護(hù)理專業(yè)主要知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)主要知識(shí)點(diǎn)范文

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療護(hù)理事業(yè)發(fā)展需要；全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德，具備較強(qiáng)的基本護(hù)理專業(yè)知識(shí)、護(hù)理操作技能，能從事護(hù)理、保健、康復(fù)、健康教育等工作的高素質(zhì)技能型人才。

（二）課程性質(zhì)

“老年護(hù)理學(xué)”是護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支，也是老年醫(yī)學(xué)中的一個(gè)學(xué)科，同時(shí)又與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)相互滲透。本課程是護(hù)理專業(yè)主干課程之一，也是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。

（三）課程定位

“老年護(hù)理學(xué)”屬于護(hù)理學(xué)專業(yè)中臨床階段中的課程，是在學(xué)生掌握人體各系統(tǒng)基本疾病的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)快速發(fā)現(xiàn)與判斷問(wèn)題，并能夠以嫻熟的技能迅速解決問(wèn)題的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修考查課程。

（四）教學(xué)內(nèi)容

“老年護(hù)理學(xué)”的研究對(duì)象是老年人這一特殊群體，探討有關(guān)老年人的生理、心理變化，現(xiàn)存、潛在的各種健康問(wèn)題的反應(yīng)及相應(yīng)的護(hù)理措施等。本課程主要介紹國(guó)內(nèi)外老年護(hù)理的進(jìn)展，老年人的健康及生活質(zhì)量評(píng)估，老年人心理及生理的變化，老年人的保健與健康促進(jìn)，老年人常見(jiàn)病和多發(fā)病的護(hù)理及老年人的日常生活護(hù)理等幾個(gè)方面的專科知識(shí)及操作方法。

（五）教學(xué)重點(diǎn)

幫助學(xué)生與前期課程知識(shí)點(diǎn)的銜接，使學(xué)生不僅掌握老年人的健康保健和各類老年人常見(jiàn)問(wèn)題的預(yù)防和處理技術(shù)，更重要的是能學(xué)以致用，提高自身綜合素質(zhì)和能力。

（六）教學(xué)難點(diǎn)

如何將抽象、復(fù)雜的老年人各種護(hù)理技巧形象地展示在學(xué)生面前，如何通過(guò)理論講解和實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生掌握課程相關(guān)理論及技能并與臨床有機(jī)結(jié)合。

（七）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握老化的概念，老年人的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)，老年人健康評(píng)估的方法和內(nèi)容，老年人安全用藥原則。（2）熟悉老年人各系統(tǒng)的老化特征，日常生活護(hù)理要點(diǎn)，心理變化特征。（3）了解國(guó)內(nèi)外老年護(hù)理的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.能力目標(biāo)：能對(duì)老年人常見(jiàn)健康問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估和護(hù)理，能夠應(yīng)用護(hù)理程序?yàn)槔夏昶诔Ｒ?jiàn)疾病病人提供整體護(hù)理。

3.素質(zhì)目標(biāo)：具有熱愛(ài)人類、熱愛(ài)生命的博愛(ài)之心，具有良好的人際交往能力，具有高度的責(zé)任感，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

課程授課對(duì)象為護(hù)理系高職護(hù)理四年級(jí)學(xué)生，已具有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，一定程度的醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)和護(hù)理理論知識(shí)及技能。高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，思路靈活，但理論知識(shí)不夠扎實(shí)，耐性、求知欲、自制力較普通大專學(xué)生差。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生為主體，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)開(kāi)放性、科學(xué)性、職業(yè)性、實(shí)踐性。

2.設(shè)計(jì)思路：基于崗位工作過(guò)程――學(xué)用一致，“教、學(xué)、做”合一。

（二）內(nèi)容的選取

1.根據(jù)工作崗位職業(yè)能力的要求，教學(xué)內(nèi)容必須遵循“必須、夠用”的原則，體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)、基本實(shí)踐技能和基本態(tài)度方法。

2.教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：（1）總論。任務(wù)一：緒論；任務(wù)二：老年人的健康評(píng)估。（2）各系統(tǒng)、組織老化性改變及相關(guān)問(wèn)題護(hù)理。任務(wù)一：老年人認(rèn)知與感知的護(hù)理；任務(wù)二：老年人營(yíng)養(yǎng)與排泄的護(hù)理；任務(wù)三：老年人清潔與舒適的護(hù)理；任務(wù)四：老年人休息與活動(dòng)的護(hù)理。（3）其他常見(jiàn)問(wèn)題的護(hù)理。任務(wù)一：老年期其他常見(jiàn)問(wèn)題的護(hù)理；任務(wù)二：老年期常見(jiàn)心理問(wèn)題和精神障礙的護(hù)理。

