漢語言文學(xué)常識(shí)精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵字 漢語言文學(xué) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)建議

一、引言

漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個(gè)專業(yè)，也被譽(yù)為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多，專業(yè)的細(xì)化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是漢語言文學(xué)專業(yè)改革的一大問題。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)，然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

漢語言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。

再加之社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識(shí)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。

2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會(huì)學(xué)

教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而，在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會(huì)，遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會(huì)學(xué)科，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)格格不入，脫離實(shí)際，只會(huì)做文字游戲。

教師所教、學(xué)生所學(xué)，都是閉門造車，對(duì)于熱點(diǎn)的生活，廣闊的實(shí)踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求，把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個(gè)部門和行業(yè)的要求。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對(duì)專業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

四、漢語言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置

根據(jù)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系，對(duì)傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。

4.1基礎(chǔ)課程

培養(yǎng)學(xué)生從事語言教學(xué)和語言教育科研的能力，是一個(gè)應(yīng)用型模塊。主要開設(shè)語言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。

4.2提升課程

主要提升專業(yè)理論，訓(xùn)練科研能力，著眼于學(xué)生升造?？砷_設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法學(xué)史、中國語言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、中國古代文學(xué)專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、中國當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學(xué)專題等類課程。

4.3應(yīng)用行文課程

開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。

五、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議

5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃

在大學(xué)一年級(jí)利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對(duì)二年級(jí)則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個(gè)年級(jí)階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對(duì)考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。

5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外，最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉，增強(qiáng)能力，以適應(yīng)、勝任未來的工作。

從大三開始分專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設(shè)的課程中添加實(shí)踐內(nèi)容。將“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練落實(shí)在課程教學(xué)過程中，如公務(wù)員、教師方向的，其秘書學(xué)、行政管理學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)法等課程的教學(xué)，設(shè)置三分之一的實(shí)訓(xùn)課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)，從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生查找理論學(xué)生中的不足，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。

依托實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。讓學(xué)生能夠充分的參與到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中去。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：漢語言文學(xué)常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)專業(yè)；就業(yè)影響因素；就業(yè)教育；創(chuàng)新

實(shí)踐中，隨著高校大學(xué)生擴(kuò)招人數(shù)的增加，社會(huì)人才需求計(jì)劃的變化，漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)情況，面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。在社會(huì)發(fā)展多元化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的漢語言文學(xué)人才，已不能滿足社會(huì)企業(yè)、單位對(duì)于人才的需求。另一方面，大量的漢語言文學(xué)畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力，在傳統(tǒng)的就業(yè)教育模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新就業(yè)教育方式與理念，有利于進(jìn)一步提升漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。因此，本文以漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)展開了相應(yīng)的研究與討論。

一、影響漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的因素

1、就業(yè)競爭日趨激烈

隨著高校教育事業(yè)改革的不斷深化，人們對(duì)于高等教育的重視程度也逐漸增強(qiáng)，高校擴(kuò)招人數(shù)也不斷的增多。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向主要為文秘類、師范類、公務(wù)員、事業(yè)單位等。但是，由于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的日益增多，在一定程度上制約了漢語言文學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況。同時(shí)，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)企業(yè)更多的需求應(yīng)用型、技術(shù)性的專業(yè)人才以及高素質(zhì)的綜合性人才，從而給漢語言文學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)帶來了一定的壓力與挑戰(zhàn)。[1]

2、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度不適應(yīng)市場需求

一是課程的設(shè)置方面。如今大部分的高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的單一模式，未將豐富的漢語言知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，單純的漢語言知識(shí)不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，制約了符合社會(huì)發(fā)展所需要復(fù)合型人才的培養(yǎng)。二是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的不足。實(shí)踐能力是大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的實(shí)踐能力主要是指較強(qiáng)的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達(dá)的能力。然而，實(shí)踐中所培養(yǎng)出的大學(xué)生只重視文學(xué)常識(shí)的記憶，理論知識(shí)的掌握，工作后解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。因此，漢語言文學(xué)有必要完善漢語言文學(xué)的課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。[2]

3、缺乏合理科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

系統(tǒng)的職業(yè)生規(guī)劃有利于大學(xué)生盡早明確今后的發(fā)展方向與能力的目標(biāo)，從而可以將長期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為短期的階段性目標(biāo)與動(dòng)力。在大學(xué)生新生入學(xué)教育過程中，就應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)其明確大學(xué)期間的任務(wù)與目標(biāo)，在學(xué)業(yè)上努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的同時(shí)，增強(qiáng)各方面的素養(yǎng)與能力，為將來走上工作崗位而努力。例如，對(duì)于漢語言文學(xué)的畢業(yè)生而言，有想從事公務(wù)員職業(yè)的同學(xué)，可以在充分掌握漢語言文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極參加社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉自己的心理素質(zhì)與組織溝通能力；參加辯論賽來提高自己的思辨能力與口語表達(dá)能力等。只有明確的奮斗的目標(biāo)，才能有目的的努力與鍛煉自己。實(shí)踐中，由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)范與教育體系，部分大學(xué)生往往處于迷惘的狀態(tài)中，從高中走進(jìn)輕松的大學(xué)校園里，由于受到周圍環(huán)境的影響，從而迷失了方向，誤入了歧途。[3]

二、當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

1、專業(yè)定位不準(zhǔn)

隨著高等教育向大眾化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大的變化，雖然為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)本專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革，但是各高校對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)仍不能準(zhǔn)確定位，很多高校仍以傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)為主，沒能及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，也沒能和市場就業(yè)需要相聯(lián)系，導(dǎo)致畢業(yè)生和社會(huì)需求存在很大差距。[4]

2、教學(xué)方式滯后

在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師將重點(diǎn)放在了課本知識(shí)的與體系上，但是在新時(shí)期的今天，漢語言文學(xué)的教師應(yīng)在講授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)資源與教學(xué)媒介方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到增強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)的吸引力，加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的目的。教師在備課的過程中，應(yīng)該在熟悉課本知識(shí)、體系的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)有價(jià)值的信息與人文故事，將其應(yīng)用銜接于課本知識(shí)中，從而既豐富了課堂知識(shí)內(nèi)容，又增強(qiáng)了吸引力和感染力。同時(shí)，可以在合適的時(shí)間，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系以學(xué)生的成績?yōu)橹?，而忽視?duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，漢語言文學(xué)專業(yè)也不例外，黨員錄取、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選以及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定等都是依據(jù)學(xué)習(xí)成績，而對(duì)于交際能力、職業(yè)規(guī)劃能力等非專業(yè)能力則沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、創(chuàng)新漢語言文學(xué)就業(yè)教育模式的策略

1、樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教育理念

實(shí)踐教育的內(nèi)涵界定目前，關(guān)于“實(shí)踐教育”的概念界定，有的學(xué)者是針對(duì)理論教學(xué)而提出的，認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等?！庇械膶W(xué)者側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是“一種能使學(xué)生獲得一定生產(chǎn)技能或工作能力的教學(xué)活動(dòng)”。其實(shí)，無論是學(xué)界還是業(yè)界，我們發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐教育”的教育主旨都是使學(xué)生變?yōu)閷?shí)踐的主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

創(chuàng)新漢語言文學(xué)大學(xué)生就業(yè)教育是提升其就業(yè)能力與水平的重要舉措之一。引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于幫助的學(xué)生盡早的認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確自己今后努力的方向與目標(biāo)，在日常的學(xué)習(xí)中就注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，使其能夠在激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。具體而言，漢語言文學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。在新生入學(xué)教育、黨員發(fā)展過程中就要鼓勵(lì)、引導(dǎo)漢語言文學(xué)的大學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀，明確大學(xué)期間奮斗的目標(biāo)與計(jì)劃。同時(shí)，可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子返校進(jìn)行就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，將自己工作、就業(yè)過程中的體會(huì)與剛?cè)雽W(xué)的新生們分享，使其盡早的做好職業(yè)生涯的規(guī)劃與實(shí)踐。另外還可以，建立專門的就業(yè)QQ群與微信群，輔導(dǎo)員技術(shù)提供最新、高質(zhì)量的就業(yè)信息，為漢語言文學(xué)的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)新漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)教育模式，有利于提升漢語言文學(xué)大學(xué)生就業(yè)的能力，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的人生與社會(huì)價(jià)值。漢語言文學(xué)的畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，首先自己要認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，抓住一切鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，其次，高校需要建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，對(duì)漢語言文學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行積極、有實(shí)效性的引導(dǎo)與教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]烏尼日、胡瑋.全球經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型視野下西部高校女大學(xué)生就業(yè)探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010(1).

