漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué)；學(xué)習(xí)方法；系統(tǒng)化；抓重點(diǎn)；多練習(xí)

中圖分類號(hào)：TH223 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）10-0342-01

漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪械慕徽劊瑴贤ㄊ鞘直匾?，漢語(yǔ)言與我們每個(gè)人的生活都是息息相關(guān)的，我們每天通過(guò)各種方式使用漢語(yǔ)言，掌握漢語(yǔ)言這門基本的課程直接影響到我們的日常生活。漢語(yǔ)言文學(xué)的類型繁多，種類豐富，有詩(shī)詞歌賦，小說(shuō)，散文等等，針對(duì)不同類型的漢語(yǔ)言文學(xué)，應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，這樣才能夠掌握好漢語(yǔ)言。漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)與其他語(yǔ)言或者課程是有共通之處的，比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的記憶技巧中，在背誦詩(shī)詞歌賦時(shí)，可以采用一些背誦技巧，譬如英語(yǔ)單詞的背誦技巧有詞義分析，聯(lián)想記憶法，詞綴詞根的分類記憶法，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，英語(yǔ)單詞有許多的后綴，如―tor，或者―er，有這類詞綴的單詞一般屬于名詞且，比如work加er后綴變成worker，就從動(dòng)詞變成了名詞。類似英語(yǔ)單詞這種單詞分類，后綴等的記憶方法也可以運(yùn)用到漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中。漢語(yǔ)言文學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法要在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，多加總結(jié)或者套用一些其他科目課程的學(xué)習(xí)技巧。另外，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言中，針對(duì)字詞的學(xué)習(xí)可以通過(guò)形聲字或者句子等來(lái)幫助記憶和學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)存在一些問題，但是這些困難是可以通過(guò)變通來(lái)解決的，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)要注重技巧和方法，要提高學(xué)習(xí)效率或者掌握更多的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)就必須要下足功夫，探尋有效的學(xué)習(xí)方法。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)要系統(tǒng)化

漢語(yǔ)言文學(xué)主要由漢語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)法和詞匯組成，漢語(yǔ)言這門課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，首先要把漢語(yǔ)言的內(nèi)容，模塊進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，在腦袋中形成一定的知識(shí)架構(gòu)，這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的銜接和記憶。漢語(yǔ)言文學(xué)的教材在編排上一般會(huì)按照基礎(chǔ)到提升部分，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，就必須要按照基礎(chǔ)――提升，這樣的順序，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是能夠全面地掌握整體知識(shí)，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)還講求對(duì)知識(shí)的銜接，漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后面較難的部分是關(guān)鍵的，只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的部分，漢語(yǔ)言系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就要求不能夠遺漏任何知識(shí)模塊，否則系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就不完整。漢語(yǔ)言文學(xué)的組成成員中，相對(duì)比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，比如漢字或者詞組，要完整地掌握這部分級(jí)別較低的組成成員，就像英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞是基礎(chǔ)一樣，沒有單詞就沒有完整的句式和文章。認(rèn)識(shí)到課程的系統(tǒng)性，然后明確學(xué)習(xí)順序，知識(shí)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)中才能在腦海中形對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，漢語(yǔ)言系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，然后才能夠打好基礎(chǔ)，以便后續(xù)學(xué)習(xí)中將知識(shí)模塊串聯(lián)起來(lái)，把相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)化地聯(lián)系起來(lái)。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)還能夠方便我們的記憶，很多人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，記憶的東西總是成為一個(gè)難點(diǎn)，這是因?yàn)樗麄儧]有掌握一些必要的記憶技巧，另外，是因?yàn)樗麄儧]有理解性地進(jìn)行記憶，沒有掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)，這樣他們要記憶東西就會(huì)比較難。只有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要性，并且在學(xué)習(xí)中把握好系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方法，才能夠幫助我們更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)必須要抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容豐富，并且理論也很多，要學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)言文學(xué)就必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的整理，總結(jié)，要把握漢語(yǔ)言文學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)。其實(shí)，任何科目都是有偏重點(diǎn)的，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)也有它的重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有目的性地學(xué)習(xí)才能掌握真正有用的東西。漢語(yǔ)言文學(xué)中，存在著名詞術(shù)語(yǔ)較多，知識(shí)點(diǎn)多，語(yǔ)言或者句子的表達(dá)形式多樣的情況，因此，面對(duì)這么多的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，我們不可能全部都啃下來(lái)，只能是有針對(duì)性地抓出重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)學(xué)習(xí)又具體分為三個(gè)層面，第一是針對(duì)名詞術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這方面具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)漢字，詞匯，拼音，語(yǔ)法語(yǔ)音等的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，拼音是漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)，掌握拼音，我們才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的溝通，只認(rèn)得字而不會(huì)讀是沒有用的。抓住重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就首先要掌握這些基本的，也是重點(diǎn)的部分來(lái)深入學(xué)習(xí)。另外，語(yǔ)音學(xué)習(xí)的話可以通過(guò)磁帶或者錄音等來(lái)配合我們的學(xué)習(xí)，磁帶或者課本一般會(huì)有配套的磁帶，它有很全面，正確的語(yǔ)音教學(xué)，可以多利用這些東西來(lái)學(xué)好漢語(yǔ)言基礎(chǔ)。第二，是對(duì)句子或句式的分析方法。漢語(yǔ)言文學(xué)從詞匯到句子再到整片文章，是一個(gè)逐漸提高的過(guò)程，漢語(yǔ)句子句式的學(xué)習(xí)也是一個(gè)重點(diǎn)。漢語(yǔ)言句式分類很多，有陳述句，感嘆句，反問句等等，這些特殊的句式對(duì)句子的意思是有直接的影響的，同樣一段文字，加上不用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意思就可能完全改變，因此，句式學(xué)習(xí)不僅是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，只有搞懂每個(gè)特殊句式，才能夠正確理解文章的意思。要掌握句式的含義，必須要掌握每種句式的結(jié)構(gòu)，遇到具體問題還要進(jìn)行句式分析，經(jīng)過(guò)分析確定句子所表達(dá)的意義。另外，漢語(yǔ)言文學(xué)中，在文言文的學(xué)習(xí)上，是相對(duì)比較難的，文言文的句式其實(shí)也都有一個(gè)明確的結(jié)構(gòu)，面對(duì)文言文時(shí)，要分清楚每段話的特殊句式或者句子的含義，分析和探究漢語(yǔ)言文學(xué)的句子句式，掌握這個(gè)重點(diǎn)，這樣對(duì)能更好地學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)。第三，漢語(yǔ)言中，對(duì)關(guān)聯(lián)詞，連接詞的重點(diǎn)掌握。漢語(yǔ)言文學(xué)中，句子與句子之間一般都要通過(guò)關(guān)聯(lián)詞來(lái)進(jìn)行鏈接，關(guān)聯(lián)詞對(duì)整片文章的銜接性或者通順與否都是有很大影響的。對(duì)關(guān)聯(lián)詞的意思不明確的話就不能夠搞清楚句子的意思，所以，在學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)也是一個(gè)重點(diǎn)。關(guān)聯(lián)詞就像詞匯一樣是必須花時(shí)間去記憶，積累的。在日常溝通中，關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用也是很多的，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該作為漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講，漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)，可以從這三個(gè)方面入手，還有一些其他的方面，比如還有理論表述方法等等，但是，歸結(jié)起來(lái)就是要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)模塊學(xué)習(xí)，不能夠全部接收也不能全部放掉。只有抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)明顯，學(xué)習(xí)效率也才能夠提高。