（三）教學(xué)方法

在教學(xué)方法上除了采用較為通用的講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、自學(xué)討論法以外，筆者還在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了以下兩種教學(xué)方法改革：

1.以搶答競(jìng)賽為基礎(chǔ)的教學(xué)法。提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，通過(guò)各種途徑尋求解決問(wèn)題的方案，然后選代表進(jìn)行搶答，最后優(yōu)勝組給與加平時(shí)成績(jī)分。競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.以方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽為基礎(chǔ)的教學(xué)法。提出設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求，學(xué)生分組討論，選代表闡述設(shè)計(jì)方案并解答學(xué)生疑問(wèn)，以非參與小組長(zhǎng)和教師評(píng)分方式選出優(yōu)勝組給予平時(shí)成績(jī)加分，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)考核

期末考試成績(jī)60%，平時(shí)成績(jī)占40%；平時(shí)成績(jī)含課堂提問(wèn)10%、學(xué)習(xí)態(tài)度15%、出勤率5%、單元自測(cè)10%。

（二）教學(xué)反饋

通過(guò)學(xué)生、督導(dǎo)組、教學(xué)組、自我反省等多種途徑進(jìn)行反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]化前珍.老年護(hù)理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

第2篇：護(hù)理專業(yè)主要知識(shí)點(diǎn)范文

醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生高就業(yè)率和低創(chuàng)業(yè)率具有極大關(guān)聯(lián)性，醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的忽視與就業(yè)創(chuàng)業(yè)局面的發(fā)展變化互為因果，本文立足全國(guó)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和醫(yī)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，深入分析導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂困境的原因，從教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)資源等方面入手探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)，探討如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂質(zhì)量、完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)、培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才、服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略。

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課堂教學(xué)

一、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂現(xiàn)狀

上世紀(jì)末創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從基礎(chǔ)教育階段逐步展開(kāi)，不斷將歐美國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論進(jìn)行本土化改造，在政策引導(dǎo)和配套設(shè)施建設(shè)的前提下，創(chuàng)業(yè)人數(shù)連年攀升。1998年5月，清華大學(xué)第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開(kāi)啟了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新局面，經(jīng)過(guò)近20年發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英教育逐漸達(dá)到頂峰，當(dāng)下已經(jīng)與相親、文藝賽事、娛樂(lè)晚會(huì)一起躋身于四大電視節(jié)目熱門。各醫(yī)學(xué)院校在團(tuán)中央、教育部的帶領(lǐng)下也積極參與到歷屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽之中，甚至還摘得獎(jiǎng)項(xiàng)名次，但面向包括醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在內(nèi)的全體高校學(xué)生普惠性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)依然欠缺。2015年6月10日麥可思研究院《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出：2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，呈上升趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)專業(yè)是就業(yè)最熱門的專業(yè)之一。就業(yè)形勢(shì)大好的局面之下，醫(yī)學(xué)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的重視程度相對(duì)不足，很少有醫(yī)學(xué)院校單獨(dú)開(kāi)設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，個(gè)別醫(yī)學(xué)院校將這門課程設(shè)為選修課，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為就業(yè)指導(dǎo)課程的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課時(shí)僅有2-3課時(shí)。身為高等醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課教師，如何在課時(shí)少、學(xué)生輕視和科目專業(yè)性低的多重困難下保障課堂效果，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，還需要更多的實(shí)踐探索。

二、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂困境分析

1.醫(yī)學(xué)生就業(yè)率高，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)弱

醫(yī)學(xué)生就業(yè)率高，就業(yè)壓力與創(chuàng)業(yè)率關(guān)聯(lián)性低，使醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂關(guān)注度低。由于醫(yī)院偏愛(ài)高學(xué)歷人才、大中型醫(yī)院人力飽和等原因，有人認(rèn)為醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力大，但醫(yī)學(xué)專業(yè)是就業(yè)熱門專業(yè)。國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生改革擴(kuò)大了衛(wèi)生人才需求，國(guó)民健康意識(shí)覺(jué)醒、老齡化加劇和對(duì)生存安全的擔(dān)憂，使醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)大發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)大好。教育部2015年報(bào)告指出：2014屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)主要集中在教育業(yè)（13.0%）和零售商業(yè)（11.1%）兩個(gè)行業(yè)，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)則集中于零售商業(yè)（14.2%）和建筑業(yè)（8.2%），就業(yè)困難不是創(chuàng)業(yè)最主要原因。醫(yī)學(xué)生大多將自身置于穩(wěn)定職業(yè)、技能型行業(yè)發(fā)展路線，缺少創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和激情，在缺乏創(chuàng)業(yè)技能的情況下創(chuàng)業(yè)比就業(yè)難度更大。

