醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展壯大，我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域在與國(guó)際溝通交流的機(jī)會(huì)也越來越多。對(duì)于這種情況，培養(yǎng)一批既有專業(yè)素質(zhì)同時(shí)也具有極高的英文水平的創(chuàng)新型、復(fù)合型的醫(yī)學(xué)人才已經(jīng)成為目前醫(yī)學(xué)發(fā)展最重要的一項(xiàng)教學(xué)工作。但是現(xiàn)如今我國(guó)醫(yī)學(xué)在關(guān)于英語的教育模式以及重視的程度都不夠，還有在教學(xué)教材以及教學(xué)師資隊(duì)伍的構(gòu)建上在于國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r相比，明顯較弱。所以，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的改革發(fā)展也成為目前最重要的發(fā)展方向，本文就是針對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目前狀況以及發(fā)展的方向進(jìn)行詳細(xì)的探討。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，我國(guó)醫(yī)學(xué)院在關(guān)于醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)工作主要是分為兩個(gè)部分。這兩個(gè)部分的第一階段是英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，第二階段是專業(yè)英語的學(xué)習(xí)階段。在這里，第一部分主要是為了培養(yǎng)鞏固學(xué)生在中學(xué)時(shí)間所學(xué)習(xí)到的英語內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生能夠熟練的掌握英語的語法，并且為日后的英語學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，第二部分是提升學(xué)生在醫(yī)學(xué)上的專業(yè)英語學(xué)習(xí)。然而，由于我國(guó)的教學(xué)模式長(zhǎng)期受到主觀原因的影響，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不盡人意。在這里，主要是有著一下幾點(diǎn)原因[1]。第一，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的不重視。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)高等院校在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語教育工作重視度不夠。其中，教學(xué)的內(nèi)容普遍只是重視到英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視了專業(yè)英語的培養(yǎng)工作[2]。很多院校在關(guān)于英語課程的安排上，基礎(chǔ)英語的教學(xué)課程明顯高于專業(yè)英語的教學(xué)課程。甚至有些院校對(duì)于專業(yè)英語的考核標(biāo)準(zhǔn)沒有準(zhǔn)確的規(guī)劃，缺少?gòu)幕A(chǔ)英語到專業(yè)英語課程的有效銜接，也導(dǎo)致了學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣。第二，師資水平有待提高。要想對(duì)于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，最重要的前提條件就是需要院校里有專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語教師。但是，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)如今對(duì)于醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)工作講，我國(guó)學(xué)院普遍缺乏專業(yè)的教學(xué)教師。因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語自身的特殊性，也就對(duì)教師本身的專業(yè)要求也非常高。但是這種既懂醫(yī)學(xué)又懂英語的專職教師是非常稀少的，也就導(dǎo)致我國(guó)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的工作還是由公共英語教師所承擔(dān)[3]。第三，教學(xué)模式有待提高。醫(yī)學(xué)英語是有著專門用途的語言學(xué)科，它與公共英語是有著明顯的區(qū)別的。但是我國(guó)很多醫(yī)學(xué)高等院校還是把醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)仍然使用公共英語的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，沒有把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語創(chuàng)新型人才的理念作為目標(biāo)。同時(shí)，在對(duì)于醫(yī)學(xué)英語認(rèn)知上，還是停留在使用辭典閱讀外國(guó)醫(yī)學(xué)資料就可以的錯(cuò)誤理念上，只是注重到應(yīng)付考試，從而忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)[4]。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求

第一，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。想要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語創(chuàng)新型人才，就要把學(xué)生思想作為中心。同時(shí)要樹立以人為本的教學(xué)理念，要徹底的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)里以教師為中心的思想理念，改正早期的填鴨式的教學(xué)方式，想要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就需要讓學(xué)生能夠自由的發(fā)揮想象力，要把課題交給學(xué)生來自由的發(fā)揮，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)方法，只有把學(xué)生最為教學(xué)的中心，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)自身的創(chuàng)作能力，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神以及醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第二，充分發(fā)揮英語教師的指導(dǎo)工作。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語創(chuàng)新型人才除了要以學(xué)生為中心外，還要具有一位既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)又要有著創(chuàng)新意思的英語教師，只有教師能夠認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，才能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。在這個(gè)方面。教師的主要工作并單是教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語，掌握英語語法，最重要的工作是能夠引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)的培養(yǎng)英語創(chuàng)新能力以及實(shí)際的應(yīng)用能力。教師在日常的教學(xué)中，要改正傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把那些阻礙學(xué)生發(fā)展的舊思想排除。要使用先進(jìn)的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生多加交流、溝通，通過自主的學(xué)習(xí)方式，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的創(chuàng)新思維。第三，加大英語教學(xué)的改革力度。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語創(chuàng)新型人才的建設(shè)工作上，就要不斷的對(duì)于教學(xué)的方式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，過于重視對(duì)英語的教授工作，從而忽視了學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)的參與其中，填鴨式的教學(xué)模式也導(dǎo)致很多學(xué)生開始出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)英語的情況出現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了抵觸心理，懼怕心理。所以這種教學(xué)的方式要徹底的改革，要努力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。要把培養(yǎng)創(chuàng)新思想以及實(shí)際應(yīng)用能力作為重要的教學(xué)方向。第四，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)英語人才的培養(yǎng)，也是離不開一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維的活躍能力，我國(guó)高等院校應(yīng)當(dāng)不斷的為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠輕松、和諧、平等的去進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。同時(shí)，學(xué)院要加大投資力度，為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以及多組織學(xué)生進(jìn)行探討會(huì)，探討自己的創(chuàng)新意識(shí)以及專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語創(chuàng)新型人才的工作是離不了學(xué)院以及教師的共同努力的，在這里，加大我國(guó)高等學(xué)院的教學(xué)改革是能夠有效的起到培養(yǎng)工作的開展，為我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域輸送更多的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，讓我國(guó)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域能夠走到世界的最尖端。

作者:韓瑩 單位:長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文

第三軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系是全軍唯一的檢驗(yàn)系，采用的是“系科分離”的辦學(xué)模式。建系20多年來，在各方面均取得了很大成績(jī)，但在人才培養(yǎng)方面還存在一些弊端：⑴教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié)。⑵實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后于學(xué)科發(fā)展步伐。（3）教學(xué)中軍隊(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)特色不夠。學(xué)生工作后既難勝任“檢驗(yàn)醫(yī)師”工作，又離“檢驗(yàn)技師”有一定差距。

本研究結(jié)合本校特色，聯(lián)合三所附屬醫(yī)院相關(guān)科室，整合臨床資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用系科軟硬件資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與手段，在目前國(guó)內(nèi)辦學(xué)模式中試圖找到結(jié)合點(diǎn)，探索出一條軍隊(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式。

1 教學(xué)改革的具體措施

1．1 尋求系科科研合作 ，強(qiáng)化師資綜合能力培養(yǎng)：建立“大檢驗(yàn)”的科研思維，由學(xué)校牽頭，加強(qiáng)系科學(xué)術(shù)交流，合作教學(xué)，聯(lián)合申報(bào)科研課題，定期送年輕教員到臨床科室進(jìn)修，結(jié)合臨床，尋找科研切入點(diǎn)，安排教員利用假期到科室參加臨床工作，豐富臨床經(jīng)驗(yàn)。通過密切與臨床結(jié)合，開展與臨床相關(guān)的課題研究，提高教員業(yè)務(wù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容。臨床科室的技術(shù)人員也通過交流與合作，開展科研，避免了因臨床工作繁忙，疏于從事科學(xué)研究的弊端，提高了業(yè)務(wù)水平。

