初中生物教學實踐精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學實踐范文

關鍵詞：初中生物 實驗教學 實踐與探索

初中生物新教材學生課堂實驗共有37個，這充分體現了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”教學過程中我們努力創(chuàng)造條件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學，培養(yǎng)了學生的能力，發(fā)展了學生的智力，提高了學生的綜合素質，提高了學校生物教學質量。以下是我多年的初中生物實驗教學實踐與探索的體會。

一、明確實驗目的，激發(fā)學生學習動機

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會比較好。但是初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，使用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會誤診病人，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫(yī)學方面的廣泛應用，以此激發(fā)學生學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服實驗課組織教學難的問題。

二、指導學生掌握實驗步驟的方法，規(guī)范操作

實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中便可收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：①安放距桌邊一掌(5――7cm)；②對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；③觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師示范操作，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，強調要用左眼觀察，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉動轉換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快就對好光，觀察到標本在視野中的圖象。強調實驗結束后將顯微鏡放回鏡箱前要擦干凈其外表，轉動轉換器，把物鏡偏兩旁。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿。然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明，透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見)，然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。如初一08級一班56名學生中就有32名學生在覃塘區(qū)初一期末統(tǒng)考作文《我最難忘的一節(jié)課》中寫了《我最難忘的一節(jié)生物實驗課》。證明了生物實驗課對學生產生了良好的教學效果。

三、指導學生觀察、記錄實驗現象

學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，才是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，而忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官、系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能，教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘進行小測驗，結果168名學生有152名均在90分以上，其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。

四、對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查

第2篇：初中生物教學實踐范文

在實驗過程里，要遵循“主體參與，分層優(yōu)化”的基本原則，但是最為主要的還是主體的參與。主體參與可以從根本提升學生實驗的有效性，全面調動其自學能力，從而提升實驗教學的效率。比如，在《綠葉在光下合成淀粉》的實驗里，教師要讓學生自己去選擇材料，一定要將予以蔬菜暗處理48小時后，再將兩片葉子遮住再進行光照，這樣學生都會主動的參與，從而獲得相應的結論。

2.激發(fā)學生想做實驗的興趣

初中生都有較強的好奇心理，他們總是希望知道一些現象的原因以及因果關系，而初中學生的這種好奇心理以及探究欲，若不能得到教師的有效引導，那么很有可能會被完全抹殺掉。我們在學習鳥卵的基本結構這一節(jié)課時，可以利用下述的處理方式：讓學生將雞蛋打開，再查看其內部的基本結構，且以將班級同學分為幾個小組進行全面的討論。結果，有很多的學生找到了雞蛋中的“白點”，白點也就是我們所說的胚盤，不過，還有很多的學生卻怎么也找不到這個所謂的“白點”，這時找不到“白點”的學生就會產生好奇心及興趣，并與找到“白點”的學生進行探討分析，從而構建了良好的學習氛圍。

3.實際動手操作，感受成功的喜悅

生物是一門主要依附于實驗的自然學科，深化實驗教學能夠深化學生更好的求證此學科的相關內容。而實驗不但能夠促進學生對學習的興趣，同時還培養(yǎng)了學生的動手能力以及處理問題的思維，這樣就構成了一絲不茍的科學態(tài)度。比如，在《洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的制作》這一課程內容，很多學生做出來的標本通過顯微鏡竟然沒有顯示，而另一些同學的標本在同樣的操作下卻可以觀察到，那么一些好勝的學生就會再次進行嘗試，如此一來通過多次的操作，最后獲得了成功，這種經歷失敗后通過再成功的喜悅是深入心靈的。

4.激發(fā)討論，讓學生積極地去進行實驗

第3篇：初中生物教學實踐范文

1.將生物與生活相結合，激發(fā)學生的學習興趣

其實生物是與生活緊密聯系的，很多都來源于生活。在我們的生活環(huán)境中，有著各種各樣的生物。因此，將生物與生活實際相結合，對學生來說是提高學生學習生物興趣的一條途徑。例如，在“生物圈中的綠色植物”這一章的教學中，教師可以運用多媒體將生物圈中生物能量來源的動畫、自然界的水循環(huán)的動態(tài)模式圖、自然界中水循環(huán)路線示意圖、大雨過程中地表徑流錄像等進行展示。在這樣圖文聲并茂的情境教學中，不僅可以激起學生的學習興趣，使學生集中注意力，還可以使學生對于知識學科的特點進一步得到了解。此外，教師可以讓學生將之與實際生活中的所見相結合，進行聯想學習。這樣的聯想教學可以使學生對于生物的感覺變得親切，對于生物學習的知識學生也會恍然大悟。與生活相關，對于學生來說既增長了生活常識，更重要的是激發(fā)了他們學習的興趣。

2.充分做好課前準備

一堂課好的開始，就可以立馬吸引住學生的眼球。因此教師在設計教學過程時，一定要做好充分準備。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師要想提高學生的學習興趣，就必須花工夫研究教材，仔細琢磨教學內容的重難點。合理設計教學活動。如，在“種子的萌發(fā)”教學過程中，教師可以提前讓學生在培養(yǎng)皿上養(yǎng)豆芽，在上課時讓學生將提前培養(yǎng)好的豆芽拿出來，此時就會發(fā)現有的學生的豆芽已經全部死亡，有的學生的豆芽只有部分萌?l。接下來就針對這個現象讓學生進行分組討論。有的小組認為：水分太多會影響種子萌發(fā)；有的小組認為種子萌發(fā)是與陽光有關的；還有的會認為種子萌發(fā)與溫度有關……這樣的開課方式有利于調動學生的積極性與學習興趣，而且學生之間互相探討研究是可以增進對于生物這一學科的好感度的，因為有了共同的話題，才會有學習的興趣。最后教師將學生的答案總結。實驗是檢驗的唯一真理。實驗時要注意變量地控制、實驗的對照性等。如找一些瓶子，有的加水，有的不加水；有的蓋瓶蓋，有的則不蓋等對照來進行實驗，最終得出正確的結果。而這樣的充分教學開課，不僅可以調動學生對于學科的興趣，也會讓學生對學科特點更好地掌握。但是這樣的開課導入需要教師的精心準備與嚴謹的教學思路。

