乘法結(jié)合律教案精選(九篇)

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第1篇：乘法結(jié)合律教案范文

一、利用微課精心備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵的一點(diǎn)是備課充分不充分，在備課前先是具體分析自己的學(xué)生的實(shí)際水平，然后確定上課的方案。如果學(xué)生的水平高，那就備課時(shí)難度加大，使他們的能力再上一個(gè)層次；如果學(xué)生的知識(shí)水平相對(duì)較低，那就要降低上課的難度，做到知彼知己百戰(zhàn)不殆。只有充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，才能對(duì)癥下藥，寫(xiě)出符合實(shí)際情況的教案。例如，我在教學(xué)“角和線”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)鈍角的大小往往分不清，總認(rèn)為大于九十度的角就是鈍角，殊不知鈍角不能大于平角。認(rèn)識(shí)周角的時(shí)候，周角的兩條邊重合，W生很難理解：看上去就是一條射線，怎么就成了周角呢？如果運(yùn)用微課，把周角是怎么形成的，形象細(xì)致地演示幾遍，學(xué)生就能記住周角是怎么樣一個(gè)角了。講到“線”的時(shí)候，過(guò)直線外一點(diǎn)，做直線的垂線，學(xué)生就又糊涂了。如果直線和作業(yè)本上的格子線是平的，學(xué)生還能畫(huà)得差不多，如果直線是斜的，學(xué)生就不會(huì)畫(huà)了，任意畫(huà)一條線就以為是垂線。這時(shí)利用微課，給學(xué)生演示一下，垂線怎么畫(huà)，學(xué)生自然就會(huì)明白，不需要老師反反復(fù)復(fù)的講解了。有經(jīng)驗(yàn)的老師知道學(xué)生的錯(cuò)誤出在哪個(gè)地方，就在備課的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)把這部分知識(shí)備成微課，這樣就省去了很多的時(shí)間、很多的精力，上課的效果還非常地理想。所以說(shuō)備好一節(jié)課是成功的關(guān)鍵性一步。

二、利用微課精心上課一節(jié)數(shù)學(xué)課

光備好課還不行，老師的課還得上得有藝術(shù)性。同樣的一節(jié)課，有的老師上得繪聲繪色，而有的老師卻上得枯燥呆板。如果我們巧用微課，使自己的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，變得豐富起來(lái)，那么教學(xué)的效果肯定是好的。例如，七年級(jí)學(xué)生有的對(duì)運(yùn)算律總是混淆在一起，分不清加法和乘法、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律，往往是加法當(dāng)乘法算，乘法當(dāng)加法算。如果這時(shí)候利用微課，利用動(dòng)畫(huà)效果，反復(fù)演示兩者的區(qū)別，把加號(hào)和乘號(hào)用不同顏色的筆標(biāo)出來(lái)，加深學(xué)生的印象，學(xué)生看完后做作業(yè)的時(shí)候，混淆的情況就會(huì)很少了。在運(yùn)算律當(dāng)中尤其是乘法分配律，學(xué)生只給一個(gè)加數(shù)分配了，而把另外一個(gè)就忘記配了，或者是加號(hào)隨意變?yōu)槌颂?hào)，本來(lái)是一道簡(jiǎn)單的題，改得復(fù)雜而無(wú)法計(jì)算了。還有a-b-c=a-（b+c），學(xué)生就是想不通為什么減號(hào)變加號(hào)呢？如果利用微課，就能很好地演示這個(gè)為什么變加號(hào)的原因，如果老師講解的話，學(xué)生不一定聽(tīng)得明白清楚，這就是微課的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)所在。如果每個(gè)老師都能科學(xué)地利用微課上課，可以節(jié)省很多的時(shí)間，節(jié)省很多的精力，學(xué)生聽(tīng)得清清楚楚明明白白。但是目前還有部分老師不喜歡用微課，這是一時(shí)的現(xiàn)象，過(guò)不了多久，微課的種子會(huì)遍地生根開(kāi)花結(jié)果的。

