歷史學(xué)科的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)科院校；課外學(xué)分制度；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0212-02

0引言

本科生課外學(xué)分制度是指把本科生參加學(xué)校組織開展的課外素質(zhì)教育活動納入學(xué)分管理的制度。近年來，隨著教育體制改革的日益深入，實(shí)施學(xué)分制成為高校教學(xué)管理改革的必然趨勢，課外素質(zhì)教育也作為本科生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容逐漸納入學(xué)分制管理體系[1]。課外學(xué)分逐漸成為反映和評價(jià)高等教育質(zhì)量不可缺少的重要組成部分。對于醫(yī)科院校而言，課外學(xué)分管理具有特別重要的意義。但由于醫(yī)科院校課程安排緊，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課外學(xué)分的推行難度較大，目前此制度在醫(yī)科院校尚處于空白，對課外學(xué)分管理制度的探索顯得尤為重要。

1醫(yī)科院校實(shí)施課外學(xué)分管理的重要意義

1.1 實(shí)施課外學(xué)分管理是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的客觀要求在人類醫(yī)學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式大致經(jīng)歷了古代樸素整體醫(yī)學(xué)模式、近代生物醫(yī)學(xué)模式和現(xiàn)代“生物―心理―社會”醫(yī)學(xué)模式三個(gè)發(fā)展階段，醫(yī)學(xué)教育的理念、模式和目標(biāo)等也隨之發(fā)生著根本性的變革?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對醫(yī)生知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了新的更高的要求。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才不僅要具備精湛的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識技能，而且要具備良好的品德、廣博的人文社會科學(xué)知識、健康的體魄與心理、較強(qiáng)的綜合能力與創(chuàng)新精神。

醫(yī)科院校推行課外學(xué)分管理制度，正是高等醫(yī)學(xué)教育對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求的回應(yīng)，是素質(zhì)教育理念的深化。通過課外素質(zhì)教育體系的構(gòu)建和課外學(xué)分管理的推行，能夠進(jìn)一步深化和鞏固素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建素質(zhì)教育長效機(jī)制。

1.2 實(shí)施課外學(xué)分管理是應(yīng)對當(dāng)前醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)問題的重要措施盡管當(dāng)前生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式在理論上已被人們普遍接受，但在醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中，有悖于這一模式的現(xiàn)象依然十分突出。醫(yī)科院校普遍存在重視學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的教育，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和人文素質(zhì)的提高；重視有形課程的開設(shè)，忽視育人環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍的營造的問題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)主要側(cè)重于教育理念的更新、計(jì)劃內(nèi)課堂教學(xué)的改革、實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化等方面，對高等醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新素質(zhì)教育體系的深入研究和系統(tǒng)實(shí)踐不足，在人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育模式的系統(tǒng)考慮和總體構(gòu)建方面做得不夠，普遍缺乏全員的理念構(gòu)建、全程的培養(yǎng)模式、明確的培養(yǎng)目標(biāo)和考評機(jī)制[2]。對多數(shù)醫(yī)科院校來說，教學(xué)計(jì)劃外的素質(zhì)教育并未納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。就是納入的學(xué)校，也很不完善，在具體實(shí)施過程中還沒有很好地與課內(nèi)學(xué)分的課程體系形成一種有機(jī)的延伸關(guān)系。

醫(yī)科院校推行課外學(xué)分管理，以制度的形式把創(chuàng)新素質(zhì)教育納入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得的課外最低學(xué)分。這樣對學(xué)生的第二課堂既給予一定的承認(rèn)和鼓勵，又施以一定的壓力，促使每一位學(xué)生在校期間必須投入第二課堂中，既豐富了校園文化，又鍛煉了學(xué)生的能力，拓展了素質(zhì)，對大學(xué)生綜合素質(zhì)缺失是最好的補(bǔ)救[3]，成為解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中存在弊端的重要舉措。

1.3 實(shí)施課外學(xué)分管理是學(xué)分制下創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生教育管理模式的有益探索在傳統(tǒng)的學(xué)年制下，與整齊劃一、千人一面的人才培養(yǎng)教學(xué)模式相適應(yīng)，高校學(xué)生教育管理模式主要是行政管理模式，采取班級組織、行政命令方式，學(xué)校對學(xué)生實(shí)行直接的、有形的、甚至是剛性的紀(jì)律約束和行為規(guī)范。對于醫(yī)科院校來說，由于學(xué)制長、課業(yè)重、學(xué)生可支配的閑余時(shí)間少、學(xué)校素質(zhì)教育體系不完善等原因，學(xué)生參加課外素質(zhì)拓展的主動性、積極性并不高。加上學(xué)生評價(jià)中普遍存在的重智育、輕德育，重結(jié)果、輕過程，重少數(shù)、輕多數(shù)等問題，學(xué)生教育管理機(jī)制不活，效果不佳。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種現(xiàn)代教學(xué)管理模式，具有自主選擇、因材施教、靈活培養(yǎng)等特點(diǎn)。學(xué)分制下，班級模糊化，原有的學(xué)生教育管理喪失了必要的載體和空間，傳統(tǒng)的以教師“施教”為主、以班級為載體的有形硬性教育管理，轉(zhuǎn)向注重以學(xué)生“求學(xué)”為主，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)的無形軟性教育管理，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

醫(yī)科院校實(shí)施課外學(xué)分管理制度，將學(xué)生課外素質(zhì)拓展納入教育教學(xué)計(jì)劃，極大地發(fā)揮學(xué)分杠桿作用，為學(xué)生主動參與素質(zhì)拓展提供了有力的制度保障，符合以人為本的教育管理模式。另外，在學(xué)分制下實(shí)施課外學(xué)分管理制度，也有利于相關(guān)部門對學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌，整合相關(guān)資源，集中力量和優(yōu)勢，完善工作機(jī)制，發(fā)揮管理效能，有力促進(jìn)學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新。

2醫(yī)科院校實(shí)施課外學(xué)分管理的理性思考和實(shí)踐探索

課外學(xué)分的設(shè)置和管理至少應(yīng)考慮以下四個(gè)方面：醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的社會需求，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。實(shí)施中要注意把握以下幾個(gè)原則：

2.1 要遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，體現(xiàn)量力而行的原則與其他高等教育相比，醫(yī)學(xué)教育的課業(yè)繁重、必修課程多、實(shí)踐課比例大、知識的系統(tǒng)性和連貫性要求相對較高、課外素質(zhì)拓展的時(shí)空有限。作為學(xué)生畢業(yè)的剛性要求，課外學(xué)分內(nèi)容設(shè)置要科學(xué)合理，要體現(xiàn)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對最低學(xué)分“量”的要求也要適中，要考慮絕大多數(shù)學(xué)生的獲取能力，不能貪多求全，給學(xué)生太大的負(fù)擔(dān)，以免影響課程教學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.2 要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以人為本原則課外學(xué)分是必修學(xué)分，最重要的是要體現(xiàn)“以生為本”的理念，從全面素質(zhì)教育的角度出發(fā)，面向全體學(xué)生。內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣綜合素質(zhì)的基本要求，以促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)的全面提高為目的。實(shí)施對象應(yīng)涉及所有學(xué)生，凡全校本科生在校期間必須取得規(guī)定的課外學(xué)分方能畢業(yè)。課外學(xué)分的實(shí)施要極大地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到素質(zhì)拓展活動中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.3 要拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，體現(xiàn)因材施教原則課外學(xué)分體系的建立要堅(jiān)持全面育人和個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合。除了設(shè)立面向全體學(xué)生、旨在提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和社會實(shí)踐能力的基本學(xué)分和社會實(shí)踐學(xué)分外，還應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分。正確處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、統(tǒng)一性與靈活性的關(guān)系，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價(jià)為重點(diǎn)，為有興趣和特長的學(xué)生發(fā)掘特點(diǎn)、發(fā)揮特長、發(fā)展個(gè)性搭建平臺。

2.4 要加強(qiáng)管理部門間的協(xié)作，體現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧原則課外學(xué)分體系的構(gòu)建和管理是一龐大的系統(tǒng)工程，涉及到人才素質(zhì)培養(yǎng)的全過程，與教育活動過程中的所有人員都密切相關(guān)，非某個(gè)部門所能獨(dú)自承擔(dān)。只有上下一心，通力合作，建立健全資源整合、協(xié)同作戰(zhàn)的課外學(xué)分管理體系，實(shí)現(xiàn)課外學(xué)分管理的全員化參與，才能拓展領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵、提升層次，推動這項(xiàng)工作全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展。

昆明醫(yī)學(xué)院是云南省唯一省屬重點(diǎn)醫(yī)科院校，自2009級全日制本科生中起開始實(shí)行學(xué)分制管理。學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)分制教學(xué)管理模式的內(nèi)涵，妥善處理德智體美、人文與科技、課內(nèi)與課外等方面的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)本科生知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合的課程體系，把課外學(xué)分制度納入人才培養(yǎng)總體方案，明確學(xué)生在校期間必須獲得的總學(xué)分由課內(nèi)學(xué)分、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)考試學(xué)分、課外學(xué)分三個(gè)部分組成，并對構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)課外學(xué)分培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討和實(shí)踐。