二、高效課堂的實踐教學

1.基于自主學習的高效實踐教學

在之前的教學中，課程教學是強調接受學習、死記硬背，而在新課程下，教師要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在教學中如果可以做到自主學習，就證明學生對于這一學科已經產生了興趣，而課堂的教學也會變得高效起來。可見，學生自主學習對于課堂的效率是及其重要的。如，在“動物動物運動和行為”教學中，教師可以組織學生去動物園參觀動物，進行實地學習。課堂的高效不僅僅是在固定的空間進行教學，實踐教學其實也是一種更加有效的教學方式，這樣可以使學生更加自主地發(fā)現問題、解決問題，如不同動物的形態(tài)以及運動姿勢，學生都會自己找到答案。同時，更深地了解到動物的起源、習性、形態(tài)結構特點、分類等。隨后教師可以讓學生準備PPT，給學生提供講解的機會和平臺。不少學生做了充分準備。這樣的方式不僅可以使學生自主學習變得更加主動，同時也使課堂教學效率提高，從而形成高效課堂。

2.基于概念圖教學策略的教學設計

第4篇：初中生物教學實踐范文

關鍵詞：初中生物；教學實踐；探究式教學

生物課本上的實驗我想作為一名生物老師大家都應該很熟悉。顯然，作為老師的我們，在講臺上向學生講明白實驗原理是不能夠很好地讓他們理解透徹的，也無法直接從他們手中的課本上找到答案，這就會刺激他們的一種探究欲望，這個時候，實驗的情景就會在他們的腦海中形成，他們就會身處這個情景里，自由發(fā)揮，進而樹立有效的創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的思維方式，這對于學生自身來說是有很大幫助的。筆者認為，我們將探究式教學方法引入初中生物教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維層次，還能間接地提升他們的創(chuàng)造力，具有很好的價值和實踐意義。

一、探究式教學的運行模式

有很多人不能搞清楚探究式教學這一概念，所謂的探究式教學，是指在教學過程中，老師講解并非主導，只是起到了一個輔助教學的作用，真正意義上的主導部分在于“探究”二字，探究式教學有以下特點：（1）探究式教學方法以培養(yǎng)學生自主能力為中心。（2）探究式教學方法注重學生的學習過程和學習結果。（3）探究式教學以運用為主，學以致用是原則。（4）探究式教學倡導學生相互交流經驗，達到共同進步。

二、探究式教學的設計理念

探究式教學以學生為中心，用科學的方法來帶領學生對學習進行更加深入的研究，并且鼓勵學生主動參與，使他們提升個人能力，包括創(chuàng)造力、交際能力、理解能力等等，起初探究式教學的效果可能不會很明顯地展現出來，但是經過長時間的熏陶，效果將立竿見影，我們的生物教學恰恰缺少這一種方式來突破。當有了探究式教學這個理念的時候，作為老師的我們也將更進一個層次，不僅對學生有好處，有句話說得好，我們個人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教學在初中生物教學這一方面起到了很積極的影響。

種種跡象表明，鼓勵學生積極開展探究活動，并進行有效討論，從多方面的角度來理解和分析問題，對學生來說起到了“正能量”的效果。作為一名教師，有哪個老師不希望自己的學生能悉數得到自己的傳承呢？所以，探究式教學我會繼續(xù)沿用并不斷實踐改進，一切為了學生。

參考文獻：

第5篇：初中生物教學實踐范文

關鍵詞：初中生物 重要概念 教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0149-02

生物學重要概念處于學科中心位置，它包括了對生物的形態(tài)結構、生理特征以及生命現象、生命活動規(guī)律的解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用，圍繞生物學重要概念教學來組織開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移。在生物學教材中，有一些重要概念不易理解，給學生學習帶來一定的困難。初中生物教師要確切地講解這些重要概念，使之變得準確、恰當，具有科學性。下面，筆者就如何進行重要概念教學談一點教學實踐中的體會。

1 情景體驗法

情景體驗法不是得出一種結果。而是把自己移入到一種真實的或假設的生活場景之內，以自己作為一種生命的存在，在自我體驗中理解生物學重要概念。例如：在理解“生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體”這一重要概念時，教師怎樣幫助學生構建這一重要概念呢？可以帶學生到一片樹林、一塊湖泊、一塊農田等真實的生態(tài)系統(tǒng)中，去感受和體驗生態(tài)系統(tǒng)這一重要概念。如果條件不允許，也可以提供圖片、文字資料展示各個生態(tài)系統(tǒng)，反應生物與環(huán)境密不可分。為了加強學生的理解，也可進入教師假設的另一種生活情景中，假設在一定時間內，離開空氣、水等生活環(huán)境，人類的生活將會怎樣呢？讓學生體驗到，生物的生活離不開環(huán)境。反之思考，人類的活動對環(huán)境又有什么影響呢？又把學生帶入到另一種假設的情景中。通過學生設身處地的一種情景體驗法，不難明確“生態(tài)系統(tǒng)就是生物與環(huán)境形成的一個統(tǒng)一的整體”這一重要概念。用情景體驗法不僅僅局限于對重要概念的字面理解，更能觸動學生的心靈，讓枯燥無味的重要概念變得更加親切、生動。

2 探究實驗法

探究實驗法是一種積極有效的教學方法。通過引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。初中生物課程中一些重要概念是比較抽象的，僅靠死記硬背是學不好生物的，這也許是生物比較難學難教的原因，而探究實驗法有利于重要概念的更好理解和掌握。例如，對于植物光合作用這一重要概念，可以先讓學生思辨性地理解海爾蒙特和普利斯特利兩位科學家的探究實驗，再通過學生的探究實驗證明二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？最后，通過老師的演示實驗，探究出光合作用還能產生氧氣。對以上的探究實驗進行分析、推理，最后歸納總結出光合作用實質上是綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程這一重要概念。再如：呼吸作用這一重要概念，通過學生觀察教師完成課本上有關三個演示實驗，分析、歸納出“呼吸作用是細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要”這一重要概念。用探究實驗法可以將抽象、難于理解的重要概念變得直觀、形象、易理解易記憶。

