課堂教學(xué)觀察精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)觀察范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；觀察；反思；課堂含金量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0261-01

作為教師必須以課堂教學(xué)為依托，以觀察課堂、注重反思為重要手段，才能不斷提升課堂教學(xué)的含金量。

一、觀察課堂是提高課堂教學(xué)效益的必經(jīng)之路

觀察就是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育研究方法。在我認(rèn)為做好課堂觀察首先從聽課入手，聽課在教學(xué)活動(dòng)中是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，所以，做好有效的聽課就能將觀察得到延伸。

首先，我談如何聽別的老師的課。

1.聽別的老師的課是有準(zhǔn)備的去參加審美活動(dòng)。有“備”而聽。聽課前有充分準(zhǔn)備，要對(duì)講的課程內(nèi)容有所了解，了解上課教師的意圖，知道要聽的課，教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，只有這樣才能獲取第一手材料，聽課者該做些什么呢？其實(shí)聽課過程中我們要用美的眼光去感受教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領(lǐng)略教師如何通過精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來充分展示科學(xué)的理性美；更要用心去體會(huì)教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美。

2.聽別的老師的課是給自己教學(xué)中的思考與困惑尋找舞臺(tái)。聽課是從感性的有效觀察到理性思考的思維活動(dòng)過程。一看教師，看教師的精神是否飽滿，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙。二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生注意力是否集中；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問題情況；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問題，解決問題能力如何。所以聽課就是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有效結(jié)合的思考。

3.聽別的老師的課是用別人的方式完善自己的參與性活動(dòng)。一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會(huì)?！甭犝n，必須伴隨著多思考才能有進(jìn)步、有提高！一邊聽，一邊思考這樣一些問題：教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題的？上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。思考之后，可以和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，大膽地去粗取精，揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫出符合自己特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案。

其次，我談?wù)勅绾温犠约旱恼n。我們?cè)诓粩嗟亍白叱鋈?，?qǐng)進(jìn)來”聽別人課的同時(shí)，是否有人考慮過也多聽聽自己的課呢？也算驚人之見，聞?wù)咩等?，自己講的課又怎么去聽呢？我認(rèn)為每個(gè)老師上課前將自己的課想辦法錄下來，待夜深人靜之時(shí)，打開播放器，閉上眼睛，開始聆聽自己白天的教學(xué)錄音。這不是自我陶醉，而是仔細(xì)地去聽，同時(shí)也是挑剔地去聽，以求找到自己教學(xué)的不足。特別是青年教師，一堂課聽下來，就可以發(fā)現(xiàn)習(xí)慣語、口頭禪疙疙瘩瘩，很不舒暢……經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的聽，很自然的一些習(xí)慣語和口頭禪就會(huì)徹底得到很好的解決，語言自然順暢了。

“一堂課不一定要有公開課那樣的排場(chǎng)，但要有公開課那樣的態(tài)度”。盡管我們說當(dāng)局者迷，旁觀者清，但是真正了解自我的還是自己。同樣的上課錄音，去給他人聽未必能發(fā)現(xiàn)那么多的問題，甚至在他人提出建議時(shí)你也未必服氣，而當(dāng)你靜下心來時(shí)，仔細(xì)聆聽自己上的課，從中發(fā)現(xiàn)的問題，你會(huì)加倍努力地去克服和改善。當(dāng)然，不管你達(dá)到什么境界，一堂課自己聽下來肯定會(huì)有這樣那樣的問題，而我們要做的，就是力求使自己的缺陷越來越少。

另外，我在嘗試和學(xué)習(xí)一種自己聽自己課的藝術(shù)形式，就是“用課堂瞬間觀察自己的教學(xué)過程，既自己當(dāng)堂聽自己的課”，說來也不難，就是說當(dāng)你在實(shí)施問題引領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練等這些指定或選用模塊的過程中，用自己思維的空余馬上回顧課堂中已完成的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話的表述，每一例教學(xué)行為或者案例處置……也許有的人會(huì)說這不可能，但我告訴你，你試過嗎，我試過，我也正在嘗試。

二、認(rèn)真反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉

教學(xué)反思的方式有：觸景生情反思法、回顧小結(jié)反思法、理論學(xué)習(xí)反思法。

我們目前正在推行“3+X”六模塊建構(gòu)式課堂改革，上面我談了聽別人的課，當(dāng)一堂課聽完了，你要小結(jié)、點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過程就是在做觸景生情的反思（這樣比喻可能不太恰當(dāng)，但我沒有找到更好的說詞，所以就將就著談了），課堂中老師將六個(gè)模塊進(jìn)行了演變與推進(jìn)，我的點(diǎn)評(píng)就是我看了之后，對(duì)課堂進(jìn)行反思，當(dāng)然缺少不了重構(gòu)，由他怎么做，演繹到我怎么做，這是觸景生情反思法的關(guān)鍵。

我上面談了聽自己的課，當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)就是說說自己的課后反思了，這種概念我們已經(jīng)操作了十年了，如何進(jìn)行課后反思，這是每個(gè)老師要認(rèn)真思考的問題，在我的理解中，我命名為回顧小結(jié)反思法。

第2篇：課堂教學(xué)觀察范文

教學(xué)，是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教師有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程和任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者。因此，我們可以從下面一些視角觀察課堂教學(xué)的有效性。

觀察目標(biāo)性，就是看教學(xué)目標(biāo)的制定和表述是否合適，師生是否明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成度如何。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，有明確的目標(biāo)較之無明確的目標(biāo)，可以節(jié)約60%的課堂時(shí)間而獲得相同的教學(xué)效果。布魯姆反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！笨梢?，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的首要條件。

1.辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系

新課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，三者既各有內(nèi)涵，又相輔相成。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石。學(xué)生思考、解決問題能力的形成和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，并在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過程來實(shí)現(xiàn)；沒有過程就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。需要注意的是，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，而不是某一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。如果硬要每一節(jié)課都寫出一個(gè)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)來，那就是形式主義地“貼標(biāo)簽”了。

2.認(rèn)真制定和表述符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)。因此，目標(biāo)表述的主體應(yīng)該是學(xué)生。此外，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)簡(jiǎn)明、具體、可操作，要用“識(shí)記、復(fù)述、列出、辨認(rèn)、區(qū)分、比較”等具有明確指向性的行為動(dòng)詞來表述。

3.課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程

我們執(zhí)教的每一堂課，都應(yīng)是師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過程中不斷回顧教學(xué)目標(biāo)以檢核教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而不應(yīng)是由教師單方面制定教學(xué)目標(biāo)并在上課的過程中用多媒體在屏幕上一晃而過“展示”給學(xué)生。雖然不是每一節(jié)課都能完全達(dá)到既定目標(biāo)，但在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而只是專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取的課堂教學(xué)，是不足取的；同樣，那種只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化了知識(shí)與技能，或者是將情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來通過講授偏面強(qiáng)化的做法，也是不可取的。

觀察層次性，就是看教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等是否考慮到了學(xué)生的不同層次。受遺傳、環(huán)境等方面的影響，學(xué)生在行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異。所以，教師在組織教學(xué)（如提問、做練習(xí)、布置作業(yè)、進(jìn)行評(píng)價(jià)等）時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次。如果總是反復(fù)提問那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或坐在前排的幾個(gè)學(xué)生或者是舉了手的學(xué)生，那么，在層次性教學(xué)方面便是有缺陷的。

1.在思想認(rèn)識(shí)上，要了解多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出的。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯―數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人的智能是由言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等9種智能構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這9種智能，只是這9種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就是說學(xué)校里沒有所謂“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。多元智能理論一經(jīng)提出，即對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，并直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。根據(jù)心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，這樣的“學(xué)生觀”一旦形成，教師更樂于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向：關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

