動力工程就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：動力工程就業(yè)方向范文

如果說大家關注的熱門專業(yè)五花八門，那么就業(yè)率排名前二十的專業(yè)就有了出奇的一致——一面倒的偏向了工學門類。高就業(yè)率對于工學門類的偏愛，不如說是社會對于工學門類的偏愛?？傮w來看，就業(yè)率高居不下的這二十個專業(yè)均屬工學門類（工程造價專業(yè)可授工學學位也可授管理學學位），可以看出理科生在填報志愿時有比文科生更多、更好的選擇。

仔細研究表1可以發(fā)現(xiàn)，這二十個專業(yè)的名稱里均有“工程”與“技術”兩個詞語，看來，在理科專業(yè)中工學類的專業(yè)就業(yè)前景更勝一籌。而工學之所以能夠高居榜首是因為中國作為一個發(fā)展中國家，第二產(chǎn)業(yè)依然需要重點投資與扶持，因而這些行業(yè)對于人才的需求只增不減；并且，近幾年電子信息、汽車、物流、新材料等迅速發(fā)展的朝陽產(chǎn)業(yè)已成為國家發(fā)展新的突破口，這些行業(yè)對于專業(yè)人才的需求也日益增加。因此，“工程類”與“技術類”等工學專業(yè)比純理學專業(yè)就業(yè)面更廣，就業(yè)機會也越多。

上表中的二十個專業(yè)三年平均就業(yè)率均達到90%或以上，最高的采礦工程、飛行技術與航海技術則達到95%?？吹饺绱烁叩木蜆I(yè)率，許多考生與家長應該非常心動。填報志愿時，大家可能會忽略學校因素，一股腦兒地選擇“石油工程”或者“地質(zhì)工程”等專業(yè)。然而，值得注意的是由于近幾年這些工學類專業(yè)就業(yè)率遙遙領先，考生報考時也對其情有獨鐘，使得眾多院校跟風開設，師資力量與教學水平良莠不齊。因此，大家在選擇這類專業(yè)時應該對學?！疤岣叻婪丁保M量選擇有較悠久辦學歷史的院校，并且該校的此類專業(yè)開設時間較長，或是那些該專業(yè)是國家級、省級特色專業(yè)的院校進行填報，這樣才能保證自己選擇的專業(yè)真正好就業(yè)。

圖1中，各個專業(yè)三年的畢業(yè)人數(shù)穩(wěn)中有增，其中，飛行技術、航海技術、礦物加工工程、港口航道與海岸工程、木材科學工程與熱能與動力工程這六個專業(yè)近三年的畢業(yè)人數(shù)基本保持不變；而車輛工程專業(yè)近三年增幅較大，從2009年到2011年增加了約150%。造成這樣兩種不同情況的原因是多方面的。一方面，除熱能與動力工程專業(yè)外的三年人數(shù)平穩(wěn)的專業(yè)的就業(yè)都比較有針對性，也有一定的特殊報考要求。如飛行技術、航海技術的就業(yè)面較窄，并且對于報考學生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)均有嚴格要求；另一方面，熱能與動力工程專業(yè)雖然三年畢業(yè)人數(shù)沒有大的起伏，但該專業(yè)每年的畢業(yè)人數(shù)都非常多，三年的總畢業(yè)人數(shù)也遠高于其他專業(yè)。這是因為熱能與動力工程是一門基礎性的專業(yè)，它作為一級學科，其下有有四個二級學科，分別有不同的學習重點和發(fā)展方向，如西安交通大學的熱能與動力工程專業(yè)發(fā)展較為成熟，熱能與動力工程之下的每個方向都有涉獵，而河海大學的熱能與動力工程就偏向于水動。因此，大家在選擇專業(yè)時一定要弄清楚學校特色。而車輛工程專業(yè)近三年畢業(yè)人數(shù)的大幅增長則與市場的需求量息息相關。（上一期對于車輛工程專業(yè)已作介紹，本期不再贅述）

平均就業(yè)率高并不代表三年的就業(yè)率都一路看漲，圖2中的九個專業(yè)三年就業(yè)率平穩(wěn)發(fā)展，而圖3中的專業(yè)出現(xiàn)了較大的波動。就業(yè)率的不穩(wěn)定是因為它受到多方面因素的影響，當然它主要與社會的人才供需關系成正比。

船舶與海洋工程、地質(zhì)工程、石油工程這三個專業(yè)雖然在近三年里有所降溫，但整體的就業(yè)率依然很高，之所以降溫的原因是畢業(yè)人數(shù)增加了，但社會需求沒有因此而增加，畢業(yè)人數(shù)基數(shù)的增大就拉低了整體就業(yè)率。結(jié)合圖2與圖3，地質(zhì)工程2009年與2010年的就業(yè)人數(shù)都保持在2000人左右，就業(yè)率都高達95%，在高就業(yè)率的刺激下2011年的畢業(yè)人數(shù)驟增到5000人，就業(yè)率就下滑至90%，這一現(xiàn)象在船舶與海洋工程、石油工程等專業(yè)都有所體現(xiàn)。因此，考生們在填報志愿時一定要注意避開對某些專業(yè)的盲目追隨，蜂擁填報。

電氣工程與自動化專業(yè)是其中一個特例，通過圖3可以看出它的就業(yè)率有所波動，但圖1中它的畢業(yè)人數(shù)依然只增不減。這是因為電氣工程及其自動化專業(yè)性很強、發(fā)展方向多。畢業(yè)生可以往國家電網(wǎng)、省電力公司、大城市供電公司、能源公司發(fā)展，或者進入西門子、ABB等大型外企工作，就業(yè)面較廣。并且。它的工作環(huán)境比其他工學類專業(yè)更加舒適，薪酬待遇也不錯。因此，電氣工程及其自動化專業(yè)近幾年發(fā)展態(tài)勢良好。

不過以上這些理科專業(yè)“好就業(yè)”不～定代表工作環(huán)境好，這二十個專業(yè)雖然就業(yè)率高，但工作環(huán)境艱苦，如采礦工程、石油工程、地質(zhì)工程、工程造價在以后的工作中要深入工程第一線。有些專業(yè)在薪酬待遇方面也只能算中等偏上，并且，這些專業(yè)在就業(yè)時用人單位對于性別的要求較嚴格。因此，考生們尤其是女生在選擇此類專業(yè)時一定要謹慎。

第2篇：動力工程就業(yè)方向范文

關鍵詞：鍋爐設備及運行；鍋爐原理；本科教學；課程建設

作者簡介：馬有福（1978-），男，新疆伊犁人，上海理工大學能源與動力工程學院，講師。（上海 200093）

基金項目：本文系2011年度上海理工大學核心課程（鍋爐設備及運行）建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0090-02

為拓展專業(yè)口徑，增強培養(yǎng)人才的適應性，1999年上海理工大學（以下簡稱“我?！保υ械?個能源動力類二級專業(yè)進行了調(diào)整合并，成立了熱能與動力工程專業(yè)，并下設能源與環(huán)境工程、動力機械工程、制冷與空調(diào)工程以及工程熱物理四個專業(yè)方向。2013年我?！盁崮芘c動力工程”專業(yè)更名為“能源與動力工程”，但四個專業(yè)方向保持不變。在上述四個專業(yè)方向中，能源與環(huán)境工程方向源于我校20世紀50年代創(chuàng)辦的鍋爐專業(yè)（后來改名為熱能工程專業(yè)），具有悠久的發(fā)展歷史。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我校熱能工程專業(yè)形成了偏重于鍋爐設計與制造方向的特色，與西安交通大學、哈爾濱工程大學、清華大學同一專業(yè)的方向類似。因而，集鍋爐理論、設計及計算為一體的“鍋爐原理”課程始終是本專業(yè)最主要的專業(yè)課程。[1，4]

但隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和制造業(yè)生產(chǎn)效率提高，鍋爐制造企業(yè)的用人需求趨于減少，而火電廠及其他鍋爐運行單位的用人需求趨于增多。從我校能源與動力工程專業(yè)（能源與環(huán)境工程）畢業(yè)生近幾年的就業(yè)統(tǒng)計來看，去往火電廠等鍋爐運行單位的人數(shù)在逐漸增多。

此外，隨著全社會對節(jié)能減排工作的日益重視，廣大鍋爐運行單位逐漸成為本專業(yè)領域技術研發(fā)的重要力量，而且涌現(xiàn)出大量的能源科技服務企業(yè)，這與以往本專業(yè)科研任務基本由鍋爐主機制造企業(yè)承擔有所不同。因而，為適應新形勢下本專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，2013年我校將“鍋爐原理”課程的名稱改為了“鍋爐設備及運行”，同時對教學內(nèi)容做了調(diào)整，以期在優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構和拓展學生視野方面起到積極的效果。本文對這一項課程改革工作進行了總結(jié)和說明。

