一生源整體素質(zhì)水平下降，許多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，依賴性強(qiáng)，動(dòng)手能力差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，上課無(wú)精打采，自由散漫，上起實(shí)驗(yàn)課來(lái)更是懶于動(dòng)手，應(yīng)付了事。例如，在實(shí)驗(yàn)課上，有的學(xué)生嫌標(biāo)本臟、刺激性氣味大而全然忘記了自己醫(yī)學(xué)生身份，不愿進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

二、我院解剖學(xué)教學(xué)改革的探索

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)改革

解決解剖學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先要改變傳統(tǒng)禁錮的教學(xué)思想，將理論知識(shí)傳授與護(hù)理實(shí)踐或者醫(yī)學(xué)實(shí)踐密切地結(jié)合起來(lái)，一切本著理論為實(shí)踐服務(wù)的原則，打破傳統(tǒng)的觀點(diǎn)一只要是書(shū)本上的都要講、講起來(lái)都是重點(diǎn)的教學(xué)方法。要簡(jiǎn)化理論教學(xué)，突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，例如：在講上消化道的時(shí)候，教師可以簡(jiǎn)單地講解一下上消化道的正常結(jié)構(gòu)知識(shí)，然后重點(diǎn)講述重要的護(hù)理操作――插胃管術(shù)，讓學(xué)生自己敘述一下經(jīng)過(guò)的結(jié)構(gòu)、注意的事項(xiàng)等內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。特別是一些護(hù)理班的男同學(xué)，由于受社會(huì)上對(duì)護(hù)理專業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)就是伺候人的，選護(hù)理專業(yè)讓他們產(chǎn)生了一定的自卑感。在解剖學(xué)這門基礎(chǔ)課課堂上，讓他們提早接觸護(hù)理知識(shí)，既能引起他們的好奇心，又可以消除他們的自卑感。

(二)改變教學(xué)方法，靈活機(jī)動(dòng)授課

在解剖學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)和學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法。例如，我們?cè)谥v授橈動(dòng)脈的位置時(shí)，讓學(xué)生自己摸一下自己的橈動(dòng)脈的位置，并結(jié)合我們生活中所見(jiàn)到的中醫(yī)的切脈和護(hù)理中的測(cè)脈搏，來(lái)更深刻地認(rèn)識(shí)橈動(dòng)脈。又如，肛管的結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較復(fù)雜的，我們?cè)谶M(jìn)行講述的時(shí)候可以用手來(lái)比方肛管的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我們還可以充分利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們除了原有的掛圖、粉筆等教學(xué)工具之外，又多了計(jì)算機(jī)。利用計(jì)算機(jī)，我們可以更為直觀、快速地展現(xiàn)各種人體的各種結(jié)構(gòu)和器官圖，教師可以節(jié)省大量原本用來(lái)板書(shū)、畫(huà)圖的時(shí)間，從而提高課堂時(shí)間的利用率。同時(shí)，針對(duì)課堂內(nèi)容所編纂的課件、練習(xí)題和思考題，既可以掛在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，又可以用于同事之間的交流，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，最大程度上促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。此外，計(jì)算機(jī)多媒體的利用，更可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

(三)因材施教

高職生總體入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，但每個(gè)學(xué)生卻有著各自不同的特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生又有護(hù)理、影像、營(yíng)養(yǎng)等多門專業(yè)的差別。這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，盡量根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和不同專業(yè)而采用不同的教學(xué)方法。

對(duì)于成績(jī)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以多對(duì)其發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)他們利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行探索、發(fā)問(wèn)，由結(jié)構(gòu)到功能進(jìn)行聯(lián)系，并在這一過(guò)程中予以指導(dǎo)。對(duì)那些成績(jī)不太理想，自覺(jué)性較差又缺乏刻苦精神的學(xué)生，在教學(xué)中，我們除了聯(lián)系實(shí)際，講一些成才必由之路的道理外，更要鼓勵(lì)他們從基礎(chǔ)做起。每次上課時(shí)，大量提問(wèn)上次所學(xué)內(nèi)容，“逼迫”他們學(xué)習(xí)。通過(guò)這一方法，一方面學(xué)生可以掌握應(yīng)掌握的內(nèi)容，另一方面也督促他們養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講、下課及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，由于其將來(lái)就業(yè)方向不同，我們應(yīng)該在講授解剖學(xué)共性知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其專業(yè)有所偏重。例如，在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，在結(jié)束了消化管這一章節(jié)內(nèi)容之后，我們可以聯(lián)系護(hù)理的基本操作―“鼻飼法”，從而把所學(xué)的解剖知識(shí)和護(hù)理應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。而對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講授完消化管之后，我們可以結(jié)合藥物的吸收，重點(diǎn)講述消化管的功能。

