口腔醫(yī)學(xué)的弊端精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)的弊端范文

高職醫(yī)學(xué)生未來(lái)主要服務(wù)于基層、社區(qū)及農(nóng)村等醫(yī)療機(jī)構(gòu)，從事基本的醫(yī)療、衛(wèi)生保健、衛(wèi)生宣教等工作，需要掌握大量實(shí)用、適宜的技術(shù)。對(duì)于高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要多利用寶貴的在校時(shí)間掌握一些口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能，其中，技能的訓(xùn)練至關(guān)重要，這是職業(yè)技術(shù)院校與普通本科院校的區(qū)別，所以必須把握好“操作能力強(qiáng)、上崗就能用”的培養(yǎng)目標(biāo)。就口腔修復(fù)崗位而言，高職醫(yī)學(xué)生“上崗就能用“”上崗就需用”的操作為臨床過(guò)程操作，這是由于口腔修復(fù)的社會(huì)化服務(wù)使修復(fù)模式的變革加快，改變了以往醫(yī)技不分的狀況。由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的分工，醫(yī)師與技師作為口腔修復(fù)主體的分工也更為細(xì)化，將以社會(huì)的分工合作來(lái)完成牙齒缺損與缺失的修復(fù)，不僅可以保證修復(fù)的質(zhì)量，還能提高工作效率。高職醫(yī)學(xué)生對(duì)于制作工藝過(guò)程操作（如烤瓷冠的制作、卡環(huán)的彎制、全口義齒的排牙等）只需了解方法和流程即可，應(yīng)該利用大量的學(xué)時(shí)進(jìn)行臨床過(guò)程操作訓(xùn)練，放棄一些“上崗不需用”的工藝過(guò)程操作的技能訓(xùn)練。

2口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革設(shè)想

2.1教學(xué)方法的改革實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到提高教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性的目的，就需運(yùn)用動(dòng)畫(huà)短片及真實(shí)的錄像讓學(xué)生對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行詳盡的了解、分析，然后模擬，最后由教師對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)作點(diǎn)評(píng)。理論教學(xué)中，對(duì)概念性的知識(shí)盡量配以圖片講解，可使學(xué)生獲取的信息貼近臨床實(shí)際，生動(dòng)、直觀，達(dá)到多接觸、早接觸臨床的目的；同時(shí)，讓學(xué)生明確工作崗位中必需的技術(shù)和操作，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。

2.2實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的變化臨床操作技能的培養(yǎng)離不開(kāi)臨床實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)要突破實(shí)驗(yàn)室的局限，把教室搬到診室，是增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的重要舉措。對(duì)于一些重點(diǎn)、典型的病例，可分組、分批到醫(yī)院口腔診室，觀摩帶教教師的操作全過(guò)程，包括常規(guī)的義齒設(shè)計(jì)、牙體預(yù)備、印模制取、戴牙等，回到課堂后，針對(duì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，組織討論，再回到實(shí)驗(yàn)室模擬操作，并將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和解決辦法寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)內(nèi)容的改革開(kāi)展以實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為支撐，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)，關(guān)注本專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和觀念變化，結(jié)合高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力，及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)引入教學(xué)中；按照未來(lái)崗位的要求精選教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)狀同步發(fā)展，尤其要精心編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教程，將完成各種崗位任務(wù)的知識(shí)、技能和能力需求的共性要求（如幾類(lèi)全冠修復(fù)的牙體預(yù)備特點(diǎn)）重新組成核心訓(xùn)練課程內(nèi)容，并形成獨(dú)立的綜合實(shí)訓(xùn)課程，而不是單一訓(xùn)練一項(xiàng)技能，以便學(xué)生系統(tǒng)掌握技術(shù)要領(lǐng)。根據(jù)我們多年來(lái)對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)研，可將口腔修復(fù)職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能劃分為6個(gè)工作模塊：（1）口腔檢查與義齒設(shè)計(jì)；（2）牙體缺損的固定修復(fù)治療（包含樁核設(shè)計(jì)與蠟型制作）；（3）固定義齒的牙體預(yù)備技術(shù)；（4）活動(dòng)義齒的設(shè)計(jì)與牙體預(yù)備技術(shù)；（5）固定義齒與活動(dòng)義齒印模制取技術(shù)；（6）各類(lèi)義齒試戴與戴牙后相關(guān)問(wèn)題的處理。以上6個(gè)工作模塊是工作的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了崗位技能的精髓，應(yīng)根據(jù)難度大小安排課時(shí)、制定技能標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)工作模塊就是一項(xiàng)工作任務(wù)，實(shí)際工作任務(wù)可能是多個(gè)模塊的結(jié)合。這種模式克服了以往實(shí)驗(yàn)教程專(zhuān)注于技工操作、混淆了高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的弊端?？谇恍迯?fù)職業(yè)崗位調(diào)研證明，學(xué)生只要完成以上6個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)，就基本可以勝任崗位實(shí)際工作，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和提高解決臨床問(wèn)題能力打下良好基礎(chǔ)。