一、“鍋爐設備及運行”教學內(nèi)容及其學時分配

“鍋爐設備及運行”課程（以下簡稱“本課程”）是我校能源與動力工程本科專業(yè)的專業(yè)主干課程（64學時），主要面向該專業(yè)的能源與環(huán)境工程方向（同時也作為選修課面向其余3個專業(yè)方向），其教學內(nèi)容及學時分配如表1所示。

由表1可知，本課程的教學內(nèi)容劃分為8個知識模塊。其中，模塊1～5為以往“鍋爐原理”課程的核心內(nèi)容，模塊6～8為本次課程內(nèi)容調(diào)整予以強化和新增的內(nèi)容。

表1 “鍋爐設備及運行”課程教學內(nèi)容及學時分配

二、“鍋爐設備及運行”教學內(nèi)容設計說明及探討

與以往的“鍋爐原理”教學內(nèi)容相比，本課程教學內(nèi)容有以下特點：

1.充分注意與相關課程的內(nèi)容銜接，避免不同課程重復講授相同或相似內(nèi)容

在多數(shù)本科院校的熱能與動力工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中均將“燃燒學”或其相似課程列為了“鍋爐原理”的前修課程，我校為“工程燃燒學”。因此，在本課程教學內(nèi)容中不再專門介紹基礎燃燒理論，但強調(diào)以燃燒理論為基礎深入講解各類鍋爐燃燒設備的技術原理和工作特性。

此外，鑒于與能源利用有關的環(huán)境問題日益突出，能源與環(huán)境學科交叉日益緊密，在多數(shù)本科院校的熱能與動力工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中設置了有關“燃燒污染物排放及控制”的專業(yè)課程，比如我校設置有“大氣污染控制工程”課程。因而，雖然“燃燒污染物排放及控制”的確是與鍋爐設備密切相關的議題，但為避免與后續(xù)課程的教學內(nèi)容重復，在本課程教學內(nèi)容中不再介紹“燃燒污染物減排與控制”。但與燃燒過程及燃燒設備密切相關的知識點（如低NOx燃燒技術等）仍保留在本課程的鍋爐燃燒設備模塊中講授。

另一方面，對那些屬于鍋爐設備重要工作過程，但在其他課程中未有涉及的理論知識點（如鍋爐水動力模塊中的氣液兩相流），仍在本課程中保留必要的學時講授，使教學內(nèi)容具有與本科教育相適應的理論深度。

2.縮減鍋爐設計計算方法的學時，從而拓展課程知識面，并培養(yǎng)學生獨立自學能力

鍋爐設計是以大量計算為基礎，主要有強度計算、熱力計算、煙風阻力計算及水動力計算等。其中，熱力計算是鍋爐受熱面設計布置的依據(jù)，也是完成其他計算的基礎，在所有鍋爐計算中處于核心地位。因而在早期的“鍋爐原理”教學中，一般用與“鍋爐燃燒設備”大體相同的學時講授鍋爐熱力計算方法。然而，隨著本科專業(yè)向?qū)捒趶脚囵B(yǎng)方向的推進以及對大學本科通識教育的日益重視，專業(yè)課課時不斷縮減，所以必需對以往的“鍋爐原理”教學內(nèi)容進行合理取舍，從而在少學時條件下仍保證專業(yè)課程的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本課程大幅縮減了鍋爐熱力計算的學時，僅在鍋爐總體設計與布置模塊中用2學時講授其基本計算原理、特點及程序，至于各類鍋爐受熱面的具體熱力計算方法則要求學生在課下自學。由于已有前修課程“傳熱學”的基礎，學生自學這部分內(nèi)容是可行的。此外，在后續(xù)的實踐課程“鍋爐課程設計”（其主要任務為完成一鍋爐的熱力計算和總圖繪制）中，學生可在指導教師的輔助下進一步領會鍋爐熱力計算方法及其應用。由此，可節(jié)余出一些課時用于拓展課程知識面，同時也培養(yǎng)了學生獨立自學并完成工程設計計算的能力。

3.拓展和強化了鍋爐水處理方面的教學內(nèi)容

絕大多數(shù)的工業(yè)生產(chǎn)過程都會耗水，與鍋爐設備密切相關的火力發(fā)電行業(yè)更是所有工業(yè)行業(yè)中的第一耗水大戶。因而，筆者認為以“卓越工程師”為培養(yǎng)目標的工科大學生，應該了解和掌握一些必需的水科學知識和水處理技術。然而在多數(shù)院校熱能與動力工程專業(yè)的選修課程列表中，未有設置“工業(yè)水處理”相關課程，我校亦是如此。為此，在本課程教學內(nèi)容中加大了鍋爐水處理模塊的教學學時，以期以鍋爐水處理為載體，增強學生對水科學和水處理技術的認識。這部分內(nèi)容的講授可以《熱力發(fā)電廠水處理》作為參考教材。

4.拓展和強化了鍋爐運行及事故方面的教學內(nèi)容

在我校以往的“鍋爐原理”教學中，有關鍋爐運行的教學課時較少（一般為2～4學時），因而學生對相關知識點了解不深，知識面也較窄。正如“引言”中所述，在新形勢下鍋爐教學中有必要進一步拓展和強化鍋爐運行方面的內(nèi)容。為突出這種變化，課程名稱由“鍋爐原理”改為了“鍋爐設備及運行”。鍋爐運行模塊的教學內(nèi)容具有知識面廣、綜合性強的特點，而多數(shù)教師的從業(yè)經(jīng)歷較為單一（即未有鍋爐運行單位的實踐經(jīng)歷），使得這部分內(nèi)容的講授會相對較難。對此，任課教師需從積極參與相關科研項目等各種可能的途徑加強學習和提高，從而高質(zhì)量完成教學任務。

5.增加了鍋爐技術專題講座模塊，以拓展學生視野，提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)

隨著清潔高效發(fā)電技術的發(fā)展和可持續(xù)能源研究的興起，與之密切相關的鍋爐技術也在不斷更新和發(fā)展。為使學生了解鍋爐技術的典型應用和最新進展，在本課程中增加了鍋爐技術專題講座模塊，講授超（超）臨界發(fā)電及其鍋爐、大型循環(huán)流化床鍋爐、生物質(zhì)鍋爐、聯(lián)合循環(huán)發(fā)電系統(tǒng)余熱鍋爐四個專題。該模塊主要講授各專題的關鍵技術與最新進展，對教師的授課準備提出了更高的要求，但有利于提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)，為學生就業(yè)或進一步深造學習打下較好的基礎。

三、總結(jié)

在以往“鍋爐原理”課程的基礎上，本文對我校能源與動力工程專業(yè)64學時本科課程“鍋爐設備及運行”的教學內(nèi)容及學時分配進行了設計，并對各個知識模塊的教學內(nèi)容進行了說明和討論。優(yōu)化調(diào)整后的“鍋爐設備及運行”教學內(nèi)容充分注意與相關課程的內(nèi)容銜接，避免了不同課程重復講授相同或相似內(nèi)容。同時由縮減鍋爐設計計算方法所占學時，拓展了課程知識面，強化了鍋爐水處理與鍋爐運行方面的教學內(nèi)容，新增了鍋爐技術專題講座模塊。這些嘗試對能源與動力工程專業(yè)“鍋爐原理”課程的進一步改革具有參考意義。

參考文獻：

[1]王培萍，李偉然，徐敏強，等.“電站鍋爐原理”教學改革的實踐經(jīng)驗[J].中國電力教育，2009，（146）：80-81.

[2]趙雪峰.“電廠鍋爐原理及設備”課程教學研究探討[J].中國電力教育，2010，（173）：97-98.

