教師職業(yè)理想教育精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)理想教育范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué)教學(xué)；尊重信任；平等理解；共享共創(chuàng)

從初級(jí)中學(xué)到小學(xué)再到高級(jí)職業(yè)中學(xué)，轉(zhuǎn)眼間，從事教育工作已有20年，每一天教育的內(nèi)涵與主題各不相同，本人深切地感受到要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，每一天都必須有著新的感受和思考。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與升入普通高中的學(xué)生相比，落差很大，自控力不足，自卑心很重。從事職業(yè)中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)工作，越來(lái)越感到無(wú)形的，無(wú)處不在的教師的人格魅力，對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展、對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)起著尤為重要的感染、熏陶、示范和導(dǎo)向作用。教育不僅是傳授給學(xué)生人類現(xiàn)有的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、超越自我的精神，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對(duì)待生活。

法國(guó)啟蒙思想家愛爾維修說(shuō)過(guò)：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。”以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、自豪感對(duì)待工作，以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生、感染學(xué)生，引導(dǎo)和影響學(xué)生克服“自卑感”和“失落感”；并努力探索著如何幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握無(wú)限延伸擴(kuò)展的知識(shí)，為學(xué)生提供最適合的教育；不斷完善自我、不斷挑戰(zhàn)自我；把“實(shí)踐性智慧”、“學(xué)會(huì)反思”、“學(xué)會(huì)合作”等先進(jìn)的教育教學(xué)理念潛移默化于每一堂課中。運(yùn)用教師自身獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，創(chuàng)造一種寬松民主的課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生交流與合作的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工的能力是我在教學(xué)中不斷追求的。

一、尊重信任，民主寬松

我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育”。教師的人格魅力來(lái)源于愛，不僅熱愛、尊重學(xué)生，更應(yīng)信任、寬容學(xué)生。不僅是學(xué)生的老師，也是慈愛的長(zhǎng)者，更是學(xué)生的知心朋友。真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，關(guān)心學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。寬容和信任學(xué)生，不僅要胸懷博大，容得下性格脾氣、興趣、愛好互有差異的學(xué)生，更要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的自信，放飛學(xué)生的潛能。愛，縮短了師生間心靈的距離，師生間處于一種尊重、信任、寬容、理解的環(huán)境，所營(yíng)造的是民主、和諧、愉悅、寬松、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

教育家蘇霍姆林基斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋，而是師生之間每時(shí)每刻在進(jìn)行心靈的交流?！毙畔⒓夹g(shù)作為實(shí)踐性與工具性極強(qiáng)的課程，在課堂上沒有把學(xué)生看作知識(shí)的容器和考試的機(jī)器一味地灌輸，丟掉老師的包辦替代，信任學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的自信。教師的角色是指導(dǎo)者和引路人，“知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做”。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)性內(nèi)化，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生在課堂上的任何學(xué)習(xí)行為，都給予積極、及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。不斷地運(yùn)用充滿摯愛、信任和期望的藝術(shù)語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹立自信，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的探索過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅與樂趣。學(xué)生在某些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，給予適度的寬容，以最為合適的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生；在人格上給學(xué)生充分的信任與寬容，誰(shuí)沒有經(jīng)歷過(guò)失敗？年輕人失敗了，比年長(zhǎng)者擁有更多的時(shí)間與精力挽救失敗，這也許是對(duì)“年輕沒有失敗”的最好詮釋，學(xué)生有過(guò)失時(shí)，相信學(xué)生有改正過(guò)失重新開始的能力。記得高一（9）班的一次操作演練課上，一名較內(nèi)向的女生，在其他同學(xué)做習(xí)題時(shí)，一個(gè)人在電腦上無(wú)所事事的閑轉(zhuǎn)。我走進(jìn)她，微笑的看著她，她什么也不說(shuō)，就當(dāng)作我不存在一樣。我拍拍她的肩，她生硬地說(shuō)：“干嗎？我不會(huì)！”我沒有指責(zé)和批評(píng)，耐心地點(diǎn)撥她，起初，她不愿意操作，我以一種友好的寬容的心態(tài)面對(duì)她，了解她不想操作的緣由，并開導(dǎo)幫助她順利地完成，給予她足夠的信心，“老師相信你，多一些關(guān)注，多一些動(dòng)手操作，你一定能行?！彼⑿α?，以后的她也逐漸變了，由于熟練的操作技能，現(xiàn)已成為九班的一位信息技術(shù)小組的組長(zhǎng)。多一些愛、尊重、信任和寬容給學(xué)生，就會(huì)獲得多一些的幸福與快樂。

二、平等理解，共享共創(chuàng)

教師人格的魅力來(lái)源于平等和理解。有一句名言叫“蹲下來(lái)看孩子”，教師要蹲下來(lái)和學(xué)生保持一樣的高度，用學(xué)生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所講 “盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。在平等和理解學(xué)生的前提下，才能創(chuàng)造更充裕的時(shí)間和空間了解、關(guān)愛學(xué)生，互動(dòng)著心靈的交流。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到平等、理解與關(guān)愛，得到感化、召喚、指導(dǎo)與建議，學(xué)生覺得自己一下子長(zhǎng)大了，教師的心里也充滿柔柔的綠意，一切的學(xué)生都變得親切和可愛。讓我倍受感動(dòng)的是在高一（8）班發(fā)生的一件事，從教這些年，課前點(diǎn)名成了我的習(xí)慣，有個(gè)男生連續(xù)三次都找到借口遲到，每一次下課后我都耐心和他談，每一次他總是保證下次不再遲到，可事實(shí)上卻是一次比一次來(lái)的晚，當(dāng)?shù)谒拇握n前點(diǎn)名時(shí)，他仍然沒有來(lái)，新的課程內(nèi)容已結(jié)束，學(xué)生們進(jìn)行操作技能演練時(shí)，我便用電話與班主任老師聯(lián)系，班主任今天卻外出聽課了，我的心一下子提了起來(lái)，這個(gè)學(xué)生會(huì)去哪兒？和班長(zhǎng)了解情況，才知這是一個(gè)在初級(jí)中學(xué)常常曠課的學(xué)生。下課后，我急忙找尋他，學(xué)生們看到我著急的樣子，告訴我：“老師，你不要急，他來(lái)學(xué)校了，但不知在哪兒?！蔽胰允欠判牟幌拢€好，下節(jié)高一（8）班是我擔(dān)任的普通話課，課講完后，學(xué)生們?cè)陟o靜地聽著錄音機(jī)里播放的作品，我焦急地站在教室門口，等待著他的出現(xiàn)，還有10分鐘就要下課了，他晃晃悠悠地來(lái)了，當(dāng)我問起他為什么這時(shí)才來(lái)，他說(shuō)：“我有事，喜歡這時(shí)來(lái)，……?！贝藭r(shí)我用余光發(fā)現(xiàn)了班上有幾位學(xué)生正和他偷偷地對(duì)笑著，我便在他的肩上拍了兩下，他看看我，轉(zhuǎn)身走了。班會(huì)課到了，當(dāng)我走進(jìn)了高一（8）班，這位男生頭抬得很高，“今天我為在普通話課上自己的行為向某某同學(xué)道歉”。我的第一句話可能出乎了這位男生的意料，他驚奇地和我對(duì)視的一瞬間，讓我感覺到了他內(nèi)心的觸動(dòng)。為了能夠和學(xué)生們進(jìn)行著心靈的對(duì)話，我接著說(shuō)：“某某同學(xué)一定有這樣的疑問，有的同學(xué)也遲到，為什么老師卻沒有這樣對(duì)他？”我把開學(xué)以來(lái)的點(diǎn)名記錄讀了出來(lái)，這位學(xué)生才慢慢地把頭低了下去?！拔壹仁悄銈兊睦蠋熡质悄銈兊呐笥眩矣眯呐c你們交流，也希望你們能把心里所想講出來(lái)，就今天的這件事發(fā)表一下你們真實(shí)的看法，好嗎？”學(xué)生們慢慢地開始暢所欲言了。最后，我真誠(chéng)地說(shuō)：“某某同學(xué)，大家期待著你也能說(shuō)幾句心里話。”此時(shí)他猶豫著，臉紅了，全班很靜很靜，片刻，他終于站了起來(lái)，“老師我錯(cuò)了，以后我會(huì)改的，請(qǐng)大家相信我！”此時(shí)安靜的教室頓時(shí)爆發(fā)出了熱烈的掌聲。如此感人場(chǎng)景的出現(xiàn)，不正是平等與理解的魅力所至嗎？

共享共創(chuàng)體現(xiàn)了師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性，是師生關(guān)系的最高層次。真正走到學(xué)生中間，營(yíng)造一種和學(xué)生“等高”的平等氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里率真地坦露他的一切，與學(xué)生共同體驗(yàn)和分享教學(xué)中的歡樂、成功、失望與不安，相互啟發(fā)共同進(jìn)步。“親其師，信其道”，教師作為“平等的首席”，與學(xué)生一起共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解和智慧，人生的意義和價(jià)值。不再有蠟燭燃燒自己照亮別人的遺憾，體驗(yàn)到了自己專業(yè)的進(jìn)步和自我實(shí)現(xiàn)的幸福。學(xué)生學(xué)習(xí)則是主體性的實(shí)現(xiàn)，主體原則不斷得以加強(qiáng)，信息素養(yǎng)不斷得以提升，信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息處理、信息傳播與信息應(yīng)用等人文方面的能力也在不斷地提高。學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活”，感到心境的開放，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。師生的動(dòng)態(tài)交往，圍繞著教材文本，互相溝通，互相影響，互相補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，教學(xué)過(guò)程在師生之間共同地創(chuàng)造性地編織著。學(xué)生的個(gè)性得到全面展示，每個(gè)學(xué)生在不同層面上有著不同程度的進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、 教書育人，合作交流

教師的人格魅力來(lái)源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力。以教書育人為崇高的職責(zé)，是一個(gè)具有高度的責(zé)任感、一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的有心人。具有終身學(xué)習(xí)的思想和行動(dòng)，把學(xué)習(xí)作為教師職業(yè)生涯的一種基本生活方式和發(fā)展要求，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)新的教育理念、教育技術(shù)和學(xué)科知識(shí)。面對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通；學(xué)習(xí)最有價(jià)值、最具代表性、最能促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的知識(shí)；不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使自己成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，內(nèi)涵更加豐富，知識(shí)更加淵博，是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。在教學(xué)中始終用勝不驕、敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越；在挫折和困難面前，是當(dāng)之無(wú)愧的強(qiáng)者；會(huì)反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。馬克思說(shuō)：“性格是環(huán)境的產(chǎn)物”。學(xué)生成長(zhǎng)于這樣的教師所形成的環(huán)境，受益終身。

教學(xué)中，以積極進(jìn)取的態(tài)度，樸實(shí)大度的作風(fēng)，生動(dòng)有趣的講課，不斷完善著民主、平等、愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛，恰當(dāng)?shù)卣莆罩v授的最佳精度和練習(xí)的有效分布。結(jié)合學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，將每個(gè)班級(jí)分成十人一組，自由組合，推選出大家滿意的、成績(jī)較好的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)的分配、組織交流。發(fā)現(xiàn)問題，合作交流、討論解決，由掌握好的帶動(dòng)掌握差些的學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。每節(jié)課講授上做到少而精，留給學(xué)生更多彈性的時(shí)間，自由的發(fā)展。每節(jié)課任務(wù)的不同，爭(zhēng)創(chuàng)最好的小組，驅(qū)動(dòng)著各組學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)探索的激情。