三、利用微課輔導(dǎo)好每一位學(xué)生

學(xué)生的智力總是有差別的，盡管老師在課堂上講得很清楚了，還是有部分學(xué)生沒(méi)有理解。故而在做題的時(shí)候，總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，如果老師再把學(xué)生召集起來(lái)講解，時(shí)間和環(huán)境上不一定能允許老師這樣做。微課就是很好的方法，可以利用課余時(shí)間給學(xué)生演示上課的內(nèi)容，也可以到微信群里或者是QQ群里，或者是學(xué)校的校園網(wǎng)站的平臺(tái)上，讓學(xué)生回到家里慢慢細(xì)看問(wèn)題出在什么地方了。老師還可以制作難度大的微課題，讓他們?nèi)ヌ接懭ネ瓿?。微課的制作非常簡(jiǎn)潔方便，不像其他的課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這種經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的微課課件，就是最好的輔助手段和工具，可以幫助老師解決很多的難題，把重難點(diǎn)化解在形象有趣的教學(xué)當(dāng)中，極大地提高了教育教學(xué)的效率。

第2篇：乘法結(jié)合律教案范文

【摘要】好的課堂小結(jié)能把一節(jié)課推向,能使新舊知識(shí)之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系,有利于我們突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),能讓新知識(shí)得到升華,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的概念,達(dá)到完美的結(jié)局。

【關(guān)鍵詞】全面總結(jié)質(zhì)疑設(shè)問(wèn)舉一反三寓教于思

有人說(shuō)"萬(wàn)事開(kāi)頭難"，其實(shí)結(jié)尾也不容易。俗話也有"編筐織簍，重在收口"的說(shuō)法，可見(jiàn)好的結(jié)尾是成功的重要因素。有經(jīng)驗(yàn)的教師在寫(xiě)教案和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，往往把結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)當(dāng)做重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)考慮。因?yàn)楹玫恼n堂小結(jié)能把一節(jié)課推向，能使新舊知識(shí)之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，有利于我們突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),能讓新知識(shí)得到升華,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的概念，達(dá)到完美的結(jié)局。

怎樣才能進(jìn)行數(shù)學(xué)課小結(jié)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談以下幾點(diǎn)見(jiàn)解：

一、全面總結(jié)，有條不紊

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較為分散，較為零亂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受的過(guò)程中雖然在教師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)能逐一理解掌握，但支零破碎的知識(shí)讓學(xué)生接受起來(lái)會(huì)覺(jué)得沒(méi)有頭緒，沒(méi)有主次，一股腦兒接受，容易混淆。如果教師有條不紊地運(yùn)用總結(jié)性小結(jié)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)該節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的認(rèn)識(shí)。如，在教學(xué)解答兩、三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，我事先有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)應(yīng)用題進(jìn)行分析，讓他們用直線畫(huà)出已知條件，用曲線勾畫(huà)出歷求問(wèn)題，再找數(shù)量間的關(guān)系，確定先求什么再求什么，每一步怎樣算，列式解答，最后引導(dǎo)檢驗(yàn)，寫(xiě)答案。通過(guò)幾個(gè)不同例證的分析、講解，從而總結(jié)出解答應(yīng)用題的步驟。此后讓學(xué)生按步驟解答，學(xué)生做起來(lái)就能有條不紊，輕松自如。

二、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，留下懸念

心理學(xué)家曾對(duì)小學(xué)生的注意力作了科學(xué)的分析：小學(xué)生的注意力一般只能保持20分鐘左右。當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，學(xué)生的情緒處于低潮，注意力開(kāi)始分散，熱烈的課堂氣氛也會(huì)由于下課時(shí)間的鄰近而低沉下來(lái)，外面的一聲?shū)B(niǎo)叫，一點(diǎn)點(diǎn)"風(fēng)吹草動(dòng)"都會(huì)引起學(xué)生的好奇，而對(duì)于教師提出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生往往毫不在意，不愿回答，也懶得動(dòng)手，讓教師在講臺(tái)上唱"獨(dú)角戲"，你講你的，他想他的。此時(shí)，教師應(yīng)組織好課堂，通過(guò)巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生的思維再起波瀾的問(wèn)題情境，使課堂教學(xué)達(dá)到第二次"飛躍"。

