口腔醫(yī)學就業(yè)趨勢精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學就業(yè)趨勢范文

關鍵詞：口腔醫(yī)學 就業(yè)能力建設 教學改革 執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試

隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校畢業(yè)生數(shù)量日趨增多，就業(yè)壓力日趨增大。而當前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的規(guī)模下從業(yè)人員逐漸飽和，使醫(yī)學人才市場競爭激烈。因此專業(yè)性更強，就業(yè)范圍更窄的口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加不容樂觀。

一、近年來口腔專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況及問題

從以上三表數(shù)據(jù)得出，口腔醫(yī)學專業(yè)大學生就業(yè)難，主要體現(xiàn)在供求結構性矛盾上：畢業(yè)生過于集中在東部城市、沿海城市和市及市級以上單位，廣大中西部省份城市、農(nóng)村基層、城市社區(qū)卻無人愿意問津。一方面畢業(yè)生抱怨工作不好找，或者有業(yè)不愿低就，另一方面用人單位覺得大學生就業(yè)能力下強，感嘆招不到滿意，甚至招不到畢業(yè)生。

由上表得出，口腔專業(yè)學生每年去江浙地區(qū)工作的占到畢業(yè)生總數(shù)的四到五分之一，一方面由于較高的工資收入，另一方面則是較大的發(fā)展空間。但是經(jīng)過一或兩年的時間有近30%的學生離職。通過調查問卷顯示，學生離職的主要原因有：1、認為大學所學知識在工作單位無法自如應用；2、自主動手能力比較差，由于江浙地區(qū)醫(yī)院帶教老師指導不多，動手能力差的問題就突出的表現(xiàn)出來；3、人際溝通交往能力不足。初到陌生環(huán)境，學生在日常生活交流及與病人溝通建立良好醫(yī)患關系上均出現(xiàn)困難。

綜上，口腔醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)難主要在于：1、供求關系矛盾，反映了口腔醫(yī)學專業(yè)大學生的就業(yè)思想較為陳舊保守，不適應經(jīng)濟社會發(fā)展；2、畢業(yè)生就業(yè)能力的不足。因此改善大學生就業(yè)思想，加強大學生就業(yè)能力建設勢在必行。

二、工作對策

（一）以就業(yè)能力建設為抓手促就業(yè)

“就業(yè)能力”是指大學畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要并在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。結合口腔醫(yī)學專業(yè)目標培養(yǎng)要求和畢業(yè)生質量跟蹤調查，參照就業(yè)能力構成兩大基礎研究理論ASID定義的 l 6項技能和SCANS定義的36項能力，經(jīng)篩選比對提出口腔醫(yī)學專業(yè)大學生就業(yè)能力7個核心內容：1、規(guī)劃能力；2、學習能力；3、實踐能力；4、適應能力；5、溝通交流能力；6、職業(yè)道德能力；7、應聘能力。因此我們在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的時候要注重對這七種能力的培養(yǎng)，使口腔專業(yè)學生在就業(yè)過程中更好的去適應社會，適應就業(yè)市場。

從圖2得出，08屆到12屆學生畢業(yè)后繼續(xù)深造或從事口腔專業(yè)工作的占絕大多數(shù)，說明口腔專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)思想穩(wěn)定。08屆畢業(yè)學生考取研究生和從事口腔相關專業(yè)工作的學生占當年畢業(yè)生比例60.1%。09屆比例是100%，10屆比例是98.2%，11屆比例是98.3%，12屆比例是96.7%。因此學生在校期間接受的專業(yè)知識教育對就業(yè)能力的提高顯得尤為重要。

口腔教育工作者不斷探索新方法，總結經(jīng)驗，并吸取了先進教學模式，采用以問題為中心的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；以仿頭模型為手段，加強操作訓練，使學生的操作更接近臨床實際，增強了教學直觀性，調動了學生學習興趣，提高了教學效果。

1、成立了口腔醫(yī)學專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃團隊。工作團隊由專業(yè)職規(guī)劃人員和有口腔醫(yī)學專業(yè)知識背景的兼職人組成，加強大學生的職業(yè)規(guī)劃教育，增強大學生職業(yè)規(guī)劃的自主意識和執(zhí)行力，注重個性化和分階段的職業(yè)生涯跟蹤服務指導，使職業(yè)規(guī)劃教育融入到整個大學生活之中。

2、重視實踐技能培訓的學習與培訓。打破學科體系，注意基礎課和專業(yè)課的融合及各專業(yè)課間的聯(lián)系，適當介紹學科新技術、新進展，增加選修課，給學生更大的自主選擇余地，使其根據(jù)個人愛好和專業(yè)特點來選修課程。舉辦具有特色的專題講座，豐富學生的第二課堂。加大實踐課比重，在實習前對學生進行技能強化訓練。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和正確、規(guī)范的操作技能，提高學生學習興趣，鍛煉學生的實踐能力。盡量改善表二中所述的學生動手能力差的問題

3、盡早接觸臨床和社會?？谇会t(yī)學教育要求醫(yī)學生在學習書本知識的同時，多開展社會活動，早接觸臨床和社會。合理安排學生的見習，了解口腔科日常工作，以增強學習專業(yè)理論知識的興趣。并且可以通過寒暑假實踐活動，安排口腔常見疾病的社區(qū)調查活動及早期見習使學生先對相關疾病有初步認識，這樣再學習起來就會更有認同感、更形象生動，以達到事半功倍的效果，提高學生的學習。

4、加強流行病學、社區(qū)口腔醫(yī)學等與口腔專業(yè)未來就業(yè)發(fā)展方向知識的學習。社區(qū)口腔醫(yī)療是未來口腔醫(yī)療的一大發(fā)展趨勢。因此口腔教育者除了講解口腔臨床醫(yī)學的知識和技能外，還應教育學生掌握社區(qū)口腔醫(yī)學等相關知識和技能， 加強流行病學、社區(qū)口腔醫(yī)學等知識的學習，以利于今后開展相關疾病的社區(qū)衛(wèi)生保健、疾病預防和健康教育等。

5、加強醫(yī)患溝通技巧的學習。教師在講述某一疾病的同時，講解該疾病可能引發(fā)醫(yī)患糾紛的一些預防和處理措施 ，并教會學生一些常用的醫(yī)患溝通技巧。例如，如何掌握患者心理，與患者交談的語態(tài)，交談過程中的注意事項，如何給患者親切感等。同時注意培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德，著力進行親善、友善、首善的教育。

6、加強醫(yī)學生的心理輔導。開展積極的職業(yè)指導教育鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀。培養(yǎng)畢業(yè)生樂觀自信、積極進取、善于合作、勇于創(chuàng)新等積極健康的就業(yè)心理。通過心理咨詢、個別談話、集體座談等多種形式引導大學生形成健康的就業(yè)求職心理，讓畢業(yè)生正確面對挫折、懂得自我心理調試、增強自信心，培養(yǎng)堅強的意志，開展形式多樣的求職課程等。使學生求職不再局限于地理位置上的選擇。

（二）以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓指導為路徑促進學生學習

從圖2我們可以看到絕大部分口腔專業(yè)的學生畢業(yè)后終究會走上與口腔專業(yè)相關的崗位，考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證是必然的要求，因此要在學生在校期間加強學生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的能力，進一步提升學生就業(yè)能力。

通過圖3看到，從08屆到12屆口腔專業(yè)學生畢業(yè)后通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的人數(shù)及比例普遍偏低，從08屆學生的40人，通過率67%，09屆學生的32人，通過率52%，10屆的37人，通過率60%，到11屆的23人，通過率38%。說明我們的學生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的能力并不強

口腔醫(yī)學作為一門實踐性很強的學科，其資格考試有自身特點。將口腔醫(yī)學教育與醫(yī)師資格考試接軌，使學生順利通過考試，可以極大的促進其就業(yè)能力建設，更好的實現(xiàn)就業(yè)。

1、加強醫(yī)學生基礎知識及綜合素質培養(yǎng)。

完善口腔醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)體系，除發(fā)揮傳統(tǒng)知識傳授的優(yōu)勢外，如專業(yè)知識和技能、職業(yè)道德和學習能力等，重點要加大對過去一度重視不夠的隱性知識的傳授，如加大溝通交流能力和應聘能力等方面的知識傳授，開設人文知識課程，完善大學生知識結構，提高大學生的自我表現(xiàn)認知度；設計開展相應的能力培訓實踐活動，舉辦模擬工作情境活動專項訓練，開發(fā)能力，增加實踐積累，在實踐中實現(xiàn)能力的提升。

2、提高教師教學能力。

教師必須不斷加強自身修養(yǎng)，刻苦鉆研，密切關注本專業(yè)最新進展，將學科新技術新進展融入到教學中去，注重各分支學科間的交叉聯(lián)系，拓展學生知識面，為其分析解決問題打下良好基礎。

3、改進教學評估體系。

首先，完善考試形式和內容。要結合口腔醫(yī)師資格考試要求，確定考試內容和形式，既有對學生知識記憶的考核，也有對學生判斷處理問題等綜合素質的考試，不拘泥于筆試的形式，也可開展相關實驗操作技能的考試。

其次，完善教師評價指標體系。同時對教師的備課、授課情況、業(yè)務水平、科研能力、職業(yè)道德等也給予綜合評價，實現(xiàn)教考分離。

再次，加強學生畢業(yè)前臨床綜合技能的考核，以醫(yī)師資格考試為導向，維護考試的公平性、客觀性，不斷提高教學水平，促進就業(yè)質量。

綜上所述，不斷進行教學內容改革適應時展的要求和以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試培訓為導向，加強學生就業(yè)能力的培訓，使大學生適應未來的職場工作做好方向標，立下指南針，促進學生的成功就業(yè)。

參考文獻：

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[2]孫大麟，邱蔚六，郭偉.上海第二醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院五年制教育課程體系和教學內容的改革[J].醫(yī)學教育，2003，3.