實(shí)踐證明，一名成功的教師，首先是一個(gè)有著高尚人格魅力的人。以自己的真誠(chéng)去換取學(xué)生的真誠(chéng)，以自己的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己人性的美好去描繪學(xué)生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。只要真誠(chéng)地面對(duì)每一位學(xué)生，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的獨(dú)特的人格魅力去感召學(xué)生，在自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不斷的超越、升華和創(chuàng)造。從每一天新的感受中進(jìn)行著新的思考，以凋整、優(yōu)化和改善自己教育教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教學(xué)要求，不斷提升教學(xué)效能和素養(yǎng)，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法。為職業(yè)中學(xué)的新課程的崛起而鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，進(jìn)一步煥發(fā)職業(yè)中學(xué)教學(xué)的課改生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：教師職業(yè)理想教育范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；項(xiàng)目教學(xué)；理論依據(jù)；實(shí)踐價(jià)值

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）24-0041-01

目前，為了跟上時(shí)代飛躍發(fā)展的步伐，已經(jīng)有越來(lái)越多的職業(yè)院校開始嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。所謂的項(xiàng)目教學(xué)就是學(xué)生在老師的指引下，針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)審四個(gè)步驟的自我完成，學(xué)生在通過(guò)自己努力完成某一項(xiàng)目后，能親身體會(huì)到其中的每個(gè)過(guò)程，深刻了解到積極、茫然、失落、成功四個(gè)階段的心理變化，創(chuàng)建學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、自我創(chuàng)新的新型教育模式。

一、職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)

理論是實(shí)踐的支撐，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)就猶如前進(jìn)中的燈火，指引著人們前進(jìn)，也許燈火的選擇會(huì)有很多，但卻是必不可少的。沒有了理論依據(jù)的支撐，我們會(huì)在茫然中徘徊；沒有理論依據(jù)的支撐，我們將會(huì)事倍功半；沒有理論的支撐，我們即使開始了也不一定會(huì)有結(jié)果。本文從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和行動(dòng)學(xué)習(xí)理論三個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行闡述。

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論源于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論。所謂的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是讓人們脫離了一種死記硬背的現(xiàn)狀，用通俗的語(yǔ)言解釋就是：我們?cè)诮邮苁裁葱碌闹R(shí)的時(shí)候，不僅僅是要將概念、特點(diǎn)等方面硬記在心里，而是應(yīng)該去理解它、認(rèn)識(shí)它，我們可以把它當(dāng)成一個(gè)新認(rèn)識(shí)的朋友，慢慢去探索它的一切，從而達(dá)到根深蒂固的目的。格式塔學(xué)習(xí)理論的六個(gè)基本觀點(diǎn)的其中一個(gè)就是：真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)遺忘的。就像我們學(xué)的語(yǔ)言，我們不僅僅是要學(xué)會(huì)它怎么說(shuō)、怎么寫，我們更進(jìn)一步的目的是怎么去運(yùn)用它來(lái)表達(dá)我們所要表達(dá)的內(nèi)容，怎么從學(xué)會(huì)它到運(yùn)用它，最后甚至能舉一反三地創(chuàng)新更多的知識(shí)。

（二）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)大學(xué)教授的讓·萊夫（JeanLave）和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格（EtienneWenger）于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)理論主要在相對(duì)應(yīng)的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，比如，你想學(xué)游泳，那么我們就應(yīng)該在游泳館去學(xué)習(xí)，因?yàn)槟銓W(xué)會(huì)游泳以后將在水中游泳，在陸地上能游泳嗎？再如，你想學(xué)習(xí)怎么做手術(shù)，你就應(yīng)該去醫(yī)院學(xué)習(xí)，因?yàn)獒t(yī)院將是你最終的工作場(chǎng)所。我們?yōu)槭裁匆@樣去學(xué)習(xí)呢？因?yàn)檫@樣的情境化能夠更快更直接地讓你去接受新的知識(shí)，把學(xué)習(xí)更加具體化，而不僅僅是憑著一大堆的文字去空想。

（三）行動(dòng)學(xué)習(xí)理論

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論是由具有“行動(dòng)學(xué)習(xí)法之父”的英國(guó)重量級(jí)管理大師雷格·瑞文斯提出的，并將其應(yīng)用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓(xùn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論說(shuō)，讓我們從一個(gè)知識(shí)的各方面去理解學(xué)習(xí)它，情境學(xué)習(xí)理論是讓我們?cè)谔赜械沫h(huán)境中去感受學(xué)習(xí)它，那么什么是行動(dòng)學(xué)習(xí)理論呢？行動(dòng)學(xué)習(xí)比認(rèn)知學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。比如，我們想學(xué)習(xí)做菜，那么我們應(yīng)該去了解認(rèn)識(shí)最基本的一些菜的種類，然后是去廚房觀察廚師們是怎么做出一道可口的菜，最后才是拿起菜刀和鍋鏟自己開始做菜，并且在一次次失敗中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而讓自己成為一名優(yōu)秀的廚師。

二、職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

德國(guó)的著名哲學(xué)家路德維?！ぐ驳铝兴埂べM(fèi)爾巴哈曾經(jīng)說(shuō)：“理論所不能解決的疑難問題，實(shí)踐將為你解決?！崩碚摵蛯?shí)踐是相輔相成、缺一不可的，不能任意割裂兩者的辯證關(guān)系，孤立地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面。任何理論如果不去實(shí)踐它，那么永遠(yuǎn)是紙上談兵。但是職業(yè)教育項(xiàng)目的實(shí)踐又有哪些價(jià)值呢？

（一）學(xué)校教學(xué)層面的實(shí)踐價(jià)值

項(xiàng)目教學(xué)主要是推崇以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，將學(xué)生的位置從一個(gè)被動(dòng)者變成一名主動(dòng)者，讓學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而不再和以前的傳統(tǒng)教學(xué)一樣，老師教什么，我們學(xué)什么，也不管有沒有和我們自身的實(shí)際相結(jié)合。這樣的教學(xué)在學(xué)習(xí)各種新知識(shí)的同時(shí)，還能讓學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)新。

（二）社會(huì)用人需求層面的實(shí)踐價(jià)值

當(dāng)今社會(huì)上并不缺乏理論性人才，而是缺乏實(shí)踐性人才。很多人的學(xué)歷很高，卻不知道怎么將知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的工作中去，項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生在老師的一定指導(dǎo)下，將校內(nèi)的課本知識(shí)帶到了實(shí)踐中，讓學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，不僅僅只是一些紙面上的成績(jī)，更多的是實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)讓學(xué)生脫離枯燥無(wú)趣的書本，從實(shí)際活動(dòng)中去親身感受在職場(chǎng)中所需要的職業(yè)技能和道德，讓學(xué)生更深刻地感受到工作中的樂趣，從而讓學(xué)生從根深蒂固“要我學(xué)”的思想變成“我要學(xué)，我想學(xué)”，進(jìn)一步培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教師職業(yè)理想教育范文

論文摘要：在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，高職教育及其就業(yè)導(dǎo)向是亟待研究和解決的新課題。因此，要通過(guò)歷史地審視大學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突與協(xié)調(diào)，為我們提供一個(gè)新的分析范式。而且，高職教育要通過(guò)教學(xué)與科研的并行發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的新型就業(yè)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)以平均近10%的GDP增幅高速增長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)總量擴(kuò)張之后，開始全面步人穩(wěn)步提升人均GDP水平和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的新階段。從數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量提升的執(zhí)政理念的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于教育的內(nèi)涵提升，提出了更高和更迫切的要求;作為教育中與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行聯(lián)系最緊密的部分，職業(yè)教育以及其中的較高層次—高職教育，如何積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重大轉(zhuǎn)型，是一個(gè)啞待研究和解決的重大課題。

一、大學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突與協(xié)調(diào):高職教育就業(yè)導(dǎo)向考察的歷史坐標(biāo)

大學(xué)自中世紀(jì)誕生以來(lái)，就一直徘徊于理想與現(xiàn)實(shí)之間?？梢哉f(shuō)，大學(xué)的千年發(fā)展史，就是一部繼承和變革的交互作用史，是大學(xué)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不斷沖突與協(xié)調(diào)的歷史。在19世紀(jì)這個(gè)大學(xué)理想的鼎盛時(shí)期，大學(xué)在“象牙塔”內(nèi)得以充分發(fā)展其理想，她的理智、純粹科學(xué)和自由的精神影響至今。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著經(jīng)典的大學(xué)理想的式微，大學(xué)開始走出“象牙塔”。20世紀(jì)中葉以后，告別了“象牙塔”生活的大學(xué)，她的理想、她與社會(huì)的關(guān)系都發(fā)生了重大變化;大學(xué)的目的也有了根本的改變—不單單是增加了服務(wù)社會(huì)的新職能，而且是大學(xué)生存方式和理念的轉(zhuǎn)變:人才培養(yǎng)的目的已從追求人的完善的終極目標(biāo)轉(zhuǎn)變到滿足社會(huì)要求的現(xiàn)實(shí)需要，科研也從對(duì)純粹知識(shí)的探求轉(zhuǎn)變到對(duì)應(yīng)用知識(shí)的更多關(guān)注。回到現(xiàn)實(shí)，正是大學(xué)整個(gè)社會(huì)理想和觀念變化的縮影。

大學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突與協(xié)調(diào)更直接體現(xiàn)于對(duì)大學(xué)根本問題的看法，即大學(xué)“應(yīng)該做什么”、“為什么教”、“教什么”。大學(xué)“應(yīng)該做什么”的問題，實(shí)質(zhì)是大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的沖突與協(xié)調(diào)問題。這三項(xiàng)活動(dòng)是漸次產(chǎn)生的。教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)最早，科研活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)則分別出現(xiàn)于19世紀(jì)和20世紀(jì)上半葉。就矛盾與沖突而言，教學(xué)與科研最為尖銳。一方面，在大學(xué)的理想大廈構(gòu)建中，無(wú)論是從人的完善還是知識(shí)的發(fā)展來(lái)看，兩者是能夠結(jié)合的，因?yàn)榫哂懈呱顚W(xué)問的教學(xué)本身就帶有研究的性質(zhì)，同時(shí)也就完善了人格。但兩者既有包容又逐漸受到大學(xué)與社會(huì)關(guān)系變化的巨大影響。面對(duì)社會(huì)愈益頻繁而強(qiáng)烈的訴求，大學(xué)就具有了更多的實(shí)用價(jià)值和功利性，從而扮演了更多和更重要的社會(huì)角色;而社會(huì)要求的強(qiáng)化又加速了大學(xué)向社會(huì)的靠攏:培養(yǎng)人本身的教學(xué)和為培養(yǎng)人本身的教學(xué)服務(wù)的研究以及純粹科學(xué)漸受冷落，而能夠直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的科研大受重視，社會(huì)服務(wù)型研究受到青睞?？蒲性诖髮W(xué)的獨(dú)立以及科研的分化—純粹的研究與應(yīng)用的研究或社會(huì)服務(wù)型研究開始分立。這種分立固然是其自身發(fā)展的要求，但更是近代工業(yè)革命的巨大力量使然。精神的東西一旦化作為物質(zhì)的力量，對(duì)社會(huì)的深刻影響往往難以逆轉(zhuǎn)。

大學(xué)“為什么教”的問題，則是大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)人的理性、個(gè)性而促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，還是培養(yǎng)人在社會(huì)上的生存技能而為個(gè)體的謀生做準(zhǔn)備的兩難問題。盡管學(xué)校和社會(huì)各有傾向，但在實(shí)踐中，這一問題往往以學(xué)校的理想與社會(huì)需要的對(duì)接這種妥協(xié)和折中的方式體現(xiàn)出來(lái)。其主要表現(xiàn)就是自由教育與專業(yè)教育及其差異。