1．2 盤活檢驗(yàn)師資力量，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)：充分利用系科和校外的軟件資源，組建精干的師資隊(duì)伍，主要由三部分組成：（1）系內(nèi)專家教授，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，打牢“三基”，并開展第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參與科室科研活動(dòng)。（2）校外著名檢驗(yàn)專家，主要承擔(dān)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史與前沿等學(xué)術(shù)講座。（3）附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科專家教授，主要從“臨床與檢驗(yàn)”、“檢驗(yàn)新技術(shù)與新進(jìn)展”的角度，加強(qiáng)學(xué)生理論到實(shí)踐的訓(xùn)練，注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.3 發(fā)揮臨床資源優(yōu)勢(shì)，建立臨床教學(xué)觀摩基地：目前檢驗(yàn)技術(shù)已基本由自動(dòng)化技術(shù)取代了大部分手工操作，學(xué)生在完成了基本功訓(xùn)練后，必須了解自動(dòng)化技術(shù)，但檢驗(yàn)系不可能擁有這些昂貴大型自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器。而我校三所附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科儀器設(shè)備先進(jìn)、齊全。我們打破以往獨(dú)立辦學(xué)模式，在學(xué)生完成了檢驗(yàn)基本原理與技能的學(xué)習(xí)后即進(jìn)入檢驗(yàn)科觀摩見習(xí)自動(dòng)化檢驗(yàn)技術(shù)，使檢驗(yàn)基本理論與實(shí)際應(yīng)用知識(shí)連貫易掌握， 并且緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，為實(shí)習(xí)和今后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.4 舉辦專題知識(shí)講座，完善學(xué)生綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)：重視“三基”的基礎(chǔ)上，開設(shè)與臨床及學(xué)科發(fā)展前沿相關(guān)的4個(gè)系列專題講座。

1.4.1 為檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)”、“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)”，“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)”，“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)問題”，“血液病研究進(jìn)展及與軍事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的關(guān)系”等專題講座，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，傳授了學(xué)習(xí)方法，明確了學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，增強(qiáng)了專業(yè)意識(shí)。

1.4.2 通過學(xué)校統(tǒng)一組織安排，要求醫(yī)院檢驗(yàn)科有教學(xué)職務(wù)人員必須結(jié)合基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，為本科生安排臨床內(nèi)容的專題講座，如“心肌標(biāo)志物檢測(cè)的臨床應(yīng)用”，“糖尿病實(shí)驗(yàn)診斷進(jìn)展”，“異常血清蛋白電泳及臨床意義”等專題。通過檢驗(yàn)結(jié)果與臨床病例分析，檢驗(yàn)新指標(biāo)的研究與臨床應(yīng)用專題講座與討論，彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容與“臨床”脫節(jié)和內(nèi)容陳舊的弊端。

1.4.3 開設(shè)了“檢驗(yàn)新技術(shù)與新理論”、 “全自動(dòng)分析儀的現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)”、 “生物芯片及其在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”、“分子生物學(xué)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”；“全自動(dòng)生化分析儀種類與工作原理、分析方法”；“尿沉渣分析工作站”，“細(xì)菌鑒定藥敏分析系統(tǒng)”，“血細(xì)胞分析儀”，“電解質(zhì)分析儀”，“免疫蛋白分析儀”等現(xiàn)場(chǎng)示教，解決了因?qū)嶒?yàn)設(shè)備缺乏導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與手段脫離實(shí)際應(yīng)用的狀況。

1.4.4“談?wù)勯_展臨床生化領(lǐng)域科研活動(dòng)的嘗試”，“從分子水平上闡述亞硝酸鈉濃度對(duì)測(cè)定直接膽紅素的影響”，“肝癌GGT檢測(cè)方法研究”，“苦參堿抗人肝癌細(xì)胞株HepG2的作用及其機(jī)制研究”等專題講座，使學(xué)生了解科研的選題、設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)綜合素質(zhì)訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

1.5 運(yùn)用多種教學(xué)方法手段，探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機(jī)制：遵循教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合多媒體資源采用了多種教學(xué)法。

1.5.1 啟發(fā)式教學(xué)法：主要應(yīng)用于“臨床病例討論"與“科研方法"教學(xué)，應(yīng)用多媒體（如基因芯片技術(shù)）、網(wǎng)絡(luò)電影（如自動(dòng)化分析技術(shù)）和幻燈片（異常血清蛋白電泳）等多種教學(xué)形式，使狹小的教室空間延伸到了廣闊的“檢驗(yàn)世界”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了熱愛本職工作的熱情。

1.5.2 “觀摩教學(xué)法”：應(yīng)用于臨床檢驗(yàn)實(shí)地教學(xué)，主要是工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)、虛擬世界的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。在我校附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科建立 “檢驗(yàn)自動(dòng)化分析技術(shù)”觀摩基地，現(xiàn)場(chǎng)講解儀器的工作原理、性能與操作，達(dá)到了課堂上不能達(dá)到的良好效果。

1.5.3 為學(xué)生提供科研的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所：讓學(xué)有余力而有興趣的同學(xué)參與教研室的科研工作，訓(xùn)練動(dòng)手能力、觀察能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

2 教學(xué)改革的理論依據(jù)與創(chuàng)新點(diǎn)

2.1 從“目標(biāo)教學(xué)法”理論出發(fā)，提出培養(yǎng)新時(shí)期軍隊(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的具體目標(biāo)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）達(dá)到國(guó)家教委醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）滿足高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)條件下軍隊(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求。（3）能適應(yīng)學(xué)科快速發(fā)展的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需求。

2.2 通過教學(xué)改革，探索出國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)模式的新思路。結(jié)合本校特色，系科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合，聯(lián)合培養(yǎng)具有創(chuàng)能力的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才，在國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)二種辦學(xué)模式中找到最佳結(jié)合點(diǎn)，探索了一條既能適應(yīng)學(xué)科快速發(fā)展，又能滿足現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的要求，為軍隊(duì)培養(yǎng)具有“實(shí)用性、可塑性和創(chuàng)新性的人才”。

2．3 整合系科軟硬件資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。整合軟件――學(xué)校教師具有系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體組織和實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“三基”，打牢基礎(chǔ)。臨床教師有實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與臨床素材，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，在掌握“三基”的基礎(chǔ)上，解決實(shí)際問題。加強(qiáng)硬件――學(xué)校的基本設(shè)備主要完成基本技能的訓(xùn)練；充分利用醫(yī)院的大型自動(dòng)化設(shè)備，建立自動(dòng)化技術(shù)觀摩基地，實(shí)地教授給學(xué)生新的、實(shí)用的技術(shù)和知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)了學(xué)校不可能擁有大型自動(dòng)化儀器設(shè)備的弊端。

2.4 注重素質(zhì)教育，探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。改變“師者，傳道授業(yè)、解惑也”的傳統(tǒng)教育觀念，而注重“生惑”的教學(xué)方法。將科研成果運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式：“生惑”形成“解惑”思路設(shè)計(jì)實(shí)施“解惑”方法評(píng)價(jià)研究結(jié)果得出研究結(jié)論實(shí)踐應(yīng)用再“生惑”，這也是 “實(shí)踐論”中的二次飛躍，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效措施。

3 教學(xué)改革成果的實(shí)踐應(yīng)用及效果

第3篇：醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)人才；人才培養(yǎng)

1當(dāng)前醫(yī)科院校教學(xué)改革的背景

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，特別是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)一體化、醫(yī)學(xué)教育全球化和人才標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化進(jìn)程的加快，對(duì)醫(yī)科院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量提出了更好的要求。醫(yī)科院校成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地。當(dāng)前很多醫(yī)科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中多采用的是灌輸型教學(xué)方法；特別是大學(xué)擴(kuò)大招生以后，學(xué)生的平均素質(zhì)、與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，灌輸型教學(xué)方法的弊端更加突出，越來越不能夠適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的時(shí)代要求；因此，根據(jù)我們多年的教學(xué)實(shí)踐，及國(guó)際、國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展，認(rèn)為教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育改革存在的問題