我國(guó)歷來就有“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”之說。宋代的朱熹對(duì)孔子的“因材施教”思想贊不絕口，他說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！苯奶招兄壬岢觥敖痰姆ㄗ痈鶕?jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”。我國(guó)著名教育家呂型偉教授積70年教育實(shí)踐之經(jīng)驗(yàn)，提出了“人人有才，人無全才，鼓勵(lì)冒尖，允許落后”的人才觀。

正如馬克思所說：“教育的核心目的是使每個(gè)人都得到充分發(fā)展。”

2.在行為操作上，要了解最近發(fā)展區(qū)理論

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一，在于班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間本來存在較大差異，卻硬要在同一時(shí)空中讓學(xué)生按統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。如果能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并制定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，我們的課堂教學(xué)效率將大幅度提高：“分層”可以確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”可以不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。

教師在課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)，要注意避免以下問題：①只注重把學(xué)生分成若干小組圍圈坐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)；②只要學(xué)生有疑問，無論問題難易，哪怕是一些毫無討論價(jià)值的問題，都要學(xué)生在小組里“合作學(xué)習(xí)”；③討論的時(shí)間沒有保證，有的學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)便在教師的要求下結(jié)束了；④教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者，而是一個(gè)純粹的“設(shè)計(jì)”者，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的討論環(huán)境中；⑤小組內(nèi)缺乏平等的交流與溝通，往往是優(yōu)秀學(xué)生的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)科成績(jī)差一些的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中只是處于陪襯的角色。

1.規(guī)范性的內(nèi)涵

觀察規(guī)范性，就是要看師生在課堂上是否用普通話交流，語言是否準(zhǔn)確生動(dòng)、邏輯清晰、富有感情和感染力，板書是否工整、條理分明、圖解準(zhǔn)確合理，演示操作是否規(guī)范、講解清楚、現(xiàn)象鮮明、可見度強(qiáng)等。

2.科學(xué)性的幾個(gè)“看點(diǎn)”

觀察科學(xué)性，就是要看教師在課堂教學(xué)過程中是否科學(xué)地使用教材、是否科學(xué)地設(shè)計(jì)和講評(píng)練習(xí)題、是否科學(xué)地分配時(shí)間、是否科學(xué)地使用媒體、是否科學(xué)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等。

新課改要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，這就是我們常說的“用教材教”，也就是科學(xué)地使用教材。顯然，認(rèn)真鉆研教材是“用教材教”的基礎(chǔ)和前提，新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)?！坝媒滩慕獭敝v究把教材用好、用活、用實(shí)：“用好”，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；“用活”，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽地對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”上；“用實(shí)”，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、富有成效?！坝媒滩慕獭辈皇菬o視教材，或過早、過多地補(bǔ)充內(nèi)容，使簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，它需要教師以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。

科學(xué)地設(shè)計(jì)和講評(píng)練習(xí)題，需要做到以下幾點(diǎn)：①注意在習(xí)題中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中理解問題，分析問題、解決問題。②設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，提倡并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。③設(shè)計(jì)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題且有益于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的習(xí)題。

教師在教學(xué)過程中還需要科學(xué)地使用媒體，科學(xué)地分配時(shí)間。選擇使用媒體的唯一原則，便是有利于學(xué)生主動(dòng)而成功地學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生的發(fā)展，而不是為了好看、生動(dòng)。科學(xué)地分配時(shí)間需要觀照以下幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)：①講課、提問用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？②組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？③評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)理念。如化學(xué)科提倡“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”，但這并不意味著這些探索性的學(xué)習(xí)是唯一正確、科學(xué)的選擇，也絕不意味著反對(duì)有意義的接受式學(xué)習(xí)。探索性學(xué)習(xí)和有意義的接受式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式各有其不同的內(nèi)涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實(shí)際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)呈現(xiàn)出自覺或不自覺地交替使用探索性和接受式這兩種學(xué)習(xí)方式的狀況。教學(xué)中，教師應(yīng)全面、綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)條件和教學(xué)對(duì)象等因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如化學(xué)科常用的有效學(xué)習(xí)的方法就有要點(diǎn)聽課法、糾正錯(cuò)誤復(fù)習(xí)法、由厚轉(zhuǎn)薄法、眉批式筆記法、比較記憶法、口訣記憶法、諧音記憶法、互相檢查學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法等。另外，在講學(xué)法的過程中，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度亦不可少，倡導(dǎo)學(xué)生專心聽課、做好筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真做題，獨(dú)立思考、動(dòng)手動(dòng)腦，不懂要問、直到真懂，追根溯源、勤下苦功，每章學(xué)完、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)、掌握聯(lián)系，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、細(xì)心大膽，不怕困難、反復(fù)鉆研，敗不自卑、勝不自滿，循序漸進(jìn)、由淺入深等。

教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)注意反饋和激勵(lì)的作用并將它們靈活地運(yùn)用于教學(xué)過程。

1.反饋性的內(nèi)涵及注意事項(xiàng)

觀察反饋性，就是要看教師在講解完一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，是否觀察學(xué)生的面部表情和課堂學(xué)習(xí)氣氛，或通過回答、交談、板演、實(shí)驗(yàn)、提問、練習(xí)等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；布置學(xué)生練習(xí)時(shí)是否下去巡堂；能否對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選、提練，找出問題產(chǎn)生的根源，設(shè)計(jì)矯正方案；能否及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)要求和進(jìn)度，學(xué)生不懂時(shí)能否進(jìn)行回授；是否經(jīng)常與原定的分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較對(duì)照，矯正教和學(xué)的誤差等。

教師要盡量在課堂上進(jìn)行反饋、矯正，避免“頭重腳輕”：前面講得太多，后面沒時(shí)間練習(xí)測(cè)評(píng)。有些教師喜歡把練習(xí)和檢測(cè)放到課后去，這樣反饋信息的即時(shí)性弱化，極易失去矯正、回授的最佳時(shí)機(jī)，并加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.激勵(lì)性的內(nèi)涵及注意事項(xiàng)

觀察激勵(lì)性，就是要看教師當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)能否及時(shí)表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否及時(shí)鼓勵(lì)；能否多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能；能否用活動(dòng)和語言、手勢(shì)、表情、神態(tài)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信；是否鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我發(fā)展的能力；是否鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢(shì)和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我；是否遵循及時(shí)、多樣、適度激勵(lì)的原則，既不簡(jiǎn)單否定，也不無原則地肯定；是否引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我的錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。

心理學(xué)研究表明：95%的人有自我貶低的傾向，學(xué)困生更為嚴(yán)重。心理學(xué)同時(shí)還告訴我們：“沒有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和受鼓舞了。”因此，要經(jīng)常給各層次的學(xué)生以多樣的、廣泛的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生的成功得到肯定，從而樹立自信，提高求知欲望。如低層學(xué)生在學(xué)有余力的情況下選做了高一層級(jí)的練習(xí)題，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使其“重新發(fā)現(xiàn)”自我，邁向更大成功。對(duì)于失敗的學(xué)生也要鼓勵(lì)，旨在幫助學(xué)生看到失敗中的成功點(diǎn)，找到不足，爭(zhēng)取下次成功。

讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，開放性地組織教學(xué)，都是為了學(xué)生的自主、全面、健康的發(fā)展。

1.建構(gòu)性的內(nèi)涵及觀察視角

觀察建構(gòu)性，就是要看教師是否引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自己是否預(yù)先建構(gòu)了一個(gè)與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在課堂教學(xué)過程中教師是否引導(dǎo)學(xué)生交流、完善自己在預(yù)習(xí)時(shí)建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；是否告訴學(xué)生采用“思維導(dǎo)圖”等辦法建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生已經(jīng)或重新建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是否科學(xué)、有效等。

學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是他人無法替代的。學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，因此，教師要避免把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成讓學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的過程。蘇霍姆林斯基說過：“教師使出教育學(xué)上所有的巧妙方法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)。”