第3篇：漢語言文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；要求與特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）10―0081―02

近年來，隨著高校教育改革的發(fā)展，高校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的相互影響及促進(jìn)關(guān)系。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就成為我國高校教育思路轉(zhuǎn)變的重要方向之一。應(yīng)用型人才，是相對(duì)于傳統(tǒng)高等教育的理論型人才而言的，是指能將所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型。傳統(tǒng)的高校教育由于注重學(xué)科性和學(xué)術(shù)性，人才的培養(yǎng)必然偏重于理論知識(shí)及其深入研究，從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的合理結(jié)合。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理論型人才在走向社會(huì)時(shí)，難免出現(xiàn)無法適應(yīng)社會(huì)需求的窘?jīng)r，因此具有鮮明特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為高等教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

漢語言文學(xué)專業(yè)在我國高等教育中歷史悠久，是文科中最重要的專業(yè)之一，它承載著中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，在提高國民人文素質(zhì)方面發(fā)揮著不可取代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)承擔(dān)著多方向的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要為中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的語文教師，為科研院所輸送研究人才，還要為企事業(yè)單位培養(yǎng)行政管理、公關(guān)文秘等人才。這些專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)不但具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，其對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的要求也在不斷地提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)知識(shí)激增的新形勢的需要。因此，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才成為時(shí)代擺在我們每一個(gè)高等教育工作者面前一道嶄新的課題。

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要求實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，在教育觀念上，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要以加強(qiáng)人文修養(yǎng)為根本，以社會(huì)需求為尺度，以“讀”、“寫”、“說”為表征，強(qiáng)化應(yīng)用性課程。

一、以加強(qiáng)人文修養(yǎng)為根本，堅(jiān)守優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)

漢語言文學(xué)在高校教育中已有近百年的歷史，在傳承中華民族深厚的文化傳統(tǒng)、加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)方面起到了舉足輕重的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課包括中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、邏輯學(xué)等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)，提高人文修養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)課程是實(shí)行專業(yè)拓展，開發(fā)新知識(shí)領(lǐng)域不可或缺的基礎(chǔ)。如古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論等課程在該學(xué)科中具有不可動(dòng)搖的地位。通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較好地把握漢語言文學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解和掌握優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，并能夠運(yùn)用漢語言文學(xué)專業(yè)特有的方法分析問題、解決問題，并不斷地在該領(lǐng)域中探索新知識(shí)。

二、以社會(huì)需求為尺度，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

課程內(nèi)容設(shè)置的最終目的是為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用。隨著社會(huì)競爭愈演愈烈，大學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)重要難題。人才市場上的競爭是殘酷的，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才要想能夠在競爭中保有一席之地，不僅要靠我們的智慧和運(yùn)氣，更要靠能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中更加重視漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與社會(huì)需求相照應(yīng)，按照社會(huì)需求安排課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，增加實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中熟悉本專業(yè)的技能掌握要求，在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中進(jìn)一步提高自身的適應(yīng)能力和實(shí)踐操作能力。

同時(shí)，要建立完善的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體制，幫助學(xué)生制訂出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)一年級(jí)是就業(yè)指導(dǎo)的萌芽期，要利用新生入學(xué)教育的時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹職業(yè)規(guī)劃的思想，引入就業(yè)的相關(guān)理念和基本常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和人生觀。二年級(jí)為儲(chǔ)備期，就業(yè)教育可進(jìn)行第二步的深化，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢進(jìn)行詳細(xì)的分析，制訂并完善四年的總體職業(yè)生涯規(guī)劃。激勵(lì)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)體系，積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和能力，打好基礎(chǔ)。大三是就業(yè)意向的分化期，在這個(gè)階段，我們要根據(jù)學(xué)生的不同就業(yè)意向選擇通過報(bào)告會(huì)、專題講座、個(gè)別輔導(dǎo)等等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分別指導(dǎo)。大四，是考研與就業(yè)的分流階段，對(duì)于考研的學(xué)生重點(diǎn)放在對(duì)其進(jìn)行學(xué)科的縱深教育上，對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)知識(shí)及參加社會(huì)技能實(shí)踐。只有這樣，才能使學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中有明確的努力方向，才能學(xué)有所成。

三、以“讀”、“寫”、“說”為表征，強(qiáng)化應(yīng)用性課程，促使學(xué)生形成本專業(yè)的應(yīng)用能力

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力就是現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”。在實(shí)際教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，就要對(duì)專業(yè)技能課程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)置與強(qiáng)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中，我們對(duì)于應(yīng)用性課程的設(shè)置相對(duì)來說較少，且缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。

圍繞“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)方面：漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用能力可以歸納為五個(gè)方面，對(duì)于古今各種文體的閱讀能力，對(duì)于現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力以及信息調(diào)研能力。我們要通過設(shè)置合理的、系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程，來保證學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中能夠獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。例如寫作能力是最能表現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的優(yōu)勢的素質(zhì)之一，在課程改革過程中，在講授寫作基本理論知識(shí)和方法的同時(shí)，應(yīng)該注重適當(dāng)安排寫作實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。但從實(shí)際情況來看，由于受到學(xué)時(shí)等各方面因素的制約和限制，教學(xué)過程中寫作訓(xùn)練的部分所占比例微乎其微，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)只是空喊口號(hào)，沒有得到實(shí)質(zhì)性的重視和提高。因此要想使學(xué)生的寫作能力得到實(shí)質(zhì)性提高，必須調(diào)整寫作課程內(nèi)容的設(shè)置，以已有課程為基礎(chǔ)，增加一些寫作類的實(shí)踐課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，力求從本質(zhì)上提高學(xué)生的寫作能力。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢，具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。首先，漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)人才，其中語言分析和運(yùn)用能力是重要的基本素質(zhì)，因此，漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)人才的要求。其次，漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。素質(zhì)教育已經(jīng)在我國各院校廣泛開展，現(xiàn)在正是高校實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期。素質(zhì)教育的根本目的在于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升綜合素養(yǎng)，而提高漢語言文學(xué)人才的應(yīng)用性，就是要將學(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中分析問題和解決問題的能力，讓漢語言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中成為具有推動(dòng)性作用的理論體系，這正符合素質(zhì)教育對(duì)人才的需求。我們要緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要的漢語言文學(xué)專業(yè)人才，以便更好地為社會(huì)服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]伍建華.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

[3]劉聰穎.地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題和策略[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

第4篇：漢語言文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；語言意境；應(yīng)用

漢語言文學(xué)包括兩個(gè)主要部分，即漢語言學(xué)以及文學(xué)，作為研究我國語言的最基礎(chǔ)學(xué)科之一，其包含內(nèi)容包括民族文學(xué)、世界文學(xué)、中國文學(xué)等等，包容性非常之強(qiáng)。漢語言學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語言意境學(xué)習(xí)。意境來源于生活同時(shí)又可以高于生活，能夠更加深入的刻畫作者的內(nèi)心世界。提升語言意境分析能力能夠幫助理解作者內(nèi)心，同時(shí)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

一、漢語言文學(xué)語言意境概述

（一）語言意境的特點(diǎn)

就大學(xué)階段語文課程的學(xué)習(xí)而言,漢語言的語言意境一般來自于學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育讓大學(xué)生可以在生活化場景中感受文本中、人物角色中所表達(dá)的豐富的感情。大學(xué)漢語言教師在開展教學(xué)的時(shí)候，要扮演好引導(dǎo)者的角色，指引學(xué)生們把文本中人物的神態(tài)、情感、動(dòng)作及語言分辨清楚，讓學(xué)生體會(huì)文本中人物的情感變化。學(xué)生通過豐富的情感體驗(yàn)來學(xué)習(xí)文本，才可以真正地、有效地領(lǐng)會(huì)漢語言中所蘊(yùn)含的深意[1]。

（二）漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

漢語言文學(xué)專業(yè)是中國大學(xué)史上最早開設(shè)的專業(yè)之一，出現(xiàn)于19世紀(jì)末。20世紀(jì)80年代以后，漢語言文學(xué)專業(yè)得到了很大的發(fā)展，其特點(diǎn)主要有，專業(yè)性強(qiáng)，從源頭來闡述文字的形態(tài)和形成。例如現(xiàn)代漢語和古代漢語專業(yè)，分析字形，字音，發(fā)音的由來以及甲骨文的原意，讓學(xué)生對(duì)文字有更加透徹深入的了解。將文學(xué)作為一種體系來研究，文學(xué)有什么特點(diǎn)，文學(xué)有什么規(guī)律，而且基本的表達(dá)方式有哪些還有發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)的理清歷史脈絡(luò)，逐一講述歷朝歷代的文人詩作和背景環(huán)境，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)面。語言專業(yè)培養(yǎng)具備漢語及語言學(xué)、中國文學(xué)等方面的系統(tǒng)知識(shí)和專業(yè)技能，能在高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門從事漢語言文字的教學(xué)科研、對(duì)外漢語教學(xué)、語言文字管理及語言應(yīng)用方面實(shí)際工作的語言學(xué)高級(jí)專門人才。該專業(yè)側(cè)重于在漢語和對(duì)外漢語方面的教學(xué)和研究，要求學(xué)生有較強(qiáng)的文字運(yùn)用能力，以及廣博的文、史、哲的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、漢語言文學(xué)語言意境的研究意義

（一）提升語言素養(yǎng)

學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的重要基礎(chǔ)就是對(duì)語言的了解，漢語言文學(xué)是由需要組成的。它的組合是自由的，正是它的這些由作者的自由組合還形成了各種意境，想要深刻體會(huì)文學(xué)作品的意境，必須熟練掌握語言技巧。提高語言素養(yǎng)，對(duì)漢語言文學(xué)的研究和應(yīng)用具有很重要意義。

（二）提升鑒賞能力

我國的文學(xué)典籍中，往往都蘊(yùn)含著一些深遠(yuǎn)的意境，文學(xué)作者通常是將自己想要表達(dá)的思想感情通過意境來承載，而這種意境都是以語言為載體呈現(xiàn)出來的。只有體會(huì)到文學(xué)作品中意境的表達(dá)，才能真正的感受到作者想要表達(dá)的感情，作品蘊(yùn)含的意義[2]。因此，想要對(duì)文學(xué)作品意境的體會(huì)，必須要提高自身對(duì)語言和意境的賞析水平。然后結(jié)合作品寫作的時(shí)代背景，進(jìn)行分析和研究。

