急救自救知識(shí)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：急救自救知識(shí)培訓(xùn)范文

為認(rèn)真貫徹落實(shí)集團(tuán)公司11月2日召開(kāi)的安全警示教育會(huì)議精神，提高職工隊(duì)伍的安全意識(shí)以及事故預(yù)防、應(yīng)急處置、自救互救能力，強(qiáng)化“三基”建設(shè)素質(zhì)提升工作，開(kāi)展入井人員開(kāi)展專題培訓(xùn)活動(dòng)，營(yíng)造“人人保安全、人人抓安全”的氛圍，結(jié)合隊(duì)組實(shí)際情況制定如下培訓(xùn)方案：

一、成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組

組      長(zhǎng)：***（隊(duì)長(zhǎng)） ***（書記）

常務(wù)副組長(zhǎng)：***（技術(shù)員）

副  組  長(zhǎng): 各班組班組長(zhǎng)

成      員：隊(duì)組在職員工

活動(dòng)辦公室設(shè)在***隊(duì)接班室，辦公室主任由技術(shù)員擔(dān)任。全面負(fù)責(zé)活動(dòng)方案的制定、課程安排以及整體協(xié)調(diào)此次培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展并對(duì)成員培訓(xùn)開(kāi)展情況進(jìn)行督查、考核。

二、活動(dòng)要求

1、由技術(shù)員制定課程安排和培訓(xùn)計(jì)劃。

2、隊(duì)組利用周二學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)職工進(jìn)行自救互救、應(yīng)急處置知識(shí)的培訓(xùn)。

3、隊(duì)組要充分利用班前會(huì)、每日一題（技術(shù)員負(fù)責(zé)）、周五例會(huì)、每周一課（隊(duì)長(zhǎng)、書記負(fù)責(zé)）等方式加強(qiáng)職工自救知識(shí)的培訓(xùn)，讓每一名職工真正了解自己享有的“五項(xiàng)權(quán)利”，掌握各類災(zāi)害、各類危險(xiǎn)源辨識(shí)以及避災(zāi)、逃生等知識(shí)。

4、隊(duì)組自行組織本部門所有職工進(jìn)行一次自救知識(shí)的考試，試卷由隊(duì)組自行印制。請(qǐng)假、年休的職工要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)培、補(bǔ)考。

三、考核辦法

1、隊(duì)組每月組織一次全員考試，考試成績(jī)低于90分為不合格，扣罰本人50元/次，無(wú)故不參加考試的人員，扣罰本人100元/次。

2、隊(duì)組將對(duì)各成員培訓(xùn)工作進(jìn)行督查，納入月度績(jī)效考核。對(duì)態(tài)度消極，不積極配合的員工進(jìn)行10%績(jī)效考核。

4、考核結(jié)果經(jīng)隊(duì)長(zhǎng)、書記協(xié)商批準(zhǔn)后在月度工資考核中執(zhí)行。

四、本辦法從下發(fā)之日起執(zhí)行。

 

第2篇：急救自救知識(shí)培訓(xùn)范文

交互式電子白板不同于多媒體計(jì)算機(jī)，它充分體現(xiàn)了人機(jī)交互和教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)，是一種全新的教學(xué)模式，是黑板的革命。

一、電子白板的功能

1.電子白板具有書寫、電子擦板功能

書寫是白板有別于演示類課件的特點(diǎn)之一，不管何種品牌的白板軟件，都能提供書寫功能，多種書寫效果，硬筆、熒光筆、毛筆等都可以實(shí)現(xiàn)。電子擦板功能則讓教師享受到了現(xiàn)代科技帶來(lái)的便利，免去了多少年來(lái)教師上課時(shí)一身粉筆灰的苦惱?？梢?jiàn)，交互式電子白板使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

2.具有繪畫、圖片功能

傳統(tǒng)黑板上課，如果一位數(shù)學(xué)教師能徒手畫出一個(gè)漂亮的圓，就能成為其值得驕傲的能力，而電子白板都能提供直線、圓、多邊形等幾何繪畫功能，針對(duì)教學(xué)，軟件還都會(huì)配以直尺、量角器等虛擬工具，讓教師不必再帶上一大堆教學(xué)工具，就能在課堂上畫出各種復(fù)雜的幾何圖形。

白板軟件還大都具有圖片處理功能，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)制、調(diào)整、平移、縮放、旋轉(zhuǎn)等編輯功能，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)程。使課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑、生動(dòng)，更富有啟發(fā)性，能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.具有重點(diǎn)凸顯功能

傳統(tǒng)課堂中教師為了引起學(xué)生注意，常常采取各種辦法，如用紙事先把要顯示的內(nèi)容蓋上，用彩色粉筆標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容等。電子白板則能夠很方便地實(shí)現(xiàn)遮罩、拉幕、探照燈、放大鏡等功能，為教學(xué)重點(diǎn)的提示提供傳統(tǒng)手段無(wú)法比擬的實(shí)用功能。

交互式電子白板綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而普通教學(xué)手段往往難以講清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.具有回放與資源功能

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)后即逝，更無(wú)法保存課堂教學(xué)過(guò)程中生成的教學(xué)資源。多數(shù)白板軟件都能或多或少地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的記錄、回放功能，并且，大多數(shù)軟件還配有公用的資源，具有開(kāi)放式的用戶自定義資源庫(kù)，可以積累教學(xué)資源。有條件的學(xué)校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，在校園網(wǎng)或者是教育網(wǎng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的交流。

二、交互式電子白板在職業(yè)教師培訓(xùn)中作用

1.創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在多媒體計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之時(shí)，就曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)教師只顧著操作多媒體課件，忽視了師生之間的交流，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想的問(wèn)題。交互式電子白板同樣要避免這樣的問(wèn)題。在教學(xué)中，電子白板為教學(xué)提供了交互平臺(tái)，可以做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源的交互，因此，教師可以真正傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，創(chuàng)造一種和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)平等的交流。

2.使用白板激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的課堂提問(wèn)往往有較強(qiáng)的暗示和引導(dǎo)性。學(xué)生從教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)中會(huì)得到暗示，于是在不經(jīng)過(guò)深入思考的情況下就能做出他們認(rèn)為教師希望得到的答案，這是表層次的對(duì)話。交互式電子白板參與下的課堂，教師將問(wèn)題或提示語(yǔ)言作了預(yù)設(shè)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地將問(wèn)題或提示語(yǔ)言呈現(xiàn)在白板上，學(xué)生得不到教師的言語(yǔ)暗示，就會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生很多疑問(wèn)與思考，進(jìn)而認(rèn)真地與教師、同伴對(duì)話。這種真正的對(duì)話，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為。課堂中教師以同伴合作身份組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，感悟這種基于交互式白板的新型教學(xué)環(huán)境，收到了“知識(shí)即時(shí)生成，思維碰撞展現(xiàn)，過(guò)程反思再現(xiàn)”的效果。由此可見(jiàn)，交互式電子白板能夠以教師和學(xué)生喜歡的方式支持課堂教學(xué)，并為教學(xué)提供具有交互式特性的信息探索環(huán)境，有利于教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移。隨著實(shí)踐研究的不斷展開(kāi)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念改變了，由原來(lái)單純重視知識(shí)轉(zhuǎn)為重視讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中完成知識(shí)建構(gòu)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的靈魂，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。交互式電子白板有著豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)交互反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的參與，要鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源。交互式白板的功能的發(fā)揮很大程度上取決于教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用，因此，除了科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)外，教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程控制能力也是很重要的。