2.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重創(chuàng)業(yè)精力不足

醫(yī)學(xué)專業(yè)是極其務(wù)實(shí)的學(xué)科門類，培養(yǎng)年限比一般大學(xué)本科專業(yè)更長(zhǎng)，不僅需要學(xué)量科學(xué)知識(shí)，還需經(jīng)歷多個(gè)科室見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及兩次規(guī)范化培訓(xùn)才能真正走上工作崗位。醫(yī)學(xué)生不僅要有物理、化學(xué)和生物的牢固基礎(chǔ)，還要掌握人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，僅化學(xué)就分有機(jī)、無(wú)機(jī)、醫(yī)學(xué)、分析等多個(gè)細(xì)分學(xué)科，課業(yè)壓力極大。隨著用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)歷和規(guī)培經(jīng)歷越發(fā)看重，醫(yī)學(xué)生考研人數(shù)持續(xù)增加。2016年國(guó)家衛(wèi)計(jì)委官方網(wǎng)站《關(guān)于開(kāi)展?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)衛(wèi)科教發(fā)〔2015〕97號(hào)），要求在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基礎(chǔ)上增加2-4年?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，再次延長(zhǎng)醫(yī)學(xué)生的培訓(xùn)年限。綜上所述，醫(yī)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高，就在情理之中了。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識(shí)教育課程邊緣化

就業(yè)率被高度關(guān)注、社會(huì)分工更迭頻繁，許多大學(xué)專業(yè)被窄化為應(yīng)職教育，通識(shí)教育課程設(shè)置嚴(yán)重不足，不能正確運(yùn)用漢字、標(biāo)點(diǎn)的情況大量存在，歷史、藝術(shù)等文化修養(yǎng)更是欠缺。公眾、高校和醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生自身均將專業(yè)學(xué)習(xí)置于大學(xué)生涯最為重要的地位無(wú)可厚非，但醫(yī)學(xué)院校作為普通高等院校，與職業(yè)教育學(xué)校有極大區(qū)別，其中最重要的是：將通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出兼具文化、知識(shí)和技能的高等人才。激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，也是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重要組成部分。近年來(lái)我國(guó)醫(yī)患關(guān)系糾紛引發(fā)大量傷醫(yī)悲劇，對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育提出新的要求，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育刻不容緩。

三、提高課堂教學(xué)效率的手段

1.創(chuàng)新組織課堂

（1）充分利用視音頻等直觀傳播手段多媒體教學(xué)設(shè)施的普及，使教師在課堂教學(xué)中廣泛使用圖片、音頻、視頻等方法傳遞信息。醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不僅是一門技能性課程，也兼具人文課程特性，可利用的影像素材十分豐富。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師可以在教學(xué)課件演示過(guò)程中插入富有趣味的圖片和視音頻，用比語(yǔ)言文字更生動(dòng)的方式向?qū)W生傳遞信息、昭示理念，包括各類影視作品和名人影像資料等。（2）差異化設(shè)置課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐是醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的必經(jīng)途徑，以往的教學(xué)互動(dòng)主要以問(wèn)答形式進(jìn)行。在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，差異化地開(kāi)展師生之間、同學(xué)之間、班級(jí)之間的互動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的積極性，還能提升學(xué)生的社交能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。例如：組織針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)“創(chuàng)新工作流程，減少醫(yī)患糾紛”的“頭腦風(fēng)暴”；讓以女性為主的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，從提升個(gè)人形象魅力角度出發(fā)，對(duì)身邊人提出改善外在形象的建議；讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生“吐槽”一下學(xué)習(xí)中的特殊見(jiàn)聞。（3）積累貼近醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)案例國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例數(shù)不勝數(shù)，醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)從中梳理出與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的案例，供課堂使用。例如：中國(guó)藥學(xué)家屠呦呦創(chuàng)制青蒿素和雙氫青蒿素抗瘧新藥贏得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)；“非典斗士”中華醫(yī)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘南山曾在首屆全運(yùn)會(huì)打破四百米欄全國(guó)紀(jì)錄；歐洲“醫(yī)者之父”阿維森納竟然是一個(gè)阿拉伯人；護(hù)理事業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾被稱為“提燈女神”稱謂的由來(lái)；阿維森納體格健壯所以生活顛沛依然有精力留下大量著作，而南丁格爾因體弱差點(diǎn)死于疾病等等。

