中等義務(wù)教育精選(九篇)

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第1篇：中等義務(wù)教育范文

在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下，國(guó)際貿(mào)易發(fā)展向國(guó)際貨物貿(mào)易和國(guó)際服務(wù)貿(mào)易兩個(gè)領(lǐng)域拓展，《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》將教育服務(wù)類列為國(guó)際服務(wù)貿(mào)易12種類之一，高等教育服務(wù)貿(mào)易是國(guó)與國(guó)之間出于經(jīng)濟(jì)目的而進(jìn)行的關(guān)于高等教育的輸出與輸入，是促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素?？缇辰灰?、境外消費(fèi)、商業(yè)存在和自然人的流動(dòng)構(gòu)成高等教育服務(wù)貿(mào)易的四種方式，跨境交付是指提供服務(wù)者在本國(guó)的領(lǐng)土內(nèi)，向另一方領(lǐng)土內(nèi)的消費(fèi)者提供服務(wù)的方式，提供服務(wù)者和消費(fèi)者在空間位移上存在界限，如在線視頻教育傳送和虛擬現(xiàn)實(shí)等；境外消費(fèi)指提供服務(wù)者在本國(guó)的領(lǐng)土范圍內(nèi)，向他國(guó)的消費(fèi)者提供相關(guān)服務(wù)的方法，其關(guān)鍵是消費(fèi)者發(fā)生了國(guó)與國(guó)之間流動(dòng)，如歐美留學(xué)生來華留學(xué)等；商業(yè)存在指本國(guó)提供服務(wù)者在另一國(guó)領(lǐng)土內(nèi)設(shè)立相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，在另一國(guó)領(lǐng)土內(nèi)為消費(fèi)者提供相關(guān)服務(wù)的方式，如中外合資辦學(xué)、品牌大學(xué)設(shè)立海外分校等；自然人流動(dòng)指本國(guó)的教育服務(wù)者以自然人身份進(jìn)入另一國(guó)提供相關(guān)服務(wù)的方式，如高校教師或著名學(xué)者的跨國(guó)流動(dòng)。

在WTO框架下，我國(guó)的高等教育服務(wù)貿(mào)易面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高等教育服務(wù)貿(mào)易作為新興的知識(shí)產(chǎn)業(yè)型服務(wù)，正慢慢發(fā)展為各國(guó)關(guān)注的競(jìng)爭(zhēng)性貿(mào)易領(lǐng)域。大力發(fā)展高等教育事業(yè)，已成為我國(guó)高等教育改革發(fā)展的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)選擇。在逐漸增加的青少年奔赴海外學(xué)習(xí)的同時(shí)，我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易面臨著逆差不斷加大的現(xiàn)實(shí)。我國(guó)高等教育事業(yè)要以更加積極的姿態(tài)，應(yīng)對(duì)海外高等教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)進(jìn)入的挑戰(zhàn)，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)市場(chǎng)變化規(guī)律來確定我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易的改革方向和發(fā)展目標(biāo)。

一、中國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀

在高等教育服務(wù)貿(mào)易四種方式中，全球發(fā)展最為迅速的為境外消費(fèi)，境外消費(fèi)目前已成為高等教育服務(wù)貿(mào)易最主要的形式。自加入WTO以來，我國(guó)出國(guó)留學(xué)生人數(shù)與海外來華留學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)迅速。由于中國(guó)對(duì)外國(guó)來華留學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與外國(guó)對(duì)中國(guó)留學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同。目前中國(guó)存在高等教育服務(wù)貿(mào)易逆差。教育部針對(duì)中國(guó)對(duì)外國(guó)來華留學(xué)生制定統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以1997年修訂的《自費(fèi)來華留學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)》為據(jù)，內(nèi)容如下：（1）文科類專業(yè)：本科大學(xué)生每學(xué)年收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為人民幣14000-26000元；碩士研究生每學(xué)年收費(fèi)為人民幣18000-30000元；博士研究生每學(xué)年收費(fèi)為人民幣22000-34000元；學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月的短期生收費(fèi)為人民幣3000-4800元，三個(gè)月的短期生收費(fèi)為人民幣8000-10000元。普通進(jìn)修生與?？粕召M(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與本科生相同；高級(jí)進(jìn)修生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與碩士研究生相同；研究學(xué)者收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與博士研究生相同。（2）理工科類專業(yè)與文科相應(yīng)類別學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)增加10%-30%。（3）醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、體育類專業(yè)與文科相應(yīng)類別學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)增加50%-100%。海外來華留學(xué)生的生活費(fèi)用，包括在校飲食、住宿、旅行、人際溝通等方面支出費(fèi)用，其累計(jì)消費(fèi)數(shù)目在境外消費(fèi)中也不可忽視。在此針對(duì)上海高校華中師范大學(xué)、上海大學(xué)、上海建橋?qū)W院的留學(xué)生共選擇代表性200人進(jìn)行了相關(guān)消費(fèi)問卷調(diào)查，人均月消費(fèi)約3000元，加上此類費(fèi)用，每個(gè)留學(xué)生每年大約花費(fèi)5萬(wàn)～6萬(wàn)元人民幣。

歐美國(guó)家留學(xué)生的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每學(xué)年15000至25000美元。從我國(guó)目前各類留學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，赴英國(guó)自費(fèi)留學(xué)的學(xué)生每學(xué)年需要8萬(wàn)至18萬(wàn)元人民幣，赴澳洲的澳大利亞與新西蘭自費(fèi)留學(xué)的學(xué)生每學(xué)年需要8萬(wàn)至10萬(wàn)元人民幣，去美國(guó)每年需要20萬(wàn)元以上。按照每人每年12萬(wàn)至18萬(wàn)元人民幣的低限來估算，即使在我國(guó)出國(guó)留學(xué)生人數(shù)等同海外來華留學(xué)生人數(shù)的情況下，我國(guó)仍存在人數(shù)*7～12萬(wàn)元的貿(mào)易逆差。

在中外合作辦學(xué)方面，各國(guó)對(duì)待教育服務(wù)進(jìn)口的辦學(xué)模式都非常慎重，通過市場(chǎng)準(zhǔn)入、國(guó)民待遇等方面嚴(yán)格把關(guān)以維護(hù)本國(guó)教育主權(quán)。教育部于2004年6月2日頒布《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的管理與審批、中外合資辦學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)立及管理各方面做出具體的相應(yīng)規(guī)定。中外合作辦學(xué)是高等教育國(guó)際化進(jìn)程的重要組成部分。中外合作大學(xué)作為促進(jìn)國(guó)際教育文化交流的一種重要形式，亟需在革新開放與堅(jiān)持教育主權(quán)之間保持平衡。以上海紐約大學(xué)為例子，上海紐約大學(xué)在校學(xué)生總共4年期間在上海上課時(shí)間為5個(gè)學(xué)期，有3個(gè)學(xué)期時(shí)間可以選擇赴紐約大學(xué)在全球的16個(gè)教學(xué)點(diǎn)參加交換生項(xiàng)目，這給我國(guó)高等教育的發(fā)展帶來了優(yōu)質(zhì)的國(guó)際教育資源。另外我們應(yīng)該堅(jiān)守中華民族的民族精神、弘揚(yáng)我們的民族文化，這是參與國(guó)際教育合作交流的重要出發(fā)點(diǎn)，目的是為了在教育供給方面提供更多選擇性，減少不同文化之間的沖突和摩擦，培養(yǎng)通曉國(guó)際視野、理解國(guó)際法則、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的全球化人才。在“走出去”方面，教育部于2002年12月31日頒布了《高等學(xué)校境外辦學(xué)暫行管理辦法》。制定了很多詳細(xì)的措施，如推廣實(shí)施“漢語(yǔ)橋工程”，加強(qiáng)海外“孔子學(xué)院”建設(shè)，全面推進(jìn)漢語(yǔ)水平考試（HSK）等；按照“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、規(guī)范管理”的原則，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)其他中國(guó)特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的對(duì)外教學(xué)工作，鼓勵(lì)有條件的教育機(jī)構(gòu)赴境外辦學(xué)等。在政府的大力推動(dòng)下，高等教育中外合作辦學(xué)“走出去”和“引進(jìn)來”都獲得了質(zhì)的發(fā)展。

在跨境交付和自然人流動(dòng)兩方面，我國(guó)對(duì)跨境交付模式與自然人流動(dòng)模式都有較大的限制。跨境交付通過跨國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育等形式提供的教育服務(wù)實(shí)現(xiàn)，技術(shù)手段主要是通信技術(shù)。由于WTO成員之間文化背景與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的差異，目前同意對(duì)外國(guó)競(jìng)爭(zhēng)者開放公共教育服務(wù)領(lǐng)域的只有40多個(gè)國(guó)家。在《服務(wù)貿(mào)易承諾減讓表》上我國(guó)對(duì)“跨境交易”教育服務(wù)的國(guó)民待遇并未作承諾，但跨境交付仍然具有很大的市場(chǎng)潛力和學(xué)生需求。我國(guó)在教育服務(wù)貿(mào)易的自然人流動(dòng)方面有一定的限制，其他國(guó)家的如高校教師或著名學(xué)者可以接受中國(guó)教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校的邀約到中國(guó)提供教育服務(wù)。隨著國(guó)際間高等教育合作的進(jìn)一步加深，我國(guó)教育者出國(guó)參與國(guó)際間的學(xué)術(shù)會(huì)議或講學(xué)、在不同高校之間進(jìn)行合作科研的人數(shù)也在不斷增加，。我國(guó)目前在不斷完善教育方面立法以實(shí)現(xiàn)開放教育服務(wù)承諾?？墒窃诟叩冉逃?wù)的自然人流動(dòng)方面還缺乏更高位階的法律制度規(guī)范。

二、我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易存在的主要問題

（一）我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易存在逆差

我國(guó)出現(xiàn)高等教育服務(wù)貿(mào)易逆差，直接原因是我們的收費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際水平，間接原因?yàn)槿狈Ω叩冉逃?wù)貿(mào)易的國(guó)際品牌，從高等教育服務(wù)輸出方面來看，一方面歐美國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，另一方面其提供的高等教育服務(wù)質(zhì)優(yōu)價(jià)高，教育發(fā)展水平處于先進(jìn)地位而占據(jù)相對(duì)優(yōu)勢(shì)，是全球各國(guó)留學(xué)生選擇的主要目的國(guó)。我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)與來華留學(xué)人數(shù)均呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，我國(guó)出國(guó)留學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，以學(xué)歷生比率為主，而來華留學(xué)生中在國(guó)內(nèi)時(shí)間較短，學(xué)歷生所占比率較低，相比留學(xué)費(fèi)用有較大差距。