4.注意利用白板的記錄功能

交互式白板有一個(gè)獨(dú)特的功能，就是可以記錄下在白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有細(xì)節(jié)。這些被記錄下來(lái)的資料，可以在脫離白板的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，使學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)，省去了學(xué)生在課堂上抄寫筆記的時(shí)間，為學(xué)生接收更多的信息節(jié)省了時(shí)間。同時(shí)，教師也可以根據(jù)記錄下來(lái)的資料，不斷反思，提高教學(xué)水平。這些都是以往的多媒體計(jì)算機(jī)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，用好交互式電子白板的記錄和保存功能，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是十分有益的。

5.白板技術(shù)與學(xué)科的有效融合

交互式電子白板走進(jìn)課堂，其眾多先進(jìn)的性能和豐富的資源工具，推動(dòng)了教學(xué)改革，給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松展示、自由交流的平臺(tái)。但電子白板再好，也只是學(xué)科教學(xué)的一種輔助手段，要想讓它充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵還在于教師如何將現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科特色有機(jī)結(jié)合。課前要搜集整理大量可供學(xué)生應(yīng)用的資料;而教學(xué)過(guò)程的“生成性”和“交互性”，又使教師必須充分預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中將出現(xiàn)的多種可能，并能因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)。它在為教師的教學(xué)搭建了更寬廣的平臺(tái)的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。它要求教師要不斷更新教育理念，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，真正做到把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，重新構(gòu)建有效課堂。

三、交互式電子白板在職業(yè)教師培訓(xùn)中注意的問(wèn)題

1.不要把交互式電子白板等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有的教師更多地把電子白板當(dāng)成黑板，用來(lái)展示圖片、演示PPT。這是電子白板的低效使用，不能充分發(fā)揮交互式電子白板在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。PPT實(shí)現(xiàn)更多的是靜態(tài)的演示，部分動(dòng)態(tài)的也只是平面的移動(dòng)，內(nèi)容的呈現(xiàn)是預(yù)先設(shè)定的，過(guò)程性的東西大部分不能展示，更不具備直接操作的互動(dòng)性。而利用交互式電子白板制作的課件，不僅能實(shí)現(xiàn)PPT的所有功能，而且能實(shí)現(xiàn)對(duì)象的旋轉(zhuǎn)和任意方向移動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)操作，動(dòng)態(tài)、形象地展示自己的思考過(guò)程，讓學(xué)生更多、更深入地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去。因此，教師要堅(jiān)持應(yīng)用交互式電子白板本身的軟件制作教學(xué)課件，凸顯電子白板本身的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)新技術(shù)的同時(shí)，教師要突破技術(shù)障礙和心理障礙，多嘗試，多實(shí)踐。

2.注意不要僅把交互式電子白板當(dāng)成一種新技術(shù)

要發(fā)揮好交互式電子白板特有的教學(xué)功能。首先教師要能夠熟練操作電子白板，這使教師離開(kāi)了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，可以面向?qū)W生站在白板前了，這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。由于學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的設(shè)備操作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在無(wú)形中得到了激發(fā)。其次要掌握使用技巧，如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等功能，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.要注意充分利用錄制功能

在課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)極少有教師使用錄制功能對(duì)教學(xué)關(guān)鍵的處理進(jìn)行錄制，并在課堂小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)關(guān)鍵進(jìn)行回顧。交互式電子白板能記錄在白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)，而這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑時(shí)，教師把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回放，這時(shí)學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)。一個(gè)簡(jiǎn)單的操作，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，更激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。在課堂總結(jié)時(shí)，教師和學(xué)生的思維也不再空洞，交互式電子白板把教學(xué)過(guò)程再次呈現(xiàn)出來(lái)，教師還可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使課堂更加精彩。

4.要努力提高交互式電子白板的操作交互效率

多媒體課件中雖然可以實(shí)現(xiàn)師生或生生之間的互動(dòng)交流，但這種交流大部分是與電腦的對(duì)話，而交互式電子白板可以在課件基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在交互式電子白板上進(jìn)行書寫和點(diǎn)擊，建立起以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)體系，克服了多媒體投影只能用于展示教學(xué)內(nèi)容的缺點(diǎn)。通過(guò)互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

5.要鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與交互式電白板的資源建設(shè)

交互式電子白板系統(tǒng)中自帶了許多教學(xué)資源，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地調(diào)用各種資源，充分利用好現(xiàn)成的資源為教學(xué)服務(wù)。如數(shù)學(xué)課上的公式、圖形，用筆輕輕一點(diǎn)，立即呈現(xiàn)在交互式電子白板上，學(xué)生一目了然。同時(shí)在課堂上我們還可以自己創(chuàng)造教學(xué)資源，并把這些資源存儲(chǔ)在電腦上，一方面可以供其他年級(jí)使用或者是下節(jié)課使用，另一方面可以打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，由于交互白板易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程（或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程）中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課件，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是Flas，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

五、交互式電子白板在職業(yè)教師培訓(xùn)中使用的誤區(qū)及解決方法

第一，教學(xué)復(fù)雜化。目前，許多教師并沒(méi)有把交互式電子白板當(dāng)成黑板那樣使用，而是把它復(fù)雜化為課件操作?？偸腔ㄙM(fèi)大量時(shí)間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師就從過(guò)去的黑板教學(xué)下課件操作的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影装褰虒W(xué)下的課件操作的奴隸。教師對(duì)學(xué)生的研究力度也相對(duì)欠缺，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究還不夠到位。

第二，交互式電子白板分為電磁感應(yīng)式、壓感式和紅外式，書寫方便及時(shí)但書寫的感覺(jué)無(wú)法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒(méi)有在黑板上寫得美觀，筆畫有時(shí)也不連貫，交互式電子白板靠平拖硬拉畫出僵直呆板的線條是不行的。要寫出如此豐富多彩、生動(dòng)多變的筆畫，就要靠多種正確的運(yùn)筆方法。

第三，電子白板無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)還不能完全被基于電子白板的混合學(xué)習(xí)所替代。在教學(xué)過(guò)程中，要充分注意以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與到教學(xué)中來(lái)，避免出現(xiàn)交互式電子白板的一言堂的情況，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第四，在理論教學(xué)中運(yùn)用電子白板，更多的教師是將其作為演示文稿的替代品，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往思路跟著PPT走，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力且不科學(xué)的，教師要充分利用聚光燈、計(jì)時(shí)器、手寫筆、遮罩等功能，將白板功能與各自學(xué)科的特征聯(lián)系起來(lái)，化解教學(xué)中的疑難問(wèn)題。

第3篇：急救自救知識(shí)培訓(xùn)范文

為了更好的保護(hù)自己與他人的生命，10月27日，土木學(xué)院各班開(kāi)展了關(guān)于急救自救知識(shí)的主題班會(huì)，土木學(xué)院全體同學(xué)參與此次活動(dòng)。