3 比較法

在初中生物教學中，如何幫助學生舉一反三、全面系統(tǒng)準確地掌握重要概念，這是生物教學中的一個難題。生命現象有共性和個性，任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來，比較法是生物教學中的重要方法，是培養(yǎng)學生學習能力、開發(fā)學生智力的重要手段。進行重要概念教學也可以采用比較法。例如：通過比較植物體和動物體的結構層次，共性是都由細胞構成組織，組織構成器官，再構成生物體，不同的是動植物的組織不同，并且植物體的結構層次沒有形成系統(tǒng)，這一比較就可以加深理解并掌握“多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”這一重要概念。再如：通過比較植物、動物的細胞結構，就能理解動植物細胞相同的結構是細胞膜、細胞質、細胞核，植物不同的特殊結構是細胞壁、葉綠體、液泡等；通過比較菜豆和玉米種子的結構，就可以更加深入地理解單子葉植物和雙子葉植物這兩個重要概念。用比較法進行重要概念教學，可以讓學生深入理解，準確記憶，達到事半功倍的效果。

4 抓住關鍵詞法

一個完整的重要概念，往往是由幾個簡單民了的關鍵詞構成。引導學生把重要概念的幾個關鍵詞找出來，并把各關鍵詞串聯起來，就會形成一個簡化的重要概念。如：“相對性狀”這一重要概念中，關鍵詞是“同種生物”、“同一性狀”、“不同表現”，將這些詞串聯起來，就是一個完整的相對性狀的概念；再如：“生態(tài)平衡”概念中關鍵詞為“數量和所占比例”、“相對穩(wěn)定”，將這些詞串聯起來，就是一個完整的生態(tài)平衡的概念。在此基礎上，進一步分析關鍵詞分別代表的內容、含義及相互關系。通過找重要概念的關鍵詞，理解關鍵詞，可以更深入的剖析重要概念的內涵，有利于學生簡單明了、快速易懂地掌握并識記重要概念。

5 實例分析法

學生的學習和對事物的認識是從感性到理性，螺旋式上升的過程。在重要概念傳遞中，教師可以先向學生展示一些從生活、生產中來的富含重要概念內涵、外延的形象問題或奇特事例。讓學生通過接觸相關信息，逐步思考，走進更深入的認識、理解，概括出相關信息本質的、關鍵性的特征，有利于重要概念的形成、傳遞。如在學習遺傳和變異這兩個重要概念時，可以利用的事例很多，如“找出父母和孩子照片上的相似性和差異性”、“媽媽是近視眼，小紅為什么一歲多就是近視眼呢？”、“父母都是直發(fā)，為什么小明天生就是卷發(fā)呢？”、“為什么蜘蛛天生就會結網，老鼠生兒天生就會打洞呢？”等實例引出遺傳和變異這一重要概念。再如，在學習反射這一重要概念時 ，可以先從“聽梅止渴的故事”、“談虎色變”、“紅燈停，綠燈行”、“學生聽見上課鈴聲走進教室”、“眨眼、縮手”等這些實例中展示反射概念的內涵和外延，這些有趣的事例既可以吸引學生的注意力，又可以提高他們的學習興趣，在教師的層層分析、引導下有利于學生掌握重要概念的內涵和外延。實例分析法進行重要概念教學可以激發(fā)學生的學習興趣，讓重要概念的教學符合從感性到理性的認知規(guī)律，學生更容易理解和掌握。

6 概念圖法

生物學重要概念不是孤立存在的，必然與其他重要概念之間存在著一定的聯系。重要概念的學習過程就是新、舊知識相互作用并建立聯系的過程。在初中生物學重要概念教學中，引導學生將所掌握的重要概念進行系統(tǒng)歸類，形成學生容易理解和掌握的系統(tǒng)知識。這樣，不僅有助于新學的重要概念的鞏固，而且有助于掌握知識的內在聯系，有助于所學知識的融會貫通。繪制概念圖是重要概念系統(tǒng)化的常用并且行之有效的方法。在重要概念教學中，以圖解的形式把兩個以上的重要概念通過一定的關系連結起來，不僅反映出重要概念之間的意義聯系，還能不斷完善認知結構。例如：分別學習了植物的根、莖、葉、花、果實、種子，而這六大器官構成構成了一株綠色開花植物，就可以用以下的概念圖，將這些分散的新舊概念聯系起來，形成印象深刻的系統(tǒng)知識。

再如：學習了基因、DNA、染色體、細胞核這些概念后，學生就特別迷糊，覺得它們都和遺傳物質有關，但又無法理清它們的關系，如果用以下的概念圖，學生馬上就能明了它們的關系，并建立系統(tǒng)的知識結構圖。

所以，概念圖策略應用于生物學重要概念的教學，不僅提高了課堂教學效益，還有利于加深學生對重要概念內涵和外延的理解和記憶。

“教學有法，但無定法?！比魏畏椒ǘ加欣?，只有靈活應變，有效取舍，才能體現方法的科學性和教學的有效性。重要概念的教學也只有根據具體教學情景，具體的教學問題采用適宜的方法，才能真正提高生物重要概念教學的效率。重要概念的教學方法是不斷變化與發(fā)展的，作為一名初中生物教師應該在教學過程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷歸納總結，就能找到適合學生的更多樣的教學方法。

參考文獻：

[1] 唐美藝，情景教學在初中生物課堂的運用[J].現代教育科學.中學教師，2013年第03期.