2.4.1 構(gòu)建了較完善的課外學(xué)分實(shí)施體系學(xué)校課外學(xué)分由兩大類六部分組成。第一類是面向全校本科學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)分，包括課外素質(zhì)教育（講座）學(xué)分、課外閱讀學(xué)分、晨練學(xué)分、社會實(shí)踐學(xué)分和課外文化活動學(xué)分五部分，第二類是針對有特長和興趣的學(xué)生設(shè)置的創(chuàng)新技能學(xué)分。規(guī)定凡我校全日制本科學(xué)生在校期間必須取得規(guī)定的課外最低學(xué)分并滿足學(xué)分結(jié)構(gòu)要求方可畢業(yè)，其中，五年制學(xué)生課外最低學(xué)分為15學(xué)分，四年制學(xué)生課外最低學(xué)分為13學(xué)分。課外素質(zhì)教育（講座）學(xué)分由五個(gè)方面組成，即：“三生教育”講座、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)講座、健康及安全教育、人文社科系列講座、學(xué)術(shù)講座，每次記0.25學(xué)分，最高記5學(xué)分。社會實(shí)踐學(xué)分是指學(xué)生在校期間，利用寒、暑假深入企事業(yè)單位、社區(qū)、農(nóng)村、醫(yī)療衛(wèi)生單位等開展社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐、志愿服務(wù)活動等社會實(shí)踐活動獲得的學(xué)分。要求五年制和四年制學(xué)生在校期間必須分別取得7學(xué)分和6學(xué)分（每學(xué)分不少于7天）社會實(shí)踐學(xué)分。課外學(xué)分超出部分不能沖抵課內(nèi)學(xué)分，體現(xiàn)了面向全體同學(xué)全面發(fā)展的要求。課外創(chuàng)新技能學(xué)分主要包括科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)成果、文體競賽、資質(zhì)認(rèn)證4個(gè)方面。對參與并取得成績的本科生按其成果的大小給予分類分級學(xué)分，鼓勵有特長的學(xué)生發(fā)揮其特長，同時(shí)激勵更多的本科生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動。

2.4.2 構(gòu)建了較科學(xué)的課外學(xué)分管理體系制定了《昆明醫(yī)學(xué)院全日制本科生課外學(xué)分管理暫行辦法》，建立起以分類、分級為原則的課外學(xué)分實(shí)施與管理體系。按照該管理實(shí)施辦法，本科生課外學(xué)分認(rèn)定部門為各學(xué)院。各學(xué)院成立由學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)、專兼職輔導(dǎo)員參加的課外學(xué)分認(rèn)定工作小組，負(fù)責(zé)本學(xué)院課外學(xué)分的認(rèn)定工作。學(xué)生于每年秋季學(xué)期開學(xué)第一周持《昆明醫(yī)學(xué)院本科生課外素質(zhì)教育（講座）學(xué)分申請、登記表》、《昆明醫(yī)學(xué)院本科生課外創(chuàng)新學(xué)分申請、登記表》及獲獎證書、作品、證明材料等相關(guān)材料，到所在學(xué)院提出申請，各學(xué)院在秋季學(xué)期開學(xué)一月內(nèi)予以認(rèn)定。

課外學(xué)分的審核部門為學(xué)生工作部和校團(tuán)委。其中，課外素質(zhì)教育（講座）學(xué)分和創(chuàng)新技能學(xué)分由學(xué)生工作部審核，社會實(shí)踐學(xué)分和課外文化活動學(xué)分由校團(tuán)委審核。課外學(xué)分文檔管理由各學(xué)院負(fù)責(zé)，各學(xué)院建立本學(xué)院本科生課外學(xué)分管理文檔，將學(xué)生的課外學(xué)分材料按專業(yè)、班級裝入材料袋，以保證認(rèn)定工作的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

通過以上制度和實(shí)踐，形成“課內(nèi)外滲透、校內(nèi)外互補(bǔ)、部門聯(lián)動、校院促動、師生互動”的本科生課外學(xué)分管理機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪.基于學(xué)分制的大學(xué)生課外素質(zhì)教育管理系統(tǒng)的構(gòu)建[J].電腦知識與技術(shù)，第6卷第7期（2010年3月）.

第2篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 本科生導(dǎo)師制 學(xué)生管理 作用

引言

導(dǎo)師制管理模式最早起源于14世紀(jì)的英國牛津、劍橋大學(xué)，由于導(dǎo)師制管理模式能激發(fā)學(xué)生的主動性，對加強(qiáng)本科學(xué)生教育管理工作具有重要的作用，后來被不同國家的高校借鑒，推廣應(yīng)用。以往我國導(dǎo)師制主要針對研究生教育，隨著改革開放，我國高等教育的不斷發(fā)展和改革，在2002年北京大學(xué)率先應(yīng)用導(dǎo)師制對本科生進(jìn)行管理，取得了較好的效果，于是在全國各高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制。在素質(zhì)教育的今天，實(shí)施本科生導(dǎo)師制為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用人才起著積極的推動作用。

建立導(dǎo)師制學(xué)生管理模式的必要性

“導(dǎo)師”一詞來源于英文的“Tutor”，指為了某一個(gè)或一部分學(xué)生額外進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)的教師，[1]導(dǎo)師制在我國的《教育大詞典》的定義是“導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種制度”。隨著學(xué)分制的全面引入和我國高等教育的改革，目前各所高校都對本科生實(shí)行導(dǎo)師制管理模式，這是高等教育發(fā)展的趨勢和必然。

1.傳統(tǒng)學(xué)生管理模式難以適應(yīng)學(xué)生的規(guī)模擴(kuò)張

隨著近幾年的擴(kuò)招，高等學(xué)校的學(xué)生數(shù)量大幅度增加，傳統(tǒng)學(xué)生管理模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張，“市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校擴(kuò)招，使得學(xué)生管理的內(nèi)容與日俱增，高校學(xué)生管理面臨一系列的轉(zhuǎn)變。譬如，學(xué)生工作的部分管理職能正在向服務(wù)職能轉(zhuǎn)變；學(xué)分制向?qū)W年制轉(zhuǎn)變。這一系列轉(zhuǎn)變都需要有新的學(xué)生管理理念和方式來保證實(shí)施”。[2]，加之當(dāng)今社會對人才的需求發(fā)生改變，提高學(xué)生素質(zhì)是高等學(xué)校的重心，這就要求學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的提升。原來依托學(xué)校的學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)委等的班級管理已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張，這樣的背景下實(shí)行導(dǎo)師制管理模式成為發(fā)展的必然。

2.學(xué)分制的推行需要建立導(dǎo)師制管理模式

學(xué)分制目前在我國大部分高校已經(jīng)實(shí)施，學(xué)分制最大的特點(diǎn)是“強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性差異和趣味發(fā)展。打破了專業(yè)和年級的界限，允許學(xué)生根據(jù)自己的志趣、特長、能力跨專業(yè)、跨年級選課，允許延長或縮短學(xué)制”[3]，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和生活方式等各個(gè)方面發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，這就需要具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)，懂教育規(guī)律，具有合理的知識結(jié)構(gòu)和較高水平的專業(yè)知識的導(dǎo)師進(jìn)行指點(diǎn)和幫助，及時(shí)解決他們思想、學(xué)習(xí)和生活上的問題，學(xué)分制的推行就必須建立導(dǎo)師制管理模式與之相符。

3.高校的培養(yǎng)目標(biāo)需要建立導(dǎo)師制管理模式

“面向21世紀(jì)，教育必須主動適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有自覺能動性和開拓創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才?！盵4]隨著社會的發(fā)展，對人才的需求已經(jīng)發(fā)生變化，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，這就需要高等教育要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神的人才，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)和管理模式，做到因材施教，導(dǎo)師制可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，可實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。加之在全球經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化、價(jià)值取向多樣化的影響下對新時(shí)期的大學(xué)生帶來了沖擊，原來的學(xué)生管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，這就需要對學(xué)生的意識形態(tài)、生活方式、價(jià)值觀念和思維方式進(jìn)行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)師制管理模式的實(shí)施可解決這個(gè)問題。

實(shí)施導(dǎo)師制對學(xué)生管理的效果分析

延安大學(xué)從2005年也實(shí)施本科生導(dǎo)師制管理模式，至今已經(jīng)近6年時(shí)間，其效果如何，本文采用問卷、訪談等方法展開調(diào)查，通過抽樣的辦法在醫(yī)學(xué)院、政法學(xué)院、化工學(xué)院三個(gè)學(xué)院的2007、2009及2010級共計(jì)發(fā)放問卷600份，全為有效問卷。對三所學(xué)院的20名教師進(jìn)行訪談。

1.學(xué)生調(diào)查結(jié)果

在“我校實(shí)施本科生導(dǎo)師制是否必要”的問題上學(xué)生認(rèn)為我校實(shí)施本科生導(dǎo)師制是必要的。在“導(dǎo)師制對你在哪些方面幫助最大” 問題上學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)最多占38.3％，其次是樹立人生觀、價(jià)值觀，占35．4％，可見學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師可以幫助其學(xué)習(xí)和樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在“當(dāng)你有問題的時(shí)候，你第一個(gè)想到的是誰” 問題上對老師的選擇占40%，說明學(xué)生對老師的信任度很高。在“你希望延續(xù)與現(xiàn)在導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系嗎”這個(gè)問題上，85%的學(xué)生愿意與導(dǎo)師聯(lián)系，說明導(dǎo)師的工作已經(jīng)得到同學(xué)的肯定，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有幫助，有利于他們發(fā)展，在“導(dǎo)師幫助你制訂成才計(jì)劃，并予以指導(dǎo)監(jiān)督嗎?”問題上，無指導(dǎo)的僅占4.1%,可見我校實(shí)施本科生導(dǎo)師制能解決學(xué)生的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從學(xué)生的違紀(jì)情況看，實(shí)施本科生導(dǎo)師制后違紀(jì)情況明顯減少，學(xué)生參加各種文藝、社團(tuán)活動的積極性增強(qiáng)，提升了學(xué)生管理有效性。