土木二班、土木三班觀看了關(guān)于急救自救的幻燈片，學(xué)習(xí)了關(guān)于急救自救的知識(shí)與方法。土木八班針對(duì)溺水、火災(zāi)等多種特殊情況發(fā)生時(shí)如何保護(hù)自己進(jìn)行了激烈的討論，從中對(duì)于急救自救有了更加充分的了解。土木七班進(jìn)行了人工呼吸等急救自救措施的現(xiàn)場(chǎng)演示，加深同學(xué)們對(duì)急救自救技能的掌握。土木五班、交工二班觀看了關(guān)于急救自救培訓(xùn)的視頻，使同學(xué)們對(duì)此有了更直觀的認(rèn)識(shí)。土木九班則舉行了關(guān)于急救自救知識(shí)的演講，在各班班委的總結(jié)中，活動(dòng)落下了帷幕。

會(huì)場(chǎng)掠影

人工呼吸演示

通過(guò)此次活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)于急救自救有了更深刻的了解，在懂得自救的前提下，還能為他人提供正確的幫助。

第4篇：急救自救知識(shí)培訓(xùn)范文

一、當(dāng)前大學(xué)生急救知識(shí)普及教育工作中存在的問(wèn)題

1、宣傳力度不夠，大學(xué)生急救意識(shí)淡薄。

社會(huì)和學(xué)校的重視程度均不夠，在急救知識(shí)宣傳上形式單一單調(diào)，普及工作不到位。大學(xué)里基本上還是傳統(tǒng)的宣傳展板形式，宣傳沒(méi)有成為常態(tài)化。偶有大型的宣傳都是在“大難”來(lái)臨時(shí)或之后（非典、甲流、地震、火災(zāi)、意外傷害等）才開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)映入人們的眼簾。各高?，F(xiàn)普遍以冬日防火等為契機(jī)搞一些講座、演練等形式的宣傳活動(dòng)，或在體育課上體育老師傳授一些意外身體傷害的急救措施為主要的急救知識(shí)宣傳渠道，但均涉及范圍狹隘，學(xué)習(xí)知識(shí)有限，缺乏專業(yè)、正規(guī)指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生急救知識(shí)相當(dāng)匱乏，遇到突發(fā)事件不能有效的實(shí)施自救和施救于他人，在施救現(xiàn)場(chǎng)，大家多以旁觀者的身份處之，急救意識(shí)相當(dāng)?shù)　?/p>

2、獲取知識(shí)的渠道有限，出現(xiàn)“想學(xué)無(wú)門”局面。

大學(xué)生對(duì)急救知識(shí)和技能的需求與興趣都比較高，他們非常希望學(xué)習(xí)一些基本的醫(yī)療知識(shí)和急救技能，在緊急情況下能自救或?qū)λ诉M(jìn)行施救。但是，當(dāng)前大學(xué)生獲得急救知識(shí)的渠道有限，主要是通過(guò)廣播、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等傳媒體，大學(xué)里面很少有相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，專業(yè)的指導(dǎo)老師也少之甚少，更不要談專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)器械，使大學(xué)生想去學(xué)習(xí)急救知識(shí)和技能因?yàn)槿狈@樣的渠道而無(wú)處可學(xué)。

二、大學(xué)生急救知識(shí)普及教育的措施

1、通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)電視播放《意外傷害與急救》系列衛(wèi)生科學(xué)教育片并且內(nèi)容定期更換，組織學(xué)生和教職工觀看學(xué)習(xí)，并在觀看完成后寫出自己的心得體會(huì)進(jìn)行交流。

2、通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)網(wǎng)站設(shè)立大學(xué)生急救知識(shí)教育網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)附有急救措施及技術(shù)的操作短片。短片主要包括全面、系統(tǒng)地介紹疾病和意外傷害等的急救知識(shí)以及行之有效的疾病預(yù)防、治療、護(hù)理知識(shí)和防止意外傷害的急救方法。組織相關(guān)技術(shù)人員開(kāi)設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)上對(duì)話欄目，為大學(xué)生就這方面的知識(shí)進(jìn)行答疑解惑（和醫(yī)務(wù)室校醫(yī)協(xié)調(diào)由醫(yī)務(wù)室專人負(fù)責(zé)）。

3、為將急救知識(shí)教育普及到校園每一位學(xué)生，學(xué)校可以將急救知識(shí)教育片進(jìn)行拷貝，下發(fā)各個(gè)院系。各院系通知各個(gè)班級(jí)進(jìn)行拷貝，保證每個(gè)班都可以看到教育片。班級(jí)可組織分寢室觀看或者集體觀看。觀看完之后各班自行組織以此為主題的班會(huì)討論急救相關(guān)知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)并搜集大學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的形形的其他疾病和意外傷害等問(wèn)題。將學(xué)習(xí)效果和所搜集的問(wèn)題向?qū)W院反饋，學(xué)院盡快給予評(píng)價(jià)并對(duì)所搜集的疑問(wèn)進(jìn)行解答。

4、舉辦急救知識(shí)方面的展覽。定期出急救知識(shí)專欄、圖片展，將其分為疾病、自然災(zāi)害、公共突發(fā)事件、意外傷害等幾個(gè)大的版塊，內(nèi)容定期更新。利用周末、節(jié)假日或主題日將急救知識(shí)專題專版放在餐廳前、體育場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)中心等處展出，讓同學(xué)們?cè)谶@些時(shí)段內(nèi)能夠更加認(rèn)識(shí)到急救的重要性和必要性。活動(dòng)期間還可以給大學(xué)生發(fā)放急救知識(shí)手冊(cè)等措施來(lái)宣傳急救知識(shí)和提高大學(xué)生的急救能力。

5、組織急救知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)。開(kāi)展常用急救知識(shí)競(jìng)賽，加大宣傳力度和提高急救知識(shí)普及率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。每學(xué)期培訓(xùn)完之后組織一次大學(xué)生急救知識(shí)競(jìng)賽和急救技能操作比武，在集中培訓(xùn)完之后競(jìng)賽活動(dòng)之前發(fā)給志愿者或有興趣參加本次競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生關(guān)于急救知識(shí)的文字材料、真人模擬教育片等，同時(shí)校醫(yī)務(wù)室提供所需器械并指派專人現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)行大概一周的強(qiáng)化培訓(xùn)，每天進(jìn)行一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，集中練習(xí)。從志愿者和興趣愛(ài)好者中選出一定比例的選手進(jìn)行分組參加比賽。在人流量較多且比較寬敞的場(chǎng)地進(jìn)行競(jìng)賽。通過(guò)必答題、搶答題和技能操作的三輪競(jìng)賽，由學(xué)校衛(wèi)生所得老師和教務(wù)處、學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)、參與獎(jiǎng)等。競(jìng)賽的效果一是鞏固培訓(xùn)知識(shí)、加強(qiáng)技能掌握，同時(shí)對(duì)圍觀的學(xué)生也起到非常好的宣傳作用，對(duì)急救知識(shí)的普及也有一定的幫助。

第5篇：急救自救知識(shí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：南充市；抗震減災(zāi)；城鎮(zhèn)居民；普及