大學(xué)的主要追求是自由教育，而社會(huì)的主要追求是專業(yè)教育。自由教育思想源于古希臘—羅馬時(shí)代，盛行于19世紀(jì)中期的歐洲。專業(yè)教育則催生于知識(shí)的專門化和學(xué)科的分化。由于民主政治的進(jìn)步以及科學(xué)向技術(shù)的發(fā)展，貴族教育向平民教育轉(zhuǎn)變、研究向應(yīng)用轉(zhuǎn)變。“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”產(chǎn)生了對(duì)高級(jí)專門人才的更多需求。19世紀(jì)后半葉以后，專門教育及職業(yè)教育開始逐步滲入到大學(xué)。對(duì)于受教個(gè)體而言，自由教育彰顯精神發(fā)展需要，具有非實(shí)用性;而專業(yè)教育則體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要，具有實(shí)用性。兩者具有價(jià)值差異性。不過(guò)，專業(yè)教育的過(guò)度發(fā)展又會(huì)不斷呈現(xiàn)其弊端，集中表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)的過(guò)時(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的不足，這是僅為職業(yè)做準(zhǔn)備的狹隘性。于是，“現(xiàn)代版”的自由教育即傳承并與時(shí)俱進(jìn)的通識(shí)教育，就應(yīng)運(yùn)而生。其實(shí)，通識(shí)教育并不排斥專門知識(shí)，但強(qiáng)調(diào)立足專門知識(shí)發(fā)展精神，強(qiáng)調(diào)人作為社會(huì)公民的綜合素質(zhì)。因此，通識(shí)教育既是專業(yè)教育的延續(xù)，或者說(shuō)是建立在學(xué)科分化基礎(chǔ)上的廣博教育，又是自由教育的現(xiàn)代再現(xiàn)。

大學(xué)“教什么”的問題，又來(lái)自科學(xué)與人文的沖突與協(xié)調(diào)。科學(xué)與人文的沖突始于19世紀(jì)，科學(xué)的迅猛發(fā)展形成了知識(shí)的科學(xué)化和人的工具化，從而造成了人文的缺失。20世紀(jì)中期以后，人們?cè)诜此贾杏趾魡救宋木竦幕貧w。人文精神實(shí)際就是人在社會(huì)發(fā)展中的尊嚴(yán)、人格和價(jià)值，自由、全面、和諧是其核心，它蘊(yùn)含在大學(xué)的理想之中。而基于通識(shí)教育的專門教育之所以得到越來(lái)越多的認(rèn)同，是因?yàn)樵趯I(yè)領(lǐng)域以外，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)人到更廣闊的科學(xué)與人文視野，正是在這種歸途中實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合。

從歷史的角度審視，梳理出的一條主線是:大學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突與協(xié)調(diào)，總是與社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要?dú)v史關(guān)頭的不同時(shí)代背景如影隨形;教學(xué)與科研、自由教育與專門教育、科技與人文之爭(zhēng)，其表象是孰輕孰重的問題，其實(shí)質(zhì)則是一種動(dòng)態(tài)的調(diào)適，是在不平衡與平衡的螺旋上升中助推大學(xué)的前行:大學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突與協(xié)調(diào)，實(shí)為大學(xué)教育的“有用”與“無(wú)用”、目的與手段的千古之爭(zhēng)。一個(gè)毋庸置疑的總趨勢(shì)是:那些順應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展要求的大學(xué)教育活動(dòng)，被認(rèn)為是有用的。

二、“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”:高職教育就業(yè)導(dǎo)向考察的現(xiàn)實(shí)維度

在全球化、國(guó)際化環(huán)境中成長(zhǎng)的中國(guó)的大學(xué)，也無(wú)不處在這種動(dòng)態(tài)調(diào)適的旋渦之中。在此，不能不提到中國(guó)傳統(tǒng)文化的“道器觀”及其變遷的深刻影響。中國(guó)重“道”(形而上者謂之“道”，即非物體的東西)輕“器”(形而下者謂之“器”，即物體或有用的東西)的歷史傳統(tǒng)，逐漸為現(xiàn)代重“器”輕“道”或“器道”結(jié)合所取代，這一歷史性的觀念變革，對(duì)大學(xué)的現(xiàn)實(shí)影響是空前的。特別是，在中國(guó)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，大學(xué)受到的沖擊與面臨的機(jī)遇都前所未有。對(duì)此，人們?cè)V求于大學(xué)理想，尋找著大學(xué)發(fā)展的新方向。作為以發(fā)展技術(shù)見長(zhǎng)、為學(xué)生的職業(yè)與謀生做準(zhǔn)備的中國(guó)大學(xué)的專門教育—高等職業(yè)技術(shù)教育(下稱“高職教育”)，更是面臨何去何從的重大戰(zhàn)略抉擇。 由于先天的和政策的原因，高職教育是一種更具有功利性和工具性的教育。從世界職業(yè)教育的成長(zhǎng)史來(lái)看，正是由于工業(yè)革命所引致的科學(xué)向技術(shù)、知識(shí)向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，才從教育中獨(dú)立出來(lái)一種新的技術(shù)教育。于是，職業(yè)教育就天然地與“技術(shù)”和“應(yīng)用”連在一起。起步晚于西方的中國(guó)職業(yè)教育，自然也擺脫不了這種“蛻變”的命運(yùn);作為職業(yè)教育中的較高層次的高職教育，也莫不如此。再看高職教育的辦學(xué)宗旨和政策要求。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任、“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的定位，已經(jīng)十分明確地規(guī)定了高職教育的性質(zhì)與功能。應(yīng)該說(shuō)，基于教育部2004年提出的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景(追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)規(guī)模仍然是第一要?jiǎng)?wù);經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的結(jié)構(gòu)性矛盾還不很突出)，高職教育就業(yè)導(dǎo)向的提出是適時(shí)的和適宜的。作為人口最多的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)如果不能最大程度地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，將龐大的人口數(shù)量轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，將形成人口的巨大社會(huì)撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)等嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。促進(jìn)就業(yè)，就成為社會(huì)最重要、最基本的穩(wěn)定機(jī)制。

還要看到，在我國(guó)第三次就業(yè)高峰時(shí)期就業(yè)失業(yè)問題上出現(xiàn)的新現(xiàn)象。其表現(xiàn)是:青年失業(yè)數(shù)量巨大，青年開始成為失業(yè)的主要群體。青年勞動(dòng)者精力充沛，大多受過(guò)較好的教育，創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)最為旺盛，但現(xiàn)在卻成為失業(yè)大軍的主體，這不能不引起高度關(guān)注。實(shí)現(xiàn)就業(yè)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變是大勢(shì)所趨。主要有兩方面原因，一是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)效應(yīng)已呈下降趨勢(shì)。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和資本有機(jī)構(gòu)成的提高，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)吸納勞動(dòng)力的作用正在減弱，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)就業(yè)的彈性縮小，“九五”時(shí)期GDP每增長(zhǎng)1個(gè)百分點(diǎn)能帶動(dòng)90多萬(wàn)人就業(yè)，“十五”時(shí)期則下降到僅能帶動(dòng)80多萬(wàn)人就業(yè)。這與揭示經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與就業(yè)增長(zhǎng)成正比例關(guān)系的奧肯定律相悖。如此，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)下，即使保持同樣的速度，僅靠經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不足以擴(kuò)大就業(yè)。而我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的新決策，更強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，形成發(fā)展經(jīng)濟(jì)與擴(kuò)大就業(yè)的良性互動(dòng)。二是創(chuàng)業(yè)對(duì)于就業(yè)具有倍增效應(yīng)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)的最大亮點(diǎn)，在于形成了“一人帶動(dòng)一群崗位”的新就業(yè)模式，突破了傳統(tǒng)的“一人一崗”的舊模式。勞動(dòng)保障部門近年來(lái)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐證明，一個(gè)人創(chuàng)業(yè)一般可以帶動(dòng)5個(gè)人就業(yè)。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，美國(guó)在過(guò)去幾十年中，帶動(dòng)就業(yè)大量增長(zhǎng)的并非世界500強(qiáng)，80%的新增就業(yè)崗位來(lái)自于創(chuàng)業(yè)型的中小企業(yè)。20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，歐盟各國(guó)長(zhǎng)期遭受高失業(yè)的困擾。歐盟各國(guó)在20世紀(jì)90年代末開始，實(shí)現(xiàn)從“就業(yè)抑制”即片面強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者就業(yè)保護(hù)的戰(zhàn)略向“就業(yè)激勵(lì)”即鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)精神、激活勞動(dòng)力市場(chǎng)和維護(hù)就業(yè)平等的戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。在1997-2001年的5年間，歐盟的就業(yè)崗位總數(shù)量增長(zhǎng)超過(guò)1000萬(wàn)，失業(yè)人數(shù)減少超過(guò)400萬(wàn)，勞動(dòng)力參與人數(shù)增長(zhǎng)近500萬(wàn)。

處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最前沿的高職教育，必須適時(shí)地對(duì)于國(guó)家就業(yè)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變做出積極回應(yīng)。過(guò)去的幾年，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)提供了大量高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，從而展現(xiàn)了其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)有地位和作用;今天，基于重大轉(zhuǎn)折時(shí)期提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的方略，對(duì)高職教育變革傳統(tǒng)型就業(yè)的舊模式提出了新要求?！啊詣?chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)’是就業(yè)導(dǎo)向的新診釋”的命題，其基本內(nèi)涵在于，基于“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的政策指引或社會(huì)新要求，高職教育巫待破解一個(gè)重大難題:如何在構(gòu)建教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的新型關(guān)系中，深人貫徹落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向，并實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)型就業(yè)與創(chuàng)業(yè)型就業(yè)的并行發(fā)展。由此，高職教育必須轉(zhuǎn)變社會(huì)服務(wù)方式，全面提高社會(huì)服務(wù)質(zhì)量;而這又有賴于高職教育能否實(shí)現(xiàn)從倚重教學(xué)到教學(xué)與科研并舉的根本轉(zhuǎn)變。

三、“三箭齊發(fā)”:高職教育就業(yè)導(dǎo)向變革方略

第4篇：教師職業(yè)理想教育范文

基金項(xiàng)目：天津市高校人文社科重點(diǎn)研究基地“職業(yè)教育發(fā)展研究中心”開放基金項(xiàng)目“德國(guó)應(yīng)對(duì)‘工業(yè)4.0’的職教改革戰(zhàn)略”（編號(hào)：15ZXYB001），主持人：趙文平。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）18-0005-06