2.開放性的內(nèi)涵及觀察視角

觀察開放性，就是要看教師設(shè)計(jì)的課堂是否向課前開放（課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過查找資料、搜集信息，預(yù)習(xí)新課）；是否向課后開放（將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，延伸到社會(huì)）；是否向室外開放（可以到圖書館、閱覽室、車間、地頭上課等）；是否向家庭開放（家長(zhǎng)可以參與教學(xué)，家校合一，齊抓共管）。

觀察獨(dú)特性，就是要看教師在課堂上對(duì)教材的鉆研是否深刻、是否有真知灼見，能否發(fā)人之所未發(fā)、見人之所未見；是否博覽群書，講起課來縱橫捭闔、左右逢源、旁征博引、妙趣橫生、見地別具、吐語不凡；能否指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂散發(fā)出無窮的魅力；是否有超強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，面對(duì)偶然性問題和意外的情況，總能機(jī)動(dòng)、靈活地作出應(yīng)變；是否身懷絕技，常使教學(xué)錦上添花、如虎添翼，叫人贊不絕口。

第3篇：課堂教學(xué)觀察范文

一、課堂觀察的基本理念

1.課堂觀察的定義

源于西文科學(xué)主義思潮的課堂觀察，是指研究者，帶著明確的目的，憑自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像等設(shè)備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。 通俗講，就是通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。

2.課堂觀察是一種研究方法

它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.課堂觀察是一種流程

課堂觀察的程序主要包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等主要步驟。結(jié)合我們的研修學(xué)習(xí)，我將它概括為以下三方面。

第一方面是聽課前做準(zhǔn)備。主要表現(xiàn)為：（1）聽課教師與被聽課教師進(jìn)行溝通，了解上課的主題和內(nèi)容，了解課的大致結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)和上課教師的教學(xué)方法，了解聽課班級(jí)學(xué)生的情況等情況。（2）聽課教師確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)和觀察點(diǎn)；制作好相關(guān)的觀察量表。

第二方面是聽課中做記錄。主要表現(xiàn)為：（1）選擇好恰當(dāng)?shù)挠^察位置和觀察角度。（2）借助觀察量表，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術(shù)手段做好課堂實(shí)錄。

第三方面是聽課后做反思。主要表現(xiàn)為：（1）被觀察者進(jìn)行課后反思。（2）觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。（3）形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。（4）做好后續(xù)跟蹤觀察。

基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

4. 課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作

它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

課堂教學(xué)觀察的實(shí)質(zhì)，是以研究的方式解決課堂問題，它研究的問題是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理論是科學(xué)的，給教師提供的幫助是具體的，因此，它有利于提高課堂教學(xué)的有效性，主要觀點(diǎn)如下：

二、課堂觀察會(huì)促進(jìn)教師聽、評(píng)課理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的聽評(píng)課是：當(dāng)聽評(píng)課者進(jìn)入課堂時(shí)，自己并沒有充分準(zhǔn)備，也沒有與上課者進(jìn)行有效的溝通；聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語過多；評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)定量的分?jǐn)?shù)。是為了聽課而聽課，彼此之間并沒合作，沒有問題，不去思考，甚至也沒有任何反饋，只是按規(guī)定填寫“聽課記錄本”就了事。

而課堂觀察屬于專業(yè)的聽評(píng)課，它和傳統(tǒng)的聽評(píng)課相比，更專業(yè)，更注重專業(yè)發(fā)展。它是運(yùn)用一定的工具，把獲得的事實(shí)客觀地反映出來，以幫助執(zhí)教者設(shè)計(jì)問題、安排進(jìn)度、運(yùn)用資源、師生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的目標(biāo)。

要提高課堂觀察的品質(zhì)，不是在課堂觀察中如何表現(xiàn)自己的“聽評(píng)課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)表現(xiàn)的同時(shí)，更要將上課人的教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)情境結(jié)合起來，把上課人的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而恢復(fù)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。

三、課堂觀察會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

課堂觀察是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。教師在課堂中常常意識(shí)不到自己的行為。教師的注意力都集中于學(xué)生以及學(xué)科知識(shí)傳授上，這使他們很少對(duì)自己的行為有自覺意識(shí)，無論這些教育教學(xué)行為有效還是無效。另外，長(zhǎng)期以來我們以學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)作為衡量教師教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)教學(xué)過程中教師行為的評(píng)價(jià)和研究，這也使教師有意無意的忽略了對(duì)自己教學(xué)行為的反思。

課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過觀摩別人的課堂教學(xué)，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)、修正自己的課堂教訓(xùn)，還會(huì)加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是為裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學(xué)能力。

四、課堂觀察會(huì)改善學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)

在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變；更重要的是，再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì)改變自己的課堂理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課最大的功能區(qū)別。

是啊，決定課堂進(jìn)程的,不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì),而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn),不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何,而是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。

五、課堂觀察有利于營(yíng)造學(xué)校的合作文化

課堂觀察是改變學(xué)?！把芯课幕钡闹匾緩健?教師要開展課堂觀察，就要改變?cè)瓉韱伪鲬?zhàn)的工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒有教師的合作行動(dòng)。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察者和被觀察者都能受益。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體，當(dāng)然也就能提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)氛圍、教學(xué)質(zhì)量。

聽評(píng)課也是一門藝術(shù)，只有在不斷交流與深入思考中才能共同提高。相信科學(xué)的聽評(píng)課一定會(huì)提高課堂觀察水平，提高自己的分析問題能力，在測(cè)量分析中提高學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力！

“真正決定教師教學(xué)行為是教師的個(gè)人理論?！薄霸诮處焸€(gè)人理論的轉(zhuǎn)變過程中，‘外力’的作用十分重要。但是，教師個(gè)人理論的轉(zhuǎn)變不是僅僅依靠外力的‘指示’和‘指導(dǎo)’就能實(shí)現(xiàn)的，它更多地依賴于教師的自覺發(fā)現(xiàn)?！?課堂觀察只做一次或幾次是不能奏效的。沒有一種“自覺”的行為可以不經(jīng)歷“堅(jiān)持”而形成，只有在長(zhǎng)期堅(jiān)持下才能深刻體會(huì)到課堂觀察帶給我們的種種惠澤。對(duì)于教師自身來說，更是需要堅(jiān)持著運(yùn)用課堂觀察的方法，在長(zhǎng)期堅(jiān)持中累積式地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《課堂觀察――走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》（沈毅、崔允著）

第4篇：課堂教學(xué)觀察范文

一、情境導(dǎo)入：

1、看動(dòng)畫：

師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？

生：喜歡。

師：知道大家喜歡，今天老師就特意帶來了一個(gè)，下面就讓我們用數(shù)學(xué)的眼光來欣賞。

（課件播放《盲人摸象》動(dòng)畫片）。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的爭(zhēng)論呢？

生1：因?yàn)樗麄冎幻揭粋€(gè)部位，應(yīng)該全部摸一摸。

生2：他們摸得不全面。

師：看來要想全面的了解一個(gè)物體就需要從不同位置、多個(gè)角度進(jìn)行觀察。今天我們就一起來學(xué)習(xí)觀察物體。（教師板書：觀察物體）

{評(píng)析：以動(dòng)畫片的形式輕而易舉的讓學(xué)生體會(huì)到觀察物體時(shí)要全面，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也充分利用了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。使數(shù)學(xué)課更加生動(dòng)活潑、有滋有味，學(xué)生更加喜愛數(shù)學(xué)。}