2008年的512汶川大地震，死傷數(shù)十萬(wàn)，經(jīng)濟(jì)損失數(shù)萬(wàn)億，給了我們沉痛的教訓(xùn)，自然災(zāi)害面前我們的力量顯得如此的渺小。但如果我們掌握一定的抗震減災(zāi)知識(shí)，在地震來(lái)臨時(shí)我們可以最大程度的減少我們的人員傷亡，經(jīng)濟(jì)損失。所以掌握一定的抗震減災(zāi)知識(shí)是非常有必要的。 為此，我們對(duì)南充城鎮(zhèn)居民進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

一、資料與方法

1.調(diào)查對(duì)象

2013年7月11日至7月18日在南充市模范街，西門市場(chǎng)，果子山公園，人民中路、南路，文化路，五星花園等對(duì)南充市城鎮(zhèn)居民進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中男性人數(shù)337，占總?cè)藬?shù)45.3%，女性人數(shù)407，占總?cè)藬?shù)54.7%。18歲以下占24.6%，18至30歲占38%，30至55歲27.8%，55歲以上占9.6%。小學(xué)文化水平101人，占總?cè)藬?shù)13.5%。初中242人，占32.4%。高中188人，占25.2%。中專56人，占7.5%。本科153人，占20.5%。研究生及以上7人，占0.9%。

2.調(diào)查方法

采取自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷800張，回收748張，回收率93.5%。隨機(jī)抽樣對(duì)800名南充市城鎮(zhèn)居民進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

3.調(diào)查主要內(nèi)容

（1）被調(diào)查者基本情況（2）抗震減災(zāi)知識(shí)（3）獲取抗震減災(zāi)知識(shí)的途徑

4.統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用spss 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

二、結(jié)果

（1）城鎮(zhèn)居民對(duì)災(zāi)后救援知識(shí)，如地震時(shí)正確的自救方式，街上遇到地震怎么辦和不幸被困，正確的延長(zhǎng)生命方式等掌握都偏低。詳見(jiàn)表1

抗震減災(zāi)知識(shí)（表1） 注：*表示多選

內(nèi)容 掌握度

處于地震時(shí)的反應(yīng) 59.4%

黃金救援時(shí)間 30%

肢體被壓超過(guò)24小時(shí)正確的救援方式 59.3%

長(zhǎng)時(shí)間被困的人被救后如何飲水 94.8%

地震前的征兆* 4.5%

地震時(shí)正確的自救方式* 7%

街上行走時(shí)遇到地震時(shí)怎么辦* 41.8%

假如你不幸被困，正確的延長(zhǎng)生命方式以爭(zhēng)取救援時(shí)間* 19.9%

（2）南充市居民只有38%的人參加過(guò)抗震減災(zāi)相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式也較單一，主要為相關(guān)講座或演練（詳見(jiàn)表2）。但在未參加過(guò)培訓(xùn)的居民當(dāng)中有75.3%是希望有關(guān)部門開(kāi)展抗震減災(zāi)培訓(xùn)或講座使自己掌握一定的抗震減災(zāi)技能。

從表1中可以看出南充市城鎮(zhèn)居民對(duì)抗震減災(zāi)知識(shí)的掌握偏低。在地震的征兆，地震時(shí)正確的自救方式，黃金救援時(shí)間及假如不幸被困，正確延長(zhǎng)生命的方式的掌握中其知曉率分別是4.4%，7%，30%及19.5%，掌握度實(shí)在太低.可能南充市經(jīng)受512大地震的災(zāi)害較小，市民對(duì)此種情景不甚了解，未能全面系統(tǒng)對(duì)地震的征兆和正確的自救方式及被困正確延長(zhǎng)生命的方式有一個(gè)好的掌握。在地震時(shí)的反應(yīng)，肢體被壓超過(guò)24小時(shí)的正確救援方式及在街上行走時(shí)遇到地震時(shí)的正確做法分別達(dá)59.4%，58.4%，41.8%，相對(duì)較樂(lè)觀。在長(zhǎng)時(shí)間被困的人被救后如何飲水達(dá)94.8%，掌握比較好?？赡茉?12后南充市相關(guān)部門進(jìn)行了一定相關(guān)知識(shí)的宣傳，市民也了解到一部分抗震減災(zāi)的知識(shí)。從表2中看出參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的居民掌握抗震減災(zāi)知識(shí)的方式比較單一，主要是相關(guān)培訓(xùn)講座或地震演練。相關(guān)部門可通過(guò)繼續(xù)加大現(xiàn)有方式和有針對(duì)性進(jìn)行普及，對(duì)于學(xué)生可舉辦一些關(guān)于抗震減災(zāi)的有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽。對(duì)于城市一般居民可以給他們發(fā)一些宣傳單，舉辦一些知識(shí)講座活動(dòng)，收聽(tīng)廣播和收看電視等，同時(shí)政府單位，學(xué)校，工廠等人員較密集的單位要組織防震減災(zāi)自救演練，使書面自救措施知識(shí)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練得到熟練操作。使全民動(dòng)員起來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)防震減災(zāi)知識(shí)，用科學(xué)的防震減災(zāi)知識(shí)武裝自己，捍衛(wèi)自己的生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]古紀(jì)歡，王方劍，羅小春.對(duì)社區(qū)居民院前急救知識(shí)培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[ J] . 中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥2010（21）

[2]鄭山，陳永聰，王玉.地震災(zāi)區(qū)居民對(duì)抗震減災(zāi)的認(rèn)知及態(tài)度調(diào)查[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2012，25（4）

[3]麥艷冰.社區(qū)內(nèi)開(kāi)展急救知識(shí)和技能培訓(xùn)的效果分析[J].齊魯護(hù)理雜志，2011，17（7）；49-50.

第6篇：急救自救知識(shí)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】急救；護(hù)理人員；突發(fā)事件

突發(fā)公共事件是指突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對(duì)的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件的應(yīng)急預(yù)案整體系統(tǒng)。我院護(hù)理部以《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》為標(biāo)準(zhǔn)，組織全院護(hù)理人員學(xué)習(xí)急救知識(shí)，使護(hù)理人員在遇突發(fā)事件時(shí)能從容應(yīng)對(duì)，減少傷殘、挽救生命，提高自救互救能力。

1籌備階段

首先護(hù)理部擬定應(yīng)急救治能力培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)全院護(hù)理人員進(jìn)行6個(gè)月培訓(xùn)。高級(jí)職稱護(hù)理人員共同商討、確定培訓(xùn)計(jì)劃。搜集資料制定公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)事件（災(zāi)害和災(zāi)難事故）應(yīng)急預(yù)案、防范非醫(yī)療因素引起的意外傷害事件應(yīng)急預(yù)案、群體交通傷員搶救預(yù)案、集體食物中毒搶救預(yù)案。其次要分工明確，高級(jí)職稱護(hù)理人員根據(jù)個(gè)人學(xué)科特長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。選派科室骨干護(hù)理人員外出學(xué)習(xí)先進(jìn)急救技術(shù)。最后，籌備急救物品、器械、模擬人，制作急救流程圖，普及急救知識(shí)和多媒體課件。