如，我在講授完平行四邊形面積計(jì)算公式"S=ah"后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行觀察，平行四邊形是由兩個(gè)完全一樣的三角形拼成的，那么如果要推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式應(yīng)怎樣入手呢？"一石激起千層浪"。學(xué)生對(duì)我提出的問(wèn)題會(huì)更感興趣，使平靜的課堂氣氛再次活躍起來(lái)，一觸即發(fā)，使學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)回答，每個(gè)三角形的面積是組成這個(gè)平行四邊形面積的一半，即S=ah÷2"，通過(guò)我這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的質(zhì)疑提問(wèn)，使知識(shí)得到了升華。學(xué)生不但對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式加深了鞏固、理解，還使學(xué)生對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的平行四邊形和組成平行因邊形的三角形的面積之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系產(chǎn)生了懸念。這樣使本節(jié)課的結(jié)束自然過(guò)渡到下節(jié)課，從中埋下伏筆，使"小結(jié)"更精彩，"開(kāi)場(chǎng)"更有新意。

三、舉一反三，觸類(lèi)旁通

知識(shí)之間總會(huì)存在著某種聯(lián)系。對(duì)于聯(lián)系緊密，有規(guī)律出現(xiàn)的題，教師在講授完一種知識(shí)之后，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去挖揭新舊知識(shí)之間、新知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，舉一反三，觸類(lèi)旁通。

如，我在講授小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便算法時(shí)，事先有目的地復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的簡(jiǎn)便算法，再自然過(guò)渡到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算，通過(guò)學(xué)生親手動(dòng)筆做題，進(jìn)行對(duì)照、分析，得出整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小數(shù)乘法同樣適用。用舉一反三，觸類(lèi)旁通的類(lèi)推方式進(jìn)行小結(jié)，使本節(jié)課的講授收到了更佳的效果。

四、寓教于思，激勵(lì)進(jìn)步

第3篇：乘法結(jié)合律教案范文

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)?！彼?，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

學(xué)生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個(gè)性的生命體。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！币虼?，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

所以，我們應(yīng)該從生命的高度，以變化、動(dòng)態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點(diǎn)來(lái)關(guān)注課堂教學(xué)。為此本文從此出發(fā)擷取幾則教學(xué)片斷進(jìn)行剖析，與同仁們交流。

【案例一：預(yù)設(shè)成功】

課題：圓柱的體積在教學(xué)“圓柱的體積”一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的體積，然后讓學(xué)生試求圓柱玻璃容器中水的體積。

師：容器中水的體積是多少，你有辦法知道嗎？

生1：將“圓柱體的水”倒入長(zhǎng)方體的容器中，再分別量出長(zhǎng)、寬、高，就可計(jì)算出體積。

生2：“稱(chēng)”水的重量，就能推算出體積了。

生3：（插嘴）我也聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，水的比重是1，不要“換算”……

師：剛才同學(xué)們動(dòng)腦筋想辦法，用“倒”、“稱(chēng)”的方法解決了“圓柱體的水”的體積。如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的橡皮泥”，又該怎樣計(jì)算它的體積呢？

生4：把橡皮泥放在長(zhǎng)方體容器中，壓成“長(zhǎng)方形的橡皮泥”。

生5：用手捏成長(zhǎng)方體，量一量就可以計(jì)算體積了。

師：假如這個(gè)物體（指著橡皮泥）既不是“水”，又不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計(jì)算出它的體積嗎？

生6：將它浸在裝有水的長(zhǎng)方體的容器中，問(wèn)題就能解決了。

生7：剛才想圓柱的體積，都是倒、捏，我想要有一個(gè)計(jì)算圓柱體體積的統(tǒng)一方法就好了！

生8：我覺(jué)得圓柱體和長(zhǎng)方體有聯(lián)系。……此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)“聯(lián)系”，從猜想到動(dòng)手、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)圓柱的體積公式。

“圓柱的體積”一課，因?yàn)榻處熃Y(jié)合知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際而預(yù)設(shè)教案，在解決生活中的圓柱體水、橡皮泥、木塊等體積問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)想到需要統(tǒng)一辦法或公式，使學(xué)生感受到數(shù)字與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過(guò)觀察、猜想、操作、驗(yàn)證等方式，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)會(huì)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，創(chuàng)造出“新知識(shí)”，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【案例二：動(dòng)態(tài)生成】

課題：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師出示例2（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第11冊(cè)）：一輛汽車(chē)2/5小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“速度＝路程÷時(shí)間”，列出算式：18÷2/5。師：這是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，該怎樣計(jì)算？