第6篇：初中生物教學實踐范文

關鍵詞：生物教學；探究性學習；實踐探討

當今教育領域存在的重要問題是如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能及創(chuàng)新精神。探究性學習這種新型學習方式正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能及創(chuàng)新精神的有效方法之一，而筆者本人，以一位從事多年初中生物學科教育的教師身份來進行研究。

一、探究興趣的培養(yǎng)

圣人孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼哉f興趣是培養(yǎng)學生如何認識事物的重要基石，這塊基石將會促進學生對事物認識的積極探索和努力追求，還可以促進學生責任感與探究精神的表現。

比如，利用視聽引導的教學方式，在講解“種子植物”的時候，因為現在學生對種子植物的認識可能只限于被子植物，而對裸子植物就不會有多少認識，所以在新課開始前，我會播放配套教程里有關“種子植物”的影片和圖片，使學生在上課前就能有個全面的認知，有條件的學?？梢越o學生展示植物標本或者直接去樹林里采集植物，對不同植物的結構有更深刻的認識，可對植物的各部分進行手繪以加深理解。還有像講解“病毒”的時候，我以當年因為非典而改編的歌曲《我不想說我是雞》來作為教學內容的導入，其生動可愛的畫面配上通俗易懂的歌詞讓學生興奮不已，興趣倍增，當歌曲播放完后，學生談論了許多所知所識的有關病毒的事例，也因此后面的教學完成得異常順利，學生的學習興趣與教師的教學激情被徹底點燃。在學生對病毒有了解的時候，可開展研究性課題，通過實驗培養(yǎng)病菌的方法，加深對生物的理解，認識到病毒的特征，病毒也是生物的一個種族，通過在顯微鏡下對病毒的觀察，了解到病毒的運動特征，由此拓展到疾病的傳播上來，在教學完成后，可讓學生寫好總結和分析，如何將生物學知識運用到現實生活中來，降低疾病的傳播幾率，這才是生物學的真正目的。

二、激發(fā)探究動機

情境教學是一個特定的應用場景來激發(fā)學生的學習興趣及學習效率的一種教學方法。在實際教學中情境教學的方法多種

多樣。

1.媒體方式

創(chuàng)建一個視聽情境，幻燈片、電視、電影、動畫等多媒體教學手段給予學生其直觀認識，生動地再現客觀事物，視聽情境獨特的生動及趣味性，將能吸引學生在進行學習的注意力，將學生學習的積極性調動起來，激發(fā)學生對所學內容的探究。這些獨特的教學手段以其信息多樣化的特征作用于學生的感官，將本來枯燥無味的本本教學變得生動起來。如，在講“根尖生長”的時候，我展示了其生長過程的動畫制作給學生們觀看，學生在觀看的過程中就會發(fā)現根尖生長的四個區(qū)域“根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)”的增長速度是不一樣的，所以最直接的問題是：根尖生長中那個區(qū)域的速度快？怎樣去確定各部分的生長速度？提出問題，自然也代表學生的探究欲望高昂。

2.角色模擬教學

在創(chuàng)建的故事情境中讓學生進行角色模擬，不僅能增強學生的積極性，還同時激發(fā)了學生自主地去盡其義務，并探究一些平時不思考過的問題。在“保護生物多樣性的艱巨使命”這節(jié)課中，我讓學生自編自演了一場情景劇，設計多種角色讓多個學生進行表演，讓學生實際參與到其中，使學生能夠站在自己角色的角度上去探究和思考。

三、開展探究性學習的建議

教學中并不是每一節(jié)課的每個知識都需要我們去探究，其探究的方法也各不相同，也并不是每一個類型的探究目標都是相同的，更不會每一次探究都有所成效。應該做到以下幾個方面：

1.建立良好的師生關系

教育活動是師生之間情感交流的一種方式，學生與教師之間的關系因是亦師亦友的關系。學生與教師不僅是學習上的伙伴，還是信息上的傳播者與受益者。教師和學生之間的和諧關系，輕松的學習氛圍，都能為學生提供最好的情感背景，使其在探究學習上充分發(fā)揮潛在的智力。教師不可以隨意干涉學生，要努力營造民主氛圍的討論。在一個民主國家，平等、輕松的環(huán)境對于活躍學生思維增強學生創(chuàng)造力必不可少，在和學生交流中要認真傾聽學生的講話，給予其相應的認可及鼓勵。

2.開放的課堂環(huán)境

探究性學習應該是開放的，不僅是問題上的開放，還要有過程上和結論上的開放，更要有教學內容好人方法上的開放。開放的教學內容，是指教學來源不能僅限于教材，更不能拘泥遵守于教學材料，要適當地添加新的信息來激發(fā)學生的興趣與能力，也可以讓學生參與選擇。開放的教學方法即教學方法不是固定不變的，應該靈活結合學生本身選擇合適的學習方法。

3.課內外同時進行

教師應引導學生合理安排學習，注重課內外的時間安排。課程的傳統(tǒng)教學模式在課后作用并不明顯，主要還是要依賴課內的學習，但課內的學習畢竟有限。通過不斷地探究教學實踐活動，我們可以發(fā)現課內與課外學習是統(tǒng)一的有機整體，生物學科本身是一門自然科學，學生的學習環(huán)境和探究活動決定學生在學習上會更多地依賴于課外的學習和鍛煉。

4.理論與實際相結合

生物是一門自然科學，隨著新課標的改革，生物實驗也在生物教學中占據著重要的部分。在生物教學中，一定要多讓學生進入實驗室，教師只在實驗中起到引導的作用。例如，在探究“酶的催化作用”時，一定要讓學生在理解理論的基礎上合理設計實驗，合理安排對照實驗是生物研究的重要方法，幫助學生科學做實驗，才能提高學生的學習興趣和求知欲望，自主研究能促進學生高效學習。

隨著新課改的不斷深入，加上生物課本身就是以研究為主的自然科學，初中生物教育必須跟上時代的步伐，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，促進學生自主學習探討，開展生物研究性課題，幫助學生更科學、更高效地學習生物學。