2.從基本環(huán)節(jié)入手提高教學(xué)質(zhì)量

（1）開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)生記憶中樞之外的大腦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而傳授創(chuàng)業(yè)技能。而醫(yī)學(xué)生在繁重的“內(nèi)外婦兒”課業(yè)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于記憶知識(shí)點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新思維的運(yùn)用十分陌生。教師在授課過(guò)程中，可以利用逐步引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：利用華羅庚“燒水泡茶”典故來(lái)解釋創(chuàng)新概念中“有別于常規(guī)或常人思路”的“常規(guī)”，以“話有三說(shuō)、巧說(shuō)為妙”為題來(lái)做語(yǔ)言創(chuàng)新的練習(xí)，立足護(hù)理專業(yè)知識(shí)背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的征集等等。（2）傳播創(chuàng)業(yè)知識(shí)為輔，授予創(chuàng)新技能為主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，已經(jīng)超越了最初號(hào)召創(chuàng)業(yè)的初級(jí)目標(biāo)，更多的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用的能力，多方位開(kāi)發(fā)個(gè)人潛力，更好地適應(yīng)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。教師講授的知識(shí)要跳出創(chuàng)業(yè)知識(shí)局限，拓展心理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，更要提示學(xué)生如何運(yùn)用這些知識(shí)服務(wù)于生活和學(xué)習(xí)，彰顯文化素養(yǎng)在社會(huì)活動(dòng)中的重要性。（3）有技巧地尋找醫(yī)學(xué)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)醫(yī)學(xué)生與其他專業(yè)大學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷十分類似，要觸動(dòng)他們的內(nèi)心，就要尋找貼近他們生活背景的案例和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。例如：藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在醫(yī)藥生產(chǎn)和銷售甚至研發(fā)方面有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生更適合養(yǎng)老項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，而淘寶、微商這些生活中常見(jiàn)、常用的事物他們更有發(fā)言權(quán)。教師還可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中切身體會(huì)創(chuàng)業(yè)中的不同感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)所教授的創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷作為教學(xué)案例與學(xué)生和校內(nèi)外其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師交流探討。

3.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到課堂之外

（1）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段與學(xué)生建立普遍聯(lián)系隨著全媒體時(shí)代來(lái)臨，聯(lián)系方式已經(jīng)從信件、電郵、電話發(fā)展為QQ、微信和微博等社交軟件，微信公眾號(hào)、網(wǎng)店、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)也已普及，在較短的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時(shí)之外的時(shí)間，師生之間可以建立長(zhǎng)久的師生聯(lián)系，加入學(xué)生班級(jí)、興趣小組等群體交流平臺(tái)，在交流中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。（2）圍繞校園生活圈與學(xué)生進(jìn)行交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師可能來(lái)自專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、校園行政管理人員等不同的教職崗位，教師可以在個(gè)人職責(zé)范圍內(nèi)，利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、活動(dòng)指導(dǎo)、專業(yè)授課的機(jī)會(huì)，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、“三下鄉(xiāng)”、迎新和畢業(yè)等主題晚會(huì)等校園活動(dòng)中，師生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，也是教師身體力行、實(shí)踐示范的好機(jī)會(huì)。（3）多種形式支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率相對(duì)較低，但數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，主要包括受家長(zhǎng)影響在自己的社交圈進(jìn)行經(jīng)營(yíng)、在校園生活中參與了企業(yè)校內(nèi)活動(dòng)、本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿等情況，更有不少學(xué)生是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育啟發(fā)后而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在課堂上應(yīng)該加以重視和培養(yǎng)，也讓這些學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)、“抱團(tuán)取暖”，并在課后進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，從技能和政策上給與更多的扶持，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，鼓勵(lì)和輔助其發(fā)展壯大，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用。

作者：付恩硯 單位：川北醫(yī)學(xué)院招生就業(yè)處

參考文獻(xiàn)

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第3篇：護(hù)理專業(yè)主要知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職院校語(yǔ)文;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0017-03