（二）留學(xué)生教育培養(yǎng)層次偏低

目前歐美國(guó)家高校留學(xué)生教育層次已發(fā)展到以碩士研究生和博士研究生為主體，?？粕氨究粕鸀榇蔚臓顩r，我國(guó)目前仍以招收短期進(jìn)修生和語(yǔ)言文化生為主。來華留學(xué)生大部來自亞非諸國(guó)，如韓國(guó)、越南、巴基斯坦及尼日利亞等國(guó)家，歐美國(guó)家來華留學(xué)生所占整體比例較小，來華留學(xué)生中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的學(xué)歷生人數(shù)不多，在華攻讀高層次學(xué)位的留學(xué)生數(shù)量與歐美國(guó)家相比差距仍然較大。

（三）學(xué)科單一趨同

來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生所習(xí)專業(yè)多為漢語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)針灸、地方戲曲等特色文化專業(yè)，理工科等專業(yè)所占比率較少，商科和新材料技術(shù)類學(xué)科更加不足。我國(guó)的教育出口中文科居多，其中又以漢語(yǔ)教學(xué)為主。其他專業(yè)學(xué)科特別是理科、農(nóng)科的外國(guó)留學(xué)生少之又少，這種極大的反差在發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)生市場(chǎng)中是很難發(fā)現(xiàn)的，這與歐美國(guó)家的留學(xué)生學(xué)科選擇情況正好相反，整體來看我國(guó)高等教育留學(xué)生學(xué)科選擇較單一且趨同化。

三、促進(jìn)我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的對(duì)策建議

（一）構(gòu)建成熟人才培養(yǎng)模式

積極構(gòu)建扎根于本土的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)習(xí)教育水平發(fā)達(dá)國(guó)家人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須更多將語(yǔ)言、中華文化傳承、社會(huì)主義核心價(jià)值觀堅(jiān)守等因素包含在內(nèi)，柏林大學(xué)的人才培養(yǎng)模式就致力于實(shí)現(xiàn)民族文化認(rèn)同，我們需要建構(gòu)高等教育的民族文化認(rèn)同功能，學(xué)習(xí)者是受到周邊環(huán)境潛移默化影響的，必須發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)于自身與周邊環(huán)境的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)高等教育本土化功能，對(duì)我國(guó)具有比較優(yōu)勢(shì)的專業(yè)要優(yōu)先發(fā)展，我國(guó)高校有相關(guān)學(xué)科在全球處于領(lǐng)先地位，在國(guó)際高等教育服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)有著很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，如漢語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)針灸、基因測(cè)序、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。應(yīng)該充分發(fā)揮我們?cè)谶@些特色學(xué)科方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，增加對(duì)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的投入，有效提升我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)力，合作辦學(xué)培養(yǎng)的高級(jí)人才要適應(yīng)國(guó)際人才市場(chǎng)的需求，注意培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交往能力，著力培養(yǎng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。在中外合作辦學(xué)中教育資源的開發(fā)和利用上，中國(guó)高校應(yīng)該充分發(fā)揮自身特色教育資源的能量，提高在中外合作大學(xué)中的教育影響力。經(jīng)濟(jì)全球化正在不斷加強(qiáng)，我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展既要適應(yīng)全球化的要求，也要重構(gòu)全球化的進(jìn)程及自身在全球化體系中的地位。

（二）完善留學(xué)生相關(guān)政策與保障機(jī)制

《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》第六章第三十六條規(guī)定，外國(guó)來華留學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不得就業(yè)、經(jīng)商，或從事其他經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)，但可以按學(xué)校規(guī)定參加勤工助學(xué)活動(dòng)。目前我國(guó)只為來華留學(xué)生中獲得中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)購(gòu)買保險(xiǎn)，這會(huì)使自費(fèi)來華留學(xué)生失去相關(guān)吸引力。擴(kuò)大就業(yè)政策與保障范圍將有效增進(jìn)留學(xué)生境外消費(fèi)，保證海外來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活利益，并由政府對(duì)權(quán)益過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，促進(jìn)了高等教育的國(guó)際教育交流活動(dòng)規(guī)范開展。我們應(yīng)該多方面提高資助額度，擴(kuò)大來華留學(xué)生獲得相關(guān)獎(jiǎng)學(xué)金的比率，減輕經(jīng)濟(jì)困難國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)生活壓力。學(xué)生畢業(yè)后可以在華實(shí)習(xí)或工作，對(duì)吸引來華留學(xué)生起到積極的示范作用，吸引更多優(yōu)秀人才來華，優(yōu)化來華留學(xué)生的水平，增加學(xué)歷生和長(zhǎng)期交流學(xué)生的比率，有效促進(jìn)我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易有效增長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)來華留學(xué)服務(wù)的對(duì)外宣傳力度

第2篇：中等義務(wù)教育范文

關(guān)鍵詞：“十一五”；中等職業(yè)教育；發(fā)展策略

職業(yè)教育發(fā)展的程度，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。經(jīng)過良好職業(yè)培訓(xùn)的人才，是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要的后備力量。現(xiàn)代社會(huì)的任何進(jìn)步與發(fā)展，都離不開科學(xué)技術(shù)和教育?？茖W(xué)技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的普及和發(fā)展，以及勞動(dòng)者素質(zhì)和技能的提高，從根本上講，都取決于職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教育處于職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性地位，是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的技術(shù)人才的重要基地。筆者認(rèn)為，在構(gòu)建和諧社會(huì)的過程中，必須加快中等職業(yè)教育的發(fā)展，這是我國(guó)走新型工業(yè)化道路的需要，是解決“三農(nóng)”問題的需要，是普及高中階段教育的需要，是促進(jìn)就業(yè)、再就業(yè)的需要，也是實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀的必然選擇。“十一五”發(fā)展規(guī)劃中提出的中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，表明了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重視，也昭示著我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展契機(jī)的到來。

一、“十一五”期間我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展回顧

1.中等職業(yè)教育發(fā)展所取得的成績(jī)?！笆濉逼陂g，我國(guó)中等職業(yè)教育緊密圍繞走新型工業(yè)化道路和解決“三農(nóng)”問題的需要，取得了很大發(fā)展。(1)扭轉(zhuǎn)了中等職業(yè)教育招生連續(xù)滑坡的局面。2001年中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模為398萬(wàn)人，2002年為455萬(wàn)人，2003年為517萬(wàn)人，2004年為566萬(wàn)人，達(dá)到歷史以來最高水平，當(dāng)年在校生總數(shù)達(dá)1409萬(wàn)人。2005年，各類中等職業(yè)教育招生647萬(wàn)人，當(dāng)年在校生總數(shù)達(dá)1559萬(wàn)人，分別比2000年增加239萬(wàn)人和275萬(wàn)人。(2)實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?！笆濉逼陂g，各中等職業(yè)學(xué)校明確了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)了從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)的以升學(xué)為導(dǎo)向向以就業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。實(shí)施“職業(yè)院校制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”和“農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃”，進(jìn)一步優(yōu)化了職業(yè)教育資源配置和布局結(jié)構(gòu)。(3)進(jìn)行了中等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新。教育管理體制進(jìn)一步完善，初步形成了在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理新體制。中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和辦學(xué)模式。密切與企業(yè)、人才、勞動(dòng)力市場(chǎng)的合作，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極開展訂單培養(yǎng)，加快培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的各類人才。中等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，體現(xiàn)了教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略意圖，體現(xiàn)了各級(jí)各類教育的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，更進(jìn)一步奠定了中等職業(yè)教育在我國(guó)教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的重要地位。

2.中等職業(yè)教育發(fā)展所存在的問題。盡管中等職業(yè)教育在“十五”期間由于政府所提供的政策、資金等方面的保障和支持而取得了較大發(fā)展，然而，其發(fā)展仍存在以下問題：(1)從中等職業(yè)教育的辦學(xué)體制上看，存在著資源配置不合理、制度不健全、招生困難與無序競(jìng)爭(zhēng)等問題。我國(guó)的中等職業(yè)教育體制仍然存有一些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的成分，資源配置體制不順，造成了目前職教資源的相對(duì)“固化”、“狹化”和“僵化”。特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，一方面由于財(cái)力不足，導(dǎo)致職教資源無法增長(zhǎng)；另一方面分散辦學(xué)、重復(fù)建設(shè)、廣種薄收等短視行為突出，導(dǎo)致職教資源存量閑置。“十五”期間，與高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的形勢(shì)相反，我國(guó)的中等職業(yè)教育陷入“招生困境”，主要表現(xiàn)為生源相對(duì)減少且質(zhì)量低下和招生市場(chǎng)混亂兩個(gè)方面，以上這些都嚴(yán)重阻礙了中職教育的可持續(xù)發(fā)展。(2)從中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)來看，專業(yè)設(shè)置不合理、課程結(jié)構(gòu)落后、教學(xué)體制不靈活的問題日顯突出。首先，我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)人才需求的吻合程度不高，具體表現(xiàn)為：一是在專業(yè)設(shè)置上出現(xiàn)方向性失誤和盲目無序性；二是在專業(yè)建設(shè)上搞小而全，低水平簡(jiǎn)單重復(fù)，沒有形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色；三是所培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性差。這是多年來中等職業(yè)教育多重矛盾積累和發(fā)展的綜合表現(xiàn)和必然結(jié)果。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，我國(guó)的中等職業(yè)教育所采取的學(xué)科課程模式暴露出以下缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)科越分越細(xì)，且不同學(xué)科課程之間缺乏聯(lián)系和綜合，不能滿足學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科理論解決實(shí)際問題的客觀要求；過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，而忽視了實(shí)踐性教學(xué)。最后，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體制一般采用的是固定學(xué)年制和班級(jí)授課制，缺乏足夠的靈活性，不能滿足多樣化的職業(yè)教育需求，也很難推動(dòng)中等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。(3)從師資隊(duì)伍建設(shè)來看，目前，我國(guó)從事中等職業(yè)教育的教師整體素質(zhì)不高，學(xué)歷水平較低，專業(yè)化、職業(yè)化程度不夠，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，教師的職后培訓(xùn)工作較為落后，無法很好地適應(yīng)新形勢(shì)下的中等職業(yè)教育發(fā)展要求。另外，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，人才流失較為嚴(yán)重。(4)從人們的思想觀念來看，職業(yè)教育備受鄙夷。雖然國(guó)家大力提倡中等職業(yè)教育，但一方面，從文化學(xué)來看，我國(guó)有著濃厚的“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)，人們傾向于追求高學(xué)歷，更愿意選擇普通高中教育，繼而再接受高等教育；另一方面，從經(jīng)濟(jì)學(xué)分析來看，選擇中職的成本較選擇普高的成本大而收益小，因而在有選擇自由的情況下，人們更傾向于選擇普通高中。此外，一些地方政府也對(duì)發(fā)展職業(yè)教育不夠重視。政府財(cái)政撥款偏向于普通高中教育，對(duì)中等職業(yè)教育的投入嚴(yán)重不足。