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定其功能，課程結(jié)構(gòu)將影響其育人功能的實(shí)現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)作為課程門類或內(nèi)容組織關(guān)系的形式，主要包括兩個(gè)方面：一方面是一門課程內(nèi)容體系的組織形式；另一方面是一個(gè)專業(yè)所有課程門類的組織形式。Rajeshwari認(rèn)為有四大組織課程結(jié)構(gòu)的方法[1]：基于項(xiàng)目或主題內(nèi)容的課程結(jié)構(gòu)；基于能力的課程結(jié)構(gòu)；基于具體問題的課程結(jié)構(gòu)；基于關(guān)鍵概念、主題和智能的課程結(jié)構(gòu)。其中，能力是構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的重要邏輯之一。能力也被定義為勝任工作中關(guān)鍵職業(yè)任務(wù)的“合乎標(biāo)準(zhǔn)”的專業(yè)品質(zhì)。正是這些核心的工作任務(wù)表現(xiàn)這一職業(yè)的專業(yè)性特征。培訓(xùn)和績(jī)效指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際聯(lián)盟（IBSTPI）將能力定義為促使人們?cè)诮o定的職業(yè)活動(dòng)中能夠有效行動(dòng)或?qū)崿F(xiàn)就業(yè)崗位中預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、技能或態(tài)度的集合。職業(yè)教育課程與職業(yè)能力之間有著復(fù)雜的關(guān)系，職業(yè)教育課程是發(fā)展職業(yè)能力的重要載體，而職業(yè)能力是職業(yè)教育課程開發(fā)的依據(jù)和基礎(chǔ)。正如有的觀點(diǎn)所指出，“職業(yè)能力需求分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)”[2]。當(dāng)前，職業(yè)教育課程觀念的范式正在發(fā)生著顯而易見的轉(zhuǎn)換，“職業(yè)學(xué)校課程由學(xué)科組織范式轉(zhuǎn)向工作過(guò)程相關(guān)和能力本位范式”[3]。課程應(yīng)基于能夠使學(xué)生有效地完成實(shí)際工作環(huán)境中的任務(wù)并達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力[4]。能力選擇作為課程的組織原則，是將現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)回歸于課堂教學(xué)的一種方式[5]。因此，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該圍繞職業(yè)能力不同層次和方面來(lái)構(gòu)建。“職業(yè)院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)同構(gòu)于職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)達(dá)成的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)”[6]。

本文討論的核心問題是：如何在分析職業(yè)能力規(guī)律基礎(chǔ)之上構(gòu)建職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)？具體地說(shuō)。（1）職業(yè)能力的規(guī)律和特點(diǎn)是什么？（2）如何根據(jù)職業(yè)能力的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)確定職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)？（3）基于職業(yè)能力構(gòu)建什么樣的課程結(jié)構(gòu)？至少存在有兩個(gè)不同的維度分析能力結(jié)構(gòu)的模式。一種在平面上的角度來(lái)劃分，在同一階段，能力結(jié)構(gòu)由不同的部分組成，也稱為能力領(lǐng)域結(jié)構(gòu)模式；另一種是從學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的角度來(lái)剖析，是階段性垂直的三維模式，也稱為能力發(fā)展模式。根據(jù)COMET-model，能力發(fā)展可以以圖1幾個(gè)維度的組合來(lái)呈現(xiàn)，即：能力的領(lǐng)域、能力的水平、能力成長(zhǎng)的階段、工作過(guò)程（生產(chǎn)流程）環(huán)節(jié)所需的能力?；谙嚓P(guān)的職業(yè)能力理論，本文提出基于職業(yè)能力的四種課程結(jié)構(gòu)模式，即：基于職業(yè)能力任務(wù)分析的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)模式，基于職業(yè)能力水平的課程結(jié)構(gòu)模式，基于職業(yè)能力成長(zhǎng)階段課程結(jié)構(gòu)模式，基于工作流程環(huán)節(jié)所需職業(yè)能力的課程結(jié)構(gòu)模式。

一、基于職業(yè)能力任務(wù)分析的課程結(jié)構(gòu)模式

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分出不同的能力類別。如：能力可分為軟質(zhì)能力（一系列能夠反映個(gè)人特質(zhì)的要素組成，包括個(gè)人的人格特質(zhì)、社交能力、與人溝通的能力、語(yǔ)言能力、個(gè)人行為等）和硬質(zhì)能力（硬質(zhì)能力則體現(xiàn)為一個(gè)人的專業(yè)技術(shù)能力）。核心能力（這種能力與企業(yè)利益成敗直接相關(guān)），通用的功能性能力（一組具有共同特征并具有相似功能的工作所需的能力），特定的能力（這種能力直接指向具體的工作）。甄別篩選能力（這種能力用于甄別篩選不同能力層級(jí)的勞動(dòng)者），入門能力（具備完成一項(xiàng)特定工作基本的能力），遷移轉(zhuǎn)換能力（具有靈活性并善于以創(chuàng)造性的方法，能在未知的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)并解決問題，這種能力至關(guān)個(gè)人的職業(yè)生涯的發(fā)展）。此外，歐盟委員會(huì)將能力劃分為：認(rèn)知能力，功能性能力，個(gè)人能力，倫理能力。認(rèn)知能力包括在對(duì)理論和概念的把握和運(yùn)用，以及在工作過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)性地獲得隱性知識(shí)的能力；功能性能力表現(xiàn)出在給定的工作、學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域中，知道如何運(yùn)用技巧和策略的勝任能力；個(gè)人能力涉及在特定的情境中，知道如何操作，表現(xiàn)自己的能力；倫理能力包括個(gè)人道德和職業(yè)價(jià)值觀。（歐盟委員會(huì)，2005）

上述中關(guān)于能力的觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)出能力在工作中的一種存在狀態(tài)――一種基于工作任務(wù)的平面狀態(tài)的能力領(lǐng)域。能力作為一種能夠勝任工作中關(guān)鍵職業(yè)任務(wù)的“合乎標(biāo)準(zhǔn)”的專業(yè)品質(zhì)，始終與工作、工作任務(wù)是分不開的。在工作場(chǎng)所中，一位有能力的專業(yè)人員，具有令人滿意的工作表現(xiàn)。在一項(xiàng)工作中，關(guān)鍵的職業(yè)任務(wù)體現(xiàn)出這一職業(yè)工作的專業(yè)性特征。因此，可以用20～30個(gè)關(guān)鍵的職業(yè)任務(wù)描述某一專業(yè)工作（Hager & Gonczi，1996）。圖2展示了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其內(nèi)容，是基于工作導(dǎo)向的能力所構(gòu)建的，職業(yè)工作任務(wù)分析尤為重要。在這一課程結(jié)構(gòu)模式中，每門課程包括一系列學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都與一個(gè)或一系列特定的能力所關(guān)聯(lián)。筆者將這種課程結(jié)構(gòu)的模式稱作為基于職業(yè)能力任務(wù)分析的課程結(jié)構(gòu)模式（即基于能力領(lǐng)域的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)模式）。這種模式在學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在，如有學(xué)者基于實(shí)踐提出了基于職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的課程結(jié)構(gòu)體系[7]，職業(yè)能力分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力和職業(yè)核心能力。對(duì)應(yīng)于這四種類型的能力，課程結(jié)構(gòu)體系可由專業(yè)平臺(tái)課程、崗位定向課程、專業(yè)拓展課程和公共課程組成（見圖3）。

那么，如何構(gòu)建這種課程結(jié)構(gòu)模式？首先，需要對(duì)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域進(jìn)行研究和分析。對(duì)于一門課程，要明確這一課程所能夠?qū)?yīng)的職業(yè)能力體系是什么？即這門課程的能力目標(biāo)，具體有哪些能力領(lǐng)域，這門課程的內(nèi)容對(duì)應(yīng)到能力領(lǐng)域。一般來(lái)說(shuō)一門課程往往只對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位中的一個(gè)工作任務(wù)或簡(jiǎn)單的整合性的幾項(xiàng)工作任務(wù)。對(duì)于一個(gè)專業(yè)，如何構(gòu)建一個(gè)完整的課程結(jié)構(gòu)體系？需要研究該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。也就是說(shuō)，專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)、能力。一個(gè)專業(yè)往往對(duì)應(yīng)了一個(gè)職業(yè)崗位所包含的全部工作任務(wù)，所以要系統(tǒng)全面分析整體的工作任務(wù)下的能力領(lǐng)域體系。

事實(shí)上，創(chuàng)建一個(gè)能力模型是非常必要的。有學(xué)者建議，創(chuàng)建一個(gè)能力模型所需的步驟包括[8]：（1）收集有關(guān)工作角色的信息。（2）采訪主題專家，以發(fā)現(xiàn)目前的關(guān)鍵能力，預(yù)想他們的職業(yè)角色在未來(lái)如何變化。（3）確定高效率工作者的行為。（4）創(chuàng)建、評(píng)審（或?qū)徟┖吞峁┠芰δＰ?。因此?duì)于所提出基于能力的課程開發(fā)，系統(tǒng)的方法包括六個(gè)階段：（1）概念化；（2）規(guī)劃；（3）數(shù)據(jù)采集；（4）數(shù)據(jù)分析與創(chuàng)建能力目錄；（5）開發(fā)基于能力的課程；（6）開發(fā)應(yīng)用及試點(diǎn)測(cè)試[9]。

那么構(gòu)建好能力模型后，我們需要注意以下幾個(gè)問題：如何將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程？如何將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程結(jié)構(gòu)？職業(yè)能力結(jié)構(gòu)是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，但課程設(shè)置不一定絕對(duì)能夠?qū)?yīng)于一定的職業(yè)能力，因?yàn)樾纬梢欢ǖ穆殬I(yè)能力需要學(xué)習(xí)多種課程。例如，一些核心能力的培養(yǎng)，是否有必要建立與之相應(yīng)的課程？我們是否可以整合相關(guān)的能力課程或在一個(gè)特定的課程實(shí)施中加以整合和滲透？

二、基于職業(yè)能力水平的階梯式課程結(jié)構(gòu)模式

課程結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)在平面上的組織和分布，而且還應(yīng)該呈現(xiàn)出立體化的形態(tài)。因?yàn)樵谕粋€(gè)體的能力結(jié)構(gòu)體系中存在許多不同層次水平的能力要素，在不同的個(gè)體身上又存在著處于不同層次水平的能力集合?！霸诳纱蠡蚩尚〉哪芰︻I(lǐng)域中，某一水平的能力規(guī)定或標(biāo)志為個(gè)體可能達(dá)到或可能尚未達(dá)到某一水平的參照點(diǎn)。這種水平可以具體到一個(gè)區(qū)域，通常，他們被評(píng)估為能力水平的特定區(qū)域。”[10]有觀點(diǎn)認(rèn)為，存在兩個(gè)水平的能力：實(shí)際能力和虛擬能力?！皩?shí)際能力是指為應(yīng)對(duì)所參與的情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)和利用各種資源來(lái)處理的具體問題的所有行動(dòng)的總和?！盵11]“虛擬能力只是一個(gè)教育計(jì)劃制定的一種假設(shè)，表明按所規(guī)定的計(jì)劃，在占有了一定數(shù)量的資源情境下，一個(gè)人處理的具體的問題潛在的能力?！盵12]NVQ標(biāo)準(zhǔn)描述了在給定職業(yè)中，所有的工作功能和并劃分出五個(gè)水平職業(yè)等級(jí)。水平1：在一定范圍內(nèi)的工作活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。水平2：在重要的工作活動(dòng)中，應(yīng)用知識(shí)和技能，并在多種情境中能夠勝任的能力。水平3：在更為寬泛的工作活動(dòng)中，多為復(fù)雜和非常規(guī)的工作情境，應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。水平4：應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)和技能，基于更豐富、復(fù)雜的專業(yè)性和技術(shù)性更強(qiáng)工作活動(dòng)，呈現(xiàn)出的勝任力，并在一定程度上，具備個(gè)人責(zé)任和自主意識(shí)。水平5：靈活應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)和技能，創(chuàng)造性地基于基本原則，在未知的領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)于自在發(fā)揮工作的勝任能力。

基于存在著能力水平的邏輯規(guī)律，我們可以根據(jù)不同水平或?qū)哟蔚哪芰Χ鴺?gòu)建階梯式課程結(jié)構(gòu)。如圖4所示的基于三個(gè)層次能力的課程結(jié)構(gòu)。三個(gè)層次能力分別是通用能力、基礎(chǔ)專業(yè)能力、專業(yè)能力。因此，基于這三個(gè)層次能力，與之對(duì)應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)分別是：公共課程、基礎(chǔ)專業(yè)課程、專業(yè)課程。