2.1教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足是困擾地方醫(yī)科院校教學(xué)改革的瓶頸，教學(xué)改革從部屬院校到地方醫(yī)科院校都在如火如荼地開展。但是，由于受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的困擾，許多醫(yī)科院校教學(xué)改革實(shí)際上淪為表面工程。特別是近年來，醫(yī)科院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，而人均經(jīng)費(fèi)并沒有明顯提高。一些地方醫(yī)科院校學(xué)生，理科學(xué)生每學(xué)期每門實(shí)驗(yàn)課人均實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足50元。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量可想而知。因此。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和提高學(xué)生質(zhì)量不能僅僅睜留在口號(hào)上。地方政府和醫(yī)科院校應(yīng)該采取有力措施，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。

2.2教育觀念落后目前教學(xué)過程形式主義居多，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)觀念仍流行于各個(gè)醫(yī)科院校。一般情況下低職稱教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、高職稱教師從事理論教學(xué)，這種輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍。因此，醫(yī)科院校領(lǐng)導(dǎo)和教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課任課教師的培訓(xùn)，使各級(jí)教育人員充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)科院校教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.3以"教師為主"的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為主．學(xué)生只能被動(dòng)地參與。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的參與，使學(xué)生了解過程的重要性。

2.4對(duì)學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備不足，忽視職業(yè)規(guī)劃，校企結(jié)合有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)課程是與理論課程互相平行又互相聯(lián)系的一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)課程有一套科學(xué)的系統(tǒng)和目的要求．應(yīng)該遵照實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律來安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變實(shí)驗(yàn)課依附于理論課的狀況．并從專業(yè)整體來考慮學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的技能。

3醫(yī)學(xué)教育改革的方法

3.1嘗試一切有利于實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的改革方法。

3.2充分發(fā)揮教師在改革中的引導(dǎo)作用。

3.3變灌輸型學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)/學(xué)習(xí)。

3.4不同層次選用不同的改革方案。

3.5在改革目標(biāo)相同的前提下，充分發(fā)揮教師在醫(yī)學(xué)教改中的主觀能動(dòng)性。

4醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式

醫(yī)科院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式便成為醫(yī)科院校改革的中心環(huán)節(jié)。廣大教育者在近幾年的教育教學(xué)改革的過程中也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校摸索了一些開展實(shí)施素質(zhì)教育的辦法和途徑，簡(jiǎn)單談一下就是要想改變當(dāng)前醫(yī)科院校人才培養(yǎng)中的傳統(tǒng)模式，就要做到因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行合一。

4.1因材施教、突出特色如今的大學(xué)生是充滿個(gè)性、思維活躍的一代，作為醫(yī)科院校的一名教育管理者就要因材施教，采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

4.2學(xué)思結(jié)合，不斷探索在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，要把"注重學(xué)思結(jié)合"作為"醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式"的首要改革路徑；其中還提到了"倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境"。這就首先要求我們改變傳統(tǒng)的以填鴨式灌輸為主的教學(xué)模式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、想象和創(chuàng)造能力，使學(xué)生邊學(xué)邊思考，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任完全地交給學(xué)生，養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維習(xí)慣。

在知識(shí)爆炸的今天，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)于醫(yī)科院校是個(gè)必然。醫(yī)科院校必須改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取建立具有中國(guó)特色的高等教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，靠老師與學(xué)生的共同努力、交流與配合才能取得良好效果。希望通過本文拋磚引玉，探討在現(xiàn)在情況下，怎樣深化改革教書育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金瑩.談高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科技信息,2011,09:225.

[2]馬克學(xué),席興字.當(dāng)前醫(yī)科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中存在的問題[J]. 畜牧與飼料科學(xué),2011，32(5):46.

第4篇：醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文

“卓越計(jì)劃”的提出旨在培養(yǎng)工程界的領(lǐng)軍人物，除了要求學(xué)生掌握本領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要大力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及人文綜合素質(zhì)。對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)療器械儀器產(chǎn)業(yè)相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來說，要求學(xué)生具有如下方面的能力：具有扎實(shí)的理、工、醫(yī)等多學(xué)科的醫(yī)學(xué)儀器工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)；深入理解并掌握醫(yī)學(xué)儀器工程分析和設(shè)計(jì)原理，理解醫(yī)療器械生產(chǎn)過程中的工程技術(shù)問題；具備實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)儀器工程相關(guān)設(shè)計(jì)的智慧、能力及奉獻(xiàn)精神；具有寬廣的人文社會(huì)科學(xué)背景知識(shí)。

二、生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式存在的問題

到目前為止，全國(guó)約有140所高等院校開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)，所有的培養(yǎng)計(jì)劃和方案都只是偏重于相互關(guān)聯(lián)比較緊密的學(xué)科方向，不可能涵蓋所有的學(xué)科方向。由此，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科本科生的培養(yǎng)方案非常多，相互之間的區(qū)別還比較大，但它們大多都存在著一些問題。

1.在課程的設(shè)置上，內(nèi)容比較散，課程之間的相互聯(lián)系較少。生物醫(yī)學(xué)工程是一門理、工、醫(yī)融合在一起的交叉型學(xué)科，課程設(shè)置除了一些公共課程外，其專業(yè)課涉及了電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。在大多數(shù)本科院校僅僅是將這些課程簡(jiǎn)單地拼湊起來，并沒有很好地將它們的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，形成生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域特色的專門課程。

2.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難融合多學(xué)科的知識(shí)，使得課程體系的執(zhí)行在一定程度上脫節(jié)。在大多數(shù)院校的生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)任務(wù)是由電子、計(jì)算機(jī)、生物、物理、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜襾沓袚?dān)，他們往往在某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有很高的造詣，但要結(jié)合其它領(lǐng)域的知識(shí)就存在一定的困難。這種現(xiàn)象阻礙了本科生培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，也使人感覺課程體系比較松散。

3.在培養(yǎng)過程中，學(xué)生對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)的了解較少。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是一個(gè)年輕的學(xué)科，其相關(guān)產(chǎn)業(yè)更是最近十年才發(fā)展起來的，大部分高校與這些企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生很難到相關(guān)企業(yè)開展工程實(shí)踐活動(dòng)。主要有兩方面的原因，一是已開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的部分高校的科研能力有待提高；二是企業(yè)主要是以贏利為目的，不愿意接受本科生到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)。

三、生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)模式改革探索

桂林電子科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科定位于醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)科學(xué)技術(shù)問題的研究，并已經(jīng)被確認(rèn)為廣西重點(diǎn)學(xué)科。依托于“生物醫(yī)學(xué)傳感與智能儀器”廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，緊密圍繞“醫(yī)藥制造”等廣西十四個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)以及廣西國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，構(gòu)建了特色鮮明的“工程應(yīng)用型”專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。這些改革舉措有效解決了當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)教學(xué)普遍存在的諸多問題，為工程型生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)提供了新思路。

1.凝練專業(yè)方向，領(lǐng)航專業(yè)發(fā)展。凝練專業(yè)方向，不僅要清楚自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，還要了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿、相關(guān)企業(yè)的技術(shù)需求和人才需求。只有不斷加強(qiáng)與醫(yī)療器械相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，掌握最新的人才需求情況以及專業(yè)需求情況，才能使專業(yè)方向緊跟需求，專業(yè)才能長(zhǎng)期健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)科學(xué)研究，帶動(dòng)本科教學(xué)。生物醫(yī)學(xué)工程是一門交叉融合特性非常明顯的學(xué)科，這種特性在科學(xué)研究尤為突出。鼓勵(lì)教師參與醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)的科學(xué)研究，積極申報(bào)國(guó)家、省部級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)科研項(xiàng)目。特別鼓勵(lì)教師承擔(dān)相關(guān)企業(yè)委托的科研項(xiàng)目，這在教學(xué)方面至少有三個(gè)好處：（1）可以加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)際條件，同時(shí)也使相關(guān)工程研究可以到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中；（2）使教師在較短的時(shí)間里快速融合理、工、醫(yī)三個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，掌握醫(yī)學(xué)儀器生產(chǎn)過程中的科學(xué)問題和工程設(shè)計(jì)要求，有利于提高教師本身的工程實(shí)踐能力和水平；（3）可以組織學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，包括企業(yè)委托的開發(fā)項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與工程實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生能夠親歷生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，有助于對(duì)醫(yī)療器械生產(chǎn)過程中的工程技術(shù)問題的理解。