二、“十一五”期間我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展策略

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：中央財(cái)政將對(duì)職業(yè)教育投入100億元；到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模將達(dá)到800萬(wàn)人，與普通高中的招生規(guī)模大體相當(dāng)，高等職業(yè)教育招生規(guī)模要占高等教育招生規(guī)模的一半以上。2005年11月份召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議也明確提出，發(fā)展職業(yè)教育要以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育的合理比例。如何在“十一五”期間，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

1.激活辦學(xué)機(jī)制，拓寬辦學(xué)渠道。首先，中等職業(yè)教育要徹底轉(zhuǎn)變其不能很好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的狀況，應(yīng)遵循社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和教育內(nèi)在規(guī)律的要求，增強(qiáng)與不同類型教育的溝通和銜接，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，提供方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育等多種功能，形成社會(huì)化、開放式的教育網(wǎng)絡(luò)。其次，為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)與各地黨政行政部門、周邊學(xué)校保持聯(lián)系和接觸，不斷拓展辦學(xué)的新思路、新空間。再次，中等職業(yè)學(xué)校還應(yīng)積極探索充滿活力的動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，進(jìn)行校企聯(lián)辦，走聯(lián)合辦學(xué)的共同發(fā)展之路。最后，應(yīng)加強(qiáng)職教與普高的溝通，互相滲透，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立快捷、便通的人才成長(zhǎng)“立交橋”，滿足廣大學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)需要。

2.加大社會(huì)宣傳，拓展發(fā)展環(huán)境。要改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的偏見，弱化整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)歷的過度重視，樹立新型的就業(yè)觀念。一方面，政府及學(xué)校要充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙與雜志等大眾傳媒共同來宣傳職業(yè)教育的意義，以通俗易懂、形象生動(dòng)的方式讓公眾了解有關(guān)職業(yè)教育的概念、種類、地位與作用、人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)其所培養(yǎng)人才的需求狀況等，積極推介職業(yè)教育辦學(xué)的先進(jìn)典型，使社會(huì)公眾不斷加深對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)；另一方面，可以在初中階段的學(xué)校教育中，適當(dāng)加入中等職業(yè)教育的課程或相關(guān)知識(shí)的介紹，使學(xué)生了解職業(yè)教育，正確選擇適合自己的教育種類。初級(jí)中學(xué)可以通過各種形式如“家長(zhǎng)學(xué)?！被蚣以L等，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行中等職業(yè)教育的觀念滲透，各社區(qū)可以積極宣傳職業(yè)教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)等知識(shí)，逐漸營(yíng)造一種適合中等職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和教育環(huán)境。

3.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)特色建設(shè)。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要工作，是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的突破口和著力點(diǎn)。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變狀況、社會(huì)職業(yè)分布和勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需情況等要素進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，按照勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才類別、結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量等方面的要求來調(diào)整相關(guān)的專業(yè)設(shè)置；要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)特色專業(yè)的建設(shè)；要注意堅(jiān)持穩(wěn)定、長(zhǎng)效、需求量多的主體專業(yè)或名牌專業(yè)同易變、短期、需求量相對(duì)少的新專業(yè)相結(jié)合，按照社會(huì)需要，鞏固主干專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，創(chuàng)建新興專業(yè)，發(fā)展名牌專業(yè)，從而永久保持學(xué)校的活力。

4.立足職業(yè)素質(zhì)，重構(gòu)課程模式。課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育課程的研究成果，在構(gòu)建職業(yè)教育課程新模式時(shí)，可以采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式，即以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓(xùn)練為特色，既強(qiáng)調(diào)集合一群相關(guān)職業(yè)通用知識(shí)與技能，也重視選擇一個(gè)特定職業(yè)所必備的知識(shí)與技能。“寬基礎(chǔ)”著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)，側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用的技術(shù)與技能的專業(yè)教育；“活模式”中的每一個(gè)“模塊”都是針對(duì)某一類職業(yè)的多項(xiàng)能力進(jìn)行的定向教育，讓受教育者掌握從事某一類職業(yè)所必需的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力。

5.改革教學(xué)體制，實(shí)行彈性學(xué)制。實(shí)行彈性學(xué)制是許多發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的共同點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短往往按個(gè)人的實(shí)際情況和需要而定，一般沒有年齡和時(shí)間的限制。這種靈活的學(xué)制為職業(yè)教育帶來了很大的活力，促進(jìn)了人才培養(yǎng)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。我國(guó)應(yīng)把實(shí)行彈性學(xué)制作為中等職業(yè)教育發(fā)展的一種方向，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，實(shí)行全日制教育與部分時(shí)間制教育相結(jié)合，允許成年學(xué)員和有實(shí)際需要的學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)。在具體的實(shí)施方面，學(xué)?？梢蚤_展學(xué)分制的試驗(yàn)，改革教學(xué)組織和管理制度，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間，還要建立校際之間、相近專業(yè)之間學(xué)分相互承認(rèn)的機(jī)制，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選擇課程。

6.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高師資質(zhì)量。提高教師隊(duì)伍的水平是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。要多渠道引進(jìn)人才，聘請(qǐng)專家授課以擴(kuò)大視野，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員授課以提高課程活力；要嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)骨干教師，提高具有研究生學(xué)歷教師的比例，并注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到中等職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)具有教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍；要積極創(chuàng)造條件，建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教學(xué)改革中取得突出成績(jī)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，為教師學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，鼓勵(lì)教師基于學(xué)校開展教育科研活動(dòng)；要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。此外，還要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，提高校長(zhǎng)的管理水平。

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第3篇：中等義務(wù)教育范文

論文摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的人開始對(duì)文化與藝術(shù)素養(yǎng)有所要求。舞蹈，作為三大美育教育(音樂、美術(shù)、舞蹈)之一，亦備受關(guān)注。為此，北京舞蹈學(xué)院推出的集訓(xùn)練性、娛樂性、審美性和中國(guó)舞蹈知識(shí)于一身的《中國(guó)等級(jí)考試教材》對(duì)我國(guó)的舞蹈普及教育起到了領(lǐng)頭作用，更為傳承與發(fā)展中國(guó)舞蹈藝術(shù)揮下重彩。

近年來，我們國(guó)家隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人均生活水平的提高，人們對(duì)于文化素養(yǎng)和美育教育的自我要求正在有意識(shí)的，甚至刻意加強(qiáng)。舞蹈，作為美育教育中的重要成員亦越加備受關(guān)注?？梢哉f是我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)極大地推動(dòng)了舞蹈藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

曾幾何時(shí)，人們說舞蹈教育的實(shí)質(zhì)是身體教育，因?yàn)樗且环N通過身體運(yùn)動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)并直接作用于身體的一種教育形式?，F(xiàn)在看來這一說法顯然局限了。通過舞蹈，人們已經(jīng)不是單純的身體獲益，同時(shí)也在陶冶情操、綠化心靈、傳承文化以及增進(jìn)情感交流等方面彰顯效應(yīng)，是其他美育教育所不可替代的。為此，提高全民素質(zhì)，深化藝術(shù)修養(yǎng)，普及舞蹈教育，挖掘?qū)I(yè)舞蹈人才便成為當(dāng)下之重。

一、《中國(guó)舞等級(jí)考試教材》概述

由北京舞蹈學(xué)院編、中國(guó)舞教授孫光言主編的《中國(guó)舞等級(jí)考試教材》是我國(guó)第一套為在幼兒、兒童、少年和青年中普及舞蹈教育而編的校外舞蹈素質(zhì)教育系列教材。也是我國(guó)目前唯一的一套經(jīng)文化部確認(rèn)的、可以在海內(nèi)外推行的中國(guó)舞蹈考級(jí)教材[1]。其教學(xué)內(nèi)容包括:中國(guó)古典舞(基訓(xùn)、身韻);中國(guó)民族民間舞(漢族、藏族、蒙族、維族、朝鮮族、傣族等);墊上技術(shù)(滾翻類)以及舞蹈節(jié)奏感訓(xùn)練四部分。全套教材共十三級(jí)，每一級(jí)別都配有相應(yīng)的伴奏樂曲及歌曲。課程第十級(jí)的水準(zhǔn)接近舞蹈學(xué)院附中一年級(jí);十一至十三級(jí)課程是舞院附中課程的通俗化和簡(jiǎn)化[2]。本著加強(qiáng)對(duì)幼兒、兒童及青少年的審美和素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們熱愛中國(guó)舞蹈藝術(shù)，以及發(fā)現(xiàn)和選拔舞蹈專業(yè)人才的宗旨，本套教材在編創(chuàng)和整理的過程中就極為重視其實(shí)用性和科學(xué)性?！吨袊?guó)舞等級(jí)考試教材》是一套集訓(xùn)練性、娛樂性和中國(guó)舞蹈知識(shí)性為一體的校外舞蹈普及教材。它的人性化以符合幼兒、少年及青年的心理與生理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注他們的情趣愛好，反復(fù)斟酌訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性及舞蹈中所展現(xiàn)的中國(guó)民族特色。