第3篇：動力工程就業(yè)方向范文

經(jīng)前期廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著我國現(xiàn)階段加快能源建設的力度，國內(nèi)目前需要更多的是能源動力行業(yè)運行、維護與管理方面的技術人才[3]，對于高端人才如設計研究類人才雖然稀缺，但由于能動專業(yè)實踐性強的特性，一般難以由高校直接培養(yǎng)此類人才，即高端技術人才亦需要從工程實踐中磨礪而出。所以作為地方院校，尤其新開設能動專業(yè)的地方高校，不能一味照搬985、211高校以及部分經(jīng)過幾十年專業(yè)建設已經(jīng)具備自己鮮明特色和專業(yè)實力的高校的人才培養(yǎng)模式，必須緊跟行業(yè)需求，以培養(yǎng)應用型人才為主線，并充分利用和發(fā)揮高校自身的特色和優(yōu)勢。

2三峽大學能動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

三峽大學的能動專業(yè)于2010年底才開始立項建設，并于當年從我校2010級機械設計制造及其自動化專業(yè)中分流出53位學生按照能源與動力專業(yè)人才進行培養(yǎng)，2011年開始以能源與動力工程專業(yè)獨立招生，故截至目前實際上已有一屆學生畢業(yè)（2010級），且2015年度即將畢業(yè)的學生目前絕大部分已經(jīng)簽訂了就業(yè)協(xié)議。近五年來，學校在專業(yè)本專業(yè)建設過程中積極探索，對兄弟高校及能動相關的企事業(yè)單位進行了廣泛調(diào)研，并緊密結(jié)合我校能動專業(yè)“新開設、新起點”的現(xiàn)實情況，培養(yǎng)和提煉自己的專業(yè)特色，并對本專業(yè)的人才定位和培養(yǎng)進行了以下改革：（1）在人才培養(yǎng)與定位方面，以培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、應用型”人才為指導，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著重提煉專業(yè)所覆蓋知識體系的共性，拓寬專業(yè)口徑、增厚專業(yè)基礎、突出方向共性、弱化專業(yè)方向、提升就業(yè)能力，擴大就業(yè)口徑。具體為：1）以流體機械動力學為基礎，設置適用于水力發(fā)電、熱力發(fā)電、風力發(fā)電中能量轉(zhuǎn)換動力裝備的動力學相關系列必修基礎課程，突出水力發(fā)電專業(yè)課，并輔以風力發(fā)電等專業(yè)課程；2）以熱-力轉(zhuǎn)換原理為基礎，設置適用于火力發(fā)電、生物質(zhì)能發(fā)電、核電等熱動力學、熱交換、熱傳輸相關的系列必修基礎課程，專業(yè)課設置方面突出火電、核電，輔以生物質(zhì)能相關課程。即將動力工程專業(yè)分為流體機械和熱力機械兩個方向，但在培養(yǎng)過程中，大大拓寬了專業(yè)基礎必修課的范圍，增加學生后續(xù)就業(yè)時行業(yè)選擇的范圍。（2）在實驗/時間教學方面，以厚基礎、寬口徑、應用型人才培養(yǎng)為指導，建設和整合實驗、實踐教學條件。取消零散的課程實驗/實踐，開設系列綜合實驗/實踐課程，使實驗/實踐教學具有層次性、連貫性、交叉性、系統(tǒng)性和良好的可操作性。避免以課程為單位開設實驗時的連續(xù)性差、重復度高、綜合性不強、效果差的缺點，同時在一定程度上降低建設成本。此外，學校還積極開發(fā)校外實踐基地，挖掘?qū)W校所在地區(qū)及周邊區(qū)域廣泛的能源動力行業(yè)/企業(yè)資源，作為本專業(yè)有效的實踐基地。（3）以校外實踐基地建設為抓手，開發(fā)專業(yè)初期就業(yè)資源。任何一個高校新專業(yè)就業(yè)時其情況都或多或少存在不確定性，其原因主要在于社會和行業(yè)對于特定高校新專業(yè)的認識度不高。因而打開就業(yè)工作局面難度大，故無論從短期還是長遠來看，都需要充分利用所建立的校外實踐基地作為就業(yè)渠道，使基地發(fā)揮更大作用，這需要在基地建設過程中同時做好基地管理制度建設，以協(xié)議的形式為本新專業(yè)向基地輸送人才提供保證。

3改革效果

近五年來，學校在建設能動專業(yè)過程中不斷探索，最終形成以上建設意見和改革措施，并取得了顯著成效：（1）制定了科學合理的能動專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定以掌握能源轉(zhuǎn)換裝備運行及轉(zhuǎn)換機理為基礎，在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程中，將《流體機械原理》、《水輪機及調(diào)節(jié)器》、《汽輪機》等增設為專業(yè)公共基礎課，在專業(yè)拓展模塊課程中按水電、熱電、流體機械、新能源發(fā)電等設置小學分模塊供學生選修，但不限制選擇模塊數(shù)量。目前學生就業(yè)反饋情況表明，在弱化專業(yè)方向、增厚專業(yè)基礎課程后，學生在擇業(yè)過程中即使不在個人專業(yè)方向上就業(yè)，只要未跨出能動行業(yè)，就能很快適應新領域的工作。（2）整合實驗/實踐教學計劃和條件。如將以往隨理論課程開設的《流體機械原理》、《流體力學》、《液壓傳動與控制》、《泵站工程》、《水輪機及調(diào)節(jié)器》等的課程實驗進行專門設計，整合成32學時的《流體綜合實驗》課程；將《熱力學》、《傳熱學》、《汽輪機》、《熱電廠動力工程》、《鍋爐原理》等課程的實驗內(nèi)容整合成32學時的《熱工綜合實驗》；將《測試技術》、《控制工程》、《電廠自動化》等課程實驗整合成16學時的《測控綜合實驗》等，并根據(jù)相關理論課開設時間將綜合實驗課內(nèi)容分為兩個學期開設。這樣學生能夠得到更為系統(tǒng)的、連貫的實踐訓練，相比隨理論課程開設的零散實驗，綜合實驗教學效果更好隨（3）目前已在學校所在地區(qū)及周邊能動企業(yè)建立本專業(yè)的實踐/實習基地，且已經(jīng)有效運行，如安能（宜昌）熱電（生物質(zhì)能發(fā)電）、長江電力（葛洲壩）、安能（襄陽）火電、三峽電廠、清江的隔河巖電站、高壩洲電站、向家壩電站、黃龍灘（十堰）電站、湖北宜化集團、宜昌安琪酵母、黑旋風工程機械等20多家能源企業(yè)和流體機械設計制造企業(yè)，可完全滿足學生畢業(yè)實習、生產(chǎn)實習及其他培訓的接待需求，極大地緩解了專業(yè)實踐條件建設需要大投入的困難。（4）專業(yè)就業(yè)情況良好，第一屆畢業(yè)生（2010級，共53人）就業(yè)率達100%，其中除4人繼續(xù)攻讀碩士研究生外，15人進入水力發(fā)電廠，17人進入火電、生物質(zhì)能電廠，6人進入電力部門事業(yè)單位，11人進入與流體機械及能源裝備設計、制造相關企業(yè)。其中17人（32.1%）在本專業(yè)校外實踐基地相關企業(yè)就職。截止2015年3月中旬，第二屆畢業(yè)生（2011級，共81人）已簽就業(yè)協(xié)議的達72人，已確定攻讀碩士研究生5人。學校以專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)回訪等多種形式，進一步拓寬和加深了與行業(yè)內(nèi)相關企事業(yè)單位的聯(lián)系，并就用人單位對我校畢業(yè)生在生產(chǎn)實踐過程中的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)進行跟蹤回訪，結(jié)果表明學生的綜合能力水平總體較高。

4結(jié)語

第4篇：動力工程就業(yè)方向范文

關鍵詞：熱能與動力工程專業(yè)；畢業(yè)設計；工程設計能力

作者簡介：陳偉鵬（1974-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學能源與環(huán)境學院，副教授；武文斐（1964-），男，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學能源與環(huán)境學院，教授。（內(nèi)蒙古 包頭 014010）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0101-02

畢業(yè)設計是工科學生將所學專業(yè)知識與實際工作相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是學生走向工作崗位之前的必要訓練，是當前理工科院校本科教學改革的重要方向。因此，如何在有限的時間內(nèi)，使學生受到嚴謹?shù)漠厴I(yè)設計訓練，是專業(yè)課教師應該認真研究的課題。

內(nèi)蒙古科技大學熱能與動力工程專業(yè)為品牌專業(yè)。畢業(yè)生主要服務于電力和鋼鐵兩大行業(yè)，大部分學生進入生產(chǎn)一線進行技術管理工作，因此對于畢業(yè)生工程實踐能力要求較高。內(nèi)蒙古科技大學熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設計時間為16周，是培養(yǎng)本科畢業(yè)生工程實踐能力的一項重要教學環(huán)節(jié)。

一、畢業(yè)設計存在的問題

內(nèi)蒙古科技大學熱能與動力工程專業(yè)是一個新專業(yè)，畢業(yè)設計工作開展時間短、技術資料積累少，在工作中有許多不足。例如：熱能專業(yè)有電廠熱能和冶金熱能兩個方向，在設計難度和評分標準方面對學生要求有所不同；由于缺少資料，部分教師在指導設計時只要求學生做系統(tǒng)示意圖；部分教師布置工作量不飽滿，而另外一些教師布置工作量較大，很難在規(guī)定時間完成；在布置設計任務和指導設計時偏重于書本理論知識，對于實際工程知識涉及較少。如工程圖紙不規(guī)范，熱工設備設計中只計算理論熱量和產(chǎn)量等，不涉及爐體、爐墻耐火材料等。

以上問題不可避免的都會對畢業(yè)設計教學質(zhì)量產(chǎn)生負面影響。為了提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量，相關教師針對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行了大量的改革和實踐研究。