3.完善課程體系，適應(yīng)“卓越計(jì)劃”。生物醫(yī)學(xué)工程課程設(shè)置可采用多任務(wù)與相互聯(lián)系的教學(xué)規(guī)律，鼓勵(lì)在課程的設(shè)置上注重廣度也有深度。課程的設(shè)置必須既重視基礎(chǔ)知識(shí)，又突出專業(yè)特色；既有較寬的知識(shí)面，又有一定的專業(yè)深度。主要應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)課程體系、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程體系、醫(yī)學(xué)知識(shí)課程體系、專業(yè)知識(shí)課程體系和人文社會(huì)科學(xué)等選修課程體系。在專業(yè)課程和實(shí)踐課程的設(shè)置方面要經(jīng)過充分的企業(yè)調(diào)研，廣泛聽取企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)專家的意見，了解企業(yè)生產(chǎn)中的人才需求進(jìn)行設(shè)置，并要安排足夠的時(shí)間到企業(yè)去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

4.加強(qiáng)與相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)合作，切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。建立高校與相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的良好關(guān)系對(duì)于工學(xué)本科人才培養(yǎng)是非常重要的?？梢匝?qǐng)企業(yè)參與院系對(duì)辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)等重大問題的討論和決策，參與學(xué)校教育改革、參與人才培養(yǎng)的全過程，及時(shí)修正培養(yǎng)方案和課程體系。還可以聘請(qǐng)企業(yè)有較高水平和富有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，參與并指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、參與畢業(yè)答辯，讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

第5篇：醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：“5+3”一體化；醫(yī)學(xué)教育；人才培養(yǎng)模式；長(zhǎng)學(xué)制

一我國(guó)七年制辦學(xué)成果及問題

上世紀(jì)八十年代我國(guó)開始試行七年制醫(yī)學(xué)教育，實(shí)行“七年一貫，本碩融通，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，整體優(yōu)化，面向臨床”的培養(yǎng)方式[1]，這種集中優(yōu)勢(shì)資源重點(diǎn)培養(yǎng)的模式使得七年制畢業(yè)生在醫(yī)療、教學(xué)、科研等諸多方面都比五年制畢業(yè)生有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)[2]。七年制醫(yī)學(xué)教育是帶有研究生教育性質(zhì)的長(zhǎng)學(xué)制本科教育，國(guó)內(nèi)的培養(yǎng)方式以“5+2”和“4+3”分段培養(yǎng)模式為主?！?+2”模式的本科段和普通5年制的培養(yǎng)過程一致，但碩士段則比專業(yè)學(xué)位研究生少1年，導(dǎo)致臨床實(shí)踐時(shí)間偏少，科研水平不高?！?+3”模式的本科段減少了1年，進(jìn)而縮短了通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育的時(shí)問，與七年制醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求有所偏頗[3]。

二我國(guó)“5+3”一體化研究現(xiàn)狀

2015年以來，原七年制辦學(xué)院校在積極借鑒國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)本校七年制辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了各院校臨床醫(yī)學(xué)“5+3”一體化人才培養(yǎng)體系。南京醫(yī)科大學(xué)通過進(jìn)一步整合課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法，構(gòu)建了具有鮮明特色的“三模塊”五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系[4]；哈爾濱醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行了課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了研究，建立七大課程群，包括公共基礎(chǔ)、人文社會(huì)、衛(wèi)生與健康、生物醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、實(shí)踐技能、拓展課程等[5]。對(duì)生物醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了橫向整合和模塊整合，同時(shí)還構(gòu)建了臨床思維和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)體系；首都醫(yī)科大學(xué)將碩士學(xué)位課程全部納入到通科培養(yǎng)階段統(tǒng)籌完成，為學(xué)生進(jìn)入后期碩士專業(yè)學(xué)位及住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)階段進(jìn)行臨床能力培養(yǎng)與科學(xué)研究留下充足的時(shí)間[6]。

三“5+3”一體化實(shí)踐過程中存在的問題

（一）不能充分體現(xiàn)長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)教育生屬于優(yōu)質(zhì)生源，但當(dāng)前的“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式，從課程設(shè)置、師資配套到就業(yè)后的社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面來說，均沒有體現(xiàn)出長(zhǎng)學(xué)制教育的優(yōu)勢(shì)。

（二）課程設(shè)置融通整合不足，“5+3”一體化核心要求體現(xiàn)不夠

“5+3”一體化的人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置上要有新的思考、質(zhì)的突破，要重組基礎(chǔ)和臨床的知識(shí)體系，將基礎(chǔ)課程、臨床課程、人文課程融為一體；在大一階段引入臨床導(dǎo)論課程，并設(shè)置“臨床導(dǎo)師”制，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生早期接觸臨床，循序漸進(jìn)地完成本科到碩士階段的過渡；本科和研究生的課程設(shè)置必須體現(xiàn)出層次性和實(shí)效性。

（三）臨床實(shí)踐訓(xùn)練安排重復(fù)、科學(xué)研究訓(xùn)練不足

按照國(guó)家要求，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間為33個(gè)月，其中部分內(nèi)容與第5年的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)也造成碩士階段課程學(xué)習(xí)時(shí)間和接受導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間、科學(xué)研究時(shí)間的不足。這就需要將兩部分內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，減少重復(fù)、補(bǔ)充不足。

（四）多部門管理缺少整體統(tǒng)籌，質(zhì)量評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)

“5+3”中的“5”歸口學(xué)校教務(wù)部門管理，“3”的階段歸研究生部門管理，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)則由培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)管理，多部門介入造成職責(zé)不清、工作銜接不緊密，有必要建立一套更為科學(xué)、高效的管理機(jī)制。

四對(duì)“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與思考

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

定位“醫(yī)教協(xié)同、能力導(dǎo)向、融通整合、立足轉(zhuǎn)化”，構(gòu)建以本科入學(xué)為起點(diǎn)，以碩士研究生畢業(yè)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)本科教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育有機(jī)銜接、醫(yī)學(xué)教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)無縫對(duì)接的“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

（二）合理構(gòu)建課程體系

以醫(yī)學(xué)生崗位勝任力為導(dǎo)向，按照“學(xué)科知識(shí)整合、基礎(chǔ)臨床融通、本科研究生課程合理打通、通科二級(jí)輪轉(zhuǎn)安排有效銜接”的原則，構(gòu)建五大整合課程群：器官系統(tǒng)整合課程、醫(yī)學(xué)人文整合課程、公共衛(wèi)生整合課程、醫(yī)學(xué)科研整合課程、臨床技能整合課程，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中融入人文精神培養(yǎng)，促進(jìn)在本科階段注入醫(yī)學(xué)科研要求，為研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）改革教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式

“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，采取多樣化的教學(xué)方法。教學(xué)過程中倡導(dǎo)采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，強(qiáng)化理論與實(shí)際結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、科學(xué)與人文結(jié)合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、信息管理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、臨床思維與能力等綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出高水平高素質(zhì)的臨床醫(yī)師。

（四）加強(qiáng)臨床思維和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)

臨床思維和臨床實(shí)踐能力是臨床醫(yī)生的核心能力。設(shè)立“臨床導(dǎo)師”,早期接觸臨床；利用模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床操作技能的初步訓(xùn)練；合理使用標(biāo)準(zhǔn)化病人，用于臨床見習(xí)階段培訓(xùn)采集病史、體格檢查，增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)；設(shè)置“臨床技能訓(xùn)練周”；技能中心設(shè)置“開放日”；臨床實(shí)習(xí)階段設(shè)置“自主選科實(shí)習(xí)”。構(gòu)建出由早期接觸臨床、臨床技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)銜接的臨床能力培養(yǎng)體系。

（五）加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究能力培養(yǎng)