（三）提升寫作能力

學(xué)生通過專業(yè)的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)，不但可以豐富語文知識(shí)，打下良好的理論基礎(chǔ)，而且可以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，提高寫作水平，語言和意境是一個(gè)作品的重要組成部分，熟練掌握語言和意境的分析掌握，能有效提高寫作水平。

（四）了解傳統(tǒng)文化

漢語言文學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握漢語，中國歷史，中國文學(xué)方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，可以了解不同時(shí)期的不同歷史，可以體會(huì)不同作家的不同作品風(fēng)格，感受當(dāng)時(shí)的歷史背景，體會(huì)作者表達(dá)的含義，更加具體的了解我國的深遠(yuǎn)文化，并且將中國文化傳承下去。

三、語言意境在漢語言文學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)作富有內(nèi)涵的文學(xué)作品

創(chuàng)作來源于生活，一些文學(xué)作品的意境所表達(dá)的內(nèi)容都來源于生活。古人，壯志未酬，生活艱苦可以寫詩；游山玩水，飲酒敘舊時(shí)可以寫詩，都是源于對(duì)生活的體驗(yàn)。加上自己的思想，往往創(chuàng)作出來的作品，給人帶來極大的精神震撼。熱愛生活，感受生活，通過自己的思想，加上情感使所創(chuàng)作品具有情感靈性。

（二）總結(jié)語言規(guī)律

我國是人口大國，存在一定的地域文化差異，并不是所有地區(qū)都說普通話，一些地區(qū)的方言充滿它們獨(dú)特的魅力，但是普通話還是大多數(shù)地區(qū)所使用的。漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，就是為了很好的應(yīng)用語言，還可以了解我國各族語言文化歷史，總結(jié)出語言規(guī)律，將其帶到生活中去，以便更加深入的對(duì)我國各族歷史文化深入研究[3]。

（三）抒感，積極創(chuàng)新

據(jù)有關(guān)教育部門明確提出，在閱讀教學(xué)方面要確保學(xué)習(xí)要求的多元性，讓大學(xué)生得以自由適應(yīng)各類文字類型；在閱讀中，要學(xué)會(huì)提取信息、求解問題和思維的加工；從文本的情感中實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)與自然的責(zé)任感的培養(yǎng)，保證大學(xué)生擁有完善的價(jià)值觀、健全的態(tài)度與情感；有效地提升學(xué)生們的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)[4]。據(jù)此可見，教授大學(xué)語文課程時(shí)，不能只是單一的進(jìn)行信息的加工，還要根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)完成教學(xué)方法的制定，確保學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文時(shí)實(shí)現(xiàn)意志、情感和整體認(rèn)知方面的提升。在大學(xué)階段語文課程往往有著非常明確的內(nèi)容和主題思想，這便要求開展教學(xué)時(shí)力求更多地運(yùn)用和課程關(guān)心密切的素材作為導(dǎo)入該課程的手段，此種導(dǎo)入手段可以確保在愉悅的氛圍下很快進(jìn)入正式的課程教學(xué)，保證學(xué)生盡快進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。將這些作為教學(xué)的基礎(chǔ)，教師還要讓大學(xué)生對(duì)文本中的情感以及自己的感悟進(jìn)行表述。此方式可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)心感覺的指引對(duì)情感進(jìn)行認(rèn)知，接著與教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生能夠真正按照情感體會(huì)來學(xué)習(xí)正課。善于針對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行挖掘的教師在開展教學(xué)時(shí)可以按照教學(xué)內(nèi)容安排與其對(duì)應(yīng)的問題，并以設(shè)定好的問題為根據(jù)與學(xué)生們展開相應(yīng)的情感交流。因此在展開教學(xué)時(shí)，學(xué)生們針對(duì)課程的體悟與認(rèn)知就不需要受到段落、詞句等語言表達(dá)形式約束，更需要在情感感受的前提下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解。教師與學(xué)生之間間可以通過對(duì)文本情感的體會(huì)、對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟文本深刻的內(nèi)涵。如果師生在開展大學(xué)語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)沒有將情感教育進(jìn)行重視，那么很容易導(dǎo)致課文的解讀走向歧途。大學(xué)語文教材無論是文本內(nèi)容還是文本結(jié)構(gòu)上均為編撰成員的心血，對(duì)他們的工作成果，我們需要充分尊重，只有做到這樣才可以將普遍價(jià)值和文本的豐富性、多元化間的關(guān)系進(jìn)行妥善處理。當(dāng)學(xué)生與教師都尊重文本的情感、熱愛文本的內(nèi)容，才能夠?qū)ξ谋居懈由钊氲睦斫狻Ｔ敿?xì)了解語文教材能夠發(fā)現(xiàn)，無論是形式、內(nèi)容還是生活方面都非常貼近生活藝術(shù)，表現(xiàn)形式多元化、內(nèi)容豐富。這些課程內(nèi)容在情感、思想、文化和道德等很多方面都與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。這能夠有效保證語文課程往往將教學(xué)認(rèn)知作為開展教學(xué)的核心以及主線。所以，在學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也需要深入且全面地對(duì)文本意蘊(yùn)展開研究，確保學(xué)生們?cè)趦r(jià)值觀念觀以及感受能力等方面有更高的情感領(lǐng)悟境界。由于大學(xué)生主動(dòng)性較強(qiáng)、感受豐富，所以通過此種方式展開教學(xué)會(huì)比單純的知識(shí)講授有更強(qiáng)的說服力[5]。例如，語文教師可以在解釋某個(gè)詞語含義的時(shí)候，鼓勵(lì)同學(xué)們來講述他們生活中經(jīng)歷過的與這個(gè)詞語的含義相關(guān)的或者是通過這個(gè)詞語想起來的事情，再從內(nèi)心出發(fā)去感受這些事情記憶深刻、感動(dòng)人心的地方，通過語言將其表達(dá)出來。

四、提升漢語言文學(xué)中語言學(xué)習(xí)和意境分析能力的方法策略

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練經(jīng)常進(jìn)行朗誦有很多好處，它可以提高同學(xué)們對(duì)文字的理解能力，還可以提高語言表達(dá)能力

同時(shí)，由于通過朗誦能接觸到許多文學(xué)作品，還能提高鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。默讀、瀏覽只是學(xué)習(xí)語文的一種方法，但這種方法只是學(xué)習(xí)過程中的一種低級(jí)階段，真正要達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)語文是必須要經(jīng)過朗誦的。朗讀可以使我們的耳膜受到較強(qiáng)的刺激，再加上視覺的高度集中，就可以在大腦中留下深刻的印象。同時(shí)還可以培養(yǎng)清晰的口頭表達(dá)能力。此外還得注意：語調(diào)要自然，通過對(duì)語調(diào)的把握，可以準(zhǔn)確表達(dá)出作品的思想內(nèi)容。朗誦是一門言語藝術(shù)，對(duì)提高漢語言文學(xué)的分析具有幫助意義。

（二）著重能力培養(yǎng)，增加背誦練習(xí)背誦是中國傳統(tǒng)教育的一種優(yōu)良方法

人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。可見，背誦不但能體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想感情，還能促進(jìn)寫作。在我國從古至今流傳下來好多經(jīng)典文學(xué)，可以按階段的挑選進(jìn)行背誦，書讀百遍，其義自見，不僅能夠強(qiáng)化對(duì)漢語言的掌握理解，還可以在日后的寫作中將經(jīng)典的加以引用，使文章充滿特色。對(duì)弘揚(yáng)中國文化產(chǎn)生積極影響。

（三）綜合利用多媒體，深入領(lǐng)會(huì)語言意境媒體技術(shù)是一個(gè)涵蓋多學(xué)科多行業(yè)的概念，是應(yīng)用文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體形式對(duì)信息進(jìn)行綜合處理，使用戶能夠應(yīng)用多種感官完成信息交互的技術(shù)

現(xiàn)代媒體技術(shù)除了傳統(tǒng)的電視電影、錄音、投影之外，基于計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，極大的改變了人們生產(chǎn)生活和信息交互的方式，信息的溝通更加便捷順暢。媒體技術(shù)應(yīng)用計(jì)算機(jī)、投影儀、聲音、電視、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，對(duì)文字、聲音、動(dòng)畫、圖形、視頻等多種信息進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)信息傳遞，媒體可以同時(shí)作為信息傳播的載體和信息儲(chǔ)存的載體，是人們獲取信息方法的有效擴(kuò)展，在工業(yè)生產(chǎn)、教育、公共信息咨詢、商業(yè)乃至家庭生活和娛樂行業(yè)都有著大規(guī)模的應(yīng)用[7]。就目前現(xiàn)狀而言，媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入千家萬戶，為人類提供了極為豐富的信息資源，教師應(yīng)該重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師也可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為自身提供的便利條件，還可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選高質(zhì)量的教學(xué)資料，進(jìn)行編輯剪輯，進(jìn)而加工再呈現(xiàn)給學(xué)生，以有效解決網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量良莠不齊的問題，作為課堂知識(shí)的補(bǔ)充，提高漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)效性與有效性。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)往往過分關(guān)注文章寫作技巧與詞匯的應(yīng)用，對(duì)于作者平生、時(shí)代背景等內(nèi)容往往一帶而過，然而一個(gè)人的思想是不能和其所處的時(shí)代割裂開來的，這樣的方式不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。而應(yīng)用媒體技術(shù)，教師則可以將作者平生、時(shí)代背景等以及各家觀點(diǎn)等內(nèi)容整理成為媒體資料，交給學(xué)生由學(xué)生自主學(xué)習(xí)吸收，面對(duì)更加豐富的資源，學(xué)生將形成更加開闊的視野，打破局限性，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待問題[8]，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)用媒體技術(shù)尤其是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，查詢其他相關(guān)資料，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)行為的自主性。