二、畢業(yè)設計教學改革需要解決的關鍵問題

1.建立畢業(yè)設計指導教師的工作能力考核和培訓

本科畢業(yè)設計對指導教師的理論知識和實際工作經(jīng)驗要求較高。因此，需要對指導教師進行較嚴格的考核和培訓，只有具備了指導本科畢業(yè)設計能力的教師才能從事畢業(yè)設計指導工作。

（1）畢業(yè)設計指導教師的工作能力考核方法。主要從以下幾個方面考核畢業(yè)設計指導教師的工作能力：

首先，指導教師必須具備中級以上技術職稱。技術職稱是衡量教師工作能力和技術水平的一項重要指標。根據(jù)相關規(guī)定，中級以上職稱的教師本科畢業(yè)后一般具有五年以上的教學和工作經(jīng)驗，基本可以擔任畢業(yè)設計指導教師。

其次，要求指導教師必須收集3套以上完成的工程設計資料。工程設計是一項復雜的工作，有其自身的工作方式和特點，參考現(xiàn)有的工程圖紙和設計資料是必不可少的，任何一項好的工程設計都離不開對前人工作經(jīng)驗和成果的繼承和發(fā)展。因此，指導教師在承擔畢業(yè)設計指導工作前應收集大量工程技術資料，特別重要的是應有幾套完整的工程設計資料。

最后，指導教師在獨立承擔畢業(yè)設計指導任務前，必須有一年以上的畢業(yè)設計助教工作經(jīng)歷，并且經(jīng)過考核才能承擔畢業(yè)設計指導工作。在助教過程中要求年輕教師與學生一起完成相關畢業(yè)設計，將設計過程和相關資料充分掌握，并組織專門的考核來確認年輕教師是否能承擔畢業(yè)設計指導工作。

（2）畢業(yè)設計指導教師的工作能力培訓。當今世界工程技術發(fā)展很快，無論青年教師還是具有多年工作經(jīng)驗的老教師都需要不斷學習先進的工程技術。在這方面教研室主要采取“請進來”和“送出去”的方法來提高教師的工程實踐能力。所謂“請進來”，是指請相關設計院的專家來指導教師進行畢業(yè)設計工作，可以采用設計方法講座、帶領教師一起指導畢業(yè)設計等工作方式。所謂“送出去”，是指將教師派往設計院、設計公司等單位與專業(yè)設計人員一起工作。教研室與多家相關設計單位建立了良好的合作關系，定期選派相關教師到專業(yè)設計單位從事設計工作，并且要求教師至少參與完成一項完整工程設計工作（包括可行性研究、初步設計、施工圖設計和現(xiàn)場服務）。

2.加強畢業(yè)設計過程中的指導和監(jiān)督

內(nèi)蒙古科技大學熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設計時間為16周，幾乎占用大四最后一個學期。在如此長的一個時間段中，完全靠指導教師和學生自己把握工作進度是不合適的，因此教研室制定了畢業(yè)設計總體進度表，以便于學生和指導教師統(tǒng)一安排工作進度，具體見表1。指導教師根據(jù)表1安排的各組的畢業(yè)設計任務，在各工作階段最后一周檢查每個學生的階段性工作成果，對于沒有達到要求的階段性成果給出評價意見，要求該學生進行修改。

學生在畢業(yè)設計過程中不可避免的出現(xiàn)各種問題，需要指導教師定期指導。由于學生出現(xiàn)的問題比較零散，同時指導教師在承擔畢業(yè)設計工作以外還有其他多項工作，因此不可能每天都到設計教室指導設計工作。教研室在征求指導教師和學生意見的基礎上，制定了指導教師工作時間安排，要求每位指導教師每周定期安排2個半天的時間指導本組學生。每次指導間隔為半周，可以充分發(fā)揮學生的主動性來自己解決問題，并且可以培養(yǎng)學生帶著問題來完成工程設計的能力。因為在實際的工程設計過程中不可能所有的問題都能夠馬上得到解決，如其他專業(yè)資料提供不及時、局部設計方案沒確定、部分參數(shù)不知道等問題。

當出現(xiàn)部分問題不能馬上解決時，正常的設計工作不能停止，而是在設法解決相關問題的同時繼續(xù)開展后續(xù)的設計工作，當問題解決后再來完成相關工作。只有這樣才能保證按期完成設計工作，不會因為一個局部問題影響整個設計進度。

3.建立公正合理的畢業(yè)設計評價體系

（1）規(guī)范各設計方向的工作內(nèi)容和工作量。熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)設計題目分別涉及熱力發(fā)電廠、鍋爐和冶金加熱爐三部分內(nèi)容。畢業(yè)設計題目的分配主要是根據(jù)就業(yè)意向由同學們自主選擇。由于每個設計方向特點、工作內(nèi)容有較大區(qū)別，在評價畢業(yè)設計工作時較難有統(tǒng)一標準。

教研室針對熱能與動力工程專業(yè)畢業(yè)生將來的工作需要制定了畢業(yè)設計應涉及到的重點內(nèi)容。首先畢業(yè)設計應完成一個完整的工業(yè)項目，可以是工廠整體設計，也可以是鍋爐或冶金加熱爐整體設計。設計說明書要包括如下內(nèi)容：完整工藝流程設計、熱平衡計算、燃料與燃燒計算、空氣和燃氣管道計算、爐體鋼結(jié)構和耐火材料選擇等。特別是部分指定教師布置的題目為工廠整體設計時，除了進行全廠工藝設計外，還要求指導教師必須選取工藝中某一熱工設備單獨設計，來保證同學們在熱平衡計算、燃料與燃燒計算、空氣和燃氣管道計算、爐體鋼結(jié)構、耐火材料選擇等方面得到鍛煉。

（2）遏制畢業(yè)設計抄襲現(xiàn)象。針對畢業(yè)設計抄襲問題，教研室做了大量的防范工作。首先要求每位指導教師最多帶10位同學。要求指導教師在布置設計任務時要盡量做到每人一題，如果題目大體相近，也必須做到主要技術參數(shù)不同，并且嚴格要求每個學生都按照指導教師布置的題目和技術參照進行設計和繪制施工圖，其設計結(jié)果必須與指定參數(shù)一致。通過以上方法，可以保證每個學生設計的結(jié)果都與其他同學不同，進而遏制畢業(yè)設計抄襲現(xiàn)象。

（3）建立公正合理的畢業(yè)設計評分體系。畢業(yè)設計的最終成績是對即將畢業(yè)的同學16周工作的主要評價，并放入學生檔案跟隨學生一起進入工作崗位。很多企業(yè)領導都會查閱學生檔案，根據(jù)畢業(yè)設計成績來考慮如何培養(yǎng)和使用新員工。因此每位即將畢業(yè)的學生都應重視自己的畢業(yè)設計成績。如何公正、合理的評價學生的畢業(yè)成績是擺在指導教師面前的重要問題。

在畢業(yè)設計成績評定過程中有兩個相互矛盾的問題。首先指導教師都希望本組學生取得好的成績，這樣他們不但可以順利畢業(yè)，同時在走上工作崗位后會給領導產(chǎn)生一個好印象；但是如果沒有原則的給每位學生都評定為較好的成績，就不能起到鼓勵優(yōu)秀學生、鞭策落后學生的目的。特別是對低年級學生會產(chǎn)生不好的影響，使他們失去認真完成畢業(yè)設計的動力。長此以往，會使用人單位對本專業(yè)產(chǎn)生不信任，不利于本專業(yè)的長期發(fā)展。因此，教研室規(guī)定總體成績中優(yōu)秀占15%，良好占25%，中等占40%，及格和不及格占10%。

對于畢業(yè)設計的成績評定主要考慮三方面成績：一是平時成績。由指導教師根據(jù)階段性工作結(jié)果的完成情況評定。二是畢業(yè)設計說明書和工程圖紙完成質(zhì)量評定。由指導教師以外的其他教師評定，該教師有教研室指定。三是答辯成績。答辯分為自己講述和教師提問兩部分，答辯組的五位教師根據(jù)該學生的講述和回答問題情況給出評分，由答辯秘書取平均值作為答辯成績。

學院會在每組學生中隨機選取部分學生進行二次答辯，來檢查教師答辯過程中是否公正、公平，同時檢查指導教師的工作結(jié)果是否符合學院要求。

三、結(jié)束語

內(nèi)蒙古科技大學熱能與動力工程專業(yè)教研室針對本科畢業(yè)設計開展了大量的實踐和研究，建立了一套較完整的畢業(yè)設計指導和評價制度，重點加強了指導教師的工作能力考核和培訓，加強了畢業(yè)設計過程中的指導和監(jiān)督，建立了公正合理的畢業(yè)設計成績評價體系。通過兩年的實踐發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計質(zhì)量明顯提高，同學們的工程設計能力明顯增強。