第2篇：口腔醫(yī)學就業(yè)趨勢范文

1口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．1口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生的基本要求

口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生是以口腔臨床工作能力的訓練為主，以培養(yǎng)能夠勝任口腔臨床醫(yī)療工作，解決口腔臨床實際問題的專業(yè)人才為目的。通過口腔臨床科室的輪轉學習及?？婆嘤枺厴I(yè)時應全面系統(tǒng)掌握所在學科方向的專業(yè)和基礎知識;了解所在學科的科研方向、發(fā)展趨勢、研究前沿和臨床熱點;掌握所在學科的各種疾病的發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和處理以及常用藥物分類、作用特點和臨床應用的知識。

1．2口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位的特點

1．2．1口腔醫(yī)學碩士業(yè)學位具有職業(yè)性

該學位反映的是高層次的口腔職業(yè)水準而非學術水平。

1．2．2口腔醫(yī)學碩士業(yè)學位的側重點是高層次口腔臨床應用型人才

口腔醫(yī)學碩士業(yè)學位研究生應具有扎實的專業(yè)理論知識，熟練的專業(yè)操作技能，能獨立處理本學科常見病、多發(fā)病的能力。具備良好的醫(yī)患溝通技巧，具有良好的合作和協(xié)作能力。

1．2．3口腔醫(yī)學碩士業(yè)學位在課程教學、學位論

文等方面的要求與科學學位有所不同:專業(yè)學位更強調實踐能力的培養(yǎng)，強調實踐環(huán)節(jié)，突出的是實用性和綜合性;在學位論文要求上，強調在理論或方法上的創(chuàng)新，專業(yè)學位論文以應用性研究為主，要求緊密聯(lián)系口腔臨床工作，強調的是能夠將科研方法運用到實際工作中，解決現(xiàn)實中的難題。按照全國醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育指導委員會《專業(yè)學位基本要求》，學位論文可以是病例分析報告、臨床研究論文、文獻綜述和專利，選題要求為緊密結合臨床實際，以總結臨床實踐經(jīng)驗為主，從學位論文水平來看，只是要求掌握口腔臨床醫(yī)學科學研究的基本方法，沒有強調創(chuàng)新。

1．3口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．3．1專業(yè)學位研究生導師現(xiàn)狀

我院口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生導師具有正高職稱的導師占87．5%，博士學位導師占50%。目前，每位導師指導專業(yè)學位碩士研究生4～6名，幾乎全部導師同時承擔著科學學位和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)任務，多數(shù)導師對專業(yè)學位和科學學位的研究生采用了顯著不同的培養(yǎng)模式，有一定數(shù)量的導師對兩種不同學位類別的研究生采用的培養(yǎng)模式區(qū)別不大，甚至有導師采用了完全相同的培養(yǎng)模式。隨著招生規(guī)模的逐年增長，口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生導師的數(shù)量在一些專業(yè)方向上稍顯不足，新遴選的導師數(shù)量不能滿足培養(yǎng)需要。部分導師承擔著繁重的醫(yī)療、科研任務，或兼任醫(yī)院重要的領導職務，沒有時間對研究生進行臨床指導。

1．3．2培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

寧夏醫(yī)科大學口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃中，6個月基礎和專業(yè)理論課后進行臨床實習及從事課題研究工作，時間和內容安排上完全依靠導師，除本專業(yè)以外的其他專業(yè)輪轉時間很少;且研究課題設計簡單、無創(chuàng)新性，論文質量低;多數(shù)研究生把主要精力用于論文的實驗研究，只有很少的時間在臨床工作?？谇会t(yī)學的實踐性很強，對于口腔醫(yī)學專業(yè)學位的研究生而言，熟練的口腔臨床操作是必備能力。專業(yè)學位研究生要具備一定的臨床技能，必須要有大量的時間用于臨床實踐。目前，研究生畢業(yè)要求通過英語六級、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試以及畢業(yè)考試，還要求完成畢業(yè)論文的撰寫與答辯，找工作等，這樣以來使得在口腔臨床實踐的實際時間減少，從而影響臨床專業(yè)技能的培養(yǎng)與學習。

1．3．3口腔臨床技能考核現(xiàn)狀

我院現(xiàn)有的專業(yè)學位培養(yǎng)方案中雖有口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生臨床工作考核內容，但是沒有具體、嚴格的細化和量化指標。容易出現(xiàn)考核不規(guī)范，達不到監(jiān)督和促進作用。醫(yī)院尚未建立口腔醫(yī)學專業(yè)學位的研究生的考評和激勵機制，臨床輪轉科室?guī)Ы汤蠋煵蛔?，積極性不高，造成部分口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)技能達不到培養(yǎng)要求。

2影響口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的因素

2．1研究生自身素質

口腔醫(yī)學專業(yè)本科生就業(yè)壓力逐年增大，我院每年有超過80%的新入學研究生為應屆本科生，入學前系統(tǒng)規(guī)范的口腔臨床訓練不足，口腔臨床經(jīng)驗欠缺，能力較弱?？谇会t(yī)學專業(yè)學位研究生進入第三學年，花費大量時間撰寫畢業(yè)論文、找工作等，使其無法確?？谇会t(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)方案所規(guī)定的相關學科知識系統(tǒng)學習和口腔臨床技能正規(guī)訓練，給研究生培養(yǎng)和管理工作帶來了極大影響。甚至有一定數(shù)量的口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生畢業(yè)后不會看病，不能勝任口腔醫(yī)師工作，這和實踐訓練的缺乏密切相關。

2．2培養(yǎng)方案和管理制度的落實

研究生進入臨床培養(yǎng)階段后實行導師負責制，我院雖然制訂了詳細的口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案和管理制度，但由于培養(yǎng)專業(yè)學位研究生工作起步較晚，一部分導師仍以慣用的科學型研究生培養(yǎng)模式指導、培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，沒有嚴格落實培養(yǎng)方案，致使學生科研實驗的時間遠多于口腔臨床實踐，沒能很好地把握科研與臨床的關系。

2．3必修課程與選修課程之間的矛盾

寧夏醫(yī)科大學口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生必修課程學分占總學分(34學分)的85．29%，而選修課程僅占14．71%，口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生在有限的學習時間里，為完成必修課程，不得不放棄一些有價值的選修課程。而選修課作為高等醫(yī)學教育課程結構體系中的重要組成部分，在拓展學生知識面、培養(yǎng)業(yè)務素質、發(fā)展個性和能力方面起著其他課程難以替代的作用。而在美國，選修課的開設大膽、靈活，甚至有“課程選購”的說法，選修課程就如同在商場挑選琳瑯滿目的商品般自由。

3提高口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床技能培養(yǎng)質量的對策

3．1完善培養(yǎng)方案，強化管理

我院根據(jù)全國醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育指導委員會《醫(yī)學專業(yè)學位基本要求》完善培養(yǎng)方案，建立合理的口腔醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培訓量化體系，合理的口腔臨床學位研究生培訓考核量化指標。進一步規(guī)范并嚴格執(zhí)行輪轉考核制度和臨床實踐能力畢業(yè)考試等一系列管理措施，建立健全口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床帶教考評和激勵機制，學院研究生管理辦公室做到平時檢查與定期評估相結合，共同抓好研究生臨床培養(yǎng)過程監(jiān)管，確保培養(yǎng)方案落實到位，為培養(yǎng)高質量的口腔醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生提供一定的制度保障。

3．2加強口腔臨床基本操作技能訓練，提高臨床綜合思維能力

3．2．1提高獲取知識的能力

口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生應了解本學科的學術前沿和發(fā)展趨勢，具備口腔臨床醫(yī)學基礎理論和專業(yè)知識。能獲取從事本學科科學研究和臨床診療所需的基礎理論知識、臨床技能知識和科學研究方法;能獲取相關學科的前沿知識，追蹤相關研究領域國內外最新進展;同時應具有從臨床實踐中學習和總結本學科相關知識的能力。

3．2．2加強臨床實踐技能訓練

將口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床能力訓練時間延長為33個月。輪轉相關口腔科室，側重相關專業(yè)方向，以口腔頜面外科方向為例，口腔頜面外科輪轉時間為27個月，其余口腔科室(口腔修復科、牙體牙髓病科、牙周科、口腔粘膜病科、口腔正畸科、口腔頜面影像科)均為1個月。臨床實踐技能是口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生應具備的核心專業(yè)素質，要求能夠系統(tǒng)熟練地掌握從事口腔臨床工作和教學工作的基本方法，把所學的知識和理論應用于臨床實踐;具有較強的臨床分析和思維能力以及良好的操作技能，熟悉并掌握口腔臨床常見診斷治療操作常規(guī);掌握本專業(yè)常見病診斷處理的臨床基本技能。具備一定的組織協(xié)調能力、團隊協(xié)作精神和醫(yī)患溝通技巧。