三、多動(dòng)手，多做練習(xí)才能夠掌握知識(shí)

前面提到的主要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在上述的基礎(chǔ)上，學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)還有一點(diǎn)重要要求，就是要?jiǎng)邮謱?shí)踐，多做練習(xí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，學(xué)到再多的理論或者懂得再多的學(xué)習(xí)技巧，沒有動(dòng)手去實(shí)踐，沒有做配套的練習(xí)還是不能夠掌握知識(shí)的。俗話說(shuō)，勤能補(bǔ)拙，勤動(dòng)手，多做練習(xí)才能把學(xué)到的理論進(jìn)行實(shí)踐，才能在做練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否有遺漏或者學(xué)習(xí)重點(diǎn)是否正確等等，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言就不能離開實(shí)效練習(xí)。做練習(xí)，是我們檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要途徑，也是鞏固知識(shí)的一個(gè)重要手段，在做練習(xí)中，我們可以深入對(duì)一些問題的探討或者研究，也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，因此，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論依據(jù)的同時(shí)，必須要多做練習(xí)才能夠平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系，才能夠綜合學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)需要全面地、系統(tǒng)化地，并且有重點(diǎn)地進(jìn)行，有效的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)技巧，還需要多做習(xí)題。掌握有效的學(xué)習(xí)技巧后，要配合多做練習(xí)才能鞏固知識(shí)，這樣才是科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方式。

第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］高職;漢語(yǔ)言文學(xué);寫作能力;現(xiàn)狀問題;有效策略

在高職教育階段，寫作能力是最能體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要能力，也是影響甚至決定學(xué)生未來(lái)是否能順利就業(yè)的關(guān)鍵能力。因此，在日常教學(xué)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)全面了解與分析制約學(xué)生寫作能力提升的多種因素，并大膽創(chuàng)新、不斷探索可優(yōu)化寫作教學(xué)實(shí)效的策略。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)一些積極因素為高職漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生寫作能力的顯著提升創(chuàng)造條件。那么，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是教師急需思考的問題。

一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀問題

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)中尚且存在一些問題，限制與阻礙了學(xué)生寫作能力的快速提升。現(xiàn)將這些問題總結(jié)如下:

(一)寫作基礎(chǔ)薄弱

與普通院校漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍寫作基礎(chǔ)很薄弱，雖然部分高中生源的寫作基礎(chǔ)還較為理想，但是大多數(shù)職高、中專生源的寫作基礎(chǔ)就不盡如人意，并且這些學(xué)生在高職教育階段對(duì)文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不利于寫作能力的快速提升。另一方面，因?yàn)樯磥?lái)源渠道繁多、寫作基礎(chǔ)差異性過(guò)大，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師在組織寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難制定出符合各個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方案，以至于其寫作教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)。

(二)教學(xué)方式枯燥

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因，是教學(xué)方式過(guò)于枯燥、乏味，難以激起學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去創(chuàng)新與優(yōu)化寫作內(nèi)容與形式，進(jìn)而制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師受傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，不重視教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)與交流，將理論教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，片面地認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足夠多的寫作知識(shí)與技巧，自然就能提高他們的寫作能力了，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)教學(xué)成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的切實(shí)提升。

(三)寫作延續(xù)性不足

漢語(yǔ)言文學(xué)屬于一門工具性學(xué)科，學(xué)生要想真正優(yōu)化自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，就應(yīng)該從點(diǎn)滴做起通過(guò)大量的寫作訓(xùn)練活動(dòng)逐漸積累寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育中，院校與師生都對(duì)寫作訓(xùn)練的延續(xù)性認(rèn)識(shí)不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大一新生安排有寫作課程，并且課時(shí)數(shù)十分有限。在這種情況下，學(xué)生不能對(duì)寫作課程報(bào)以嚴(yán)肅而認(rèn)真的態(tài)度，只有在教師明確布置一定的寫作任務(wù)時(shí)才會(huì)動(dòng)筆，而自身缺乏主動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意識(shí)。在這種缺乏延續(xù)性訓(xùn)練的寫作教學(xué)背景下，很多高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文都難以高質(zhì)量、順利完成，這也不利于學(xué)生科學(xué)寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、有效應(yīng)對(duì)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作問題的策略

依據(jù)上文歸納的當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)中存在的一些問題，筆者憑借自身多年從事高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在深度剖析出現(xiàn)以上問題原因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地探究了一些解決對(duì)策，供各位同仁參考。

(一)加大基礎(chǔ)寫作技能教學(xué)

為切實(shí)解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱問題，教師在日常教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，并刻意加大對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練活動(dòng)。比如針對(duì)作品中條理不清、病句、錯(cuò)別字較多的學(xué)生，教師應(yīng)加大對(duì)這類學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練力度，幫助他們?cè)鰪?qiáng)應(yīng)用字詞句的能力;針對(duì)各種常見文體格式?jīng)]有清晰認(rèn)識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們主動(dòng)搜集各種文體寫作教程，大量閱讀范文，使得他們?cè)诙δ咳局性鷮?shí)掌握各種文體的寫作規(guī)范。在實(shí)際操作中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)新寫作教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)他們從字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐步增強(qiáng)自身的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，從而為寫作技能的顯著提升奠定良好基礎(chǔ)。(2)引導(dǎo)學(xué)生梳理各種常用文體的寫作格式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，鼓勵(lì)他們通過(guò)大量閱讀與批量訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高自身的寫作能力。(3)制定健全而科學(xué)的寫作教學(xué)考核制度?？己酥贫炔粌H是激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的法寶，而且也是引導(dǎo)學(xué)生如何提升寫作能力的指揮棒。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的寫作教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)制定完善的考核制度，使得學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都能在考核過(guò)程中得以清晰體現(xiàn)，從而為學(xué)生后期的寫作學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)依據(jù)，進(jìn)而使得學(xué)生都能更有目的性地參與到寫作教學(xué)中，最終快速提升自身的寫作能力。

(二)大膽創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

在全新的教學(xué)環(huán)境與教育目標(biāo)背景下，要想有效提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，教師就應(yīng)該大膽創(chuàng)新與探究更生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)方法，盡可能從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫作教學(xué)中。由于高職院校生源過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差異性過(guò)大，因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足多個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識(shí)背景、寫作水平、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、就業(yè)意愿等情況，在此基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次，然后以學(xué)生的興趣為中心、結(jié)合具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，并為各個(gè)層次學(xué)生制定與其學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力相一致的教學(xué)目標(biāo)與考核方案，從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能在寫作教學(xué)中獲得一定的提高與進(jìn)步，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫作教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)踐表明，在分層教學(xué)法組織的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍很高，他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫作知識(shí)與技能，最終的教學(xué)成效也十分理想。

(三)鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性化的寫作

在學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力得意提升的基礎(chǔ)上，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化的寫作需求得意實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，才能使得各個(gè)層次學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求得意滿足。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求為核心，盡可能為學(xué)生組織出有助于其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升的寫作教學(xué)內(nèi)容。比如，有些高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當(dāng)一名語(yǔ)文教師……在日常教學(xué)中，教師可通過(guò)調(diào)查問卷、訪談法等方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業(yè)特點(diǎn)為核心精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)內(nèi)容與形式。在實(shí)際操作中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)重審自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地位，提高自身的服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多層面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以充分發(fā)揮他們自身主觀能動(dòng)性高效率學(xué)習(xí)寫作知識(shí)、提升寫作能力。比如，在備課過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣自主選擇相關(guān)寫作課程，從而使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)與自己未來(lái)的職業(yè)需求更為契合，進(jìn)而使得學(xué)生都能主動(dòng)參與到各種寫作訓(xùn)練活動(dòng)中去。總而言之，高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊教學(xué)階段，其肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重任。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)全面了解學(xué)生的就業(yè)意愿，并以學(xué)生的興趣愛好為中心盡可能為他們組織出符合他們學(xué)習(xí)需求的寫作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，在重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力提升的同時(shí)，還應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性化寫作愿望的滿足，并可于與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)性的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方法應(yīng)用到日常寫作教學(xué)活動(dòng)中，以最大限度激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的興趣與主動(dòng)性。只有這樣，才能為高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