（四）寫作能力培養(yǎng)漢語言文學(xué)屬于基礎(chǔ)性專業(yè)，要想提高學(xué)生的寫作專業(yè)能力，必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練以及積累，相對(duì)比其他專業(yè)而言，這種長期培養(yǎng)過程也屬于漢語言文學(xué)的專業(yè)特色

正因此，要想提高漢語言文學(xué)學(xué)生的寫作能力，必須對(duì)其進(jìn)行長期培養(yǎng)與訓(xùn)練。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)而言，寫作能力屬于基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生只有在理論知識(shí)認(rèn)知達(dá)到一定程度后，經(jīng)過長期無間斷性的訓(xùn)練，才能促使自身的寫作能力在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍[9]?，F(xiàn)階段，高等院校漢語言文學(xué)學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練，并不具備良好的連續(xù)性，往往是在教師要求寫作后，才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作，一旦教師沒有明確要求，便不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)作，這種訓(xùn)練被動(dòng)性，在很大程度上制約了寫作能力培養(yǎng)效果。教師可采取以下方法對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)：其一，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)寫作培養(yǎng)。該學(xué)期培養(yǎng)的主要目的是通過向?qū)W生傳授基礎(chǔ)寫作理論，例如，語言駕馭、表達(dá)方式選擇、結(jié)構(gòu)構(gòu)建、主旨生成、思維運(yùn)行以及材料攝取等，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提高其基礎(chǔ)寫作能力，為學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)鋪筑良好的“會(huì)寫”基礎(chǔ)[10]。其二，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的文種常識(shí)以及基本理論，進(jìn)而幫助學(xué)生了解不同文種寫作的格式以及具體要求，提高學(xué)生公文寫作能力。為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。其三，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行新聞寫作培養(yǎng)，以課堂教授的方式，來幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握新聞寫作的基本知識(shí)，并與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)新聞體裁的認(rèn)知度，進(jìn)而提高學(xué)生新聞報(bào)道的寫作能力。其四，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作培養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解基礎(chǔ)性文學(xué)文體的寫作個(gè)性以及規(guī)律，例如，戲劇、散文、文學(xué)評(píng)論、詩歌以及小說等等，在提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力以及寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美人格、文學(xué)素質(zhì)。其五，教師在教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作培養(yǎng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)論文的寫作特點(diǎn)、選題以及終稿等步驟的具體寫作要求，培養(yǎng)學(xué)生形成通過正確方法、觀點(diǎn)和立場，對(duì)問題進(jìn)行分析并提高其有效解決的能力，為學(xué)生完成學(xué)業(yè)論文、順利畢業(yè)奠定寫作基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，全世界都在逐漸普及漢語文化，作為學(xué)習(xí)語言必不可少的文化背景，語言的底蘊(yùn)不言而語，其概括性包含了幾乎所有的文化信息，但與此同時(shí)也加大了學(xué)習(xí)的難度。因此，作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中較為重要的語言意境部分，相關(guān)教育人士應(yīng)當(dāng)對(duì)其加強(qiáng)關(guān)注，投入更多的精力進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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[9]姜磊.開放教育模式下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革分析[J].語文建設(shè),2012(06).

第5篇：漢語言文學(xué)常識(shí)范文

大?？尤说膶I(yè)有哪些

1.漢語言文學(xué)

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生是就業(yè)率最低的幾個(gè)專業(yè)之一，不過這個(gè)專業(yè)唯一的好處可能就是錄取分?jǐn)?shù)與其它專業(yè)相比要較低一些，如果想轉(zhuǎn)其他專業(yè)，可以考慮先暫時(shí)選擇這門專業(yè)，等以后再做調(diào)整。

2.工商管理

這種上來就是管理學(xué)的專業(yè)，實(shí)在是不符合大多數(shù)人，所有單位公司都不會(huì)讓一個(gè)沒工作經(jīng)驗(yàn)的年輕人，直接就任管理工作，進(jìn)入基層后又是激烈的內(nèi)爭競選，如果無法得到晉升，可能會(huì)在基層一直工作下去，浪費(fèi)大好青春。當(dāng)然，如果你自己家開公司，這個(gè)專業(yè)還是不錯(cuò)的。

3.市場營銷

家喻戶曉的坑人專業(yè)，稍微有一點(diǎn)常識(shí)的人都明白，銷售靠的是人脈以及口才雙商，書本上的內(nèi)容過于片面理想化，實(shí)在沒有學(xué)習(xí)的必要。

大專建議不要報(bào)的專業(yè)

1.影視動(dòng)畫

這個(gè)專業(yè)其實(shí)有一定的潛力值，但是?？粕軌?qū)W到的東西其實(shí)都很粗前。更何況學(xué)這個(gè)專業(yè)想要進(jìn)入好一點(diǎn)的公司真的很難，人家看的都是學(xué)歷，所以報(bào)考這個(gè)專業(yè)要么就提升學(xué)歷，要么學(xué)其他相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)一些的專業(yè)。

2.金融保險(xiǎn)專業(yè)

第6篇：漢語言文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)林類高校 卓越文科人才 培養(yǎng)模式 探索和實(shí)踐

中圖分類號(hào)：642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

浙江海洋大學(xué)是以海洋為特色，理學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬農(nóng)林類綜合性本科高校。我校漢語言文學(xué)專業(yè)（高級(jí)文秘方向）是在原高職文秘專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的，2012年開始招收本科生，2014年被列入學(xué)校首批“教學(xué)質(zhì)量提升工程――卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，也是全校唯一入選的文科類專業(yè)。當(dāng)初我們提出的目標(biāo)就是通過本項(xiàng)目的實(shí)施，建立起科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)格、高端的文秘人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有寬厚國際視野、綜合素質(zhì)良好、文秘技能熟練、語言交際能力突出，能在黨政系統(tǒng)、事業(yè)單位、大中型企業(yè)勝任各種文秘崗位的具有卓越競爭實(shí)力的高端文秘人才。以職場文秘技能掌握和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，通過技能化訓(xùn)練、證書化驅(qū)動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)化管理、國際化提升等教手段，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了如期達(dá)到既定目標(biāo)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，我們?cè)谑嗄旮呗毼拿貙I(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上參考借鑒兄弟院校的做法，制定并實(shí)施了一整套行之有效的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)農(nóng)林類高校中卓越文科人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步的探討和嘗試并已經(jīng)取得階段性成果。

一、制定切實(shí)可行的卓越文科人才培養(yǎng)方案

我校原有的高職文秘是浙江省師范院校中最早開辦的非師范專業(yè)，1992年到2006年間累計(jì)招收了9屆?？粕瑤熧Y力量比較齊全，積累了比較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)技能鑒定中心有著良好的合作基礎(chǔ)。為更好地服務(wù)于舟山群島新區(qū)的開發(fā)和建設(shè)，2012年起以漢語言文學(xué)專業(yè)（高級(jí)文秘方向）的名義招收本科生。為了適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的新需求，學(xué)院組織相關(guān)教師到長三角地區(qū)的一些院校進(jìn)行調(diào)研走訪，在反復(fù)論證和綜合權(quán)衡的基礎(chǔ)上制定出了既博采眾長又獨(dú)具海大特色的卓越文科人才培養(yǎng)方案。近些年來，隨著教育部本科專業(yè)目錄的調(diào)整和完善，據(jù)悉很多高校都已經(jīng)相繼把文秘方向獨(dú)立設(shè)置為秘書學(xué)專業(yè)，我們學(xué)校經(jīng)過周密調(diào)研，決定還是保留漢語言文學(xué)專業(yè)（高級(jí)文秘方向）的，名義繼續(xù)招生，所以這套人才培養(yǎng)方案是融合了漢語言文學(xué)和秘書學(xué)兩個(gè)專業(yè)的主干課程和學(xué)科優(yōu)勢，既要學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，又要兼顧秘書學(xué)的基本素質(zhì)和技能，從而使學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高就業(yè)競爭力，力求全面發(fā)展。

從總體上來看，我校高級(jí)文秘方向人才培養(yǎng)方案有以下幾方面的特點(diǎn)：

一是強(qiáng)化語言能力特別是英語能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了開設(shè)常規(guī)的大學(xué)英語、現(xiàn)代漢語和古代漢語等基礎(chǔ)課程以外，我們還開設(shè)了演講與口才、英語語音語調(diào)、英語聽力、英語口語、英語應(yīng)用文寫作，此外還在選修課中開設(shè)了韓國語和日語等課程。其中韓國語初階和中階、英語口語安排了外教親自授課。在后續(xù)的修訂過程中，我們還談判與面試技巧等實(shí)用性課程，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升就業(yè)競爭力。