第5篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

新護(hù)士的規(guī)范成長(zhǎng)離不開(kāi)管理制度的束縛，因此在新護(hù)士進(jìn)入科室前，醫(yī)院安排為期兩周時(shí)間的崗前培訓(xùn)，針對(duì)醫(yī)院的管理體系、護(hù)士的核心制度、護(hù)理突發(fā)事件處理流程的學(xué)習(xí)，等等，并制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使他們了解護(hù)理中各項(xiàng)工作的操作程序;同時(shí)，由醫(yī)院人事科安排專人講授，重點(diǎn)學(xué)習(xí)醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度、醫(yī)院中醫(yī)文化，開(kāi)展醫(yī)患溝通技巧的培訓(xùn)，幫助他們掌握運(yùn)用語(yǔ)言和行為溝通的方式和技巧。通過(guò)培訓(xùn)，使新護(hù)士明確了自己的工作內(nèi)容和責(zé)任，有利于提高他們的責(zé)任心與服務(wù)意識(shí)，更好地完成本職工作。

2兩個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)

入職后的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作是學(xué)校教育的深化和延伸，也是對(duì)在校所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化。而新護(hù)士由一名護(hù)理畢業(yè)生成為合格的臨床護(hù)士不是一蹴而就的，而是一個(gè)多階段的連續(xù)過(guò)程，特別是參加工作后的繼續(xù)教育對(duì)護(hù)士的發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，醫(yī)院護(hù)理部設(shè)立了專門的護(hù)理示教室，把“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”當(dāng)做目標(biāo)，把強(qiáng)化中醫(yī)“三基”訓(xùn)練作為重點(diǎn)工作來(lái)抓。以此為基點(diǎn)，醫(yī)院投入大量資金，完善護(hù)理培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，以提高年輕護(hù)士的業(yè)務(wù)能力。與此同時(shí)，護(hù)理部對(duì)年輕護(hù)士制定了完善的培訓(xùn)管理制度，將教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一歸檔，月月考核，并將學(xué)習(xí)成績(jī)通過(guò)內(nèi)網(wǎng)在醫(yī)院進(jìn)行公示，并為每個(gè)護(hù)理人員建立業(yè)務(wù)檔案，由此而建立了科學(xué)、合理、高效的培訓(xùn)管理體系。同時(shí)，醫(yī)院為了將培訓(xùn)工作進(jìn)一步的落實(shí)到位，形成了由大內(nèi)科、大外科和門診部護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由各科護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任組員的病歷書(shū)寫(xiě)組、護(hù)理操作組、質(zhì)量控制組，定期對(duì)科室的工作進(jìn)行檢查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的漏洞，及時(shí)糾正，全面提高年輕護(hù)理人員乃至全院護(hù)理人員技術(shù)水平。具體做法如下。

2.1中醫(yī)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

中醫(yī)理論基礎(chǔ)主要闡述了人體生理、病理、病因，以及疾病的防治基本理論知識(shí)。為普及中醫(yī)理論基礎(chǔ)知識(shí)，由醫(yī)院科教科制定了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃及學(xué)習(xí)制度，聘請(qǐng)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的主任醫(yī)師為年輕的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的護(hù)理人員對(duì)“陰陽(yáng)五行、藏象、氣血津液、經(jīng)絡(luò)、病因與發(fā)病、病機(jī)、防治原則”等七部分進(jìn)行講述。制度中規(guī)定具體學(xué)習(xí)時(shí)間定在每周一、四下午下班后，學(xué)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)半小時(shí)，要求除值班人員外其他人員均必須參加，實(shí)行打卡制度，并公示參加學(xué)習(xí)人員名單，將學(xué)習(xí)課時(shí)納入年終考核指標(biāo)之一。該制度的制定、實(shí)施，基本形成了醫(yī)院有具體政策，科室負(fù)責(zé)監(jiān)督落實(shí)的良好局面，很大程度提高了年輕護(hù)理人員中醫(yī)理論基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，很多西醫(yī)院校畢業(yè)的護(hù)士生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為中醫(yī)護(hù)理操作及護(hù)理病歷的書(shū)寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。

2.2中醫(yī)適宜技術(shù)的培訓(xùn)

中醫(yī)適宜技術(shù)通常是指安全有效、成本低廉、簡(jiǎn)便易學(xué)的中醫(yī)藥技術(shù)，也稱為“中醫(yī)傳統(tǒng)療法”，它是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容豐富、范圍廣泛、歷史悠久，因具有“簡(jiǎn)、便、效、廉”的特點(diǎn)，而被我院廣泛應(yīng)用于臨床各個(gè)科室。應(yīng)醫(yī)院管理年評(píng)審要求，護(hù)理人員必須掌握的十項(xiàng)中醫(yī)操作技術(shù)，從考核，人人過(guò)關(guān)，并按要求應(yīng)用于臨床。護(hù)理部以《中醫(yī)臨床護(hù)理技術(shù)操作評(píng)價(jià)指南》為指導(dǎo)，對(duì)常用穴位的灸法、穴位按摩、拔罐、刮痧、熏洗療法、耳穴壓豆、穴位注射等十余項(xiàng)中醫(yī)操作進(jìn)行了操作目的、評(píng)估患者、操作方法、注意事項(xiàng)等項(xiàng)目的培訓(xùn)并考核。對(duì)適用性強(qiáng)的護(hù)理技術(shù)在全院進(jìn)行推廣，如:耳穴壓豆治療高血壓、冠心病、失眠、近視;艾灸治療胃病、腸炎、腰腿疼;胃復(fù)安足三里穴位注射治療惡心、嘔吐等等。該項(xiàng)目的推廣也得到了廣大患者的好評(píng)。