生1：可以把2/5化成小數(shù)來(lái)計(jì)算：18÷2/5＝18÷0.4＝45（千米）。

生2：我覺(jué)得這種方法有局限性，當(dāng)除數(shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，用這種方法就不能很快計(jì)算出正確的結(jié)果。

生3：因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)，我把2/5看作一個(gè)數(shù)，它的倒數(shù)就是5/2，也就是18÷2/5＝18×5/2＝45（千米）。當(dāng)生3說(shuō)完，全部同學(xué)先是一愣，然后都叫了起來(lái)：“嘿，答案一樣！”

（原來(lái)設(shè)計(jì)的教案，是數(shù)學(xué)教師提出問(wèn)題后，假設(shè)學(xué)生不知道怎樣計(jì)算，教師即按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。課堂上教師提問(wèn)后，學(xué)生當(dāng)即有辦法解答，并且能猜想“新公式”，這出乎教師的預(yù)設(shè)。而此時(shí)，教師略作思考即改變教案，教學(xué)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)生成。）

師：大家想得很有道理，不過(guò)，這種計(jì)算方法究竟是否正確？大家能驗(yàn)證一下嗎？

同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番想、畫(huà)、算，用線段輔助分析的方法進(jìn)行驗(yàn)證。（圖略）

生1：從圖上看如果把2/5小時(shí)行的千米看作1份，那么l小時(shí)行的千米數(shù)應(yīng)該為18千米的5/2倍。求1小時(shí)行多少千米，就是求18千米的5/2是多少。列式為：18÷2/5＝18×5/2＝45千米。

生2：2/5小時(shí)行18千米，就是2個(gè)1/5小時(shí)行18千米，可以先求出1/5小時(shí)行多少千米？列式：18÷2＝18×1/2千米，又因?yàn)?小時(shí)是5個(gè)1/5小時(shí)，所以求l小時(shí)行多少千米，就是18×1/2×5，根據(jù)乘法結(jié)合律，可以得到18÷2/5＝18×l/2×5＝18×5/2＝45（千米）……師：大家開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)并借助線段圖想整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則：“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于整數(shù)乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)?！苯處熢捯粑绰洌嗬锏摹皵?shù)學(xué)謎”張晨凱站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想起來(lái)了，難證方法還可以利用商不變性質(zhì)，同樣可以推出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則：18÷2/5＝18×5/2÷（2/5×5/2）＝18×5/2＝……?！?/p>

數(shù)學(xué)課到此，從預(yù)設(shè)教案到動(dòng)態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學(xué)生在“猜想――驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多角度、多方面地探索新知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展，不失為動(dòng)態(tài)生成的成功案例。

【反 思】

所謂預(yù)設(shè)成功主要指教師按預(yù)設(shè)教案（備課與計(jì)劃），較順利地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成教育目標(biāo)。動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)而獲得成功。

由于動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，因此，廣大教師非常重視，而我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)成功好像被大家所遺忘，甚至有老師不敢提及預(yù)設(shè)成功，唯恐被同行取笑，或被冠以不懂課程改革的帽子，造成了現(xiàn)實(shí)課堂動(dòng)態(tài)生成一頭熱，預(yù)設(shè)成功一頭冷。實(shí)際上，這是對(duì)動(dòng)態(tài)生成的片面認(rèn)識(shí)，動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)成功兩者應(yīng)該互相聯(lián)系、互為作用，缺一不可。

首先，生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專(zhuān)業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開(kāi)局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，就是現(xiàn)實(shí)的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。

第4篇：乘法結(jié)合律教案范文

總結(jié)活動(dòng)的收獲，把在這一段時(shí)間的收獲做整理，分析過(guò)程的好壞。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些小學(xué)校本教研總結(jié)，請(qǐng)笑納!