二是注重寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)計(jì)劃中，除了開設(shè)寫作基礎(chǔ)課程以外，還有黨政機(jī)關(guān)公文寫作、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、新聞寫作、申論寫作、創(chuàng)意寫作等一系列課程。為了增加學(xué)生平時(shí)寫作意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分設(shè)置上也凸顯了寫作能力訓(xùn)練的重要地位。大一階段要求每位學(xué)生堅(jiān)持寫中英文日記，加大平時(shí)的督查力度，落實(shí)專人進(jìn)行檢查批閱和點(diǎn)評(píng)；大二大三短學(xué)期集中進(jìn)行大型調(diào)查報(bào)告、大型工作計(jì)劃與總結(jié)的寫作訓(xùn)練，然后進(jìn)行應(yīng)用文過關(guān)考核，只有通過考試獲得證書才能取得相應(yīng)的學(xué)分。

二、狠抓落實(shí)，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處

為了把卓越人才計(jì)劃落實(shí)到位，我們根據(jù)學(xué)校總體要求和自身專業(yè)設(shè)計(jì)，將教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)共分為下列幾個(gè)模塊：素質(zhì)拓展模塊（包括軍訓(xùn)、文學(xué)閱讀等環(huán)節(jié)）、基礎(chǔ)技能模塊（包括公關(guān)禮儀、演講口才、英語聽力與口語、書寫技能等環(huán)節(jié)）、專業(yè)技能模塊（包括會(huì)務(wù)策劃訓(xùn)練實(shí)踐、應(yīng)用文過關(guān)、大型調(diào)查報(bào)告寫作訓(xùn)練、大型工作計(jì)劃與總結(jié)寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)）、專業(yè)綜合能力模塊（包括專業(yè)中期設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、秘書資格證書考試訓(xùn)練等環(huán)節(jié)）、綜合實(shí)習(xí)模塊（包括行業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)和校外綜合實(shí)習(xí)）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，在每個(gè)模塊都設(shè)定了最低選修學(xué)分和必修學(xué)分，確保學(xué)生既要修滿必需的學(xué)分，又可以根據(jù)自身專長強(qiáng)化優(yōu)勢環(huán)節(jié)。

為了確保實(shí)踐教學(xué)的成效，我們要求每個(gè)環(huán)節(jié)的任課教師或指導(dǎo)教師制定比較切實(shí)可行的操作和考核方案。比如，公關(guān)禮儀訓(xùn)練，學(xué)院要求除了學(xué)生懂得和掌握基本的禮儀常識(shí)和規(guī)范以外，平時(shí)要多多接觸任課教師和學(xué)院教輔學(xué)工和行政人員，因?yàn)榭己藭r(shí)除了禮儀理論過關(guān)以外還有一項(xiàng)就是要有三位以上任課和兩位以上行政教輔人員叫得出學(xué)生名字才算是考核通過，這就迫使學(xué)生平時(shí)與學(xué)院教工多交流溝通，要調(diào)動(dòng)多種手段讓老師記住自己。再比如校內(nèi)實(shí)習(xí)，時(shí)間跨度一年，以前是學(xué)院統(tǒng)一分配到校內(nèi)各部門各學(xué)院各單位，結(jié)果出現(xiàn)了有的學(xué)生每天事情很多，有的學(xué)生整天無所事事，有的學(xué)生真正學(xué)到了東西，有的學(xué)生一無所獲等不平衡不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。從13級(jí)學(xué)生開始，學(xué)院提倡讓學(xué)生自己找校內(nèi)實(shí)習(xí)部門和指導(dǎo)老師，同時(shí)也完善了校內(nèi)實(shí)習(xí)的質(zhì)量考核指標(biāo)，包括實(shí)習(xí)的總學(xué)時(shí)和必須完成的相關(guān)應(yīng)用文數(shù)量以及調(diào)研成果。14級(jí)開始由學(xué)院統(tǒng)一設(shè)定調(diào)研主題，要求學(xué)生結(jié)合校內(nèi)實(shí)習(xí)，詳細(xì)調(diào)研學(xué)校現(xiàn)有本科專業(yè)的基本情況，通過對(duì)分管院長、系主任、專業(yè)任課教師、班主任、輔導(dǎo)員、在校生、畢業(yè)生等不同人士的實(shí)地走訪座談，對(duì)我校該專業(yè)的歷史發(fā)展、基本概況、發(fā)展規(guī)劃、師生評(píng)價(jià)以及在國內(nèi)省內(nèi)的排名和影響等情況有比較全面充分的了解，在此基礎(chǔ)上，完成本科專業(yè)調(diào)研報(bào)告。到今年暑假前，全班同學(xué)都已經(jīng)完成學(xué)校30多個(gè)本科專業(yè)的調(diào)研報(bào)告初稿，大家利用假期與指導(dǎo)老師協(xié)商完善與補(bǔ)充，準(zhǔn)備在9月份開學(xué)初期正式定稿。

三、主動(dòng)出擊，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中展示文秘學(xué)生的風(fēng)采

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的秘書禮儀規(guī)范，學(xué)院給文秘方向的學(xué)生訂制了職業(yè)裝，要求學(xué)生在學(xué)校一些重要會(huì)議和活動(dòng)時(shí)必須著正裝出席，這樣很容易就可以辨認(rèn)出來的，這就促使學(xué)生經(jīng)常規(guī)范自己的日常言行舉止，增進(jìn)使命感和責(zé)任感。同時(shí)，為了給學(xué)生提供展示形象的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，院系領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)與學(xué)校有關(guān)部門聯(lián)系，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中讓文秘學(xué)生得到了充分的展示機(jī)會(huì)。比如，學(xué)生穿正裝拍攝了公關(guān)禮儀的相關(guān)視頻，就出現(xiàn)在了學(xué)校申大宣傳片中；在學(xué)校舉辦或承辦的各類國內(nèi)國際大型活動(dòng)和學(xué)術(shù)會(huì)議中，都可以看見參與會(huì)務(wù)禮儀接待、會(huì)議引導(dǎo)和記錄等工作的文秘學(xué)生；在校內(nèi)各種文娛活動(dòng)和學(xué)科競賽中也經(jīng)?？吹轿拿貙W(xué)子的身影。為了提高文秘學(xué)生的英語聽力和口語交流水平，每年留學(xué)生進(jìn)校的一兩個(gè)月，我們與國際交流合作處等單位密切協(xié)作，給每個(gè)留學(xué)生配備一個(gè)文秘學(xué)生，要求他們?cè)谔囟〞r(shí)間內(nèi)負(fù)責(zé)留學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)交流，這樣下來效果很明顯，留學(xué)生的漢語水平和文秘學(xué)生的英語水平都提高很快，而且中外學(xué)生彼此之間都成了好朋友好伙伴。此外，為了適應(yīng)國際化教育的趨勢，學(xué)院每年安排幾位學(xué)生到韓國群山大學(xué)等高校進(jìn)行訪學(xué)研修。目前累計(jì)已有近20名文秘學(xué)生已經(jīng)完成或正在進(jìn)行境外的學(xué)習(xí)交流，收到了良好的效果。

四、因材施教，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)

考慮到本本專業(yè)的特殊性，學(xué)院要求對(duì)本專業(yè)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都進(jìn)行相應(yīng)的改革。比如，漢語言文學(xué)類基礎(chǔ)課程，由于課時(shí)量比中文專業(yè)有所壓縮，所以提倡開卷、半開卷、小論文、調(diào)研報(bào)告、策劃方案、面試、筆試、小型答辯等多種形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；實(shí)踐性環(huán)節(jié)則采用任課教師單獨(dú)實(shí)施與考核小組集中測試相結(jié)合等方式，一次性過關(guān)以后發(fā)給相關(guān)證書，沒有過關(guān)的同學(xué)有多次考核機(jī)會(huì)直到順利過關(guān)拿到證書和相應(yīng)的學(xué)分。

第7篇：漢語言文學(xué)常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：漢語言專業(yè)；語言類課程；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0197-02

實(shí)踐教學(xué)是在一定理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)，從而傳承實(shí)踐知識(shí)、形成技能、發(fā)展實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程的實(shí)踐教學(xué)就是要將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使之成為學(xué)生語言能力培養(yǎng)的根本途徑。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程的教學(xué)特點(diǎn)及目標(biāo)任務(wù)

（一）語言類課程的教學(xué)特點(diǎn)

語言類課程主要包括語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語三門，均為高等院校漢語言專業(yè)的基礎(chǔ)課。它們承擔(dān)著傳播語言知識(shí)、提高運(yùn)用語言能力的重任。近年來，語言能力被視為職業(yè)能力的第一要素，語言類課程也逐漸受到重視。但是，從多年來的教學(xué)情況來看，學(xué)生普遍喜歡上文學(xué)類課程而輕視語言類課程，主要原因在于文學(xué)類課程更生動(dòng)有趣，而語言類課程內(nèi)容繁雜、枯燥，理論性強(qiáng)成為主要特點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)語言類課程的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的狀況。語言教學(xué)的終極目的是使學(xué)生在掌握語言理論的基礎(chǔ)上具備分析和運(yùn)用語言的能力。因此，改善語言類課程的教學(xué)效果，探索語言類課程的實(shí)踐教學(xué)方法，已成為語言教學(xué)的重要任務(wù)。

（二）語言類課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

語言類課程最終的目的是要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，因此，語言類課程實(shí)踐教學(xué)的首要目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)受到專業(yè)基本訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，能把語言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，轉(zhuǎn)化為能力，包括學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生具有分析研究語言的能力。語言教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生語言研究素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，能自覺運(yùn)用語言理論具體分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象，并通過自己的研究，解決這些語言問題。