二、普及舞蹈教育提高全民藝術(shù)修養(yǎng)的意義

古往今來，我們國(guó)家一直追隨著世界文化與藝術(shù)的發(fā)展步伐不斷進(jìn)取。舞蹈，作為千百年來先人留下的藝術(shù)精髓更加值得我們?cè)诋?dāng)下傳承和發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)與科技、文化并駕齊驅(qū)的今天，藝術(shù)緊隨其后的不斷彰顯個(gè)性，引人注目。因而，舞蹈參與其中，并置身鼎立之位，更不免世人謂之做作。 　舞蹈不僅有著堅(jiān)實(shí)、深厚的歷史地位，更加有著其他美育教育所不可替代的教化功能。因?yàn)橹挥性谖璧傅倪^程中，人們才能夠增強(qiáng)對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解，感受美的意境，體味地域文化，增進(jìn)情感信息的傳遞，并且在得到身體鍛煉的同時(shí)，也對(duì)心里和生理健康起到了功效。聞一多在《說舞》中提到:“舞蹈是生命情調(diào)最充足的表現(xiàn)。”同樣，《禮記》中記載:”說之故言之;言之不足故長(zhǎng)言之;長(zhǎng)言之不足故嗟嘆之;嗟嘆之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！比绱艘粊?，我們?cè)郊影l(fā)現(xiàn)了舞蹈能夠超越言語(yǔ)來締造人們心靈間的溝通，盡情展現(xiàn)人生中五彩斑斕的世界。

三、《中國(guó)舞等級(jí)考試教材》的風(fēng)格特征及實(shí)用性

由北京舞蹈學(xué)院推出的《中國(guó)舞等級(jí)考試教材》一經(jīng)問世，就得到了各地舞蹈教育工作者的高度認(rèn)可和贊揚(yáng)。舞蹈考級(jí)可稱之為一門“校外選修課”，雖然是普及型教育，但它的教材亦不可脫離一切教材所遵循的原則，即由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由初級(jí)一步步走向高級(jí)?！吨袊?guó)舞等級(jí)考試教材》其內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、訓(xùn)練目的明確、面向5-18歲以上的幼兒、兒童、少年、青年及舞蹈愛好者創(chuàng)編了不同年齡段所適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)也伴隨制定了相應(yīng)的，較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目技?jí)制度。在本套教材的實(shí)用過程中，教師與學(xué)生不但能感受其中所具有的趣味性與自?shī)市裕軌蚴沟脤W(xué)生在娛樂中接受舞蹈。從而加速了學(xué)生對(duì)舞蹈的熱愛，以及師生間傳遞的情感。特別是在幼兒和兒童課程部分，教材吸收了許多兒歌和歌謠，更豐富了本教材所突出的趣味性。例如:”小指揮“(松肩訓(xùn)練)，”吹泡泡“(頭的訓(xùn)練)，”“丟手絹“(東北秧歌訓(xùn)練)，金孔雀“(傣族舞訓(xùn)練)等。這樣，在選用兒歌和歌謠的同時(shí)，還使得學(xué)生能夠載歌載舞，帶動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮他們的情感。

除上述內(nèi)容以外，《中國(guó)舞等級(jí)考試教材》訓(xùn)練的全面性也是極為突出與核心的特點(diǎn)。教材中密切關(guān)注著對(duì)學(xué)生身體各個(gè)關(guān)節(jié)、韌帶和肌肉的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的節(jié)奏感與樂感。教材內(nèi)容不僅涵蓋了基訓(xùn)、技巧、民族民間舞和古典舞身韻的部分，更匯集了音樂反應(yīng)訓(xùn)練和游戲兩個(gè)訓(xùn)練類型，使該教材成為集訓(xùn)練性、娛樂性、審美性和中國(guó)舞蹈知識(shí)于一身的精選教材。

近年來，《中國(guó)舞等級(jí)考試教材》在不斷的完善著和發(fā)展著。不僅普及了我們中國(guó)的舞蹈教育，同時(shí)也讓海外朋友更多地認(rèn)識(shí)和參與了中國(guó)舞蹈。在新加坡、馬來西亞、美國(guó)等國(guó)家，越來越多的學(xué)者加入到中國(guó)舞考級(jí)課中來。這一切，大大促進(jìn)了國(guó)際間舞蹈文化的交流。雖然各國(guó)間并不能夠完全理解相互所有的語(yǔ)言表達(dá)，但是我們不約而同的借用了同一種對(duì)話方式——舞蹈。在舞蹈中去認(rèn)識(shí)、體會(huì)、了解世界。而這種”無言”的表達(dá)，也是人們內(nèi)心情感最真切的傳遞。

我們希望，有更多的舞蹈教育者加入到中國(guó)舞等級(jí)考試中來，使《中國(guó)舞等級(jí)考試教材》不斷地完善、豐富，使其更加科學(xué)系統(tǒng)，為我國(guó)的舞蹈普及事業(yè)盡一份力量。因?yàn)?，我們的?guó)家需要發(fā)展，需要被更多的人認(rèn)識(shí)，更需要用一種美妙的方式與世界對(duì)話，而舞蹈就是這一種最真摯的語(yǔ)言。

第4篇：中等義務(wù)教育范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育 人文素質(zhì) 課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）17-0003-02

高等醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)和輸送高級(jí)醫(yī)學(xué)專門人才的重任。高等醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是醫(yī)學(xué)人文性復(fù)歸的強(qiáng)烈呼喚，而且是提高未來醫(yī)生醫(yī)德水平的現(xiàn)實(shí)要求，不僅成為高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的需求，而且必將成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的重要任務(wù)。

21世紀(jì)生命科學(xué)、材料科學(xué)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展提供了基礎(chǔ)和空間，同時(shí)對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求，尤其是對(duì)當(dāng)前較為滯后的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求。

教育部、衛(wèi)生部等研究制訂了《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》（教高〔2008〕9號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），就醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)、技能三大目標(biāo)和醫(yī)學(xué)專業(yè)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了最基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》反映了醫(yī)學(xué)教育面對(duì)的國(guó)際趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)環(huán)境和社會(huì)期待，對(duì)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容作出了規(guī)定，在“根本任務(wù)”和“基本要求”中給予了表達(dá)。

貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》要求、大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的同時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)調(diào)查研究，認(rèn)真分析當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的誤區(qū)，這些誤區(qū)既會(huì)影響當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)效果，又勢(shì)必在人文教育的發(fā)展道路上設(shè)置無形的障礙。

一 在認(rèn)識(shí)取向上，對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不完整，缺乏人文精神的教育理念

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”從這個(gè)意義上說，教育的重要本質(zhì)特征就是人文性，人文素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分。

何謂人文素質(zhì)？人文素質(zhì)是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì)，具體表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。從精神層面上說，人文素質(zhì)具有對(duì)感性生命深切的關(guān)懷，這一點(diǎn)對(duì)醫(yī)學(xué)生而言尤為重要。人文素質(zhì)的形成與提高，主要有賴于后天的人文教育。

縱觀當(dāng)今作用于醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的復(fù)雜社會(huì)醫(yī)學(xué)環(huán)境，無論是醫(yī)生從業(yè)、醫(yī)院運(yùn)營(yíng)還是醫(yī)療服務(wù)，追求技術(shù)至上、否定醫(yī)學(xué)服務(wù)中人文價(jià)值現(xiàn)象普遍存在，消費(fèi)主義、技術(shù)主義、人文主義雜糅相交，社會(huì)醫(yī)療資源短缺與配置浪費(fèi)矛盾共存，醫(yī)院無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化運(yùn)作的無序市場(chǎng)化與過度市場(chǎng)化交錯(cuò)，種種矛盾共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)環(huán)境的復(fù)雜局面。這一切的改變需要很多因素助推，其中醫(yī)院用人重學(xué)歷、重技術(shù)、輕人文素質(zhì)的誤區(qū)需要徹底厘清。醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)提高，才能使其在醫(yī)療實(shí)踐中關(guān)注人的生存質(zhì)量、生活理念和生活方式，關(guān)心人的生活環(huán)境，自覺地尊重患者的人格和自尊，才能發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護(hù)病人。

對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，人文精神的教育理念不合理，很多時(shí)候是管理者、教育者和學(xué)習(xí)者三方共同發(fā)揮了消極作用。人文素質(zhì)教育是滲透性教育，對(duì)人的影響非常緩慢但卻深刻。管理者要立足于人文素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，讓人文素質(zhì)教育落地生根，裨益于醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)務(wù)人員個(gè)體素質(zhì)的提升；教育者要從人全面發(fā)展的高度，來認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義，把人當(dāng)做工具的教育理論是最致命、最危險(xiǎn)、

* 本文為山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心立項(xiàng)課題（2009年）的階段性成果之一

最錯(cuò)誤的概念之一。應(yīng)充分意識(shí)到人文素質(zhì)教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“道德人”建立自身的職業(yè)倫理生活。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“技術(shù)人”，既有救死扶傷的執(zhí)業(yè)技能，又保持滿腔熱情的人性關(guān)懷。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“社會(huì)人”堅(jiān)守職業(yè)的道德底線；醫(yī)學(xué)生不應(yīng)極力崇尚自然科學(xué)，而忽視對(duì)人文知識(shí)的追求與學(xué)習(xí)，不應(yīng)對(duì)于職業(yè)角色的理解仍停留在掌握?qǐng)?zhí)業(yè)技能上，對(duì)待人文素質(zhì)教育仍持敷衍塞責(zé)與不以為然的態(tài)度。應(yīng)具備接受人文素質(zhì)培養(yǎng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，明確只有把科學(xué)素養(yǎng)和人文精神兩者并重，才稱得上高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)工作者。

二 沒有構(gòu)建全方位的人文素質(zhì)教育課程體系，在課程設(shè)置上，片面追求顯性課程，忽視了隱性課程

由于認(rèn)識(shí)取向的誤區(qū)，人文素質(zhì)的培養(yǎng)倚仗顯性課程即理論授課，認(rèn)為對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、藝術(shù)等哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)的教育就是人文素質(zhì)培養(yǎng)的全部。往往采用“貼標(biāo)簽”的方式，生硬地將人文教育貼上醫(yī)學(xué)教育，人文教育就變成了附著在醫(yī)學(xué)教育上的點(diǎn)綴。顯性課程以概念化、直觀化的形式體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容之中，表面看來理論性人文課程的比例有所加強(qiáng)，實(shí)際上只取得了擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的簡(jiǎn)單效果，學(xué)生為考試而學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，難以體悟其隱蘊(yùn)的精神內(nèi)涵。而且，醫(yī)學(xué)人文課程大多數(shù)在臨床教學(xué)前期開設(shè)，并在后期實(shí)踐教學(xué)前結(jié)束，人文素質(zhì)培養(yǎng)缺乏全程性，因此難以收到實(shí)效。