如何設(shè)計(jì)基于能力水平的階梯式課程結(jié)構(gòu)？布盧姆的教育目標(biāo)分類理論可以提供一個(gè)參考。他將能力目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。而每一領(lǐng)域又可以劃分為多個(gè)水平，認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感領(lǐng)域：接收、反饋、外在價(jià)值、組織個(gè)人價(jià)值、內(nèi)化價(jià)值體系。技能領(lǐng)域：模仿、操作、精細(xì)化、銜接、自動(dòng)化。布盧姆的分類法是一種基于職業(yè)能力水平的課程結(jié)構(gòu)的參考模型。以技能領(lǐng)域?yàn)槔?，?）模仿：觀察和模仿別人的行為后，是一組低水平動(dòng)作。（2）操作：通過(guò)指示和練習(xí)來(lái)執(zhí)行某些行動(dòng)。（3）精細(xì)化：精煉，動(dòng)作更準(zhǔn)確，達(dá)到少有明顯的錯(cuò)誤。（4）銜接：協(xié)調(diào)一系列行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)和諧與內(nèi)在的一致性。（5）自動(dòng)化：不需要過(guò)多地有意地思考，能夠?qū)⑤^高水平的動(dòng)作自然化。所以課程結(jié)構(gòu)可以根據(jù)認(rèn)知、情感、技能的水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、基于個(gè)體職業(yè)能力成長(zhǎng)階段的課程結(jié)構(gòu)模式

如何設(shè)計(jì)與職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律一致的課程結(jié)構(gòu)？目前，在職業(yè)院校中存在一種基于職業(yè)能力發(fā)展階段的課程結(jié)構(gòu)模式。課程門類安排順序、形式與職業(yè)能力成長(zhǎng)的階段具有一致性，課程的順序體現(xiàn)出個(gè)體職業(yè)能力成長(zhǎng)的階段性。而構(gòu)建這種基于職業(yè)能力成長(zhǎng)和發(fā)展階段課程體系，需要分析各個(gè)階段經(jīng)歷的過(guò)程和條件，以及對(duì)應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。Dreyfus， Stuart E.與Dreyfus， Hubert L.提出了職業(yè)能力發(fā)展的五階段理論，對(duì)于這種課程結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建具有重要指導(dǎo)意義。他提出的五個(gè)階段分別是[13]：（1）新手階段，表現(xiàn)出局限于規(guī)則的行為，具有很強(qiáng)的限制性和不靈活性；（2）有經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者階段，能夠整合情境中各方面的因素；（3）內(nèi)行的行動(dòng)者階段，能夠在行動(dòng)中，有意識(shí)地考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和計(jì)劃；（4）熟練的專業(yè)人員階段，能夠?qū)⑶榫骋暈橐粋€(gè)整體，并基于個(gè)人信念開展工作；（5）專家階段，能夠憑直覺理解工作情境，并能聚焦工作不同的方面迅速轉(zhuǎn)換。根據(jù)上述理論，從每一階段向新的階段發(fā)展實(shí)際上是一種能力的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)，這恰恰需要提供相應(yīng)的可供學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的職業(yè)能力課程。據(jù)此，我們可以設(shè)計(jì)出四個(gè)階段的課程。第一階段的課程內(nèi)容主要為定向和概況性知識(shí)，是一種通過(guò)在不明顯的工作情境中應(yīng)用復(fù)雜規(guī)律所獲得的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。某種程度上說(shuō)，這一階段屬于職業(yè)入門教育，主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本職業(yè)或?qū)I(yè)的基本工作內(nèi)容，建立一種初步的職業(yè)認(rèn)同感。第二階段的課程內(nèi)容主要是關(guān)聯(lián)性知識(shí)，一種通過(guò)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)在職業(yè)任務(wù)情境背景下的很多事實(shí)、模型和規(guī)律的關(guān)注與重視所獲得的知識(shí)。主要幫助學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作整體系統(tǒng)、工作綜合性任務(wù)和工作復(fù)雜設(shè)備等形成整體性的認(rèn)識(shí)。第三階段的課程內(nèi)容是細(xì)節(jié)與功能性知識(shí)，即通過(guò)認(rèn)證未預(yù)先考慮解決方案的復(fù)合問題情境而獲得的與之相應(yīng)的專業(yè)體系的知識(shí)。這一階段需要為學(xué)生提供課本之外的真實(shí)性生產(chǎn)場(chǎng)所，在解決真實(shí)問題的過(guò)程中綜合運(yùn)用理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，能夠成為初步的專業(yè)人員。第四階段的課程內(nèi)容是基于經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)系統(tǒng)的深入知識(shí)，能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜性的、不可預(yù)見性的和綜合性的工作任務(wù)。因此，基于職業(yè)能力發(fā)展階段，課程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)（見圖5）。

所以，職業(yè)能力成長(zhǎng)的階段性規(guī)律是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)序化的重要依據(jù)。例如：廣州高級(jí)技工學(xué)校，汽車應(yīng)用與維修專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就依據(jù)了職業(yè)能力發(fā)展的階段而設(shè)計(jì)：在職業(yè)認(rèn)知階段，開設(shè)公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程；在職業(yè)培訓(xùn)階段，開設(shè)專業(yè)核心課程和實(shí)踐課；在職業(yè)實(shí)踐階段，開展企業(yè)實(shí)踐。再如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)為主線的課程體系[14]。以職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為主線，分階段實(shí)施課程。第一階段為生產(chǎn)性課程，學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行豬生產(chǎn)、家禽生產(chǎn)、草食動(dòng)物生產(chǎn)等生產(chǎn)性課程的學(xué)習(xí)。第二階段為技術(shù)性課程，學(xué)生帶著畜禽飼養(yǎng)中的技術(shù)性難題進(jìn)入技術(shù)性課程的學(xué)習(xí)階段。第三階段為頂崗實(shí)習(xí)，全面熟悉生產(chǎn)流程和發(fā)展職業(yè)能力。其中職業(yè)素養(yǎng)課程和原理性課程貫穿于三個(gè)階段的始終。這種按照職業(yè)能力成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)設(shè)置課程的做法符合學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)從“感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象”的階段性規(guī)律。

那么，如何構(gòu)建這一基于個(gè)體職業(yè)能力成長(zhǎng)階段的課程結(jié)構(gòu)模式？“職業(yè)院校應(yīng)該關(guān)注和研究在校學(xué)生初始職業(yè)能力的內(nèi)在邏輯規(guī)律和發(fā)展路徑真正提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量”[15]。首先，要明確所在專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位中工作人員職業(yè)能力成長(zhǎng)有什么樣的階段性或過(guò)程性規(guī)律特點(diǎn)，換句話說(shuō)要分析某一崗位工作人員職業(yè)能力是如何成長(zhǎng)發(fā)展的。對(duì)于一門課程來(lái)說(shuō)，要分析這門課程所對(duì)應(yīng)的某一個(gè)職業(yè)能力在個(gè)體身上是如何獲得成長(zhǎng)的。其次，對(duì)于一個(gè)專業(yè)，要考慮實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位中工作人員某一職業(yè)能力階段性發(fā)展需要哪些內(nèi)容或課程做支撐；對(duì)于一門課程要明確某一職業(yè)能力的每個(gè)成長(zhǎng)階段需要哪些具體的課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三，將所推導(dǎo)出來(lái)的課程按照個(gè)體職業(yè)能力成長(zhǎng)的每一階段，并結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)際，整合序化專業(yè)的課程體系或某一門課程的內(nèi)容。

四、基于工作流程環(huán)節(jié)所需職業(yè)能力的課程結(jié)構(gòu)模式

第5篇：教師職業(yè)理想教育范文

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 大學(xué)生 就業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0001-03

隨著高等教育的迅猛發(fā)展和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)問題日益得到社會(huì)各界的高度關(guān)注。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)已成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，而思想政治教育是高校人才培養(yǎng)的重要途徑。在此，本文就思想政治教育視野下如何培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)問題談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一 大學(xué)生就業(yè)能力及現(xiàn)狀

1.大學(xué)生就業(yè)能力的含義

在認(rèn)識(shí)大學(xué)生就業(yè)能力的含義之前，首先應(yīng)知道什么是就業(yè)能力。對(duì)于就業(yè)問題的研究，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但大體上包含四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)。這是個(gè)體維持其人格穩(wěn)定、表現(xiàn)其人格魅力的心理特質(zhì)；（2）個(gè)體獲得工作的能力。這是個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)能力，它表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)雇主所需要或認(rèn)為的吸引力；（3）個(gè)體保持工作的能力。這是個(gè)體維持就業(yè)穩(wěn)定必備的能力，它表現(xiàn)在個(gè)體能接受、適應(yīng)外部環(huán)境的變化，與同事和諧相處等；（4）個(gè)體做好工作的能力。這是個(gè)體獲得就業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域成功必備的能力，它表現(xiàn)在個(gè)體在企業(yè)或組織中取得進(jìn)步、發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想等。就大學(xué)生而言，就業(yè)能力主要表現(xiàn)為大學(xué)生得到工作的能力。

2.大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)研究，最早開始于20世紀(jì)80年代，之后又有專家學(xué)者提出不同的意見，而國(guó)內(nèi)與國(guó)外又有所差異，因此本文在各學(xué)者研究的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)：大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)分為硬實(shí)力和軟實(shí)力。硬實(shí)力主要包括學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力等；軟實(shí)力則主要包括認(rèn)知能力、思想道德素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、人文修養(yǎng)和適應(yīng)能力等。

3.大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀

第一，大學(xué)生就業(yè)能力的軟實(shí)力不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）心理素質(zhì)差。大學(xué)生就業(yè)能力軟實(shí)力不足的主要原因是大學(xué)生的心理素質(zhì)差，人格特征不健全，如就業(yè)挫折承受力差、競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取精神不夠、合作性和冒險(xiǎn)性較差、獨(dú)立性不高、盲從和依賴心理普遍存在等。面對(duì)就業(yè)壓力，大學(xué)生心理抗挫折能力較差，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，輕者對(duì)職場(chǎng)產(chǎn)生恐懼，重者則對(duì)人生失去意義。這些都是大學(xué)生目前的心理狀況，應(yīng)引起思想政治教育者的廣泛重視。（2）就業(yè)觀念有待更新，社會(huì)適應(yīng)能力較差。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生與社會(huì)需求之間的關(guān)系由供不應(yīng)求轉(zhuǎn)為供過(guò)于求，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。但是有些大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自身缺乏客觀、系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，常高估自己的能力。擇業(yè)期望值很高，把待遇是否優(yōu)厚、交通是否便利、住房是否寬敞等作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不愿承擔(dān)艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層學(xué)校去工作，就業(yè)期望與社會(huì)需求錯(cuò)位。

第二，大學(xué)生就業(yè)能力的硬實(shí)力不足，主要表現(xiàn)在：（1）自主學(xué)習(xí)能力不足。大學(xué)生在面對(duì)陌生的工作環(huán)境時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)到的東西在工作單位很難發(fā)揮作用，大部分學(xué)生表示難以接受這兩者之間產(chǎn)生的落差，面對(duì)人際糾葛、就業(yè)壓力、自我角色的轉(zhuǎn)換無(wú)所適從。這些其實(shí)說(shuō)明了：目前的大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的缺失，還不能主動(dòng)地接受這種壓力，而只是一味地認(rèn)為課本知識(shí)的無(wú)用。（2）專業(yè)技能不強(qiáng)。當(dāng)前，專業(yè)技能是影響大學(xué)生就業(yè)能力的重要因素。究其原因，雖然與學(xué)校專業(yè)的設(shè)置有一些關(guān)系，但更多的則是大學(xué)生重理論、重成績(jī)，忽視技能培養(yǎng)造成的。這樣將導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)際相脫節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)能力不足。良好的專業(yè)技能是大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。