二、語言類課程實(shí)踐教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的基本架構(gòu)

遵循語言類課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，本著“重視實(shí)踐，強(qiáng)化能力”的原則，語言類課程實(shí)踐教學(xué)體系由三個(gè)方面構(gòu)成。

（一）點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)、逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

語言類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，一方面要把握由小及大、由易到難的原則；另一方面，要遵循由課堂到課外、由局部到整體的思路，由點(diǎn)及面，逐層遞進(jìn)，形成從課內(nèi)走向課外、點(diǎn)面結(jié)合的聯(lián)動(dòng)體。包括：課堂實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練課、社會(huì)實(shí)踐、問卷調(diào)查、文化考察、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

所謂的“點(diǎn)”，是指校內(nèi)的課堂教學(xué)。首先，課堂教學(xué)應(yīng)突出語言理論的應(yīng)用價(jià)值，突出實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)提高學(xué)生語言能力之間的有機(jī)聯(lián)系。在制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要明確每一章、每一節(jié)實(shí)踐教學(xué)的方式方法，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性；其次，進(jìn)行教學(xué)演練。就語言類課程中的一般了解性問題或?qū)W生普遍感興趣問題，組織學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，任課教師全程指導(dǎo)，由師生共同為參加模擬教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

所謂的“面”，是指校外的開放式社會(huì)大課堂。創(chuàng)設(shè)鏈接課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)一體化的開放式教學(xué)環(huán)境，多渠道提供社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，組織各種專業(yè)的社團(tuán)，利用專業(yè)社團(tuán)組織學(xué)生廣泛參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；進(jìn)行各種社會(huì)調(diào)查活動(dòng)；安排與教學(xué)內(nèi)容相匹配的語言調(diào)查，走出校園從事方言調(diào)查，搜集、評(píng)析廣告用語，檢查并糾正社會(huì)用字混亂現(xiàn)象等，在此基礎(chǔ)上完成專題調(diào)查報(bào)告。還可以通過創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會(huì)，開展讀書征文競賽、語言藝術(shù)表演大賽等方式，提高學(xué)生的語言能力。

（二）豐富多樣注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方式

1.精選形象生動(dòng)、貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。精選教學(xué)內(nèi)容，讓語言類課程的教學(xué)更接近生活，讓語言理論的講授更具有實(shí)用性。例如，在講詞類搭配時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中常用的“很男人”、“很淑女”等說法的規(guī)范性就可以讓學(xué)生討論；在講語法時(shí)，現(xiàn)代街頭廣告中的經(jīng)典語例和失誤語例都可作為講授分析對(duì)象，以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的興趣。還可以適時(shí)適量地提供一些不合乎語言規(guī)范卻又大量存在于老百姓口頭的語言實(shí)例，供學(xué)生思考、辨別，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析，提高學(xué)生的語言分析能力。古代漢語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加古代文化常識(shí)的介紹，以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)；應(yīng)把在科研中獲取的新知識(shí)、新信息以及自己的成果和體會(huì)加以歸納提煉，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷豐富、完善、更新教學(xué)內(nèi)容。如把“對(duì)聯(lián)”撰寫與古漢語文選有效結(jié)合起來，并借此打破古漢語教學(xué)中唯字詞是尊、將“文選”當(dāng)作服務(wù)于詞匯和語法的純粹工具的格局，撰寫對(duì)聯(lián)不僅鍛煉學(xué)生組織材料、發(fā)揮想象的思維能力，更使得課堂自始至終充滿樂趣。

2.全方位運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的有效方式。首先，課堂教學(xué)應(yīng)加入技能訓(xùn)練課，運(yùn)用課堂訓(xùn)練讓學(xué)生掌握使用語言的技能技巧。主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：如鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的語言現(xiàn)象（流行語、網(wǎng)絡(luò)語言、手機(jī)短信、店名、商標(biāo)名、廣告語言等），鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手收集，并嘗試分析、評(píng)議，擴(kuò)大他們的視野，加大他們的信息，使學(xué)生了解新的研究動(dòng)態(tài)和社會(huì)語言熱點(diǎn)；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力：積累語言卡片，學(xué)會(huì)收集整理語言資料，并能對(duì)所記錄收集的語言現(xiàn)象或語言使用情況進(jìn)行分析總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的分析研究能力。其次，打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)輻射到課外，把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)，以提高對(duì)各種社會(huì)與生活現(xiàn)象的敏銳洞察力。如組織專業(yè)語言調(diào)查：語音調(diào)查、詞匯調(diào)查、語法調(diào)查、語言使用調(diào)查等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。第三，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。課堂上應(yīng)摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師從“教”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者，如討論教學(xué)法、問題教學(xué)法等。固定安排專題研討課，就學(xué)生遇到的課程內(nèi)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及語言的熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生每次就1～2個(gè)問題進(jìn)行專門討論，并預(yù)先布置，教師進(jìn)行全程指導(dǎo)；也可以將所講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，要求學(xué)生圍繞問題展開思考，通過學(xué)生的思考和發(fā)揮達(dá)到解決問題的目的。這些教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，有利于活躍學(xué)生的思維，更能增加課堂的實(shí)踐性。

（三）理論與實(shí)踐并重的考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐性教學(xué)模式的建立，還要有適合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)體系既要合理公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，又要具有較強(qiáng)的可操作性。

1.建立考核評(píng)價(jià)體系的原則。（1）逐步減少考試中的單純知識(shí)性識(shí)記部分，增加對(duì)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)能力的綜合考查。（2）考試方式提倡多樣化，閉卷和開卷，筆試和口試，理論闡述和實(shí)踐操作，全面考查和小型論文都可以并存。（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力素質(zhì)評(píng)估，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、心理素質(zhì)、學(xué)術(shù)見解等。

2.考核評(píng)估體系的具體內(nèi)容。語言類課程考核評(píng)估體系應(yīng)包括語言理論的考核、語言運(yùn)用能力的考核、語言研究素質(zhì)的考核和實(shí)踐能力的考核四個(gè)部分：（1）語言理論的考核。主要考核學(xué)生對(duì)語言類課程教學(xué)內(nèi)容和基本理論知識(shí)的掌握。（2）語言運(yùn)用能力的考核評(píng)價(jià)。主要對(duì)學(xué)生的文字水平、語言運(yùn)用的綜合能力等方面予以考核評(píng)價(jià)。（3）語言研究素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)。主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)術(shù)見解、觀念、能力上的創(chuàng)新進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)。主要考查學(xué)生對(duì)各種社會(huì)生活現(xiàn)象、語言現(xiàn)象的觀察力和敏感度，對(duì)語言熱點(diǎn)問題的見解和看法等予以評(píng)價(jià)。

在考核評(píng)價(jià)中，語言理論知識(shí)的考核占35%，語言運(yùn)用能力的考核占35%，語言研究素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)占10%，實(shí)踐能力占20%。

所占分值的比例具體到語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語這三門語言類課程中，還可根據(jù)各門課程的具體內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求做具體調(diào)整。

3.考核評(píng)價(jià)的方式。（1）語言理論的考核，以傳統(tǒng)的考核方式為主，即在期末以閉卷筆試的方式進(jìn)行，試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量符合考核評(píng)價(jià)體系的原則。（2）語言運(yùn)用能力的考核評(píng)價(jià)，以期末與平時(shí)、閉卷和開卷、筆試和口試相結(jié)合的方式進(jìn)行。一方面，在期末筆試中，語言能力分析、運(yùn)用的題型應(yīng)占到整個(gè)試題的50%左右；另一方面，在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以作業(yè)和課程小論文的方式對(duì)學(xué)生語言的運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）語言研究素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)，以課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式進(jìn)行。課內(nèi)考評(píng)是指在課堂學(xué)習(xí)過程中，利用課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)見解、語言的敏感度予以評(píng)價(jià)；課外考評(píng)是指課余時(shí)間用語言學(xué)讀書筆記、文獻(xiàn)綜述、學(xué)年論文等方式，對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)，根據(jù)課外實(shí)踐的內(nèi)容，用個(gè)體和團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的方式，根據(jù)最終完成的各類語言類調(diào)查報(bào)告，對(duì)學(xué)生個(gè)體或調(diào)查實(shí)踐團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

通過這四個(gè)方面的內(nèi)容、多元化的方式完成最終的綜合考核，既考查了學(xué)生語言理論的掌握又考核了學(xué)生的理論素養(yǎng)和調(diào)查、分析、研究、解決問題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]那景芳，徐小平，段建民.多層次內(nèi)容循環(huán)漸進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（2）.