小學(xué)校本教研總結(jié)1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時(shí)期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個(gè)人研修計(jì)劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專(zhuān)業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開(kāi)展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計(jì)劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

堅(jiān)持不懈地學(xué)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書(shū)本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。

教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂(lè)于動(dòng)筆，

揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅(jiān)持動(dòng)筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動(dòng)力之源。

小學(xué)校本教研總結(jié)2本學(xué)期，圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚(yáng)個(gè)性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)工作重點(diǎn)，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)有效性為核心，以促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，深入教學(xué)一線，為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，力爭(zhēng)以后取得更好成績(jī)，現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下：

一、主要工作與成績(jī)：

1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。

嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，堅(jiān)持按規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程。在專(zhuān)職教師緊缺的現(xiàn)實(shí)條件限制下，本學(xué)期堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺(jué)遵守，堅(jiān)決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時(shí);堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅(jiān)持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。

2、完善管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理。

落實(shí)常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求，教導(dǎo)處在開(kāi)學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》，就計(jì)劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測(cè)評(píng)以及教研活動(dòng)等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。各科以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點(diǎn)，精心備課，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)形成。每次檢查都認(rèn)真組織，詳細(xì)布置，并按要求填寫(xiě)相關(guān)的書(shū)面檢查情況表，以供教師有針對(duì)性地改正，作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過(guò)三次檢查，評(píng)選出語(yǔ)文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)任務(wù)，積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。一如既往地利用每周一次固定的時(shí)間(周二下午語(yǔ)文，周三下午數(shù)學(xué))開(kāi)展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動(dòng)。在活動(dòng)中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開(kāi)展評(píng)課交流，不斷總結(jié)提高?；顒?dòng)做到有主題，有內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。

3.立足教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平

搭建平臺(tái)，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)在本校舉行，給年輕教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺(tái)，受到了老師們一致好評(píng)。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下，我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動(dòng)，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過(guò)程中逐漸走向成熟，教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評(píng)比，她在此次活動(dòng)中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評(píng)比，全獲縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

4.推崇務(wù)實(shí)求真，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴(lài)以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學(xué)科的書(shū)面測(cè)試成績(jī)，提升我校在社會(huì)上的聲譽(yù)和在家長(zhǎng)心目中的地位，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

開(kāi)學(xué)初，結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個(gè)班級(jí)建設(shè)后進(jìn)生檔案，針對(duì)后20%學(xué)生的具體情況制定切實(shí)可行的后進(jìn)生幫扶計(jì)劃，并在教學(xué)過(guò)程中做好幫扶記錄。學(xué)期中，教導(dǎo)處在對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進(jìn)步的班級(jí)和學(xué)生，同時(shí)也指出了不足。

二、存在問(wèn)題與不足

1、本人工作千頭萬(wàn)緒，再加上我兼任兩門(mén)主課，工作有時(shí)無(wú)法兼顧，一些工作不能及時(shí)完成，某種程度上影響學(xué)校工作的開(kāi)展。

2、教研活動(dòng)形式幾年來(lái)一成不變，沒(méi)有創(chuàng)新，又缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)，活動(dòng)效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動(dòng)的積極性不高。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)已有開(kāi)展，但落實(shí)不夠到位。

總之，本學(xué)期，在校長(zhǎng)的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績(jī)，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學(xué)校本教研總結(jié)3一學(xué)期以來(lái)，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門(mén)的部署，以課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，深入發(fā)動(dòng)全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動(dòng)教研，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)作出以下總結(jié)

一、以教科帶動(dòng)教研，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評(píng)價(jià)研究”兩上課題展開(kāi)教育科研工作，以這兩個(gè)課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專(zhuān)題，寫(xiě)出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫(xiě)等多種形式開(kāi)展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過(guò)各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽(tīng)課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)

為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動(dòng)、分學(xué)科、分時(shí)間、分地點(diǎn)舉行。教研活動(dòng)形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動(dòng)態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評(píng)析，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短;開(kāi)設(shè)教學(xué)研討課，集中評(píng)課，探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺(tái)，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教研課15節(jié)，數(shù)學(xué)教研課13節(jié)，英語(yǔ)教研課5節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實(shí)效性。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對(duì)教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級(jí)分類(lèi)，存入學(xué)校教案資源庫(kù)，并評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)了解教師教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。建立推門(mén)聽(tīng)課的制度。不定時(shí)下班聽(tīng)課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實(shí)年段日常互聽(tīng)課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽(tīng)6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

四、抓特長(zhǎng)生培養(yǎng)，推進(jìn)教研成效

學(xué)生的特長(zhǎng)方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個(gè)重要渠道。我校緊抓特長(zhǎng)生培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了“文學(xué)社”“書(shū)法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎(jiǎng)，五年級(jí)學(xué)生王珂所寫(xiě)作文在現(xiàn)代家長(zhǎng)雜志發(fā)表。特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。