3．2．3臨床科研能力

口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生須具備一定的臨床科研能力。能夠從臨床實踐中發(fā)現(xiàn)具有研究價值的問題，并進行科研設計與實施。能及時了解本學科領域的最新科研成果，能夠快速學習和掌握和合理運用口腔醫(yī)療的新技術。

3．3嚴格考核

第3篇：口腔醫(yī)學就業(yè)趨勢范文

培養(yǎng)目標是首先需要認真思考的問題,我們通過七年制培養(yǎng)什么樣的人才?這些人才適應那些崗位?是不是符合現(xiàn)有的社會需求?而目前許多學校的七年制基本上沿用了一年綜合培養(yǎng)+3年醫(yī)學基礎培養(yǎng)+三年口腔醫(yī)學培養(yǎng)這種簡單的培養(yǎng)模式,特別是在口腔醫(yī)學教育中,在教學計劃、教學內容、教學方式上,與5年制本科生的培養(yǎng)沒有明顯差別,使得七年制學生簡單的變成5+2的專業(yè)學位研究生,導致七年制學生臨床實踐訓練時間不夠,基礎研究的時間也不夠,導致臨床、基礎都差口氣,在某種程度上陷入尷尬局面。這顯然不符合七年制長學制教育的初衷。那么教育部和衛(wèi)生部新提出來的新型/5+30模式,實際上在上海已經(jīng)實行一段時間,學生經(jīng)過五年制本科學習后,如何進入下一個階段3年培訓?5+3一貫制還是從五年制中選拔?這直接關系到招生生源,而且即使是5+3一貫制,仍然比7年制多一年,在招生上仍然不占優(yōu)勢,因此5+3和7年制仍然不是一回事,對現(xiàn)有7年制在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式上進行合理調整后,7年制仍有較強生命力。

高等教育的基本功能是培養(yǎng)人才,培養(yǎng)出符合人才市場需要,符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要,符合國家建設需要的人才。對于7年制的培養(yǎng)目標,應加強頂層設計,換句話說/按需培養(yǎng)0,隨著口腔醫(yī)療市場的進一步開放,越來越多的外資或者私人資金開始投向口腔醫(yī)療市場,高端口腔診所越來越多，但是制約這些私人或外資口腔診所醫(yī)院發(fā)展的一個問題是人才缺乏,目前高水平醫(yī)生大多集中在公立醫(yī)院,而目前我們培養(yǎng)出來的口腔醫(yī)學專門人才,即使是碩士或博士研究生,在臨床新技術掌握程度、服務意識、人文素質、接診技巧等方面,距離能夠提供高層次口腔醫(yī)療保健的要求還有較大距離;口腔醫(yī)學七年制學生具有綜合素質高、英文水平好、溝通能力強等優(yōu)勢,如果善加引導,創(chuàng)新培養(yǎng)模式和方法,就能夠培養(yǎng)出高質量口腔醫(yī)學專門人才,就能夠適應這種人才需求,將會有越來越好的就業(yè)空間。

因此我們提出分級培養(yǎng)的概念:為滿足社會對不同層次口腔專門人才的需求,克服與國內同行院校/同質化0競爭的問題,對不同學制不同層次的學生進行目標化分類培養(yǎng)。第一層次以七年制長學制為主體,以課程國際化建設為契機,強化競爭、流動、淘汰機制,以國際化標準采取精英式教育,培養(yǎng)具有國際競爭力的口腔專門人才。第二層次是五年制口腔醫(yī)學,結合國家政策,五年畢業(yè)后再經(jīng)過3年的系統(tǒng)培訓,目的是培養(yǎng)能夠滿足日益增長的基層口腔醫(yī)療服務的全科口腔臨床專門人才,加強臨床操作技能訓練和自我學習能力培養(yǎng),提高服務社會的能力。兩個培養(yǎng)層次實現(xiàn)相互流動,優(yōu)勝劣汰,因材施教,根據(jù)學生的學習能力、個人特點、發(fā)展?jié)撃?選擇合適的培養(yǎng)模式,使我們人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)根本轉變,顯現(xiàn)出突出特色。

二、進一步明確培養(yǎng)目標,調整教學計劃,突出七年制特色

就像前面提到過的那樣,多數(shù)院校強調7年制學生培養(yǎng)的/強基礎、寬口徑0,多數(shù)7年制學生的第一年在生命科學院一類的綜合院系培養(yǎng),其目的是提高和強化學生的科研素質,但是從實際情況來看效果并不理想,首先7年制學生實際上沒有太多的時間從事科研工作,主要優(yōu)勢還在于較充足的臨床技能培訓,因此這一年強基礎并沒有進一步強化他們的臨床技能,有些/刀鋒走偏0;其次,口腔醫(yī)學專業(yè)和基礎課程任務非常繁重,而他們進入口腔專業(yè)課學習的時間明顯滯后,形成了一個/前松后緊0的情況,使學生普遍感覺進入專業(yè)課學習后,課程負擔突然加重,很不適應而影響了學生的學習積極性,顯然是不合理的;最后,由于專業(yè)課學習時間不充足,想根據(jù)7年制的特點增加部分專業(yè)課學習(比如臨床新技術、新方法的介紹和拓展),也有些捉襟見肘,因此很多院校迫不得已,在專業(yè)課學習培養(yǎng)方案上與5年制基本一樣,這也是由于培養(yǎng)時間不夠造成的,這顯然不符合7年制的培養(yǎng)目標。因此應該認真反思7年制的培養(yǎng)計劃,是不是完全符合我們的培養(yǎng)目標,是不是可以將其第一年從綜合院校生命學院撤回來,適當增加與口腔醫(yī)學相關性更強的科學,或者使他們能夠早期接觸口腔臨床,適當增加專業(yè)課學習的時間,使專業(yè)教師有更充足的時間培養(yǎng)學生的專業(yè)素質,這至少是一個值得認真思考的問題。畢竟沒有充足的培養(yǎng)時間,是不能培養(yǎng)出與眾不同的高素質人才的。

三、堅定不移的走國際化道路,將7年制學生培養(yǎng)成具有國際化競爭力的口腔醫(yī)學專門人才

隨著我們經(jīng)濟的發(fā)展和全球一體化,人才流動和技術的全球化已成為趨勢,因此課程國際化建設已成為迫在眉睫的任務,不能再用/國情0和/學生接受能力0等借口阻礙口腔醫(yī)學人才的國際化進程。7年制學生普遍具有較高英文水平,接受能力強,更加適合進行課程國際化嘗試,已經(jīng)畢業(yè)的7年制畢業(yè)生普遍反映,雖然專業(yè)課學習階段較為緊張,但是從7年的全過程總體來說,課程過于輕松,壓力不大,學習過程缺乏挑戰(zhàn)性,因此大多數(shù)7年制學生完全可以能夠接受強度更高的學習[5]。因此應該考慮從生命科學、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學的順序學習開始,就基本實現(xiàn)完全的課程國際化,從教材、授課內容、考試考核等教學的全過程全面實現(xiàn)與西方發(fā)達國家的培養(yǎng)接軌,這樣學生進入專業(yè)課學習時,就能夠較輕松的接受專業(yè)課國際化。

第4篇：口腔醫(yī)學就業(yè)趨勢范文

關鍵詞：口腔醫(yī)學技術；校企合作；高職教育；技能型人才

高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)職業(yè)教育應突出實用型、技能型人才培養(yǎng)，面向義齒加工企業(yè)的生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才。教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)教學規(guī)律和規(guī)章制度，對專業(yè)教學的活動展開提供了幫助，并且能夠有效的激發(fā)學生學習醫(yī)學技術的興趣，提高學生自己的實踐動手能力，充分的調動了教師的教學積極性，保證教育工作的進行?？谇会t(yī)學技術的教學必須適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的趨勢，徹底轉變傳統(tǒng)的教育觀念。我校與大型義齒加工企業(yè)合作，創(chuàng)新教育方法和手段，時刻站在口腔臨床技術發(fā)展的前沿，提高職業(yè)技術教育教學質量和水平。

一、校企合作

我校的校企合作是與沈陽金賽義齒制作中心在人才培養(yǎng)、人員的交流合作、信息資源的共享、雙方互惠互利、雙方互補互促的有效的協(xié)作關系。在人才的培養(yǎng)方面我們與企業(yè)之間做到了互助互補，為企業(yè)提供高素質人才，通過校企合作學校也達到了學生實踐動手操作能力方面的培養(yǎng)，而企業(yè)與學校之間真正的實現(xiàn)了資源共享，進而達到了雙贏的狀態(tài)[1]。符合職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律，利于發(fā)揮義齒企業(yè)和學校的各自優(yōu)勢，符合義齒企業(yè)人才的內在需求，并且大大地縮短了義齒加工企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。

二、校企合作的目的

校企合作的目的是培養(yǎng)適應義齒加工企業(yè)需求的專業(yè)技能型人才。掌握好口腔專業(yè)理論知識，將實踐與教學知識進行結合并，充分的發(fā)揮高職在校學生的實踐動手能力，對于提高學生今后工作能力有很大的幫助，讓畢業(yè)的高職學生更好適應義齒制作的崗位要求。校企之間的合作能夠為高職學生建立系統(tǒng)的互動平臺，也能夠培養(yǎng)出專業(yè)素質過硬的學生，還能夠提高學生的實際動手的操作能力。因此，在學生的教學管理工作過程中我們要明確教學的目標，把教學的整體目標進行有效的分解，這樣在今后的生產(chǎn)實踐的時候能夠完成制定的工作項目目標，將這個目標在學生培養(yǎng)過程中轉化為他們的最終目標，促進校企合作的順利成功。