第8篇：漢語言文學(xué)常識(shí)范文

虛假博學(xué)元典精讀高校中文系從目前高校漢語言文學(xué)專業(yè)以及其他人文社科類專業(yè)開設(shè)的課程情況來看，元典精讀課程已經(jīng)進(jìn)入了高校課堂。但無論從開設(shè)的時(shí)間還是從課程開設(shè)的具體情況看，該課程都處在未成熟階段，因此對(duì)其進(jìn)行從理論到實(shí)踐的研究和考察十分必要。本文將從學(xué)生視角研究元典精讀課程開設(shè)的必要性，這是對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和課程探索的第一步。只有明確為什么要開設(shè)元典精讀課程，才能清楚學(xué)生欠缺哪些知識(shí)或素質(zhì)培養(yǎng)，從而更好地制定教學(xué)方案，以促進(jìn)新一代的大學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力的提升。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，學(xué)術(shù)研究存在很多問題。根據(jù)所做的一項(xiàng)《高校中文專業(yè)元典精讀課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》結(jié)果表明，本科生論文的原創(chuàng)程度占30%～50%的有近一半的學(xué)生，其中有約4%的學(xué)生論文的原創(chuàng)度不超過10%。我們所調(diào)查的是重點(diǎn)大學(xué)，其學(xué)術(shù)現(xiàn)況尚且如此，全國范圍普查的話可能結(jié)果更不能樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，部分重點(diǎn)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生在平時(shí)閱讀中元典閱讀只占很少一部分，超過一半的本科生閱讀元典占閱讀總量比重小于30%，其中30%的學(xué)生閱讀比例不足10%。平時(shí)閱讀元典比例在70%以上的占17%左右。由此可見，對(duì)于元典，大多數(shù)學(xué)生只是遠(yuǎn)而觀之，真正涉入其中的只在少數(shù)，但在開設(shè)元典精讀課程的學(xué)校，學(xué)生閱讀元典的比重明顯較其他學(xué)校多。由此觀之，元典精讀課程的開設(shè)，可以督促學(xué)生閱讀元典，利于深入學(xué)術(shù)研究。我們所調(diào)查的學(xué)生約93%認(rèn)為，元典閱讀有利于專業(yè)學(xué)習(xí)?？梢哉f，當(dāng)代大學(xué)生都很清楚閱讀元典的益處，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中真正深入接觸的卻占少數(shù)。所以，在高校的課堂上進(jìn)行元典精讀的訓(xùn)練很有必要。在所調(diào)查的學(xué)生中，為了完成作業(yè)而進(jìn)行元典閱讀的只占17%，其他有30%的人是為了進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，但為了提升自身文化素養(yǎng)的仍是占了一半的比例。這可以在一定程度上說明，大部分學(xué)生是從長遠(yuǎn)的角度考慮，想通過元典來提高自己的素養(yǎng)，而不是僅限于考試。所以，在元典精讀課程的考核中不應(yīng)該將成績視為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，吉大元典精讀課程的考試模式深受學(xué)生歡迎，采用面試的方法，可以讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，也可以盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生更有興趣真正閱讀自己喜歡的元典，而不是為了考試而強(qiáng)迫自己。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在閱讀元典時(shí)，通篇精讀的占27%；而選取段落閱讀的占多數(shù)，即45%；通篇泛讀的占20%，還有一小部分同學(xué)只是隨意翻閱。本科生在閱讀元典時(shí)，曾經(jīng)嘗試過對(duì)作品進(jìn)行歸納總結(jié)，獨(dú)立思考問題的占72%，經(jīng)常自行歸納的占17%，而從未嘗試過的也存在，占了十分之一的比重。在閱讀元典時(shí)，有27%的學(xué)生有自己的系統(tǒng)安排，而大多數(shù)學(xué)生沒有系統(tǒng)規(guī)劃。從此兩組數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立思考的意識(shí)，但沒有形成一種習(xí)慣，也沒有任何科學(xué)規(guī)劃，這便需要學(xué)校老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。北大陳平原教授曾說過“倘若嚴(yán)格按照教育部頒布的教學(xué)大綱講課，以現(xiàn)在的學(xué)時(shí)安排，教師只能蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生也只好以閱讀教材為主。結(jié)果怎么樣？學(xué)生們記下了一大堆關(guān)于文學(xué)流派、文學(xué)思潮以及作家風(fēng)格的論述，至于具體作品，對(duì)不起，沒時(shí)間翻閱，更不要說仔細(xì)品味。這么一來，系統(tǒng)修過中國文學(xué)史（包括古代文學(xué)、近代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)課程）的文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，極有可能對(duì)于‘中國文學(xué)’聽說過的很多，但真正沉潛把玩的很少，故常識(shí)豐富，趣味欠佳?！笨梢哉f，這是目前很多教育者意識(shí)到的問題。

對(duì)于這門課程的研究與關(guān)注，其目的不僅僅在于課程本身的改革，而是為了加強(qiáng)高校大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升大學(xué)生自身的能力素質(zhì)。元典精讀課程的設(shè)置不同于其他課程的設(shè)置，它不僅僅在于新知識(shí)的傳播，更在于一種新的學(xué)習(xí)方式的建立。元典精讀課程的宗旨在于讓學(xué)生接觸元典，擺脫從教師及教科書上習(xí)得對(duì)元典的理解的教育模式，從元典中提取自己的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維以及學(xué)術(shù)原創(chuàng)力?！氨嬲聦W(xué)術(shù)、考鏡源流”的治學(xué)門徑，力揚(yáng)厚重務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的原創(chuàng)性能力。元典精讀課程的設(shè)立有助于形成求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，并改善當(dāng)前泡沫學(xué)術(shù)的現(xiàn)狀。元典命題成為人文素質(zhì)教育推行中的重要依賴路徑，具有“今典”無可比擬的優(yōu)越性和擴(kuò)展性，這類特性正好適于“人文教化”。

元典精讀課程探索對(duì)于校園學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)，提升學(xué)生自我修養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新思維都起著重要作用。同時(shí)，倡導(dǎo)元典精讀教學(xué)已讓我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的高等教育究竟在哪里出現(xiàn)了問題，我們應(yīng)該怎樣做。雖然說從理想走向?qū)嵺`是一個(gè)艱難和長期的過程，但是一些重點(diǎn)高校對(duì)于這門課程的成功嘗試，已經(jīng)讓我們看到了希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋德發(fā).“元典教學(xué)”僅僅是理想嗎——從《中外打通，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生》一文談起.中國大學(xué)教學(xué)，2010，（11）.

[2]邵炳軍.從自身經(jīng)歷談?wù)勏惹匚膶W(xué)元典教學(xué)問題.中國大學(xué)教學(xué)，2011，（5）.

[3]江雪情.國內(nèi)高校元典文化教育研究評(píng)述.教育教學(xué)評(píng)論，2011，（7）.

[4]李梅英.談?wù)勚型馕幕n中的元典文化教學(xué).長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）.

[5]邵炳軍，張靜，路艷艷.文學(xué)“元典”教學(xué)在古代文學(xué)課程中應(yīng)給予更有力的關(guān)注.中國大學(xué)教學(xué)，2007，（2）.

[6]宋德發(fā).元典教學(xué)的價(jià)值與困境.現(xiàn)代大學(xué)教育，2010，（2）.

第9篇：漢語言文學(xué)常識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]視聽語言；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）05 — 0183 — 02

“視聽語言”課是我國高等院校影視類專業(yè)的主干課程，其之所以重要，是因?yàn)橐暵犝Z言是電視、電影的最基本的藝術(shù)手段，對(duì)于戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，無論是進(jìn)行影視劇評(píng)論還是劇本創(chuàng)作，都要掌握視聽語言的相關(guān)理論與基本常識(shí)。因此，也可以說，視聽語言是相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生只有學(xué)好、學(xué)精這一課程，才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)行相關(guān)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“視聽語言” 課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

視聽語言就是電影的語言，是對(duì)影視藝術(shù)的表現(xiàn)方式所作的一種比喻。它是通過視聽刺激的合理安排向受眾傳達(dá)信息的一種相對(duì)感性的語言。因此，視聽語言不同于其他的語言系統(tǒng)，它直接作用于受眾的視聽感官，以非常直觀的形象來傳遞信息，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染性。將它稱之為語言，因?yàn)樗凶约邯?dú)特的語法，“視聽語言講述影視作品的語言構(gòu)成及一般語法規(guī)則，內(nèi)容包括視聽語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)則以及視聽語言與影視藝術(shù)的關(guān)系等方面，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握分析影視作品視聽元素的理論和技術(shù)方法、應(yīng)用相關(guān)概念與方法分析文本并進(jìn)行創(chuàng)作的能力?！睂W(xué)習(xí)任何一門語言，首先要學(xué)最基礎(chǔ)的語言符號(hào)和元素，然后才能拼寫單詞，造句，撰文。視聽語言包括畫面、聲音和剪輯三個(gè)大的方面，而畫面又包括構(gòu)圖、角度、光線、色彩、景別、運(yùn)動(dòng)等諸多元素，聲音包括音樂、音響和人聲。

“視聽語言”課是高等院校影視類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是一門專業(yè)理論課，內(nèi)容涉及到影視創(chuàng)作中的各個(gè)重要概念，通過這門課程的講授，目的是讓學(xué)生了解影視語言運(yùn)用的普遍規(guī)律，學(xué)習(xí)如何通過圖像和聲音進(jìn)行敘事、表情達(dá)意。通過相關(guān)概念和理論的講解，向?qū)W生介紹影視創(chuàng)作的全過程，從而搭建起一個(gè)視聽分析和影視類作品創(chuàng)作的理論平臺(tái)，為學(xué)生今后的專業(yè)創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng)作能力的人才為目標(biāo)，通過“視聽語言” 課程的設(shè)置，在使學(xué)生熟練掌握視聽表達(dá)的一般規(guī)律的同時(shí)， 讓學(xué)生在大學(xué)教育階段就建立起視覺思維的習(xí)慣，告別從小學(xué)到高中語文教育體系下形成的根深蒂固的文字思維，從而寫出具有畫面感的劇本，而非“純文字”的劇本。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展尤為重要，同時(shí)也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。重視并完善視聽語言課的教學(xué)，至少能做到將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，讓其了解視覺思維的基礎(chǔ)性和重要性。