2.教師訪談結(jié)果

對教師的訪談中，主要問題集中在：

(1)工作量補(bǔ)貼少，積極性不高 導(dǎo)師的工作量補(bǔ)貼較少，而導(dǎo)師的工作本身屬于“良心活”,工作成效也不能明顯地用量化來衡量。要學(xué)生不斷地進(jìn)步，導(dǎo)師就要付出很多，工作量補(bǔ)貼較少，嚴(yán)重影響導(dǎo)師的工作積極性。

(2)導(dǎo)師數(shù)量不夠 由于近年的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，師生比較大，有的老師是20～30個(gè)學(xué)生的導(dǎo)師，平時(shí)還有繁重的教學(xué)、科研工作，要讓導(dǎo)師具有針對性、個(gè)性化、主題性指導(dǎo)學(xué)生這個(gè)只是一句空話。

(3)導(dǎo)師制的實(shí)施，更利于學(xué)生的發(fā)展 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)性更強(qiáng)，能正確處理自己發(fā)生的事情，在實(shí)施導(dǎo)師制后，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。本科生的導(dǎo)師制可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以自由、全面、主動、和諧地發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

從延安大學(xué)的本科生導(dǎo)師制的調(diào)查結(jié)果看，在實(shí)行本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師們積極對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等工作，本科生的情感、個(gè)性、態(tài)度、為人、成長等問題得到了關(guān)注，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，達(dá)到了因材施教的目的和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改變了以往對學(xué)生管理的薄弱環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生管理質(zhì)量。

如何發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在學(xué)生管理中的作用

從以上分析看到，本科生導(dǎo)師制在學(xué)生管理中的作用是顯著的，有利于高校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在學(xué)生管理中的作用，還需要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

1.建立導(dǎo)師制的長效激勵機(jī)制

建立導(dǎo)師制的長效激勵機(jī)制，是導(dǎo)師制運(yùn)用到學(xué)生管理中的制度保障；是開展工作的需要。建立和完善科學(xué)的管理機(jī)制和導(dǎo)師質(zhì)量考評制度，并將導(dǎo)師工作質(zhì)量管理落實(shí)到實(shí)際工作中去。根據(jù)學(xué)校的具體情況制訂本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法，制訂相應(yīng)的導(dǎo)師選聘條件、導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師培訓(xùn)制度、導(dǎo)師獎勵條例及導(dǎo)師評價(jià)考核辦法等，執(zhí)行考評、管理、獎勵，并對導(dǎo)師的工作給以肯定和相應(yīng)的獎勵，提高相應(yīng)的工作量補(bǔ)貼，調(diào)動其工作的積極性。

2.導(dǎo)師數(shù)量和素質(zhì)有待改善

我國高校從1999年開始擴(kuò)招，使得高校學(xué)生逐年增多，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前一般高校的師生比已接近1：16；而導(dǎo)師制所要求的師生比不低于1：9[5]，這樣就出現(xiàn)了導(dǎo)師數(shù)量不足的情況，在訪談中也談到這個(gè)問題，這就要求我們不斷探索新的路子，通過聘請外校的專家、學(xué)者或培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)的研究生作為本科生的導(dǎo)師，充實(shí)本科生的導(dǎo)師隊(duì)伍，彌補(bǔ)導(dǎo)師數(shù)量不足而引起的學(xué)生管理不到位。

目前各學(xué)校對本科生導(dǎo)師的要求不盡相同，一般而言“本科生導(dǎo)師由講師以上職稱的專任教師擔(dān)任，要求具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。同時(shí)，具有高度的責(zé)任心和兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，樂于與學(xué)生交流的助教也可以作為本科生導(dǎo)師。”[6]這就給導(dǎo)師提出了一定的要求，他的工作更具有針對性，就要求我們的導(dǎo)師不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和知識體系的更新與充實(shí)，更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)。

3.與輔導(dǎo)員制、班主任合作，加強(qiáng)學(xué)生管理

在高校本科教育中，學(xué)生的管理工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要輔導(dǎo)員、班主任、團(tuán)委、學(xué)生處、導(dǎo)師等齊抓共管，輔導(dǎo)員、班主任是學(xué)生管理基礎(chǔ)管理形式，工作針對一個(gè)群體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理的共性問題，譬如落實(shí)獎、勤、助、貸等，組建班級、建設(shè)寢室等工作，不能顧及學(xué)生的個(gè)別差異、特長的培養(yǎng)和個(gè)性的充分發(fā)展，也不能給學(xué)生細(xì)致的專業(yè)指導(dǎo)，這部分工作就由導(dǎo)師承擔(dān)，導(dǎo)師制的實(shí)施可以使群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)互為補(bǔ)充，相輔相成，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、實(shí)際水平和能力以及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長，共同協(xié)商制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃等，從而展開個(gè)別化的學(xué)與教[7]，從專業(yè)的角度有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。通過與輔導(dǎo)員、班主任合作，才能使學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，才能使學(xué)生管理工作形成合力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]黃世虎.新時(shí)期高校班導(dǎo)師工作新思路探討[J].繼續(xù)教育研究,2008(8)．

第3篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：邏輯學(xué) 生命科學(xué)本質(zhì) 判斷 推理 策略

生命科學(xué)教育是科學(xué)教育的重要組成部分，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)清科學(xué)的性質(zhì)，領(lǐng)悟生命科學(xué)的本質(zhì)。那么，科學(xué)的本質(zhì)是什么呢？科學(xué)是人們對自然界的探究過程，探究中會發(fā)生思維活動，思維是人類認(rèn)識的理性部分，它以抽象、概括的方式反映世界。概念、判斷、推理等是思維的結(jié)構(gòu)形式，屬于邏輯科學(xué)的內(nèi)容，邏輯科學(xué)為人類思維提供了必要工具。所以，在教學(xué)中合理運(yùn)用邏輯科學(xué)，可以幫助學(xué)生透徹理解生命科學(xué)的本質(zhì)。

下面，就運(yùn)用邏輯科學(xué)指導(dǎo)生命科學(xué)教育的策略分述如下：

一、判斷

判斷是肯定或否定某種事物的存在的思維過程，在形式上用一個(gè)命題表達(dá)出來。什么是命題呢？

1.命題與判斷

判斷的對象是命題。生物學(xué)事實(shí)有不同的情況，當(dāng)人們認(rèn)識了事物的情況，并通過語句把這種認(rèn)識陳述和表達(dá)出來，就形成了命題。這樣，命題都會有所陳述，但命題的陳述是否正確，就需要判斷。

2.將命題轉(zhuǎn)化為命題形式

命題與語句有著密切的聯(lián)系。一方面，任何命題都是通過語句來表達(dá)的，沒有語句，也就沒有命題；另一方面，命題是語句的內(nèi)容，語句是命題的物質(zhì)載體。所以，要進(jìn)行正確的判斷，就需要從邏輯的角度對命題的語句進(jìn)行分析。

命題形式是多種多樣的，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對命題形式進(jìn)行不同的分類，根據(jù)命題聯(lián)結(jié)詞的不同，將命題劃分為否命題、聯(lián)言命題、選言命題和假言命題。例如：

[例1] 否命題：決定果蠅紅眼、白眼的基因都不是常染色體上的基因。

[例2] 聯(lián)言命題：基因和環(huán)境都影響性狀表現(xiàn)。

[例3] 選言命題：決定果蠅白眼的基因或者在性染色體上，或者在常染色體上。

[例4] 假言命題：如果果蠅白眼性狀與性別相關(guān)聯(lián)，那么決定白眼性狀的基因就在性染色體上。

以上都是不同形式的具體命題，如果把命題事項(xiàng)用字母代表，舍去命題的具體內(nèi)容，使命題符號化，則轉(zhuǎn)化為邏輯形式。上述命題的邏輯形式分別為：

[例1] 所有的S都不是P，（否命題）

[例2] a與b有R關(guān)系（聯(lián)言命題）

[例3] P或者q（選言命題）

[例4] 如果P，那么q（假言命題）

上例中的四個(gè)命題，通過轉(zhuǎn)化形成了命題形式。[例1]是否命題，就是直接陳述對象不具有某種性質(zhì)的簡單命題。[例2]是聯(lián)言命題，是陳述若干事物情況共同存在且有某種關(guān)系的命題。[例3] 是選言命題，是陳述若干事物情況中至少有一種情況存在的命題。[例4]是假言命題，是陳述某一事物情況存在是另一事物情況存在的條件的命題。

二、用論證法演繹推理

在演繹推理中，推理過程是邏輯證明的過程，要借助于一定的論證方式來完成，而論證方式是論據(jù)和論題的聯(lián)系方式，即在證明中從論據(jù)推出論題的推理形式。論證方式是回答“怎樣證明”這一問題的，常用反證法、選言證法、假言證法等進(jìn)行推理。