第6篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)科護(hù)理學(xué)；執(zhí)業(yè)資格考試；教學(xué)改革

國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是評(píng)價(jià)申請(qǐng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格者是否具有執(zhí)業(yè)所必須的護(hù)理專業(yè)知識(shí)與工作能力的考試。護(hù)理教育以培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才為目標(biāo)，而應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)即是國(guó)家護(hù)士資格證書(shū)的取得。全國(guó)統(tǒng)一的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試也是衡量各院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是護(hù)生就業(yè)成功的保證。因此，“以教學(xué)服務(wù)于就業(yè)、服務(wù)于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試”的理念應(yīng)貫穿于整個(gè)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程[1]。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課程，引領(lǐng)護(hù)生從護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)向臨床護(hù)理實(shí)踐轉(zhuǎn)變，是課時(shí)比例最高的臨床課程。內(nèi)科護(hù)理學(xué)在國(guó)家護(hù)士資格考試中的考點(diǎn)及比分比重最大的學(xué)科之一，考試的靈活性、應(yīng)用性也越來(lái)越高。因此應(yīng)將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容納入課程教學(xué)，將教學(xué)服務(wù)于護(hù)士資格考試，做到有的放矢；并以獲得執(zhí)業(yè)資格為動(dòng)力激發(fā)護(hù)生興趣、挖掘護(hù)生潛力。同時(shí)對(duì)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)改革也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

1 圍繞護(hù)士資格考試特點(diǎn)及考題規(guī)律設(shè)置教學(xué)大綱

分析護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱，其題型為A1型單句型最佳選擇題、A2型病例摘要型最佳選擇題、A3型病例組型最佳選擇題。試卷內(nèi)容主要涵蓋三個(gè)方面，分別是：主要的護(hù)理任務(wù)；完成任務(wù)所需要用到哪些護(hù)理知識(shí)；各類型常見(jiàn)疾病每道試題的出題規(guī)律即以常見(jiàn)疾病為背景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成某一特定的護(hù)理任務(wù)。授課教學(xué)大綱應(yīng)與護(hù)士資格考試接軌，教學(xué)大綱設(shè)定上應(yīng)注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)，遵循“必須、夠用、實(shí)用”的原則進(jìn)行整合，根據(jù)考試重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中把考試中出現(xiàn)頻率高的知識(shí)點(diǎn)滲透到日常教學(xué)中，增強(qiáng)護(hù)生的感性認(rèn)識(shí)，使護(hù)生明確今日學(xué)習(xí)和今后參加“執(zhí)考”及就業(yè)有密切關(guān)系，以獲得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證及增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為動(dòng)力[2]。

2 教學(xué)模式多元化改革

內(nèi)科護(hù)理學(xué)闡述內(nèi)容在臨床護(hù)理理論與實(shí)踐中有普遍指導(dǎo)性意義，與護(hù)生今后的臨床工作直接相關(guān)，也與其養(yǎng)成合理醫(yī)學(xué)思維、正確實(shí)施護(hù)理程序起著至關(guān)重要的作用。采用多元化教學(xué)模式，既重視基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，又要重視實(shí)踐技能訓(xùn)練；既要重視課本知識(shí)與護(hù)理臨床相聯(lián)系，又要重視課程的重、難點(diǎn)試題訓(xùn)練及分析試題的訓(xùn)練[3]。

2.1 重視基礎(chǔ)，層層深入

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》涉及知識(shí)面涵蓋了護(hù)士所學(xué)的全部基礎(chǔ)學(xué)科，如《病理學(xué)》、《生理學(xué)》、《健康評(píng)估》、《藥理學(xué)》等，結(jié)合護(hù)士資格考試要求護(hù)生應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活掌握。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)及深入。目前采用教材知識(shí)體系均依據(jù)各系統(tǒng)疾病講解，在講解每個(gè)具體疾病之前，加入相關(guān)器官組織的正常生理功能，對(duì)于難以理解的疾病更應(yīng)如此。同時(shí)采取啟發(fā)式教學(xué)法，例如講解心力衰竭時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)回顧心臟血流動(dòng)力學(xué)原理，引發(fā)護(hù)生思考并設(shè)置提問(wèn)，當(dāng)心功能減退時(shí)，患者可能會(huì)出現(xiàn)的變化。使護(hù)生在回顧正常結(jié)構(gòu)與功能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考疾病狀態(tài)下的癥狀和體征，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的橫向與縱向理解。