參考文獻：

第7篇：初中生物教學實踐范文

關鍵詞：初中生物；信息技術；教學實踐

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0030

“十年樹木、百年樹人”，教育作為一個國家的生命線在國家的發(fā)展中具有深遠的意義。在初中生物教學過程中，為了激活學生的思維，讓學生產生學習的興趣，教師應創(chuàng)造各種條件讓學生體驗發(fā)現者的樂趣，讓學生在感性認知的基礎上概括系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學生的學習能力與實踐能力，以及發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。另外，教師將理論知識與實踐活動結合起來進行教學，可以使學生更好地掌握理論知識，感受成功的喜悅。

一、構建主義學習理論的主要觀點

1. 在初中生物課堂教學中進行興趣的培養(yǎng)

興趣的培養(yǎng)要靠探索隱蔽的現象。學生對司空見慣的事物經常熟視無睹，而揭示事物現象的本質，則會引起學生的注意，生物學現象多種多樣，學生可以研究的對象豐富多彩。因此，教師不應把生物教學僅限于課本，而是要擴展到自然環(huán)境中，擴展到學生的生活中，讓學生積極主動地探究，觀察生物現象并揭示其本質。

興趣的培養(yǎng)要靠激活學生的思維。教師應創(chuàng)造條件讓學生體驗發(fā)現的樂趣，在教學中更新觀念，放開學生的手、腳，讓學生去模仿，允許學生實驗失敗，并鼓勵他們從失敗中找出原因，直至實驗成功，使學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，教師要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，將知識從實驗中體會出來，并引導學生總結實驗結論。這樣，既體現了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，充分調動了學生學習生物知識的積極性。

例如在學習“蝗蟲”一節(jié)前，筆者預先給學生布置一個小實驗：捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，仔細觀察兩只蝗蟲的反應，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快地理解和掌握了知識，而且記得牢，印象深刻。

2. 促進教師與學生的交流

教學過程是師生交流、互動、共同發(fā)展的過程，沒有交流就沒有學習。師生合作性的教學在初中生物課堂教學中不僅僅是傳遞知識的過程，也是師生情感交流和思想產生共鳴的過程。愉快的課堂氣氛，能夠促進學生自主創(chuàng)新，提高課堂教學效果。教師的教與學生的學是一個統(tǒng)一體，對于初中生物教學來說，交流是一種對話、是一種教學方式、是師生之間溝通的橋梁。

3. 注重分層教學

生物學包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創(chuàng)造和諧的育人氛圍，使學生樹立信心，揚起理想的風帆。同時，教師應在教育教學中向學生滲透熱愛大自然、關注生物、維護生態(tài)平衡的良好情感、態(tài)度與價值觀。

二、建構信息技術下的生物教學

俗話說“不想當將軍的士兵不是好士兵?！比绻幌胗靡恢Х酃P、一塊黑板完成教學，那永遠也成不了優(yōu)秀的教師。因此，教師應轉變教學模式，運用先進的教學設施?，F代遠程開放教育是隨著現代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型的交互性和個性化的教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。將信息技術與生物教學進行整合具有以下優(yōu)勢：

1. 能將新課“引人入勝”，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲

教師通過網絡搜集與新課相關的圖片、動畫、視頻等資料并進行“整合”，按自己的意愿制作課件和創(chuàng)設情景，能激發(fā)學生的思維，誘趣，收到較好的效果。如在八年級下冊講動物時，筆者利用多媒體展示不同的動物，用直觀的畫面抓住學生的好奇心，使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。

2. 教師利用整合手段能突破教學難點、化靜為動、促進理解

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。對生物概念和理論的理解、自然現象的認識、對科學技術發(fā)展的認識以及實驗操作技能的掌握構成了生物教學中的諸多難點。如何突破難點是廣大教師不斷探索和潛心研究的重大課題，能否合理突破教學難點是提高課堂教學效益和質量的重要方面。

例如在教學“花的受精過程”中，教師可以設計一個動畫過程：一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上，開始萌發(fā)，花粉管先伸出一點，隨后慢慢地生長、伸長，在花粉管中形成的也隨著花粉管的伸長而向下移動，并隨花粉管從珠孔進入而伸入胚囊。接著從花粉管出來，與卵細胞融合，此時旁邊的注字由原來的卵細胞改為受精卵。在這一過程中，運用多媒體可以將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，教學的難點也迎刃而解。

3. 情景再現，穿越時空

生物很多內容是涉及生物進化的，而這些內容包括的時間和空間異常寬廣，從廣袤的宇宙太空到細微的電子顯微鏡下的世界，從太古生物到現代自然中的生物，無不在它的研究范圍之內。有些已逝去的自然形象是傳統(tǒng)教學手段無法還原、無法呈現的，一些微觀的事物和微小的變化也無法在課堂上呈現，如：人體在母體中的發(fā)育過程，酵母菌的出芽、生殖，細胞的分裂等。這些過程都無法通過儀器設備讓學生觀察，因此成為課堂教學的難點。文字圖片充其量只能讓學生了解生物某一時刻的形態(tài)，卻不能窺探事物的全貌。而多媒體教學可以通過動畫模擬，再現史前地球上的自然環(huán)境，可以把現代生物研究得到的微觀景象融合在課件中形象地呈現在學生眼前，從而沖破地域、季節(jié)和空間的局限，從根本上擴大學生的認知范圍和能力。

4. 利用整合手段展示生物知識的應用

學生要學好生物，必須與生活實際相聯系，注重知識的應用。教師可以搜集、整理、設計與相關知識有關的圖片和（下轉第32頁）（上接第30頁）動畫以及視頻等資料，展示給學生，讓學生用所學的生物知識解決生活中碰到的實際問題。如在“關注健康“一節(jié)的學習中，其知識點是“口對口人工呼吸法”的注意事項，這與我們的日常生活聯系緊密，但理解、操作是不容易實現的，這時，教師可以利用口對口人工呼吸視頻來解決這個問題。