2、猜物體：

師：其實(shí)在不同位置進(jìn)行觀察就是一種數(shù)學(xué)方法，下面就讓我們用這種方法繼續(xù)觀察。

（出示課件）

師：這是從某個(gè)物體的上面拍到的照片，現(xiàn)在你能猜出是什么嗎？

生亂猜

師：好，再來看看它的側(cè)面。

生：講桌/木桶/垃圾桶

師：為它揭開神秘的面紗（出示正面圖），是什么？

生齊聲回答：垃圾桶。

師：回答正確。

師：下面觀察的是兩個(gè)物體，先來看看它的上面是這種形狀的。

生：長(zhǎng)方體

生：不好猜，有點(diǎn)難。

師：再來看看它的側(cè)面是這個(gè)樣子的。

生：櫥子和洗衣機(jī)

生：冰箱和洗衣機(jī)

……

師：最后讓我們來看看它的廬山真面目（出示正面圖），是什么？

生：冰箱和冰柜。

師：恭喜你答對(duì)了。

{評(píng)析：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉的素材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生初步感知到確實(shí)要全面觀察才能很容易的猜出物體}。

二、合作探究：

1、兩箱貨物：

（1）、看一看

師：大家看，在觀察物體的時(shí)候，我們看到的面越多對(duì)事物的了解就越全面，其實(shí)像這種情況在生活中隨處可見。請(qǐng)看大屏幕。（出示課本情境圖）

師：王師傅和李師傅是倉(cāng)庫(kù)管理員，看他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：搬運(yùn)貨物。

師：對(duì)了，瞧，李師傅正推著一車貨物走過來，小紅看見了說：“車上只有一箱貨物?！笨尚∶鲄s說：“有兩箱”。王師傅看了看說：“確實(shí)是兩箱”。同學(xué)們，為什么同一車貨物他們?nèi)齻€(gè)的說法卻不一樣呢？

生1：因?yàn)樗鼈內(nèi)齻€(gè)觀察的角度不同。

生2：小紅是從側(cè)面看到的，所以她只看到了一箱貨物；小明是從正面看到的，他看到的是兩箱貨物；王師傅是從上面看到的，他看到的是兩箱貨物。

師：這兩個(gè)同學(xué)說得到底對(duì)不對(duì)呢？下面就讓我們來親自驗(yàn)證一下。請(qǐng)聽清要求：如果以小明看到的面為正面，用小正方體代替貨物擺一擺，看一看，并和同桌說一說，他們?nèi)齻€(gè)分別是從哪個(gè)位置觀察的？看到的形狀各是什么？可以下位觀察。聽清楚了嗎？好開始。

學(xué)生觀察，老師巡視指導(dǎo)。

{評(píng)析：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。選擇生活中的實(shí)例讓學(xué)生從感性和直觀上進(jìn)行分析，讓他們直觀的擺一擺，看一看，符合數(shù)學(xué)的先猜測(cè)后驗(yàn)證的探究過程。}

（2）、說一說

師：誰想上來發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)？（師舉擺得正方體模型）

生：小明是從正面觀察的。

師：哦，正面。（板書：正面）

生：他看到的形狀是2個(gè)橫著的正方形。

師：同意嗎？

生齊：同意 。

生：小紅是從側(cè)面觀察的。

師：哦，側(cè)面。（板書：側(cè)面）。

生：她看的形狀是一個(gè)正方形。

師：是這樣嗎？

生齊：是。

生：王師傅是從上面看到的。

師：哦，上面。（板書：上面）

生：她看到的形狀是2個(gè)橫著的正方形。

師：大家看是這種形狀嗎？

生齊：是。

師：說得既全面又流暢，真棒。誰想像他一樣再說一遍？

生：小明是從正面觀察的，他看到的形狀是2個(gè)橫著的正方形；小紅是從側(cè)面觀察的，她看的形狀是一個(gè)正方形；王師傅是從上面看到的，她看到的形狀是2個(gè)橫著的正方形。

師：說得真好，請(qǐng)回。

{評(píng)析：本著學(xué)生為主體的思想，知識(shí)讓學(xué)生自己去探索，問題有學(xué)生自己去解決，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁精神。}

（3）、畫一畫

師：你能任選一個(gè)面把剛才看到的形狀用彩筆畫在方格紙上嗎？

（學(xué)生畫老師巡視）

（選三位同學(xué)的作品上臺(tái)展示）

師：下面我們一起欣賞一下這三位同學(xué)的作品。

師對(duì)生1：告訴同學(xué)們，你畫的哪個(gè)面??？

生1：側(cè)面。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師對(duì)生2：來說說你的？

生2：我畫的是正面。

師對(duì)生3：你的呢？

生3：我畫的是上面。

師：同學(xué)們，一個(gè)是正面，一個(gè)是上面，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

第5篇：課堂教學(xué)觀察范文

【基金項(xiàng)目】本文系福州大學(xué)2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類慕課（MOOC）課程立項(xiàng)建設(shè)“海綿城市建設(shè)理念與工程應(yīng)用”和福州大學(xué)本科專業(yè)核心課程立項(xiàng)“建筑給水排水工程”的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）26-0040-02

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的最主要形式之一，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的辦學(xué)水平有著最直接的關(guān)系。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是通過一定的考核指標(biāo)，檢測(cè)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，得出系統(tǒng)的評(píng)定結(jié)果，反映教師的教學(xué)成效與不足。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的范圍包含了教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法的合理選擇與運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合程度以及學(xué)生課堂反饋的效果等。

20世紀(jì)80年代以來，高等教育的質(zhì)量愈發(fā)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。2004年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃提出：“健全高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和咨詢機(jī)構(gòu)。”2005年，教育部制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出：“高等學(xué)校要努力探索和建立本校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制。”

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估既是教學(xué)過程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)；既是對(duì)教師教學(xué)行為、績(jī)效等做出判斷的重要方式，也是反饋教學(xué)信息、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提高教師專業(yè)化水平和授課水平的主要途徑。隨著高等學(xué)校教學(xué)管理制度的日益規(guī)范，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為一種質(zhì)量檢測(cè)和調(diào)控手段，其作用越來越重要。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作用與方式

1. 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作用

（1）引起老師的重視。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為一種對(duì)教師的考核與評(píng)判，將直接影響教師的聲譽(yù)和利益。從督促的角度來看，為避免成為評(píng)估不合格者，教師將更加慎重地對(duì)待課堂教學(xué)，減少課堂教學(xué)的隨意性、單調(diào)性及盲目性；從激勵(lì)的角度來看，在評(píng)估中獲得對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的肯定，一方面可以增加教師的自信心與成就感，帶給教師精神上的滿足，從而更加主動(dòng)熱情地投入教學(xué)工作；另一方面，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中擁有優(yōu)秀課堂教學(xué)成果的教師，必然得到學(xué)校的嘉獎(jiǎng)，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）引起學(xué)生的重視。隨堂聽課是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中一個(gè)主要的過程，在這個(gè)過程中，雖然是對(duì)教師的考核，但其監(jiān)督檢查的氛圍容易促使學(xué)生們端正態(tài)度，遵守課堂紀(jì)律，將注意力集中在與課堂相關(guān)的思考和問答上。

2. 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、方法、過程

（1）按評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以分為定性評(píng)估和定量評(píng)估。定性評(píng)估就是通過教學(xué)觀摩和教學(xué)評(píng)議，確定教師教學(xué)的主要優(yōu)缺點(diǎn)及優(yōu)劣程度，進(jìn)而分析確定教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。由于不同的評(píng)估者存在不同的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及看待問題的角度，定性評(píng)價(jià)難免會(huì)帶有主觀隨意性，所以說它基本上還是屬于經(jīng)驗(yàn)式的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的評(píng)估方式多屬于定性評(píng)估。

因此，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過程中，定量評(píng)估的存在也是必不可少的，只有二者互為依據(jù)并有機(jī)結(jié)合，才能真正避免單一評(píng)估方式的短板，保證課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的客觀性和科學(xué)性。