2.2 充分利用多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)中有多種優(yōu)勢(shì)，例如形象直觀、節(jié)省了板書(shū)時(shí)間等等。內(nèi)科護(hù)理的學(xué)科特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)比較抽象，尤其是疾病的發(fā)病機(jī)制很難理解，單憑口頭描述很難達(dá)到教學(xué)目的，多媒體教學(xué)可為以幫助護(hù)生把知識(shí)點(diǎn)從抽象轉(zhuǎn)具象、直觀、生動(dòng)。應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用圖片、模式圖、視頻、音頻等演示方式，將知識(shí)點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確、清晰。例如播放典型病例、實(shí)踐操作錄像，反復(fù)播放語(yǔ)言難以描述的聽(tīng)診雜音；心衰病人血流動(dòng)力學(xué)改變可采用多級(jí)箭頭、層層推進(jìn)的模式圖，并輔以插圖；神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者頭顱CT檢查可利用圖片播放正常與異常CT照片進(jìn)行講解。多種方法彌補(bǔ)護(hù)生見(jiàn)習(xí)時(shí)間有限、患者接觸少的不足，使枯燥的理論盡量直觀、生動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.3 病例講授，情景模擬

臨床課程中使護(hù)生理解疾病癥狀和體征，是掌握疾病治療機(jī)護(hù)理措施的基礎(chǔ)，也是護(hù)士資格考試病案分析題的出題來(lái)源，在授課過(guò)程中穿插典型病例與情景再現(xiàn)，使護(hù)生身臨其境，對(duì)疾病進(jìn)行系統(tǒng)講解可起到良好效果。例如課程導(dǎo)入均采用典型病例導(dǎo)入的方式，使護(hù)生對(duì)患者的癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查有初步理解；進(jìn)而提供診斷，并提出“為何如此診斷？如何治療和護(hù)理？”等問(wèn)題，護(hù)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講更有針對(duì)性；在涉及到疾病鑒別診斷時(shí)，加入誤診案例；講解疾病癥狀、體征時(shí)，也可采用該病例做進(jìn)一步解釋。病例的靈活應(yīng)用及情景再現(xiàn)，既可以幫助護(hù)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又可調(diào)動(dòng)積極性，對(duì)病例的分析也可以提高其分析A3型試題的能力，提高護(hù)士的興趣和課程參與性程度。

2.4 隨堂練習(xí)，鞏固理解

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中所占比重很大，單憑考前的突擊復(fù)習(xí)很難達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。所以在教學(xué)過(guò)程中除了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)外，在課程末尾加入隨堂練習(xí)，內(nèi)容為典型病案型分析和歷年執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試真題。目的有二，一是考查教學(xué)效果，復(fù)習(xí)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，鑒別易混淆知識(shí)點(diǎn)，加深印象；其次通過(guò)例題分析提高護(hù)生應(yīng)試能力，包括如何揣摩出題人意圖，哪些知識(shí)點(diǎn)是考點(diǎn)，建立分析問(wèn)題的思維，遇到難題排除疑難選項(xiàng)的技巧。在平時(shí)訓(xùn)練并提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，也減輕其在復(fù)習(xí)考試時(shí)的負(fù)擔(dān)。

3 內(nèi)科護(hù)理學(xué)考試改革

目前內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程考查方式主要為理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)。首先應(yīng)改變?cè)嚲斫Y(jié)構(gòu)，與護(hù)士資格考試接軌，全部為選擇題。目前主觀性試題在理論考試中比例高于客觀性試題，應(yīng)多采用客觀性試題提高護(hù)生解題能力，而不是單純記憶與灌輸。其次是評(píng)分的方式方法，采取靈活多樣形式考查護(hù)生學(xué)習(xí)狀況。提高平時(shí)成績(jī)比重，使護(hù)生在平時(shí)認(rèn)真對(duì)待提問(wèn)與課后作業(yè)，提高護(hù)生自主性和積極性。第三，完善題庫(kù)建設(shè)，以教學(xué)大綱為依托，滿足護(hù)生需求?？碱}應(yīng)在題庫(kù)中隨機(jī)抽取，護(hù)生能夠明確考試范圍與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使考試成績(jī)能夠客觀、真實(shí)地反應(yīng)護(hù)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)能力。

4 加強(qiáng)考前輔導(dǎo)與考后反思

臨考前我專業(yè)都要進(jìn)行為期4周的考前培訓(xùn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)典型試題詳細(xì)分析，使護(hù)生鞏固知識(shí)點(diǎn)并舉一反三?？纪旰髮?duì)考試情況進(jìn)行反饋，便于掌握考試動(dòng)態(tài)，總結(jié)在教學(xué)中的欠缺與不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高護(hù)生通過(guò)率。

5 重視護(hù)考師資培養(yǎng)

一線護(hù)理教師是護(hù)理教育活動(dòng)的直接參與者和實(shí)施者，是完成護(hù)理教學(xué)任務(wù)的核心力量。提高師資素質(zhì)，是培養(yǎng)護(hù)理人才的前提。因此，學(xué)校應(yīng)重視內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師去臨床一線進(jìn)修，掌握本學(xué)科進(jìn)展及最新動(dòng)態(tài)；積極探索和改革教學(xué)方式方法，體現(xiàn)“以護(hù)生為主體，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念；并針對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，參與相應(yīng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，關(guān)注護(hù)考最新動(dòng)態(tài)，把握考試信息。采用多種方式提高師資隊(duì)伍素質(zhì)的培養(yǎng)，使護(hù)生更好理解和掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)考點(diǎn)，增加護(hù)生通過(guò)率。

護(hù)士資格考試是評(píng)價(jià)護(hù)生學(xué)習(xí)水平、實(shí)踐能力和教師教學(xué)理論水平的重要指標(biāo)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)教師來(lái)講，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在教學(xué)與考試之間尋求一個(gè)較好的契合點(diǎn)是每一位從事內(nèi)科護(hù)理教學(xué)工作者著重思考的問(wèn)題。應(yīng)采取多種教學(xué)方法，使內(nèi)科護(hù)理教學(xué)服務(wù)于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。將護(hù)理教學(xué)計(jì)劃與考試、實(shí)踐接軌，有待于進(jìn)一步深入研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周德浩.探索內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2012（16）：2161.