三、校企合作的主要原則

1.協(xié)作原則

義齒加工企業(yè)需要實踐型技能型人才，我校與沈陽金賽義齒制作中心的合作辦學，采取聘請企業(yè)生產(chǎn)一線優(yōu)秀技師走進來參與實訓教學，學生走出去到工廠頂崗實習的新形式，與企業(yè)相互協(xié)作，縮短教學與生產(chǎn)的距離，構建校企合作的新模式，樹立以人為本，技能為先的教育理念，突出專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，更好的在義齒加工企業(yè)的人才輸送方面作出貢獻[2]。

2.重點原則

在實行校企合作的教學模式過程中，我們作為教師要抓住事物的重點部分，明白校企合作的工作主要方向，并結合實際制定有效的管理模式，還要抓住主要的相關因素。這樣才能更好的促進激勵與約束機制之間的共存，促進校企合作的順利開展。

3.公平原則

在學校的教學管理模式運行過程中要確保公平性，嚴格執(zhí)行學校的規(guī)章制度，讓每位教師感受公平性，讓每個學生感受到教育的公平性，從而提高教學水平。

4.持續(xù)改進的原則

教學要隨著時間、環(huán)境、企業(yè)需求而及時進行實時煩人更新，這樣才能適應時代的變化和進步，根據(jù)國家的教育規(guī)劃和要求不斷的完善教學培養(yǎng)計劃，逐步的將教學中存在的缺點予以糾正，人才的培養(yǎng)計劃需要結合實際要求進行完善，這樣才能適時培養(yǎng)出高素質技能型人才。

四、推進我校校企合作模式的策略

1.重視校企合作的教學管理

教學活動的過程比較復雜，需要結合各個教學環(huán)節(jié)進行相互的協(xié)調，在引進新的校企合作教學模式的過程中，需要各個環(huán)節(jié)進行相互協(xié)作配合，這樣才能將校企合作新模式在校園中逐步的發(fā)展。教學管理人員要充分認識并重視新的教學模式，針對校企合作引發(fā)的新對象、新環(huán)節(jié)、新問題要做好充分的了解，及時做好溝通和協(xié)調的工作，在探索中形成一種有效的管理方法[3]。使專業(yè)理論教學與實訓操作進行科學有效的結合，讓企業(yè)融入到學校教學體系中。并對校企合作實踐類課程進行相應的設置、安排具體的教學內容、改變授課方式以及考查方法等，教學管理工作人員、教師、技師以及企業(yè)之間進行詳細商定做好溝通和安排，做到既要對教學工作的教師負責，又要對每一名學生負責。

2.專兼職教師共同參與實訓指導

只有優(yōu)秀的師資隊伍，才能真正促進職業(yè)教育的發(fā)展。針對校企合作的新模式，要優(yōu)化雙師結構教學團隊，我校對原有的教學方式進行改革，吸納金賽義齒企業(yè)一線優(yōu)秀技師走進校園進行校內實訓課程教學，承擔專業(yè)技能操作指導，共同開發(fā)實訓校本教材，同時鼓勵學校教師進入企業(yè)學習新技術，調動學生學習專業(yè)技能的積極性，提升技能水平，使學生畢業(yè)即能迅速適應義齒制作崗位需求，從而促進校企合作新模式的進行。

3.建立科學高效的合作體系

為了培養(yǎng)個性化的人才、創(chuàng)新型的人才，促進學校與義齒企業(yè)的合作，我校推行間斷式、工學交替式的彈性學制，調整課程及時間安排，在教學中運行單周理論課，雙周實訓課，按照專業(yè)核心課程進行實訓課教學，符合義齒制作企業(yè)的個性化需求，同時搞好教學、教學管理及教學服務。在學校建立模擬仿真的實訓中心，配備先進的儀器設備，讓學生真實的感受工作崗位的重要性，感受義齒企業(yè)的主要文化，熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，熟練操作程序及操作技巧，從根本上解決專業(yè)與崗位對接，學校教育與企業(yè)及社會需求對接[4]，更好地為義齒企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)實用型的技能人才。

4.優(yōu)化課程，創(chuàng)新實訓課程體系

(1)課程設置是教學的重要內容，高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育的主要任務是為義齒企業(yè)培養(yǎng)技能人才，并面向企業(yè)的生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型、技能型、創(chuàng)新型的高技能人才。因此，在教學的實踐過程中我們要完成原有理論型教學的同時，還要向新型的技能型教學進行轉變。設置教學課程的重點提高主干課程內容(全口義齒工藝技術、固定義齒工藝技術、可摘局部義齒工藝技術)的建設，在深入研究義齒企業(yè)崗位需求，明確義齒加工崗位的培養(yǎng)目標、知識與能力要求、培養(yǎng)方向、素質結構要求，這樣才能建立完善的職業(yè)崗位課程，構建專業(yè)課程體系[5]。

(2)根據(jù)教育主管部門對精品課程的評審標準，不斷開發(fā)全口義齒工藝技術、固定義齒工藝技術等專業(yè)課程為校級精品課程，全面提高職業(yè)技術教育的教學質量。積極構建新型課程體系，不斷優(yōu)化口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程結構[6]。

(3)在構建產(chǎn)學結合的高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系時，所選擇的課程結構，必須把職業(yè)技能培養(yǎng)、學生崗位適應能力的提高放在首位，并以此作為高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系綜合教學質量的評判標準。課程體系要與產(chǎn)學結合相適應，必須不斷強化雙師型師資隊伍建設，校企合作為教師創(chuàng)造了有利條件，增加了教師參加參與社會實踐、行業(yè)協(xié)會的機會，有利于教師理論教學與社會生產(chǎn)實踐的融匯貫通。同時聘用金賽義齒企業(yè)技師作為兼職教師，吸收義齒制作行業(yè)專家、崗位技術能手參與實訓教學，指導學生的專業(yè)技能學習和技能操作訓練，解決了我校技能操作的師資力量不足的問題，更好地踐行校企合作的教學模式[7]。結合以上，隨著高職教學改革不斷深入發(fā)展，校企合作模式將成為培養(yǎng)企業(yè)一線生產(chǎn)崗位技能人才的重要方式。我校的教學模式還需要不斷適時改變，以適應社會發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)高素質技能型口腔醫(yī)學技術人才。

參考文獻：

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[3]李曉霜.高職院校教學管理問題探討[J].廣州航海高等專科學校學報,2010(3):63-64.

[4]陳國忠.多視角教學質量監(jiān)控的探索與研究[J].中國高等院校教育,2013(12):72-73.

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第5篇：口腔醫(yī)學就業(yè)趨勢范文

護理隊伍發(fā)展的劣勢因素(W)

1隊伍構成不合理高資歷護士缺乏由于部隊編制縮減，許多高年資軍人護士受政策限制轉業(yè)離開醫(yī)院，護理骨干連續(xù)集中離職，導致護理隊伍呈現(xiàn)明顯的年輕化趨勢。本院原有口腔椅位132臺，門診護士78名，中級職稱以上人員比例11%。目前醫(yī)院椅位280張，門診護士180名，中級職稱以上人員1．7%。大量低年資護士承擔幾乎全部臨床護理工作，護理隊伍結構不合理，護理工作的傳幫帶作用難以體現(xiàn)，直接導致醫(yī)院整體護理質量在一定程度上有所降低。

2?？圃\療的發(fā)展護士數(shù)量不足醫(yī)院倡導國際口腔專業(yè)普遍運行的四手操作，即一名醫(yī)師外加一名護士，四只手同時完成對患者口腔疾病的診治。提高醫(yī)生工作效率，也為患者提供更人性化、更細致的護理服務。同時，教學醫(yī)院三生(本科生、研究生、進修生)的臨床教學任務繁重，只能在非教學椅位實行四手操作，教學區(qū)域護理工作實行分區(qū)管理的模式。加之科室新業(yè)務新技術的快速發(fā)展，對護理工作提出更高更新的要求，還有部分科室經(jīng)濟成本方面的考慮，護士數(shù)量不能滿足臨床需求。其直接后果是，一方面護理服務質量發(fā)展不能緊跟臨床醫(yī)療需求;另一方面，現(xiàn)有崗位上的護士工作強度過大，不利于身心健康發(fā)展。

3口腔護理?？菩悦黠@需要較長時間的培養(yǎng)口腔護理是一門專業(yè)性很強的學科，我國現(xiàn)有的護士培養(yǎng)體系以綜合性醫(yī)療護理技能培訓為主，護士資格認證也主要考核內科、外科、婦產(chǎn)科、小兒科等綜合護理技能，護理專業(yè)臨床實習也以綜合醫(yī)院為主。經(jīng)過普通大護理教學和實習培訓的護士，進入口腔?？漆t(yī)院并不能短時間內開展工作，而必須接受較長時間的專科培訓，才能應對門診日常的工作要求。

4護理服務要求高考評機制競爭激烈作為全軍唯一的口腔?？漆t(yī)院，醫(yī)院定位和目標較高，對于所屬人員的敬業(yè)精神、專業(yè)技能、服務意識等各方面要求也較高。醫(yī)院有逐步完善的聘用人員考評機制，優(yōu)勝劣汰。同時重視護理人員教學能力、科研水平等綜合素質的養(yǎng)成，護士必須利用業(yè)余時間進行知識和能力的提升和積累，壓力大競爭激烈。另外，培訓期間就業(yè)的不確定性和待遇方面的因素，也會對口腔專科就業(yè)人員造成沖擊。