（2）按評(píng)估目的可分為總結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估?？偨Y(jié)性評(píng)估的重點(diǎn)在于通過一系列的量化指標(biāo)判定教師以往的教學(xué)成果或表現(xiàn)是否達(dá)到要求，實(shí)質(zhì)上是注重評(píng)估的結(jié)果，忽視教學(xué)過程中的個(gè)性差異及改進(jìn)方法，只是為了完成分級(jí)鑒定的報(bào)告以作為學(xué)校獎(jiǎng)懲評(píng)定的依據(jù)。

教學(xué)過程是形成性評(píng)估的重點(diǎn)。形成性評(píng)估是對(duì)教學(xué)過程中的某個(gè)活動(dòng)或某個(gè)過程和生成的問題進(jìn)行的評(píng)估，目的是為了能夠及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，并有效地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施進(jìn)行改進(jìn)和完善。

（3）按評(píng)估對(duì)象可以分為專家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估、同行評(píng)估、學(xué)生評(píng)估、自我評(píng)估。專家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估：特點(diǎn)在于對(duì)課堂教學(xué)一般規(guī)律的熟悉和把握，能夠從宏觀的角度找出不符合教學(xué)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的流程與內(nèi)容。但由于聽課次數(shù)的限制，沒有辦法全面而具體地了解課堂教學(xué)情況，容易忽視課堂教學(xué)中存在的個(gè)性與特性。

同行評(píng)估：具有較好的代表性，原因在于同是教師的身份，可以設(shè)身處地地考慮到課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及問題的來源，有利于提出具有針對(duì)性的意見。

學(xué)生評(píng)估：作為知識(shí)接受者，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有最直觀、最全面的了解。學(xué)生的訴求可以很好地體現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且學(xué)生開放性的思想對(duì)教師改善教學(xué)質(zhì)量也有許多借鑒意義。

自我評(píng)估：教師的自我評(píng)估是一個(gè)評(píng)判反思的過程，教師對(duì)自身的工作能力、道德品質(zhì)以及教學(xué)效果等做出評(píng)估，帶動(dòng)教師的自我改進(jìn)與提升，但由于帶有強(qiáng)烈的主觀性色彩，可能存在當(dāng)局者迷的情況，難以準(zhǔn)確真實(shí)地反映教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問題與對(duì)策

1. 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問題

（1）教師與課程的專業(yè)性差異。工科專業(yè)的課堂教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備有很高的要求，教師自身的專業(yè)必須與所教授的課程對(duì)口或者足夠支撐相應(yīng)課程，否則，僅僅擁有表觀的接近或者部分內(nèi)容的交叉，無法在實(shí)質(zhì)上達(dá)到教授專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)。比如同屬于土木工程大類，結(jié)構(gòu)專業(yè)的教師教授工程管理專業(yè)的課程明顯不利于保證其課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師綜合素養(yǎng)的缺乏。工科專業(yè)的教師不僅需要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要有先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠清晰傳達(dá)大量信息與駕馭課堂。而現(xiàn)實(shí)中，工科專業(yè)出身的教師，常常會(huì)存在偏向于研究而非教學(xué)的特點(diǎn)，一些教師更愿意或者說更適合于將精力投入到自身的學(xué)術(shù)研究當(dāng)中，缺乏課堂教學(xué)的表達(dá)能力，以及交互、引領(lǐng)的能力。

（3）教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展存在偏差。工科專業(yè)的課程有實(shí)踐性強(qiáng)、更新快的特點(diǎn)，僅僅是基礎(chǔ)理論的教學(xué)無法滿足工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，而且在實(shí)際工程中，無論是技術(shù)、設(shè)備，還是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，都在某種程度上超前于課堂教材所涵蓋的內(nèi)容。這就要求教師將其所在領(lǐng)域的研究成果以及實(shí)際應(yīng)用中的發(fā)展與教學(xué)相結(jié)合，所以不可避免地將面對(duì)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展存在偏差，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)時(shí)采用先進(jìn)研究與實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)授課，反而會(huì)出現(xiàn)偏離規(guī)定的教材內(nèi)容的問題。

2. 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)策

（1）課堂教學(xué)方面。①應(yīng)盡量避免工科專業(yè)課程與教師專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象。②教師應(yīng)把握好科研與教學(xué)的關(guān)系，兩者皆重，不可偏廢，在不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)提高自身的綜合素養(yǎng)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，以保證專業(yè)課程的授課效果。③教師應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，作為工科專業(yè)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，教育部門應(yīng)及時(shí)更新教材內(nèi)容，可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

（2）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面。①對(duì)于確實(shí)存在工科專業(yè)課程與教師專業(yè)不對(duì)口的情況，應(yīng)對(duì)此課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)估，少數(shù)的聽課缺乏代表性。②對(duì)于工科專業(yè)，授課效果不好除了反映教師的課堂表現(xiàn)力不足，還應(yīng)該考慮到課與課之間的差異，有些課程內(nèi)容容易講的生動(dòng)、活潑，有些課程內(nèi)容不太適合展開，比如力學(xué)類的課程，由于知識(shí)框架與教學(xué)模式的牢固，以及力學(xué)論述、計(jì)算等本身的嚴(yán)肅性，課堂氣氛難免帶有一定程度的單調(diào)，評(píng)估時(shí)也應(yīng)參考到這一點(diǎn)。③課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)完善對(duì)于教師在課堂教學(xué)中引入工程與科研的考核，從制度上鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，擯棄一成不變的教學(xué)思路。

三、結(jié)語

科技興國(guó)，教育興邦。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著世代人才的培養(yǎng)、文化的傳承與科技的進(jìn)步，而這些都決定著國(guó)家的繁榮與發(fā)展。本文通過在工科專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過程中的觀察與思考，以小見大，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題提出了一些針對(duì)性的建議。教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，所以對(duì)教師而言，不斷地充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，保持積極熱情的工作態(tài)度是十分必要的；對(duì)學(xué)校或者教育主管部門而言，通過完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，更切實(shí)地考慮到評(píng)估的真實(shí)性、有效性，一方面有利于從中總結(jié)出提高教學(xué)效率、強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方法與制度，另一方面也有利于保證評(píng)估的公正性與合理性，人性化地考慮到教師與課程的特性，包括教師由于承受評(píng)估壓力導(dǎo)致的心理問題，教師的職業(yè)健康等問題不容忽視，應(yīng)該引起各方面的重視與理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡海泉,謝圣獻(xiàn).課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐與思考[J].聊城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1995,(3).

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃[M].北京:人民教育出版社,2005.

第6篇：課堂教學(xué)觀察范文

一、觀察法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

1. 通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行觀察，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，通過情境不僅能充分激發(fā)學(xué)生的欲望，而且有利于學(xué)生主動(dòng)的觀察和積極的思考，有利于學(xué)生通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì). 例如，學(xué)習(xí)“角”的概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：先向?qū)W生呈現(xiàn)一組健美運(yùn)動(dòng)員的造型掛圖（也可以讓一些學(xué)生自己來模仿），然后讓大家觀察這些運(yùn)動(dòng)員的肢體造型所呈現(xiàn)的幾何特點(diǎn)（如上臂和下臂可構(gòu)成一個(gè)“角”），并通過對(duì)運(yùn)動(dòng)員造型運(yùn)動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)“角”有大小之分，而且通過自己的比較可以發(fā)現(xiàn)，“角的大小”與邊的長(zhǎng)短無關(guān).

2. 通過動(dòng)手操作讓學(xué)生觀察，有利于學(xué)生建立和形成數(shù)學(xué)概念

形成概念的教學(xué)是整個(gè)概念教學(xué)過程中至關(guān)重要的一步. 通過動(dòng)手操作讓學(xué)生觀察，利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念，在此過程中建立和形成數(shù)學(xué)概念. 例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入圓的概念后，教師可拿一根細(xì)線拴著一個(gè)白球，握住線的另一端使白球轉(zhuǎn)動(dòng)形成“圓”. 再讓學(xué)生用一圓形物體放在紙上，畫一個(gè)圓，并剪下來，將剪下的圓對(duì)折、打開，換個(gè)方向?qū)φ?、再打開. 折過若干次以后，讓學(xué)生觀察折痕并進(jìn)行討論. 這樣一來，學(xué)生既學(xué)會(huì)了借助圓形物體畫圓的方法，又掌握了圓的圓心、半徑等的特征.