“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式要將科研素質(zhì)和能力訓(xùn)練貫穿在各個(gè)教學(xué)階段，重視全過程科研能力的培養(yǎng)。設(shè)立“基礎(chǔ)導(dǎo)師”、開設(shè)科研類課程、實(shí)施各類大學(xué)生科研項(xiàng)目等措施培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。在基礎(chǔ)教學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，申報(bào)各類學(xué)生科研項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和技術(shù)；在臨床教學(xué)階段，將科研的基本技術(shù)和方法與臨床實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維方法和能力。

第6篇：醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文

目前我國(guó)只開展了獸醫(yī)綜合知識(shí)的考試?？荚嚥捎瞄]卷筆試的方式進(jìn)行。考試分為基礎(chǔ)科目、預(yù)防科目、臨床科目和綜合應(yīng)用4份試卷，具體內(nèi)容涉及動(dòng)物解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、獸醫(yī)相關(guān)法律法規(guī)、獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)、獸醫(yī)傳染病學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲學(xué)、獸醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué)、獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科與外科手術(shù)學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)和中獸醫(yī)學(xué)15門獸醫(yī)重要專業(yè)課程。

目前，我國(guó)獸醫(yī)專業(yè)教育在素質(zhì)教育的潮流下與其他學(xué)科基本相同，相當(dāng)于通才教育，尤其近10年來，獸醫(yī)高等教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)上較之前有所滑坡，致使中國(guó)獸醫(yī)專業(yè)教育在體制上、在人才教育質(zhì)量等方面難以與國(guó)際接軌。2009年，我國(guó)開展了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試工作，在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的甄別選拔方面邁出了歷史性的一步。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)動(dòng)物生產(chǎn)及疫病防治行業(yè)從業(yè)人員準(zhǔn)入門檻的提高和管理的更加規(guī)范。但一個(gè)好的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)不是考出來的，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)接受教育的優(yōu)劣，直接關(guān)系到其執(zhí)業(yè)水平和從業(yè)能力。因此，獸醫(yī)專業(yè)教育是培養(yǎng)合格執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的基礎(chǔ)和前提。

因此，在新時(shí)期下，推行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度的舉措與獸醫(yī)高等教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)密切相關(guān)，這必將大大提高我國(guó)獸醫(yī)高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)合格獸醫(yī)人才的重視程度，也將進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)獸醫(yī)專業(yè)教育體制改革的深化，更好地與國(guó)際獸醫(yī)專業(yè)教育體制接軌。盡管我國(guó)的獸醫(yī)制度尚在建設(shè)中，但與國(guó)際接軌是必然趨勢(shì)，獸醫(yī)專業(yè)高等教育是為獸醫(yī)公共事業(yè)培養(yǎng)人才的基地，為適應(yīng)我國(guó)獸醫(yī)制度與國(guó)際接軌的要求，獸醫(yī)專業(yè)高等教育必須學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)變革獸醫(yī)教育。面對(duì)這一新課題，獸醫(yī)專業(yè)教育只有主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，科學(xué)設(shè)計(jì)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，利用好高等教育資源，保留已形成的優(yōu)勢(shì)與特色的同時(shí)，兼顧執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試，提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，真正讓高等教育更好地服務(wù)于社會(huì)。

2動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革

2.1參考執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度，改革課程與教學(xué)內(nèi)容

本著“厚基礎(chǔ)、重專業(yè)、高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐”的原則，結(jié)合我國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的要求，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)課程建設(shè)與整合的合理性進(jìn)行重新審定，力求在確定課程及名稱時(shí)，避免為了迎合考試而過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科分類，但也要考慮根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試所涉及內(nèi)容確定課程，盡量使所開設(shè)課程與國(guó)家規(guī)定的考試科目一致；同時(shí)能根據(jù)我國(guó)高等教育客觀實(shí)際和要求，合理分配專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及理論與實(shí)踐的比例；在不增加課程理論學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，將考綱中規(guī)定的考點(diǎn)納入課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，融入到常規(guī)課堂教學(xué)中，同時(shí)根據(jù)我國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，適當(dāng)修訂人才培養(yǎng)體系與考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)將盡量選用該校教師編寫的有地方特色的教材，并將教師的教學(xué)與科研成果、臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入到平時(shí)課程教學(xué)中，增加學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)發(fā)展和現(xiàn)狀的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的作風(fēng)。

2.2分層次教學(xué)，因材施教

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)采取分層次的方式教學(xué)，力求做到因材施教，教學(xué)相宜。從大學(xué)三年級(jí)開始，依據(jù)學(xué)生志向，將學(xué)生分為2個(gè)層次。第1層次：為有志考取研究生繼續(xù)深造者，對(duì)這類學(xué)生采用“高級(jí)科技型人才培養(yǎng)方案”進(jìn)行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力；第2層次：為準(zhǔn)備參加工作者，依據(jù)學(xué)生興趣和志向采用“高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案”進(jìn)行培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適用于臨床生產(chǎn)實(shí)踐的人才。

2.3專業(yè)方向分流，按興趣學(xué)習(xí)

從大學(xué)三年級(jí)開始，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)對(duì)屬于第2層次的學(xué)生，依據(jù)其興趣和志向進(jìn)行專業(yè)分流教育，如擬將動(dòng)物醫(yī)學(xué)分為小動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向和普通獸醫(yī)學(xué)2個(gè)方向。其中小動(dòng)物醫(yī)學(xué)主要進(jìn)行小動(dòng)物，如犬、貓等小動(dòng)物疾病的診斷、治療和綜合防治等方面的教學(xué)工作，普通獸醫(yī)學(xué)主要進(jìn)行奶牛、豬、羊及禽類疾病的診斷與防治的教學(xué)工作。

2.4突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，多途徑拓展實(shí)習(xí)基地

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)應(yīng)用“校企共建、雙向受益、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、教研同進(jìn)”的建設(shè)模式，建設(shè)了20處標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)科研基地，制定了標(biāo)準(zhǔn)化基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立了實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)新了“2•2”漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，即創(chuàng)建以培養(yǎng)基本技能和專業(yè)綜合技能為目標(biāo)的課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)；以培養(yǎng)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的社會(huì)綜合實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐2個(gè)層次4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將前期的2個(gè)實(shí)習(xí)與后期的2個(gè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，逐漸加強(qiáng)。學(xué)生通過參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐操作技能明顯提高。學(xué)生利用課余時(shí)間或周六、周日和假期時(shí)間進(jìn)入校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下從事實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如小動(dòng)物方向?qū)W生在寵物醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)從接診到化驗(yàn)、診斷、治療的全過程，最后達(dá)到單獨(dú)完成全過程的程度；奶牛場(chǎng)實(shí)習(xí)的學(xué)生在校外指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過一年多的臨床實(shí)習(xí)，可全面掌握奶牛的生產(chǎn)過程。

2.5建立專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)模式

為了更有利于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)與學(xué)習(xí)，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)制定以基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系，力爭(zhēng)創(chuàng)立以點(diǎn)及面，點(diǎn)面結(jié)合的綜合性、創(chuàng)新性培養(yǎng)模式。1~5學(xué)期主要為專業(yè)基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)課學(xué)習(xí)時(shí)間。在該基礎(chǔ)上，第5學(xué)期實(shí)施基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)課程進(jìn)行整合，實(shí)施綜合試驗(yàn)計(jì)劃；第6學(xué)期主要為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間；第7學(xué)期主要為臨床獸醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)計(jì)劃在第6學(xué)期開設(shè)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，第7學(xué)期開設(shè)臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過7個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了豐富的專業(yè)知識(shí)，有了較好的基礎(chǔ)，因此在第8學(xué)期，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)計(jì)劃開設(shè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)大綜合實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)模式的建立與實(shí)施，既可以在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與業(yè)務(wù)能力，也利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，有利于所培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的提高。

2.6加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)水平

第7篇：醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文

  1中心的建設(shè)、發(fā)展思路與目標(biāo)