1.反證法

反證法就是通過證明與原命題相矛盾的反論題的虛假性來確定原論題真實(shí)性的間接證明方法。

反證法的邏輯論證過程是：

論題：P

反論題：非P

論證非P假

所以，P真（根據(jù)排中律）

例如：

求證：常染色體隱性遺傳病。

假設(shè)：X染色體隱性遺傳病。

證明：如果是Xb決定有病，則Ⅱ-3的基因型為XbXb，，那么Ⅰ-1為XbY應(yīng)表現(xiàn)有病。Ⅰ-1無病，說明假設(shè)錯誤。

所以，這是常染色體隱性遺傳病。

2.選言證法

選言證法又叫做淘汰法。其證明步驟為：先找出與原論題有關(guān)的所有可能性，構(gòu)成一個(gè)選言命題，其次，證明原論題外的其它所有選言支不成立，從而根據(jù)選言推理的否定肯定式，推出原論題為真。

選言證法的邏輯論證過程是：

論題：p

論證：p或q或r

且非q、非r

所以，P

例如：摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)：紅眼雌性果蠅與白眼雄性雜交，F(xiàn)1全為紅眼。F1雌雄，F(xiàn)2紅眼和白眼之間的數(shù)量比是3：1，但白眼性狀只表現(xiàn)在雄性個(gè)體中。

求證： 白眼性狀的遺傳方式

假設(shè)：控制白眼的基因在X染色體上，或在Y染色體上，或在常染色體上。

證明：① 如果在常染色體上，則F2中白眼果蠅的性別還應(yīng)當(dāng)有雌性。F2無此現(xiàn)象，所以基因不在常染色體上。

② 如果如果在Y染色體上，則F1雄果蠅應(yīng)為白眼。F1無此現(xiàn)象，所以基因不在Y染色體上。

③ 由于①、②的結(jié)論不成立，因此，剩下的只有最后一種情況。

所以，白眼性狀的遺傳方式是伴X隱性遺傳。

通過上述求證，摩爾根及其同事后來做了這樣的假設(shè)：果蠅白眼的遺傳方式是伴X隱性遺傳，Y染色體上沒有它的等位基因，進(jìn)而完成了教材敘述的假言推理，并用測交進(jìn)行了驗(yàn)證，通過假說演繹法得出了基因在染色體的結(jié)論。

第4篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制；護(hù)理學(xué)；本科教育；優(yōu)勢

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0815-02

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且發(fā)展迅速的應(yīng)用學(xué)科。一名合格的護(hù)理生即要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)具備將理論運(yùn)用、拓展到實(shí)際工作中的能力。隨著生活水平的不斷提高，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，人們更加注重醫(yī)療服務(wù)的效率和質(zhì)量，良好的職業(yè)素養(yǎng)和溝通、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力是對護(hù)理生提出的更高要求。因此，有必要探討通過怎樣的教育模式來更好實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)教育的特殊要求。本文旨在對導(dǎo)師制在護(hù)理學(xué)本科教育中的優(yōu)勢進(jìn)行探討。

1 導(dǎo)師制簡介

導(dǎo)師制（Tutorial System） 是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制，同為三大教育模式[1]。導(dǎo)師制是從英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)發(fā)展而來的一種側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)制度，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格創(chuàng)新精神。大學(xué)本科導(dǎo)師制就是由高校教學(xué)、科研骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，在本科生當(dāng)中實(shí)施學(xué)習(xí)小組為基本單位，以導(dǎo)師課和研究性學(xué)習(xí)活動為平臺和載體，學(xué)生以類似科學(xué)研究或科學(xué)探究的方式開展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在我國高等教育中研究生的培養(yǎng)一般采用導(dǎo)師制， 在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制的較少。

2 作為導(dǎo)師的基本要求

一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是導(dǎo)師制教育成功實(shí)施的保障，為了保證導(dǎo)師制的實(shí)施效果作為導(dǎo)師必須具備以下任職條件：導(dǎo)師必須有過硬的專業(yè)素質(zhì)。導(dǎo)師必須對本專業(yè)或本學(xué)科的某一方向進(jìn)行過系統(tǒng)研究，能把握學(xué)科知識的內(nèi)在體系和必然規(guī)律，能站在本專業(yè)或本學(xué)科的發(fā)展前沿，發(fā)揮引導(dǎo)、幫助作用。其次，導(dǎo)師必須不斷提高自身的教育能力素質(zhì)，如信息轉(zhuǎn)化能力、組織調(diào)控能力、教育引導(dǎo)能力、研究創(chuàng)造能力等；再次為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)活動平臺。研究性活動平臺不僅僅限于導(dǎo)師所申請到的研究性課題項(xiàng)目，也可以是導(dǎo)師為學(xué)生選擇的一個(gè)值得探討的論文題目。

3 導(dǎo)師制在護(hù)理學(xué)本科教育中的優(yōu)勢

護(hù)理學(xué)是以自然科學(xué)和社會科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究維護(hù)、促進(jìn)、恢復(fù)人類健康的護(hù)理理論、知識、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。導(dǎo)師制在護(hù)理學(xué)教育中的優(yōu)勢分別從以下三個(gè)階段進(jìn)行探討：

3.1 在學(xué)校教育階段 導(dǎo)師制教育可以充分發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢。目前應(yīng)用到護(hù)理學(xué)教學(xué)中的方法有很多種，既有傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方法、病例教學(xué)法，又有不斷創(chuàng)新的模擬教學(xué)和PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法[4]等。新的教學(xué)方法即是對現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)”的一種實(shí)踐，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新的教學(xué)方法的實(shí)施要求學(xué)生以小組為單元來展開，這既從形式上又從目標(biāo)上與導(dǎo)師制教育相一致。

初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力是高等教育的目標(biāo)之一，同時(shí)也成為衡量高級專業(yè)人才的一個(gè)重要標(biāo)志[5]。日常的授課是很難培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，而科研實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑。導(dǎo)師制要求導(dǎo)師為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)活動平臺，許多導(dǎo)師也有自己的研究性課題，通過參與課題的研究宏觀上可以使學(xué)生理解抽象的科學(xué)創(chuàng)新的含義；微觀上使學(xué)生掌握基本的科研方法，例如學(xué)生在科研選題、 文獻(xiàn)查閱、 科研設(shè)計(jì)與科研實(shí)施、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、論文寫作等方面掌握了基本方法。

3.2 在臨床實(shí)習(xí)階段：臨床實(shí)習(xí)階段是學(xué)生從護(hù)理生向護(hù)士轉(zhuǎn)變的過度階段， 面臨著角色功能、自我定位和未來就業(yè)等方面的適應(yīng)問題，在此階段能否順利度過， 對臨床實(shí)習(xí)效果及今后的工作發(fā)展有著很大的影響。

導(dǎo)師制可以增加臨床實(shí)習(xí)的效果。臨床實(shí)習(xí)階段是對學(xué)生在校階段所學(xué)的臨床護(hù)理、護(hù)理科研、護(hù)理管理和護(hù)理教育理論的綜合實(shí)踐，更是對在校教育效果的一種檢驗(yàn)。在臨床實(shí)習(xí)階段， 學(xué)生可以跟隨導(dǎo)師參加門診、急診、會診、病房等各種情況下的護(hù)理和學(xué)習(xí)，在此過程中，逐漸學(xué)會了導(dǎo)師處理問題的思維方式和方法，在以后的工作中再面對錯綜復(fù)雜的臨床護(hù)理問題時(shí)，學(xué)生能夠通過平和的心態(tài)和科學(xué)的方法解決類似的一系列問題，從而增加臨床實(shí)習(xí)的效果。

3.3 導(dǎo)師制教育全過程 幫助學(xué)生確定成長和發(fā)展方向。由于導(dǎo)師對國內(nèi)外護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢和對護(hù)理人才培養(yǎng)的需求更加熟悉，且經(jīng)過多年實(shí)際工作的磨煉，對許多問題的認(rèn)識往往更深入， 將自己多年的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生， 同時(shí)提供各方面的信息和進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可使學(xué)生少走彎路，健康成長。

導(dǎo)師制幫助學(xué)生建立專業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)師不僅是專業(yè)知識的傳授者，更是專業(yè)思想和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)者。導(dǎo)師制的教育模式中導(dǎo)師和學(xué)生的接觸機(jī)會更多，在學(xué)習(xí)方面和生活方面交流也更加頻繁，導(dǎo)師的優(yōu)良工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)將潛移默化的影響到學(xué)生。

4 實(shí)施導(dǎo)師制面臨的現(xiàn)實(shí)困難

護(hù)理本科生導(dǎo)師制的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 需要學(xué)校有關(guān)部門和相關(guān)專業(yè)更好的配合和按職責(zé)分工齊心協(xié)力做好各項(xiàng)工作。盡管護(hù)理本科生導(dǎo)師制在部分高校的實(shí)行取得了一定的成效，但作為高校教學(xué)體制改革的一項(xiàng)新嘗試，導(dǎo)師制在實(shí)施過程中還存在著諸多問題，例如師生比低的問題、導(dǎo)師對學(xué)生投入精力不夠、導(dǎo)師工作的考核體系不完善等。這些都是在導(dǎo)師制實(shí)施過程中需要不斷探討和解決的問題。

5 小結(jié)