5. 省時高效，增加容量

多媒體技術運用了視、聽的感覺機制，在幫助學生認識和記憶學習材料方面起到了積極作用，使課堂結構更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但在課堂上的教學效率卻大大增加了。例如，在學習七年級生物“細胞的結構和功能”一節(jié)時，教師利用多媒體技術可以將細胞的立體結構和各種細胞器的圖像展示在學生面前，從而加快了學生的理解和記憶、節(jié)約了上課的時間、提高了學習的效率、增加了學生的知識容量。

第8篇：初中生物教學實踐范文

1、TFU1簡介

TFU1的課程教學模式有4個部分：

啟發(fā)性論題：教師應該教什么？這是中心，具有可得性，對學生教師都要有吸引力。

理解目標：有關這些論題學生應該學些什么？制定明確的理解目標，并公開給學生。

理解活動：學生需要教什么才能達到學習目的？教師給學生提供多種加強理解的機會，并使學生有機會展現其理解。

持續(xù)性評估：教師如何知道了學生掌握了什么內容？用公開的標準來評價學生的學習，并與理解目標緊密聯系。

其中，理解活動是教學模式的核心。理解活動是在教學單元中要求學生參與的一系列學習活動。

課程的主體部分是學習單元，每個單元的內容包括：單元、概覽、討論區(qū)、資源部等。“單元精要”為教師提供網上學習的課文、鏈接及圖片?！案庞[”部分是學習內容、在線學習、網絡交流、評價等。“討論區(qū)”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業(yè)、咖啡廳等。在討論區(qū)，教師可以及時得到教練的指導反饋意見以及參加交流活動，對其他組的內容進行評價學習等。

2、學習情況簡介

學員以小組形式學習，教練不時給予指導，進行合作學習；學員以組為單位討論、互相評價作業(yè)設計、分享自己的簡介以獲得反饋，并修正自己的認識。通過一段時間的學習，筆者對TFU1課程有了一定的認識，覺得很受教育的啟發(fā)：

在具體的教案設計過程中，結合理解活動，不斷形成教案設計的新技能；對理解的目標、層次、評價等有了新的認識，并掌握了一定的目標設計的技能。

另外與教練同事進行討論，增強了學員的交流能力。

其中給筆者印象最深的是：

在設計教案管理表的理解活動中，學員可以連續(xù)幾個單元不斷充實自己的設計，隨著課程的進展，隨時修改前面的部分。通過與課程所提供的清晰的標注進行對照、反思，能幫助學員發(fā)現自己教學中容易忽略的東西。

通過“設計――試驗一反思――與同行一起學習”，提供了理論向實踐轉化的有效途徑。

3、TFU1與教學實踐相結合的實踐成果

TFU1為教師開闊了思路。讓教師更加關注學生的理解的教學，通過設計活動達到目的，通過和各學科交匯融合達到真正的理解及應用。在隨后一年的教學實踐中，筆者的教學設計就用到這種理念一重視理解目標的制定和啟發(fā)性問題的設置，設計和策劃理解活動，給出具體可持續(xù)的評價標準?，F結合課堂教學實際進行詳細地闡述。

3.1 變理解目標為啟發(fā)性論題

TFU1課程在理解目標制定環(huán)節(jié)，引導教師進行深度思考：

你打算在該課程中設計的教學單元所要達到的重要理解目標是什么？

并解釋為什么你認為這些單元理解目標對學生很重要。

你可以用這種方法來檢驗單元理解目標：理解目標應該描述你想要學生理解的內容。這一點和現在鄭州市構建道德課堂所做的細化解讀新課程標準是一致的。

在確定理解目標之后，重要的一個環(huán)節(jié)是將理解目標變成啟發(fā)性論題。這是一項重要的轉換過程。TFU1課程中對啟發(fā)性論題的定義是指有足夠深度和意義的問題、主題、概念、理論等，這些論題能與其他學科以及學生校內外生活建立多種聯系，并從不同的視角來支持學生發(fā)展深刻的理解。它的核心特征是在一個或多個學科領域起中心作用。

促進理解的論題有助于學生掌握必要地技能和理解，從而能成功地學習在學科領域中更復雜的內容。這些論題通常也是學科領域專家們的興趣所在，教學實踐中稱之為啟發(fā)性問題。之所以有不同，應理念意識形態(tài)的不同造成的。教師在設置這些問題的時候有意識地與生活實際相聯系，與其他學科聯系，讓學生首先有經驗基礎，再進行延伸，以啟發(fā)性的問題的形式設置延伸提高題目，與各學科共同解決問題。

諸如：珊瑚是生物嗎？蜜蜂的王國是怎樣的呢？信鴿為什么會回到自己的家？細菌對人是有益還是有害呢？鳥兒為什么會飛？或利用引人入勝的故事（如：巴斯德的鵝頸瓶實驗），或提出造成懸念的問題（如：講“空中飛行的動物――鳥”這一節(jié)，給你或大象一雙翅膀能飛起來嗎？

講細胞核中的DNA時，可以請你破案：警方已鎖定四個嫌疑人，但無法確定誰才是，而現場也只找到嫌疑人遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察，你能找出誰是真正的嫌疑人嗎？）或幽默的謎語（開花和結果――花生：麻屋子紅帳子里面住個白胖子；“動物生殖”講青蛙：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腿，大時有腳沒尾巴）或設置疑難問題（比如“細胞核內有遺傳信息”可問：人的受精卵為何不能孵出熊貓？）……

教師所提出的問題盡量熔科學性、藝術性、教育性于一體，引起興趣，啟發(fā)思考。

3.2 設計和策劃理解活動

教學實施過程中，在啟發(fā)性論題（問題）的指引下，學生將要做的如分析、比較、評價、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動。這是TFU1的核心內容，它倡導的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學的活動中，能夠使學生真正理解所學內容，并對此有深刻印象。