?h語(yǔ)言文學(xué)在我國(guó)高校所設(shè)定的專業(yè)是屬于歷史最為悠久的一項(xiàng)。在后現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，漢語(yǔ)言文學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的傳播主體主要是教師，而接受知識(shí)的一方則主要是學(xué)生的教學(xué)方式，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史文化特征的獨(dú)特性，僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能幫助學(xué)生了解以及掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的意義。因此要基于后現(xiàn)代教育思想，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)的特征的同時(shí)將學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的同時(shí)對(duì)其所表述的意義予以深度思考。

一、關(guān)于后現(xiàn)代教育思想的簡(jiǎn)要概述

后現(xiàn)代教育思想下的教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的教授與被教授的模式，其主要提倡平等的觀念，打破了以往教師將教學(xué)完全把握住，占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)控制學(xué)習(xí)行為方法。即以“去中心”作為教學(xué)理論，其教學(xué)模式以“對(duì)話”為要點(diǎn)，在教師的問題與學(xué)生的回答中交流互動(dòng)，建立平等對(duì)話的教學(xué)。[1]平等交流“對(duì)話”教學(xué)模式的建立對(duì)師生之間良好關(guān)系的建立具有促進(jìn)作用。在這樣的環(huán)境下，理解以及尊重的和諧教學(xué)氛圍被活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)。同時(shí)，后現(xiàn)代教育思想下同樣對(duì)于教學(xué)方法也十分重視。該思想提倡將在教學(xué)中將學(xué)生引入教學(xué)情境，且通過(guò)生動(dòng)活潑的方式將其引入，這樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力，讓學(xué)生愛上該專業(yè)，主動(dòng)探究其深意。與此同時(shí)教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，這不僅培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的想象力也有一定的促進(jìn)作用。除此之外，后現(xiàn)代教育思想根據(jù)學(xué)生的差異性對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是以傳統(tǒng)的應(yīng)試考試分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一定義的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立且獨(dú)特的，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以不同的評(píng)價(jià)方法以及不同的評(píng)價(jià)尺度對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)予以總結(jié)，通過(guò)針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓其感受平等性的關(guān)注。在這樣的指導(dǎo)下，最大限度讓學(xué)生理解漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，從全方位提高學(xué)生了解知識(shí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣就會(huì)越來(lái)越明顯、強(qiáng)烈。

二、后現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法分析

（一）對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整并予以綜合性考慮

從以往的教學(xué)模式來(lái)看，其教學(xué)法多半以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。此方法雖然明確教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，由于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大，且理解不夠透徹。此外，其教學(xué)法靈活性存在較大程度的缺乏，且實(shí)用性也不高。[2]因?yàn)橐越虒W(xué)計(jì)劃為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)是老師對(duì)課堂節(jié)奏、內(nèi)容等予以掌控，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，研究發(fā)現(xiàn)，這種形式下的課堂教學(xué)質(zhì)量效果較差。眾所周知，漢語(yǔ)言文學(xué)所涉及的知識(shí)十分多，而且內(nèi)容也比較復(fù)雜、藝術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生難以識(shí)記，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下。在后現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整并予以綜合性考慮，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，在結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，從漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，采用新的教學(xué)方法輔助應(yīng)用在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，在較好地增強(qiáng)學(xué)生吸收知識(shí)能力的同時(shí)，更好地滿足了學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）以開放互動(dòng)的教學(xué)模式深化學(xué)生的理解能力

漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容中小說(shuō)、詩(shī)詞、散文以及曲賦等占多數(shù)，這類文學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性強(qiáng)，就傳統(tǒng)的以教材中的知識(shí)進(jìn)行講解無(wú)法對(duì)其內(nèi)容予以深刻的解析。后現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式將開放與互動(dòng)作為深化學(xué)生的理解能力的有效措施，其通過(guò)以“對(duì)話”為要點(diǎn)，在教師的問題與學(xué)生的回答中交流互動(dòng)，建立平等對(duì)話的教學(xué)。因問答的形式，增加學(xué)生的探索興趣。引發(fā)其說(shuō)出對(duì)該類問題的看法，通過(guò)學(xué)生之間的討論以及教師總結(jié)補(bǔ)充，對(duì)問題進(jìn)行深化。這樣一問一答的開放性與互動(dòng)性教學(xué)模式，不僅活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣。興趣可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。

第4篇：漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言教學(xué)

一，小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)

漢語(yǔ)言是中華民族傳統(tǒng)的語(yǔ)言，它承載中中華民族數(shù)千年的歷史，是中華兒女用來(lái)交流和溝通的工具。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的目的，就是為了讓學(xué)生能夠了解漢語(yǔ)言、讓小學(xué)生為漢語(yǔ)言背后的文華感到驕傲、能夠用標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)言完成口頭表達(dá)和書面表達(dá)的任務(wù)。然而在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)教師卻發(fā)現(xiàn)目前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，這說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)言教學(xué)效率不高，小學(xué)語(yǔ)文教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的水平。

二，小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的途徑

1，從興趣愛好的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)

在開展小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，如果語(yǔ)文教師一味的給學(xué)生講漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得這些知識(shí)太枯燥而不樂意學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，教師可以從他們的興趣愛好著手，讓學(xué)生了解與興趣愛好相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師從學(xué)生的興趣愛好著手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)愿意自主的吸收漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。

2，從傳統(tǒng)文化的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)

部分學(xué)生受到耳聞目睹的影響，他們對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化很感興趣，而這些傳統(tǒng)文化中包含有大量的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能從傳統(tǒng)文化的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的過(guò)程中了解中國(guó)深厚的漢語(yǔ)言文化，他們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，這種情感會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的力量。

3，從實(shí)踐應(yīng)用的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，主要是從理論的角度讓學(xué)生理解漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)沒有用處的感覺。為了讓小學(xué)生了解到漢語(yǔ)言文學(xué)習(xí)的重要性，漢語(yǔ)言教師要從實(shí)踐應(yīng)用的角度著手，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)生理解到自己學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，就能提高語(yǔ)文應(yīng)用的水平。

三，小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的方法

1，從教學(xué)主體上創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師喜歡以“一言堂”的方式開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方法使學(xué)生非常排斥學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，教師可以從教學(xué)主體上創(chuàng)新，讓學(xué)生感覺到教師不是教學(xué)的主體。為了創(chuàng)造出這樣的氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)的主題。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出自己曾經(jīng)很有興趣的漢語(yǔ)言文學(xué)事物，。一名小學(xué)生非常喜歡打《幽城幻劍錄》這一款游戲，他聽說(shuō)這一款游戲的文化底蘊(yùn)非常深厚，連一塊石、一根草的命名都應(yīng)用著典故，這名學(xué)生對(duì)這款游戲有強(qiáng)烈的興趣，然而卻不知道如何鑒賞這部游戲中蘊(yùn)含的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。他的語(yǔ)文教師可以和學(xué)生起分析游戲中談到的名詞，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)可以理解到，游戲中的饕餮這個(gè)怪獸源于中國(guó)的古書《山海經(jīng)》，這部書中描述它是羊身、虎齒、八爪的怪獸，它的眼睛在腑下，十分貪吃，現(xiàn)在人們形容一個(gè)人十分貪吃，且食量很大的時(shí)候，就會(huì)說(shuō)他像個(gè)饕餮。教師可以引導(dǎo)這名學(xué)生繼續(xù)提出有可能是漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的范圍，自己和學(xué)生一起研究。