    中心以更新觀念為先導(dǎo)，以“培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人 才”為目標(biāo)，建立以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為 特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；以學(xué)生為主體，因材施 教，建立滿足個(gè)性化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

在建設(shè)中，中心為學(xué)科的發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共 享，充分發(fā)揮學(xué)科、師資和科研優(yōu)勢(shì)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué) 優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中心統(tǒng)一規(guī)劃，資源 共享，協(xié)調(diào)發(fā)展，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法為中心， 以創(chuàng)新管理體制和運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng) 為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為動(dòng)力，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn) 教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)為支撐，充分發(fā)揮 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用，將中心建 設(shè)成為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。

2創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)

   2.1打破學(xué)科界限，創(chuàng)建具有創(chuàng)新特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí) 驗(yàn)教學(xué)體系

     通過對(duì)12個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行優(yōu)化、重 組和改革，形成了機(jī)能學(xué)(生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理 學(xué)）形態(tài)學(xué)(解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、病理學(xué)）生物化 學(xué)與分子生物學(xué)、病原學(xué)與免疫學(xué)（微生物學(xué)、寄生蟲 學(xué)和免疫學(xué))以及細(xì)胞生物與遺傳學(xué)(細(xì)胞生物學(xué)和遺 傳學(xué)）個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)與研究 性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，構(gòu)成具有創(chuàng)新特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)體系。以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為目 標(biāo)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本理論和基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上， 減少單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)因此具備了更多的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性和 高效性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)，也對(duì)融會(huì)貫通知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作 能力起到統(tǒng)籌兼顧的作用14。

2.2科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，形成互動(dòng)的基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)

     教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室脫離，造成教學(xué)與科研 脫離的傾向是嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深入的關(guān)鍵問 題。本著“八年一貫，本博融通”的原則，圍繞培養(yǎng)“具 有較全面綜合素質(zhì)的、有扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的、有較強(qiáng) 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、有較大發(fā)展?jié)撃艿?、德智體全 面發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)人才”的教育目標(biāo)，緊緊依靠各學(xué) 科帶頭人和專家。在中心論證和建設(shè)過程中，從基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)院科研優(yōu)勢(shì)明顯和學(xué)生素質(zhì)高的實(shí)際出發(fā)，千方 百計(jì)地促進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室密切結(jié)合，相互 交流，相互促進(jìn)，將科研新技術(shù)向教學(xué)實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移，刪 去基礎(chǔ) 驟地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的培訓(xùn)、進(jìn)修和引進(jìn)，不 斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。中心將科研中常用的分 子生物學(xué)技術(shù)(蛋白質(zhì)的分離、提取與鑒定、酶促反應(yīng) 動(dòng)力學(xué)和核酸的提取與鑒定)開設(shè)為綜合性實(shí)驗(yàn)，將為 研究生開設(shè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、分子免疫學(xué)、組織 學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、現(xiàn)代病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等課程，向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開放，加強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)科研能力的 訓(xùn)練，為完成研究課題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這些改革使在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段學(xué)習(xí)的本科生受益匪 淺，科研能力顯著提高，近5年在國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表的文 章及綜述209篇，其中研究論文144篇，SCI收錄64 篇，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生受到了國(guó)內(nèi)外用人單位的廣 泛好評(píng)。

2.3發(fā)揮學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體因材施教

     中心在建設(shè)中充分依托學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科建設(shè) 與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新與學(xué)科 科研成果相結(jié)合151。加強(qiáng)青年學(xué)科帶頭人的能力培 養(yǎng)，提高科研水平鼓勵(lì)中心學(xué)科帶頭人將科研項(xiàng)目帶 入中心，同時(shí)加強(qiáng)中心的科研硬件建設(shè)，使中心逐步成 為集教學(xué)、研究和開發(fā)為一體的多功能基地?？蒲信c 教學(xué)共建實(shí)驗(yàn)室，將糖尿病中心、藥理學(xué)與分子藥理學(xué) 實(shí)驗(yàn)室等具有國(guó)際先進(jìn)水平的科研基地和實(shí)驗(yàn)技術(shù)平 臺(tái)全部向本科生開放，拓展了學(xué)生進(jìn)行科研的空間。

     北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院作為國(guó)家重點(diǎn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基 地之一，入學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)， 如何激發(fā)這些學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們亟待解 決的問題。以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、突出創(chuàng)新”為目標(biāo)的 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，通過基礎(chǔ)性、綜合性和研究性3 個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，以學(xué)生為主體因材施教，既為 全體學(xué)生的基本能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又積極開放 科研實(shí)驗(yàn)室，為優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)提供了非常好的科研平 臺(tái)，使不同層次的學(xué)生能夠進(jìn)行自主選擇滿足自身的學(xué) 習(xí)需求，充分體現(xiàn)了個(gè)性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.4為本科生走進(jìn)科研項(xiàng)目創(chuàng)造條件，使學(xué)生科研素 質(zhì)訓(xùn)練與國(guó)際接軌

     為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我校于2001年 投資100萬元，啟動(dòng)了“創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)”項(xiàng)目，開 放科研實(shí)驗(yàn)室，將有創(chuàng)新能力的低年級(jí)學(xué)生向科研實(shí) 驗(yàn)室輸送。經(jīng)過文獻(xiàn)綜述、開題答辯，共立項(xiàng)45個(gè)子 課題，經(jīng)學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，共有248名學(xué)生參加科 研項(xiàng)目。學(xué)生在設(shè)備精良、經(jīng)費(fèi)充足的科研實(shí)驗(yàn)室內(nèi)， 在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間和節(jié)假日參加國(guó)家和 省、部級(jí)課題的科研項(xiàng)目，通過科研活動(dòng)與實(shí)踐，鍛煉 和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì) 精神。在該項(xiàng)目的支持下，學(xué)生共58篇，其地與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué) 改革的重要支柱，2008年，中心被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)示范中心。動(dòng)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的培 養(yǎng)，深受學(xué)生歡迎，同時(shí)也探索出一條創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才 培養(yǎng)的途徑。2006年在教育部、國(guó)家自然科學(xué)基金委 理科基地以及醫(yī)學(xué)部配套資金的支持下，學(xué)院又開始 了第二期的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，共投入經(jīng)費(fèi)250萬 元，共開展課題49項(xiàng)，開放50個(gè)科研實(shí)驗(yàn)室，共培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)本科生270余人，指導(dǎo)教師中有教授35名、副教 授14名，其中院士 3名、長(zhǎng)江學(xué)者6名、杰出青年基金 獲得者3名以及博士生導(dǎo)師34名。3年來，本科生在 國(guó)內(nèi)外期刊6篇，其中第一作者37篇。參 加項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍受到資深專業(yè)教 師的好評(píng)，長(zhǎng)學(xué)制臨床專業(yè)學(xué)生中每年約有50人申請(qǐng) 進(jìn)行MD/PHD雙學(xué)位國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)，本科生申請(qǐng)出 國(guó)讀博士學(xué)位，大多可以被國(guó)際排名前50名的大學(xué)優(yōu) 先錄取，逐步形成和完善了具有北京大學(xué)特色的基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3創(chuàng)新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

    3.1分級(jí)管理，整體優(yōu)化，資源共享共同發(fā)展

    中心建制按照整體優(yōu)化、資源共享的原則，實(shí)行 院、校兩級(jí)管理，分工負(fù)責(zé)，學(xué)校對(duì)中心的人才配置、資 金審批、實(shí)驗(yàn)室布局和整體進(jìn)度等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì) 與原則指導(dǎo)，相關(guān)職能部門（財(cái)務(wù)處、人事處、教育處、 實(shí)驗(yàn)設(shè)備處、基建處)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院緊密配合，確保中 心在籌備、硬件建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革各階段的任務(wù)得 到順利的實(shí)施與開展。經(jīng)過籌備階段（1998—2000 年)，硬件建設(shè)階段(2001 —2003年)，全面實(shí)驗(yàn)教學(xué)改 革階段(2004—現(xiàn)在)，中心已經(jīng)成為學(xué)校創(chuàng)新人才培 養(yǎng)基地和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重要支柱。