第7篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

在護(hù)理學(xué)專業(yè)招生中，我校文科生比例占到70%左右，且理科基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱。我校護(hù)理學(xué)專業(yè)在本課程上僅僅安排36個(gè)總學(xué)時(shí)。基于護(hù)理學(xué)專業(yè)的特色，為了提高教學(xué)效果，便于學(xué)生理解，我們?cè)谠O(shè)置和選定醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證考試的有關(guān)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案與要求。我們選定由黃編的人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)》一書(shū)。這本書(shū)重點(diǎn)突出，理論和實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容方面，為了能夠更好地滿足護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試需要[1]，在課程講授過(guò)程中，我們以醫(yī)學(xué)微生物作為主要授課內(nèi)容，人體寄生蟲(chóng)學(xué)部分以自學(xué)為主。在醫(yī)學(xué)微生物W部分，首先強(qiáng)調(diào)與臨床護(hù)理關(guān)系密切相關(guān)的幾個(gè)概念，如消毒、滅菌及無(wú)菌操作技術(shù)。其次，重點(diǎn)講解臨床上常見(jiàn)的病原體，如結(jié)核分枝桿菌、大腸桿菌、痢疾桿菌、傷寒桿菌、霍亂弧菌、葡萄球菌、鏈球菌等。最后，為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我們將實(shí)驗(yàn)安排為12學(xué)時(shí)，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)之比為2∶1。在寄生蟲(chóng)學(xué)部分，我們主要講解緒論、鉤蟲(chóng)、蛔蟲(chóng)、蟯蟲(chóng)、瘧原蟲(chóng)、陰道毛滴蟲(chóng)以及血吸蟲(chóng)等寄生蟲(chóng)知識(shí)，其他部分都為自學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)課件拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生在課外結(jié)合多媒體課件進(jìn)行自學(xué)。

2. 改革教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率

“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)”課程概念多，難以記憶；抽象，不容易理解；知識(shí)點(diǎn)雜，難以找到規(guī)律等。如何提升學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，教研組的教師進(jìn)行了教學(xué)方法的改革。我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)過(guò)程中穿插采取了CBL、提問(wèn)式、討論式等教學(xué)方法。如我們?cè)谥v授霍亂弧菌和副溶血性弧菌時(shí)，提前為學(xué)生設(shè)定一個(gè)案例，讓學(xué)生分為四個(gè)大組，每個(gè)大組大約由30個(gè)組員組成。每個(gè)大組包括6個(gè)小組，每個(gè)小組由4～5個(gè)組員構(gòu)成，每個(gè)小組給1～2個(gè)小題。學(xué)生利用課外時(shí)間查資料，回答問(wèn)題，制作PPT，然后打印成紙質(zhì)版的便于留存[2]。最后，各個(gè)小組分別推出一名發(fā)言員，在課堂上就本組的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，其他小組成員可以當(dāng)場(chǎng)提出疑問(wèn)。課堂上學(xué)生們討論熱烈，反響強(qiáng)烈。老師指出問(wèn)題所給答案的不足和需要改進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)，并當(dāng)場(chǎng)為每個(gè)學(xué)生給出成績(jī)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)臨床上引起傳染性疾病的病原體知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.提高教師的素質(zhì)

醫(yī)學(xué)知識(shí)更新速度快，教師想要上好“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)”這門橋梁課程，具有一定的挑戰(zhàn)性。我們教研室部分教師是非臨床專業(yè)的，有的甚至沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景，不能很好地將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)相結(jié)合。那么如何將被動(dòng)化為主動(dòng)，我們教研室采取以下方法來(lái)解決：主講教師跟班聽(tīng)老教授講課，提出疑問(wèn)，做好筆記；每次理論課提前預(yù)講，實(shí)驗(yàn)課提前預(yù)習(xí)；跟隨護(hù)理本科班的學(xué)生參加臨床護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，并且一起考試；參加知識(shí)講座，關(guān)注前沿醫(yī)學(xué)發(fā)展知識(shí)，豐富自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)；學(xué)會(huì)制作課件，在PPT制作中，加入圖片，將枯燥的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合。我們通過(guò)以上方法，提高了教師的素質(zhì)，改善了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生反響良好。

4.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

由于“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)”課程的特點(diǎn)，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。我們的實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)四個(gè)部分。每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容都提前兩周告訴學(xué)習(xí)委員，讓學(xué)生在課外作好準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)成績(jī)分別由考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試四部分構(gòu)成。改革后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