2，從教學(xué)方法上創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣給學(xué)生講述大量的漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)，這使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)非?？菰?。為了讓學(xué)生改變這種教學(xué)認(rèn)知，小學(xué)語(yǔ)文教師要從教學(xué)方法上創(chuàng)新。

比如一名小學(xué)生很有興趣了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史，想了解那個(gè)時(shí)代的文化。教師可以從成語(yǔ)典故這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代人們的精神風(fēng)貌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書了解到“秦晉之好”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，學(xué)生通過(guò)查閱工具書，了解到這個(gè)成語(yǔ)的出現(xiàn)源于秦晉兩國(guó)的一場(chǎng)婚姻。那是在春秋時(shí)代，當(dāng)時(shí)晉國(guó)比較強(qiáng)大，晉國(guó)國(guó)君夷吾出兵攻打秦國(guó)，然而卻作戰(zhàn)失敗，秦國(guó)當(dāng)時(shí)還不夠強(qiáng)大，雖然秦國(guó)一時(shí)戰(zhàn)勝了晉國(guó)，秦國(guó)國(guó)君卻不宜與晉國(guó)為敵，秦國(guó)國(guó)君為了鞏固和強(qiáng)大的晉國(guó)之間的關(guān)系，于是將女兒懷贏嫁給夷吾的兒子公子圉，兩家從此成為“秦晉之好”。教師引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)典故后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么同樣是對(duì)婚姻進(jìn)行祝福，卻有“秦晉之好”這種說(shuō)法，卻不說(shuō)“百年好合”呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就可以了解到，雖然這兩個(gè)個(gè)成語(yǔ)同樣是描述婚姻的一種狀態(tài)，然而“秦晉之好”卻偏重于描述婚姻的社會(huì)層面，而不是描述于婚姻當(dāng)事人的感情層面。

小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生自己探索漢語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生在探索的過(guò)程中，能感受到思考的樂趣、享受到自己通過(guò)努力獲得知識(shí)的成就感，從而學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)很枯燥。

3，從教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)中，漢語(yǔ)言教師不太注重創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上展現(xiàn)自己的成果。實(shí)際上，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的歡樂，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)自己的個(gè)性。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生開典一個(gè)古典詩(shī)詞欣賞會(huì)為例，教師可以讓學(xué)生找到語(yǔ)文課本以外自己最喜歡的一首詩(shī)詞，學(xué)生要說(shuō)明這首詩(shī)詞為什么很優(yōu)美，它表達(dá)了一個(gè)怎樣的意境等。在這個(gè)詩(shī)詞欣賞大會(huì)里，學(xué)生能夠通過(guò)詩(shī)詞欣賞的方式傳達(dá)自己的審美品味、展現(xiàn)自己的漢語(yǔ)言水平、享受和其它學(xué)生交流的樂趣等，從而學(xué)生得到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用漢語(yǔ)言知識(shí)的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)言教師給學(xué)生創(chuàng)建展現(xiàn)的平臺(tái)，就能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)給小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總結(jié)：

目前小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的效率低下，這體現(xiàn)在部分小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)上、對(duì)漢語(yǔ)言的知識(shí)非常膚淺上、學(xué)生不能應(yīng)用漢語(yǔ)言流暢的進(jìn)行社會(huì)交流上。語(yǔ)文教師只有從引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)的思路創(chuàng)新教學(xué)方法，才能通過(guò)全新的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)問題；研究

因?yàn)槭艿缴龑W(xué)壓力的影響，中學(xué)語(yǔ)文教師在講解漢語(yǔ)言文學(xué)課時(shí)，通常會(huì)要求學(xué)生將精力放在基礎(chǔ)知識(shí)積累方面，要求學(xué)生能夠正確的運(yùn)用這些韓漢語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)，但是這只是漢語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)，還有另一個(gè)目標(biāo)被完全的忽視，即文學(xué)素養(yǎng)以及人格培養(yǎng)等方面。尤其是在教學(xué)方式上，很多學(xué)校的很多教師都在沿用傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)得也非常累，同時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)課越來(lái)越不感興趣，只是為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)。

1 中學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在的最嚴(yán)重的問題

語(yǔ)文科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是因?yàn)槭艿缴龑W(xué)壓力的影響，中學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)往往變得功利化，而很少有人去考慮其存在的附加價(jià)值。對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，這一階段，正是其人生觀、價(jià)值觀初步成型的時(shí)期，中學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還不夠深入，再加之，處于叛逆時(shí)期，引導(dǎo)不當(dāng)很容易誤入歧途，而漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在一定程度上，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀，端正其生活態(tài)度，使學(xué)生能夠成為一個(gè)有文學(xué)素養(yǎng)的人。但是正如前文所說(shuō)，現(xiàn)如今的中學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)功利性太過(guò)明顯，知識(shí)單純的要求學(xué)生死記硬背一些文學(xué)常識(shí)，致使學(xué)生越來(lái)越不喜歡漢語(yǔ)言文學(xué)課，而久而久之，漢語(yǔ)言文學(xué)課也失去了它應(yīng)用的價(jià)值，盡管在中學(xué)時(shí)代，設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)課的主要目標(biāo)是能夠讓中學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)到漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，但是學(xué)?；蛘呓處煵粦?yīng)該將全部的重點(diǎn)都放在此，而沒有考慮到其他方面，比如學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及人格培養(yǎng)等方面。

現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)的課改已經(jīng)滲入到各個(gè)學(xué)科，包括漢語(yǔ)言文學(xué)這一學(xué)科，課改中要求漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生將常識(shí)記住，并且要向?qū)W生灌輸中國(guó)傳統(tǒng)文化，以此培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，逐漸的引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，獲得快樂，具有文化內(nèi)涵。

優(yōu)秀的漢語(yǔ)言教學(xué)課堂不僅僅是教師的獨(dú)唱，而是教師與學(xué)生的互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都積極的參與其中，教學(xué)與學(xué)生之間利用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，以此營(yíng)造出更具文化氣息的課堂，在這樣的課堂中，教師與學(xué)生之間也能夠有足夠的交流，因此對(duì)緩解師生之間的緊張關(guān)系也有積極的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于刻板拘謹(jǐn)，教師需要付出很大的勞動(dòng)力，而學(xué)生卻越來(lái)越不感興趣，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，但是有些教師過(guò)度依賴先進(jìn)的教學(xué)手段，而沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，只是上網(wǎng)下載相關(guān)課件，完全失去了先進(jìn)設(shè)備的教學(xué)價(jià)值，因此也沒有取得良好的效果。