五、開(kāi)設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、定期開(kāi)設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，以點(diǎn)事面，促進(jìn)共同提高，同時(shí)，評(píng)選出最佳經(jīng)驗(yàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

以上是我校一學(xué)期以來(lái)的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，以教研為先導(dǎo)，繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。

小學(xué)校本教研總結(jié)4這學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實(shí)施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動(dòng)中來(lái)。在這一學(xué)期的校本教研工作中，本人成長(zhǎng)了不少，不論是實(shí)際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來(lái)，通過(guò)全體教師的不懈努力，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題的交流，進(jìn)行專(zhuān)題問(wèn)題的診斷，進(jìn)行了專(zhuān)題材料的篩選活動(dòng)，制定專(zhuān)題教學(xué)策略，進(jìn)行課例的驗(yàn)證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論知識(shí)

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學(xué)期初，我們?cè)诮虅?wù)處的組織下進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，結(jié)合青陽(yáng)教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富自已的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，拓展了自已的知識(shí)面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問(wèn)題單的記錄與交流

學(xué)習(xí)校本實(shí)施方案和學(xué)科組教研專(zhuān)題方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先運(yùn)用新的課程理念，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學(xué)法效率，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)中的有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題記錄，利用教研時(shí)間或課余時(shí)間和老師進(jìn)行及時(shí)探討，分析原因，找出對(duì)策，并及時(shí)的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享，為學(xué)校教研專(zhuān)題提供較好的題材。

三、指導(dǎo)新教師的課堂公開(kāi)教學(xué)

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)期初跟新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，教案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行跟班聽(tīng)班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題與新教師進(jìn)行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見(jiàn)與建議。

四、積極撰寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)把握課堂教學(xué)方向

在本學(xué)期的教學(xué)中，本人積極的分階段地實(shí)踐校本教研中的專(zhuān)題策略，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有問(wèn)題讓學(xué)生自已提，學(xué)生能回答的問(wèn)題讓學(xué)生自已的答。

課后積極的進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

小學(xué)校本教研總結(jié)5校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動(dòng)問(wèn)題意識(shí)缺位，沒(méi)有形成專(zhuān)題研究。校本教研沒(méi)有捕捉教學(xué)中的問(wèn)題，形成一個(gè)個(gè)專(zhuān)題。缺失“研究什么”這一前提。其次，教研活動(dòng)呈平推式，缺失磨煉提升過(guò)程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動(dòng)研究課上了，大家也認(rèn)真評(píng)了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評(píng)課者的意見(jiàn)，并做了反思?；顒?dòng)經(jīng)歷了上課、說(shuō)課、評(píng)課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼?zhuān)仪梦业墓模萄袥](méi)有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實(shí)踐和探究“一二三”校本教研活動(dòng)模式，即確定一個(gè)主題，推行一課二上，實(shí)行三個(gè)結(jié)合。

一、確定一個(gè)主題

為了進(jìn)一步提高校本教研的針對(duì)性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專(zhuān)題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值性(具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過(guò)專(zhuān)題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問(wèn)題)及可操作性(所選問(wèn)題通過(guò)校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專(zhuān)題。如課堂問(wèn)題的有效性，低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語(yǔ)文組的“一年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放式識(shí)字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，拓展自主式教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語(yǔ)組的“小學(xué)低段英語(yǔ)趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個(gè)學(xué)科組一起圍繞自己的教研專(zhuān)題，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng)，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學(xué)是落實(shí)課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的訓(xùn)練所。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從課堂實(shí)踐層面上說(shuō)。一是對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過(guò)同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)已所短，促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點(diǎn)應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”整個(gè)過(guò)程，采取“一課二上”策略，我們稱(chēng)之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行，經(jīng)過(guò)“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個(gè)階段。

理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問(wèn)題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識(shí)和分析問(wèn)題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)的理論文章，篩選一些對(duì)教研活動(dòng)有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識(shí)。

集體備課階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。此階段主要開(kāi)展“三研”活動(dòng)，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過(guò)程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。采取三種的方式進(jìn)行，即問(wèn)題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹(shù)立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體實(shí)際，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨(dú)立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過(guò)程，初次進(jìn)行上課，組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽(tīng)課。課后進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。