二、戲劇影視文學(xué)專業(yè)“視聽語言” 課的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前戲劇影視文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，視聽語言課程的教學(xué)情況并不樂觀。在一些院校，并沒有對(duì)它給予足夠的重視，有些學(xué)校僅將其列為專業(yè)選修課。在授課方式上，“視聽語言”課的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論講授為主，這樣的教學(xué)方法，不僅在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面收效甚微，同時(shí)也不能適應(yīng)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求。因此，要想讓“視聽語言” 課發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)的作用，教師就應(yīng)在教學(xué)中找到理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生勤動(dòng)手，從而最大限度的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.理論課教學(xué)過于僵化

“視聽語言”本身是一門很靈活的學(xué)科，教師講授理論時(shí)應(yīng)以學(xué)生能夠“活學(xué)活用”為目標(biāo)，而實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往忽略這一點(diǎn)。有些教師過于依賴教材，甚至課堂上所使用的影片實(shí)例均出自教科書，人云亦云，沒有自己獨(dú)到的見解，這樣照本宣科的講授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在影片實(shí)例的選擇上，部分老師也缺少創(chuàng)造性，所選片段經(jīng)常與其他課程重復(fù)，一個(gè)經(jīng)典電影片段，有時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)看過十幾遍，這種規(guī)范式教學(xué)常常禁錮了學(xué)生的想象力，在新鮮度刺激不夠的情況下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也就很難被激發(fā)出來了。

2.忽視實(shí)踐教學(xué)

在我國，許多高校的戲劇影視文學(xué)專業(yè)都是從漢語言文學(xué)專業(yè)分離出來或者附屬于該專業(yè)，任課教師也常常是出自于漢語言文學(xué)專業(yè)，在教學(xué)方法和理念上也就不可避免地因襲漢語言文學(xué)專業(yè)的重理論輕實(shí)踐的弊病。在“視聽語言”課的教學(xué)中，不設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足、實(shí)踐課與理論講解相脫節(jié)是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而忽視實(shí)踐教學(xué)的惡果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論一知半解，實(shí)際操作能力得不到提高。

3.影片分析“走過場”，不夠深入

很多老師在分析影片時(shí)往往時(shí)“就事論事”，只分析例子中與所講內(nèi)容相關(guān)的部分，例如，講到景別，就忽視鏡頭的運(yùn)動(dòng)、場面調(diào)度、聲音、光線等因素，這樣做雖然能夠突出重點(diǎn)，但卻不利于建立起學(xué)生解讀影片的整體觀。電影是一種綜合的藝術(shù)，它的美體現(xiàn)在各個(gè)方面，所以教師在分析影片，就要做到全方位立體交叉的來解析。

三、“視聽語言”課教學(xué)方法探索

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在大學(xué)期間，影視藝術(shù)理論知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)是必要的，而創(chuàng)新知識(shí)的培養(yǎng)則是更重要的。知識(shí)是可以傳遞的，可以從書本上、課堂上獲得，而智慧和創(chuàng)新則需要學(xué)生在獲得了知識(shí)之后，通過創(chuàng)新實(shí)踐去親身領(lǐng)悟之后才能獲得。實(shí)踐教學(xué)的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的觀念是先理論后實(shí)踐，實(shí)踐的目的是為了驗(yàn)證理論；但也可以先實(shí)踐后理論，先產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再通過理論講解上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題解決不了，會(huì)促使他們對(duì)理論產(chǎn)生興趣，主動(dòng)回到理論學(xué)習(xí)中來。這樣可以很好的解決一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性，而學(xué)生則對(duì)理論學(xué)習(xí)提不起興趣的矛盾。

首先，合理分配理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)。影視是用畫面和聲音來傳遞信息的一種視聽藝術(shù)，“視聽語言”課就是要向?qū)W生講清楚影視藝術(shù)的這一基本特征，教會(huì)他們?cè)鯓邮褂卯嬅媾c聲音來表情達(dá)意的一門基礎(chǔ)課，基于此，在這門課上只進(jìn)行單純的理論講授是不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而應(yīng)在在課程開設(shè)上使理論課和實(shí)踐課的授課時(shí)間得到協(xié)調(diào)，比較合理的安排是“大致理論——實(shí)踐——詳細(xì)理論——實(shí)踐”，其中實(shí)踐課時(shí)往往應(yīng)該是理論課時(shí)的1—2倍?！?〕

其次，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，形式要靈活多樣，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。選擇優(yōu)秀作品組織觀摩與研討，所選作品不必太長，以 10-20分鐘左右為好，宜選擇具有類型意義的影視作品。設(shè)置作品評(píng)議環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所選作品可以是經(jīng)典影片，也可以是學(xué)生習(xí)作。結(jié)合寫作課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短劇創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。在創(chuàng)作過程中，激發(fā)學(xué)生的想象力和個(gè)性是非常重要的。

2.改革課程考核辦法

以往的“視聽語言”課的考核都是使用書面筆試的方法，所考內(nèi)容都選自教材，這種考核方式帶來許多弊病，例如無法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及對(duì)所學(xué)理論運(yùn)用的熟練程度等等?？荚嚨哪康膹哪硞€(gè)角度來說是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有把考核的方向確定正確，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。因此，在加大實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以將考核分為書面考核與實(shí)踐操作兩種形式。前者主要考查學(xué)生對(duì)“視聽語言”基本概念和重要理論的理解程度，后者則要求學(xué)生組成小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際操作。

3.善于運(yùn)用多種媒介組織教學(xué)

基于“視聽語言”課要調(diào)動(dòng)學(xué)生感官接受的特性，在課堂上單憑文字講授恐怕效果不佳，這就要求教師要善于運(yùn)用多種媒介手段來豐富教學(xué)。而這其中，一定不能忽視的就是課件的制作，不同于其它課程的課件以文字為主、只突出重點(diǎn)的特點(diǎn)，“視聽語言”的課件既要圖文并茂，又要聲畫結(jié)合，盡量做到每個(gè)概念和理論都有相關(guān)的圖片和視頻來配合講解。例如講到運(yùn)動(dòng)軸線，可以從《羅拉快跑》等影片中截取相應(yīng)鏡頭的畫面進(jìn)行闡釋，這樣更有利于學(xué)生直觀地理解相關(guān)概念。此外，在講到鏡頭以及場面調(diào)度等原理的時(shí)候，教師還可將攝像機(jī)、三腳架等設(shè)備帶到課堂上，親自向?qū)W生示范講解?！?〕

4.加強(qiáng)拍攝實(shí)踐訓(xùn)練

雖然目前很多院校已經(jīng)開出了DV拍攝課。但是大多存在課時(shí)不飽滿以及教學(xué)方法、手段不完善的缺點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生拍攝短片，可以先從模仿一段優(yōu)秀電影的片段開始，這個(gè)階段，要求學(xué)生把握電影中的鏡頭及其調(diào)度，揣測原片導(dǎo)演的拍攝意圖和影片所傳達(dá)出來的意境，這步完成之后，由老師提出拍攝要求，學(xué)生根據(jù)老師的命題進(jìn)行拍攝?！霸诮虒W(xué)中開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。”〔3〕命題應(yīng)該盡量是開放式的，例如讓學(xué)生拍攝“我生日那天”，以便給學(xué)生一定的表現(xiàn)與想象的空間。在此過程中，要求學(xué)生最大限度地使用所學(xué)知識(shí)來達(dá)到指導(dǎo)教師所要求的效果。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自由發(fā)揮階段，學(xué)生可自擬題目，自由地進(jìn)行拍攝，用影片盡情展示自己想要表達(dá)的東西。上述訓(xùn)練都應(yīng)以拍攝小組的形式進(jìn)行，既可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，也可在拍攝過程中相互交流對(duì)知識(shí)的理解，互相促進(jìn)，共同提高。

5.利用新媒體建立課程教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

所謂“新媒體”，正如上海戲劇學(xué)院陳永東副教授所表述的：“新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的媒體及各種應(yīng)用形式，目前主要有電子菜譜媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體、掌上媒體、數(shù)字互動(dòng)媒體、車載移動(dòng)媒體、戶外媒體及新媒體藝術(shù)等?！痹谛旅襟w時(shí)代，受眾比以前有更強(qiáng)的參與意識(shí)，他們從被動(dòng)變接受為主動(dòng)出擊。與舊媒體時(shí)代相比，新媒體時(shí)代的信息傳播的途徑更為豐富，這是個(gè)人人均能參與傳播的時(shí)代?！?〕

新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展極大地豐富了教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以方便地搜集和及時(shí)更新相關(guān)資料。利用網(wǎng)絡(luò)，教師講解抽象理論的同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)鏈接到教師所引用的影視片段，對(duì)于學(xué)生來說，具體的影視作品有助于他們理解比較抽象的理論，能夠較輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)例的融會(huì)貫通。

綜上所述，通過不斷地完善“視聽語言”課的教學(xué)方法，不但有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解視聽語言的基本理論，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，訓(xùn)練他們的視覺思維，從而提高學(xué)生運(yùn)用視聽語言進(jìn)行劇本創(chuàng)作的能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張萍.從大學(xué)語文教育中尋求高師生從教能力培養(yǎng)的途徑〔J〕.中國人才，2010，（11）.

〔2〕張萍，張曉紅.比較文學(xué).〔M〕.長春：吉林人民出版社，2011，（10）.