我國(guó)現(xiàn)有的高等醫(yī)學(xué)教育中的人文素質(zhì)培養(yǎng)，基本上沿用了應(yīng)試教育方式，教學(xué)方法與手段較單一，教學(xué)方法以課堂講授為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的先進(jìn)的教學(xué)方法沒得到廣泛應(yīng)用，以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床課為中心的課程設(shè)置依然較多。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校與國(guó)外醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置相比，后者一般由自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)三塊組成，人文社會(huì)科學(xué)在其中所占據(jù)的比重在英國(guó)和日本顯示為10%～15%，美國(guó)和德國(guó)為20%～25%，而我國(guó)研究結(jié)果顯示僅為8%，這之間存在相當(dāng)大的差距。

《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)是順應(yīng)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然選擇，是進(jìn)一步規(guī)范醫(yī)學(xué)教育管理，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的迫切需求，也是推行醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度的前提和依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的根本任務(wù)規(guī)定為，“為衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)培養(yǎng)完成醫(yī)學(xué)基本訓(xùn)練，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生……”其中“終身學(xué)習(xí)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)”蘊(yùn)含著醫(yī)學(xué)生的基本人文素質(zhì)要求。貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》要求，需要高等醫(yī)學(xué)院校從辦學(xué)宗旨及目標(biāo)、教育計(jì)劃包括人文素質(zhì)教育課程體系等方面采取措施，構(gòu)建全方位的人文素質(zhì)教育課程體系勢(shì)在必行。既要保證顯性課程即正式課程的培育作用，這包括兩課在內(nèi)的人文知識(shí)課程，醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等醫(yī)學(xué)人文課程以及專業(yè)課程，又要充分發(fā)揮隱性課程即潛在課程的作用。

三 在評(píng)價(jià)模式上：理念陳舊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)方法絕對(duì)化，流于形式

目前，高等醫(yī)學(xué)教育中對(duì)人文教學(xué)的評(píng)價(jià)局限于單純的課程考核方法，拘泥于通過書面考試形式來檢驗(yàn)效果。這種評(píng)價(jià)模式造成了教師教授的功利傾向和學(xué)生自覺提升自身人文素質(zhì)的“縮水”。

在高等醫(yī)學(xué)院校中從事人文教育的教師一般分為兩個(gè)梯隊(duì)，第一梯隊(duì)是從事人文社科專業(yè)的老師，自身缺少對(duì)醫(yī)學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)和研究。第二梯隊(duì)是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的老師，自身缺乏系統(tǒng)的人文社科知識(shí)和深厚的人文內(nèi)涵。由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次受限，在教學(xué)過程中難以做到將人文知識(shí)與醫(yī)療實(shí)踐相聯(lián)系，勢(shì)必導(dǎo)致理論講授與臨床實(shí)踐的脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期的人文素質(zhì)培養(yǎng)效果。

首先，提升教師的人文素質(zhì)是基礎(chǔ)，強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次，豐富教學(xué)方法和內(nèi)容，讓理論講授與醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合。在醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)在講授的基礎(chǔ)上廣泛采用包括學(xué)術(shù)研討、課外閱讀、情景模擬等教學(xué)模式。積極探索“基于案例的學(xué)習(xí)（CBS）”以及“基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）”等先進(jìn)的教學(xué)方法。在醫(yī)學(xué)教育中滲透人文教育，通過實(shí)地參觀、生命敘事、影視賞析、角色扮演、情境體驗(yàn)、素質(zhì)訓(xùn)練與拓展等多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生自覺樹立和諧的生命觀。再次，轉(zhuǎn)換考核方式。如果人文教育的評(píng)價(jià)流于形式，就喪失了其應(yīng)有的教育評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，選修人文教育課程只是為了湊學(xué)分。這種形勢(shì)下，在完善教學(xué)內(nèi)容、完善人文教學(xué)課程內(nèi)容的同時(shí)，要改變相應(yīng)的考核方式。對(duì)于系統(tǒng)性、理論性和知識(shí)性很強(qiáng)的人文社科課程，可以通過考試的方法檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生掌握的程度；對(duì)于藝術(shù)欣賞等主觀性較強(qiáng)的人文科目，可以通過寫讀書報(bào)告等形式，考查學(xué)生對(duì)藝術(shù)、文學(xué)、生命的理解和認(rèn)識(shí)；對(duì)于法律等實(shí)用性很強(qiáng)的人文科目，可以通過設(shè)計(jì)、分析案例，模擬事件考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

人文素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)出具備人文認(rèn)知、人文情感、人文意志、人文行為等主體品質(zhì)的人才。高等醫(yī)學(xué)院校的人文教育不能只使用開設(shè)大量課程進(jìn)行修補(bǔ)的方式來進(jìn)行。人文素質(zhì)教育的根本是在思想上引導(dǎo)、匡正學(xué)生。

多種的評(píng)價(jià)方法和完整實(shí)用的評(píng)價(jià)體系容易被評(píng)價(jià)人所認(rèn)可和接受，有利于學(xué)生自覺地把人文教育變成自我教育，自覺地提升自己的人文素質(zhì)。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需從教育和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，走出三大誤區(qū)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程體系，加強(qiáng)組織保障和評(píng)估，有效提升醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，使之適應(yīng)現(xiàn)代人類健康事業(yè)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬存根.試論醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的養(yǎng)成及其輻射功能[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2002（6）：30～31

第5篇：中等義務(wù)教育范文

    [論文摘要]語(yǔ)言是文化的載體,文化是語(yǔ)言的內(nèi)容,從事國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯的人員尤其要注意跨文化交際中本國(guó)和異國(guó)之間的文化差異,注意文化信息等值,防止在國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯中原文文化信息的丟失與扭曲,要想方設(shè)法使這些差異在翻譯過程中去除。

    自從我國(guó)在1978年實(shí)行改革開放的國(guó)策以來,與世界各國(guó)進(jìn)行貿(mào)易往來不斷加強(qiáng),對(duì)精通國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才的需求不斷增加,作為溝通各國(guó)經(jīng)濟(jì)交流和商務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)言工具—商務(wù)英語(yǔ),已成為一門新型的跨學(xué)科的綜合性的專業(yè)學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)涵蓋了相關(guān)不同領(lǐng)域的專業(yè)英語(yǔ),例如財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、廣告英語(yǔ)等等。商務(wù)英語(yǔ)研究的對(duì)象可以分為兩類:一般商務(wù)用途英語(yǔ)(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和專門商務(wù)用途英語(yǔ)(ESBP:English for Special Business Purposes)。商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)是它為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)這一特定的專業(yè)學(xué)科服務(wù)的專門用途英語(yǔ)。它既有英語(yǔ)語(yǔ)言的共同特征,即基于英語(yǔ)基本語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)和詞匯,又具有獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容,研究其語(yǔ)言現(xiàn)象,探討跨文化交際能力的內(nèi)涵,以掌握其翻譯時(shí)的特殊性和規(guī)律性。

    一、跨文化交際與國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的翻譯

    世界各國(guó)的商人都有其自己的本民族語(yǔ)言及文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣,各國(guó)商人的相互商貿(mào)往來即是一種跨文化交際。有著不同語(yǔ)言和文化背景的商人們?cè)诮涣鲿r(shí)便需要克服彼此之間的文化障礙,以共同達(dá)到各自的目的。在各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等交往中,英語(yǔ)是首選語(yǔ)言。英語(yǔ)的詞匯量豐富,它不斷吸收各國(guó)語(yǔ)言詞匯,具有多樣性、易變性,因此人們?cè)谶M(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯時(shí)須特別關(guān)注本國(guó)文化與異國(guó)文化之間的差異,以及在不同文化背景下的語(yǔ)義信息和文化信息的差異,盡可能做到文化信息等值或?qū)Φ取?/p>

    奈達(dá)博士在談到翻譯問題時(shí)說:“要真正出色的做好翻譯工作,掌握兩種文化比掌握兩種語(yǔ)言甚至更為重要,因?yàn)樵~語(yǔ)只有運(yùn)用在特定的文化中才具有意義。”翻譯家讓.德利爾教授也說過:“代碼轉(zhuǎn)譯是確立詞的一致關(guān)系;翻譯是尋求信息的等值?！薄霸~義等值”、“語(yǔ)言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語(yǔ)境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。

    上述這些權(quán)威的觀點(diǎn)對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)翻譯仍具有指導(dǎo)意義。一個(gè)國(guó)家或民族千百年形成的文化根深蒂固,不會(huì)也不可能完全被另一種文化所取代,在翻譯過程中我們應(yīng)該十分重視文化因素,特別注重文化信息的傳遞,盡可能做到文化信息的對(duì)等。具體到翻譯就必須在譯入語(yǔ)中找尋“對(duì)等語(yǔ)”。

    例如我國(guó)在評(píng)比企業(yè)的等級(jí)時(shí)不少企業(yè)為自己是“國(guó)家二級(jí)企業(yè)”而自豪,但有的廣告卻把“國(guó)家二級(jí)企業(yè)”譯成“State Second-class Enterprise"。在英語(yǔ)中“Second-class”含有"below a standard;  inferior"(低于標(biāo)準(zhǔn)的;劣質(zhì)的)這里有“差的”含義,與中文原意有很大的差異,不如譯成“Statelevel II Enterprise”更貼切些。

    語(yǔ)義信息等值和風(fēng)格信息對(duì)等是商務(wù)英語(yǔ)翻譯中最起碼的對(duì)等。在這基礎(chǔ)上,假使原文具有某種文化信息,翻譯人員必須盡可能把原文中的這種文化信息最大限度地在譯入語(yǔ)中體現(xiàn)出來,原文中的文化信息與譯入語(yǔ)的文化信息等值是商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的一種深層次的對(duì)等。在具體商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中,語(yǔ)言翻譯轉(zhuǎn)換過程中這種文化信息的扭曲、丟失是經(jīng)?？梢钥吹降?。例如在翻譯:“我們希望產(chǎn)品的圖案和色彩能照顧到歐洲人的心理?！庇凶g者譯成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”這句譯文的偏差出在理解上,譯者把“心理”譯成“psychology".粗一看似乎也沒什么不對(duì),因?yàn)樵跐h英詞典中也是這么對(duì)應(yīng)的。但通過細(xì)細(xì)推敲原文,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此句中的“心理”更有一種人的“偏愛”和“情趣”的含義,而“psychology”這個(gè)詞則側(cè)重于指“心理學(xué)”或“人的心理過程”,兩者是有很大區(qū)別的。

    再比如:“本協(xié)議及附件用中英文書就,兩種文字具有同等法律效力?！庇凶g者譯成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”這里譯者把“兩種文字”譯成“bothlanguages”值得探討,通過仔細(xì)分析原文,這里的“兩種文字”應(yīng)理解為“用兩種文字寫成的文本”,因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中不存在哪種“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此譯文似應(yīng)改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.