1996年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院被評(píng)為國(guó)家基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理科人 才培養(yǎng)基地(簡(jiǎn)稱:基地)。多年來，基地為實(shí)驗(yàn)中心的 建設(shè)和發(fā)展給予了大量的經(jīng)費(fèi)支持，大大地改善了中 心的實(shí)驗(yàn)室條件。學(xué)院同時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和基地的 建設(shè)結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步增加和更新部分實(shí)驗(yàn)設(shè) 備，不斷改善中心的硬件條件，提高中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水 平，帶動(dòng)整體教學(xué)水平，從而互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

3.2素質(zhì)優(yōu)良、梯隊(duì)合理、穩(wěn)定發(fā)展的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍 的建設(shè)

    實(shí)驗(yàn)室建設(shè)離不開實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，建立一支 穩(wěn)定的高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)中心的自身可 持續(xù)發(fā)展161。中心積極創(chuàng)造條件，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和技 術(shù)人員進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)，包括業(yè)務(wù)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培 訓(xùn)、外語培訓(xùn)和網(wǎng)頁制作培訓(xùn)等，為青年骨干人員攻讀 在職研究生、到兄弟科研單位進(jìn)修提供有利條件，提高 他們的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)水平，使他們迅速成長(zhǎng)為 中心的骨干力量■增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的活力。根據(jù)學(xué)校按任務(wù)定編制，按編制聘任人員的政策，我院確定中 心專職人數(shù)在45 ~ 50人之間，并認(rèn)真進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)。 目前，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，在流動(dòng)中保 持穩(wěn)定。學(xué)院正在通過教學(xué)工作量化和對(duì)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)教 學(xué)崗位教師在競(jìng)崗、聘任時(shí)給予一定的政策支持和保 障，加大教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等措施，鼓勵(lì)教師積極投入實(shí)驗(yàn)教學(xué) 和改革不斷提高教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定中心的師資隊(duì)伍。

3.3信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)及 資源共享

    信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育 體系171,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大大豐富和拓 展了醫(yī)學(xué)教育的形式和內(nèi)涵，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著越 來越重要的作用。中心建立了生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 網(wǎng)站，為實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建了一個(gè)信息化平 臺(tái)，并不斷引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)逐步完善中心信息平 臺(tái)。中心將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、大綱和試題全部及時(shí)上網(wǎng)， 形成了文字、音像、多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的立體化多 層次的教材體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。 通過對(duì)醫(yī)學(xué)部課程中心平臺(tái)的建設(shè)，將優(yōu)質(zhì)的課程資 源便捷地提供給學(xué)生，通過學(xué)生與教師間的網(wǎng)上交流， 建立了互聯(lián)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了課堂教學(xué)的 效果。例如，機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 系統(tǒng)開設(shè)了虛擬實(shí)驗(yàn)，主要是模擬在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中難以 完成的一些實(shí)驗(yàn)，將有限的學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)條件 變得相對(duì)無限181,開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基 礎(chǔ)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)空間。 此外，擁有180臺(tái)計(jì)算機(jī)以及配套數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡系 統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、解剖數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字切片 系統(tǒng)，均達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，對(duì)形態(tài)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn) 教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

第8篇：醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文

中青年時(shí)期接受新知識(shí)的能力最強(qiáng)，是智力高峰期，富有創(chuàng)造力和開拓精神，且年富力強(qiáng)，精力充沛。其次，由于醫(yī)療市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，加之醫(yī)療保險(xiǎn)等因素的種種限制，醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益減少，部分中青年醫(yī)務(wù)工作者擁向沿海地區(qū)尋求更多的效益，從而導(dǎo)致了人才流失，人才“斷層”的現(xiàn)象。

二、引入激勵(lì)機(jī)制，加大培養(yǎng)力度

如何巧妙而藝術(shù)地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，最大限度地激發(fā)中青年醫(yī)務(wù)人員學(xué)知識(shí)、鉆技術(shù)的積極性，充分發(fā)揮其在醫(yī)療工作中的創(chuàng)新精神，多出成果，使醫(yī)院的整體業(yè)務(wù)水平不斷提高，從而增強(qiáng)其在醫(yī)療市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，已成為醫(yī)院各項(xiàng)工作中的重要任務(wù)。

許多人認(rèn)為，金錢是激勵(lì)個(gè)人的主要手段，但當(dāng)前許多的心理學(xué)家則認(rèn)為金錢雖然是重要的激勵(lì)因素，但人們希望滿足的不僅僅是經(jīng)濟(jì)需要。美國(guó)人亞布拉罕馬斯絡(luò)把人的需要分為5個(gè)層次，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他認(rèn)為，只有排在前面的那些需要得到了滿足，才能產(chǎn)生更高層次的需要，只有當(dāng)前面的需要得到充分的滿足后，后面的需要才顯出其激勵(lì)作用。在一般情況下，在滿足前面四類需要的前提或基礎(chǔ)上，人們才會(huì)產(chǎn)生追求自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而會(huì)竭盡所能，充分發(fā)揮自己的才能，作出力所能及的最大成就。

我們正是充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)人才利益需求的客觀性，也意識(shí)到了中青年醫(yī)學(xué)人才的重要性，在對(duì)中青年醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中作出了較大的努力。近年來，我院大膽地將激勵(lì)機(jī)制引入人才培養(yǎng)中，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入人才管理，并合理地制定了一系列獎(jiǎng)勵(lì)政策，使我院的人才培養(yǎng)工作在近年來有了較大的發(fā)展。

(一)加強(qiáng)院校協(xié)作，開拓人才培養(yǎng)渠道

為了加快我院培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才的速度，提高醫(yī)院的醫(yī)療、教學(xué)和科研水平，增強(qiáng)醫(yī)院的綜合實(shí)力，今年初，我院與湖北醫(yī)科大學(xué)簽訂了聯(lián)合開辦研究生學(xué)位課程班協(xié)議，擬在3~5年的時(shí)間內(nèi)為醫(yī)院培養(yǎng)20~30名醫(yī)學(xué)碩士研究生。目前，已有23名中青年醫(yī)務(wù)人員參加了該研究生班的學(xué)習(xí)。

(二)創(chuàng)造良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境

作為醫(yī)學(xué)人才，他們更加注重工作上的成就感、受到重視、提升以及工作本身的性質(zhì)，個(gè)人發(fā)展的可能性、責(zé)任等?？梢?，工作上的激勵(lì)也是物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)之外的又一個(gè)重要措施。因而，努力為醫(yī)務(wù)人員創(chuàng)造一個(gè)寬松穩(wěn)定的工作環(huán)境，隨時(shí)解決他們工作中存在的問題和困難，幫助他們協(xié)調(diào)好上下級(jí)、同事間的關(guān)系，在工作中重視人才、加強(qiáng)培養(yǎng)，適時(shí)地選送各專業(yè)的優(yōu)秀人才外出參加培訓(xùn)及進(jìn)修學(xué)習(xí)，在業(yè)務(wù)上不斷地充實(shí)其內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)的更新。

(三)合理制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，加強(qiáng)政策扶植力度

為了鼓勵(lì)職工參加各類學(xué)歷教育，我們制定了《關(guān)于職工參加各類學(xué)歷教育的若干規(guī)定》，對(duì)參加學(xué)習(xí)者，除每年給予一周的考前復(fù)習(xí)時(shí)間外，對(duì)通過自學(xué)途徑取得研究生、雙學(xué)位、本科、專科畢業(yè)文憑都分別給予1000、500、300元的一次性獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)全年參加職工繼續(xù)教育學(xué)時(shí)達(dá)150學(xué)時(shí)以上者均分檔次給予一次性的獎(jiǎng)勵(lì)。