二、觀察法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用

1. 通過動(dòng)手操作讓學(xué)生觀察，有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)性質(zhì)及法則

由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要通過直觀方式獲得數(shù)學(xué)概念，通過動(dòng)手操作讓學(xué)生觀察，利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)性質(zhì)及法則. 例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和的探討”時(shí)，可先讓學(xué)生在紙上畫出三個(gè)不同類型（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）的三角形，并通過量一量、算一算等觀察操作活動(dòng)，計(jì)算出三角形的內(nèi)角和各是多少度. 再讓學(xué)生通過折一折、剪一剪、拼一拼等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生觀察得出三角形的內(nèi)角和為180°這一結(jié)論，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)理解和掌握了三角形的內(nèi)角和為180°這一數(shù)學(xué)性質(zhì).

2. 通過引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字特征，獲得簡(jiǎn)便計(jì)算方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

小學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的過程. 老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算題進(jìn)行觀察、思考、判斷，決定能否簡(jiǎn)便計(jì)算，從而合乎邏輯地進(jìn)行分析、推理，盡快找到計(jì)算的捷徑，以確保計(jì)算的正確、迅速與計(jì)算方法的合理運(yùn)用，以便培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，進(jìn)而提高計(jì)算效率. 例如，讓學(xué)生計(jì)算49■ × 46，很多同學(xué)可能用常規(guī)方法計(jì)算，即把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，再約分計(jì)算，在此基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的特征，從而獲得簡(jiǎn)便計(jì)算的方法.

3. 通過多角度觀察，鼓勵(lì)算法多樣化

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從多角度觀察數(shù)字的特征，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的多樣化. 例如，計(jì)算34 ＋ 27 ＝ ？學(xué)生可以采取多種方法，他們根據(jù)自己觀察，然后采取的列式、拆分、分部等計(jì)算方法都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì). 教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的方法.

三、觀察法在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

1. 通過觀察教材中的插圖，幫助學(xué)生潛移默化地感受簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法

應(yīng)用題是貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)重視應(yīng)用題的啟蒙教學(xué). 而通過觀察教材中的插圖并向?qū)W生直觀地展示應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)與解法，是提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的重要途徑. 例如在有關(guān)7的加減法教學(xué)中安排用圖畫表示的應(yīng)用題：第一幅是關(guān)于加法的兔子圖，左邊四只兔子，右邊3只兔子. 學(xué)生通過看插圖列出算式，老師板書：4 ＋ 3 ＝ 7；3 ＋ 4 ＝ 7. 第二幅是關(guān)于減法的青蛙圖，一共有7只青蛙，游走了2只. 學(xué)生通過看插圖列出算式，老師板書：7 － 2 ＝ 5. 通過以上畫面向?qū)W生直觀地展示了求和、求剩余的簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)與解法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察用比較完整的語言敘述畫面內(nèi)容，獲取相關(guān)信息，讓學(xué)生在觀察和敘述中潛移默化地感受簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法.

2. 可結(jié)合線段圖來觀察， 幫助學(xué)生正確理解題意及分析題中的數(shù)量關(guān)系，掌握應(yīng)用題的解題方法

第7篇：課堂教學(xué)觀察范文

一、調(diào)查目標(biāo)

1.教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的理解和把握程度

2.教師常態(tài)教學(xué)中用于聽、說、讀、寫等基本技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的時(shí)間分配情況

3.教師對(duì)文本解讀以及使用教材的能力和水平

二、調(diào)查方法

1.課堂觀察

2.交流、訪談

3.質(zhì)量檢測(cè)

三、調(diào)查結(jié)果分析

通過兩個(gè)學(xué)期的課堂觀察以及多次座談、交流的結(jié)果顯示，教師的教學(xué)理念、課堂把握、文本解讀等基本素養(yǎng)，與他所處的地域、教學(xué)條件、教研環(huán)境等有直接關(guān)系，這也直接影響到課堂教學(xué)的有效性。王金霞博士在她的《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》中簡(jiǎn)單而明了地指出：“有效教學(xué)是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展?！币簿褪钦f，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。站在課堂教學(xué)有效性的角度看過去，我們發(fā)現(xiàn)了許多農(nóng)村中小學(xué)語文教師身上的問題。

（一）認(rèn)識(shí)層面

1.亂花漸欲迷人眼

隨著新課程改革不斷深入，先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，通過教師培訓(xùn)、校本研修等方式融入教師的教學(xué)生活，教師們沉睡的思想被激活。但是，這一切并不像人們想象的那樣春風(fēng)化雨，很多時(shí)候只停留在表層，或是淺嘗輒止，或是機(jī)械教條。“個(gè)性閱讀”“習(xí)得”“感悟”“人文”等理念的提出，本是語文教學(xué)的一種境界，拿到我們教師的課堂上，就演變成了“你喜歡讀哪一段就讀吧?！薄澳阆胝f什么就說吧。”而且似乎成了課堂流行用語；新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，于是課堂上小組合作學(xué)習(xí)成了時(shí)髦，似乎不合作、不討論，就不是好課了……諸如此類，語文課的語文味漸淡，字、詞、句、段、篇逐漸程式化的呈現(xiàn)并機(jī)械地解決。

2.眾里尋她千百度

許多語文教師總想為自己的語文課堂尋找一個(gè)通用的模式，于是在名師課堂實(shí)錄、各種示范引領(lǐng)課的觀摩學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了一把“萬能鑰匙”——讀，讀中理解，讀中體驗(yàn)。但遺憾的是，教師們搬來的只是形式，并沒有深入挖掘并思考“讀”的豐富內(nèi)涵。我們?cè)陔S堂檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生語言積累不足，不能很好地說出喜歡課文中“誰”及其原因；會(huì)背不會(huì)寫等等。久而久之，教師的困惑隨之而生：語文課怎么教？教什么？

（二）操作層面

1.昨夜雨疏風(fēng)驟

在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握并不明確，我們的教師往往從初讀課文開始，就設(shè)置一個(gè)又一個(gè)問題，讓學(xué)生在這些問題中討論、讀書、交流，這幾乎占滿了一課時(shí)，而留給學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，或是根本沒有，或是只有一點(diǎn)點(diǎn)；還有教學(xué)重難點(diǎn)的突破，對(duì)文章表達(dá)方法、對(duì)文字的欣賞品味幾乎不涉及。沒有航標(biāo)的船又怎能順利抵岸？

還有，在課后查閱教師教案時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師的授課與所提供的教案不符。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？很簡(jiǎn)單，就是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，寫教案就是為了完成任務(wù)，還沒有上升到一定的高度。這樣的備課怎能高效地發(fā)揮作用？其間，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在教材中圈點(diǎn)勾畫。但大多是教參中“教學(xué)建議”的再抄寫，很少有教師對(duì)文本的理解、體會(huì)以及教學(xué)思考。各校雖然都有校本教研、集體備課等安排，但沒有真正發(fā)揮它應(yīng)有的效益，教師之間對(duì)課程的溝通和交流，還處于低級(jí)階段。

2.大珠小珠落玉盤

學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體，“每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要?！倍趯?shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂上關(guān)注最多的仍是少數(shù)幾個(gè)積極思考、積極發(fā)言的學(xué)生。我們的課堂最應(yīng)該考慮的是學(xué)生。是學(xué)生能否在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍里，品味語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，逐步達(dá)到“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。這也是課堂有效性的最直接表現(xiàn)。