二 思想政治教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的作用

1.加強(qiáng)思想政治教育有利于提升大學(xué)生就業(yè)能力的軟實(shí)力

導(dǎo)向功能是思想政治教育的基本功能，是其他任何教育方式都無(wú)法代替的功能。主要包括：理想信念導(dǎo)向、奮斗目標(biāo)導(dǎo)向、行為方式導(dǎo)向。

理想信念導(dǎo)向就是幫助大學(xué)生形成正確的理想信念，并通過(guò)理想信念來(lái)激發(fā)動(dòng)力，指導(dǎo)行為。人們總是根據(jù)自己的理想信念所遵循的價(jià)值觀念準(zhǔn)則分析問題、評(píng)價(jià)事物，選擇態(tài)度和行為。理想信念作為人們確信不疑的思想，比一般理想對(duì)人們的行為的驅(qū)動(dòng)更堅(jiān)定、更持久、更有力，理想越遠(yuǎn)大，所產(chǎn)生的精神動(dòng)力越是強(qiáng)烈而持久。所以幫助大學(xué)生樹立正確的理想信念，既是思想政治教育的目標(biāo)，也是思想政治教育的過(guò)程。

奮斗目標(biāo)導(dǎo)向是思想政治教育的重要導(dǎo)向，它同理想信念有區(qū)別也有聯(lián)系。遠(yuǎn)大目標(biāo)實(shí)際上就是理想信念，而階段目標(biāo)則是理想信念的體現(xiàn)。我國(guó)當(dāng)前人的發(fā)展目標(biāo)就是培養(yǎng)“四有”新人，即有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的新型大學(xué)生。

行為規(guī)范導(dǎo)向，主要是兩個(gè)方面：一是道德規(guī)范導(dǎo)向，二是法紀(jì)規(guī)范導(dǎo)向。道德規(guī)范導(dǎo)向，是通過(guò)道德原則、道德規(guī)范的教育，道德習(xí)慣的養(yǎng)成，以社會(huì)輿論、自覺自律的方式所進(jìn)行的行為導(dǎo)向，可以幫助大學(xué)生提高自身的思想道德素質(zhì)。法紀(jì)規(guī)范導(dǎo)向則重在培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生依法治國(guó)、依法辦事的自覺性，預(yù)防、抑制其違法違紀(jì)行為的發(fā)生。

2.加強(qiáng)思想政治教育有利于提升大學(xué)生就業(yè)能力的硬實(shí)力

第一，思想政治教育幫助大學(xué)生提高科學(xué)文化素質(zhì)。馬克思提到“個(gè)人全面發(fā)展”指的是個(gè)人勞動(dòng)能力（包括體力的和智力的）的充分自由發(fā)展，是人的才能與品質(zhì)的多方面發(fā)展，是人的社會(huì)關(guān)系的豐富和發(fā)展以及個(gè)人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展的理論，是思想政治教育發(fā)揮育人功能的指導(dǎo)理論，即思想政治教育不僅要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，而且要促進(jìn)或帶動(dòng)大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提高。

第二，思想政治教育幫助大學(xué)生挖掘內(nèi)在潛能。思想政治教育具有開發(fā)功能。所謂開發(fā)功能，是指通過(guò)思想政治教育，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和挖掘人的內(nèi)在潛能。在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，首先，教師要尊重大學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，這是激發(fā)人的潛能的基礎(chǔ)。其次，要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生的智力與能力的發(fā)展是開發(fā)人的潛能的重點(diǎn)。再次，我們要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造精神，這是開發(fā)人的潛能的最高層次。

三 加強(qiáng)思想政治教育是提高大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑

正確灌輸和自我教育是思想政治教育的基本途徑。遵循思想政治教育的雙向互動(dòng)規(guī)律，在向大學(xué)生正面灌輸理論知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的自我教育，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與外化的雙向互動(dòng)，從大學(xué)生的自身出發(fā)，有效地提高其就業(yè)能力。

1.正確的灌輸方式是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的基本途徑

第一，正確的灌輸方式是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的基本途徑。（1）正確的灌輸方式有助于大學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)價(jià)值觀。就業(yè)觀和擇業(yè)觀體現(xiàn)了學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教師應(yīng)充分發(fā)揮思想政治教育主渠道——思想政治理論課堂教學(xué)的作用，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決實(shí)際問題，更新職業(yè)觀念，幫助其從實(shí)際出發(fā)來(lái)分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，客觀地評(píng)價(jià)自我，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）正確的灌輸方式有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)道德觀。首先，充分注重發(fā)揮理論課和思想品德課對(duì)學(xué)生“三觀”形成中的主導(dǎo)作用；其次，抓好師德與教風(fēng)建設(shè)，以高尚的道德修養(yǎng)和文明的行為舉止去影響學(xué)生；再次，規(guī)范管理，保證思想政治教育的措施落實(shí)到位；最后，創(chuàng)建良好的校園文明環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，為職業(yè)道德教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

第二，正確的灌輸方式是培養(yǎng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的基本途徑。思想政治教育通過(guò)心理健康教育，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。現(xiàn)代高校思想政治教育不僅重視對(duì)大學(xué)生思想品德的塑造，而且越來(lái)越重視大學(xué)生的心理健康教育。開展大學(xué)生心理健康教育，就是要指導(dǎo)大學(xué)生正確地對(duì)待就業(yè)挫折，增強(qiáng)心理承受能力，培養(yǎng)大學(xué)生自信、自強(qiáng)的心理品質(zhì)，保持良好的心理素質(zhì)。思想政治教育通過(guò)理想教育以及“三觀”教育，提高大學(xué)生的抗挫折能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)思想政治教育使大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和樂觀的精神，保持積極的生活態(tài)度，笑對(duì)挫折；通過(guò)思想政治教育提高大學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)水平，明白挫折的必然性；通過(guò)思想政治教育對(duì)大學(xué)生的意志品質(zhì)進(jìn)行磨煉和教育，培養(yǎng)他們進(jìn)取、獨(dú)立、堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的適應(yīng)能力；通過(guò)思想政治教育對(duì)遭受挫折的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適度的自我宣泄、自我慰藉，保持積極的擇業(yè)心態(tài)。

第三，正確的灌輸方式是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的基本途徑。思想政治教育環(huán)境的功能主要體現(xiàn)在強(qiáng)化、導(dǎo)向、感染等方面。學(xué)校環(huán)境的人文氛圍，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著潛移默化的作用，當(dāng)優(yōu)秀的文化內(nèi)化為大學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)時(shí)，大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也就得到了提升。人文氛圍是學(xué)校的精神底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵和學(xué)術(shù)品位，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的形成有著十分重要的作用。社會(huì)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)也可為大學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，使學(xué)校各種有形、無(wú)形的教育要素得到充分利用。

第四，正確的灌輸方式是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的基本途徑。主要途徑有：思想政治教育通過(guò)幫助大學(xué)生具備較高的文化知識(shí)素養(yǎng)，提高大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。思想政治教育從社會(huì)發(fā)展的高度，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，個(gè)人較高的知識(shí)文化水平，能提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；從個(gè)人全面發(fā)展的高度，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，個(gè)人較高的文化知識(shí)素養(yǎng)即是個(gè)人全面發(fā)展的表現(xiàn)。

2.有效的自我教育是提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑

第一，加強(qiáng)自我教育是提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我能力的重要途徑。（1）通過(guò)自我解剖提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力。思想政治教育要使大學(xué)生在客觀的自我解剖中認(rèn)識(shí)自我，既要認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處，又要意識(shí)到自我的不足。只有經(jīng)過(guò)客觀的自我解剖，才能更好地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正不足，較好地脫離自卑和自大的心理誤區(qū)。（2）通過(guò)與他人競(jìng)爭(zhēng)提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力。個(gè)人往往受思維定勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)水平等影響，很難全面正確地認(rèn)識(shí)自我，因此，思想政治教育要促進(jìn)大學(xué)生自覺地與他人競(jìng)爭(zhēng)，只有這樣才能更好地看出自己與他人的差異，彌補(bǔ)不足，為今后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。（3）通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力。思想政治教育在促使大學(xué)生自我教育的過(guò)程中，要讓大學(xué)生明白參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能拓寬生活范圍、打破自我封閉，有利于客觀地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己。大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的目的，不僅是為了發(fā)現(xiàn)并改正自身存在的缺點(diǎn)和不足，也是為了認(rèn)識(shí)自我的閃光點(diǎn)，更好地發(fā)展自我、挖掘潛能，尋找更好的職業(yè)目標(biāo)。

第二，加強(qiáng)自我教育是提高大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的重要途徑。大學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，除了廣泛學(xué)習(xí)書本知識(shí)和理論以外，還應(yīng)開闊眼界，從書本以外獲取新知識(shí)。大學(xué)生不僅可以直接利用先進(jìn)媒體資源增加自身的信息量，還可以間接通過(guò)榜樣的力量感染學(xué)生的心靈，推動(dòng)大學(xué)生自覺認(rèn)同和模仿，充分發(fā)揮榜樣對(duì)大學(xué)生自我教育活動(dòng)的激勵(lì)作用。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)的前沿性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)能力是就業(yè)能力的有機(jī)組成部分，因此，大學(xué)生要著力培養(yǎng)、提高自己的學(xué)習(xí)能力，為以后的職業(yè)規(guī)劃做好鋪墊。

第三，加強(qiáng)自我教育是提高大學(xué)生自我激勵(lì)能力的重要途徑。確立自我教育目標(biāo)，增強(qiáng)自我激勵(lì)能力。目標(biāo)像一面旗幟，對(duì)大學(xué)生的行動(dòng)起引領(lǐng)作用，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以給其帶來(lái)自信心和自豪感?？茖W(xué)的思想政治教育自我教育目標(biāo)的樹立和實(shí)現(xiàn)，在給大學(xué)生帶來(lái)極大信心的同時(shí)，也不斷提升他們的自我激勵(lì)能力，激勵(lì)著下一個(gè)目標(biāo)的樹立和實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生的自我激勵(lì)能力能有效地帶動(dòng)大學(xué)生的工作熱情和積極性，對(duì)工作的順利完成起著重要的作用。

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第6篇：教師職業(yè)理想教育范文

引言

學(xué)校開展的思想政治教育是學(xué)生提升自身思想政治水平以及社會(huì)認(rèn)知綜合能力的基本途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、完善政治理想追求、提高學(xué)生的綜合社會(huì)人文素養(yǎng)的重要教學(xué)形式，促使學(xué)生在掌握職業(yè)實(shí)踐操作能力與職業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高與完善學(xué)生的社會(huì)屬性，使得學(xué)生可以更好地融入到社會(huì)工作環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的對(duì)接與融合，進(jìn)而提高職業(yè)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多地符合社會(huì)崗位需要的綜合性高素質(zhì)人才。