護理隊伍發(fā)展的機會因素(O)

1國家政策重視護理質量對醫(yī)護比例等提出較高要求護理工作作為國家衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，其質量建設一直是國家衛(wèi)生管理部門關注的焦點之一。衛(wèi)生部在《護士條例》《醫(yī)院實施優(yōu)質護理服務工作標準(試行)》《2011年推廣優(yōu)質護理服務工作方案》的法規(guī)中，提出護理工作需要重點解決的一系列突出問題。如臨床護理崗位的護士數(shù)量少、護理人力資源科學管理水平不高、護理服務水平和能力與需求存在較大差距等。目前我院醫(yī)護比為1∶1．36，但對于口腔門診，護士數(shù)量還有待補充。醫(yī)院將按照衛(wèi)生部門的相關法規(guī)，按照優(yōu)質護理服務活動方案，加強護士隊伍建設。

2國民口腔保健意識不斷增強對口腔服務質量要求提高口腔健康水平是衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)展和社會文明程度的重要標志。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，以及國家加強口腔疾病防治網(wǎng)絡建設，我國的口腔衛(wèi)生工作取得了顯著成績?；颊卟粌H口腔保健意識增強，對于口腔診療的服務需求也逐漸提高。護士是治療、護理計劃的具體執(zhí)行者，護理人員的能力欠缺和數(shù)量不足，已成為引發(fā)醫(yī)療糾紛的重要原因之一。

3“四手操作”成為國際口腔醫(yī)學發(fā)展的趨勢隨著口腔治療理念的不斷發(fā)展，“四手操作”已成為現(xiàn)代口腔醫(yī)學臨床治療的發(fā)展趨勢。據(jù)統(tǒng)計，四手操作可以使牙科醫(yī)生的工作效率從30%提高到78%，治療質量也比傳統(tǒng)的兩手操作明顯提升。“四手操作”不僅要求足夠數(shù)量的配合護士，還需要護士掌握較強的口腔專業(yè)技能，這也對醫(yī)院護理隊伍建設提出了更高的要求。目前，國際口腔護理發(fā)展趨勢已向更高層面的六手操作發(fā)展。

護理隊伍發(fā)展的挑戰(zhàn)因素(T)

1軍隊醫(yī)院護理隊伍不穩(wěn)定進入21世紀，受編制縮減影響，軍隊醫(yī)院的護理隊伍建設受到?jīng)_擊。大量的軍人護士離開崗位，而這些護理骨干受過嚴格正規(guī)的軍校培養(yǎng)，有豐富的臨床護理經(jīng)驗、能發(fā)揮學術帶頭作用。目前僅有的少量軍人護士思想波動較大，遠期發(fā)展目標不明確。聘用護士來源復雜，沒有長遠的就業(yè)目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)難度較大，護理隊伍不穩(wěn)定。

2醫(yī)療市場競爭白熱化價格戰(zhàn)、服務戰(zhàn)、技術戰(zhàn)已在全國各大口腔醫(yī)院間展開，對于口腔?？漆t(yī)院而言，民營醫(yī)院、私人診所也以其便捷的服務、低廉的價格吸引了大批患者。醫(yī)療市場的競爭呈現(xiàn)出白熱化的趨勢，作為與患者接觸的第一窗口，護理管理的水平、護理服務的質量直接關系醫(yī)院在患者心目中的形象和醫(yī)院的市場競爭力。

護理隊伍發(fā)展的對策分析

1優(yōu)勢－機會(SO)策略充分利用國家政策，如衛(wèi)生部加強護理工作的有關規(guī)定，“優(yōu)質護理服務示范工程”等，努力把醫(yī)院護理工作做大做強，為護理隊伍提供更加優(yōu)越的工作條件和生活環(huán)境。此外，雖然我國國民的口腔保健意識較以往有顯著提升，但與發(fā)達國家相比，還有很大差距，尤其是在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，牙齒保健仍被看作是可有可無的事情。因此，充分發(fā)揮軍隊思想政治工作的生命線作用，通過多種手段加大宣傳力度，使更多的人認識到口腔健康的重要作用，并借此積聚社會凝聚力，吸引更多的地方知名院校和高層次護理人才進入部隊醫(yī)院，提升醫(yī)院護理隊伍的整體素質。

2劣勢－機會(WO)策略盡管護理專業(yè)在不斷發(fā)展，但護理專業(yè)作為一門獨立的學科還未被社會、醫(yī)院管理者完全認可。護理工作常被看作從屬于醫(yī)療工作，甚至有人認為是“以醫(yī)養(yǎng)護”，因而在考慮降低醫(yī)院運作成本時，減少護士的人力成本成為方法之一。因此，要加強教育引導，嚴格執(zhí)行國家軍隊相關政策，真正認識到加強護理隊伍建設對于醫(yī)院、科室發(fā)展的重要性，從制度上保證臨床一線護士數(shù)量的嚴格落實。同時，調查結果顯示，口腔疾病患者心理支持的需求占第一位。這就要求在充分配備護士人力的基礎上，加強人文素養(yǎng)、溝通技巧等方面的培訓，做好健康宣教，提高為患者服務的能力。

第6篇：口腔醫(yī)學就業(yè)趨勢范文

1 唇腭裂患兒家屬的心理健康狀況

1.1 唇腭裂手術修復之前：祖思等[12-16]研究顯示，僅有少數(shù)家屬對新生唇腭裂患兒給予更多的保護和關注，使得患兒獲得更多的安全感，約3/4患兒家屬對唇腭裂患兒的出生感到震驚、失望、自卑和睡眠障礙，業(yè)內稱之為“打擊綜合征（Shock Syndrome）”，但因受到多種因素，如：經(jīng)濟、文化程度、職業(yè)和性別的影響，表現(xiàn)的程度也不同。隨后的喂養(yǎng)困難、對發(fā)病原因和治療方法的不了解、家屬的指責、旁人的目光和世俗的偏見等多種因素增添了唇腭裂患兒家長的心理壓力，使得家長出現(xiàn)為焦慮、敵對、自卑、抑郁和人際關系敏感等心理狀況，無法面對來自親友和外人的異樣眼光，當向周圍的人解釋患兒畸形時，加重家長的精神痛苦，對患兒前途的憂慮及各種手術費用和花費的經(jīng)濟負擔等也可使家長的精神狀態(tài)進一步惡化，甚至不愿意主動接近患兒或產(chǎn)生遺棄患兒的念頭。國內柴叢娜等[17]研究顯示，家長對唇腭裂患兒自責的心理約有60%的家長覺得患兒出現(xiàn)畸形是自己的不良生活習慣造成的，母親占的比例約為79%。40%左右的家長因為孩子的畸形感到羞愧、自卑，對別人異樣的眼光無法容忍，為了減少別人談及孩子的狀況，常常將孩子放在家中，不與其他的孩子一起玩耍。國外Abidjan 等[18]研究發(fā)現(xiàn)，家長中父親和母親的表現(xiàn)也有明顯差異，80%以上的母親的狀況差于父親。這可能與母親在孩子的撫養(yǎng)過程中擔負的責任更大有關。

1.2 后期相關治療期間：Hunh-Bad 和Step 經(jīng)長期臨床跟蹤得出隨著年齡的增長，唇腭裂患兒的行為問題，如動作，語言，認知，情緒，人格和社會適應性和情緒障礙，如：兒童焦慮和抑郁癥狀均呈逐漸上升趨勢。雖然患兒在學齡前就完成唇腭裂整復術，但是長期腭咽部肌肉的廢用或發(fā)音器官的不良運動習慣，使得患兒的語音功能恢復不理想，因為較少與家屬以外的人接觸，雖然發(fā)音不清，但父母能夠聽懂理解，自己對發(fā)音不清僅有模糊的意識，當進入學校，常受到同學伙伴的奚落、嘲笑和部分老師的不公正對待，患兒容易根據(jù)同齡人和外人對他的態(tài)度，認定自己是不受歡迎的，自我意識“我說話不清”或“我與眾不同”[19-23]。在這種情況下，患兒陷入自卑、沉默寡言、孤僻膽小和社會退縮等不正常心理，這些不良心理又會對加重家屬的心理負擔，如果長期處于這種心理壓力下，可能會導致患兒家屬出現(xiàn)消化不良、失眠和惡夢等軀體障礙。

2 心理干預對策

2.1唇腭裂手術修復之前

2.1.1健康教育：Chetpakdeechit[24] 認為需要向家屬以通俗易懂的語言說明唇腭裂是頜面部常見的先天性畸形，除語言功能表達力稍差，其他智能指標均正常，造成唇腭裂可能與孕期護理和檢測不到位，缺乏孕婦護理常識致使孕婦暴露于傷害因素有關，耐心答疑和解釋家屬的疑問，解除家屬因對發(fā)病原因不了解而造成的不安。邱蔚六等[25]采用多種形式的健康教育向家屬說明唇腭裂有關的癥狀，安慰家屬患兒可通過序列治療恢復唇腭部的解剖結構，改善容貌，恢復正常的咀嚼、吞咽、呼吸和語音等功能，介紹成功案例，以緩解家屬的焦慮和抑郁的心理狀態(tài)，使得他們了解家屬的焦慮在早期也可誘發(fā)先天畸形孩子的不安全感并導致幼兒心理壓抑，不利治療。