2 提高中學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)水平的舉措

2.1 明確教學(xué)理念

教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此要想中學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)突破困境，走上一個(gè)新的臺(tái)階，必須制定了科學(xué)合理的教學(xué)理念，廣大教職員工依次為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為，正確教學(xué)理念應(yīng)該包含一下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，這是影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一；其次，充分體現(xiàn)出教學(xué)的核心內(nèi)容；再次，體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)方法，比如合作式教學(xué)方法或者是探究式教學(xué)等；最后，營(yíng)造出輕松愉快的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。上述這四點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該在教學(xué)期間可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模遣荒苊撾x主體。這樣才可以有效解決應(yīng)試教育教學(xué)中所存在的各種問題，使素質(zhì)教育能夠真正得以實(shí)施。可喜的是，已經(jīng)有一些教師有了自己的見解和應(yīng)用，形成了自己獨(dú)具特色的教學(xué)方法和教學(xué)理念，并在實(shí)際的教學(xué)中獲得了好的效果。作為教師，需要在實(shí)際的教學(xué)中不斷總結(jié)，時(shí)刻以教學(xué)理念和素質(zhì)教育要求為原則，不斷提高和改進(jìn)自己的教學(xué)。

2.2 教師要根據(jù)實(shí)際情況制定有效的教學(xué)方法最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

改革教學(xué)方法是提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。教師要充分考慮漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際水平，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)言深層的語(yǔ)言規(guī)律。例如，互動(dòng)式教學(xué)法，這種教學(xué)方法可以最大限度激發(fā)學(xué)生們的積極性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高。探究式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力，使學(xué)生在不斷探索中體會(huì)到學(xué)習(xí)和解決問題的樂趣，并在師生共同學(xué)習(xí)解疑中增進(jìn)師生之間的感情。

2.3 教師一定要采用切實(shí)可行的教學(xué)手段來(lái)提高課堂的有效性

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)涵蓋文字、文章、文學(xué)作品等多種形式的學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的教學(xué)手段，如傳統(tǒng)式的誦讀、現(xiàn)代化的多媒體欣賞等。何種教學(xué)手段并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這些教學(xué)手段。我們不應(yīng)一味地批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)手段，只要應(yīng)用得當(dāng)，還是很有用處的。具體教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓他們有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，不能僅僅以考試或分?jǐn)?shù)論成敗。教師的首要職責(zé)就是根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的基本特征來(lái)制定科學(xué)可行的教學(xué)方法，以及所要使用的教學(xué)手段。

2.4 漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)要從傳授知識(shí)向培養(yǎng)人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，存在重知識(shí)、輕能力的問題，所以，大部分課堂上我們看到的還是知識(shí)講授占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種折磨。一方面會(huì)造成教師備課累、上課累；另一方面學(xué)生聽課累，記筆記累，降低了教師和學(xué)生的積極性。尤其大學(xué)階段的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中涉及很多文言文知識(shí)，教師往往將授課的重點(diǎn)放在字詞句的講解上，而這對(duì)于語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。所以我們要進(jìn)行改革，注重語(yǔ)言素養(yǎng)的教學(xué)，滲透文學(xué)，文化的熏陶與浸潤(rùn)，切實(shí)做到從思想上塑造學(xué)生，發(fā)揮文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可知對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行研究非常必要，因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)言漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的確存在一定的問題，有些問題亟待解決，設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)課程不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力，更重要的是傳承文化。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；教育；創(chuàng)新

前言：漢語(yǔ)言文學(xué)教育是實(shí)用性較強(qiáng)的一項(xiàng)教育項(xiàng)目，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，然而，漢語(yǔ)言文學(xué)教育工作還存在一定的問題，例如：課程教育存在理念不清，課程結(jié)構(gòu)安排不合理，專業(yè)教師教學(xué)技能水平還有待提高等問題。我們要切實(shí)分析漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展中的問題，將漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作作為教育工作的首要任務(wù)，不斷研究探索，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的新發(fā)展。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)意義

（1）發(fā)展目標(biāo)

漢語(yǔ)言文學(xué)的研究發(fā)展需要教育的創(chuàng)新作為發(fā)展基石，發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新性管理體系，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)踐。發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新一方面是為了樹立教師與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新性人才作為教育創(chuàng)新的人才支撐。其次，有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提，學(xué)校管理者要打破傳統(tǒng)的思維模式，轉(zhuǎn)變陳舊的管理模式。

（2）現(xiàn)實(shí)意義

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，利益驅(qū)使社會(huì)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科備受學(xué)生的追捧，選擇漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生越來(lái)越少，除此之外，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言被高度重視，各跨國(guó)公司對(duì)員工英語(yǔ)的要求逐步提高，而對(duì)漢語(yǔ)言水平并沒有要求，大部分人未在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面投入更多的精力，這使得越來(lái)越多的人忽視漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要性，而漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的工作更為引起人們的關(guān)注。

除此之外，發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的意義還在于鞏固漢語(yǔ)言文學(xué)在國(guó)際教育上的地位，作為四大文明古國(guó)之一的中國(guó)，其歷史與文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)歷史文化的載體文化之一，具有重要的發(fā)展意義。我們應(yīng)抓住經(jīng)濟(jì)全球化為漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展提供的契機(jī)，將創(chuàng)新作為漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的重心進(jìn)行改革和實(shí)踐，大力發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作，開闊漢語(yǔ)言文學(xué)教育的發(fā)展空間，將我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教育推向國(guó)際。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展中存在的問題

漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展與其他專業(yè)相比來(lái)說(shuō)，存在不少問題，尤其是創(chuàng)新性人才的缺失的問題為漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的發(fā)展帶來(lái)一定難度。漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展中存在的問題不僅影響漢語(yǔ)言文學(xué)教育的基礎(chǔ)發(fā)展，還阻礙了漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的進(jìn)行，急需整改。以下是對(duì)存在的問題進(jìn)行概述。

（1）課程教育存在理念理解不清的問題

教師對(duì)漢語(yǔ)言教育創(chuàng)新理念缺乏深刻理解和體會(huì)，存在對(duì)創(chuàng)新型的課程教育存在理念理解不清的現(xiàn)象，有大一部分老師不能準(zhǔn)確的把握漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的方向與核心，因此對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作執(zhí)行力并不是很高，我國(guó)各高校應(yīng)不斷深入課程改革，深化教育理念，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（2）課程結(jié)構(gòu)安排不合理的問題

課程結(jié)構(gòu)安排不合理使得漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作難以展開，所以，想要發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作首先要科學(xué)合理地安排課程結(jié)構(gòu)，建立健全漢語(yǔ)言文學(xué)教育的課程安排管理體系，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化安排，全面把握課程結(jié)構(gòu)安排與創(chuàng)新工作的關(guān)系，提高課程安排為整體發(fā)展帶來(lái)的效益，為開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作奠定基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)教師教學(xué)技能水平還有待提高

漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的執(zhí)行者與實(shí)施者便是教師，教師的教學(xué)技能水平的高低直接影響漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的效率。不少教師受傳統(tǒng)的教育思維模式的束縛，教育思想較為落后，教學(xué)模式較為陳舊，教學(xué)策略較為單一，影響學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，從一定程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以，教師的教學(xué)技能水平的提高十分關(guān)鍵。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)教育發(fā)展的創(chuàng)新策略

（1）營(yíng)造漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的氛圍

在漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的過(guò)程中，一個(gè)良好的漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的氛圍十分重要。營(yíng)造漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的氛圍，便于將漢語(yǔ)言文學(xué)與創(chuàng)新融合在一起，有助于激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高師生的創(chuàng)新能力。

（2）構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的平臺(tái)

構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的平臺(tái)是發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，該平臺(tái)的建立，方便了老師與老師之間，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促使獨(dú)特新穎的想法的傳播，大大調(diào)動(dòng)了師生創(chuàng)新的參與性與積極性。

（3）加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的實(shí)踐

加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的實(shí)踐是推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的有力措施之一。創(chuàng)新的意識(shí)與思維都需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)，我們要重視師生的創(chuàng)新實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的執(zhí)行力。

（4）完善漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)建設(shè)

漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)建設(shè)為漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作提供條件，科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的開展注入新的力量，我們要加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)建設(shè)，加大硬件教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，發(fā)展多媒體教學(xué)方式，提高課程的質(zhì)量，為漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作的發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

總結(jié)：創(chuàng)新，不僅是經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教育提出的更高要求，更是經(jīng)濟(jì)全球化為漢語(yǔ)言文學(xué)教育提供了新的思路方法。創(chuàng)新，一方面是教育行業(yè)發(fā)展的方式，另一方面則體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的智慧與精神，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新工作又有了更為深刻的意義。通過(guò)本文對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新的分析研究，其重要性躍然紙上，我們要抓住經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇，將創(chuàng)新作為漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的重心進(jìn)行改革和實(shí)踐，大力開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)踐，建立健全漢語(yǔ)言文學(xué)教育創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性的結(jié)合，將漢語(yǔ)言文學(xué)的文化魅力推向世界。（作者單位：西安文理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓓.淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2012，21：254.