國(guó)家教委在1998年版的《面向二十一世紀(jì)，深化職業(yè)教育改革的原則意見(jiàn)》中明確指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)管理第一線工作的應(yīng)用型人才。”由此可知，高職教育是以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在這一思想的指導(dǎo)下，作為基礎(chǔ)課的高職語(yǔ)文課程就要緊密配合高職教育的教育理念，以職業(yè)技能的養(yǎng)成為主線，以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以滿足崗位能力的要求為依托構(gòu)建授課內(nèi)容。因此，高職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)有必然的聯(lián)系，探索對(duì)專業(yè)課起協(xié)助作用的某些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，重視滿足學(xué)生未來(lái)潛能發(fā)展的某些語(yǔ)文基礎(chǔ)課。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容是指在高職教育辦學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生在校期間的專業(yè)知識(shí)，面向?qū)W生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，教師與學(xué)生在教與學(xué)中所包含的一切文化知識(shí)及其能力培養(yǎng)。高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大板塊：一是因?qū)I(yè)不同而靈活選擇的公共必修課，如大學(xué)語(yǔ)文（相對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，理解接受能力較強(qiáng)，未來(lái)從事教學(xué)與設(shè)計(jì)表演等職業(yè)的學(xué)生）、應(yīng)用文寫作（主要針對(duì)財(cái)經(jīng)，工科類學(xué)生開(kāi)設(shè)）、演講與口才（幼兒教育、汽車營(yíng)銷、旅游等專業(yè)）等。二是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，依各自興趣愛(ài)好可自由選擇的公共選修課，如：中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)民俗文化學(xué)、影視文學(xué)作品賞析、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、唐詩(shī)宋詞鑒賞、社交禮儀、四大名著賞析等。除此之外，在某方面有研究專長(zhǎng)的語(yǔ)文課教師可開(kāi)展專題講座，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品作家的深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生感知人類文化的精髓，實(shí)現(xiàn)美育教育。

二、建構(gòu)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的意義

（一）開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程是實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)目標(biāo)的重要途徑

高職院校要培養(yǎng)的是具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。具體來(lái)說(shuō)，高職院校就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、思想品德教育、審美教育、創(chuàng)新教育、職業(yè)道德教育。個(gè)體受教育的程度與層次會(huì)影響個(gè)人在工作中的貢獻(xiàn)率。1986年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在一份研究報(bào)告中出現(xiàn)的一組統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，因個(gè)體的文化程度不同，所以其提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的能力也是有高低之分的。平均統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：小學(xué)文化程度的勞動(dòng)者可以使生產(chǎn)率提高43%，中學(xué)為108%，大學(xué)為300%[1]。這充分說(shuō)明了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高與勞動(dòng)者的素質(zhì)和文化程度有明顯的關(guān)系。而隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。而作為直接和用人單位聯(lián)系，面向企業(yè)，訂單式人才培養(yǎng)模式的高職院校，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)就是其辦學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。為了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，勝任自己未來(lái)的崗位，培養(yǎng)具備職業(yè)關(guān)鍵能力的高素質(zhì)人才就顯得尤為重要。職業(yè)關(guān)鍵能力中的自我學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新革新能力等的培養(yǎng)也是高職語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文課程承載著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型高素質(zhì)人才具有其他基礎(chǔ)課無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（二）開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程是由高職院校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況決定的

高職院校的學(xué)生來(lái)源較復(fù)雜。有來(lái)自職業(yè)高中對(duì)口的學(xué)生，有從普通高中畢業(yè)參加全國(guó)高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生，有高職院校單獨(dú)招生吸納的學(xué)生。高職院校的學(xué)生就生源地而言，相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較單一，多數(shù)高職院校的招生渠道多為本省，或者六七個(gè)外省錄取，這就造成了封閉的生源圈，使學(xué)生在一個(gè)有限的空間里很難有較為開(kāi)闊的視域。個(gè)體的差異也比較的突出。但就總體情況而言，主要存在以下問(wèn)題。第一，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量不足、不夠扎實(shí)。因此，在日常的寫作中，錯(cuò)別字多，語(yǔ)句不通順，思路狹窄，就事論事。第二，知識(shí)面窄，自學(xué)能力差強(qiáng)人意，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性較差。第三，理解能力較弱，眼界不夠開(kāi)闊，只看到事物的表面現(xiàn)象，把握不了本質(zhì)。第四，學(xué)習(xí)熱情不高，獨(dú)立思考能力差，更談不上發(fā)明創(chuàng)造了。這種種不利因素影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)課的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，牽制著學(xué)生的發(fā)展。為了讓學(xué)生在三年之后順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，走上工作崗位，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)與技能訓(xùn)練外，還要有相應(yīng)的輔助課彌補(bǔ)并完善學(xué)生先天營(yíng)養(yǎng)不良的缺陷。為此，作為培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、審美鑒賞素質(zhì)、寫作能力，交際溝通能力的高職語(yǔ)文課程就責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此職責(zé)。正所謂，工欲善其事，必先利其器。