1  資料與方法

1.1  臨床資料

選取2016年1月～20l7年1月在成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院內(nèi)分泌科工作的臨床護(hù)士（包括規(guī)培和輪轉(zhuǎn)的護(hù)士）41名；護(hù)士年齡：20～34歲；學(xué)歷：大專28名，本科13名；工作年限：1～3年內(nèi)18名，3～5年23名。納入標(biāo)準(zhǔn)：1）內(nèi)分科臨床護(hù)士；2）內(nèi)分泌科規(guī)培護(hù)士；3）自愿參與研究的護(hù)士。

排除標(biāo)準(zhǔn)：1）實(shí)習(xí)護(hù)生和實(shí)習(xí)研究生；2）拒絕參與研究者。按工作年限分層后，按照隨機(jī)數(shù)字表將41名護(hù)士隨機(jī)分為兩組，試驗(yàn)組20名，對(duì)照組21名，兩組對(duì)象在性別、年齡、學(xué)歷等方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。本研究方案已通過(guò)成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院倫理委員會(huì)的審批。

1.2  方法

1.2.1 對(duì)照組培訓(xùn)方法 以《糖尿病護(hù)理與管理》為教材，每周二下午，采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行培訓(xùn)，授課內(nèi)容與觀察組培訓(xùn)內(nèi)容一致。培訓(xùn)周期為3個(gè)月。

1.2.2 試驗(yàn)組培訓(xùn)方法 試驗(yàn)組組同樣以《糖尿病護(hù)理與管理》為教材，運(yùn)用看圖對(duì)話、胰島素訪談工具、胰島素注射模具、食物模具、吃動(dòng)兩平衡轉(zhuǎn)盤、并發(fā)癥體驗(yàn)?zāi)＞?、體重指數(shù)秤等糖尿病教育工具，結(jié)合相關(guān)的培訓(xùn)課程資料，圍繞糖尿病的飲食和運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、胰島素筆及胰島素泵注射規(guī)范、血糖監(jiān)測(cè)技術(shù)、低血糖救治幾個(gè)主題輪流進(jìn)行情景設(shè)計(jì)和角色分配。

每周進(jìn)行1次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)選定一個(gè)主題。先由2名輔導(dǎo)員擔(dān)任護(hù)士角色，學(xué)員們一起來(lái)體驗(yàn)患者角色，15分鐘后進(jìn)行角色互換（輔導(dǎo)員由取得專科護(hù)士資格的專業(yè)組長(zhǎng)擔(dān)任）。周星期三下午，由2名輔導(dǎo)員組織58個(gè)學(xué)員，同時(shí)邀請(qǐng)5～8個(gè)患者及家屬參加。培訓(xùn)前要求每個(gè)學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題，按照護(hù)理程序收集1～2個(gè)患者的相關(guān)臨床資料，評(píng)估護(hù)理問(wèn)題，提出護(hù)理診斷。角色體驗(yàn)過(guò)程中，輔導(dǎo)員運(yùn)用健康教育工具（根據(jù)主題選擇糖尿病看圖對(duì)話TM或者胰島素訪談工具、胰島素注射模具、食物模具、吃動(dòng)兩平衡轉(zhuǎn)盤、體重指數(shù)秤等工具），對(duì)患者（由護(hù)士扮演）進(jìn)行健康宣教：包括評(píng)估患者的健康問(wèn)題及自我管理需求，給予針對(duì)性的糖尿病健康知識(shí)宣講，示范自我管理必備的技能如血糖監(jiān)測(cè)技術(shù)、低血糖的觀察及處理、胰島素保管及注射規(guī)范、評(píng)估體重指數(shù)、掌握食物分類及熱量計(jì)算、三餐食物搭配、運(yùn)動(dòng)原則、足的保健護(hù)理等。要求以“患者”為中心，展開(kāi)互動(dòng)式、討論式、分享式學(xué)習(xí)。護(hù)士引導(dǎo)“患者”提問(wèn)和討論，肯定患者正確的觀點(diǎn)，糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)。15～20分鐘后進(jìn)行角色互換。輔導(dǎo)員注重把患者通常存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，疾病自我管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出來(lái)加以討論。3個(gè)月為一個(gè)培訓(xùn)周期。

1.2.3 培訓(xùn)目標(biāo) 兩組的培訓(xùn)目標(biāo)如下：1）掌握糖尿病?？评碚撝R(shí)，建立評(píng)判性思維；2）掌握護(hù)理程序，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理；3）掌握?？谱o(hù)理技術(shù)包括血糖監(jiān)測(cè)、胰島素泵及胰島素注射筆操作流程，熟悉?？苾x器檢查包括糖尿病足箱、感覺(jué)神經(jīng)電流閾值測(cè)定等；4）掌握護(hù)患溝通技巧和方法；5）掌握糖尿病健康宣教技能。