2.4強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的整體性與綜合性口腔修復(fù)臨床工作不能脫離口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科，因?yàn)榭谇恍迯?fù)學(xué)，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，必須自始至終體現(xiàn)知識(shí)技能的整體性與綜合性；口腔修復(fù)學(xué)知識(shí)和技能離不開(kāi)口腔解剖生理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需考慮患者的全身狀況。因此，教學(xué)中要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)的整體性與綜合性理念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。例如，患牙擬行樁核冠修復(fù)，需要評(píng)估患者全身狀況（如是否患有糖尿?。⒒佳姥乐軤顩r、根尖周與骨質(zhì)狀況、牙根長(zhǎng)度等。教師應(yīng)在理論教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)一種疾病或癥狀，多方面看待幾種治療方法之利弊，把所學(xué)知識(shí)用好用活，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較大發(fā)展?jié)摿Φ呐R床醫(yī)師。

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)的弊端范文

急診醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)病急、病情危重、變化急速、時(shí)間短、應(yīng)急性高,要在瞬間決定病人生死存亡,這時(shí)任何的操作都要精、準(zhǔn)、快,而沒(méi)有試驗(yàn)的機(jī)會(huì),這就決定了急診醫(yī)生所負(fù)擔(dān)工作的艱巨,也造就了急診醫(yī)生的實(shí)踐能力要求更高,其培養(yǎng)比其他醫(yī)學(xué)學(xué)科更加嚴(yán)格。傳統(tǒng)條件下,急診醫(yī)學(xué)教育和其他內(nèi)外科醫(yī)學(xué)教育一樣,都致力于“課堂教學(xué)-課后臨床見(jiàn)習(xí)-教師臨床講解與示范-學(xué)生自行理解與掌握”。臨床實(shí)踐能力的提高需要反復(fù)的臨床實(shí)踐與操作,需要相應(yīng)病種的反復(fù)處置與經(jīng)驗(yàn)積累。盡管近年來(lái)我國(guó)急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作取得了很大成績(jī),但是目前仍面臨一些不足,如沒(méi)有整體的救治方式(思路)、實(shí)習(xí)時(shí)間短、急診的資源設(shè)備未得到很好的利用等。隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)教學(xué)要求的提高,在病人身上學(xué)習(xí)和演練臨床技能的學(xué)習(xí)方式在倫理道德、法律法規(guī)等各方面越來(lái)越多的暴露出許多困難與弊端,在病人身上進(jìn)行實(shí)習(xí)越來(lái)越被社會(huì)大眾所不能接受,尤其近年來(lái)法律的健全以及人們自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng),醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題越來(lái)越多———臨床病例少,病人不配合等,既往在真實(shí)患者身上進(jìn)行的實(shí)習(xí)方式,越來(lái)越受到限制。同時(shí),在現(xiàn)行的醫(yī)療法律法規(guī)下,以及保護(hù)病人根本利益的前提下,任何試驗(yàn)性的操作都是不允許,也不應(yīng)該在病人身上實(shí)施,尤其是急診醫(yī)學(xué)。這些情況都對(duì)以往以病人為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)主體的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來(lái)了新的難題。