2培訓(xùn)內(nèi)容

事故現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)培訓(xùn)：①急救原則：先復(fù)后固（先心肺復(fù)蘇再固定骨折）、先止血再包扎、先重后輕、先救后送，先急后緩，先近后遠(yuǎn)、，要沉著、迅速判斷病情，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)急救工作。②現(xiàn)場(chǎng)施救的常規(guī)程序：認(rèn)知事件、安全評(píng)估、病情判斷、急救呼救、病情處理、維持平衡。傷情判斷與分類培訓(xùn)：①傷情判斷：氣道是否通暢、呼吸道是否正常、循環(huán)情況、有無(wú)大出血、意識(shí)狀態(tài)。一級(jí)優(yōu)先：紅色標(biāo)識(shí)；二級(jí)優(yōu)先：黃色標(biāo)識(shí)；三級(jí)優(yōu)先：綠色標(biāo)識(shí)；四級(jí)優(yōu)先：黑色標(biāo)識(shí)②常用急救知識(shí)培訓(xùn)：急救藥品使用、急救技術(shù)操作、急救器械使用等。③內(nèi)科急救知識(shí)培訓(xùn)：咳血的急救、低血糖癥急救、消化道出血急救法、急腹癥急救、高血壓危象的緊急處理、腦出血急救法、心絞痛、心肺復(fù)蘇等。④外科急救知識(shí)培訓(xùn)：止血、包扎、固定、搬運(yùn)是外傷救護(hù)的四項(xiàng)基本技術(shù)。跌倒損傷處理、燒燙傷處理、迅速止血、緊急包扎、溺水急救、中暑急救、咽喉異物處理等。⑤器械使用培訓(xùn)：心電監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、電動(dòng)吸引器、微泵、除顫儀使用、血糖儀的使用方法進(jìn)行培訓(xùn)，及緊急狀態(tài)下制作簡(jiǎn)易輔助工具方法。⑥消毒隔離培訓(xùn)：消毒劑種類、濃度、使用方法，個(gè)人防護(hù)技術(shù)、消毒程序，消毒方法選擇。⑦心理疏導(dǎo)培訓(xùn)：護(hù)理人員掌握必要的心理學(xué)知識(shí)。認(rèn)知疏導(dǎo)、情感疏導(dǎo)、社會(huì)環(huán)境疏導(dǎo)。⑧組織能力培訓(xùn)：護(hù)理人員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)應(yīng)沉著冷靜、積極應(yīng)對(duì)控制混亂局面。組織人員進(jìn)行急救自救。

3培訓(xùn)形式

急救知識(shí)講座，操作示范，模擬急救。

4考核

口試、筆試、操作考核、應(yīng)急能力考核、模擬急救項(xiàng)目及人員進(jìn)行配合模擬急救考核。

5完善補(bǔ)充

重視個(gè)體差異根據(jù)針對(duì)考核情況組織科室相互學(xué)習(xí)?？萍本戎R(shí)、器械使用。

6結(jié)果

①護(hù)理部與高職稱護(hù)理人員占全院護(hù)理人員11%，成立應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件管理委員會(huì)，各司其職，防患于未然。通過(guò)組織籌備階段提高了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的組織、協(xié)調(diào)能力。②63%護(hù)理人員熟練掌握急救知識(shí)，能獨(dú)立應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，遇突發(fā)事件可起到承上啟下作用，可按上級(jí)部署組織、指導(dǎo)完成急救工作。③24%護(hù)理人員掌握急救知識(shí)、技術(shù)操作。④根據(jù)考核結(jié)果選思想覺(jué)悟高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、心理素質(zhì)好護(hù)理人員成立預(yù)備救援小組。

7討論

由于護(hù)士存在年齡、學(xué)歷、個(gè)人能力等多方面的差異，導(dǎo)致對(duì)同一項(xiàng)活動(dòng)的掌握有快、慢及優(yōu)、劣之分。所以，在培訓(xùn)中我們要重視個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)人的的情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。建立考核制度可幫助我們了解護(hù)士對(duì)急救知識(shí)及技能的掌握情況，能對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，也能幫助我們調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和重點(diǎn)，同時(shí)也起到督促護(hù)士加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張宇飛.應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的綜合醫(yī)院急救中心設(shè)計(jì)研究.哈爾濱工業(yè)大學(xué)，2008.

第7篇：急救自救知識(shí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞心肺復(fù)蘇中學(xué)生培訓(xùn)社區(qū)

中圖分類號(hào)：R459.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-1533（2012）10-0044-03

心肺復(fù)蘇（Cardiopulmonary Resuscitation CPR）,從20世紀(jì)60年代實(shí)施以來(lái)至今已有50多年的歷史，是目前為止最為廉價(jià)、簡(jiǎn)單有效的救命技術(shù)。在人群中大力普及CPR，在院前急救中充分發(fā)揮城市特殊人群中作為“第一目擊者”的作用，可以提高院外急救水平，提高急救成功率，降低心搏驟?；颊叩脑和馑劳雎?。在2000年的國(guó)際指南會(huì)議上，專家強(qiáng)烈建議在學(xué)校推廣基本生命支持（BLS）技術(shù)作為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略。近幾年來(lái)，各種災(zāi)難突發(fā)事件不斷發(fā)生，政府有關(guān)部門對(duì)公眾自救互救的生存技能越來(lái)越關(guān)注。我中心于2011年5月組織社區(qū)醫(yī)護(hù)人員對(duì)本社區(qū)806名中學(xué)生進(jìn)行心肺復(fù)蘇知識(shí)的調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣方法選取機(jī)場(chǎng)社區(qū)某中學(xué)全部初二、初三學(xué)生806人，其中初二442人，初三364 人；男484人，女322人，年齡13～15歲。

1.2方法

根據(jù)2010版AHA心肺復(fù)蘇指南，自行設(shè)計(jì)心肺復(fù)蘇術(shù)（CPR）問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：1）學(xué)生性別，年齡，年級(jí)；2）對(duì)CPR學(xué)習(xí)的態(tài)度；3）CPR理論知識(shí)20道題（包括2010版心肺復(fù)蘇新指南的更改內(nèi)容），每題答對(duì)得1分，答錯(cuò)或未答得0分，總分≥12分為合格。由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的社區(qū)醫(yī)護(hù)人員做為調(diào)查員，現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷806份，收回合格問(wèn)卷776份，有效應(yīng)答率為96.3%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

資料整理分析采用Excel 2003 和SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1CPR理論知識(shí)得分情況

776名學(xué)生CPR理論知識(shí)測(cè)評(píng)僅16人合格，合格率為2.1%，無(wú)人滿分。單項(xiàng)題目中，對(duì)人工呼吸的首選方法和呼救方法的得分比較高，對(duì)2010版新指南更改內(nèi)容中涉及CPR的操作順序，按壓深度、按壓速率等無(wú)人全部答對(duì)，見(jiàn)表1。

2.2學(xué)生對(duì)于心肺復(fù)蘇學(xué)習(xí)的態(tài)度

中學(xué)生認(rèn)為很有必要學(xué)習(xí)705人，占90.9%的；無(wú)所謂的64人，占8.2%；不需要學(xué)習(xí)7人，占0.9%。發(fā)現(xiàn)暈倒在地的人，第一時(shí)間上前進(jìn)行搶救的585人，占75.4%；不搶救的42人，占5.4%；不知道如何搶救149人，占19.2%（其中未經(jīng)培訓(xùn)占83.8%）。