1.3  評(píng)價(jià)方法

培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)發(fā)放研究者基于護(hù)士核心能力量表基礎(chǔ)上選取的針對(duì)糖尿病?？谱o(hù)士的臨床護(hù)理綜合能力的量表內(nèi)容進(jìn)行考核。對(duì)護(hù)士臨床護(hù)理綜合能力包括?？评碚撝R(shí)、?？谱o(hù)理技術(shù)操作、護(hù)理評(píng)估與診斷能力、護(hù)患溝通能力、健康宣教能力進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容涉及糖尿病基礎(chǔ)知識(shí)、食物交換份法、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、低血糖處理等基礎(chǔ)知識(shí)，護(hù)理評(píng)估及護(hù)理診斷能力；血糖監(jiān)測(cè)技術(shù)、胰島素保管及注射技術(shù)；護(hù)患溝通技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。共發(fā)放問(wèn)卷41份，回收有效問(wèn)卷41份，有效回收率100% 。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用 SPSS20.0 軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，定量資料采用（ x s ± ）描述，應(yīng)用 K-S 法檢驗(yàn)其正態(tài)性，在 α=0.05 時(shí)兩樣本服從正態(tài)分布，并經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)，組間比較采用獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)；而定性資料采用例數(shù)(%)描述，組間比較采用χ2 檢驗(yàn)， 檢驗(yàn)水準(zhǔn) α 除特別說(shuō)明外均設(shè)定為 0.05 。

2 結(jié)果

2.1  培訓(xùn)前后兩組護(hù)士核心能力評(píng)價(jià)

培訓(xùn)前觀察驗(yàn)組護(hù)士的?？苹A(chǔ)理論知識(shí)、專科技術(shù)操作能力、護(hù)理評(píng)估能力、健康宣教能力評(píng)分均與對(duì)照組相比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。 培訓(xùn)后觀察組護(hù)士的?？苹A(chǔ)理論知識(shí)、?？萍夹g(shù)操作能力、護(hù)理評(píng)估與診斷能力、健康宣教能力評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）

2.2 護(hù)士對(duì)不同培訓(xùn)方法的認(rèn)同感

于對(duì)培訓(xùn)方法的認(rèn)同感，試驗(yàn)組的學(xué)員普遍認(rèn)同糖尿病教育工具結(jié)合角色扮演培訓(xùn)模式,對(duì)培訓(xùn)的形式、理論知識(shí)、技術(shù)操作、護(hù)患溝通的方法、臨床評(píng)判思維以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面認(rèn)同感均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

3.1  加強(qiáng)護(hù)士核心能力培養(yǎng)是護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要

護(hù)士核心能力作為建立在護(hù)理崗位職責(zé)基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能、態(tài)度、自我效能以及價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，直接關(guān)系到優(yōu)質(zhì)護(hù)理質(zhì)量,是不同專業(yè)、不同能級(jí)、不同崗位的護(hù)士，在擔(dān)當(dāng)護(hù)理工作中的各種預(yù)期角色時(shí)，所需具備的崗位勝任能力。重視和發(fā)展護(hù)士核心能力，有助于提高護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力和自我成就感，提高護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。

劉明等開(kāi)發(fā)的注冊(cè)護(hù)士核心能力量表（Competency Inventory for RegisteredNurse,CIRN）是以國(guó)際護(hù)士會(huì)公布的護(hù)士核心能力框架為基礎(chǔ)，采用質(zhì)性研究方法建立的信、效度較高的適合中國(guó)國(guó)情的中國(guó)注冊(cè)護(hù)士核心能力架構(gòu)。注冊(cè)護(hù)士核心能力量表（CIRN）所包含的內(nèi)容，即 7 個(gè)維度 58 個(gè)題目。明確了構(gòu)成護(hù)士核心能力的基本框架，有的放矢，值得借鑒。本研究重點(diǎn)選擇了臨床護(hù)理 9 個(gè)條目：1）提供多元文化護(hù)理服務(wù)；2)確定病人最迫切的需求并將其納入護(hù)理計(jì)劃中；3)全面評(píng)估護(hù)理服務(wù)對(duì)象的身、心、社會(huì)及精神方面的健康狀態(tài)；4)根據(jù)第一和第二手資料制定護(hù)理計(jì)劃；5)按照護(hù)理計(jì)劃實(shí)施精確、安全、全面和有效的護(hù)理；6)鼓勵(lì)病人及家屬參與制定和執(zhí)行護(hù)理計(jì)劃；7)利用先進(jìn)的設(shè)施改進(jìn)護(hù)理服務(wù)；8)仔細(xì)監(jiān)測(cè)和記錄病人的病情進(jìn)展；9)對(duì)家屬提供情感上的支持。

3.2 護(hù)士核心能力的培養(yǎng)需要探索行之有效的方法

講授法即注入式教學(xué)的中心是老師，而非學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性往往較差。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此護(hù)士業(yè)務(wù)培訓(xùn)也需要探索行之有效的方法,角色扮演在護(hù)士培訓(xùn)中應(yīng)運(yùn)而生。