本科生導(dǎo)師制在護(hù)理學(xué)教育中的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理觀對學(xué)生提出的更高要求，特別是在幫助學(xué)生確定成長和發(fā)展方向、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新精神上有其特殊的優(yōu)勢。由于我國導(dǎo)師制在護(hù)理學(xué)本科生教育中處于起步階段，在實(shí)施過程中不可避免地出現(xiàn)一些問題。如何解決這些問題，進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制，使其真正落到實(shí)處，還需要我們進(jìn)一步努力探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著重要的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用不容忽視。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村與創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的提升，為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與新的經(jīng)濟(jì)增長方式對各類高級技能人才的需求，促進(jìn)職業(yè)教育，經(jīng)云南省政府批準(zhǔn)，昆明理工大學(xué)高等職業(yè)本科 2010 年開始面向全國招生。為了把高等職業(yè)本科教育辦好，昆明理工大學(xué)在進(jìn)行多年高等職業(yè)教育探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上成立了專門培養(yǎng)高等職業(yè)本科生的教學(xué)單位昆明理工大學(xué)城市學(xué)院。

教育部在有關(guān)文件中指出 ：通過高等職業(yè)教育的建立，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德、智、體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，學(xué)生不僅要掌握必備的基礎(chǔ)理論與專門知識，還要掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能，具有高尚的職業(yè)道德。

綜上能夠看出，高職教育的目的是培養(yǎng)出生產(chǎn)實(shí)踐中的高技術(shù)應(yīng)用型人才，比技能型人才具有更加扎實(shí)的理論技術(shù)基礎(chǔ)，比工程型人才具有更強(qiáng)的現(xiàn)場處理能力，還要對設(shè)備的運(yùn)行、人力資源的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力加強(qiáng)。這種培養(yǎng)要求對從事高職教育的教師提出了特別的要求。

昆明理工大學(xué)城市學(xué)院從成立之日起就匯聚了一大批優(yōu)秀的師資力量，專任教師有 190 人，雙師型教師有 69 人，其中 1 人是青年學(xué)科帶頭人后備人才，1 人是博士后，17 人是博士和在讀博士研究生 ；159 人為碩士研究生 ；具有副高級以上職稱42人。這批教師具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，大部分具有豐富的本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為從事高職教育打下了良好的基礎(chǔ)。

昆明理工大學(xué)創(chuàng)建于 1954 年，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以工為主，理工結(jié)合，經(jīng)濟(jì)、管理、哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、教育等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)，是云南省規(guī)模最大、辦學(xué)層次和類別較為齊全的重點(diǎn)大學(xué)。學(xué)校有國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 3 個(gè)、省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 12 個(gè)、國家工程研究中心 1 個(gè)、國家工程實(shí)驗(yàn)室 1 個(gè)、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地 1 個(gè)、國家大學(xué)科技園 1 個(gè)、國家技術(shù)轉(zhuǎn)移示范中心1 個(gè)、國家認(rèn)可實(shí)驗(yàn)室 1 個(gè)、國家高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地 1 個(gè)、教育部省部共建工程研究中心 2 個(gè)、教育部省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 2 個(gè)、環(huán)保部工程技術(shù)中心 1 個(gè)、中國有色金屬工業(yè)協(xié)會工程技術(shù)研究中心 1 個(gè)、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 4 個(gè)、省工程技術(shù)研究中心 4 個(gè)、省工程實(shí)驗(yàn)室 2 個(gè)、省工程研究中心 1 個(gè)、省部級檢測站 4 個(gè)、省級產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)中心 2 個(gè)、云南省能源效率中心 1 個(gè)、云南省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 5 個(gè)、云南省高校工程研究中心 6 個(gè)、云南省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地 1 個(gè)、云南省社科研究基地 1 個(gè)。這些實(shí)踐教學(xué)資源，為城市學(xué)院高職本科教育師資實(shí)踐教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

城市學(xué)院的教師絕大多數(shù)是原從事普通本科教學(xué)的教師，現(xiàn)擔(dān)任高職本科教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)是每個(gè)教師必須面對的問題。

一、高職本科教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)

一般本科教師具有的職業(yè)道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)及心理素質(zhì)是高職本科教育的教師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，但還要具備較強(qiáng)的操作演示能力、實(shí)踐能力、職業(yè)研究的能力與指導(dǎo)就業(yè)的能力。

1. 操作演示能力 培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力的重要方法之一是操作演示。操作方式是由教師進(jìn)行示范、解說，學(xué)生的觀察能力得到了加強(qiáng)，使學(xué)生掌握動作的原理與方法，必須在實(shí)際工作場所進(jìn)行演示操作。

2. 實(shí)踐能力 必須對職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作現(xiàn)場、生產(chǎn)一線熟悉，具備相關(guān)領(lǐng)域的操作技能。要對相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)與管理規(guī)范有清楚的認(rèn)識與掌握，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要豐富，現(xiàn)場處理問題的能力要具備。

3. 職業(yè)研究能力 社會在不斷發(fā)展，職業(yè)崗位的推陳出新時(shí)間短，崗位的多樣性要求相關(guān)人員能敏感地掌握職業(yè)崗位的需求與變化，找準(zhǔn)辦學(xué)的方向，對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法要進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)與更新，對專業(yè)進(jìn)行開發(fā)與改造，這是高職本科教師應(yīng)具備的能力。

4. 就業(yè)指導(dǎo)能力 當(dāng)前衡量學(xué)校辦學(xué)成效的重要指標(biāo)之一是畢業(yè)生就業(yè)情況。加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生具備終生的職業(yè)能力規(guī)劃，提升學(xué)生的就業(yè)能力。高職本科教師更要指導(dǎo)學(xué)生尋找、獲得和適應(yīng)工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

二、理工大學(xué)創(chuàng)辦高職本科的優(yōu)勢

1. 具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是理工大學(xué)的高職本科教師普遍優(yōu)勢 ；在普通本科教學(xué)工作中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn) ；從事過科學(xué)研究工作，能掌握科學(xué)發(fā)展的趨向與新興的技術(shù)，這為理工大學(xué)高職本科教師的培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

2. 理工大學(xué)建立了科技園區(qū)，同時(shí)具有下列優(yōu)勢 ：科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)到試生產(chǎn)等，形成了科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。在對學(xué)?？蒲袑?shí)力提升的同時(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)、社會的合作，形成了產(chǎn)學(xué)研一體化的格局。

3. 理工大學(xué)豐富的管理經(jīng)驗(yàn)在長期的辦學(xué)過程中積累、沉淀，形成了比較有效和成熟的管理規(guī)范和管理模式，學(xué)校培養(yǎng)和鍛煉了一批高素質(zhì)的管理人員隊(duì)伍，具有穩(wěn)定的教學(xué)管理秩序，非常有利于高職本科教師隊(duì)伍的成長。

4. 理工大學(xué)的高職本科教師理論知識是比較扎實(shí)的，有較寬闊的職業(yè)視野，有較強(qiáng)的發(fā)明創(chuàng)新能力，具備把部分高職專業(yè)向高層次和寬適應(yīng)延伸的能力，是構(gòu)建高等職業(yè)教育完整體系與完善高等教育體系的基礎(chǔ)。

三、提高高職本科教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑

1. 校企合作，高職本科教師一定要深入到企業(yè)中去，要對企業(yè)與生產(chǎn)一線的實(shí)際情況詳細(xì)掌握。積極參加評審或考試，努力獲得教師系列之外的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書。學(xué)校要引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的管理人員與專業(yè)技術(shù)人員來校任教，使師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)更加完善。

2. 要求高職本科教師踴躍參加科研，使其科研能力和創(chuàng)新意識不斷得到提升，有利于教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，提高教學(xué)效率。

3. 深化高職本科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。 隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對職業(yè)的要求日益變化，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)由一兩個(gè)教師個(gè)體來完成越來越不可能，必須建設(shè)一支知識和能力齊全、結(jié)構(gòu)合理而又有完整育人功能的師資團(tuán)隊(duì)。

4. 教師積極參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。高職本科教師必須全過程參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，了解并掌握實(shí)踐一線的所有過程，對先進(jìn)設(shè)備的參數(shù)、使用方法、注意事項(xiàng)清楚明了。

5. 加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。 鼓勵教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化。積極鼓勵專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)兼職，了解行業(yè)發(fā)展，提高實(shí)踐能力。專業(yè)教師在工程實(shí)踐中將自己的理論知識同具體實(shí)踐有效地結(jié)合起來，練就過硬的技術(shù)，同時(shí)掌握了行業(yè)的新動態(tài)、新技術(shù)，加速了向雙師型轉(zhuǎn)化的過程。

6. 建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。聘請優(yōu)秀技術(shù)人員到校兼職，實(shí)行專兼職教師相結(jié)合、以兼職教師為主的現(xiàn)場教學(xué)模式。

7. 建立一套完整的有別于普通本科的高職本科教師考核與評審、報(bào)酬與激勵制度。

第6篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；會計(jì)實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0026-02

一、前言

隨著大學(xué)擴(kuò)招，我國本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。2014年本科畢業(yè)生數(shù)量達(dá)700多萬，本科畢業(yè)生就業(yè)問題引人關(guān)注。一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難，難以找到理想滿意的工作；另一方面，用人單位找不到專業(yè)對口、技能突出的畢業(yè)生，高校向用人單位輸入人才的渠道不通暢，用人單位出現(xiàn)用人難的現(xiàn)象。本文從該現(xiàn)狀入手，從畢業(yè)生職業(yè)勝任能力角度對高校會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析，反思現(xiàn)階段會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)過程中的不足，從而探索會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)的改革和發(fā)展以增強(qiáng)會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)的效果，為解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題提供參考。