[2]鐘鵬舉.漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問題及對(duì)策[J].語(yǔ)文天地（高教.理論），2013，05：21-22.

第7篇：漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高等院校開設(shè)較早的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)了一大批的社會(huì)主義建設(shè)者，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，這也成為近年來(lái)教育界探討的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文試圖從以下三方面出發(fā)，提出自己的一些思考，這也是筆者多年來(lái)從事漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。

一當(dāng)前高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨的困境

第一，由原來(lái)的熱門專業(yè)變?yōu)槔溟T專業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)具有深厚文化積淀的傳統(tǒng)專業(yè)，在精英教育背景下，曾經(jīng)受到廣大師生的追捧，有著輝煌的歷史。以前，這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生大多進(jìn)入學(xué)校、文化、新聞傳播和政府機(jī)關(guān)等單位，工作條件優(yōu)越，社會(huì)地位受人尊重。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求迅速上升，同時(shí)我國(guó)高等院校開始迅猛擴(kuò)招，由此中國(guó)高等教育轉(zhuǎn)入大眾化教育時(shí)代。各個(gè)專業(yè)開始全面擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，特別是像漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人文類畢業(yè)生，就業(yè)異常困難。導(dǎo)致學(xué)生不愿報(bào)考漢語(yǔ)言文字專業(yè)。漢語(yǔ)言文字專業(yè)在高校中面臨被邊緣化的壓力，這使得改變漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為必須的選擇。

第二，師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，不能有效培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。我們知道，人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵是教師能否有效的開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。而這一切的基礎(chǔ)依靠于教師自身的良好素質(zhì)。在高等教育大眾化階段，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師自身存在知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育理念等方面的落伍問題。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)的專業(yè)與學(xué)科背景下培養(yǎng)出來(lái)的，形成了強(qiáng)烈的甚至是固執(zhí)的學(xué)科意識(shí)，固守原有的專業(yè)思想。缺乏對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的清晰判斷和認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的課程很大一部分沒有實(shí)際價(jià)值，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身也在不斷分流出新的專業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)分工不斷細(xì)化，直接影響了高等教育專業(yè)的設(shè)置。同時(shí)，當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透也越來(lái)越多，學(xué)科交叉更為明顯，學(xué)科融通更加頻繁?，F(xiàn)在，我國(guó)高等院校開始設(shè)置了文秘專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)等原本屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的新的學(xué)科的不斷出現(xiàn)。這就使得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨著巨大而困難的轉(zhuǎn)型。這是社會(huì)發(fā)展，學(xué)科發(fā)展的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能否成功轉(zhuǎn)型不僅關(guān)系到自身的學(xué)科建設(shè)問題，而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)文化素質(zhì)教育問題，影響是極為深遠(yuǎn)的。

第四，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)環(huán)境不相適應(yīng)。從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育的外部環(huán)境來(lái)看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是一種利益驅(qū)動(dòng)性的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，而人文學(xué)科的社會(huì)價(jià)值在這樣一個(gè)“急功近利”的時(shí)代是難以被承認(rèn)的，輕視、忽視人文類人才成為一種社會(huì)的普遍現(xiàn)象。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更多的青睞于自然科學(xué)類人才，使得漢語(yǔ)言專業(yè)失去了生存的“土壤”環(huán)境，面臨生存的危機(jī)。

二漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重新定位

面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨的困境，我們需要認(rèn)真的進(jìn)行反思，使這以悠久的專業(yè)重新煥發(fā)生機(jī)。因此，我們首先應(yīng)該重新明確漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位問題，只有正確的定位，才有正確的實(shí)施方案可尋。

第一，既立足漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)又超越其局限。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，提高人文修養(yǎng)的重任。大學(xué)教育應(yīng)該有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一席之地，因?yàn)榇髮W(xué)的一個(gè)基本功能就是傳授知識(shí)、傳授為人之道，注重學(xué)生精神成人的培養(yǎng)。特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)主義文明建設(shè)必不可少，培養(yǎng)人的修養(yǎng)更為重要。而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可以使人的靈魂變得優(yōu)美、高尚、博大，感染整個(gè)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)和諧繁榮。同時(shí)，從社會(huì)各行業(yè)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的需求出發(fā)，也應(yīng)該積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，超越漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身的局限，構(gòu)建新的課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)功底與人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用能力，構(gòu)建以人文為基礎(chǔ)、綜合性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建符合社會(huì)發(fā)展的新型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。

第二，既要尊重人才培養(yǎng)的市場(chǎng)導(dǎo)向，又要遵循專業(yè)學(xué)科的本質(zhì)屬性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需要，培養(yǎng)市場(chǎng)用得上的人才。同時(shí)，我們又要遵循專業(yè)學(xué)科的科學(xué)性，不能一味的迎合市場(chǎng)而將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的科學(xué)性拋擲腦后，其主要專業(yè)能力還是漢語(yǔ)言專業(yè)的能力，要進(jìn)行調(diào)整的也只是剔除一些陳舊的、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)論證，增加新的課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的時(shí)代特色。

第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)既要具有現(xiàn)實(shí)性，又要具有前瞻性。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)越來(lái)越復(fù)雜，各部門各領(lǐng)域之間相互融合、相互滲透性愈來(lái)愈多，復(fù)合型人才開始取代單一人才。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上進(jìn)行深入研究，重新定位。既要根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，對(duì)專業(yè)進(jìn)行方向分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。又要在人才培養(yǎng)方面具有教育前瞻性，使所培養(yǎng)的人才不僅能夠緊跟時(shí)代要求，而且還能引領(lǐng)市場(chǎng)方向，而不被社會(huì)淘汰出局。

第四，各類高等院校應(yīng)該辦出具有鮮明特色的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展模式，滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求。不同類型的院校，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件，來(lái)制定不同的人才培養(yǎng)規(guī)格，滿足社會(huì)多樣化需求。同時(shí)也可為高校自身發(fā)展尋求新的出路，拓展辦學(xué)空間。例如：國(guó)家重點(diǎn)文科院校擁有較為雄厚的師資隊(duì)伍，科研實(shí)力較強(qiáng)，對(duì)此，其漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展應(yīng)主要將精力放在科學(xué)研究上，培養(yǎng)具有科研能力的高級(jí)漢語(yǔ)專業(yè)人才。對(duì)于綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)應(yīng)基本定位在理論加實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，既能從事漢語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練，具有文字編輯和新聞采編能力，同時(shí)也應(yīng)該兼有社會(huì)文化工作的指導(dǎo)能力的綜合性人才。地方性高校應(yīng)以基本專業(yè)能力為中心，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展服務(wù)。

三漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

第一，制訂以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)。當(dāng)前，我國(guó)高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系一般是直接照搬研究型大學(xué)的模式，其特點(diǎn)是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)術(shù)理論為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性。當(dāng)然，這是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。但是，與此同時(shí)，在課程體系建設(shè)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性課程的開設(shè)。注重學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)、書面寫作、鑒賞等專業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色，即培養(yǎng)的人才不僅具有廣博專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有寫作、評(píng)論、鑒賞等掌握運(yùn)用能力。其中，書面寫作能力和口頭表達(dá)能力就凸顯為漢語(yǔ)言文學(xué)最重要的文學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然，不能將書面寫作能力簡(jiǎn)單的理解為文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)評(píng)論的寫作能力，還應(yīng)包括學(xué)生掌握各種文體、各種風(fēng)格的寫作，要有文學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力?？陬^表達(dá)能力不是單純指口頭表達(dá)流暢，而是要有一定的文化內(nèi)涵，有見解，既能凸現(xiàn)說(shuō)話人的人格魅力，又能切中要害，深入事物的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)事物，解決問題。

第二，構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展要求的教師隊(duì)伍建設(shè)，使其能夠培養(yǎng)、造就社會(huì)需要的人才。當(dāng)前我們面臨的最大問題不是學(xué)生的自身素質(zhì)問題，而是專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念問題。高校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資進(jìn)行改革，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教師的知識(shí)轉(zhuǎn)型和知識(shí)更新。對(duì)于新進(jìn)教師應(yīng)該放寬專業(yè)限制，鼓勵(lì)各類相關(guān)專業(yè)教師參與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。以此煥發(fā)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新活力，提高團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)科研、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等能力。

第三，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師開展課程教學(xué)創(chuàng)新。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。因而，課堂教學(xué)方式方法決不能忽視，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)課堂創(chuàng)新，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，可以通過(guò)在本專業(yè)內(nèi)部設(shè)立各種科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師通過(guò)項(xiàng)目來(lái)支持自己的教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，可以進(jìn)行不定期或定期的教學(xué)研討，為教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，對(duì)突出者可以進(jìn)行各種獎(jiǎng)勵(lì)，還可在職稱評(píng)定中提供一定的優(yōu)待和支持。

第四，將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃列入教學(xué)計(jì)劃。建立大學(xué)四年的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。在大學(xué)各個(gè)學(xué)期開設(shè)一些相應(yīng)的專題、講座等教學(xué)活動(dòng)，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，促使學(xué)生制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，架起學(xué)生了解社會(huì)，學(xué)生了解市場(chǎng)的橋梁作用，更有利于學(xué)生的成才。

第五，建設(shè)導(dǎo)師制度，體現(xiàn)人文關(guān)懷和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，所學(xué)專業(yè)具有極強(qiáng)的靈活性和拓展性，相比其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生更需要有人不斷引導(dǎo)，延伸學(xué)習(xí)范圍，開拓研究視野。通過(guò)導(dǎo)師制度，將學(xué)生的日常管理和專業(yè)指導(dǎo)常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化。這樣既可以減少教輔人員的工作負(fù)擔(dān)，又可增強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師的感情交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷；同時(shí)還可以充分發(fā)揮導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)作用，解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)、研究中存在的問題。

第六，通過(guò)考試方式的改革，培養(yǎng)新型人才。當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅僅通過(guò)一次考試、一張?jiān)嚲韥?lái)決定。這既不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，也使考試流于形式，學(xué)生作弊，教師漏題現(xiàn)象較為普遍。我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)在平時(shí)、考在平時(shí)”，把過(guò)程與結(jié)果放在同等地位。這樣既可以減輕教師應(yīng)考試約束而放不開手腳，又可以鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新知識(shí)，提高分析問題，解決問題的能力上。

參考文獻(xiàn)

第8篇：漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；漢語(yǔ)言文學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施

隨著終身教育理念的深入發(fā)展，越來(lái)越多的人加入遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)行列，因此遠(yuǎn)程教育的生源來(lái)源廣泛。以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生生源來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡從18到70非常之廣泛，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力也出現(xiàn)非常大的差異。很多學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對(duì)教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學(xué)能力差，而且本身漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程相對(duì)比較難懂，短期內(nèi)不可能出現(xiàn)明顯的提升效果。種種原因?qū)е逻h(yuǎn)程漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程展開難度較大?；诖吮尘埃瑯?gòu)建一種新型的既能滿足漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又可以凸顯遠(yuǎn)程教育特色，方便實(shí)用的遠(yuǎn)程教育新模式成為必需。研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿）中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解則指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組合作的方式，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、實(shí)踐性和自主性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)以其全新的理念和特色，不僅適用于中學(xué)教育，也同樣能為遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新的突破口。

一、研究性學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的借鑒意義

（一）研究性學(xué)習(xí)的形式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

人的主體性表現(xiàn)在教育活動(dòng)中，就是要求確認(rèn)并尊重師生雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。教師的主體性有兩個(gè)作用對(duì)象：一是教學(xué)內(nèi)容，包括教材、教學(xué)資源信息等；二是教育對(duì)象，即學(xué)生。作為學(xué)生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對(duì)象，具有一定的客體性；另一方面，學(xué)生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好等完全個(gè)人化的東西，有不斷認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的愿望和動(dòng)力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會(huì)的要求與力量，更重要的是，學(xué)生對(duì)自己存在價(jià)值的體會(huì)，對(duì)自己作為主體的人的力量的認(rèn)識(shí)，更多地發(fā)生在通過(guò)自身努力改變了他所面對(duì)的對(duì)象的時(shí)候。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生對(duì)象大部分都是成人，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身就是主動(dòng)的，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)就可以給他們提供一個(gè)自主性探究的主題，方便他們通過(guò)研究靈活的展開學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門人文社會(huì)學(xué)科，在漢語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為是體現(xiàn)語(yǔ)文人文性的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與這門學(xué)科性質(zhì)和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中壓制了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考探索的心理需要，代之以強(qiáng)制性的灌輸、繁瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練。而研究性學(xué)習(xí)靈活的學(xué)習(xí)形式、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、特異的學(xué)習(xí)結(jié)果以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的尊重和滿足，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。

（二）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)有助于開發(fā)成人的成功智力

研究性學(xué)習(xí)是基于人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。它是以建立在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的討論，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)更側(cè)重于成功智力。在教育部的文件中明確規(guī)定了六條研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.獲得親身參與探索探究的體驗(yàn)；2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4.學(xué)會(huì)分享與合作；5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6.培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人教學(xué)同樣要追求實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，即對(duì)一切具備生活、工作和勞動(dòng)能力的人，根據(jù)他們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的不同需求，提高其知識(shí)和技能，完善其人格。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)中包含著分析性智力的內(nèi)容和創(chuàng)造性智力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，會(huì)逐步提高實(shí)踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。