2高端模擬系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)以病人為實(shí)習(xí)對(duì)象的可能性日趨減少時(shí),模擬與虛擬技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展給予了我們新的平行教育途徑,模擬與虛擬技術(shù)開(kāi)始走向醫(yī)學(xué)教育的前沿,尤其是近年來(lái),高端醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)日趨成熟,醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也逐步成為一種重要的教學(xué)方式。所謂高端模擬系統(tǒng)是一門(mén)利用模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)高仿真模擬病人和臨床情景來(lái)代替真實(shí)病人進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的教育學(xué)科[1]。它倡導(dǎo)以盡可能貼近臨床的真實(shí)環(huán)境和更符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)和考核,創(chuàng)設(shè)出模擬病人和模擬臨床場(chǎng)景,利用更加科學(xué)和人性化的教學(xué)和考核手段培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生敏捷正確的臨床思維及處理問(wèn)題的能力,全面提高學(xué)生的臨床綜合診斷能力及各項(xiàng)臨床操作技能,從而在有效培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才的同時(shí)也減少了醫(yī)療事故和糾紛在臨床實(shí)踐中的發(fā)生[2]。在我國(guó),高端仿真模擬訓(xùn)練技術(shù),尤其是以“生理驅(qū)動(dòng)技術(shù)”為核心所制造的模擬人,可以稱(chēng)得上是真正意義上的模擬病人[3]。它是一種結(jié)合多種生理功能的多級(jí)綜合模擬系統(tǒng):這些功能包括心肺系統(tǒng)、肌肉神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。模擬系統(tǒng)可顯現(xiàn)出各種臨床表象(如:自主呼吸、眼瞼眨動(dòng)),同時(shí)監(jiān)控參數(shù)變化(如心電圖、血壓等),并在指導(dǎo)者不進(jìn)行干預(yù)或干預(yù)極小的情況下對(duì)操作者的行動(dòng)產(chǎn)生反應(yīng)。其訓(xùn)練真實(shí)、方便、多樣、可行、安全、可控、可重復(fù)等諸多優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到了國(guó)際上的普遍認(rèn)可[4]。這些優(yōu)勢(shì)就決定了高端醫(yī)學(xué)模擬系統(tǒng)在急診醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中的可行性。

3高端模擬系統(tǒng)在我系急診醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

在2008-2009年度,我們對(duì)臨床系和口腔系選取兩個(gè)班的學(xué)生應(yīng)用高端模擬系統(tǒng),從理論、見(jiàn)習(xí)、操作和考核等方面進(jìn)行了急診醫(yī)學(xué)新教學(xué)方法的改革嘗試。理論教學(xué)。理論教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,與既往急診醫(yī)學(xué)教學(xué)模式不同的是,減少了急診醫(yī)學(xué)授課與內(nèi)外科授課之間重疊部分的內(nèi)容,增加內(nèi)外科授課中屬于自學(xué)或略講、但又與急診醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容。利用豐富的電化教學(xué)課件及我系自行錄制的教學(xué)錄像,反復(fù)強(qiáng)化、強(qiáng)調(diào)急診醫(yī)學(xué)的急、危、重特點(diǎn),同時(shí)利用平面與立體相交叉的方式,鞏固學(xué)生理論知識(shí)內(nèi)容。例如在心肺腦復(fù)蘇的講解中,利用自行錄制的教學(xué)錄像,不僅在課堂上予以電化教學(xué),同時(shí)還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式,為學(xué)生提供共享,為學(xué)生的反復(fù)觀摩、理解提供可能。加強(qiáng)床前教學(xué)與特殊病例討論小結(jié)。在學(xué)生臨床教學(xué)期間,結(jié)合我科留觀病人的實(shí)際情況,為學(xué)生講解臨床處理的方法及內(nèi)容,并適時(shí)的提出相應(yīng)的問(wèn)題,為學(xué)生課后的思考和查閱文獻(xiàn)提供一定的引導(dǎo)和幫助;同時(shí),通過(guò)高年資教師帶領(lǐng)學(xué)生參加臨床教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)景情況下觀察和學(xué)習(xí)急診處理。實(shí)習(xí)期間,組織學(xué)生調(diào)閱我科積累的教學(xué)病例資料,在高年資帶教教師主持下,共同探討、分析特殊病例的臨床資料,并由此引出在臨床實(shí)踐過(guò)程中遇到類(lèi)似患者的處理及鑒別,提高學(xué)生的臨床技能。學(xué)生操作能力培養(yǎng)以及高端模擬系統(tǒng)的應(yīng)用通過(guò)前面所述教學(xué)階段過(guò)程,學(xué)生基本上掌握了急診醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí),也對(duì)急診患者的臨床處理有了一個(gè)基本的概念認(rèn)識(shí)。在高端模擬系統(tǒng)方面,讓學(xué)生在具備一定急診臨床技能的情況下,進(jìn)行手把手示范教學(xué),然后讓學(xué)生分批次在模擬人上進(jìn)行練習(xí),并由學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)和指正操作過(guò)程中的不當(dāng)之處,而帶教教師進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,高端模擬系統(tǒng)可提供多種臨床可能的練習(xí),除了心腦肺復(fù)蘇外,還可以進(jìn)行胸腔閉式引流、診斷性腹腔穿刺、急救藥物處置及其反應(yīng)、氣管插管、動(dòng)靜脈穿刺、除顫、起搏等。通過(guò)多種多樣的急診技能練習(xí),不僅進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的急救技能。急診教學(xué)考核。除了傳統(tǒng)的筆試?yán)碚摽荚囃?利用高端模擬系統(tǒng)能更好的考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力,同時(shí),在設(shè)定相應(yīng)的急診病患模式下,也可以考核學(xué)生的臨床分析、診斷及處置能力。例如,給學(xué)生設(shè)定急性空腔臟器穿孔的病患,但只給出患者的病史及臨床癥狀,讓學(xué)生利用高端模擬系統(tǒng)進(jìn)行查體,并要求學(xué)生描述患者的可能診斷及依據(jù),以及需要進(jìn)一步進(jìn)行的檢查,同時(shí)還可考核學(xué)生診斷性腹腔穿刺的指征及方法。