二、會計(jì)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

會計(jì)是門專業(yè)技術(shù)要求較高的學(xué)科，需要會計(jì)人員具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠在實(shí)踐中熟練地進(jìn)行操作。本文選取應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象，分析其在求職過程中的現(xiàn)狀。

（一）專業(yè)知識掌握不扎實(shí)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多用人單位對財(cái)務(wù)崗位設(shè)置了筆試環(huán)節(jié)。財(cái)務(wù)與營銷、技術(shù)等其他崗位不同，財(cái)務(wù)必須以專業(yè)知識為基礎(chǔ)來展開工作。通過對用人單位和畢業(yè)生的問卷訪談，我們得知用人單位要求應(yīng)聘人員掌握的財(cái)務(wù)知識是每個(gè)會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的，也是日后工作中經(jīng)常碰到的常識性知識。但仍有一部分學(xué)生在筆試環(huán)節(jié)成績很不理想，被用人單位淘汰?？梢钥闯?，畢業(yè)生的專業(yè)知識掌握不扎實(shí)，會計(jì)基本技能缺乏。

（二）應(yīng)用技能薄弱

筆試中不僅考核專業(yè)知識，還考核一些應(yīng)用技能，比如辦公軟件，特別是excel的使用，以及財(cái)務(wù)軟件的使用技能。這主要是考察畢業(yè)生的平時(shí)積累，是否接觸或者使用這些軟件、是否熟練掌握常用功能、是否能應(yīng)用于實(shí)際，為完成日常工作提供便利。但是，從獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看出，畢業(yè)生這方面的應(yīng)用技能相對薄弱，很多畢業(yè)生對常用的軟件了解甚少，對常用功能也不能準(zhǔn)確使用，使得用人單位對此類應(yīng)聘者并不青睞。

（三）面試技巧不足

有些用人單位沒有設(shè)置筆試環(huán)節(jié)，通過層層的面試環(huán)節(jié)選拔其最滿意的人才。用人單位常用的面試方式分為集體面試和個(gè)體面試兩種，不同的面試方式有不同的面試技巧，畢業(yè)生常常由于面試經(jīng)驗(yàn)不足，面試時(shí)太緊張等原因遭到用人單位的拒絕。很多畢業(yè)生海投海撈，沒有針對性地進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備就參加面試，從而給面試官帶來隨意散漫、態(tài)度不好、準(zhǔn)備不充分的第一印象，導(dǎo)致面試結(jié)果不理想。

會計(jì)本科畢業(yè)生存在種種的就業(yè)現(xiàn)狀引起了大家對會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化的思考和討論。

三、會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)的不足

畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀令人堪憂，為解決該狀況，必須深入分析會計(jì)本科生四年的實(shí)踐教學(xué)，反思會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)的缺陷。

（一）會計(jì)本科教學(xué)的目標(biāo)制定與社會就業(yè)現(xiàn)狀無法完全地契合

隨著社會的發(fā)展以及社會對會計(jì)人才的需求不斷變化，會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也需要做出改變，與時(shí)俱進(jìn)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位較為模糊，多是對管理方面能力的培養(yǎng)，由此忽略了大學(xué)生就業(yè)應(yīng)從基層做起的事實(shí)?；鶎庸ぷ鲗A(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)的知識要求比較高，對于管理知識方面，學(xué)生在畢業(yè)后幾年內(nèi)都難以得到發(fā)揮，極有可能被遺忘。

（二）注重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)尚未形成系統(tǒng)化

從畢業(yè)生求職過程來看，用人單位要求應(yīng)聘者具有一定的應(yīng)用技能，而這些應(yīng)用技能是在實(shí)踐中才能逐漸形成的。會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)有效提升學(xué)生應(yīng)用技能的平臺，如學(xué)生在校內(nèi)的上機(jī)實(shí)習(xí)。但是，目前教師的教學(xué)重點(diǎn)依舊放在理論學(xué)習(xí)上，實(shí)踐教學(xué)尚未系統(tǒng)化，且實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的不完善也導(dǎo)致無法形成約束力，使得實(shí)踐課程多流于形式。根據(jù)畢業(yè)生反映，校內(nèi)實(shí)習(xí)有數(shù)量、沒質(zhì)量、實(shí)習(xí)任務(wù)重的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生常常為了完成任務(wù)而忽略了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在實(shí)習(xí)過程中沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。

（三）針對會計(jì)學(xué)生的就業(yè)能力沒有重點(diǎn)培養(yǎng)，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)重視度有待商榷

高校會計(jì)專業(yè)針對會計(jì)學(xué)生的就業(yè)能力沒有重點(diǎn)指導(dǎo)和培養(yǎng)，抑或是就業(yè)能力指導(dǎo)方面的師資力量不足。除了會計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程外，其他課程如統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科理應(yīng)得到重視，這些課程對培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、問題分析能力，熟悉企業(yè)的整體財(cái)務(wù)運(yùn)作是很有幫助的。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中卻忽略了這些課程的教學(xué)。

（四）基地建設(shè)和財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用不夠完善

由于學(xué)校缺乏經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)無從下手，校企聯(lián)系不夠緊密，很多學(xué)校沒有條件組織實(shí)習(xí)活動且無法提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)會，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不佳。同時(shí)，隨著企業(yè)對會計(jì)人才辦公軟件運(yùn)用的要求越來越高，而學(xué)校對財(cái)務(wù)軟件的重視程度不夠高，導(dǎo)致學(xué)生對于辦公軟件和財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用不夠熟練，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)后出現(xiàn)無法快速上手或是操作不熟悉的現(xiàn)象，使得企業(yè)后期需要花費(fèi)大量的培訓(xùn)時(shí)間和精力。

會計(jì)本科畢業(yè)生在就業(yè)中普遍存在的職業(yè)能力缺陷現(xiàn)象，充分折射出了高校會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)的不足。

四、優(yōu)化的措施

認(rèn)識到會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)的不足，為更好地促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，學(xué)校針對這些問題提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，希望畢業(yè)生能在將來嚴(yán)峻就業(yè)形式中占據(jù)優(yōu)勢地位。

（一）制定明確的目標(biāo)

福建省高校的培養(yǎng)目標(biāo)都大同小異，各大高校要想取得突破，應(yīng)該體現(xiàn)出側(cè)重點(diǎn)。培養(yǎng)全能的人才與名牌大學(xué)畢業(yè)生比起來缺乏優(yōu)勢，各大高校會計(jì)專業(yè)應(yīng)該把會計(jì)本科生的實(shí)踐能力放在首位，如果能夠在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、動手能力，使得學(xué)生在面臨實(shí)際問題時(shí)有較好的解決方法，那么會計(jì)本科生的就業(yè)競爭力將有所提升。

（二）增加實(shí)踐機(jī)會，可以通過校企合作，或是利用學(xué)校的財(cái)務(wù)處等發(fā)展校內(nèi)外的實(shí)踐平臺

目前，就福建農(nóng)林大學(xué)為例，會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)局限于校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺，上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)課程只是紙上談兵，學(xué)生得不到真正的思考和體驗(yàn)，故建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地是有必要的。

另外，隨著企業(yè)對學(xué)生的辦公軟件運(yùn)用能力越來越看重，學(xué)校應(yīng)重視會計(jì)本科學(xué)生對辦公軟件的操作，加大培訓(xùn)力度以保證學(xué)生能真正熟悉掌握。利用學(xué)校的財(cái)務(wù)處，安排會計(jì)學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)到校計(jì)劃財(cái)務(wù)處實(shí)習(xí)，對學(xué)生來說不僅能夠了解會計(jì)工作性質(zhì)和流程，對于正確樹立就業(yè)觀和就業(yè)能力都是很有幫助的。同時(shí)，還可以通過與校外的企業(yè)、事業(yè)單位合作，構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，拓寬實(shí)踐渠道，為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)機(jī)會，既鍛煉了學(xué)生自身能力，又為企業(yè)減輕一定的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

（三）改善實(shí)踐教學(xué)任務(wù)量，制定適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)

上機(jī)操作實(shí)踐課程中的許多案例存在一定的重復(fù)性，造成了學(xué)生缺乏思考，為了趕進(jìn)度而在后期敷衍了事的情況。因此應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐任務(wù)和時(shí)間的分配，并制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以通過課堂作業(yè)來取代實(shí)習(xí)報(bào)告；適當(dāng)縮短實(shí)訓(xùn)時(shí)間；挑選重點(diǎn)案例進(jìn)行練習(xí)，并在實(shí)踐課程前進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和講解；對實(shí)踐課程進(jìn)行考核以督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)。

（四）倡導(dǎo)系統(tǒng)化、個(gè)性化的教學(xué)及案例教學(xué)

采用多樣的教學(xué)模式，鼓勵系統(tǒng)化、個(gè)性化的教學(xué)。例如，改變課堂上仍是老師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，布置案例作業(yè)，學(xué)生組隊(duì)完成作業(yè)后向全班同學(xué)作匯報(bào)，以老師和學(xué)生共同考核的模式來帶動學(xué)生積極調(diào)整身份，主動學(xué)習(xí)；進(jìn)行問題式的教學(xué)，讓學(xué)生主動探索知識、接受知識，形成良好的互動；倡導(dǎo)案例教學(xué)，幫助學(xué)生提早接觸真實(shí)的會計(jì)實(shí)務(wù)的同時(shí)也能夠增強(qiáng)對理論的應(yīng)用能力。而在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備方面，學(xué)校應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，引用3D效果的趣味性軟件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）提高對關(guān)于財(cái)務(wù)知識比賽的重視度