第9篇：醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文

一、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的發(fā)展賦予了全新的內(nèi)容。創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才應(yīng)當(dāng)具有以下四層含義：其一是應(yīng)當(dāng)具備良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，即不僅要具有十分扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、和醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的各類新知識(shí)以及寬廣的知識(shí)面，而且又要具備較為嫻熟的醫(yī)學(xué)基本技能，從而提高獲得新知識(shí)、積極探索以及持續(xù)創(chuàng)新的能力；其二是應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造性思維，也就是思維要活躍，應(yīng)當(dāng)善于進(jìn)行想象，而且積極進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要遵循科學(xué)的規(guī)律，而且又不被傳統(tǒng)所約束，對(duì)于已知領(lǐng)域有極強(qiáng)的探求興趣與創(chuàng)造熱情，對(duì)于已知領(lǐng)域能夠從全新的角度上提出問題，并且研究問題，努力尋求突破；其三是應(yīng)當(dāng)具備極強(qiáng)的發(fā)散性思維，并且具有相當(dāng)好的聚合思維能力，也就是要能夠從現(xiàn)有的知識(shí)與豐富的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，按照不同的方式進(jìn)行思索，從而得到大量的新觀念與新見解之后再重新組合而成全新結(jié)構(gòu)。通過這樣的反復(fù)來求得升華。其四是應(yīng)當(dāng)要具備高尚的意志品質(zhì)與堅(jiān)韌不拔的毅力。

二、醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要意義

1.培養(yǎng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變之需要鑒于醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)已經(jīng)從以往的生物學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯铩睦怼鐣?huì)型醫(yī)學(xué)模式，從以往的治療型模式轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防—保健—群體參與型模式。這一轉(zhuǎn)變要求醫(yī)學(xué)人才必須深入掌握當(dāng)代醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的最新成果，具備淵博的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及較高的文化素養(yǎng)，十分豐富的想象力，堅(jiān)韌不拔的意志與百折不撓的精神等。

2.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才是適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展之需要醫(yī)學(xué)以人體為其研究對(duì)象，具備了實(shí)踐性比較強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)性比較高等特點(diǎn)。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)研究，在醫(yī)學(xué)院校接受過創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的大學(xué)生與未能接受過創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的大學(xué)生比較起來，在接受需要有良好的創(chuàng)新能力才能完成的工作。前者成功之機(jī)率往往要比后者高出三倍以上。創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才能夠?qū)τ诨颊邚?fù)雜的病情在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行正確的診斷與合理的治療，并且判斷預(yù)后，從而減少病人所承受的風(fēng)險(xiǎn)，并增加其生存的機(jī)會(huì)。

三、醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑

1.建立有針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高等教育當(dāng)中的基本問題之一，這是設(shè)置專業(yè)之基礎(chǔ)，也是制訂教學(xué)計(jì)劃之依據(jù)，更是教育教學(xué)改革的重要出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施教育教學(xué)工作的最終歸宿。明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)是建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式之依據(jù)。中國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)上存在著相當(dāng)大的差異。因此，醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)之確定應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到不同的高校類型與不同地區(qū)之差異，并且進(jìn)行認(rèn)真研究與全面討論，并且明確地制訂出適合于高等院校發(fā)展的各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從而保障所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠滿足當(dāng)今社會(huì)之所需，特別是圍繞著中國(guó)現(xiàn)行醫(yī)療行業(yè)的人才需求，努力培養(yǎng)既用得上，也留得住，而且有作為的創(chuàng)新型醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才，這更是當(dāng)今階段醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

2.形成合理的課程結(jié)構(gòu)建立具有創(chuàng)新性的教學(xué)體系，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的培養(yǎng)十分重要。要優(yōu)化醫(yī)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，建立起創(chuàng)新型教學(xué)模式。要建立以教師為主導(dǎo)，以大學(xué)生為主體，符合大學(xué)生個(gè)性的課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)與科研相互結(jié)合的環(huán)境之中，通過教師和學(xué)生的相互交流，師生之間的共同促進(jìn)與共同發(fā)展，在醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)能夠有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，有利于讓大學(xué)生盡快地參與到臨床醫(yī)療工作的教學(xué)體系。一是這一課程結(jié)構(gòu)體系可通過對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程實(shí)施前期打通與后期分流，在確保醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容能夠掌握以后，應(yīng)當(dāng)依據(jù)大學(xué)生的自主意愿與專業(yè)的規(guī)劃，分流出各個(gè)不同的專業(yè)發(fā)展方向，也就是要能夠適應(yīng)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)當(dāng)中的不同專業(yè)技術(shù)需求，又要能夠全面地考慮到大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并且適應(yīng)于個(gè)性化發(fā)展的要求，從而有利于大學(xué)生在專業(yè)性學(xué)習(xí)當(dāng)中創(chuàng)新意識(shí)之培養(yǎng)。二是這一課程體系通過進(jìn)行課程的整合，能夠加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的交叉和融合。對(duì)課程進(jìn)行整合是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之核心。要通過對(duì)現(xiàn)有通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課進(jìn)行梳理，從而改變只注重于專業(yè)上的對(duì)口，卻忽視了課程教學(xué)內(nèi)容之整合與重組等現(xiàn)狀，并對(duì)各個(gè)課程模塊進(jìn)行優(yōu)化和整合。

3.注重于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的能力能力的大小是衡量醫(yī)學(xué)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)水平的重要尺度。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，最主要的內(nèi)容就是要注重于學(xué)生能力之培養(yǎng)和提升，是培養(yǎng)一大批中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。為此，我們一定要下決心徹底地改變只管對(duì)大學(xué)生傳遞書本上的理論知識(shí)，過于忽視大學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，只關(guān)注大學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，過于忽視醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實(shí)踐能力的提高。如果只是讓大學(xué)生們進(jìn)行死記硬背，卻忽視了對(duì)大學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練的陳舊落后觀念，從而以勇敢無畏的精神，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的培養(yǎng)模式，并且積極探索全新的學(xué)生能力培養(yǎng)方式，并且提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。一要進(jìn)行多式訓(xùn)練，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在如今的時(shí)代，知識(shí)是天天升值的。新知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，也就相應(yīng)地導(dǎo)致陳舊知識(shí)的不斷發(fā)展、取代和被淘汰。為了讓大學(xué)生們能夠跟上當(dāng)前時(shí)展的步伐，應(yīng)對(duì)如今時(shí)代的挑戰(zhàn)，只依靠于教師在課堂上進(jìn)行的知識(shí)傳授，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要采用各種方式，培養(yǎng)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，并且引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用所有可以利用的時(shí)間進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)，并且刻苦鉆研，從而多方面地獲取相應(yīng)知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。要讓學(xué)生堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，做到生命不息、學(xué)習(xí)不止。二要啟迪智慧，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才能夠在十分相似的醫(yī)療實(shí)踐之中快速地發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微不同之處，他們總是需要依靠創(chuàng)新思維來創(chuàng)造出全新的與獨(dú)特的概念，并且掌握解決問題的方法。創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新人才的一種最基本特征，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。所以，在培養(yǎng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才一定要注重于創(chuàng)新思維能力等培養(yǎng)。高等院校應(yīng)當(dāng)解放思想，做到與時(shí)俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。三要結(jié)合實(shí)際，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性十分強(qiáng)的學(xué)科之一。大學(xué)生今后要走向社會(huì)與服務(wù)社會(huì)，就需要有非常強(qiáng)的實(shí)踐操作能力與應(yīng)變能力。大量經(jīng)驗(yàn)都已經(jīng)證明了創(chuàng)新更是需要建立于實(shí)踐基礎(chǔ)之上的。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新人才的重要途徑之一。實(shí)踐能力會(huì)激發(fā)出醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的好奇心與求知欲，而且還能提高大學(xué)生們解決具體問題的能力。因此，要積極地開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展豐富多彩的醫(yī)學(xué)院校校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)，以此來培養(yǎng)包括處理信息能力、獲得新知識(shí)能力、分析問題與解決問題能力、文字表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及社會(huì)活動(dòng)能力等在內(nèi)的各項(xiàng)能力。