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)的弊端范文

［關(guān)鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學(xué)教育；混合式教學(xué)

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門(mén)診診療情況特殊，需要長(zhǎng)時(shí)間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機(jī)等專(zhuān)業(yè)設(shè)備在工作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護(hù)措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門(mén)診進(jìn)行治療操作，將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線(xiàn)上教學(xué)方式進(jìn)行授課，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線(xiàn)上教學(xué)尤其是臨床見(jiàn)習(xí)線(xiàn)上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果，口腔教研室全體教職工積極行動(dòng)，針對(duì)口腔科學(xué)教學(xué)特殊性，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)監(jiān)督管理三個(gè)主要過(guò)程著手，探索線(xiàn)上教學(xué)模式，保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步，線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)合教學(xué)將會(huì)成為主流，本文將口腔科學(xué)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)供大家參考。

一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識(shí)點(diǎn)的融合

本次線(xiàn)上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點(diǎn)，挖掘醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的深度和廣度[2]。比如20世紀(jì)初中國(guó)東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬(wàn)多人生命。對(duì)于那次的鼠疫，伍連德深入一線(xiàn)疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴(yán)重的情況判斷，推斷極有可能是通過(guò)飛沫在人與人之間進(jìn)行呼吸傳播，他駁斥外國(guó)專(zhuān)家的偏見(jiàn)同時(shí)發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開(kāi)展細(xì)菌培養(yǎng)試驗(yàn)，鎖定鼠疫桿菌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了通過(guò)呼吸和唾液的渠道傳播，通過(guò)游說(shuō)鐵路部門(mén)的當(dāng)?shù)毓賳T，借調(diào)來(lái)1300節(jié)火車(chē)車(chē)皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過(guò)焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會(huì)有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團(tuán)隊(duì)使用了一種外固定加壓促進(jìn)斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯(cuò)了，骨折斷端非但沒(méi)有貼緊，反而更加分開(kāi)了。后期X片顯示，分開(kāi)的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒(méi)有放過(guò)這一“反?！爆F(xiàn)象，對(duì)這一“失敗”手術(shù)進(jìn)行了嚴(yán)密觀察和科學(xué)思考，并利用動(dòng)物進(jìn)行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性，使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識(shí)點(diǎn)背誦中解脫出來(lái)，攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時(shí)寓教于樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)深入探索醫(yī)學(xué)歷史，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當(dāng)?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授

教師在整個(gè)線(xiàn)上授課過(guò)程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過(guò)程中，教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生可能勞而無(wú)功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)其回歸是十分必要的。相比線(xiàn)下教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個(gè)線(xiàn)上授課過(guò)程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時(shí)間長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)極大但是收益低，年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹?shù)立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代的口腔外科線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)中，將樹(shù)立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識(shí)點(diǎn)中講授，不失時(shí)機(jī)地結(jié)合醫(yī)護(hù)抗疫的視頻片段，全國(guó)各地?cái)?shù)百支醫(yī)療隊(duì)，4萬(wàn)余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險(xiǎn)，支援湖北及武漢一線(xiàn)；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強(qiáng)意志戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方；醫(yī)護(hù)們奮力投身一線(xiàn)，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和責(zé)任感，啟發(fā)其對(duì)生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會(huì)醫(yī)者的仁心和責(zé)任心，提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹(shù)立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對(duì)生命的熱愛(ài)、不屈不撓地進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，以他們的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新精神貢獻(xiàn)給人類(lèi)健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線(xiàn)上教學(xué)課件