參考文獻：

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第5篇：動力工程就業(yè)方向范文

關鍵詞：校企結(jié)合；培養(yǎng)；復合型人才；實踐

中圖分類號：H085.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0137-03

在西部大開發(fā)戰(zhàn)略中，電力工業(yè)、冶金工業(yè)在西部各省的國民經(jīng)濟發(fā)展中占有重要地位。特別是云南省把能源、礦業(yè)確定為著重培植和發(fā)展的五大支柱產(chǎn)業(yè)。西部地區(qū)冶金工業(yè)面臨的任務是用高新技術改造與提升現(xiàn)有冶金企業(yè)，在高起點上開發(fā)新的金屬礦產(chǎn)資源，電力工業(yè)面臨的任務是降低能耗，減少污染。這些任務的完成均需要大量的高層次的熱能動力工程人才。

隨著近年來我國電力工業(yè)、冶金工業(yè)的飛速發(fā)展，在西部地區(qū)以至于全國對熱能動力工程專業(yè)畢業(yè)生的需求越來越大。近幾年來，我們熱能動力工程專業(yè)的畢業(yè)學生一直供不應求，供求比高達1∶3。社會對熱能動力工程專業(yè)的大學畢業(yè)生在今后多年都會有較旺盛的需求。因此，培養(yǎng)適應我國熱能動力工業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的工程技術應用型人才十分重要[1]。

熱能動力工程學科涉及熱能、動力等研究領域，跨度大、綜合性強。近些年來，新技術、新方法和新的學科分支不斷出現(xiàn)，學科交叉與融合已成為一大趨勢，特別是與信息技術的交叉推動了本學科向數(shù)字化發(fā)展，與生物技術的交叉促進了生物質(zhì)能的發(fā)展。同時社會可持續(xù)發(fā)展和全球化市場競爭也給這個傳統(tǒng)的基礎行業(yè)的生存帶來巨大壓力和挑戰(zhàn)[2]。為了迎接這種挑戰(zhàn)和發(fā)展的機遇，必須對現(xiàn)有的教學內(nèi)容和手段進行改革，為云南省和我國電力工業(yè)、冶金工業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新性人才。

一、復合型人才內(nèi)涵及其基本特征

復合型人才，是指具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學與自然科學之間以及多種專業(yè)的復合；二是指智力因素和非智力因素的復合。校企復合型人才就是高校與企業(yè)間多種專業(yè)的復合。“由通才轉(zhuǎn)向?qū)２?，再由專才向復合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高起點上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵”[3]。

校企結(jié)合培養(yǎng)的復合型人才具有厚基礎廣知識的知識特征：復合型人才要基本通曉兩個（或兩個以上）專業(yè)或?qū)W科的基礎理論知識和基本技能，因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎，從而為多學科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識的學習和能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎。復合型人才具有多學科的知識，不僅有助于解決本學科、本專業(yè)的問題，而且更容易有所創(chuàng)造。學科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復合型人才的重要標志[4]。

校企結(jié)合培養(yǎng)復合型人才具有綜合性、創(chuàng)新性的能力特征：寬厚的基礎和多學科知識的交融有利于綜合能力的形成，，并且在彼此之間互相取長補短，同時復合型人才可以通過不同學科知識和能力的融合而達到對原來的知識、能力的超越，即創(chuàng)新[5，6]。

二、校企結(jié)合培養(yǎng)復合型人才模式的主要形式

1.第二學位制。即獲得本科學位后，學習另一學科專業(yè)，獲另一個本科學位。我專業(yè)是為火力發(fā)電廠培養(yǎng)專業(yè)人才，實施的是機—爐—電一體化實踐教學模式，因此，專門為熱能動力工程開設電力自動化專業(yè)課程，為電力自動化專業(yè)相關人員開設熱能動力工程專業(yè)的課程，促使其努力后能獲得第二學位專業(yè)。

2.聯(lián)通培養(yǎng)制7]。即學習、工作聯(lián)通。在本科二年級考試完后火力發(fā)電公司專門挑選成績較好的學生簽訂工作意向協(xié)議，定向培養(yǎng)，并依照公司要求，開設相應的課程。公司依據(jù)學生學習成績，提供相應的生活補助及獎學金，等學生按質(zhì)量修完四年相關專業(yè)課程后，直接進入公司工作。

3.主輔修制。即學生在學習主修專業(yè)的同時，輔修另一學科專業(yè)，修滿規(guī)定學分，獲輔修證書。這是一種可以普遍實施的培養(yǎng)模式，在目前來說也是高校培養(yǎng)復合型人才的主要途徑。

4.選修課制[8]。通過跨學院選修課和全校性選修課，建立學科或?qū)I(yè)選課模塊，讓學生自由選讀。學生修滿某一模塊的規(guī)定學分，給予類似輔修證書的學習證明，否則作選修課學分記載。模塊式選課有利于學生比較系統(tǒng)地學習某一學科或?qū)I(yè)的知識，加深對該學科或?qū)I(yè)的了解和認識，成為復合型人才。選修課制是一種最靈活、最廣泛的復合型人才培養(yǎng)模式，有較強的普及性。

三、校企結(jié)合培養(yǎng)復合型人才培養(yǎng)模式的構建實施

1.設置專業(yè)系列課，專業(yè)理論課采取“校企結(jié)合培養(yǎng)復合型人才模塊化分段式教學”模式。針對企業(yè)對學生技能的要求，我們提出了專業(yè)系列課的觀點，進行了注重專業(yè)特色，結(jié)合生產(chǎn)過程、崗位形式，因材施教、分段式模塊化教學改革，改進課程設置、優(yōu)化教學內(nèi)容；結(jié)合專業(yè)特色，有針對性地采取“校企復合型人才模塊化分段式教學”方式，培養(yǎng)企業(yè)需要的復合型人才。傳統(tǒng)的系列課是將課程設置為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，采取這種常規(guī)的課程設置方式，不能體現(xiàn)企業(yè)的復合型人才特點。為此，我們采取了以復合型人才為主線，在原有系列課基礎上，將《鍋爐原理》、《汽輪機原理》兩個主要專業(yè)課設置為理論段、設備段、課程設計段和專業(yè)技術專題段，以專業(yè)基礎課作為前導，專業(yè)理論教學以基本理論為度，突出與實踐結(jié)合的理論內(nèi)容，跟蹤生產(chǎn)企業(yè)的知識和技能，在選修課中實施專業(yè)技術專題教學。

2.實施“機—爐—電一體化”實踐教學模式，強化崗位技能培養(yǎng)。根據(jù)以往人才培訓不足的問題，實施了“機—爐—電一體化實踐教學”模式，結(jié)合專業(yè)就業(yè)特點，突出復合型人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)校企教育的特點。機—爐—電一體化實踐教學模式即以復合型人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，以電廠最關鍵的“值長崗位、鍋爐崗位、汽輪機崗位和發(fā)電崗位復合型人才培養(yǎng)”為方向，進行機—爐—電一體化實踐教學。機—爐—電一體化實踐教學的項目分為“基礎技能實訓”、“專業(yè)基礎技能實訓”和“專業(yè)崗位技能實訓”三個模塊，在復合型人才的培養(yǎng)目標指導下，三個模塊分先后梯次進行。實驗、實訓和實習是教學過程的三個關鍵環(huán)節(jié)，為提高學生的實際動手能力，使校內(nèi)實驗實訓與校外實習實訓的比例逐步加大。

3.以企業(yè)員工崗前培訓為基礎，為企業(yè)培養(yǎng)復合型人才。云南省煤炭資源豐富，在國家實行西點東輸?shù)膽?zhàn)略下，云南省的火電得到蓬勃發(fā)展。為云南省電力行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高級人才就是我專業(yè)的主要任務。通過同我專業(yè)聯(lián)系密切的小龍?zhí)峨姀S、陽宗海電廠、昆明二電廠、宣威電廠、滇東電廠、曲靖電廠、南盤江電廠、威信電廠、大唐開遠電廠和福建漳平電廠建立的產(chǎn)學研基地提高教與學的水平，在企業(yè)為學生提供復合型人才培訓的同時，我們也為這些企業(yè)員工進行崗前培訓，讓他們能盡快上崗，爭做復合型人才。根據(jù)各火電廠機爐電不同的特點，為企業(yè)自編教材39部。培訓了12個電廠、18批共620余名火電廠操作運行人員、機爐電檢修人員和電氣儀表人員。