    二、文化差異和語(yǔ)義差異引起的商務(wù)英語(yǔ)翻譯中文化中文化信息不等值的幾種情況

    世界各國(guó)每年至少有數(shù)萬(wàn)種商品被介紹到全球市場(chǎng)(其中多數(shù)被介紹到美歐市場(chǎng)),但這些商品有五分之四銷路不佳,究其原因,蓋因許多廣告正文錯(cuò)誤疊出,有拼寫錯(cuò)誤,也有句法錯(cuò)誤,.還有用詞錯(cuò)誤及文化錯(cuò)誤,出現(xiàn)“胡譯”、“死譯”等,所有這些錯(cuò)誤都有損企業(yè)形象和產(chǎn)品的銷售,“國(guó)際營(yíng)銷的成功之路是建立在錯(cuò)誤營(yíng)銷和廣告戰(zhàn)役中失敗的廢墟之上,他們中大多數(shù)失敗是由于跨文化交流的錯(cuò)誤”。這些交流的錯(cuò)誤和失敗或者是由于忽視文化差異,或者是對(duì)文化差異的無知造成的,因此為避免這些差異引發(fā)的失敗,商務(wù)英語(yǔ)翻譯人員就要探究了解這些差異的起因,力爭(zhēng)在翻譯時(shí)盡可能避免。

    比如,有人把“白酒”譯成“white wine",乍一看似乎沒什么不妥,但在英語(yǔ)中,"wine”一般指以水果汁為原料釀造的酒,如apple wine, cherry wine,如果在“wine”之前沒有添加某種水果的名稱,則專門指葡萄酒,有人把“老白干”譯成“Old dry white wine",但是既然指液體的酒,用dry(干)顯然是矛盾的。其實(shí)在英語(yǔ)中,dry還可以解釋“不含糖分的”,"dry white wine”的漢譯應(yīng)是“千白葡萄酒”,而“老白干”似應(yīng)譯成"white spirit”或“strong liquor"。

    又比如在翻譯“亞洲四小龍”時(shí),有人把它翻譯為“FourAsian Dragons”這樣翻譯似乎不妥.雖然在國(guó)人的心目中“龍”是中華民族的象征,人們常以自己是“龍的傳人”而自豪,漢語(yǔ)成語(yǔ)中常有“龍飛鳳舞”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”來表達(dá)正面的含義,封建社會(huì)中至高無上的皇帝被視作“真龍?zhí)熳印?但是在西方神話傳說中,“龍”卻是一種邪惡的動(dòng)物,在中世紀(jì),“龍”( dragon)被視作罪惡的象征,圣經(jīng)中惡魔撒旦被認(rèn)為是“下he great dragon",這樣,我們?cè)诜g亞洲韓國(guó),我國(guó)臺(tái)灣,香港和新加坡這四個(gè)在上世紀(jì)七、八+年代創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的國(guó)家和地區(qū)時(shí),似應(yīng)譯成“Four Asian Tigers”較為妥當(dāng)。

    上述錯(cuò)誤之所以出現(xiàn)蓋因?qū)ξ幕町惖臒o知或無視所導(dǎo)致,商務(wù)英語(yǔ)的翻譯人員似應(yīng)從地理位置引以的文化差異,對(duì)事物認(rèn)識(shí)的文化差異,顏色的文化差異等處引起重視,不同國(guó)家民族間的文化差異有時(shí)造成原文文化信息不易翻譯到譯入語(yǔ)中,等值的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)也較難完全做到,通常文化差異會(huì)引起以下幾種不對(duì)應(yīng)的情形:

    1.原語(yǔ)中的指稱對(duì)象在譯入語(yǔ)文化中不存在或少見或不被重視

    幾十年來世界各國(guó)發(fā)明并推出的新藥層出不窮,如penicillin,aspirin ,amoxicillin等,由于我國(guó)藥學(xué)界也無相應(yīng)的中文產(chǎn)品和術(shù)語(yǔ),于是只能采用音譯法來分別譯成“盤尼西林(青霉素),阿司匹林、阿莫西林”,用的久了,人們也就習(xí)以為常了。

    又如國(guó)人這些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike ),Nike原是希臘神話中勝利女神的名字,西方人會(huì)從這一品牌聯(lián)想到吉祥與勝利,但中國(guó)人卻不會(huì)有這樣的聯(lián)想,因?yàn)橹袊?guó)人沒有這樣的文化背景,如果我們把其音譯為“娜基”,在國(guó)人的心目中也不會(huì)有什么聯(lián)想,但譯成“耐克”就大不一樣了,人們穿鞋子總喜歡它能結(jié)實(shí)耐穿,取名“耐克”會(huì)使人產(chǎn)生一種聯(lián)想,即這種鞋子耐穿牢固,“克”有“克服困難,克敵制勝”的意思,這是翻譯人員在翻譯時(shí)根據(jù)其音節(jié)和鞋類產(chǎn)品應(yīng)該具有的特點(diǎn)而獨(dú)具匠心的一種譯法,但也不得不承認(rèn)翻譯中文化信息的丟失現(xiàn)象,因?yàn)樵虡?biāo)“Nike”所具有的文化信息對(duì)中國(guó)消費(fèi)者來說不會(huì)像西方人那樣想起了Nike女神,同樣漢語(yǔ)中的“鴛鴦”常被用來指代夫婦,但譯成“mandarin duck”則不會(huì)使洋人產(chǎn)生類似的聯(lián)想。

    2原語(yǔ)文化在語(yǔ)言中有明確的指代,而譯入語(yǔ)則須另行處理

    中國(guó)文化傳統(tǒng)講究六六大順,八一八(發(fā)一發(fā)),但在英語(yǔ)中666卻是魔鬼的象征,“八”也不具有發(fā)(財(cái))的內(nèi)涵,而西方人看中的卻是“7”這個(gè)數(shù)字,比如有一種碳酸飲料叫“seven-up",在譯成中文時(shí)似不應(yīng)譯成“七上”,因?yàn)檫@會(huì)使人聯(lián)想起漢語(yǔ)中的成語(yǔ)“七上八下”,于是把它譯為“七喜”則較為合適.

第6篇：中等義務(wù)教育范文

第一條為了貫徹實(shí)施《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，根據(jù)本省實(shí)際情況，制定本辦法。

第二條本省實(shí)施九年制義務(wù)教育，在普及初等教育的基礎(chǔ)上，普及初級(jí)中等教育。初級(jí)中等教育包括普通初中和初級(jí)中等職業(yè)技術(shù)教育。初等教育和初級(jí)中等教育的學(xué)制，按國(guó)家規(guī)定執(zhí)行。

全省年基本普及初等教育。年前按地區(qū)、分步驟地普及初級(jí)中等教育：經(jīng)濟(jì)和文化比較發(fā)達(dá)的市屬區(qū)，于年普及;經(jīng)濟(jì)和文化中等的縣(區(qū))，于年普及;經(jīng)濟(jì)和文化基礎(chǔ)較差的縣，于年普及，其別貧困的少數(shù)縣，普及的時(shí)間可推遲到年。全省義務(wù)教育實(shí)施規(guī)劃，由省人民政府制定。

第三條義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。

第四條國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校和家庭，應(yīng)依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，并積極支持、扶助義務(wù)教育事業(yè)。

第五條義務(wù)教育事業(yè)在省人民政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行省、市(地區(qū))、縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))分級(jí)負(fù)責(zé)，分級(jí)管理。

要充分發(fā)揮村民委員會(huì)的辦學(xué)作用。

第二章教育對(duì)象

第六條凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，都應(yīng)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。條件不具備的地方，入學(xué)年齡可以推遲到七周歲。

第七條學(xué)校要建立學(xué)齡兒童檔案，動(dòng)員學(xué)區(qū)兒童、少年按時(shí)入學(xué)，不得以任何借口拒絕兒童、少年入學(xué);要配合家庭做好自行輟學(xué)學(xué)生的返校工作;要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍管理規(guī)定，不得無故責(zé)令學(xué)生停學(xué)、退學(xué)或開除學(xué)生。

禁止體罰和變相體罰學(xué)生。

第八條父母或其他監(jiān)護(hù)人必須使適齡的子女或者被監(jiān)護(hù)人按時(shí)入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。因疾病或特殊情況，需要延緩或者免予入學(xué)的，由父母或其他監(jiān)護(hù)人提出申請(qǐng)并附有關(guān)證明，農(nóng)村經(jīng)所在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府批準(zhǔn)，城市經(jīng)區(qū)教育主管部門批準(zhǔn)。

第九條禁止任何單位和個(gè)人招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就業(yè)。

經(jīng)省、市(地區(qū))教育主管部門批準(zhǔn)招收兒童、少年學(xué)員的文藝、體育等單位，必須保證學(xué)員學(xué)完義務(wù)教育規(guī)定的課程。

第三章學(xué)校設(shè)置和保護(hù)

第十條縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)置小學(xué)和初級(jí)中等學(xué)校，并創(chuàng)造條件舉辦弱智兒童、少年的特殊教育學(xué)校(班)。市(地區(qū))人民政府應(yīng)舉辦盲聾啞學(xué)校。