由于線(xiàn)上教學(xué)依賴(lài)多媒體展示，均需通過(guò)電腦或手機(jī)屏幕展現(xiàn)，手機(jī)屏幕展示效果與投影儀不同，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用電子屏幕，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，長(zhǎng)時(shí)間使用也容易眼疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果打折；課件字體和版面設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計(jì)線(xiàn)上教學(xué)多媒體課件時(shí)，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機(jī)和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)演練，授課教師之間相互進(jìn)行聽(tīng)課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過(guò)多的文字堆積，因此，更多采用動(dòng)畫(huà)演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時(shí)變換教學(xué)課件模板使線(xiàn)上教學(xué)效果更佳，課堂講解中變換語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線(xiàn)上授課的缺點(diǎn)，取得線(xiàn)上線(xiàn)下同樣的學(xué)習(xí)效果[8]。

四、課堂語(yǔ)言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面授課時(shí)，教師可以運(yùn)用眼神、面部神情、肢體及語(yǔ)言等多種方式來(lái)表達(dá)自己。教師線(xiàn)上教學(xué)的表達(dá)受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，教師需要挖掘更多的語(yǔ)言特色。因此，教師在線(xiàn)上授課過(guò)程中，盡量使用具有流利的和充滿(mǎn)趣味的語(yǔ)言。教師能夠采用有聲有色的語(yǔ)言，風(fēng)趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語(yǔ)錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，激勵(lì)能夠帶動(dòng)課堂氛圍的講授方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終取得線(xiàn)上線(xiàn)下同樣的教學(xué)效果。

五、確保線(xiàn)上授課平臺(tái)運(yùn)行平穩(wěn)

線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)依靠教學(xué)平臺(tái)和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開(kāi)展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的試課，如暢課、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行多平臺(tái)提前試課，熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長(zhǎng)教師一對(duì)一合作幫扶，保證年級(jí)較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺(tái)教學(xué)設(shè)備同時(shí)正常運(yùn)行，提前進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)故障演練。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，保證充裕的時(shí)間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，安靜的教學(xué)空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線(xiàn)上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時(shí)，教學(xué)秘書(shū)課前還通過(guò)各種途徑搜集學(xué)生聽(tīng)課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案，如備有課堂錄像等，確保學(xué)生們都能夠加入線(xiàn)上教學(xué)中來(lái)[9]。

六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重醫(yī)學(xué)知識(shí)的灌輸和技巧的傳授，學(xué)生容易走神，參與度低。而我們?cè)谶@次線(xiàn)上教學(xué)中，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放教學(xué)大綱，提供討論案例和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，同時(shí)預(yù)留一個(gè)交流討論區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問(wèn)或?qū)W生之間討論，教授學(xué)生們開(kāi)始查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)的過(guò)程就是學(xué)會(huì)思索的過(guò)程；讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探索、合作交流、獨(dú)立獲得知識(shí)，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻(xiàn)后，對(duì)一些醫(yī)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)慢慢形成自己的理解，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會(huì)不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更教授模式勢(shì)在必行，線(xiàn)上線(xiàn)下混合制教學(xué)模式迎來(lái)了成長(zhǎng)機(jī)遇，課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5～10天布置教學(xué)任務(wù)，將同學(xué)們相應(yīng)分組，向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，針對(duì)不懂的問(wèn)題同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)交流和討論學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，提出問(wèn)題并向教師請(qǐng)教或?qū)W生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只回答學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、討論中提出和存在的疑問(wèn)，對(duì)教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)課前學(xué)習(xí)中未涉及的問(wèn)題進(jìn)一步講授。課堂學(xué)習(xí)討論是重點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂互動(dòng)內(nèi)容，采用多樣化互動(dòng)形式，如分組討論、提問(wèn)互答和課堂測(cè)驗(yàn)等。在課堂互動(dòng)后，我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，同時(shí)開(kāi)展相關(guān)測(cè)試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)了解學(xué)生課后閱讀情況，通過(guò)單獨(dú)交流、成績(jī)總結(jié)、課后線(xiàn)上討論等形式對(duì)整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