（三）開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程是高職院校學(xué)生未來(lái)職業(yè)所需

高職院校的人才培養(yǎng)模式直接面向市場(chǎng)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求開(kāi)設(shè)了不同的專業(yè)，例如汽車專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)、物流管理、酒店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、水利水電、財(cái)會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)、旅游、機(jī)械、農(nóng)林等不同專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有自己的課程體系和自己的課程定位。高職語(yǔ)文課程在每個(gè)不同的專業(yè)都應(yīng)有自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每個(gè)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起到應(yīng)有的作用?？傊?，在高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)涉及對(duì)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力等的培養(yǎng)。葉圣陶先生也曾指出：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說(shuō)多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任?！盵2]

三、建構(gòu)“一主多體，立體化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”的高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今教育的學(xué)科發(fā)展已趨于跨學(xué)科、多種學(xué)科互融互動(dòng)交叉發(fā)展的態(tài)勢(shì)。作為以培養(yǎng)技術(shù)人員為辦學(xué)目標(biāo)的高職院校，更應(yīng)該看到學(xué)科發(fā)展的交叉特點(diǎn)。關(guān)于學(xué)科的疆界問(wèn)題，歷來(lái)是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，也沒(méi)有哪一種觀點(diǎn)理清各個(gè)學(xué)科的邊界。其實(shí)各門學(xué)科的疆界確難像做數(shù)學(xué)題那樣，通過(guò)準(zhǔn)確的運(yùn)算得出確切的答案，各學(xué)科間的相互聯(lián)系才會(huì)推動(dòng)各自的發(fā)展。比如，汽車專業(yè)就融合了制造、營(yíng)銷、審美、提升品位等方面的知識(shí)。如果一門課程長(zhǎng)期畫地為牢，其本身在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中很難脫穎而出，甚而還有被出局的危險(xiǎn)。知識(shí)的跨學(xué)科性已成為未來(lái)教育發(fā)展不爭(zhēng)的事實(shí)，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)捷足先登，獲得強(qiáng)大的職業(yè)能力。面對(duì)這種發(fā)展態(tài)勢(shì)，高職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循“一主多體，立體化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”。在語(yǔ)文基礎(chǔ)課與學(xué)生專業(yè)課緊密結(jié)合的前提下，開(kāi)設(shè)公共必修課，再充分照顧學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)輔的選修課。另外，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的專長(zhǎng)，為學(xué)生定期安排漢語(yǔ)言文學(xué)類的專題講座。高職院校根據(jù)專業(yè)課的設(shè)置特點(diǎn)，選擇與專業(yè)課銜接密切的某一公共必修課，把高職語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課，實(shí)現(xiàn)二者的共贏。在此基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生的個(gè)好，有選擇地開(kāi)設(shè)一些公共選修課。

（一）與專業(yè)課銜接，緊扣專業(yè)主干課

高職語(yǔ)文能否融入高職院校所開(kāi)設(shè)的各類專業(yè)課，這的確是個(gè)問(wèn)題，關(guān)乎語(yǔ)文作為人文素質(zhì)課的地位，更直接影響高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)、語(yǔ)文修養(yǎng)和語(yǔ)文水平。為了使高職語(yǔ)文課程在人才培養(yǎng)中的作用得到充分的顯示，就需尋找高職語(yǔ)文課程新的發(fā)展出路。路在何方？是我們語(yǔ)文基礎(chǔ)課教師多年來(lái)探討的中心話題，又是一個(gè)十分棘手的老大難問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題難以解決的最大障礙便是語(yǔ)文課程同高職教育的既定目標(biāo)之間似乎風(fēng)馬牛不相及。因此，很多高職院校就順理成章地削弱或取消高職語(yǔ)文課程。為了給高職語(yǔ)文課程爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮它在育人中不可替代的作用。針對(duì)高職院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，在專業(yè)課處于絕對(duì)優(yōu)越地位的前提下，將專業(yè)課和語(yǔ)文課進(jìn)行銜接，既保持專業(yè)課的優(yōu)先地位，也不放棄高職語(yǔ)文教育對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)力度，緊扣專業(yè)課，開(kāi)設(shè)與專業(yè)課緊密相關(guān)的某一語(yǔ)文主干課，作為學(xué)生的公共必修課。建議開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”“應(yīng)用文寫作”“演講與口才”等語(yǔ)文類公共必修課，突出高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和人文素質(zhì)性。