4.以科研項目為載體，實施企校結(jié)合的復合型人才培養(yǎng)模式。依托學校學科建設，建成了一批高水平的基礎教學實驗室，極大地改善了熱能動力工程專業(yè)的實驗教學和人才培養(yǎng)環(huán)境。實驗教學內(nèi)容和教學模式改革取得很大進展和成績，尤其是開放式實驗教學、綜合與創(chuàng)新熱動實驗課程的開設，使科研全面滲入創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)[9]。在依托學科建設培養(yǎng)學生的科學興趣、促進學生參加熱能動力專業(yè)研究與創(chuàng)新能力的提高方面取得了明顯效果。近年來，復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)全面提高，涌現(xiàn)了一批學生原創(chuàng)的知識產(chǎn)權與科研成果。目前師生在研的科研項目共50余項，其中國家級科研項目7項，國家大學生創(chuàng)新項目6項，省、校大學生項目10余項，總科研課題總經(jīng)費達500余萬元。已完成10余項科研課題的研究，其中學生國家級課題3項，省重大課題4項。完成的課題中已有3項科技成果被企業(yè)應用。

四、結(jié)語

經(jīng)過多年校企結(jié)合培養(yǎng)復合型人才模式的實踐，我們深深體會，培養(yǎng)復合型人才是一個長遠的戰(zhàn)略任務。因此，我們要進一步總結(jié)經(jīng)驗，深入探討教學改革，加強與兄弟院校的聯(lián)系和交流，共同探索符合中國國情的校企教育的新路子，以新的發(fā)展和優(yōu)異的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復合型人才。

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第6篇：動力工程就業(yè)方向范文

隨著人們生活水平的提高，汽車走進了千家萬戶，而出遠門打“飛的”，坐動車，日行千里也已成為家常便飯。與此同時，對車輛交通類專業(yè)感興趣的同學也日益增多?？绍囕v交通類專業(yè)有哪些，報考有什么限制，工作就業(yè)如何，你是否都了解呢？如果SAY NO，那么你要的答案就在下文當中。

首先我們要了解什么是交通，廣義的交通是指從事旅客和貨物運輸及語言和圖文傳遞的行業(yè)，包括運輸和郵電兩個方面，而本期我們所說的交通主要指運輸。如果把交通專業(yè)用運輸方式來劃分的話，有鐵路、公路、水路、航空和管道五類。從功能來劃分的話則有運載工具、交通設施和交通運輸三類。涉及的學科門類可謂五花八門，紛繁眾多。主要的專業(yè)有交通運輸類的交通運輸、交通工程、飛行技術、航海技術、交通建設與裝備、交通信息與控制；機械類的車輛工程、汽車服務工程；海洋工程類的船舶與海洋工程；土建類的道路橋梁與渡河工程；水利類的港口航道與海岸工程；航空航天類的航天運輸與控制、飛行器設計與工程、飛行器動力工程等，甚至是武器類的地面武器機動工程，公安技術類的交通管理工程，管理科學與工程類的物流管理都和交通有著密不可分的聯(lián)系。更不用說那些與交通有著千絲萬縷聯(lián)系，類似于市場營銷、工商管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易這樣的幾乎“通吃”各種行業(yè)的商科專業(yè)了。

僅僅是那些與交通息息相關的專業(yè)，在方向的設置上，就大有文章。以汽車行業(yè)為例，除了直接從事整車制造的方向，諸如發(fā)動機設計、底盤設計、汽車電子、車身設計（工業(yè)設計）外，還有往零部件生產(chǎn)、汽車改裝、維修服務方向發(fā)展的。就我們國家教育體制里面設置的專業(yè)來說，有學?？赡芙熊囕v工程、交通運輸工程、發(fā)動機內(nèi)燃機，有的可能稱之為熱能與動力工程，還有汽車電子、汽車服務工程等。

由于這些專業(yè)大多屬于工科，今后的工作相對來說都比較辛苦，女生的話盡可能填報一些設計類的專業(yè)就好了。而對于滿腔熱血、從小喜歡擺弄飛機大炮的男生來說，交通類專業(yè)除了報考一般本科生外，還可以報考國防生。軍隊歷來重視交通，行軍打仗運輸都離不開，兵法有云：兵馬未動，糧草先行。而且國防生在待遇上要比一般考生豐厚很多。同樣是車輛工程，國防生到軍隊后的可能就是造坦克和裝甲車了。值得一提的是國防生的年齡必須在20周歲以內(nèi)，身高方面，男生不低于162厘米，女生不低于160厘米；體重方面，男生不低于50公斤，女生不低于45公斤；視力標準為每一眼裸眼視力在4.5（0.3）以上，矯正視力在4.9（0.8）以上，無紅綠色弱、色盲；無傳染性疾病等。具體情況詳見最新的各校國防生招生簡章。

給一條比較振奮人心的消息吧。 截至2011年6月底，全國機動車總保有量達2.17億輛。其中，汽車9846萬輛。北京、深圳、上海、成都、天津等11個城市的汽車保有量超過100萬輛，私家車也已突破7000萬輛。隨著我國經(jīng)濟的大步向前，交通與人們的關系將更加密切，車輛交通類專業(yè)的路一定會越走越寬。

第7篇：動力工程就業(yè)方向范文

關鍵詞：本科畢業(yè)設計；創(chuàng)新工程；調(diào)查問卷

本科畢業(yè)設計是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，其作為理工科類學生經(jīng)過4年系統(tǒng)專業(yè)學習，綜合運用所學理論和專業(yè)知識進行設計實踐，為今后從事實際工作奠定基礎的重要環(huán)節(jié)，具有較強的設計性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，成了獨立院校應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要方面。

一、獨立院校畢業(yè)設計所存在的問題

國內(nèi)大多數(shù)獨立院校依托一本或研究型大學而建，其畢業(yè)設計過程、方法或多或少受到母體、傳統(tǒng)教學模式的影響。因此，在實施過程中所暴露出的問題影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量，使其難以發(fā)揮較好的作用，在提高學生創(chuàng)新能力實踐能力方面也大打折扣。產(chǎn)生問題的原因主要有：

第一，獨立院校相對一本院校教學條件、師資力量薄弱，教學資源緊張，指導教師科研項目少、實踐經(jīng)驗欠缺，同時有些指導教師業(yè)務水平有限等。

第二，畢業(yè)設計選題大同小異，缺乏創(chuàng)新性和新穎性，指導教師積極性降低，學生抄襲現(xiàn)象較為嚴重。

第三，與學生就業(yè)、考研、考公務員、考事業(yè)單位等各類考試時間沖突，迫使高校難于實施嚴格清晰的評判標準，答辯趨于形式化。

二、本科畢業(yè)設計創(chuàng)新實踐

中國礦業(yè)大學銀川學院能源與動力工程專業(yè)本科畢業(yè)設計在緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)模式的基礎上，依據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標和卓越工程師培養(yǎng)計劃，以全新的模式構建本科畢業(yè)設計的改革框架，創(chuàng)新研究方法，探索出適合應用型人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設計流程。中國礦業(yè)大學銀川學院能源與動力工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的創(chuàng)新主要包括：畢業(yè)設計選題形式的創(chuàng)新、畢業(yè)設計指導形式的創(chuàng)新以及畢業(yè)設計答辯形式的創(chuàng)新。

1.選題形式創(chuàng)新

在畢業(yè)設計的選題上，將學生生產(chǎn)實習與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。研究方向以學院人才培養(yǎng)模式改革為基礎，以工程項目為載體，力求使學生的畢業(yè)設計題目源于工程實際問題和生產(chǎn)一線的工程課題，既能完成學生實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學任務，又能實現(xiàn)校企合作運行機制的構建。

2.畢業(yè)設計指導形式的創(chuàng)新

我院學生通過三年時間完成基礎知識和專業(yè)知識的學習，在第四學年上半學期進行課程設計、企業(yè)實習和畢業(yè)實習，即所謂的“3+1”培養(yǎng)模式。畢業(yè)設計題目與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學生能夠主動查閱相關資料、文獻、生產(chǎn)規(guī)程和設計手冊等，借助圖書館及網(wǎng)上資源查找資料，并加以有效利用。部分與電廠等單位簽約的學生，需要連續(xù)在企業(yè)上班。教師為了方便對其指導，采取了多樣化的指導方式，如利用電話、QQ群、微信群等，最大限度地方便了學生。

3.畢業(yè)設計答辯形式的創(chuàng)新

為保證畢業(yè)設計質(zhì)量，學院統(tǒng)一了評定體系，以期對整體情況進行把控。學生畢業(yè)設計成績由指導教師成績、評閱成績及答辯成績?nèi)糠纸M成，其中答辯成績占主要部分。答辯成績由答辯委員會各教師給出，通過取平均值的方式，最終確定學生的成績，答辯委員會教師由學院教師及現(xiàn)場專家或工程技術人員組成。