筆者平時的教學也是這樣做的，讓學生動起來，給學生以展示的機會，注重學生動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究能力等，這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導的“為理解的教學”不謀而合。

3.2.1 探究活動設計

現結合初中生物7、8年級教材對探究活動進行匯總。

影響鼠婦分布的環(huán)境因素；蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快；草履蟲對刺激的反應；種子萌發(fā)需要的外界條件；根生長的部位；常見食物的營養(yǎng)成分；口腔內的化學性消化；運動對心率的影響；呼吸時二氧化碳體積分數的變化；皮膚的觸壓覺；生活垃圾的分類處理的必要性；果實和種子適應傳播的結構；螞蟻的覓食行為；酒精對水蚤心率的影響；防止食物腐敗的方法；水生植物對水生環(huán)境的適應；細（霉）菌生長的環(huán)境；生物進化的過程和原因等。

3.2.2 實驗及實驗方案設計活動

顯微鏡的使用；外界溶液的濃度影響根細胞的吸水；含氮無機鹽對植物生長的影響；莖的輸導作用；綠葉在光下制造淀粉（天竺葵）；綠葉在光下產生氧氣（金魚藻或黑藻）；綠葉在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用產生二氧化碳；綠色植物的蒸騰作用；骨的成分與骨的特性之間的關系；食物中含有蛋白質、淀粉和脂肪；模擬血型鑒定；測量肺活量；酵母菌的出芽生殖；釀制酒釀等。

3.2.3 觀察活動

認識顯微鏡；洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構；人口腔上皮細胞的結構；洋蔥根尖細胞分裂的基本過程；綠色開花植物體的結構層次；大豆種子的結構；小麥根尖的結構；木本植物莖的結構；花的結構；果實的結構；葉片的結構；綠葉中的葉綠體；人的生殖系統(tǒng)組成；動物的卵子和；人體的主要系統(tǒng)；食物中含有無機鹽；小腸結構；人血涂片；心臟的結構；魚尾鰭的血液循環(huán)；腎的結構；脊髓的結構；果實和種子；家蠶的生殖和發(fā)育的過程；雞卵的結構；動物運動方式的多樣性；池塘水中的藻類植物；苔蘚植物和蕨類植物及其生活習性；生態(tài)系統(tǒng)的組成等。

3.2.4 調查活動

食品安全；居住地人糞尿的處理方法；中學生近視的成因及對策；自己的環(huán)境保護意識；人類常見的遺傳性狀；人體的變異現象；常用的食品保存方法；生物技術和日常生活的關系；病毒、細菌對人類生活的關系；當地具有重要經濟意義的生物資源；人類生活對環(huán)境的影響等。

3.2.5 討論活動

生物學與人類生活的關系；綠色植物光合作用的發(fā)現；溫室中二氧化碳濃度的調控；人類食物來源于綠色植物；校園綠化設計方案；青春期的性發(fā)育；人體能量的供給；尿液的形成；甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響；蝗蟲的生殖和發(fā)育過程；蛙的生殖與發(fā)育過程；為什么白鼠會生下灰鼠；近親結婚的危害；動物行為的類型；常見的傳染病；艾滋病的傳播和預防；關注白血?。晃鼰熍c肺癌發(fā)病率的關系；藥品標簽中的信息；家庭藥箱中的常備藥品；克隆羊多莉的誕生；生物分類的等級；植物與人類的關系；我國豐富而獨特的生物多樣性；米勒模擬原始地球條件的實驗；人與猿的關系；生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網；生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)等。

3.2.6 思維活動

通過學習課程，TFU為教師開闊了思路，讓教師關注促進學生理解的教學，通過設計活動達到目的，通過和各學科交匯融合達到真正的理解及應用。隨著年級的升高及年齡的增大，學生的理解會更加傾向于腦力內部的分析與思維，而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動。教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教會學生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學生不僅可以學會教師講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識。這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。學習生物的過程本身就是思維習慣的培養(yǎng)過程。在課堂教學中，教師采用啟發(fā)式教學，促使學生獨立思考尋找答案，養(yǎng)成良好的思維習慣。

如證明蛋殼上有氣孔，學生就提出了8種方案。促使學生養(yǎng)成勤動腦的好習慣，無形中培養(yǎng)了學生的發(fā)散形思維。學過的動、植物、人體生理知識也許會隨著時間的推移而遺忘，但遇到問題想一想“結構與功能相統(tǒng)一”的原理，就能很快解決問題。

3.2.7 游戲活動

填寫生物名稱（分類）；生男生女的奧秘；動物行為的分類；生物進化主要歷程拼圖等活動。

3.2.8 設計活動

如：營養(yǎng)合理的一日食譜；校園綠化設計等。

3.2.9 其他學習活動設計

（1）組織競賽。

恰當的競賽能激起學生爭上游的欲望，能激發(fā)學生學習興趣。比如：顯微鏡的結構、生態(tài)系統(tǒng)的類型、動植物體地結構層次等，在競賽中學生思維活躍，學習熱情高漲。如遇到較枯燥的內容，可安排競賽，比一比看誰記得快，學生之間，特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會因為教科書本身的內容對學生的學習興趣有何影響，相反，強烈的好勝場面更能吸引每一位學生，更能促使學生在和諧、上進的氣氛中高效地學習。

（2）角色互換。

中學生接受能力、模仿能力極強，愛表現?？蛇x擇適當的內容安排學生上臺當老師，將自己所學的知識講給臺下的同學們。有的內容需要學生邊講邊演，如呼吸運動全過程，鳥的雙重呼吸等內容。還有的知識如：動物中關于仿生學、螞蟻蜜蜂等動物的社會行為等內容，可安排學生事先自學再結合自己看過的課外書或電視節(jié)目給其他同學講解，然后根據他們的表現，做出恰當的評價，這樣更能激發(fā)學生的表現欲和求知欲，這樣的課堂也就更能吸引每一位學生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以進行角色扮演?！熬G色植物參與生物圈地水循環(huán)”中，讓學生扮演小水滴，講述從根毛循環(huán)一圈又回到地面的過程；講“消化系統(tǒng)各器官”時，學生可扮演一粒瓜子講述歷險過程；可以扮演紅細胞、白細胞、血小板；還有生產者、消費者、分解者；分別扮演白頭葉猴、專家、當地農民進行辯論；當醫(yī)生診斷維生素缺乏癥；內分泌異常癥狀；根據化驗單診斷病情等。