八、反饋和改進(jìn)并舉

2020年春季學(xué)期的線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，由于是首次線(xiàn)上教學(xué)，教師和學(xué)生們并無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，我們?cè)诰€(xiàn)上立刻對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，做到了有的放矢，部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳、流量不足或者線(xiàn)上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問(wèn)題[9]。教學(xué)開(kāi)始后進(jìn)行了線(xiàn)上教學(xué)的單獨(dú)交流訪(fǎng)談，根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的感受改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點(diǎn)，購(gòu)買(mǎi)了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡(jiǎn)短教學(xué)小視頻；教學(xué)完成后再次進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)可以滿(mǎn)足臨床理論課的要求，部分學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足討論型教學(xué)的要求，大部分學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)無(wú)法替代操作等實(shí)踐教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對(duì)以上問(wèn)題需要后期線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)線(xiàn)上虛擬操作平臺(tái)的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開(kāi)縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線(xiàn)上考試和考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂后的書(shū)面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更考核模式勢(shì)在必行，線(xiàn)上教學(xué)考核模式迎來(lái)了機(jī)遇，在本次線(xiàn)上教學(xué)中我們改進(jìn)了我們的考核模式，本課程總成績(jī)由理論考試+實(shí)驗(yàn)考核+綜合評(píng)價(jià)三部分組成，具體測(cè)評(píng)指標(biāo)如下：一是理論考試：嚴(yán)格按照口腔科學(xué)的教學(xué)大綱的核心，通過(guò)挑選各章節(jié)核心來(lái)配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期全面而透徹地考核學(xué)生們的掌握情況；二是實(shí)驗(yàn)考核：以操作視頻截圖和結(jié)構(gòu)圖片考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，確保同學(xué)們能夠知曉口腔科學(xué)的基本知識(shí)，為后續(xù)其他醫(yī)學(xué)橋梁課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；三是綜合評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)包括課前學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況、線(xiàn)上課程基本情況、線(xiàn)上討論參與率、線(xiàn)下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學(xué)期考試成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)對(duì)比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線(xiàn)上教學(xué)改革能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，我們?cè)诰€(xiàn)上教學(xué)變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和反饋，將根據(jù)反饋進(jìn)一步挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)的弊端范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

一、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家教育部高等教育改革項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和山東省教育廳關(guān)于高等院校實(shí)驗(yàn)室體制改革等文件精神,我校實(shí)驗(yàn)室合并工作于1998年完成,至今已有12個(gè)年頭。當(dāng)時(shí)合并的學(xué)科有醫(yī)學(xué)生物學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)和病理學(xué)。2009年學(xué)校決定成立生物技術(shù)系并單獨(dú)招生,醫(yī)學(xué)生物學(xué)科脫離形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室;醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教研室和人體寄生蟲(chóng)學(xué)教研室合并為病原學(xué)教研室,實(shí)驗(yàn)科目也相應(yīng)合并,所以目前形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》和《病原學(xué)》3門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程。隸屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,實(shí)行院系二級(jí)管理。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有教學(xué)人員34人,其中正高職稱(chēng)8人,副高職稱(chēng)10人;實(shí)驗(yàn)專(zhuān)職人員10人,其中高級(jí)職稱(chēng)5人,中級(jí)職稱(chēng)5人。編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材4部。共有18個(gè)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室,08年又斥巨資建立了12個(gè)數(shù)字顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室成立至2009年末,我們的教學(xué)模式基本是實(shí)驗(yàn)課跟隨各學(xué)科的理論課分開(kāi)運(yùn)行,由各教研室制定教學(xué)進(jìn)度,實(shí)驗(yàn)人員按進(jìn)度各自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和切片,配合教研室進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有獨(dú)立設(shè)課?，F(xiàn)在病原學(xué)教研室成立,原來(lái)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本合并。根據(jù)學(xué)校要求,借鑒其他院校的教學(xué)模式,順應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革,我們決定對(duì)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》和《病理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)作部分調(diào)整,以達(dá)到兩門(mén)形態(tài)學(xué)科的融合,以便學(xué)生在學(xué)完人體正常組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)和理解病變后組織結(jié)構(gòu)發(fā)生的改變,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生正確理解人體各種組織結(jié)構(gòu)從正常到異常的過(guò)渡,為今后從基礎(chǔ)到臨床的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