2.1.2健康指導患兒家屬進行正確的喂養(yǎng)，尤其對口鼻腔相通的患兒，因口腔沒有足夠的氣壓吸吮奶水導致喂養(yǎng)困難，因此需定時分次喂奶避免消耗患兒過多能量，同時采用柔軟奶嘴的奶瓶避免陷入裂隙處，避免不正確的喂養(yǎng)引起患兒哭鬧、饑餓繼而導致家長煩躁、沮喪、疲憊等心理，以增強其參與治療的信心。大量研究顯示，及早地給予唇腭裂患兒家屬各種資訊和情感支持可以有效減輕家屬所承受的壓力并控制其負性精神狀況。

2.2 后期相關治療期間心理干預對策：在這一階段，劉麗萍和Muttra [26-28]研究認為，不僅要使患兒和父母轉變觀念，重視語音訓練而且對患兒進行正規(guī)的、系統(tǒng)的發(fā)音和拼音矯正訓練，專業(yè)的語音機構可制定訓練項目，如：吹氣訓練、糾正不良的代償習慣、練習正確的發(fā)音、學習兒歌、繞口令等，家長、社會和醫(yī)院應該最大限度地改善與語音治療相關的生活環(huán)境。心理人員和家屬共同針對不同年齡的患兒，心理護理方法不同：學齡期患兒因具有初步的思維能力，自我評價和自我概念開始產(chǎn)生，但主要依賴于他人的評價，心理活動容易被外界環(huán)境改變而不愿與陌生人接觸，因此轉移患兒注意力，增強自信心，一般都可以很快適應環(huán)境；對于稍微年長的患兒，他們具有一定觀察和思考問題的能力，常常關注與自己病情有關的東西，擔心疾病和憂慮治療效果，患兒由于自卑心理的影響，通常不愿與人主動交流，對于集體活動、同伴交往會采取有意退縮甚至是敵對態(tài)度，表現(xiàn)為自我價值的負面回應，心理調節(jié)及社交能力差等，與男性患兒比，女性患兒更重視對自身外貌的評價，焦慮、抑郁表現(xiàn)比男性突出。出現(xiàn)以上狀況主要與先天性唇裂修補術后，患兒唇部和鼻翼部常留下不同程度的缺陷或出現(xiàn)新的缺陷，即唇裂術后繼發(fā)畸形，待患兒生長發(fā)育基本成熟，鼓勵患兒進行唇腭裂的二期修復，使其不再因為容貌缺陷而羞于見人，尊重和愛護他們，保護他們的隱私，給予鼓勵，增強他們生活就業(yè)的信心。對于接受手術治療的孩子，住院治療勢必擾亂他們的學習和生活，容易出現(xiàn)焦慮、恐懼和抑郁，心理干預人員與患兒的溝通非常關鍵，在友好的溝通中，向他們簡單講解有關的醫(yī)學知識及手術的必要性，實事求是地介紹效果滿意的病案增強其自信心，通過表揚轉移患兒對手術后帶來身體上的疼痛和心理上的恐懼的注意力，表揚他們積極地配合醫(yī)務工作，此時父母也要給予相應的心理支持，與患兒一起共同度過恢復期，進一步了解患兒，減輕患兒的心理障礙。

3 展望

英國學者Cooper認為唇腭裂治療不只是單純的手術修復，而是一個包括心理、護理、整形、正畸、語音等多方面內容的系列治療過程，他將這一過程命名為唇腭裂序列綜合治療。上世紀70年代，唇腭裂序列治療在我國逐步開展，很多學者通過對唇腭裂序列治療中的健康教育、心理干預等問題進行研究，認為健康教育和心理干預措施在唇腭裂序列治療中有著不可替代的地位。但從全國范圍看，我國唇腭裂患兒的數(shù)量之多、各地不同的醫(yī)療水平、患兒不同的生活水平、患兒及家屬不同的受教育程度，政府和社會對唇腭裂患兒的資助狀況等因素增加了唇腭裂序列治療在中國實施的難度，在一定程度上影響了唇腭裂的治療效果。另外，我國唇腭裂治療在大部分地區(qū)沒有條件開展，國內并沒有專職的唇腭裂心理病理學家，因此口腔頜面外科醫(yī)生任重而道遠。

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第7篇：口腔醫(yī)學就業(yè)趨勢范文

“健康所系，性命相托”的責任，要求醫(yī)學生在學習上切忌有絲毫的懈怠。要讓醫(yī)學生在短暫的四到五年的時間里掌握所有的基礎醫(yī)學知識和基本的臨床技能，學校的學風建設至關重要。因此研究醫(yī)學生的上課狀況也意義非凡。

1 當前醫(yī)學生逃課現(xiàn)象基本情況

對徐州醫(yī)學院600名在校本科生進行自填式問卷調查，人工統(tǒng)計后，用百分比對數(shù)據(jù)進行描述。參與問卷調查的學生分別來自于臨床醫(yī)學、麻醉學、醫(yī)學影像學、預防醫(yī)學、護理學、口腔醫(yī)學、藥學、營養(yǎng)學等11個專業(yè)。此次共發(fā)放問卷共600份，大一至大四各年級各發(fā)放問卷150份，其中男女各半。

根據(jù)學生的日常上課情況，學生能按時上下課的占86%，偶爾遲到的占7.8%，早退的占10.1%，有逃課經(jīng)歷的占65.67%。有過逃課經(jīng)歷的學生占各年級學生總數(shù)的比率分別為55%、64.6%、65.3%、78%。逃課率隨年級越高有升高的趨勢，大四學生的逃課率最高，而大一學生的逃課率最低。男生的逃課率為89%，而女生的逃課率42.3%，男生逃課率要普遍高于女生。從課程性質來看，專業(yè)必修課的逃課率為11.3%，選修課的逃課率為45.5%。

雖然有些學生能按時出勤但是在課堂上不能專心聽講，諸多干擾因素的存在使得上課效率極低，即存在“形在而人不在”的現(xiàn)象，我們稱之為“隱性逃課”[1]。那么在上課的過程中，他們在做什么呢？調查顯示，隱性逃課的同學中，同學們都在做些什么呢？如表1可知，手機是影像學生停課的主要因素。

2 淺析學生逃課的原因

部分學生在大學相對寬松自主的學習環(huán)境和氛圍中，強烈的學習意愿和高昂的學習激情逐漸減弱，變成一個只想做“等證書、等就業(yè)、等工作”的“三等”公民[2]。他們逐漸形成錯誤的觀點和理念，認為在大學時代不需要再日夜拼搏，只要完成學校畢業(yè)的的最低要求，考試“60分萬歲”的舊思想。坐等畢業(yè)，領取那一紙文憑，將來的工作就業(yè)就有了保障。

進入大學，學校的管理方式也從嚴格管束轉變?yōu)閷捤勺杂桑枚嗤瑢W習慣了高中時代填鴨式的教育方式，不適應寬松自主的學習方式，對于學習內容和學科安排，感覺無從下手。更甚著，有同學認為，一次課所教授的知識量遠比高中大得多，進度跟不上，專業(yè)性學習的轉變讓學生無從適應，從而產(chǎn)生了去了也學不到東西，不如不去的錯誤理念。

大學是個小社會，大學生除了學習以外還有其他的各方面的實踐活動需要參與和人際關系需要處理。而醫(yī)學生學習周期長，學習壓力大，每周42節(jié)課，平均周一至周五每天8節(jié)課，學生幾乎沒有了空余時間處理自己的事情。

醫(yī)學類知識的固定唯一性，導致教師講課方式過于老套，照本宣科，不能調動學生的興趣。醫(yī)學院校的授課老師大多就職于各大醫(yī)院，日常工作較忙，他們只負責上課，不參與學生的管理工作，對學生比較放縱，也促進了學生的逃課。醫(yī)學知識以識記性為主，考試試卷的試題都是固定知識點，缺乏靈活性，更新較少，即使不去上課，借助輔導講義和課本就可以順利通過考試，更是讓好多學生鉆了空子，好多學生認為平時的上課和考試沒有太大的聯(lián)系。

3 合理性建議與對策

要想切實改善逃課現(xiàn)象，學生、老師、學校三方都有著各自的責任。首先，學生要給自己做一份宏觀的大學生生涯規(guī)劃，端正學習態(tài)度，明確學習目標。其次，學生應客觀地認識到就業(yè)壓力，時刻保持著危機感，同時要加強自我管理，提高自身綜合素質，力爭做一名優(yōu)秀的大學生。

第8篇：口腔醫(yī)學就業(yè)趨勢范文

[關鍵詞]大學生 逃課 原因分析 對策

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0148-02

課堂教學是學校教育的重要組成部分，是大學生獲取知識、掌握技能的主要途徑，同時課堂也是學生培養(yǎng)興趣、開拓思維、樹立理想和信念的重要場所。然而，大學生逃課現(xiàn)象極為普遍。2007年山西農(nóng)業(yè)大學調查表明：有34.52%男生和31.77%女生有逃課經(jīng)歷[1]；2008年莆田學院調查表明：有逃課經(jīng)歷的學生占82%，從不逃課的僅18%[2]；2010年華南理工大學調查表明：有84.6%學生有逃課經(jīng)歷[3]；2010年一項武漢大學等五所高校調查表明：從不逃課的僅6.14%[4]；2012年河南大學一組調查表明：有92%的學生曾經(jīng)逃過課。[3]媒體曾報道，遼寧大學方凱老教授寫滿了黑板，臺下只坐著3位學生。以上可見，逃課現(xiàn)象在大學生中有不斷嚴重的趨勢。今年6月作者對我們校區(qū)口腔醫(yī)學系2010-2012級學生175人進行了逃課現(xiàn)象調查。現(xiàn)報道如下。