3討論

3.1國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒

心肺復(fù)蘇的主旨是“搶救生命”。有關(guān)資料顯示：美國(guó)公眾心肺復(fù)蘇初級(jí)救生術(shù)普及占總?cè)丝诒嚷实?/4，在美國(guó)規(guī)定1/3以上的公眾應(yīng)學(xué)會(huì)院前急救，大中學(xué)校師生都必須接受心肺復(fù)蘇等急救培訓(xùn)[1]。德國(guó)聯(lián)邦政府規(guī)定10～16歲的青少年要接受1.5 d的課程學(xué)習(xí)（心肺復(fù)蘇等），＜10歲的兒童參加8 h的急救知識(shí)課程學(xué)習(xí)（主要為心肺復(fù)蘇知識(shí)）。在德國(guó)北萊茵州每年培訓(xùn)17 000名學(xué)生。據(jù)日本某急救中心調(diào)查，大阪府地區(qū)內(nèi)196所高中除了16所外，均進(jìn)行較系統(tǒng)的急救普及教育（92%），一般為2～4 h學(xué)時(shí)，包括心肺復(fù)蘇等。在荷蘭，兒童10歲就開(kāi)始接受急救知識(shí)教育。Lubrano等發(fā)現(xiàn)，對(duì)11歲以下兒童利用情景設(shè)置、動(dòng)畫圖片等進(jìn)行多輪心肺復(fù)蘇技能訓(xùn)練，兒童能普遍接受復(fù)蘇的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2加強(qiáng)中學(xué)生心肺復(fù)蘇術(shù)培訓(xùn)的對(duì)策

本調(diào)查資料結(jié)果顯示，機(jī)場(chǎng)社區(qū)中學(xué)生心肺復(fù)蘇急救知識(shí)普遍缺乏。孟凡山等[2]對(duì)某校高中生急救知識(shí)掌握現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：91.6%的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)急救知識(shí)，同時(shí)絕大多數(shù)人愿意為他人進(jìn)行急救，也愿意把急救知識(shí)傳授給家人，能夠起到蟬聯(lián)效應(yīng)。在本調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)習(xí)CPR知識(shí)很有必要的占90.8%；無(wú)所謂的占8.3%；不需要學(xué)習(xí)的占0.9%。發(fā)現(xiàn)暈倒在地的人，第一時(shí)間會(huì)搶救的占75.4%；不會(huì)搶救的占5.4%；不知道的占19.2%（其中因不知道急救知識(shí)而不救的占83.8%），由此看出中學(xué)生中CPR知識(shí)普及率雖低，但學(xué)習(xí)的需求度較高，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，愿意對(duì)他人進(jìn)行急救的學(xué)生占了大多數(shù)。

隨著生活題條件的改善，中學(xué)生的身高，體重，生長(zhǎng)發(fā)育迅速，心理，智力漸趨于成熟，操作能力強(qiáng)。國(guó)外調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：13～14歲的兒童能完成標(biāo)準(zhǔn)的心臟按壓；9～10歲兒童能夠運(yùn)用正確的按壓手法和按壓頻率[3]。在對(duì)機(jī)場(chǎng)某中學(xué)14～16歲學(xué)生進(jìn)行的體能檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，男生的平均身高166.2 cm,體重58.8 kg；女生的平均身高159.7 cm，體重 51.2 kg，可見(jiàn)中學(xué)生具有足夠的生理心理狀態(tài)來(lái)接受CPR的培訓(xùn)。

另外，隨著近幾年各種災(zāi)難意外事件的不斷發(fā)生，政府部門對(duì)公眾的自救互救技能越來(lái)越關(guān)注。上海市政府與紅十字會(huì)下發(fā)2萬(wàn)套急救設(shè)備，并在東方綠洲專門成立了青少年急救培訓(xùn)基地。急救醫(yī)學(xué)在我國(guó)是一門新興的學(xué)科，培訓(xùn)歷史較短。而在學(xué)校里進(jìn)行基礎(chǔ)生命支持的普及教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練可能是最有效的急救技術(shù)推廣方式，對(duì)健康教育會(huì)有很大影響[4]。2010年心肺復(fù)蘇指南頒布后，對(duì)于公眾來(lái)說(shuō)，更加簡(jiǎn)單，易學(xué)易行，且學(xué)習(xí)成本小，花費(fèi)時(shí)間少，經(jīng)過(guò)CPR的理論與模擬練習(xí)，幾乎所有參加培訓(xùn)者都能很好的掌握。

雖然，學(xué)校人員集中，教學(xué)備齊全，政府對(duì)急救教育體系投資日趨完善，但是對(duì)急救知識(shí)的更新，規(guī)范正確的操作技能，科學(xué)的培訓(xùn)方法，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大的差距。通過(guò)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心與學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)，不僅能提高社區(qū)醫(yī)護(hù)人員的急救技能，為中學(xué)生急救培訓(xùn)提供技術(shù)保障，提高其自救互救的能力，以滾雪球方式逐漸向社區(qū)推廣增加第一目擊者的數(shù)量；同時(shí)通過(guò)推廣對(duì)目前“六位一體”的服務(wù)模式能夠更好的進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)急救事業(yè)的推動(dòng)和發(fā)展有著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孟凡山, 趙玉蘭, 戴冬梅. 某校高中生急救知識(shí)掌握現(xiàn)狀［J］. 湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào), 2010, 30（2）：19-20.

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第8篇：急救自救知識(shí)培訓(xùn)范文

 

xxx年應(yīng)急救援工作以創(chuàng)建“安全生產(chǎn)”為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深入貫徹落實(shí)《突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》，以保障工人生命財(cái)產(chǎn)安全為核心，扎實(shí)推進(jìn)指揮體系建設(shè)和應(yīng)急救援隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高應(yīng)急處置能力，為保障工人的生命財(cái)產(chǎn)安全，保證煤礦安全生產(chǎn)，作出了一定的成績(jī)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心組織，努力把應(yīng)急救援工作推向新水平

為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)急救援工作的領(lǐng)導(dǎo)，使應(yīng)急救援工作有組織、有計(jì)劃、有步驟的順利進(jìn)行，礦領(lǐng)導(dǎo)多次召開(kāi)專題會(huì)議研究，成立了以董事長(zhǎng)、總經(jīng)理為組長(zhǎng)，各個(gè)礦長(zhǎng)為成員的應(yīng)急救助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)應(yīng)急救援辦公室，確保了應(yīng)急救援工作“有人抓、有人管、有人做”。

二、認(rèn)真研究，充分論證，完善應(yīng)急救援管理體制建設(shè)

在完善和修訂應(yīng)急救援預(yù)案過(guò)程中，緊緊圍繞我礦各類突發(fā)事件的特點(diǎn)，認(rèn)真研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，廣泛聽(tīng)取專家、管理部門和一線工作同志的意見(jiàn)，不斷提高預(yù)案的合理性和可操作性，先后制定了《礦井火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案》、《礦井水災(zāi)應(yīng)急預(yù)案》、《礦井瓦斯爆炸應(yīng)急預(yù)案》、《礦井煤塵爆炸應(yīng)急預(yù)案》、《礦井頂板事故應(yīng)急預(yù)案》等，一系列應(yīng)急救援工作預(yù)案，同時(shí)建立了分級(jí)負(fù)責(zé)，條塊結(jié)合的應(yīng)急救援管理快捷、高效的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。