緊張刺激的比賽能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，真正做到將枯燥的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生雖然都參加過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外學(xué)術(shù)知識競賽，但參賽過程中沒有得到正確的指導(dǎo)而無法及時(shí)認(rèn)識到自身存在的不足。學(xué)校應(yīng)該鼓勵會計(jì)學(xué)生參加財(cái)務(wù)知識比賽，并在賽前做專門的輔導(dǎo)，通過比賽培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力，鞏固和提升學(xué)生自身的專業(yè)知識水平，并對財(cái)務(wù)系統(tǒng)運(yùn)作有更深層次的了解，有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（六）重視綜合能力的培養(yǎng)

通過分析用人單位對人才的要求，我們可以看出許多用人單位特別看重本科畢業(yè)生的綜合能力。通過走訪，我們收集了優(yōu)化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)以提高就業(yè)能力的措施，如開設(shè)關(guān)于辦公軟件應(yīng)用的課程；在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，通過小組合作方式共同完成課堂作業(yè)以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力以及思維能力；與校外企業(yè)開展合作，模擬職位招聘，鍛煉學(xué)生的應(yīng)聘能力；安排部分學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力等。

第7篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 探究；合作；生成

從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。因此高中歷史教學(xué)應(yīng)該具有探究性和生成性。

一、自主探究，促進(jìn)生成

教師在觀念上要尊重學(xué)生作為教育主體的生命價(jià)值，把學(xué)生主體生命狀態(tài)的存在和發(fā)展質(zhì)量置于崇高的地位加以高度重視，關(guān)注學(xué)生作為教學(xué)活動主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性是否得到充分的發(fā)揮與發(fā)展；在教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為主體，結(jié)合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中主動參與探究。學(xué)生自主探究包括課前探究、課堂探究和課后探究三種情況，課前探究主要是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，聯(lián)系舊知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，自主領(lǐng)悟探究內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)有什么疑惑存在；課堂探究主要是帶著課前的疑問進(jìn)行問題探究，同時(shí)提煉知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等；課后探究主要是課堂問題在課后的進(jìn)一步延伸拓展。只有讓學(xué)生自主探究，成為學(xué)習(xí)的主人，才會有學(xué)生自己的思考，學(xué)生才能提出自己的見解并獲得一定的情感體驗(yàn)，這是實(shí)現(xiàn)生成的重要路徑之一。

案例1：筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課前設(shè)置了一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生就戰(zhàn)爭的根本目的、國內(nèi)反映、結(jié)果、影響、反思幾個(gè)方面設(shè)置了一張表格指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課前進(jìn)行自主探究。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《》、《》、《》和《》，認(rèn)識中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，同時(shí)總結(jié)中國近代史上發(fā)生的若干次中外戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭目的、交戰(zhàn)雙方、國內(nèi)反映、結(jié)果影響等方面進(jìn)行比較，梳理歷史線索。

本課涉及到的戰(zhàn)爭比較多，涉及到的知識點(diǎn)比較繁瑣，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我確定本課的學(xué)習(xí)主題是“外國列強(qiáng)發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭”，在教材處理中適當(dāng)打破教材的原有體系，通過上述表格另立框架理清線索，使學(xué)生馭繁就簡，這是有效生成歷史知識前提。這個(gè)表格不僅要求學(xué)生整理出外國列強(qiáng)發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭的歷史基本知識，整理過程學(xué)生會觸及戰(zhàn)爭背后問題的思考，并產(chǎn)生一些疑惑。課前老師把學(xué)生自學(xué)情況及存在的疑惑進(jìn)行反饋、梳理，做到心中有數(shù)，并設(shè)計(jì)一些不同層次的思考練習(xí)題檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，課堂教學(xué)既可避免教師作枯燥的講述，又能保證學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)生成豐富而必要的歷史基本知識。學(xué)習(xí)“外國列強(qiáng)發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭”的關(guān)鍵是認(rèn)識歷次戰(zhàn)爭的影響和形成對戰(zhàn)爭的反思，在課堂教學(xué)中結(jié)合條約的內(nèi)容使學(xué)生認(rèn)識歷次戰(zhàn)爭的過程是中國半殖民地從開始、加深到形成的過程，在學(xué)生反思的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的史料啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生體會到列強(qiáng)的侵華是工業(yè)革命和資本主義發(fā)展的必然結(jié)果；是商品經(jīng)濟(jì)對自然經(jīng)濟(jì)的沖擊；是工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞；是資本主義與封建主義沖撞的必然產(chǎn)物；也是世界全球化打破各個(gè)地區(qū)、國家封閉局面的歷史縮影。從而使學(xué)生理解先進(jìn)的文明必然戰(zhàn)勝落后的文明，既深化知識又滲透全球史觀和文明史觀。

二、合作交流，解釋生成

互動生成是生成性教學(xué)的顯著特征，互動生成強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多因素的互動交流，它不僅包括教師與學(xué)生的互動交流、學(xué)生與學(xué)生的互動交流，還包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的交流。歷史是復(fù)雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種解釋的，合作交流能集思廣益，能更好地生成歷史的學(xué)科價(jià)值，是歷史生成教學(xué)的重要路徑之一。合作交流在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有一定的程序要求，一般按照“教師啟動——小組合作探討——交流分享——總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，通過互動合作學(xué)生可以把自己自主探究而產(chǎn)生的思考、見解和體驗(yàn)?zāi)贸鰜恚M(jìn)行合作探討和交流分享，在觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞過程中，相互啟發(fā)并達(dá)成思想上的共識。在這個(gè)過程中教師要做好指導(dǎo)和引領(lǐng)，在學(xué)生合作交流后教師要總結(jié)以形成學(xué)生的正確認(rèn)識，對于學(xué)生在交流中存在的價(jià)值觀偏差要及時(shí)進(jìn)行矯正，以提升生成的水準(zhǔn)和效果。

案例2：高中歷史人教版選修三《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》在第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后，安排一個(gè)“探究活動課”，讓學(xué)生探究“世界大戰(zhàn)的啟示——戰(zhàn)爭給人類帶來了什么?”這是非常好的話題，學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭史的目的不是戰(zhàn)爭的本身，而是使學(xué)生產(chǎn)生對戰(zhàn)爭的感悟，通過探究加深學(xué)生善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文精神的理解，形成正確的戰(zhàn)爭觀、和平觀和生命觀。我把這個(gè)“探究活動課”和第三單元最后一課《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，確定以“對二戰(zhàn)的反思”為探究主題，用兩個(gè)課時(shí)開展探究活動，按照合作學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合課本小論文參考題目，我把主題又細(xì)化成四個(gè)小課題：①戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難；②戰(zhàn)爭對社會生活的影響；③世界大戰(zhàn)中外交的作用；④兩次世界大戰(zhàn)的異同點(diǎn)比較。第一課時(shí)教師先說明探究的目的、具體思路和具體要求，對探究做必要的指導(dǎo)，然后四個(gè)小組確定自己的探究方向，小組長進(jìn)行組內(nèi)分工和進(jìn)行探究的具體安排。每個(gè)小組利用課外時(shí)間，通過多種途徑搜集有關(guān)世界大戰(zhàn)的材料，第二課時(shí)每個(gè)小組把收集到的資料、產(chǎn)生的思考乖見解拿出來進(jìn)行合作交流和探討，每個(gè)小組把自己的成果在班級進(jìn)行交流分享，在學(xué)生合作交流后我對學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)提升。

通過本案例的教學(xué)，學(xué)生自己對第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)行合作交流反思，學(xué)生更加真確地感受到世界大戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難與教訓(xùn)，進(jìn)一步體會、感悟到世界大戰(zhàn)給人類的警戒和啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006(10)．

第8篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；雙語教學(xué)；成績分析

雙語教學(xué)是國家教育部2001年開始對我國高等院校教育提出的一個(gè)全新要求，目的是為了順應(yīng)國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展。2013年我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部也提出針對醫(yī)學(xué)英語本科專業(yè)開展生理學(xué)雙語教學(xué)的嘗試。通過對我校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)問卷調(diào)查，及教研室教師集體討論，我們采取了以下形式：在一些重點(diǎn)章節(jié)，如《細(xì)胞》、《循環(huán)》、《呼吸》、《消化》、《泌尿》、《神經(jīng)》章節(jié)采用中/英雙語幻燈，中文/英文講解結(jié)合的形式， 對重點(diǎn)、難點(diǎn)、概念和定義用英語講解后， 再用中文重復(fù)；而在一些易于理解的章節(jié)，如《血液》、《能量代謝》、《內(nèi)分泌》章節(jié)，則采用全英文powerpoint課件授課，講解以英文為主， 但是用中文小結(jié)的方式。

考試是考查教學(xué)效果的一種重要手段，通過考試，可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度及對這種教學(xué)方式的接受程度[1]。因此我們對我校2011級（全中文教學(xué)環(huán)境）和2012級（語教學(xué)環(huán)境）兩屆醫(yī)學(xué)英語本科生的生理學(xué)考試成績進(jìn)行了比較分析，從而對雙語教學(xué)效果進(jìn)行評估。