3.3 可持續(xù)教學評價的制定

TFU 1的另一個特色就是進行持續(xù)性評價。它要求：在教案中制定不同的評價方式（依據活動以及在活動序列中的位置）：

由誰來作評價（誰是評價者）；評價什么（學生進行的活動，即他們的交談、行為、制作）；如何評價（正式還是非正式評價）；評價的依據（以哪些標準作為高質量理解的證據）。

結合筆者曾經參加過的計算機教育技能培訓環(huán)節(jié)中關于教案設計時的有關內容，從以下幾個方面進行評價：

（1）評價內容：

課堂表現評價、學習效果評價（課堂學習效果評價+作業(yè)）、小組合作評價。

（2）評價方式：

自評、小組評、教師評相結合；定量評價與定性評價和反思相結合。

①學生自我評價：是指學生學習過程中對自己的表現給予肯定，也是一種自信心的表露。

②小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。

第9篇：初中生物教學實踐范文

合作學習，是以小組形式去完成教學的任務，最終以小組的成績作為考核標準。這種學習形式，力求分組的時候，在成績、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務的過程中能夠互補和合作。合作學習，自70年代在美國興起，經過幾十年的發(fā)展，這種教學方式已經越來越普及，尤其是是對于初中生這群活潑、好奇、愛新鮮的群體，在應用上有一定的效果。

二、合作學習對初中生物教學的意義

(一)降低學習的難度，樹立學習信心

合作學習能夠降低學習的難度。以往的個人學習，是需要自己獨立去思考，獨自面對困難，獨自完成所有的學習任務，這樣是具有較大的難度。在過去獨自學習的方式中，很多學生面對著一些難題的時候，容易喪失信心，時間久了甚至失去學習的熱情和興趣。而合作學習，是將任務進行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個人學習的難度。例如，教師布置實驗題“觀察葉的下表皮”，這個實驗的步驟比較多，不僅要進行組裝和調試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對于動手能力較差的同學來說，獨自完成這個實驗具有很大困難。如果通過合作學習，兩個人一組去完成，將會大大降低實驗的難度。

(二)培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神

21世紀，是競爭十分激烈的年代，要在殘酷競爭中取勝，就要學會溝通，學會與他人合作。因此，從小培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，是十分有必要的。合作學習，就為培養(yǎng)學生團結互助的精神提供了很好的平臺。例如，教師安排兩個學生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學生可以分工完成，一位學生負責收集唾液，一位學生負責準備試管。這樣在執(zhí)行各自的分工職責時候，遇到問題，可以相互討論，相互協助。再如，學生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結構”，在做實驗的過程中，會讓學生具有批判精神，在批判過程中，能夠激發(fā)學生強烈的感情，營造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學生的學習動機。

三、合作學習在初中生物教學中存在的問題

(一)教師干涉小組的工作任務

合作學習的核心是要以小組獨立完成任務，培養(yǎng)學生的團結互助精神和合作的意識。但是，在現在生物課堂上，依然出現教師直接干涉小組學習的現象，尤其是在分組做實驗的時候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細胞”的時候，學生在制作臨時裝片總是出現問題，這時候教師就直接幫他們去制作。這種直接干擾的行為，不利于學生獨立完成實驗，不利于培養(yǎng)他們團結合作的精神，其實就是剝奪了學生之間思考與討論的權利。

(二)課堂紀律過于松散

合作學習，難免會有比較多的互動和討論環(huán)節(jié)。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學生之間進行討論，出發(fā)點是為了發(fā)揮他們合作學習，但是教師由于對課堂紀律缺乏嚴格管理，導致整個合作學習的課堂開始變質，出現學生大吵大鬧現象。有些學生甚至因為與組員因為討論問題開始吵架，課堂的紀律逐漸變差。

四、合作學習在初中生物教學的改進策略

(一)建立“互助合作小組”

要保證合作學習的效果，就要建立科學的“互助合作小組”。教師在分組的時候，應該按照一定的科學標準去劃分，以最佳的組合方式為學生提供互助學習的機會，使得合作學習的效果達到最大化。在組合的時候，要認真考慮學生的性格、成績、興趣愛好、動手能力等方面的差異。在分組的時候，應該盡量讓每個合作小組的力量保持均衡。

(二)制定合作任務

教師要做好課前的準備工作，包括認真鉆研教學大綱和內容，確定教學的重點難點，同時要對所教班級的學生進行了解，例如學生的知識基礎、接受能力，學生的行為習慣等問題。接著，要結合教學大綱和計劃，制定合作任務。教師還要考慮任務的難度要適中，難度太小，讓學生感覺到沒有挑戰(zhàn)性;難度過大，會讓學生感到沒有信心去完成。

(三)加強課堂紀律的管理

合作學習的課堂，會比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學，教師要向學生強調必須遵守學校規(guī)章制度和課堂紀律，不能在借討論的機會說閑話，也不能趁機玩鬧。教師，在不直接干涉學生任務的前提下，加強課堂紀律的管理，對違反紀律的學生進行批評和制止，保證課堂的正常進行。

(四)引導學生分享合作的成果

要保證合作學習的效率，就要將學習之后的成果進行分享和評價。合作成果的分享，能夠進一步增加課堂的交流機會，開拓學生的思維。例如，各小組在完成“唾液對淀粉的消化作用”的實驗后，可以讓每個同學上講臺分享下剛剛在合作實驗中的感想。這樣分享方式，不僅讓學生學會總結，同時可以鍛煉他們的表達能力，增強自信心。

五、結束語