二、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式

2009年下半年,學(xué)校決定自2009年級(jí)開(kāi)始,臨床醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床、精神衛(wèi)生、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)方案適當(dāng)調(diào)整,減少《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程的總學(xué)時(shí),原則上是減少理論課學(xué)時(shí),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為此我們作了如下調(diào)整,《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程由原來(lái)的80學(xué)時(shí)(理論48學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí))調(diào)整為76學(xué)時(shí),減少了4學(xué)時(shí),主要減少了理論課,由48學(xué)時(shí)調(diào)整為44學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)未變,仍然為32學(xué)時(shí),在第一學(xué)年的第2學(xué)期開(kāi)課。病理學(xué)的總學(xué)時(shí)為92,其中理論課學(xué)時(shí)56,實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)36,在第三學(xué)年的第5學(xué)期開(kāi)課。自2009～2010學(xué)年第2學(xué)期開(kāi)始,針對(duì)2009年級(jí)各專(zhuān)業(yè)本科的學(xué)生,《組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)和《病理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課合并為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn),組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課在2009～2010學(xué)年第2學(xué)期只完成28學(xué)時(shí),另外4學(xué)時(shí)安排在第5學(xué)期病理學(xué)開(kāi)課時(shí),加入到病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課中。計(jì)劃在病理學(xué)講解循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)疾病時(shí),在實(shí)驗(yàn)課中分別加入組織學(xué)的內(nèi)容,這四個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容每次給組織學(xué)安排一學(xué)時(shí)的時(shí)間,由組胚教研室的老師給學(xué)生講解該系統(tǒng)主要器官的正常組織結(jié)構(gòu),再由病理教研室的老師講解該系統(tǒng)器官的各種病理變化,比如在病理學(xué)上呼吸系統(tǒng)疾病的實(shí)驗(yàn)時(shí),先由組胚教研室的老師講解肺的正常組織結(jié)構(gòu),使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)和回顧這些器官的正常結(jié)構(gòu),更好地學(xué)習(xí)和理解病變后組織器官發(fā)生的各種改變。

三、對(duì)教師和學(xué)生的要求

組織學(xué)和病理學(xué)在授課內(nèi)容上部分融合,這就要求教師具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)。要熟悉解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)和相關(guān)的臨床知識(shí),講解時(shí)要重點(diǎn)突出,注重邏輯,讓學(xué)生理清思路,按照正常向病變的過(guò)渡、病變帶來(lái)相關(guān)功能的改變、可能出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)和體征這一主線(xiàn)。注重每一個(gè)器官的正常結(jié)構(gòu)和各種病理變化,注重每種疾病的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程,加強(qiáng)各種疾病的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程的訓(xùn)練。病理學(xué)和組織學(xué)的教師要互相隨堂聽(tīng)課,然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑。這樣能做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一,理解正常組織結(jié)構(gòu)向病變組織的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變,克服了學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科不重視的的錯(cuò)誤觀念;克服了學(xué)習(xí)病理學(xué)時(shí)遺忘了器官組織正常結(jié)構(gòu)的弊端。上實(shí)驗(yàn)課時(shí),在每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上擺放實(shí)驗(yàn)課所學(xué)器官的大體標(biāo)本和正常、異常切片標(biāo)本,便于隨時(shí)觀察、學(xué)習(xí)、提問(wèn)、教師答疑。要求學(xué)生掌握與本次實(shí)驗(yàn)有關(guān)的基本理論,提前預(yù)習(xí)。先看正常的形態(tài)結(jié)構(gòu),再看其病變后的大體和病理切片,了解其病理變化并聯(lián)系病變后其機(jī)能的改變,聯(lián)系臨床癥狀、體征。克服機(jī)械記憶、片面理解、缺乏聯(lián)貫的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)中,正常與病變、系統(tǒng)與系統(tǒng)、前面與后面的知識(shí)等能夠有機(jī)的聯(lián)系,拓寬思路,培養(yǎng)靈活運(yùn)用基本知識(shí)、基本理論、基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同一實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)可圍繞一種疾病展開(kāi)討論,將競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制引入實(shí)驗(yàn)課?？朔髯詫W(xué)習(xí)時(shí)不思考、不發(fā)言、不認(rèn)真,以及枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法,做到人人進(jìn)取,開(kāi)拓思維,增加理解和記憶。