四、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

（一）只見森林，不見樹木

在新課程背景下，教師們的教育教學(xué)理念發(fā)生了明顯的變化，但落實(shí)到課堂教學(xué)上，大多數(shù)教師都習(xí)慣一節(jié)課又一節(jié)課之后，拿出更多的時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)練字詞、背課文、寫課后題。這就是語文課。這其實(shí)也是語文課堂教學(xué)有效性缺失的所在。因?yàn)槟芰Φ呐嘤?xùn)不是機(jī)械的，不是靠背課文、寫字詞、做課后題就可以達(dá)成的。它是要落實(shí)到每一節(jié)語文課上的，要通過教材這個(gè)載體所提供的一個(gè)個(gè)語言材料以及課外的更多的語言材料去實(shí)現(xiàn)。因此，準(zhǔn)確把握教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，挖掘文本中值得學(xué)習(xí)、借鑒、品味的語言現(xiàn)象，進(jìn)行揣摩、玩味、品析，從而獲得良好的語感，才是語文課的本真。

（二）猶抱琵琶半遮面

在語文課堂上，一些教師當(dāng)講不講，當(dāng)說不說，猶猶豫豫。誠(chéng)然，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但是，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，在學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差時(shí)，在閱讀出現(xiàn)障礙時(shí)，尤其是農(nóng)村學(xué)生在閱讀面、知識(shí)面等方面都有很大差距，一些教材中的材料的確離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，理解起來有困難。這些時(shí)候，教師的講解與輔助材料的提供，是多么必要。課堂上不是不可以講，要講在當(dāng)講處，講在需要處。

五、解決現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

（一）多舉措促備課

上好課的前提是深鉆教材。我們可以看到要參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，或是要講公開課時(shí)，教師是真的全心備課：他們會(huì)查閱大量資料，會(huì)向眾多人請(qǐng)教，會(huì)反復(fù)閱讀文本……怎樣推而廣之，讓每一位教師的每一次備課都能這樣精心呢？一是建立長(zhǎng)效的聽評(píng)課機(jī)制，二是變教案為學(xué)案，讓教師在換位思考中，反思自己的教，學(xué)生的學(xué)。

（二）多渠道強(qiáng)素質(zhì)

課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的語文修養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)能力、文本研讀等方面。因此，一要加強(qiáng)校本研修，為每一位教師提供展示交流的場(chǎng)所、環(huán)境，將研修落到實(shí)處。二要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)片教研。通過輻射作用，帶動(dòng)更多的教師成長(zhǎng)。

（三）多角度測(cè)質(zhì)量

目前，雖然采用口試與筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，但側(cè)重的仍是筆試。這也是教師們?cè)谡n堂上過于注重機(jī)械識(shí)記的一個(gè)原因。如果將檢測(cè)與活動(dòng)相結(jié)合，變期末檢測(cè)為日常常規(guī)，加大抽測(cè)力度，增加展示活動(dòng)，則會(huì)改變課堂教學(xué)的走向。一是建立常態(tài)的檢測(cè)制度，檢測(cè)內(nèi)容可涉及朗讀、口語、寫作等各個(gè)方面，要采用靈活的形式，把測(cè)驗(yàn)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。二是隨堂跟蹤檢測(cè)。這樣可以幫助教師更好地站在“有效性”的角度審視課堂。

第8篇：課堂教學(xué)觀察范文

關(guān)鍵詞：課堂觀察；生物課堂；有效教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

課堂觀察是指將一個(gè)班級(jí)作為實(shí)踐對(duì)象，借此觀察教師的行為。嚴(yán)格說來，課堂觀察可以被劃分為四個(gè)方面：訓(xùn)練觀察、發(fā)展觀察、評(píng)估觀察和觀察者發(fā)展。課堂觀察由觀察前商議、觀察本身和觀察后商議組成，該過程需要一位課堂觀察者。課前，觀察者和授課教師需安排時(shí)間進(jìn)行觀察前商議，以便授課教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整和潤(rùn)色；課后應(yīng)立即進(jìn)行觀察后商議。在整個(gè)過程中，觀察者是組織者、后援，有義務(wù)鼓勵(lì)被觀察者使用新的方法和理念進(jìn)行教學(xué)探索。

一、課前做好充分準(zhǔn)備

首先，要充分了解需要完成的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)于課堂要涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)能力等內(nèi)容做到胸有成竹，特別是對(duì)于一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)要突顯出來，哪些地方需要?jiǎng)?chuàng)新思維也要考慮進(jìn)去，對(duì)于內(nèi)容的提前了解可以使教師在課堂觀察更有信心。其次，對(duì)學(xué)生的情況要有一個(gè)詳細(xì)的了解。比如哪些學(xué)生成績(jī)好，分布在教室的哪個(gè)區(qū)域，哪些學(xué)生在課堂上比較活躍，學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，不同學(xué)生的思維特點(diǎn)等等。課前對(duì)學(xué)生的了解越詳細(xì)和全面，就越有利于課堂觀察。對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)備要有大致的了解，不僅要知道課堂上會(huì)運(yùn)用到哪些教學(xué)設(shè)備，還要知道設(shè)備的使用原理，特別是一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，在課前對(duì)其操作要熟悉。第三，要對(duì)備課內(nèi)容的深度、價(jià)值和層次性進(jìn)行分析?？傊?，課前準(zhǔn)備的內(nèi)容十分復(fù)雜，但是越是細(xì)致地做好準(zhǔn)備工作，就越能夠貼近學(xué)生，從而發(fā)揮出課堂觀察對(duì)生物教學(xué)更大的促進(jìn)作用。

二、實(shí)施課堂觀察

這是課堂觀察的主體部分，也是最重要的階段?？偟膩碇v，在這一階段，課堂觀察要做到持續(xù)化和系統(tǒng)化，最關(guān)鍵的是記錄工作的有效性。課堂記錄的關(guān)鍵在于全面而深入。首先，要記錄好學(xué)生活動(dòng)。課堂氣氛是否活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)言積極性，對(duì)于老師的安排是否嚴(yán)格遵守，在進(jìn)行自習(xí)時(shí)能否自覺遵守課堂紀(jì)律，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要對(duì)教師行為進(jìn)行記錄。教師的教學(xué)態(tài)度是否復(fù)雜和積極，在講授知識(shí)點(diǎn)的過程中是否有照顧學(xué)生能力，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，能否處理好課堂上的突發(fā)狀況。第三，要記錄好教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用情況并加以分析。多媒體設(shè)備的使用在整堂課程中所占的比重，傳統(tǒng)設(shè)備和現(xiàn)代設(shè)備的對(duì)比等等。第四，要做好教師和學(xué)生的互動(dòng)記錄。有無課堂討論，教師對(duì)學(xué)生的疑問有無耐心解答，在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師是否做好指導(dǎo)工作。做好記錄工作，是實(shí)施課堂觀察的前提，也是課堂觀察的載體，為生物課堂教學(xué)指導(dǎo)提供了實(shí)質(zhì)的信息。例如，在對(duì)“植物的生殖”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要觀察學(xué)生是否有自己準(zhǔn)備的玉米種子和菜豆種子實(shí)物帶入課堂，讓學(xué)生自己觀察并區(qū)別兩種結(jié)構(gòu)的不同，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)種子的結(jié)構(gòu)，最后，教師利用有聲電影播放種子的萌發(fā)過程，使學(xué)生在觀察中對(duì)本節(jié)內(nèi)容形成完整的認(rèn)識(shí)