一、職業(yè)中學(xué)思想政治教育工作中存在的問題

1.思想政治教育的重視程度不高，缺乏必要的思想政治教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

由于思想政治教育對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)質(zhì)量以及就業(yè)能力的影響作用小，加之職業(yè)教育任務(wù)多、教學(xué)要求高、教學(xué)壓力大，使得職業(yè)中學(xué)逐步減弱了對(duì)思想政治的教育教學(xué)力度與教學(xué)課程安排與創(chuàng)新，使得職業(yè)中學(xué)對(duì)思想政治教學(xué)的重視程度不高，學(xué)校的思想政治教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力弱，降低了學(xué)校對(duì)思想政治教育活動(dòng)的綜合管理能力。

2.學(xué)生個(gè)性化的思想政治問題突出，思想政治教學(xué)需求無(wú)法得到滿足

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與社會(huì)人際關(guān)系環(huán)境的不斷變化，使得學(xué)生個(gè)人的思想政治問題變得更加多元化與突出化，部分學(xué)生出現(xiàn)的思想道德問題不僅嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，甚至對(duì)其他人也產(chǎn)生了不可磨滅的消極影響，進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)代環(huán)境下的思想政治教育需要變得更加復(fù)雜，而學(xué)校的思想政治教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與工作安排難以適應(yīng)這樣的新變化。

3.思想政治教育專業(yè)性教育人才缺乏，教師人才隊(duì)伍建設(shè)滯后

同時(shí)職業(yè)中學(xué)在組織思想政治教育過(guò)程中缺乏專業(yè)的教師人才，尤其是在思想政治教育設(shè)計(jì)與活動(dòng)形式研討中缺乏專業(yè)人才，導(dǎo)致了職業(yè)中學(xué)的思想政治教育還停留在基本知識(shí)點(diǎn)以及基本觀點(diǎn)的講解上，學(xué)生在思想政治教學(xué)過(guò)程中課程參與度不高，嚴(yán)重的影響了思想政治教育工作的組織與管理，同時(shí)也降低了思想政治教育的教學(xué)效果[1]。

4.思想政治教育的實(shí)踐性不強(qiáng)，思想政治教學(xué)形式單一

思想政治教育本身是具有明顯的理論性、抽象性與說(shuō)教性，使得學(xué)生在接受思想政治教育工作難免會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，加之思想政治教育的實(shí)踐性不強(qiáng)，實(shí)踐活動(dòng)形式少、教學(xué)形式單一，降低了學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成了思想政治教育滯留在理論教學(xué)層面，無(wú)法學(xué)生之間形成一個(gè)良好的互動(dòng)與聯(lián)系。

二、提高職業(yè)中學(xué)思想政治教育工作質(zhì)量的策略選擇

1.組建獨(dú)立的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，提高學(xué)校對(duì)思想政治教育的重視程度

為了提高職業(yè)中學(xué)的思想政治教育工作水平，首先就應(yīng)該組建獨(dú)立的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，使得全校的思想政治教育工作以及思想政治教學(xué)資源能夠得到有效地管理與協(xié)調(diào)，保證學(xué)?？梢愿痈咝У亻_展思想政治教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)校對(duì)思想政治教育的重視程度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)中學(xué)思想政治教育工作可以有一個(gè)全面、科學(xué)、綜合的組織與管理[2]。

2.做好思想道德教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)綜合能力與專業(yè)水平

此外就是應(yīng)該做好職業(yè)中學(xué)的思想政治教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)工作，尤其是應(yīng)該積極引進(jìn)專業(yè)化的思想政治教學(xué)人才，定期做好現(xiàn)代思想政治教育方法與教學(xué)理念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師之間進(jìn)行思想政治教育經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，創(chuàng)設(shè)新型的思想政治教育形式與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提高教師對(duì)組織實(shí)施思想政治教學(xué)的綜合把控能力與職業(yè)水平。

3.為學(xué)生制定一個(gè)思想政治學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生優(yōu)化思想政治教育輔導(dǎo)計(jì)劃

學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)質(zhì)量也是職業(yè)中學(xué)學(xué)生考核的重要內(nèi)容，因此學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思想政治學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)效果以及思想政治素質(zhì)以檔案資料的形式進(jìn)行記錄與管理，一方面提高學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的重視程度，另一方面提高學(xué)校對(duì)學(xué)生思想政治實(shí)際情境有一個(gè)更為細(xì)致全面地掌握，進(jìn)而為個(gè)性化的思想政治教學(xué)輔導(dǎo)提供教學(xué)依據(jù)[3]。

4.巧用國(guó)家大事與社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)拓展思想政治學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)興趣

國(guó)家大事以及社會(huì)熱點(diǎn)不僅學(xué)生的日常生活中所關(guān)注的重點(diǎn)，也是思想政治社會(huì)實(shí)踐的具體案例，因此學(xué)校需要巧用國(guó)家大事與社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)拓展思想政治學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓思想政治教育與生活設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的思想政治的學(xué)習(xí)興趣。比如老師可以利用“2017美韓軍演”“2017中國(guó)兩會(huì)”等社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思想政治教學(xué)拓展，優(yōu)化學(xué)生的思想政治認(rèn)知水平。

5.利用好社會(huì)公共思想政治教育資源，讓思想政治教育走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)

社會(huì)公共思想政治教育資源是免費(fèi)向社會(huì)公眾開放的，且有更為專業(yè)細(xì)致的思想政治講解，可以讓職業(yè)中學(xué)思想政治教育活動(dòng)形式更加豐富，同時(shí)可以有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，促使思想政治教育由課堂教學(xué)走向生活、走向社會(huì)，讓思想政治教學(xué)具有更加的社會(huì)性與實(shí)踐性，進(jìn)而提高思想政治教育對(duì)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知素質(zhì)的培養(yǎng)。

6.制定思想政治教育工作?節(jié)，明確思想政治教學(xué)任務(wù)與教學(xué)細(xì)節(jié)

思想政治教育工作離不開思想政治教育的工作安排與教學(xué)設(shè)計(jì)，因此學(xué)校還必須要做好思想政治教育工作的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，尤其是應(yīng)該明確思想政治教育的內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)形式、教學(xué)考核方式、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)等，保證職業(yè)中學(xué)的思想政治教學(xué)是有組織、有計(jì)劃、有偏重的，進(jìn)而提高思想政治教育工作的實(shí)際質(zhì)量[4]。

第7篇：教師職業(yè)理想教育范文

[關(guān)鍵詞] 思想政治教育 以人為本 主體意識(shí) 人力資源管理

人力資源管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，是一項(xiàng)綜合的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程。思想政治教育以培養(yǎng)和塑造高素質(zhì)的勞動(dòng)者為根本任務(wù)，在人力資源管理中同樣具有十分重要的作用。利用思想政治教育的作用和優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)企業(yè)人力資源管理，是企業(yè)人力資源管理的必然趨勢(shì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，發(fā)揮思想政治教育在企業(yè)人力資源管理中的作用，需要做到以下四點(diǎn)。

一、培養(yǎng)主體意識(shí)，促進(jìn)企業(yè)人力資源的全面發(fā)展

人力資源能力素質(zhì)的提升和工作積極性的發(fā)揮，其動(dòng)力和源泉?dú)w根到底取決于人力資源本身。因此，在企業(yè)人力資源管理過(guò)程中，必須注意發(fā)揮思想政治教育的作用，弘揚(yáng)和培育企業(yè)人力資源的主體意識(shí)，引導(dǎo)企業(yè)人力資源注重自我完善，更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源的全面發(fā)展。一是增強(qiáng)企業(yè)人力資源的主體意識(shí)，引導(dǎo)企業(yè)人力資源充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮自己主體性的同時(shí)，尊重、肯定他人的主體性，并使自己主體性的發(fā)揮始終有利于企業(yè)人力資源管理和企業(yè)的發(fā)展;二是培養(yǎng)企業(yè)人力資源的主體精神，引導(dǎo)他們形成自尊自重、自強(qiáng)不息、積極向上、勇于進(jìn)取的精神和主人翁精神;三是開發(fā)企業(yè)人力資源的主體能力，特別是使企業(yè)人力資源自身的主體性能夠得到最大限度發(fā)揮的能力;四是塑造企業(yè)人力資源的主體人格，引導(dǎo)企業(yè)人力資源樹立正確的價(jià)值觀念和崇高的人生理想、優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)積極情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)企業(yè)人力資源的全面發(fā)展。

二、實(shí)行人性化管理，把以人為本貫穿于企業(yè)人力資源管理的全過(guò)程

企業(yè)在進(jìn)行人力資源管理過(guò)程中，一方面要運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，使企業(yè)的人力、物力處于最佳配置狀態(tài);另一方面也要對(duì)人的思想、心理和行為進(jìn)行必要的誘導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，以充分發(fā)揮企業(yè)人力資源作用，更好地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)可以通過(guò)發(fā)揮思想政治教育的作用，研究企業(yè)人力資源思想對(duì)行為支配的作用機(jī)理，關(guān)注企業(yè)人力資源的思想、心理和行為，并在此基礎(chǔ)上實(shí)行人性化管理。一是關(guān)注企業(yè)人力資源的需要。通過(guò)思想政治教育分析客觀環(huán)境變化對(duì)企業(yè)人力資源思想、生活等各方面引起的變化，并幫助解決好實(shí)際問題，在最大程度上滿足企業(yè)人力資源的合理需要，為企業(yè)人力資源營(yíng)造良好的工作環(huán)境;二是適應(yīng)企業(yè)人力資源的心理。企業(yè)要考慮到企業(yè)人力資源的心理狀況，對(duì)人力資源進(jìn)行管理的方式方法符合企業(yè)人力資源心理特點(diǎn)，避免引起企業(yè)人力資源的抵觸心理;三是要尊重企業(yè)人力資源的差異。要看到企業(yè)人力資源思想的多樣化和差異性，注意區(qū)分人力資源不同的思想狀況，有針對(duì)性地做好工作，達(dá)到思想政治教育的良好效果，以更好地發(fā)揮思想政治教育在企業(yè)人力資源管理中的作用。

三、建立有效激勵(lì)，激發(fā)企業(yè)人力資源的工作積極性和主動(dòng)性

現(xiàn)實(shí)的激勵(lì)因素決定著企業(yè)人力資源積極性和主動(dòng)性的高低，因此，企業(yè)加強(qiáng)人力資源管理，也必須通過(guò)思想政治教育，促使各種激勵(lì)手段更好地發(fā)揮作用，激發(fā)出企業(yè)人力資源的主觀能動(dòng)性。一是增強(qiáng)對(duì)企業(yè)人力資源的信任度。通過(guò)思想政治教育，使企業(yè)人力資源能夠感受到企業(yè)對(duì)自己的信任，并在企業(yè)人力資源之間建立起一種互相信任的關(guān)系，為企業(yè)人力資源充分發(fā)揮作用提供前提;二是樹立榜樣，進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)于企業(yè)中的優(yōu)秀人才或?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的人才，積極開展宣傳，并適當(dāng)進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)企業(yè)人力資源積極向先進(jìn)學(xué)習(xí)，促使企業(yè)人力資源整體功能的發(fā)揮;三是建立必要的懲罰制度。懲罰作為一種負(fù)強(qiáng)化是與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的，合理地利用同樣能起到激勵(lì)作用。要通過(guò)處罰防止和糾正企業(yè)人力資源中發(fā)生的非期望行為，保護(hù)其他企業(yè)人力資源的積極性。

四、發(fā)揮企業(yè)文化作用，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)人力資源的向心力