“大學(xué)語(yǔ)文”包含了文言文閱讀、古代文化知識(shí)、歷史典故、神話故事、詩(shī)詞文鑒賞、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)賞析等內(nèi)容。而內(nèi)容博大駁雜、難度系數(shù)較高的大學(xué)語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也就比較高。那些漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬泛、對(duì)文章有一定鑒賞能力的高職院校學(xué)生可選擇“大學(xué)語(yǔ)文”為自己的公共必修課。在開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、藝術(shù)表演等專業(yè)的高職院校也可進(jìn)行“大學(xué)語(yǔ)文”的授課任務(wù)，因?yàn)檫@些專業(yè)對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)要求較高，學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒教師的，能真正成為一名教師，非德才兼?zhèn)洳豢?。平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和藝術(shù)表演等專業(yè)的學(xué)生必須對(duì)事物有自己的想法，還需要美的東西感染熏陶才會(huì)有獨(dú)特的創(chuàng)造力。中國(guó)傳統(tǒng)文化、哲學(xué)、名家名作、詩(shī)文鑒賞等是講授的重點(diǎn)。同時(shí)可把古代文學(xué)中的意象群作為解讀的突破口，讓學(xué)生從文章中的意象入手，發(fā)掘文意，理解或深度賞析作品。

“應(yīng)用文寫作”是學(xué)生對(duì)實(shí)用文體的寫作，即行政公文、事務(wù)文書、專業(yè)文書、日用文書的書寫?！皯?yīng)用文寫作”課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以解決我們學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如尋找丟失的物品可寫啟事;入團(tuán)入黨要寫申請(qǐng)書，自己家庭有困難，希望校方能夠減免學(xué)費(fèi)需寫申請(qǐng)書;校園內(nèi)有不良現(xiàn)象時(shí)，可寫倡議書。可以說(shuō)有困難的地方，就會(huì)有應(yīng)用文。在所有的高職語(yǔ)文課程中，“應(yīng)用文寫作”是最具實(shí)用性、最有功利色彩的教學(xué)內(nèi)容，因此，也受到多個(gè)專業(yè)的歡迎，比如，財(cái)經(jīng)類的、機(jī)械類的、新能源類的相關(guān)專業(yè)都將“應(yīng)用文寫作”作為首選基礎(chǔ)課程。在兼顧學(xué)生專業(yè)課與學(xué)生實(shí)際情況之下，某些專業(yè)課任務(wù)重的學(xué)生可選擇“應(yīng)用文寫作”課作為自己的語(yǔ)文主干課。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握了應(yīng)用文語(yǔ)辭的特點(diǎn)，寫作的慣用或規(guī)范格式，篇章結(jié)構(gòu)的要求，段落銜接的技巧。不僅鍛煉了自己的思維水平，遣詞造句能力，歸納概括能力，分析解決問(wèn)題的能力，還提升了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。在功利目的之下又加深了對(duì)母語(yǔ)文化的理解與認(rèn)可。

“演講與口才”是高職院校學(xué)生訓(xùn)練口才的一門重要課程，是由基本理論和口才訓(xùn)練兩部分內(nèi)容組成?！把葜v與口才”在理論授課時(shí)，講清楚演講與口才的基本原則、口語(yǔ)交際的技巧及其手段。在實(shí)用訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)日常交際口才、求職口才、公關(guān)禮儀口才、協(xié)商談判口才、論辯說(shuō)理口才等的訓(xùn)練。為了使人與人之間的溝通流暢無(wú)礙，需要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理解能力、機(jī)敏的應(yīng)變能力、熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)交際發(fā)生在特定的場(chǎng)景之中，因交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、交際話題不同，所以談話內(nèi)容，表達(dá)方式通常也不同。在授課中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，理論知識(shí)上各個(gè)專業(yè)講授的內(nèi)容可以相同，但在具體的專業(yè)中又要有區(qū)別地進(jìn)行授課。如旅游管理、酒店管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)英語(yǔ)、汽車營(yíng)銷、護(hù)理專業(yè)等都直接同各種類型的人打交道，因此，一口流利、清晰的普通話，成了順利開(kāi)展工作的敲門磚、劑。在校期間訓(xùn)練這些專業(yè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為他們畢業(yè)后站穩(wěn)崗位，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。