三、創(chuàng)新實踐成果

1.畢業(yè)設計調(diào)查問卷結(jié)果分析

實踐研究統(tǒng)計分析了2012級228名畢業(yè)生的畢業(yè)設計情況，發(fā)放調(diào)查問卷228份，回收調(diào)查問卷200份，其中有效調(diào)查問卷193份?，F(xiàn)將調(diào)查問卷結(jié)果分析總結(jié)如下：

（1）2012級畢業(yè)生中有超過40%的畢業(yè)設計題目來源于自己的頂崗實習，和去年相比比例有較大的提高；校外導師中有超過80%的導師具有中級及以上職稱，這將對學生的校外指導產(chǎn)生積極的效果。

（2）大部分學生畢業(yè)設計所選題目和內(nèi)容與自己的專業(yè)聯(lián)系緊密，這將有益于學生對所學專業(yè)知識的掌握；絕大多數(shù)的畢業(yè)生認為來源于現(xiàn)場實際的本科畢業(yè)設計是有一定意義的，其中將近半數(shù)的畢業(yè)生認為非常有意義。

（3）經(jīng)過畢業(yè)設計以后，絕大多數(shù)學生對大學期間所學知識掌握得更加扎實了；大部分學生經(jīng)過畢業(yè)設計有了很大的收獲。

調(diào)查問卷最后有一道開放性的題目，即為了使畢業(yè)設計能夠更好地開展同時有更好的效果，讓學生提出一些建議。下面將學生的一些比較好的建議摘錄如下：

（1）學校應該盡可能多地給學生找實習單位，讓更多的學生能夠選擇現(xiàn)場的課題。

（2）學生確定所選擇的題目以后應該盡量與指導教師商量，使課題能夠更好地開展。

（3）學生在畢業(yè)設計過程中若遇到問題應多與現(xiàn)場的技術人員交流解決。

（4）學生對自己所選題目應該盡可能熟悉。

2.學生就業(yè)情況統(tǒng)計

對能源與動力工程專業(yè)12級學生就業(yè)情況進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見下表所示：

通過上表分析可知，學生畢業(yè)之后大多數(shù)從事的是與專業(yè)相關的工作，且大多是自己頂崗實習時的工作。學生在頂崗實習過程中對自己將來所從事的工作有了進一步的了解，經(jīng)過畢業(yè)設計將自己所學理論知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮了畢業(yè)設計的作用，取得了良好的效果。

畢業(yè)設計是學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。應用型本科畢業(yè)設計創(chuàng)新實踐從選題、指導形式、答辯形式等三個方面進行。創(chuàng)新實踐的實施使更多學生能夠選擇來源于現(xiàn)場實際的課題；學生所學專業(yè)知識與實際的聯(lián)系更加緊密，同時學生對所學知識的掌握更加扎實，收獲也更大。數(shù)據(jù)分析證明了該創(chuàng)新實踐的有效性，相關措施對提高工科專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量和實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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第8篇：動力工程就業(yè)方向范文

大家晚上好。

我是來自能源與動力工程學院，建環(huán)xx班的xx

于迷茫中看到方向，于沉思中豁然開朗——這就是“悟”的含義。那么，對于我們大學生來說，想要取得成功，首先要“悟出”的是什么呢？——那就是目標與規(guī)劃。

這是一項關于大學生擁有目標情況的跟蹤調(diào)查，

可以看到，25年后，目標越清晰，堅持的時間越長的人，在社會上取得的成就越大。由此，我們可以看到規(guī)劃與目標的重要性。

下面我將從四方面介紹我的職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、自我分析。想要做好規(guī)劃，必先自我分析，以找到最適合自己的發(fā)展道路。

經(jīng)過一系列的測試，我客觀的評價了自己

并總結(jié)出自己的優(yōu)勢與劣勢，以便發(fā)掘自身潛能，適應職業(yè)要求。

．職業(yè)分析。我的專業(yè)是建筑環(huán)境與設備工程，其主要培養(yǎng)從事建筑環(huán)境與設備工程的研究、設計、安裝、調(diào)控等領域的工程技術人才。就業(yè)方向較為廣泛，電廠、供電局、科研院所、政府機關等相關領域均可就業(yè)。因此

（綜合家庭、學校、社會影響，我制定的職業(yè)生涯目標是

一名電廠中層管理干部

為了實現(xiàn)目標，我制定了如下計劃：在校時，我將從三方面去努力。首先是知識的積累，在學好專業(yè)知識的同時，輔修有關課程，并獲取一系列資格證書。

其次是能力培養(yǎng)，爭取擔任學生干部，參加課余活動，在工作與實踐中完提高自己。第三是處理好與同學、舍友、同事之間的關系。爭取在畢業(yè)時成為優(yōu)秀畢業(yè)生。

進入電場后，通過“拜師學藝”、創(chuàng)新等一系列努力一步步向上攀登，用20年的時間達到自己的職業(yè)目標。

社會在發(fā)展，每天的就業(yè)形勢也在變化，這就要求我們，在實現(xiàn)目標的過程中，要根據(jù)實際，不斷做出調(diào)整。在評估中前進，在反饋中完善。

世事無常，為了應對突發(fā)的變故，我根據(jù)自身優(yōu)勢，還制定了兩套備用方案，第一是公務員，

第二是數(shù)學教師

第9篇：動力工程就業(yè)方向范文

關鍵詞：仿真實習;熱能與動力工程;實踐環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0116-02

企業(yè)競爭激烈、學生就業(yè)形勢嚴峻的大環(huán)境，使得高校的人才培養(yǎng)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。熱能與動力工程專業(yè)作為我國傳統(tǒng)的工程專業(yè)，其跨學科、綜合性強、重實踐的工程教育背景決定了實踐環(huán)節(jié)的重要性。經(jīng)過本科四年的學習，熱動專業(yè)的學生除了要求具備完善的專業(yè)知識和技能外，也要對電廠設備和系統(tǒng)的啟停操作、實際運行調(diào)整以及事故處理分析的方法、步驟等有較為深入的了解。如何提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力，培養(yǎng)學生分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力，實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐技能的全面發(fā)展，既是現(xiàn)代社會對應用型人才提出的要求，也是高校實踐環(huán)節(jié)改革的方向。

一、傳統(tǒng)生產(chǎn)實習的困境

火電廠設備眾多，系統(tǒng)復雜，僅僅通過課堂講授理論知識是遠遠不夠的，熱能與動力工程專業(yè)的學生在校期間還必須經(jīng)過一系列實踐環(huán)節(jié)的訓練，如認識實習、生產(chǎn)實習等，實習的主要目的就是讓學生將課堂學到的理論知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來。我校早期的生產(chǎn)實習都在校外電廠進行，但近年來受到企業(yè)條件、實習經(jīng)費等多種因素的影響，生產(chǎn)實習實踐環(huán)節(jié)的安排與實施出現(xiàn)問題較多，極大的影響了教學效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.聯(lián)系單位困難

熱動專業(yè)的實習基地一般為電力企業(yè)及相關行業(yè)，這是由熱動的專業(yè)性質(zhì)所決定的。但現(xiàn)在的電力企業(yè)普遍不愿意接收學生進廠實習，原因有二：一是安全問題。電力企業(yè)必須把生產(chǎn)安全放在第一位，而大學擴招使熱動專業(yè)的學生人數(shù)也隨之增加，大批學生進廠實習會影響到企業(yè)正常的生產(chǎn)運行，給企業(yè)管理帶來不便。尤其是有些學生紀律性不強，可能會帶來安全隱患，一旦發(fā)生生產(chǎn)事故，廠方責任重大，實習學生的表現(xiàn)也直接影響到下一屆學生的實習安排。二是經(jīng)費問題。隨著經(jīng)濟意識的增強，實習廠方不再像以前那樣無償接收學生實習，實習費用年年看漲，而學校分配給實習的經(jīng)費卻多年不變，老師聯(lián)系實習單位得在有限的經(jīng)費范圍內(nèi)，無疑限制了實習的安排和內(nèi)容。

2.實習效果不佳

生產(chǎn)實習的學生進廠后一般先接受廠內(nèi)工程師的安全教育，然后分成小隊，在師傅和實習老師的帶領下參觀廠內(nèi)設備，結(jié)合電廠生產(chǎn)實際情況，了解電力生產(chǎn)流程，并安排早、中、晚三班的跟班實習，體驗電廠生活。由于現(xiàn)場條件的限制以及出于安全問題的考慮，學生只能觀看運行人員的操作，自己動手機會極少，無法親身體驗，走馬觀花式的實習結(jié)束后學生只有一些籠統(tǒng)的印象，對電廠設備和系統(tǒng)運行仍不甚了解。

生產(chǎn)實習任務一般由新引進的年輕教師承擔，這些教師多為博士，理論知識扎實，但從學校過渡到學校的經(jīng)歷使得他們的工程經(jīng)驗普遍不足，對電廠的實際運行了解不夠深入。在帶領學生進行生產(chǎn)實習的過程中，往往只能起到帶隊和管理作用，不能就電廠的設備、系統(tǒng)和運行做準確而詳細的指導，在一定程度上也影響了實習效果。