城市和村鎮(zhèn)建設(shè)應(yīng)將當(dāng)?shù)貙?shí)施義務(wù)教育的設(shè)施納入總體規(guī)劃。城市新建住宅區(qū)，應(yīng)同時(shí)建設(shè)相應(yīng)的義務(wù)教育設(shè)施。

第十一條各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)改善中小學(xué)校的辦學(xué)條件，按照國(guó)家制定的教學(xué)設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)，逐步建好校舍，補(bǔ)充和配備圖書資料、教學(xué)儀器、體育器材和其他設(shè)備。

第十二條鼓勵(lì)和提倡企業(yè)事業(yè)單位、農(nóng)村集體組織和其他社會(huì)力量，按照國(guó)家規(guī)定，舉辦小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校。

當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)事業(yè)單位、各種社會(huì)力量辦學(xué)的宏觀管理、監(jiān)督和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)和補(bǔ)充工作。

第十三條小學(xué)和初級(jí)中等學(xué)校的開辦、停辦、撤銷或合并，要履行報(bào)批手續(xù)。村辦小學(xué)由鄉(xiāng)人民政府報(bào)縣教育主管部門批準(zhǔn);農(nóng)村中心小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校和城市小學(xué)，由縣(區(qū))教育主管部門報(bào)本級(jí)人民政府批準(zhǔn);城市初級(jí)中等學(xué)校由區(qū)人民政府報(bào)市人民政府批準(zhǔn)。

第十四條任何單位和個(gè)人，不得擾亂學(xué)校教學(xué)秩序，不得侵占、破壞學(xué)校的校舍、場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施，不得損害教學(xué)環(huán)境。

學(xué)校的校舍、場(chǎng)地不得移作他用，未經(jīng)縣(區(qū))以上教育主管部門批準(zhǔn)，不得出租。

禁止在學(xué)生中進(jìn)行有害學(xué)生身心健康的活動(dòng)。

不得利用宗教進(jìn)行妨礙義務(wù)教育實(shí)施的活動(dòng)。

第十五條學(xué)校應(yīng)積極推廣使用全國(guó)通用的普通話。

第四章教師和教師培訓(xùn)

第十六條全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師。教師的合法權(quán)益受法律保護(hù)。嚴(yán)禁侮辱、毆打教師。

各級(jí)人民政府和辦學(xué)單位，應(yīng)積極采取措施，提高教師的社會(huì)地位，逐步改善中、小學(xué)教師的工作條件和物質(zhì)待遇。教師按規(guī)定應(yīng)享受的補(bǔ)貼、醫(yī)療費(fèi)等，地方財(cái)政應(yīng)予保證。城市中、小學(xué)教師的住房，由當(dāng)?shù)厝嗣裾y(tǒng)籌解決。

切實(shí)保證民辦教師的報(bào)酬。民辦教師工資的國(guó)家補(bǔ)助部分，由市(地區(qū))、縣(區(qū))財(cái)政解決;群眾籌措部分實(shí)行鄉(xiāng)籌鄉(xiāng)管，按月發(fā)給。

第十七條教師應(yīng)當(dāng)熱愛社會(huì)主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、道德、文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，做到愛護(hù)學(xué)生，教書育人，為人師表，忠于職責(zé)。

第十八條縣以上人民政府要從經(jīng)費(fèi)、師資和教學(xué)設(shè)施等方面，保證優(yōu)先發(fā)展師范教育，努力辦好師范院校，同時(shí)通過多種渠道加強(qiáng)師資培養(yǎng)，逐步建立數(shù)量足夠、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量合格、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

第十九條縣以上人民政府要辦好教師進(jìn)修學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)函授、廣播電視教育的領(lǐng)導(dǎo)，逐步提高在職教師的思想、文化和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使小學(xué)教師具有中等師范學(xué)校畢業(yè)以上水平，初級(jí)中等學(xué)校教師具有高等師范專科學(xué)校畢業(yè)以上水平。

在職教師培訓(xùn)實(shí)行分級(jí)負(fù)責(zé)。市(地區(qū))教育主管部門負(fù)責(zé)初級(jí)中等學(xué)校教師的系統(tǒng)培訓(xùn);縣(區(qū))教育主管部門負(fù)責(zé)小學(xué)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。

第二十條全省建立中、小學(xué)教師資格考核制度。對(duì)考核合格者，由省教育主管部門頒發(fā)合格證書;不合格者進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)后仍不合格者，應(yīng)調(diào)離教學(xué)崗位。

第二十一條師范院校畢業(yè)生必須分配到學(xué)校從事教學(xué)工作，任何單位和個(gè)人不得截留。

不得調(diào)動(dòng)和借用教師做其他工作，不得把不具備條件的人員調(diào)入學(xué)校擔(dān)任教師。

第五章教育經(jīng)費(fèi)

第二十二條實(shí)施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資，由各級(jí)人民政府負(fù)責(zé)籌措。

(一)全省用于義務(wù)教育的財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例，應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)。

(二)征收教育事業(yè)費(fèi)附加，農(nóng)村以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位計(jì)征，由財(cái)政或稅務(wù)機(jī)關(guān)征收;對(duì)單位和個(gè)人按產(chǎn)品稅、增值稅、營(yíng)業(yè)稅計(jì)征的，由稅務(wù)機(jī)關(guān)征收。

(三)省、市(地區(qū))、縣(區(qū))機(jī)動(dòng)財(cái)力、老區(qū)補(bǔ)助款、貧困山區(qū)補(bǔ)助款、城市維護(hù)建設(shè)稅，都應(yīng)劃撥一定比例用于義務(wù)教育。

(四)特別貧困地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)，應(yīng)適當(dāng)予以照顧。

(五)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))財(cái)政收入主要用于義務(wù)教育。

(六)鼓勵(lì)和提倡企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、集體經(jīng)濟(jì)組織和個(gè)人自愿捐資助學(xué)。

第二十三條中、小學(xué)應(yīng)積極開展勤工儉學(xué)活動(dòng)，勤工儉學(xué)收入，主要用于改善辦學(xué)條件，也可適當(dāng)用于師生集體福利。

稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)學(xué)校勤工儉學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)在稅收方面按有關(guān)規(guī)定予以照顧。

第二十四條教育主管部門和學(xué)校對(duì)教育事業(yè)費(fèi)應(yīng)精打細(xì)算，合理安排，提高使用效益。

義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)必須?？顚Ｓ?，任何單位和個(gè)人不得侵吞、克扣和挪用。

第二十五條對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。按照省有關(guān)部門規(guī)定收取雜費(fèi)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可減免雜費(fèi)。學(xué)校不得以任何名義向?qū)W生家長(zhǎng)和單位要錢要物。

任何單位不得向中、小學(xué)校攤派款項(xiàng)。

第六章獎(jiǎng)勵(lì)和處罰

第二十六條對(duì)實(shí)施義務(wù)教育做出突出貢獻(xiàn)的縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))以及單位、學(xué)校和個(gè)人，由縣(區(qū))以上人民政府或教育主管部門給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

第二十七條對(duì)違反本辦法的單位和個(gè)人，按下列規(guī)定處理：

(一)適齡兒童、少年未經(jīng)批準(zhǔn)，不按時(shí)入學(xué)接受義務(wù)教育或中途輟學(xué)的，農(nóng)村由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府、城市由區(qū)教育主管部門對(duì)其父母或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行批評(píng)教育，經(jīng)教育無效的，責(zé)令其送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)，并處以罰款。

(二)學(xué)校拒收適齡兒童、少年入學(xué)，無故責(zé)令學(xué)生停學(xué)、退學(xué)或開除學(xué)生的，由上級(jí)教育主管部門負(fù)責(zé)糾正;情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)責(zé)任者給予行政處分。

(三)對(duì)招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的兒童、少年就業(yè)的單位或個(gè)人，由縣(區(qū))教育主管部門責(zé)令停止招用，并處以罰款;情節(jié)嚴(yán)重需要責(zé)令停止?fàn)I業(yè)或者吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照的，由工商行政管理部門處理。

(四)對(duì)截留師范院校畢業(yè)生或調(diào)動(dòng)、借用教師做其他工作的，由縣(區(qū))以上人民政府對(duì)責(zé)任者給予批評(píng)教育或行政處分，并責(zé)令將畢業(yè)生或教師退回。

(五)擅自將校舍、場(chǎng)地出租或移作他用的，由縣(區(qū))以上教育主管部門追究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員的責(zé)任，按其情節(jié)輕重，分別給予批評(píng)教育、行政處分，并追繳全部收入，收回校舍、場(chǎng)地。

(六)侵吞、克扣、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)或破壞、侵占校舍、場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾肪控?zé)任，并責(zé)令退還、賠償損失;違反《中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例》的，由公安機(jī)關(guān)予以處罰;構(gòu)成犯罪的，由司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

(七)體罰和變相體罰學(xué)生，侮辱、毆打教師，擾亂教學(xué)秩序，影響教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行有害學(xué)生身心健康活動(dòng)的，由教育主管部門或會(huì)同有關(guān)部門處理;后果嚴(yán)重的，由公安機(jī)關(guān)依照有關(guān)規(guī)定處理;構(gòu)成犯罪的，由司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

第二十八條罰款一律上繳地方財(cái)政用于義務(wù)教育事業(yè)。

第7篇：中等義務(wù)教育范文

意見強(qiáng)調(diào)，相關(guān)部門要立足本職，扎實(shí)工作，全面推進(jìn)教育改革發(fā)展。

一是抓緊進(jìn)行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)調(diào)研起草工作。研究制定《規(guī)劃綱要》是貫徹落實(shí)黨的十七大精神的重要舉措，關(guān)系到今后教育改革和發(fā)展全局。各地教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校要積極行動(dòng)起來，大力開展教育改革與發(fā)展的大調(diào)研、大討論，積極為《規(guī)劃綱要》的起草獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二是做好全國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校免除學(xué)雜費(fèi)工作。要進(jìn)一步完善和落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，繼續(xù)做好城市義務(wù)教育免除學(xué)雜費(fèi)的調(diào)研和試點(diǎn)工作，進(jìn)一步完善相關(guān)政策措施，根據(jù)國(guó)務(wù)院的統(tǒng)一部署，從今年秋季起全面免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)。