三、強(qiáng)化保障機(jī)制，加強(qiáng)應(yīng)急救援隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)救護(hù)隊(duì)伍建設(shè)，成立了一支21人組成的快速反應(yīng)、處置有力的應(yīng)急救援隊(duì)伍，協(xié)助董事長(zhǎng)、總經(jīng)理妥善處理各類突發(fā)事件，確保在遇到突發(fā)事件時(shí)，能夠在第一時(shí)間有組織、有安排地進(jìn)行及時(shí)有效的應(yīng)對(duì)處置。

四、強(qiáng)化宣傳力度，營(yíng)造應(yīng)急救援濃厚氛圍

我鎮(zhèn)充分利用各種宣傳工具、宣傳渠道，如“安全生產(chǎn)月”舉辦消防知識(shí)講座等，向廣大群眾宣傳應(yīng)急救援法律、法規(guī)，預(yù)防避險(xiǎn)、自救、互救、減災(zāi)等知識(shí)，增強(qiáng)人民群眾憂患意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和自救、互救能力，努力做到應(yīng)急救援常識(shí)進(jìn)區(qū)隊(duì)，形成全礦共同正確應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的良好局面。

五、開(kāi)展應(yīng)急救援培訓(xùn)和演練

根據(jù)應(yīng)急救援工作的要求，我礦對(duì)應(yīng)急救援隊(duì)員和管理人員進(jìn)行了應(yīng)急常識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)及技能培訓(xùn)，先后開(kāi)展了防水、消防、防火、煤塵、瓦斯等知識(shí)，各類知識(shí)講座和技能培訓(xùn)，提高了應(yīng)急救援人員的專業(yè)技能和處置能力，同時(shí)積極開(kāi)展了應(yīng)急救援演練工作，在演練中落實(shí)預(yù)案，增強(qiáng)應(yīng)急處置能力，并在實(shí)踐中不斷完善預(yù)案。

六、認(rèn)真做好風(fēng)險(xiǎn)排查工作

針對(duì)不同時(shí)期、不同特點(diǎn)，礦應(yīng)應(yīng)急救援領(lǐng)導(dǎo)小組安排了相關(guān)人員對(duì)本行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)隱患進(jìn)行排查整治，主要包括消防安全、食品安全等方面，做到了由分管領(lǐng)導(dǎo)親自抓，責(zé)任調(diào)度室具體抓，排查有計(jì)劃，檢查結(jié)果有記錄，隱患整改有方案，安全措施有保障，通過(guò)排查和整治，最大限度地消除了各類災(zāi)害和事故隱患。

七、加強(qiáng)值班備勤，確保工作落到實(shí)處

第9篇：急救自救知識(shí)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)傷和損傷；健康教育；需求評(píng)估；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】R 179R 161.5G 479R 641【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編 號(hào)】1000-9817(2007)06-0498-03

Demand Assessment on Heath Education of Injury Among Undergraduates/ LIU Ting-jie*, LV Wang-sheng, ZHANG Ke-ming, et al. * Hangzhou Teache r Training College, Hangzhou(310018), China

【Abstract】Objective To evaluate the demands of health educa tion on injury among undergraduates and to provide guidance for the health promo tion.Methods An anonymously questionnaire survey was conducte d among a random sample of 839 undergraduates.Results The inci dence rates of burning,fracture,acute stain, violent injury and falling for thePE speci alty students were higher than others.No statistical significance of injury inci dence was found among the students of different specialties. The awareness rateabout injury was at a low level, about 95.6% undergraduates were eager to get kn owledge about injury. The way of obtaining knowledge about injury mainly were ne wspaper, magazine, broadcast , television and their parents.Conclusion The health education on injury is needed and positive, but the impactis poor. The education on health and skills need to be strengthened in universi ties.

【Key words】 Wounds and injuries;Health education;Need assessm ent;Students

大學(xué)生是傷害的高危人群[1]。對(duì)大學(xué)生健康教育是預(yù)防傷害的重要措施。大學(xué)生通過(guò)健康教育，可提高對(duì)預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的認(rèn)識(shí)，提高自救、互救的能力，增強(qiáng)預(yù)防運(yùn)動(dòng) 損傷主觀能動(dòng)性，從而減少校內(nèi)運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。健康教育還可以開(kāi)啟和調(diào)適大學(xué)生的心理 ，消除大學(xué)生的心理障礙，避免心理障礙導(dǎo)致的傷害[2]。為了解大學(xué)生傷害健康 教育的需求，以便更有效地開(kāi)展健康教育工作，筆者于2005年11-12月對(duì)杭州某綜合性大學(xué) 文、理、工、醫(yī)學(xué)、體育和藝術(shù)學(xué)院一～四年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 對(duì)杭州某綜合性大學(xué)一～四年級(jí)本科學(xué)生按照學(xué)科和年級(jí)進(jìn)行分 層整群抽樣，抽取文科、理科、醫(yī)學(xué)、工科、體育和藝術(shù)類專業(yè)24個(gè)班的全體學(xué)生為樣本， 對(duì)抽取班級(jí)的每位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷880份，回收有效問(wèn)卷839份，有效回收率 為95.3%。調(diào)查對(duì)象年齡最小18歲，最大23歲，平均(20.89±1.46)歲。其中男生251名，女 生588名；文科生138名，理科生136名，工科生153名，醫(yī)學(xué)生141名，藝術(shù)類學(xué)生128名，體 育類學(xué)生143名；一年級(jí)學(xué)生232名，二年級(jí)學(xué)生237名，三年級(jí)學(xué)生188名，四年級(jí)學(xué)生182 名；來(lái)自于城市的學(xué)生227名，來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生287名，來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生325名。

1.2 方法 根據(jù)研究目的自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并經(jīng)預(yù)調(diào)查后確定。內(nèi)容包括 4個(gè)部分：傷害的發(fā)生及遭遇情況、自救及互救的能力、對(duì)傷害的態(tài)度及相關(guān)行為傾向、對(duì) 急救知識(shí)和技能培訓(xùn)的需求等。采用匿名答卷方式，問(wèn)卷由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并收 回。采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

2結(jié)果

2.1 大學(xué)生傷害發(fā)生（遭遇）情況 被調(diào)查的839名大學(xué)生，在近2 a，50% 以上發(fā)生過(guò)灼燙傷和手外傷，40%以上遭遇過(guò)觸電、中暑和急性扭傷，20.6%發(fā)生過(guò)骨折，發(fā) 生或遭遇過(guò)煤氣中毒、暴力傷和高空墜落傷的不到10%。對(duì)不同性別、專業(yè)、年級(jí)、來(lái)源學(xué) 生的傷害發(fā)生(遭遇)情況進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，除煤氣中毒、中暑和灼燙傷外，男生的傷害 發(fā)生(遭遇)次數(shù)均高于女生；體育類專業(yè)大學(xué)生灼燙傷、骨折、急性扭傷、暴力傷和高空墜 落傷的發(fā)生(遭遇)次數(shù)均高于其他專業(yè)學(xué)生；來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生觸電的發(fā)生次數(shù)高 于來(lái)自于城市的學(xué)生，來(lái)自于城市的大學(xué)生急性扭傷的發(fā)生次數(shù)高于來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué) 生；不同年級(jí)大學(xué)生傷害的發(fā)生(遭遇)次數(shù)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1，2。