（三）研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革

這種學(xué)習(xí)之所以被冠以“研究性學(xué)習(xí)”，就在于其特別強(qiáng)調(diào)“研究”二字，包括研究的態(tài)度、研究的思路、研究的過(guò)程與方法及研究的結(jié)果等，它是以一種類似科學(xué)研究的形式開展的富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然不會(huì)完全無(wú)視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，但其更為關(guān)注的實(shí)際上是研究的態(tài)度、過(guò)程與方法。它要求學(xué)生具備實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學(xué)事實(shí)的良好習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)突出過(guò)程與方法對(duì)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)閷?duì)于絕大部分學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，而在于使學(xué)生充分地體驗(yàn)、感受研究中的樂趣，形成尊重事實(shí)、注重獨(dú)立思考和研究的意識(shí)及態(tài)度傾向。此外，研究性學(xué)習(xí)引入漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，也可以極大地豐富學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式依然是識(shí)記、朗讀、背誦、感悟等，實(shí)際上更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)果，而研究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式與渠道，更重要的是在知識(shí)探尋中孕育一種問題意識(shí)，親自尋找解決問題的途徑并付諸實(shí)踐，從而引發(fā)整個(gè)學(xué)習(xí)方式的變革。

二、遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

在遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定選題；制定方案；實(shí)施研究；研究成果的、交流與評(píng)價(jià)。

（一）確定選題

選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門包容性很強(qiáng)的課程，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，先根據(jù)個(gè)人的興趣方向和研究特長(zhǎng)進(jìn)行分組，然后以課本為原點(diǎn)，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風(fēng)骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協(xié)助學(xué)生做好選題工作，教師可以利用便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置成不同的討論組或者群組討論區(qū)，為學(xué)生提供一些相關(guān)的素材做好支持工作，同時(shí)也方便答疑和解惑。

（二）制定方案

選題確定之后，就需要根據(jù)選題方向，制定具體的實(shí)施方案。方案需要包括時(shí)間安排、進(jìn)展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書籍有哪些？利用多長(zhǎng)時(shí)間搜集和整理網(wǎng)絡(luò)素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場(chǎng)調(diào)研等工作都需要考慮在內(nèi)。這些方案的制定過(guò)程，一般建議通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論來(lái)共同制定，大家分工明確的同步進(jìn)行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時(shí)也方便集思廣益，使得方案更加完善。

（三）實(shí)施研究

方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開過(guò)程。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)人員的分散性，小組研究的成果一定要及時(shí)的分享和總結(jié)，方便大家下一步的工作進(jìn)行。教師也可以通過(guò)查看小組總結(jié)的成果做好下一步的指導(dǎo)工作并提出改進(jìn)意見。如“唐詩(shī)與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠(yuǎn)、語(yǔ)淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩(shī)，通過(guò)對(duì)唐詩(shī)的感知與鑒賞，實(shí)現(xiàn)今人與古人的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過(guò)“情”的相互感染和“美”的巨大影響來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（四）成果的、交流與評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，撰寫總結(jié)報(bào)告并在網(wǎng)上，相互交流與評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)報(bào)告不僅應(yīng)包括對(duì)課題整個(gè)研究過(guò)程的記錄，還應(yīng)包括在研究活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)與反思。教師在此過(guò)程中應(yīng)積極組織形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，更要關(guān)注學(xué)生在研究中表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)態(tài)度、合作精神、主動(dòng)性和能動(dòng)性等方面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思索。

參考文獻(xiàn)

[1]于云秀．開放教育入學(xué)指南百問[M]．中央廣播電視大學(xué)出版社，2002．

第9篇：漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

隨著國(guó)內(nèi)電大院校教學(xué)改革的全面深入，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革也逐步升溫。遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，要求改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持“學(xué)為主、教為輔”，以專業(yè)知識(shí)為核心、就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平，加強(qiáng)教師技術(shù)培訓(xùn)，已經(jīng)被一些學(xué)者所重視，但研究方法與研究策略還有待于進(jìn)一步實(shí)踐的檢驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、教學(xué)改革的基本思路和觀點(diǎn)

（一）基本思路

遠(yuǎn)程教育的便捷性，使得異地教學(xué)成為可能。遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性要求比較強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)具有自己鮮明的特點(diǎn)。作為教育者，必須摸索總結(jié)出適合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出具有豐富的文化知識(shí)、較高文化品位、良好人格品質(zhì)、較強(qiáng)綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的漢語(yǔ)言文學(xué)專門人才，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）主要觀點(diǎn)

充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，增進(jìn)遠(yuǎn)程教育師生互動(dòng)，名校、名師引進(jìn)遠(yuǎn)程辦學(xué)體系，把遠(yuǎn)程教育異地教學(xué)開展得更生動(dòng)、更直觀，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)滲透遠(yuǎn)程教育全程，等等，不能固守原有教學(xué)模式，要大膽創(chuàng)新、改革。

三、教學(xué)改革的策略研究

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教師與設(shè)備隨時(shí)跟進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的特色，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)異地優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源共享。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要及時(shí)、到位。網(wǎng)絡(luò)教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與操作，教學(xué)設(shè)備要不斷更新?lián)Q代。

（二）打破傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)，創(chuàng)建新型教學(xué)模式，將課堂外置

針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生工作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出課堂外置環(huán)節(jié)。便于遠(yuǎn)程教育學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和工作技能。例如把課堂靈活地設(shè)置在學(xué)生的就業(yè)單位、實(shí)習(xí)單位。

（三）漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新

首先要配合不同就業(yè)領(lǐng)域選擇不同教學(xué)范圍。對(duì)于不同就業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有相應(yīng)的變化，以彰顯其就職特色，為遠(yuǎn)程教育對(duì)象的職業(yè)性和實(shí)用。例如旅游專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)多介紹導(dǎo)游詞之類的寫作知識(shí)，課文中應(yīng)多選些旅游風(fēng)光介紹之類的篇章。這樣學(xué)生才更能學(xué)有所用。其次，語(yǔ)文教材要不斷更新?lián)Q代，鼓勵(lì)電大教師參與實(shí)用教材的編寫，使得電大教材更符合電大教學(xué)的實(shí)際。要有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，更方便學(xué)生上網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

（四）突出遠(yuǎn)程教育的畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，答辯形式翻新、答辯場(chǎng)地靈活

充分利用遠(yuǎn)程教育畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生論文獨(dú)立撰寫能力，知識(shí)體系構(gòu)建能力。提高學(xué)生答辯、演說(shuō)能力，與現(xiàn)場(chǎng)展示作品能力。畢業(yè)答辯地點(diǎn)，不只是在校內(nèi)舉行，也可以在實(shí)訓(xùn)基地舉辦。答辯教師不只是校內(nèi)老師，還可包括實(shí)訓(xùn)基地的行業(yè)專家。

（五）校外專家委員會(huì)范圍擴(kuò)大

首先，校外專家委員會(huì)成員范圍擴(kuò)大，不僅有相關(guān)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，還應(yīng)包括本門類專業(yè)人士；其次，校外專家委員會(huì)監(jiān)督領(lǐng)域放寬，監(jiān)督范圍可以包括學(xué)校的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式。

（六）評(píng)價(jià)體系改革

1.建立試題庫(kù)，實(shí)行考教分離；

2.評(píng)價(jià)主體多樣，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；

3.評(píng)價(jià)與大賽成績(jī)掛鉤。學(xué)生參加各級(jí)大賽，作為評(píng)定成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。

4.實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)考核，作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。

（七）充分利用實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作

作為專業(yè)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供高標(biāo)準(zhǔn)的練兵場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要正規(guī)、高效，切實(shí)為學(xué)生培養(yǎng)技能服務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地也可發(fā)展一些盈利性項(xiàng)目，成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還可聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的作家、播音員、記者等為文科客串教授。

（八）充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)

建立各種模擬實(shí)訓(xùn)室，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能以及禮儀、公關(guān)能力等進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)施校內(nèi)模擬練習(xí)。（本文來(lái)自于《遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志?！哆|寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

（九）實(shí)行訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)量身定制合適的人才