語(yǔ)言文字是人類思維的工具，而個(gè)體的行動(dòng)又是思維的具體表現(xiàn)，還可以外化為人的道德素質(zhì)。因此，人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)自然會(huì)影響到思維的準(zhǔn)確度、寬度、深度和靈活度，進(jìn)而影響到思維的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文修養(yǎng)與人的素質(zhì)有著某種必然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言文字聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是我們每個(gè)高職語(yǔ)文教學(xué)者不可推卸的責(zé)任。

（二）以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，設(shè)置輔選修課

在上述與專業(yè)知識(shí)相融共存的公共必修課基礎(chǔ)之上，我們更要看到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的隱性作用。為了滿足學(xué)生的個(gè)人趣味，彌補(bǔ)高職語(yǔ)文基礎(chǔ)課在課時(shí)數(shù)、教授內(nèi)容不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高職語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容還要用公共選修課來(lái)填補(bǔ)這些漏洞。語(yǔ)文課程作為我國(guó)母語(yǔ)文化的承載者，其肩負(fù)的文史哲知識(shí)極其豐厚，僅僅依靠一學(xué)期36課時(shí)，難以讓學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化有較深較寬的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、道德修養(yǎng)、審美情操的提升也收效甚微。面對(duì)高職院校培養(yǎng)技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí)，建議開(kāi)設(shè)“中國(guó)古代文學(xué)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“影視文學(xué)作品賞析”“民俗文化學(xué)”“外國(guó)文學(xué)”“唐詩(shī)宋詞鑒賞”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”等公共選修課。

“中國(guó)古代文學(xué)”可以古代哲學(xué)、文學(xué)流派、文學(xué)體裁、代表性的作家作品作為講授的重點(diǎn)?！爸袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”將文學(xué)分期、文學(xué)思潮、文學(xué)流派、名家名作作為講授重點(diǎn)?！坝耙曃膶W(xué)作品賞析”這門選修課向?qū)W生梳理電影的歷程、電視的歷程、文學(xué)與影視既疏離又聯(lián)姻的雙重關(guān)系、著名文學(xué)作品的改編、影視劇中呈現(xiàn)的人文精神?！懊袼孜幕瘜W(xué)”向?qū)W生講解民俗文化的緣起、發(fā)展規(guī)律，物質(zhì)民俗、社會(huì)民俗、精神民俗、語(yǔ)言民俗這四類民俗中所體現(xiàn)的民俗文化。“外國(guó)文學(xué)”可將希臘羅馬歷史文化先作總體的講解，再進(jìn)行名家名作的賞析?！疤圃?shī)宋詞鑒賞”把唐詩(shī)與宋詞作為兩大模塊，捋順唐詩(shī)流派及代表作家作品、宋詞流派及代表作家作品，唐詩(shī)與宋詞在中國(guó)古代文學(xué)史上的地位，以及這兩種文學(xué)樣式存在的社會(huì)歷史原因?！熬W(wǎng)絡(luò)文學(xué)”作為新型媒介之下的文學(xué)存在樣態(tài)，可為學(xué)生梳理出網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的特殊生存空間，重要的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)（小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等），并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)探討網(wǎng)絡(luò)文學(xué)存在的主客觀原因。

教育的首要任務(wù)是育人，高職院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而不是無(wú)人文素養(yǎng)的“工具人”。 正如楊叔子所言：“大學(xué)的主旋律應(yīng)是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材。”[3]為了提升高職院校畢業(yè)生的整體素質(zhì)，就需要進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。高職院校應(yīng)既注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，又不放棄語(yǔ)文課程的教學(xué)，不再使語(yǔ)文課成為與專業(yè)課爭(zhēng)搶課時(shí)的外來(lái)者。讓語(yǔ)文課程融于專業(yè)課，通過(guò)語(yǔ)文教師的不懈努力，將語(yǔ)文課程的有用性呈現(xiàn)出來(lái)，用事實(shí)證明它存在的必要性，進(jìn)而體現(xiàn)高職語(yǔ)文對(duì)專業(yè)建設(shè)和崗位需求的服務(wù)性特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周振華.論社會(huì)主義社會(huì)的勞動(dòng)者群體[J].上海社會(huì)科

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[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第二卷[M].北京：人民教育出

版社，1994：150.