2.2 自救及互救能力評(píng)估 調(diào)查顯示，除觸電、煤氣中毒的急救 知識(shí)(技能)掌握正確率在80%以外，其余正確率均較低。見(jiàn)表3。

2.3 對(duì)傷害的態(tài)度及相關(guān)行為傾向 55.1%的大學(xué)生認(rèn)為傷害的危險(xiǎn)性大或 很大，19.4%的大學(xué)生認(rèn)為傷害的后果會(huì)致殘，69.6%的大學(xué)生參加了傷害保險(xiǎn)，91.1%的大 學(xué)生認(rèn)為參加傷害保險(xiǎn)非常必要或必要，89.5%的大學(xué)生表示學(xué)習(xí)了傷害的自救與互救技能 后會(huì)進(jìn)行傳授。見(jiàn)表4。

2.4 對(duì)急救知識(shí)和技能培訓(xùn)的需求 53.5%的大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行傷害急救知識(shí) 的培訓(xùn)非常必要，42.1%認(rèn)為必要，2.1%認(rèn)為沒(méi)必要，2.3%不清楚；28.4%的大學(xué)生在大學(xué)期 間學(xué)過(guò)傷害急救的相關(guān)課程；15.3%的學(xué)生知道學(xué)校已開(kāi)設(shè)傷害急救的相關(guān)課程，其中0.5% 對(duì)學(xué)校已開(kāi)設(shè)的傷害急救的相關(guān)課程表示非常滿意，5.2%表示滿意，8.6%表示一般，0.8%表 示不滿意，0.2%表示非常不滿意。平時(shí)獲取傷害急救知識(shí)的主要來(lái)源按順序分別為報(bào)紙 雜志（46.7%）、廣播電視（42.8%）、父母（32.5%）、宣傳手冊(cè)（24.6%）、網(wǎng)絡(luò)（21 .8%）、親朋好友（20.9%）、醫(yī)護(hù)人員（15.6%）、學(xué)校教育（13.0%）。

3討論

3.1 大學(xué)生對(duì)傷害健康教育的需求 目前，傷害已成為我國(guó)居民的主要死因 之一，不僅加大了直接醫(yī)療費(fèi)用的支出，而且造成潛在生產(chǎn)力的巨大損失[3]。預(yù) 防傷害的發(fā)生，降低其危害程度的行之有效的方法是廣泛開(kāi)展健康教育與健康促進(jìn)[4]。宋玉梅等[5]提出：預(yù)防和控制大學(xué)生傷害關(guān)鍵在于強(qiáng)化大學(xué)生的安全衛(wèi)生 教育，開(kāi)展傷害方面知識(shí)講座，提高大學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和養(yǎng)成良好的行為。如果采取科 學(xué)的方法，傷害不僅是可以預(yù)防和控制的，而且其效果是顯著的[3]。同時(shí)，通過(guò) 大學(xué)生對(duì)身邊民眾的影響，可以提高整個(gè)社會(huì)人群的傷害應(yīng)急處理能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生傷害的發(fā)生主要有灼燙傷、手外傷，其次為觸電、中暑和急性扭傷，骨折 、煤氣中毒、暴力傷和高空墜落傷相對(duì)較少；除觸電、煤氣中毒外，大學(xué)生的傷害自救與互 救能力均較差。一方面可能與觸電、煤氣中毒的急救技能較普及有關(guān)；另一方面，可能與某 些傷害如高空墜落傷、創(chuàng)傷出血的現(xiàn)場(chǎng)止血、灼燙傷及骨折的應(yīng)急救護(hù)技能較為專業(yè)有關(guān)。 提示大學(xué)生的傷害知曉和技能掌握仍處于較低水平，應(yīng)將高空墜落傷、游泳、患者無(wú)意識(shí)、 急性扭傷、手外傷、暴力傷、創(chuàng)傷出血、中暑、灼燙傷及骨折的預(yù)防知識(shí)納入健康教育范疇 。

調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為傷害的危險(xiǎn)性大或很大的大學(xué)生占到50%以上，但認(rèn)為傷害的后果會(huì)致 殘的大學(xué)生僅占19.4%。據(jù)此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行傷害急救健康教育時(shí)，關(guān)于傷害的后果方面 應(yīng)著重加強(qiáng)。

3.2 大學(xué)生對(duì)于傷害的健康教育具有較高的主動(dòng)性 調(diào)查結(jié)果顯示，近70% 的大學(xué)生參加了傷害保險(xiǎn)；大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為參加傷害保險(xiǎn)非常必要或必要；大多數(shù)大學(xué)生 表示學(xué)習(xí)了傷害的自救與互救技能后會(huì)進(jìn)行傳授；幾乎所有的大學(xué)生都認(rèn)為進(jìn)行傷害急救知 識(shí)的培訓(xùn)非常必要或必要；僅有1/3的大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)過(guò)傷害急救的相關(guān)課程；15.3% 的學(xué)生知道學(xué)校已開(kāi)設(shè)傷害急救的相關(guān)課程，其中僅有5.7%的學(xué)生對(duì)該課程表示滿意；大學(xué) 生平時(shí)獲取傷害急救知識(shí)的主要來(lái)源是報(bào)紙雜志、廣播電視和父母。

根據(jù)知信行(KABP)模式、健康信念(HBM)模式和行為改變階段(SCM)模式[6]，目前 ，大部分大學(xué)生已經(jīng)知覺(jué)到傷害的威脅，具備了自愿采納有益健康行為的前提條件；但進(jìn)一 步認(rèn)識(shí)到傷害后果嚴(yán)重性的只占少數(shù)，大多數(shù)的學(xué)生有一個(gè)正向期望，并處于打算轉(zhuǎn)變階段 和轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備階段。因此，健康教育工作者需要抓住時(shí)期，充分利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)提供多方位的社 會(huì)支持，以更好地達(dá)到教育效果，降低傷害對(duì)大學(xué)生的威脅，減少損害，降低傷殘率，提高 大學(xué)生的生命質(zhì)量。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同專業(yè)、不同來(lái)源的大學(xué)生傷害發(fā)生(遭遇)情況不同，這與有關(guān) 研究結(jié)果[2，7-9]一致。因此，應(yīng)根據(jù)不同需求，分階段、有步驟、多形式地進(jìn)行 大學(xué)生傷害的健康促進(jìn)[10]。

綜上所述，大學(xué)生對(duì)于傷害的健康教育具有較高的需求性和主動(dòng)性，大學(xué)生的傷害預(yù)防知識(shí) 應(yīng)重點(diǎn)納入健康教育范疇。但目前大學(xué)生所獲得的健康教育效果較差，尤其是來(lái)自于醫(yī)護(hù)人 員、學(xué)校方面提供的專業(yè)知識(shí)、技能教育急需加強(qiáng)。在傷害的健康促進(jìn)中，應(yīng)針對(duì)大學(xué)生素 質(zhì)較好、接受新知識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)院校的理論資源和醫(yī)院的實(shí)踐技能，在大學(xué)生 中開(kāi)展傷害的急救知識(shí)講座與培訓(xùn)，提高大學(xué)生的傷害急救能力。

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