1 臨床資料

將2011級（56人） 、2012級（57人） 兩屆醫(yī)學(xué)英語本科生的成績建立Excel數(shù)據(jù)庫，使用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析[1]，P

2 結(jié)果

2.1學(xué)生成績的綜合分析 難度系數(shù)及區(qū)分度是成績分析最常用的指標(biāo)，其中難度系數(shù)（coefficient of difficulty）反映試題的難易程度，其最常用的計(jì)算方法為q=1-X/100（q代表難度系數(shù)，X為所有參試者的平均分，100為該試題的滿分值）。一般認(rèn)為，q≥0.8，代表試卷難度過高；0.8>q≥0.4，代表難度較大；0.4 >q≥0.2，代表難度適宜；qD≥0.3，試卷區(qū)分度良好；0.3> D≥0.2，試卷區(qū)分度一般；D

2.2 2012級學(xué)生英文題目得分情況分析 2012級生理學(xué)試卷為中英雙語，其中英文題目占13分，分析結(jié)果顯示英文試題平均得分為6.91分，換算為百分制則平均分為53.15，難度系數(shù)為0.47，區(qū)分度為0.65。

2.3 2011級和2012級學(xué)生成績的對比分析 通過對兩屆學(xué)生成績比較得知，兩屆學(xué)生的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率和不及格率均無明顯差別，但雙語教學(xué)環(huán)境下的2012級學(xué)生成績的良好率略低于2011級全中文教學(xué)的學(xué)生（表1）。對兩屆學(xué)生成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果為t=0.793，P=0.429，提示兩屆學(xué)生的考試成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3 討論

雙語教學(xué)是一把雙刃劍，依據(jù)學(xué)生水平，教學(xué)時(shí)如果教師中/英雙語結(jié)合程度把握的好，不僅不影響學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握，而且對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高會有較大的幫助；如果教師把握的不好，則會面臨學(xué)生因聽不懂而無法掌握其所學(xué)知識的惡果[2]。我校2012級醫(yī)學(xué)英語本科的學(xué)生因其專業(yè)關(guān)系，英語程度均較好，學(xué)習(xí)英語的興趣也比較高，所以我們選擇這個(gè)專業(yè)進(jìn)行生理學(xué)雙語教學(xué)嘗試，并最終通過與往屆學(xué)生考試成績對比分析，從一個(gè)側(cè)面獲得本次雙語教學(xué)成功與否的評判。

3.1學(xué)生成績綜合分析 成績分析結(jié)果顯示2011級試題難度系數(shù)為0.32，區(qū)分度為0.34；2012級試題難度系數(shù)為0.34，區(qū)分度為0.32，說明對學(xué)生來說兩屆的生理測試題程度相當(dāng)，且均難度適中，區(qū)分度良好，生理學(xué)雙語教學(xué)并沒有明顯影響學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

3.2 2012級學(xué)生英文題目得分情況分析 對2012級學(xué)生英文題目得分情況的分析結(jié)果顯示，57名學(xué)生的英文題目以百分制計(jì)算平均分為53.15，低于66.26的試卷總平均分；同時(shí)該部分試題區(qū)分度顯示為0.65，難度系數(shù)為0.47，提示對學(xué)生來說該部分試題難度偏大。但是這樣的結(jié)果還是基本符合我們的預(yù)期情況，畢竟對學(xué)生來說，英文是一門外語，而醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯就更加復(fù)雜難記，學(xué)生能夠達(dá)到50%以上的得分率，已經(jīng)說明雙語教學(xué)初步取得成效。

3.3 2011級和2012級學(xué)生成績的對比分析。通過對兩屆學(xué)生成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)顯示兩屆學(xué)生成績無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，提示2012級學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境下對生理學(xué)知識的掌握程度與上屆學(xué)生無異。但雙語教學(xué)環(huán)境下的2012級學(xué)生成績的良好率略低于2011級全中文教學(xué)的學(xué)生，也說明雙語教學(xué)和雙語測試對學(xué)生來說還是有一定挑戰(zhàn)性和一定難度的。

綜合以上分析，我們認(rèn)為對我校開展的生理學(xué)雙語教學(xué)對醫(yī)學(xué)英語本科生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并沒有明顯影響，同時(shí)問卷調(diào)查也顯示大多數(shù)學(xué)生對雙語教學(xué)持積極肯定的態(tài)度， 認(rèn)為有利于生理學(xué)知識和英語知識的學(xué)習(xí)，因此，我們認(rèn)為我校所開展的生理學(xué)雙語教學(xué)基本達(dá)到了其教學(xué)目的和效果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：歷史學(xué)科的本質(zhì)范文

中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2016）23-0014-02

歷史教育與國民素養(yǎng)的提升，是一個(gè)非常好的命題，是一個(gè)非常值得我們思考的命題。

現(xiàn)在全世界教育界，包括各個(gè)學(xué)科的教育所關(guān)注的焦點(diǎn)之一，是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。這也是今天我國國民教育的重要關(guān)注點(diǎn)。

長期以來，大學(xué)專業(yè)歷史教師在培養(yǎng)本科生、碩士生和博士生的同時(shí)，還承擔(dān)著各種科研任務(wù)。在教學(xué)過程中也會向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“史家四長”（德、才、學(xué)、識），以及強(qiáng)調(diào)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)做人與做學(xué)問的一致性，等等。但是在許多情況下，教師可能還是以傳授知識（傳道授業(yè)解惑）為主，對歷史教育與提高國民素養(yǎng)（包括大學(xué)生、研究生等）之間的關(guān)系，考慮、關(guān)注不夠。在參與修訂義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是參與修訂高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，引起了我們對歷史教育與國民素養(yǎng)教育的重視和思考。

首先，提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人的培養(yǎng)的要求。這是因?yàn)?，“核心素養(yǎng)”（英文為key competence or key competency，或者Key skills、core skills、basic skills，等），是為了適應(yīng)信息化時(shí)代的到來和挑戰(zhàn)而誕生的概念，它是指一個(gè)人所具備的高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的能力或素養(yǎng)。自20世紀(jì)末21世紀(jì)初以來，一些國際組織和發(fā)達(dá)國家，如經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）、歐盟（UE）、美國（USA）均從理論和實(shí)踐兩方面確立起影響深遠(yuǎn)的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思維（critical thinking）與創(chuàng)造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，當(dāng)今世界所有最著名的研究核心素養(yǎng)的機(jī)構(gòu)或國家對核心素養(yǎng)的研究，其目標(biāo)均指向21世紀(jì)信息時(shí)代公民生活、職業(yè)世界和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的新特點(diǎn)和新需求。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱又為“21世紀(jì)素養(yǎng)”（21st century competences），或“21世紀(jì)技能”（21st century skills）。①

其次，經(jīng)過以林崇德先生為首席專家的研究小組的研究，使我們逐漸明確了什么是“核心素養(yǎng)”，以及核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體地說，核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)；是個(gè)體解決真實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)所需的關(guān)鍵能力或必備品格；是個(gè)人生活必須的條件，也是現(xiàn)代社會公民（國民）必備的條件。

核心素養(yǎng)具有六大基本特點(diǎn)：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過教育形成并獲得發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值；核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性。①

因此，核心素養(yǎng)不僅是一個(gè)多元維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，而且是21世紀(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

第三，我們初步確定了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這是我們第一次面對的問題，是一個(gè)挑戰(zhàn)性的工作。之所以要提出各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是因?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是通過各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)完學(xué)科相應(yīng)知識之后，在解決真實(shí)情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。

這就涉及一個(gè)十分重要的問題，即：歷史，到底要學(xué)什么？或者說，歷史，到底要教什么？在學(xué)習(xí)和研制歷史核心素養(yǎng)的過程中，我們逐漸認(rèn)識到，在歷史教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)習(xí)歷史知識；但在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，學(xué)生要能夠掌握學(xué)習(xí)歷史的理論、能力和方法，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西。例如：能夠像一個(gè)歷史學(xué)家那樣去理解歷史、構(gòu)架自己對歷史的解釋；當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學(xué)與研究為其生涯的時(shí)候，以往的歷史學(xué)習(xí)留給他/她什么樣的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。

如何提煉歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？概括地說，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研制是基于我們對歷史學(xué)科本質(zhì)和歷史教育本質(zhì)的認(rèn)識和要求。

從歷史學(xué)科本質(zhì)來看，涉及對“歷史”“歷史學(xué)”“歷史哲學(xué)”的認(rèn)識。我們可以說：歷史學(xué)是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進(jìn)程的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的一門學(xué)科，是人類精神文明的重要成果，是一切人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)。它所要解決的問題不僅包括人類追問自己“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”的問題，而且要通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發(fā)現(xiàn)、理解、解釋、評判真實(shí)的過去，探討發(fā)展律，為當(dāng)今和未來提供借鑒。

從歷史教育的本質(zhì)來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，要具備歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過程中（學(xué)習(xí)歷史過程中）逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、學(xué)習(xí)歷史的能力和方法、學(xué)習(xí)歷史所形成的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)；是具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

這些認(rèn)識，是我們提煉歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的根據(jù)。我們是從歷史哲學(xué)的本體論、認(rèn)識論和方法論出發(fā)，吸收國內(nèi)外的研究成果，在盡量充分認(rèn)識歷史學(xué)科的特征和教育功能的基礎(chǔ)上，研制、凝練出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等方面。唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想；時(shí)空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是歷史學(xué)科的最基本特征，是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念；史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)；家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志。