三、做好課后研究

課后研究是課堂研究的延伸，也是課堂觀察的最終目的，所以做好課后研究是課堂觀察促進(jìn)生物教學(xué)的前提和保障。課后研究的形式具有多樣性，可以采取不同的方式進(jìn)行。比如在課后和學(xué)生交流，針對(duì)上一環(huán)節(jié)記錄的內(nèi)容進(jìn)行訪問，進(jìn)而使信息更完善。例如，在完成“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”講學(xué)后，可以利用地利之便，組織學(xué)生到學(xué)校附近的農(nóng)田進(jìn)行觀察，實(shí)際體驗(yàn)特殊生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，然后再讓學(xué)生說說實(shí)際體驗(yàn)和課堂教學(xué)的不同?？梢栽诳剖覂?nèi)組織研討活動(dòng)，生物教師們可以針對(duì)記錄內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)和建議，并做好研討記錄，整理成報(bào)告的形式。授課教師要將觀察記錄和研討結(jié)果與自己的備課內(nèi)容和實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行比對(duì)，找出不足和有待改進(jìn)的地方，及時(shí)調(diào)整和提高，保障生物教學(xué)的課堂質(zhì)量。

綜上所述，課堂觀察在初中生物教學(xué)中具有十分重要的意義，不僅能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供良好的指導(dǎo)，還能夠更好地了解學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，適應(yīng)新課改的要求。小海中學(xué)通過不懈努力，總結(jié)出了一套具有實(shí)踐價(jià)值的課堂觀察利用經(jīng)驗(yàn)，從課前到課后，全方位地提高教學(xué)質(zhì)量，一方面體現(xiàn)出以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育的辦學(xué)宗旨，另一方面也為課堂觀察提供了成功的范例，具有廣泛的借鑒意義。

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第9篇：課堂教學(xué)觀察范文

日本教育專家板元昂認(rèn)為，新老教師在教學(xué)能力上最大的差別在于對(duì)學(xué)生的反饋信息能否做出正確的判斷與及時(shí)的評(píng)價(jià)。此話也許過于偏激，但在某種程度上也反映了教師課堂觀察的重要性。教師，一定要重視課堂觀察，提高自己的課堂觀察能力。

一、踐行課程改革基本理念的要求

課程改革要求語文教育要面向全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的”，要做這一點(diǎn)，教師在課堂觀察中必需將眼光平等地分配給每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的差異.通過用心細(xì)致的課堂觀察，獲得有效的信息反饋，防止有部分學(xué)生的思想游離于課堂學(xué)習(xí)之外.通過全面全局的課堂觀察，來促使每一個(gè)語文學(xué)習(xí)個(gè)體都能全程參與語文學(xué)習(xí)過程。

1.實(shí)現(xiàn)三維課堂教學(xué)目標(biāo)的要求

語文課堂教學(xué)不但要關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注過程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求語文教師改變過去那種以結(jié)果論英雄式的做法，通過在語文教學(xué)過程中的有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃課堂觀察，通過對(duì)觀察得到的信息的分析、加工、取舍來進(jìn)行調(diào)整、動(dòng)態(tài)規(guī)劃自己的課堂教學(xué)進(jìn)程和安排，確保課堂教學(xué)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)方式的要求

課堂教學(xué)并不僅僅是教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能上的單向傳授，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的條件和恰當(dāng)?shù)那榫?，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流式的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面兩種方式的有效轉(zhuǎn)變，教師的課堂觀察顯得猶為重要，通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維和情感狀態(tài)、參與程度、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)困難、學(xué)生交往與師生互動(dòng)等等多方位多角度的課堂觀察，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)控教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，確保新的教與學(xué)方式的有效性。

二、轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的要求

評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)生和改進(jìn)教師的教學(xué).要真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，有賴于教師的課堂觀察.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化要求教師課堂觀察的多元化和多角度，評(píng)價(jià)方法的多樣化要求教師課堂觀察的多維度和全局全程性.可見，也只有在教師對(duì)整個(gè)語文課堂作為一個(gè)全面的、動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行有意識(shí)的認(rèn)真深入地觀察基礎(chǔ)上，才能真正地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

三、小學(xué)語文教師課堂觀察的原則

語文教師的課堂觀察對(duì)踐行語文課程改革的理念具有重要的意義，但語文教師的課堂觀察并不能盲目的、隨意的進(jìn)行，在實(shí)施課堂觀察的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則.

1.準(zhǔn)備性原則

可靠、有效的觀察來自于周到的安排、嚴(yán)密的計(jì)劃和精心地準(zhǔn)備.富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地在教學(xué)的難點(diǎn)突、重點(diǎn)突出處事先準(zhǔn)備，設(shè)置觀察點(diǎn)，有目的地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，以獲取可靠的反饋信息，從而選擇相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效益，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)語文概念的形成，一條語文定理、法則的呈現(xiàn)，一段語文探究的情境切入等都可能成為語文教師精心準(zhǔn)備的觀察點(diǎn)。誠(chéng)如巴斯德所說的那樣：“在觀察的領(lǐng)域里，機(jī)遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦”。盲目的、無準(zhǔn)備的觀察，只會(huì)得到零碎的、割裂的、無價(jià)值的信息反饋，不但于事無補(bǔ)，有時(shí)甚至還會(huì)使教師在課堂上出現(xiàn)手足無措的局面，這樣的課堂觀察也就失去其應(yīng)有的意義。

2.準(zhǔn)確性原則

課堂觀察的準(zhǔn)確性原則，一方面要求教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)由課堂觀察而得到的信息加以分析取舍，去偽存真，判斷出表面現(xiàn)象之下的真實(shí)含義。如在課堂教學(xué)之后教師問全班同學(xué)是否都懂了，這時(shí)也許有調(diào)皮的同學(xué)濫竽充數(shù)，或者有自尊心強(qiáng)的同學(xué)怕遭受責(zé)備，于是一齊大聲地喊“懂了”，這時(shí)就需要教師進(jìn)行深入細(xì)致地觀察，從而對(duì)學(xué)生的真實(shí)掌握情況做出準(zhǔn)確的判斷；另一方面，課堂觀察的準(zhǔn)確性原則要求教師在進(jìn)行課堂觀察時(shí)必需做到全面、全局.比如，在分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，也許整個(gè)班級(jí)氣氛都相當(dāng)熱烈，所有學(xué)生都熱情高漲，積極投入，但教師一定不能被觀察到的表面現(xiàn)象所迷惑，而要開闊視野、善于捕捉，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏在熱鬧背后的問題.同樣，在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師在課堂觀察中要防止以偏概全，不可想當(dāng)然地認(rèn)為上個(gè)教學(xué)步驟中取得的良好效果也一定會(huì)持續(xù)到下一個(gè)教學(xué)步驟。

3.即時(shí)性原則

雖然說語文課堂觀察的第一原則是準(zhǔn)備性，但語文教師同樣不能忽視課堂觀察的即時(shí)性原則。理想的課堂應(yīng)該是在教師精心預(yù)設(shè)前提下，在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中由師生互動(dòng)而動(dòng)態(tài)生成的課堂?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體不斷即時(shí)演進(jìn)，在這個(gè)過程中，不管教師事先準(zhǔn)備的多么充分、翔實(shí)，總會(huì)產(chǎn)生一些意料之外情況，這些意外之外的插曲有時(shí)就蘊(yùn)含著極大的資源價(jià)值，這就需要語文教師在進(jìn)行課堂觀察的過程中時(shí)時(shí)不忘即時(shí)性原則，對(duì)發(fā)生在課堂上的種種現(xiàn)象、言行及時(shí)地進(jìn)行觀察、分析、取舍、調(diào)控、修正；需要語文教師真正轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，開闊自己的教學(xué)視野，跳出慣常那種狹義的課程資源認(rèn)識(shí)，把出現(xiàn)在語文課堂上的各種“不和諧”情況都能納入教學(xué)資源，從而主動(dòng)把握，積極引領(lǐng)，即使實(shí)現(xiàn)語文課堂的即時(shí)動(dòng)態(tài)生成。