3.3 教育工具結(jié)合角色扮演有利于培養(yǎng)護(hù)患溝通能力和健康宣教能力

隨著胰島素訪談工具、看圖對(duì)話（TM）等糖尿病教育工具的推廣，國(guó)內(nèi)同行紛紛運(yùn)用各種教育工具進(jìn)行糖尿病患者健康教育和學(xué)生臨床教學(xué)，提高了教學(xué)和健康宣教的效果。培訓(xùn)形式多為糖尿病教育工具結(jié)合角色扮演，本研究借助各種糖尿病教育工具，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，讓護(hù)士分別體驗(yàn)患者和護(hù)士角色。圍繞糖尿病的基礎(chǔ)知識(shí)、糖尿病的飲食和運(yùn)動(dòng)、胰島素注射、血糖監(jiān)測(cè)、低血糖救治、自我管理技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)論正確還是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都可以無(wú)拘無(wú)束、毫無(wú)保留的交流，輔導(dǎo)員無(wú)論糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)還是肯定正確的認(rèn)知會(huì)給參與者留下深刻印象。面對(duì)面的護(hù)患交流，護(hù)士能夠切身體會(huì)患者的處境，掌握最有說(shuō)服力的第一手臨床資料；又通過(guò)示教與反示教，設(shè)身處地、感同身受地體驗(yàn)患者的各種疾苦包括精神壓力、心理反應(yīng)、軀體癥狀、認(rèn)識(shí)誤區(qū)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等信息，會(huì)更加理解和尊重患者的利益，尊重和關(guān)愛(ài)患者，保持良好的護(hù)患交流。同時(shí)耳濡目染輔導(dǎo)員的專業(yè)理論知識(shí)、溝通能力、組織能力、表達(dá)能力等健康教育技巧，通過(guò)角色體驗(yàn)反復(fù)強(qiáng)化，從而內(nèi)化為自身的臨床工作能力、護(hù)患溝通能力和健康宣教能力，有效提升護(hù)理核心能力。

3.4 教育工具結(jié)合角色扮演有利于提高護(hù)士的工作責(zé)任心和職業(yè)認(rèn)同感

在角色扮演過(guò)程中，護(hù)士通過(guò)分別體驗(yàn)護(hù)士和病人角色，能夠站在病人的立場(chǎng)上換位思考，理解病人的心身疾苦、生活壓力、工作壓力，理解患者的健康需求，同時(shí)也能夠體會(huì)工作的成就。激發(fā)對(duì)患者真正意義的關(guān)懷和同情心,進(jìn)一步提高職業(yè)認(rèn)同感，產(chǎn)生角色認(rèn)同和內(nèi)化，對(duì)護(hù)理工作有全新的認(rèn)識(shí)和感悟，更加熱愛(ài)和忠誠(chéng)于護(hù)理事業(yè)。

第9篇：護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：年輕護(hù)士臨床帶教

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0442-01

1首先要提高帶教老師素質(zhì)

一個(gè)具有高學(xué)歷、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和有口才的帶教老師和一個(gè)低學(xué)歷，又不善言談的老師帶教出的學(xué)生考核成績(jī)截然不同，所以帶教老師必須是高年資高學(xué)歷的護(hù)師、主管護(hù)師擔(dān)任，所以提高帶教老師素質(zhì)勢(shì)在必行，可以通過(guò)繼續(xù)教育，鼓勵(lì)在職護(hù)士讀夜大、電大、進(jìn)修等途徑，優(yōu)化帶教老師的學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2一對(duì)一帶教

帶教老師與新護(hù)士的一對(duì)一帶教方法，使帶教老師能夠針對(duì)新護(hù)士的個(gè)人情況，結(jié)合整體帶教計(jì)劃有效落實(shí)操作訓(xùn)練，做到帶與學(xué)、示教與訓(xùn)練，考核與講評(píng)相結(jié)合，遇到問(wèn)題隨時(shí)講解，教學(xué)效果明顯優(yōu)于集中帶教。在一個(gè)科室頻繁更換帶教老師，對(duì)新護(hù)士的學(xué)習(xí)有一定的影響，沒(méi)有固定的帶教老師會(huì)讓新護(hù)士感到無(wú)所適從，感到迷茫，每個(gè)老師的帶教方法及教育是各有千秋，頻繁更換帶教老師會(huì)讓新護(hù)士很難掌握一個(gè)固定的邏輯思維，雖然在護(hù)理臨床操作中，基本的護(hù)理操作程序是一樣的，但是每個(gè)老師對(duì)待事物的態(tài)度和處理方法是不一樣的，固定一個(gè)帶教老師是護(hù)士學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也為新護(hù)士完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著保障作用。

3規(guī)范帶教

新護(hù)士進(jìn)入科室后，安排經(jīng)驗(yàn)豐富責(zé)任心強(qiáng)的護(hù)理骨干擔(dān)任帶教老師，在帶教老師的指導(dǎo)下，完成病人所有的治療護(hù)理和記錄，了解熟悉本科工作流程，指導(dǎo)新護(hù)士應(yīng)用護(hù)理知識(shí)，聯(lián)系臨床實(shí)踐。在帶教過(guò)程中，采用遇到問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)、講解的方法，讓她們邊操作邊回憶所講過(guò)的理論知識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化記憶，并進(jìn)一步給予規(guī)范，帶教時(shí)把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于機(jī)械操作如監(jiān)護(hù)儀、洗胃機(jī)、溫箱使用、血糖儀監(jiān)測(cè)等做到放人不放眼，遇到危重病人搶救，安排如何現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)她們的臨危不亂的工作能力，在帶教老師的指導(dǎo)下積極參與搶救配合。