三是做好高校招生和就業(yè)工作。繼續(xù)實(shí)施高校招生“陽(yáng)光工程”，加大信息公開力度，確保招生考試公平、公正，確保招生工作平穩(wěn)順利進(jìn)行。要繼續(xù)引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層建功立業(yè)，加大促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作力度，落實(shí)促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)的各項(xiàng)政策措施。

四是做好中等職業(yè)學(xué)校的招生工作。要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)高中階段教育招生工作的統(tǒng)籌管理，完善中等職業(yè)學(xué)校資助政策體系，增強(qiáng)中等職業(yè)教育吸引力，完成好年初確定的招生計(jì)劃。加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極推動(dòng)?xùn)|西部之間、城鄉(xiāng)之間職業(yè)院校的聯(lián)合招生和合作辦學(xué)。

第8篇：中等義務(wù)教育范文

今年,我省《政府工作報(bào)告》中指出,要繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程和農(nóng)村義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校改造工程。切實(shí)保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育,加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育管理。發(fā)展一大批中等職業(yè)學(xué)校;對(duì)公辦中等職業(yè)學(xué)校全日制在校學(xué)生中的農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生逐步免除學(xué)費(fèi)。建立健全各級(jí)各類教育學(xué)生資助政策體系。加快用地緊張的省屬高校向新區(qū)集中擴(kuò)建。

貴州義務(wù)教育站在新的起點(diǎn)上

2009年是我省教育事業(yè)發(fā)展非常重要的一年?！皟苫表樌ㄟ^國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估檢查,標(biāo)志著我省義務(wù)教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段,站在了一個(gè)新的起點(diǎn)上。

2009年我省財(cái)政預(yù)算教育專項(xiàng)資金達(dá)25.45億元,超過GDP的6%,成為全國(guó)為數(shù)不多超額實(shí)現(xiàn)財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)占GDP的4%的省份之一。農(nóng)村初中和小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)保障標(biāo)準(zhǔn)分別由375元和225元提高到500元和300元,提前一年達(dá)到生均定額標(biāo)準(zhǔn)。

去年一年,我省對(duì)63萬(wàn)名農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生實(shí)行生活費(fèi)補(bǔ)助政策,受助面由初中擴(kuò)大到小學(xué)。對(duì)37萬(wàn)名普通高困生、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生、高校貧困生給予資助。新招聘特崗教師7012名。同時(shí),義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資工作順利完成。

變?nèi)丝趬毫槿肆Y源優(yōu)勢(shì)

近日,林樹森在接受中央媒體采訪時(shí)說,人口多并且整體素質(zhì)偏低是貴州與西部其他省區(qū)市的主要差距之一。

在這樣的背景下,大力發(fā)展教育顯得尤為重要。省委常委、常務(wù)副省長(zhǎng)王曉東認(rèn)為,發(fā)展教育是打基礎(chǔ)、管長(zhǎng)遠(yuǎn)的大事,是把我省人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢(shì)的根本舉措。要著眼于我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新階段,創(chuàng)新教育發(fā)展理念,擴(kuò)大教育發(fā)展規(guī)模,提升教育發(fā)展質(zhì)量,加快實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展的歷史性跨越。

百年大計(jì),教育為本。我省“兩基”達(dá)標(biāo)的成功實(shí)踐證明,在貴州這樣經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、可供利用資源有限的地方,必須堅(jiān)持政府主導(dǎo),把發(fā)展教育作為政府義不容辭的職責(zé)。

三條主線 推進(jìn)我省教育跨越式發(fā)展

第9篇：中等義務(wù)教育范文

至2007年，中國(guó)農(nóng)村1.4億處于義務(wù)教育階段的學(xué)生被免除了學(xué)雜費(fèi)；那么，義務(wù)教育階段之外的5000多萬(wàn)非義務(wù)教育階段學(xué)生，求學(xué)遇到困難怎么辦？

這一問題如今有了答案。國(guó)務(wù)院近日出臺(tái)“國(guó)發(fā)（2007）13號(hào)文”，提出了資助非義務(wù)教育階段貧困生的一攬子政策。

國(guó)務(wù)院這份文件題為《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（下稱《意見》）確定，在2007年秋季，中央財(cái)政將出資約95億元，地方配套59億元，用于在普通高校、高等和中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，確保貧困生“上得起學(xué)”；至2008年，該數(shù)額將至少增至318億元，其中中央承擔(dān)200億元。

“新資助體系各項(xiàng)政策落實(shí)到位后，每年用于助學(xué)的財(cái)政投入、助學(xué)貸款和學(xué)校安排的助學(xué)經(jīng)費(fèi)總共將達(dá)500億元?！必?cái)政部副部長(zhǎng)張少春在解讀資助政策時(shí)說。

教育資助體系初成

前些年，中國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育投入偏少，公眾對(duì)“免費(fèi)義務(wù)教育”呼聲強(qiáng)烈。在公眾和學(xué)界的推動(dòng)下，中國(guó)政府自2005年底啟動(dòng)“農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革”，決定五年內(nèi)投資2182億元用于農(nóng)村免費(fèi)義務(wù)教育。該項(xiàng)改革基本解決了義務(wù)教育的籌資機(jī)制問題，全國(guó)目前1.4億多農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生均已免除學(xué)雜費(fèi)。

義務(wù)教育投資問題解決后，非義務(wù)教育階段學(xué)生“求學(xué)難”逐漸進(jìn)入決策者視野。

據(jù)2005年中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，截至2005年底，中國(guó)非義務(wù)教育階段學(xué)生規(guī)模為5500萬(wàn)人。其中，普通高中在校生2409萬(wàn)人，中等職業(yè)教育在校生1600萬(wàn)人，普通高校在校生近1562萬(wàn)人。

非義務(wù)教育應(yīng)該由政府和個(gè)人共同分擔(dān)教育成本?？墒牵捎诜橇x務(wù)教育階段的學(xué)生所交各項(xiàng)費(fèi)用更高，政府投入偏少，相當(dāng)多的大中專院校學(xué)生依然“上不起學(xué)”，其中農(nóng)村學(xué)生占絕大多數(shù)。

例如，1998年中國(guó)高校始行收費(fèi)制度，每人每年學(xué)費(fèi)約為4000元至6000元。此后高校連年大幅擴(kuò)招，一些學(xué)生因交不起學(xué)費(fèi)失學(xué)。為此，1999年中國(guó)政府試行“國(guó)家助學(xué)貸款”，目前大學(xué)生在大學(xué)期間可獲得國(guó)家助學(xué)貸款，在校期間貸款利息由財(cái)政全額負(fù)擔(dān)，畢業(yè)兩年后應(yīng)逐年還款。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2006年12月底，全國(guó)累計(jì)審批國(guó)家助學(xué)貸款學(xué)生292萬(wàn)人，審批金額253億元。

但是，國(guó)家助學(xué)貸款政策并未徹底解決高校貧困生問題。助學(xué)貸款用于交學(xué)費(fèi)后，一些學(xué)生的生活費(fèi)仍然緊張，正常生活學(xué)習(xí)尚有困難。據(jù)記者了解，中國(guó)高校的貧困生比例大約為20％左右，中西部一些大學(xué)該比例甚至高于30％。

在此背景下，建立一個(gè)以國(guó)家助學(xué)貸款為主體，包括獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免、困難補(bǔ)助等在內(nèi)的多元化學(xué)生資助政策體系勢(shì)在必行。

具體而言，《意見》確定，設(shè)立國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，每人每學(xué)年約8000元，用于獎(jiǎng)勵(lì)普通本科高校和高職學(xué)校在校生別優(yōu)秀的3萬(wàn)名學(xué)生；設(shè)立國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，每人每年平均5000元，用于獎(jiǎng)勵(lì)資助上述學(xué)校中大約3％的品學(xué)兼優(yōu)的貧困生；設(shè)立國(guó)家助學(xué)金，針對(duì)普通本科高校、高職學(xué)校中的貧困生，每人每年平均資助2000元，覆蓋上述學(xué)校20％左右的在校生。對(duì)中職學(xué)校的所有農(nóng)村學(xué)生和城市貧困家庭學(xué)生，按每人每年1500元標(biāo)準(zhǔn)資助兩年。

《意見》還強(qiáng)調(diào)，上述高校應(yīng)從收取的學(xué)費(fèi)中提取10％、中等職業(yè)學(xué)校提取5％，用于資助家庭貧困的學(xué)生，并把資助貧困生績(jī)效納入高校評(píng)估考核體系。

中西部更為受益

多元化學(xué)生資助體系作為一種“公平政策”，應(yīng)該面對(duì)全社會(huì)。不過，從具體的制度設(shè)計(jì)看，整個(gè)資助政策全面落實(shí)后中西部高校學(xué)生受益更大。

《意見》中明確，中央財(cái)政負(fù)擔(dān)全部“國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”投入，而“勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金”和“國(guó)家助學(xué)金”投入則由中央和地方“按比例分擔(dān)”。

按照上述政策，來自西部地區(qū)地方所屬高校的學(xué)生，無論在何地上大學(xué)，其享受的國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家助學(xué)金，80％由中央承擔(dān)；來自中部地區(qū)的學(xué)生，60％以上由中央財(cái)政承擔(dān)；而來自東部地區(qū)的學(xué)生，根據(jù)其上學(xué)地點(diǎn)的不同，中央和地方的分擔(dān)比例也各不相同。

高等教育專家指出，上述政策執(zhí)行后的效果，實(shí)際上等于中央財(cái)政加大了對(duì)中西部地區(qū)普通高校、高職和中職學(xué)校的財(cái)政支持，最終則惠及來自中西部地區(qū)的大中專學(xué)生。

據(jù)接近決策者的人士透露，該資助政策體系建成后，學(xué)生獲得的國(guó)家助學(xué)貸款可主要用于交學(xué)費(fèi)，每人每年2000元的國(guó)家助學(xué)金可用于基本生活費(fèi)。成績(jī)較好的貧困生所獲5000元的“勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金”，可同時(shí)用于交學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。如果該學(xué)生特別優(yōu)秀，可獲得8000元的“國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金”，基本上能夠保證一年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。

此次政策出臺(tái)后，在整個(gè)教育階段，只剩下普通高中貧困生缺乏明確的資助政策。據(jù)記者了解，對(duì)于普通高中貧困生資助的基本原則也已經(jīng)確定，具體政策正在調(diào)研之中，2007年內(nèi)有望出臺(tái)。