再磨課。聽(tīng)課者主要是針對(duì)學(xué)科大組成員，年級(jí)組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動(dòng)，主要開(kāi)展“三講”活動(dòng)。組內(nèi)一人講磨課過(guò)程，一人講觀點(diǎn)報(bào)告，大家講課后感想。

1.講磨課過(guò)程。

可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對(duì)教材的理解，講磨課中遇到的問(wèn)題及解決的策略，講如何對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。

2.講觀點(diǎn)報(bào)告。

年級(jí)組內(nèi)一位老師要針對(duì)組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過(guò)程與經(jīng)歷，做一個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告。

3.講課后感想。

組織全體聽(tīng)課進(jìn)行討論，聽(tīng)課老師根據(jù)課堂展示和觀點(diǎn)報(bào)告，發(fā)表自己的看法?？裳?qǐng)專(zhuān)家名師加以指導(dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專(zhuān)家引領(lǐng)作用。

三、實(shí)行三個(gè)結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動(dòng)的隨意性和一次性消費(fèi)的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動(dòng)實(shí)行三個(gè)結(jié)合。

1.課內(nèi)和課外結(jié)合。

信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時(shí)空，克服校本教研受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了思想互動(dòng)。我們通過(guò)QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫(xiě)隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個(gè)人反思、同伴互動(dòng)和專(zhuān)家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。

2.教學(xué)和科研結(jié)合。

教師根據(jù)滾動(dòng)式的教研活動(dòng)，針對(duì)執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會(huì)，擬寫(xiě)案例或論文，開(kāi)展基于課例的課題研究，把教研和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步清晰教學(xué)實(shí)效，提出教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考與對(duì)策，使其成為下一輪主題研究的起點(diǎn)，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時(shí)也提高了教師擬寫(xiě)案例論文和課題研究的水平。

3.校內(nèi)和校外結(jié)合。

我們以匯報(bào)課的形式進(jìn)行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會(huì)、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對(duì)等形式，由上課的老師來(lái)展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個(gè)再實(shí)踐提高的過(guò)程和機(jī)會(huì)。

我們邀請(qǐng)名師專(zhuān)家來(lái)校講座、聽(tīng)課，努力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。

語(yǔ)文學(xué)科4月份邀請(qǐng)了著名特級(jí)教師關(guān)鍵剛做課《陶校長(zhǎng)的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請(qǐng)浙派名師陳傳敏來(lái)上課《牧場(chǎng)之國(guó)》，獨(dú)特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請(qǐng)名師走進(jìn)我們的課堂，聆聽(tīng)名師的聲音，檢驗(yàn)學(xué)生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)用性以生為本教學(xué)課堂。

語(yǔ)文學(xué)科為了初小，邀請(qǐng)了城西中學(xué)的教壇中堅(jiān)金亦珍老師做了《初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實(shí)踐》兩個(gè)講座，并與老師面對(duì)面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問(wèn)題，金老師一一做了解答。在互動(dòng)中，我們了解了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問(wèn)題的思路與方法，金老師也從老師們的提問(wèn)與交流中明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)部分目標(biāo)要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會(huì)任務(wù)，一年級(jí)的胡志蓮老師和金玉燕上了同機(jī)關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽(tīng)課老師共同討論如何進(jìn)行幼小銜接的話題。

數(shù)學(xué)教師怎樣為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)組仍然以課堂教學(xué)研究為主線，以提高教師的課堂語(yǔ)言為重點(diǎn)，努力讓每位教師成為學(xué)生喜歡的老師，努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂。特邀請(qǐng)溫州教育學(xué)院王煒老師來(lái)校指導(dǎo)，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領(lǐng)下，大家相互討論學(xué)習(xí)，開(kāi)展五次專(zhuān)題研究，共上了13節(jié)公開(kāi)課。其中潘曉燕、任若群在學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中分別上了《搶數(shù)游戲》和《長(zhǎng)方體與正方體的復(fù)習(xí)》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級(jí)公開(kāi)課《解決問(wèn)題》和《小數(shù)的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結(jié)合律公開(kāi)課之后，延續(xù)上了乘法的交換律與結(jié)合律公開(kāi)課，鉆研精神可嘉。