四、采取的方法和措施

組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)能的科學(xué),這門(mén)學(xué)科是隨著顯微鏡的出現(xiàn)、在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上從宏觀向微觀發(fā)展形成的,研究?jī)?nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng),需要借助顯微鏡觀察其結(jié)構(gòu),進(jìn)而了解其功能。學(xué)習(xí)和掌握機(jī)體各組織、器官的微細(xì)結(jié)構(gòu),是為以后學(xué)習(xí)生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)以及臨床各課打基礎(chǔ)的,尤其是病理學(xué)。病理學(xué)是研究疾病的病因、在病因作用下疾病發(fā)生發(fā)展的過(guò)程以及機(jī)體在疾病過(guò)程中的功能、代謝和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變,闡明其本質(zhì),從而為認(rèn)識(shí)和掌握疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。病理學(xué)除了側(cè)重從形態(tài)學(xué)角度研究疾病外,也研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)以及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)的關(guān)系。因此,病理學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)等均有密切的聯(lián)系,也是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ),是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁?？梢钥闯鼋M織學(xué)和病理學(xué)雖然同屬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、形態(tài)學(xué)科,但是組織學(xué)和胚胎學(xué)更是病理學(xué)的基礎(chǔ),只有掌握了人體正常的組織結(jié)構(gòu)和組織器官的發(fā)生,才可以理解病變后組織器官發(fā)生的變化,進(jìn)而理解由于病變而造成的功能改變,具體的體現(xiàn)就是病人的臨床表現(xiàn)和體征,這也就和臨床學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)經(jīng)橋梁過(guò)渡到臨床,實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的連貫性和綜合性。為此我們計(jì)劃組織組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室和病理學(xué)教研室合作,編寫(xiě)《形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)組織學(xué)和病理學(xué)分冊(cè)》一書(shū)。編寫(xiě)時(shí)注重融器官組織的解剖、組織結(jié)構(gòu)、病理變化和臨床表現(xiàn)于一體,介紹器官組織正常結(jié)構(gòu)與病變的動(dòng)態(tài)演變,加上正常與病變組織的圖譜,做到圖文并茂,便于對(duì)照,使學(xué)生掌握的知識(shí)能夠綜合應(yīng)用。教學(xué)改革的成敗與否,體現(xiàn)的教學(xué)效果如何,關(guān)鍵是教師,教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)是影響教學(xué)改革和教學(xué)效果的重要因素。我們將更加注重提高教師的業(yè)務(wù)水平,制定每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課制度,完善新進(jìn)教師導(dǎo)師制培養(yǎng)和系統(tǒng)聽(tīng)課制度。注重提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì),做到以老帶新、多學(xué)科聽(tīng)課,不定期的舉辦技術(shù)比武等。教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)的提升,必然帶來(lái)好的教學(xué)效果。我們將不斷改進(jìn)教學(xué)手段,保證綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量,深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,推進(jìn)全面的素質(zhì)教育,為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)向臨床的過(guò)渡、將來(lái)很好地適應(yīng)臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整,并在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn),我們計(jì)劃逐步將形態(tài)學(xué)列為獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科,獨(dú)立授課、獨(dú)立考試。盡量做到少一些單一性實(shí)驗(yàn),多一些綜合性實(shí)驗(yàn);少一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),多一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);少一些演示性實(shí)驗(yàn),多一些操作性實(shí)驗(yàn);少一些傳統(tǒng)性實(shí)驗(yàn),多一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。我們采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方法,充分利用我們的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室,力爭(zhēng)做到對(duì)各系統(tǒng)器官組織的正常結(jié)構(gòu)――病理變化――臨床表現(xiàn)的整體展現(xiàn)。運(yùn)用動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法,圍繞知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線(xiàn),轉(zhuǎn)變教育觀念,從傳授理論到加強(qiáng)創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,從傳授技能到知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從共性教育到發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由正常組織發(fā)展到病理改變的一系列動(dòng)態(tài)演變過(guò)程,使形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為連接組織學(xué)與胚胎學(xué)――病理學(xué)――臨床之間的紐帶,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法,訓(xùn)練學(xué)生由基礎(chǔ)走向臨床的基本技能,達(dá)到知識(shí)與技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)雙豐收,培養(yǎng)出具有時(shí)代特征、能夠適應(yīng)社會(huì)需求、具備高素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)學(xué)人才。

五、預(yù)期的效果

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,醫(yī)學(xué)信息的日益增加,國(guó)內(nèi)外教育改革的蓬勃發(fā)展,大大地推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教學(xué)課程改革的進(jìn)程。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求,必須提高醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,提高他們的綜合醫(yī)學(xué)知識(shí)和操作技能,還要培養(yǎng)他們良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。我們將形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課,將組織學(xué)與病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)合并,構(gòu)建新型的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,就是要求我們醫(yī)學(xué)院校從基礎(chǔ)學(xué)科開(kāi)始,注重相關(guān)學(xué)科的知識(shí)相互滲透,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,造就具有高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)精英,培養(yǎng)復(fù)合型人才。旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,訓(xùn)練學(xué)生善于分析、觀察、綜合、判斷問(wèn)題的動(dòng)態(tài)思維方法,開(kāi)拓學(xué)生思維,使學(xué)生能夠順利從基礎(chǔ)知識(shí)向臨床技能過(guò)渡,從學(xué)校順利走向社會(huì),為國(guó)家培養(yǎng)有過(guò)硬技術(shù)和高尚醫(yī)德的醫(yī)學(xué)人才,這就是我們要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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