一、調查

（一）調查對象

調查對象為遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)口腔醫(yī)學系2010-2012級學生共175人，其中大一學生55人，大二學生81人，大三學生39人；175人中，男生81人，女生94人。

（二）調查方法和內容

發(fā)放調查表，調查內容：年級、性別、點名制是否可避免逃課，以及逃課原因包括老師教學水平不高、課程設置不合理、課程安排不合理、考試方式不合理、自制力差、參加課外培訓、就是不喜歡上學、做兼職、其他原因等。一人一份，學生按實際情況填寫，5-10分鐘后收回。

二、結果

發(fā)放175份調查表，收回170份，收回率97.1%。結果統(tǒng)計：有逃課經(jīng)歷的占88.2%，其中男生逃課率為90.8%，女生逃課率為85.5%；點名制是否可避免逃課：回答“是”占40.4%、回答“否”占59.6%。逃課原因調查統(tǒng)計：老師教學水平不高48.5%、課程設置不合理32.4%、課程安排不合理14.3%、考試方式不合理43.7%、自制力差52.8%、參加課外培訓13.4%、就是不喜歡上學3.3%、做兼職4.9%、其他原因8.3%。

三、原因分析及思考

大學生逃課現(xiàn)象嚴重，本調查結果顯示：逃課率達88.2%。逃課沖擊教學秩序、破壞師生關系，也造成教學和社會資源的極大浪費。學生的逃課原因很多，我們從調查中幾點主要原因進行分析，以尋找其對策。

（一）點名制是否影響逃課

學生點名制度是學校的一種重要制度，是考查學生是否遵守學校規(guī)章制度的重要指標。為了解決學生的逃課困惑，目前，大學普遍采用叫名應答制。我們學校同樣采用這種點名方法。本調查點名制是否可避免逃課，回答“是”占40.4%，回答“否”占59.6%。作者認為這種方法存在許多不足。第一，學生人數(shù)多，特別是上大課，有些一個班幾百人，如果一一叫答，可能一節(jié)課就此消耗，嚴重浪費教學時間；第二，學生人數(shù)多，老師無法辨認出所有學生，有些學生重復應答，有些學生為了逃課，擔心教室空座率太高，應付點名，請其他班學生代替點名也屢見不鮮；第三，有個別學生，為了應付點名，用錢請人代替點名，費用20-30元不等，似乎有產(chǎn)業(yè)化趨勢出現(xiàn)。個別大學也采取座位固定制[6]，便于清點人數(shù)，然而請人代占座位，也不易發(fā)現(xiàn)。王志標[5]調查結果顯示：為應對點名，61%的學生找人代答，13%的學生找人代課。

思考：學生按時上下課是學生必須遵守的基本管理制度，如何有效發(fā)揮點名制度作用，是我們教務工作者亟待解決的問題。作者認為如果開展學生上下課指紋打卡制，可能會有效促進學生按時上下課。但學生按時上下課不等于學生喜歡上了該堂課，不等于學到了應學的知識。我們的教學體制必須做出相應改革。

（二）老師教學水平不高

本調查結果顯示：48.5%的學生認為教師水平不高是他們逃課的原因。目前，大學老師的職稱評審，以及部分大學進行的績效考核，考核的重點不是老師授課的質量，而是授課的學時數(shù)、課題的申請和論文的發(fā)表情況等。雖然學校要求集體備課、試講制，實際上，由于教師隊伍不完善，大部分都流于形式，甚至部分教研室連形式都沒有。部分老師確實在應付教學，備課不足，教學方式死板，上課沒有激情，無法吸引學生的注意力，不注重與學生交流，只顧自己完成教學內容，學生無法從課堂上學到知識，挫傷了學生的積極性，結果造成部分學生逃課。

思考：老師是教書育人的主體，必須不斷學習，充分利用現(xiàn)代信息技術，增加自己的信息量，不斷探索、不斷推進教學手段改革，充分利用多媒體手段提高教學效果。多開展討論式教學、啟發(fā)式教學等模式，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分析和解決問題能力以及語言表達能力。學校必須落實集體備課制和年輕教師試講制、對新任課老師全程督導聽課制。教師的績效考核和職稱評審必須以教學質量為重點。

（三）課程設置不合理

本調查結果顯示：32.4%學生認為對課程不感興趣是他們逃課的又一重要原因。大學在課程設置方面與社會脫節(jié)是一個不爭事實，脫節(jié)的內容引起不了大學生的興趣。大學每堂課的內容多，學生預習難度大，教師為了完成教學大綱內容，蜻蜓點水，一晃而過，學生聽不懂，學不會，慢慢產(chǎn)生厭學心理而逃課。

思考：大學必須對課程設置予以重視，減少枯燥的理論課，避免重復教學，努力與社會現(xiàn)實接軌，與國際接軌。實行學生徹底自由選課制度，學習的方式可以是聽課，也可以是自學，不僅選課程，還可選章節(jié)，但考試的方式要不同（下部分論述）。

（四）考試方式不合理

本調查顯示：43.7%的大學生認為考試方式不合理是他們逃課的原因。學生的成績是獲取獎學金、三好學生、畢業(yè)證書等的重要依據(jù)。學生的成績主要由三部分組成：平日成績、實驗成績、期末考試成績，期末考試成績一般占60-70%；有些科目僅有期末考試成績。目前，大學期末考試試題呆板，基本上是書本和筆記本上原題，部分老師還會在考前點復習重點，學生考前復印筆記，突擊幾天，完全可以應付。這樣的考試制度下，學生上不上課、用不用功與學習成績和拿不拿獎學金之間沒有直接關系。逃課也就成為優(yōu)生和差生的公共課。

思考：建議大學采取多種形式的考評方式，將過程性評價和總結性評價有機結合起來，加大平時成績的比例，降低期末考試成績的比例，同時在考試內容和形式上進行改革，調動學生學習積極性。例如：對于聽課的學生考試以過程性評價為主，每章內容講授完進行筆試，作為平日成績；對于自修的學生以總結性評價為主，學生需回答：本章節(jié)主要內容是什么？每種疾病是怎樣敘述的？教材中存在哪些不足？如果是你來講解，你想從哪些方面創(chuàng)新？避免學生抄襲，還需制作10-15分鐘的PPT匯報，以此作為平時成績。逃課學生不能參加平時成績考試。

（五）自制力差

不少大學生逃課是由于缺乏自制力。本調查結果顯示：52.4%學生認為逃課與自己缺乏自制力有關。目前，我國大學生絕大多數(shù)是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自制力和意志力較差。他們在老師和父母的牽引、扶持下跨越了人生第一難關——高考后，進入了夢寐以求的大學。這時，沒有人再來督促他們學習，許多學生開始松懈，萌生了“船到碼頭車到站”的意識，新的目標又沒有確立，失去了學習的方向和動力，不少學生不思進取，產(chǎn)生“60分萬歲”的思想理念。一些學生具有從眾心理，怕別人笑話自己而隨波逐流。特別在幾個同學為一個寢室，如果里面有一、二個經(jīng)常逃課學生，不僅沒有得到處罰，反而考試成績不錯，其他的幾個學生慢慢也會跟隨。

思考：老師要幫助學生制定人生規(guī)劃、建立學習目標、樹立正確學習態(tài)度、養(yǎng)成勤奮好學精神，使他們懂得珍惜來之不易的大學時光。從迎新開始，老師讓學生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，每學期一開始詳細介紹本學期每一門課程重要性，為什么學？學什么？逐步引導學生對本專業(yè)的興趣和對本專業(yè)知識的渴求，擺脫學習的盲目性。完善學生心理危機預警機制，對有厭學情緒的學生進行及時有效的心理危機干預。對自制力較差的學生，老師多關心、多溝通，引導他們增強自制力，學會有效自我管理。

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第9篇：口腔醫(yī)學就業(yè)趨勢范文

【關鍵詞】唐山；高職教育；專業(yè)；優(yōu)化

唐山是一座擁有資源要素絕對優(yōu)勢的資源型城市，雖尚不在資源枯竭城市之列，但隨資源的大量消耗，進行產(chǎn)業(yè)結構調整減輕資源環(huán)境壓力，是唐山的必選之路。為形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念，培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，高等職業(yè)院校對所開設專業(yè)要隨之進行優(yōu)化。

1 唐山產(chǎn)業(yè)結構現(xiàn)狀及調整方向

1.1唐山產(chǎn)業(yè)結構現(xiàn)狀

世界各國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟史表明，產(chǎn)業(yè)結構的演進是一個從低到高遞進的過程，其中工業(yè)化階段的發(fā)展規(guī)律如下：在工業(yè)化初期，社會經(jīng)濟對第二產(chǎn)業(yè)的依賴程度迅速上升，對第三產(chǎn)業(yè)的依賴程度緩慢上升；在工業(yè)化中期，社會經(jīng)濟對第二產(chǎn)業(yè)的依賴程度緩慢下降，對第三產(chǎn)業(yè)的依賴程度迅速上升，社會經(jīng)濟對第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的依賴程度相近；工業(yè)化后期，社會經(jīng)濟對第三產(chǎn)業(yè)的依賴程度最高。目前第三產(chǎn)業(yè)占國民生產(chǎn)總值的比重世界平均水平為 50%左右，發(fā)達國家是 60%～70%，發(fā)展中國家也在 40%以上。