傳統(tǒng)的現(xiàn)場實習存在以上種種問題，其局限性日益突出，而仿真實習則恰好彌補了傳統(tǒng)實習環(huán)節(jié)的不足，可讓學生動手操作，親身體驗，同時有效節(jié)約了實習經(jīng)費。

二、仿真實習的必要性

仿真實習以火電機組仿真系統(tǒng)為實訓平臺，為熱能與動力工程專業(yè)的學生提供一個能夠模擬現(xiàn)場環(huán)境和機組運行的實踐場所，有效地解決了傳統(tǒng)現(xiàn)場實習“只能看不能練”的難題。仿真系統(tǒng)通過建立火力發(fā)電廠熱力系統(tǒng)和控制系統(tǒng)數(shù)學模型，能夠真實的模擬火力發(fā)電廠全過程，展現(xiàn)機組在各種工況下的動靜態(tài)特征和變化趨勢，進行各種條件下的冷熱態(tài)啟動、正常停機、運行操作、常規(guī)試驗、事故處理以及運行過程的參數(shù)監(jiān)視等，所有操作均與電廠實際情況相同。

通過仿真實習，學生可全面了解仿真機組的熱力系統(tǒng)、熱工控制，了解機組中的鍋爐、汽機、發(fā)電機設備的結(jié)構、功能、特點及整體布置，掌握機組啟動、運行的基本操作，對于簡單的故障能夠進行及時正確的分析和處理，培養(yǎng)責任感和應急能力，極大的增強了學生的實踐能力。

仿真系統(tǒng)所建立的嚴格、精確的數(shù)學模型，包含了熱動所有的專業(yè)知識，通過仿真實習，學生不僅可以提高運行操作能力，還能鞏固專業(yè)基礎知識，傳熱學、工程熱力學、泵與風機、鍋爐原理、汽輪機原理、熱工過程自動控制等，將專業(yè)知識與實踐知識有效的結(jié)合起來。

三、仿真實習的內(nèi)容和特點

隨著仿真技術的進步和發(fā)展，火電機組仿真系統(tǒng)的操作界面、報警畫面、操作方法均與實際電廠的集控室一致，對于仿真機無法實現(xiàn)的就地操作，則通過計算機模擬的方法實現(xiàn)。仿真系統(tǒng)操作主要是鍋爐側(cè)和汽機側(cè)，鍋爐側(cè)界面包括鍋爐主菜單、鍋爐就地主菜單和BMS（燃燒器管理系統(tǒng)），汽機側(cè)分為汽機就地主菜單和汽機主菜單，汽機就地主菜單中主要是控制一些就地閥門，循環(huán)水泵和手動門。操作系統(tǒng)主要有：主蒸汽系統(tǒng)，凝結(jié)、閉式水系統(tǒng)，給水除氧系統(tǒng)，密封油系統(tǒng)，高加、低加系統(tǒng)，水、氫冷系統(tǒng)，汽封、真空系統(tǒng)，開式、循環(huán)水系統(tǒng)，油系統(tǒng)，給水泵系統(tǒng)，本體疏水系統(tǒng)，EH油系統(tǒng)，汽輪機進水檢測系統(tǒng)，輔汽熱控系統(tǒng)，小機熱力系統(tǒng)，汽輪機危急跳閘系統(tǒng)。

生產(chǎn)實習過程中學生分成兩組，一組由老師帶領去校外電廠實習，一組留在校內(nèi)機房進行仿真實習，兩組一周后交換。仿真實習內(nèi)容主要包括：熟悉仿真機組鍋爐部分、汽輪機部分的操作界面，進行啟動前的檢查和準備工作;鍋爐側(cè)上水、爐底推動、吹掃、點火、磨煤、升溫升壓并網(wǎng)帶負荷;汽機側(cè)冷態(tài)滑參數(shù)聯(lián)合啟動、并網(wǎng)、帶負荷;運行過程中主要參數(shù)的監(jiān)控;根據(jù)參數(shù)變化調(diào)整工況;出現(xiàn)故障時的分析和處理，滑參數(shù)停機等。

四、仿真實習實施建議

由仿真實習和現(xiàn)場實習共同構成的熱動專業(yè)生產(chǎn)實踐平臺，在理論與實踐相結(jié)合的一體化教學中發(fā)揮了重要作用。如何充分發(fā)揮仿真技術的優(yōu)勢，培養(yǎng)優(yōu)秀的熱動人才，是熱動專業(yè)生產(chǎn)實踐教學改革中非常有意義的研究課題。

1.合理安排課程內(nèi)容和考核方式

熱動專業(yè)的學生已學過鍋爐原理、汽輪機原理、熱工控制等課程，因此在仿真實習中應避免這部分知識的重復，將實習重點放在機組啟停方式、運行中的調(diào)整和維護、輔助系統(tǒng)的運行、常見故障的分析和處理方式等方面。仿真系統(tǒng)的某些界面，如風煙系統(tǒng)、給水除氧系統(tǒng)等，能夠全面反映系統(tǒng)構成、工作原理，是需要詳細講解的部分，要使學生將所學的設備聯(lián)系起來，形成對電力生產(chǎn)流程的整體認知。仿真實習的目的在于，加強學生的工程素質(zhì)，提高學生的實踐能力，使學生在掌握理論知識的基礎上，進一步提升職業(yè)素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

考核主要從理論學習、實際操作、平時表現(xiàn)三方面入手，有理論考試、答辯等考核方式，最終成績要將考試成績、答辯成績、平時成績進行加權平均，所得結(jié)果能夠比較科學的衡量學生個人表現(xiàn)。

2.仿真實踐和專業(yè)知識相結(jié)合

仿真實習要求學生按照操作規(guī)程進行操作，但并不意味著仿真實習只是練習實際電廠值班員的操作步驟。如果教師把仿真實習等同于認識實習，過于注重機上操作步驟而忽視了步驟后面的專業(yè)知識，那么學生在老師的指導下也只會機械的走固定的程序，“知其然而不知其所以然”，背離了仿真實習的初衷。

在仿真實習的教學過程中，教師要把操作方法、步驟和理論知識結(jié)合起來，加強學生對專業(yè)知識的吸收。比如在講解鍋爐側(cè)操作時，結(jié)合鍋爐原理中所學過的鍋爐的結(jié)構、特點，可采用提問式教學對學生進行啟發(fā)，觀察過熱器和再熱器的布置方式、掌握汽溫調(diào)節(jié)方法，要給汽包上水形成通路，需要開啟的設備和閥門以及需滿足的條件，風煙系統(tǒng)中引風機和送風機的開啟順序是怎樣的，點火前對爐膛進行吹掃的原因等。又比如進行汽機側(cè)操作的同時，穿插講解水蒸氣的熱力特性、汽機的變工況運行等。只有將仿真實習操作與專業(yè)理論知識結(jié)合起來，才能達到良好的教學效果，這也對指導實習的教師提出了更高的要求，在很大程度上也促進了教師綜合素質(zhì)的提升。

3.激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的責任感

興趣是最好的老師，仿真實習教學也是如此。激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感，不僅可以大大改善教學效果，也為學生畢業(yè)后走上工作崗位奠定了良好的基礎。實習中可讓每個小組的學生推選出“值長”，負責分配任務和協(xié)調(diào)運行。幾個小組同時開始操作，小組之間暗暗競爭，看誰先并網(wǎng)發(fā)電，看誰出現(xiàn)的問題或者事故少。這樣，學生的積極性都被調(diào)動起來，以準電廠操作人員的心態(tài)投入仿真實習中。

仿真實習不僅要培養(yǎng)學生的操作技能和應急能力，還要培養(yǎng)學生的協(xié)同合作精神。實習中的不注意會導致參數(shù)異常、操作失敗等，可以分析原因，找出對策，而實際運行中操作的隨意性所帶來的往往是非常嚴重的后果，可能危及設備甚至傷害他人。在教學中穿插介紹電廠中由于人為因素造成的嚴重事故，給學生們敲響警鐘，一定要把安全運行放在第一位，要時時刻刻想到自己的責任，為自己也為他人的生命負責。

五、結(jié)語

仿真實習作為熱動專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，在應用型人才的培養(yǎng)上發(fā)揮了積極的作用，取得了很好的教學效果。高校應充分認識到仿真實習在熱動專業(yè)生產(chǎn)實踐中的重要性，強化課程建設，推進實踐環(huán)節(jié)改革。通過理論教學與實踐培訓相結(jié)合，促進學生參與實習的積極性，加強學生的工程實踐能力，提升學生的就業(yè)競爭力，為能源行業(yè)輸送理論基礎扎實、操作能力突出的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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