如表 1 中數(shù)據(jù)所示，目前唐山市正處于工業(yè)化中期，三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出結構和投入結構均是以第二產(chǎn)業(yè)為主體的“剛性結構”，第三產(chǎn)業(yè)對唐山經(jīng)濟的滲透力較低。第三產(chǎn)業(yè)所占比重比世界平均水平低20%左右。

表1 唐山產(chǎn)業(yè)結構變化狀況（%）

年份

產(chǎn)業(yè) 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

第一產(chǎn)業(yè) 11.65 10.84 10.30 9.61 9.45 9.44 8.94

第二產(chǎn)業(yè) 57.29 58.02 57.40 59.44 57.76 58.14 60.08

第三產(chǎn)業(yè) 31.06 31.14 32.30 30.95 32.79 32.42 30.98

資料來源：數(shù)據(jù)來自2012年唐山統(tǒng)計年鑒

產(chǎn)業(yè)結構不合理，使得經(jīng)濟增長呈現(xiàn)畸形；重工業(yè)為主，空氣環(huán)境質量急劇下降，2013年1月份唐山僅有5天晴天，其余全是霧霾天氣；第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，增加了畢業(yè)生就業(yè)難度。

1.2 唐山產(chǎn)業(yè)結構調整方向

產(chǎn)業(yè)結構不合理，使唐山經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)瓶頸，我們必須進行產(chǎn)業(yè)結構調整。調整的方向：充分利用港口資源，發(fā)展海水運輸業(yè)；農(nóng)業(yè)結構調整要立足自然資源優(yōu)勢，因地制宜的發(fā)展走規(guī)?；l(fā)展之路；工業(yè)推行清潔生產(chǎn)；大力發(fā)展旅游業(yè)。

2 唐山市高職院校專業(yè)設置與優(yōu)化

2.1 唐山市高等職業(yè)教育發(fā)展情況

唐山市在2000年2003年間，共創(chuàng)辦高職院校4所。分別是河北能源職業(yè)技術學院、唐山職業(yè)技術學院、唐山工業(yè)職業(yè)技術學院、唐山科技職業(yè)技術學院。這4所院校均是經(jīng)河北省人民政府批準，教育部備案的省屬國辦全日制高等職業(yè)學院，?？茖哟?。具體情況見表2。

表2 唐山市高職院校具體情況一覽表

院校名稱 創(chuàng)辦時間 創(chuàng)辦基礎條件 院校性質 所屬層次

河北能源職業(yè)技術學院 2000年 由原開灤職工大學、開灤技校、安培中心三所學校合并 經(jīng)河北省人民政府批準，教育部備案的省屬國辦全日制高等職業(yè)學院 專科

唐山職業(yè)技術學院 2001年 由原唐山衛(wèi)校、農(nóng)校、財貿(mào)干校、商校合并

唐山工業(yè)職業(yè)技術學院 2001年 由原唐山陶瓷技校、路南區(qū)職教中心、唐山職教中心合并

唐山科技職業(yè)技術學院 2003年 以原唐鋼職工大學為基礎創(chuàng)辦

2.2唐山市高等職業(yè)教育專業(yè)設置情況

唐山市4所高職院校，截止2012年3月，共設置專業(yè)121個。不同高職院校專業(yè)設置見表3。

表3 唐山市4所高職院校專業(yè)設置一覽表

院校名稱 各校特色專業(yè) 各校共有專業(yè)

河北能源職業(yè)技術學院（29） 煤礦開采技術、安全技術管理、礦山地質、工程測量技術、礦物加工技術、工程造價、建筑工程技術、市政工程、工程監(jiān)理、供用電技術、機械設計與制造、礦山機電、熱能動力設備與應用專業(yè)。 物流管理、物業(yè)管理、市場營銷、旅游管理、酒店管理、金融保險、會計（注冊會計師方向）、廣告設計與制作、計算機系統(tǒng)維護、圖形圖像制作、通信技術、計算機網(wǎng)絡技術、網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術、電氣自動化技術、機電一體化技術、數(shù)控技術、動車組技術、報關與國際貨運、電子商務、市場營銷、醫(yī)藥營銷 、汽車檢測與維修技術、環(huán)境監(jiān)測與治理技術、文秘、互聯(lián)網(wǎng)技術、會計電算化、營銷與策劃、計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、計算機控制技術、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理、計算機多媒體技術。

唐山職業(yè)技術學院（35） 護理、口腔醫(yī)學、口腔醫(yī)學技術、藥物制劑技術專業(yè)、醫(yī)學影像技術、眼視光技術、中醫(yī)學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、畜牧獸醫(yī)、園藝技術、園林技術專業(yè)。

唐山工業(yè)職業(yè)技術學院（38） 陶瓷藝術設計、電腦藝術設計、美術（幼教方向）、港口物流設備與自動控制、新能源汽車維修技術、應用電子技術、信息安全技術、建筑工程技術、建筑工程管理、機械制造與自動化、模具設計與制造（快速制造方向）、焊接技術及自動化（動車方向）、港口機械應用技術專業(yè)。

唐山科技職業(yè)技術學院

（19） 冶金技術、材料工程技術、煤炭深加工與利用、冶金動力工程、機電設備維修與管理、自動化生產(chǎn)設備應用、供用電技術、液壓與汽動技術、經(jīng)濟信息管理專業(yè)。

3 唐山市高等職業(yè)教育專業(yè)設置及結構方面存在的問題

3.1 專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構吻合度較低

從近幾年產(chǎn)業(yè)結構變化狀況看，第一產(chǎn)業(yè)所占比例為10%左右，而歸屬第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)僅在唐山職業(yè)技術學院設有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、園林技術、園藝技術和畜牧獸醫(yī)四個專業(yè)，專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構存在錯位。第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)數(shù)量比例偏高。 唐山是一個資源型城市，以重工業(yè)為主，但因重工業(yè)快速發(fā)展，造成嚴重的環(huán)境污染。應適當調整產(chǎn)業(yè)結構，增加第三產(chǎn)業(yè)比例。有些專業(yè)重復設置情況嚴重，易引發(fā)就業(yè)擁堵，不利于區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展。

3.2 特色專業(yè)優(yōu)勢有待于加強

優(yōu)化專業(yè)結構作用尚需加強由特色專業(yè)或重點專業(yè)為龍頭、 相關專業(yè)為支撐形成的專業(yè)群建設， 可有效分配學校教學資源，有利于專業(yè)結構的優(yōu)化。

4 優(yōu)化唐山市高等職業(yè)教育專業(yè)設置對策

4.1優(yōu)化專業(yè)結構，提高高職院校為地方經(jīng)濟建設服務的水平

專業(yè)既是高職院校進行教育教學的基本載體，又是經(jīng)濟社會發(fā)展需求的反映，是市場需求和學校實際教學工作的結合點。因此，唐山高職院校的專業(yè)設置要以市場需求為導向，根據(jù)地方經(jīng)濟結構調整、產(chǎn)業(yè)結構升級和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要及變化趨勢，來合理設置學校的專業(yè)和課程。

4.2依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，加強職業(yè)教育改革創(chuàng)新

高職教育要積極主動適應地方經(jīng)濟建設發(fā)展需要，合理定位，必須要堅持以就業(yè)為導向，加強職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。高職教育的生命力在于不斷滿足地方經(jīng)濟建設對人才的需求，特別是對第一線實用技術型人才的需求。因此，職業(yè)教育的發(fā)展定位是由地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求決定的。要圍繞我市主導產(chǎn)業(yè)、重點行業(yè)和重大建設項目對技能型人才的需求，逐步推行訂單式培養(yǎng)，積極鼓勵行業(yè)企業(yè)及其他社會力量參與高職院校辦學，大力扶持高職院校發(fā)展，擴大優(yōu)質教學資源，增強辦學活力，提高辦學效益。

4.3整合優(yōu)化高等職業(yè)教育資源

政府應積極推進高職院校之間的資源共建共享，提高兄弟院校的教育資源的使用率，實現(xiàn)高校之間教育資源的互通互聯(lián)。加快唐山職業(yè)教育資源整合，優(yōu)化教育結構，促進職業(yè)教育向特色化、品牌化方向發(fā)展。重點支持一批綜合實力強、辦學水平高、與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密、特色鮮明、示范性強的學校建設，打造唐山職業(yè)教育名牌。

參考文獻：

[1] 教育部.《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，2011.09

[2]教育部，財政部.《關于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知 》，2011.11

[3]程立生，吳小玲，王冰冰等.海南省高等職業(yè)教育專業(yè)設置與結構優(yōu)化研究[J].中國職業(yè)技術教育，2011（3）：40～43.

[4]董秀娟，田藝.唐山產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化及調整研究[J].產(chǎn)業(yè)論壇，2011（5）：165～167.

[5]劉學東.做大做強唐山高等職業(yè)教育[N]，唐山勞動日報，2011.11.20

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