企業(yè)文化可以被當(dāng)作企業(yè)賴以生存的軟環(huán)境，對(duì)于整個(gè)企業(yè)的健康發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。因此，企業(yè)在進(jìn)行人力資源管理過(guò)程中，要注意利用思想政治教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)發(fā)揮企業(yè)文化的作用，使企業(yè)人力資源能夠以企業(yè)文化為基礎(chǔ)，產(chǎn)生凝聚意識(shí)和向心意識(shí)，更好地為企業(yè)服務(wù)。一是樹立良好的企業(yè)文化理念。對(duì)企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中形成的一些好的傳統(tǒng)和做法，進(jìn)行系統(tǒng)地提煉和總結(jié)，使之升華為企業(yè)人力資源共同遵守的行為準(zhǔn)則并最終上升為企業(yè)文化，并通過(guò)思想政治教育強(qiáng)化企業(yè)人力資源對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同和遵守;二是發(fā)揮地域文化作用，推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)。企業(yè)一旦在一個(gè)地域建立，必然會(huì)與當(dāng)?shù)匕l(fā)生交流，受到地域文化的影響不可避免。因此，企業(yè)就要善于發(fā)現(xiàn)地域文化與企業(yè)文化的契合點(diǎn)，從地域文化中吸收養(yǎng)分，同時(shí)積極抵御消極的地域文化，以不斷豐富企業(yè)文化。

思想政治教育是一切工作的生命線，不僅在企業(yè)人力資源管理中發(fā)揮十分重要的作用，對(duì)于高等學(xué)校等其他組織、團(tuán)體的人力資源管理同樣具有十分重要的作用。由此延伸，此處關(guān)于促使思想政治教育在企業(yè)人力資源管理中作用發(fā)揮的途徑，同樣適應(yīng)于高等學(xué)校等其他組織、團(tuán)體，這是本文的另一價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪松:人力資源管理&企業(yè)思想政治教育[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2005年第7期，第61頁(yè)

[2]羅發(fā)成:把人力資源管理融于思想政治工作之中[J]．政工研究動(dòng)態(tài)，2005年第Z1期，第10－11頁(yè)

第8篇：教師職業(yè)理想教育范文

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài) ； 職業(yè)技能競(jìng)賽 ； 影響力 ； 測(cè)評(píng) ； 實(shí)證分析

【基金項(xiàng)目】中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題（GZYLX1213138）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0037-02

從生態(tài)學(xué)角度看，一方面，有機(jī)體必須依賴周圍環(huán)境，與之進(jìn)行物質(zhì)、能量及信息交換才能生存下來(lái)，另一方面有機(jī)體又通過(guò)存在影響或改變著周圍的環(huán)境。以職業(yè)院校為基本種群的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，是在職業(yè)教育環(huán)境內(nèi)，職業(yè)院校以教師、學(xué)生、管理人員、教學(xué)軟硬件條件為依托，與環(huán)境進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換與信息傳遞的功能統(tǒng)一體。職業(yè)技能競(jìng)賽生態(tài)子系統(tǒng)是在職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，以職業(yè)技能競(jìng)賽為能量轉(zhuǎn)換載體的功能系統(tǒng)。隨著“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”局面的初步形成，職業(yè)技能競(jìng)賽生態(tài)子系統(tǒng)的功能作用越來(lái)越引起人們的重視。職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育生態(tài)必將產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽影響力的探析，有著重要的時(shí)代意義與理論實(shí)踐價(jià)值。

一、職業(yè)院校技能競(jìng)賽影響力及其構(gòu)成要素

（一）職業(yè)院校技能競(jìng)賽影響力

影響力，一般是指用一種為別人所樂于接受的方式，改變他人的思想和行動(dòng)的能力。職業(yè)技能競(jìng)賽影響力是指職業(yè)技能競(jìng)賽主體（職業(yè)院校、教育主管部門等）通過(guò)宣傳、組織、實(shí)施（參與）職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)相關(guān)主體（學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)）產(chǎn)生作用的力度。職業(yè)技能競(jìng)賽影響力的現(xiàn)實(shí)效果是對(duì)職業(yè)教育的推動(dòng)、促進(jìn)作用；其終極效果應(yīng)該是讓學(xué)生主體受益，通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的全面提升。

職業(yè)院校技能競(jìng)賽影響力是評(píng)價(jià)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)效果的“指示器”和“晴雨表”，是對(duì)職業(yè)院校職業(yè)技能競(jìng)賽發(fā)展的觀測(cè)和綜合分析，是排除次要的、偶然的因素影響，以研究主要的、決定性因素作用呈現(xiàn)的規(guī)律性。通過(guò)影響力分析，一方面可以幫助職業(yè)院校、教育主管部門準(zhǔn)確定位職業(yè)技能競(jìng)賽的功能作用，另一方面可以幫助相關(guān)主體，分析存在問題，找出發(fā)展的差距，調(diào)整決策與實(shí)施方案，從而促進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

（二）職業(yè)院校技能競(jìng)賽影響力的構(gòu)成要素

職業(yè)院校技能競(jìng)賽影響力，是在職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，由五個(gè)缺一不可的因素構(gòu)成，這五個(gè)構(gòu)成要素是：規(guī)模、時(shí)間、內(nèi)容、導(dǎo)向和效果[1]。

1.職業(yè)技能競(jìng)賽規(guī)模。職業(yè)技能競(jìng)賽規(guī)模是決定其影響力范圍和邊際的要素。從某種意義上講職業(yè)技能競(jìng)賽最大的影響往往來(lái)自于“規(guī)模影響”，規(guī)模影響是形成外部影響力與內(nèi)部持續(xù)影響力的基本要素。從職業(yè)院校內(nèi)部技能競(jìng)賽系統(tǒng)看，師生是最大的參與主體，是決策規(guī)模的主要因素；從社會(huì)職業(yè)技能競(jìng)賽系統(tǒng)看，則更關(guān)注其外部性，組織部門、參與院校、企業(yè)、媒體數(shù)量等因素對(duì)影響力產(chǎn)生更直接的影響。

2.職業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)間。職業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)間包括競(jìng)賽時(shí)點(diǎn)、組織周期及持續(xù)時(shí)間三方面?！皶r(shí)間”決定著“影響”的不斷變化和發(fā)展所歷經(jīng)的過(guò)程，時(shí)間影響決定職業(yè)技能競(jìng)賽的轟動(dòng)效應(yīng)與持續(xù)效應(yīng)。在影響力測(cè)評(píng)中，我們更關(guān)注制度化周期運(yùn)作的競(jìng)賽安排產(chǎn)生的持續(xù)影響力及由此產(chǎn)生的長(zhǎng)期促進(jìn)作用。在職業(yè)院校技能競(jìng)賽內(nèi)部系統(tǒng)中，我們更關(guān)注與競(jìng)賽相關(guān)的技能訓(xùn)練在實(shí)訓(xùn)時(shí)間中所占的比重，以期判斷技能競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響。

3.職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容。職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容主要是指職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目涉及的知識(shí)、技能、設(shè)施、操作流程等，是影響力的載體，是影響產(chǎn)生的最基本的因素，沒有內(nèi)容，影響無(wú)從談起。在影響力測(cè)評(píng)中，我們主要關(guān)注技能競(jìng)賽與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的匹配程度、技能操作與社會(huì)實(shí)際崗位的契合程度，以及定期組織的技能競(jìng)賽與社會(huì)最先進(jìn)技術(shù)、技能的更新速率。

4.職業(yè)技能競(jìng)賽的導(dǎo)向。職業(yè)技能競(jìng)賽的導(dǎo)向是職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)影響的指向性，是競(jìng)賽組織者期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。導(dǎo)向決定了競(jìng)賽服務(wù)對(duì)象，是對(duì)預(yù)期效果的期望，是確保影響力正確與否的基本條件。在影響力測(cè)評(píng)中，我們更關(guān)注職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)教育、教學(xué)、教研所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響。

5.職業(yè)技能競(jìng)賽的效果。職業(yè)技能競(jìng)賽的效果即其影響作用發(fā)生的有效性，是衡量影響力水平的尺度和客觀結(jié)果。在影響力測(cè)評(píng)中，我們除了關(guān)注比較的結(jié)果（獲獎(jiǎng)情況）對(duì)職業(yè)院校形象的影響外，主要關(guān)注職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)師生成長(zhǎng)的影響及對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)效果的提升的影響。

二、職業(yè)院校技能競(jìng)賽影響力分類及其功能特征

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。其中，職業(yè)技能競(jìng)賽也作為規(guī)范職業(yè)技能培養(yǎng)、擴(kuò)大社會(huì)影響力和促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的支撐點(diǎn)，成為當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)之一。根據(jù)職業(yè)院校技能競(jìng)賽影響力作用的范圍不同，影響力主要分為社會(huì)影響力（外部影響力）和教育影響力（內(nèi)部影響力）[3]。

（一）職業(yè)技能競(jìng)賽的社會(huì)影響力

職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)院校師生的“比武”，是對(duì)職業(yè)院校教學(xué)成果的檢閱，是職業(yè)教育與職業(yè)院校社會(huì)形象的集中有形展示，對(duì)于促進(jìn)全社會(huì)關(guān)注、支持職業(yè)教育，關(guān)心、關(guān)懷職業(yè)院校發(fā)展，重視、吸納職業(yè)技能人才有著重要的影響作用。職業(yè)技能競(jìng)賽的社會(huì)影響力，正是這種外部影響力。

（二）職業(yè)技能競(jìng)賽的教育影響力

教育影響力是教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息。職業(yè)技能競(jìng)賽的教育影響力是職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)作用于學(xué)院、專業(yè)、教師、學(xué)生的全部影響。根據(jù)影響力作用的層次，參照加爾東的社會(huì)結(jié)構(gòu)層次理論，可分決策影響力、精英影響力和大眾影響力[2]。

1.決策影響力。主要指職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校及專業(yè)建設(shè)層面的影響力。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)職業(yè)院校突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，彰顯職業(yè)教育特色；（2）促進(jìn)職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)改造，突出專業(yè)的職業(yè)性、應(yīng)用性特征；（3）促進(jìn)職業(yè)院校明確教學(xué)重點(diǎn)、更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)模式與方法，根據(jù)行業(yè)與企業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行專業(yè)與課程建設(shè)，規(guī)范教師的知識(shí)更新與技能建構(gòu)、全面提升教學(xué)能力與教學(xué)水平。

2.精英影響力。主要是指職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)參與人（指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生）的影響力。競(jìng)賽指導(dǎo)教師與參賽學(xué)生，是職業(yè)技能競(jìng)賽的直接參與者與見證人，也是受職業(yè)技能競(jìng)賽影響最大的群體。對(duì)指導(dǎo)教師的影響主要包括教學(xué)理論、教學(xué)方法、專業(yè)技能、職稱職務(wù)等各方面；對(duì)參賽學(xué)生的影響也包括綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能、就業(yè)能力等方面。

3.大眾影響力。指職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校所有普通師生的影響力。從某種意義上說(shuō)，大眾影響力是職業(yè)技能競(jìng)賽的影響力的根本體現(xiàn)。只有讓職業(yè)技能競(jìng)賽惠及所有普通師生，才真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能競(jìng)賽的教育功能。

（三）社會(huì)影響力與教育影響力的關(guān)系

毫無(wú)疑問，職業(yè)技能競(jìng)賽的社會(huì)影響力與教育影響力評(píng)價(jià)中，應(yīng)該突出教育影響力的作用。然而，社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，教育行政管理部門、職業(yè)院校、企業(yè)、社會(huì)普遍存在本末倒置的現(xiàn)象，過(guò)分看重職業(yè)技能競(jìng)賽的社會(huì)影響力作用，是當(dāng)前職業(yè)技能競(jìng)賽中“應(yīng)賽教育”、“培養(yǎng)錯(cuò)位”、“比賽經(jīng)濟(jì)”等不正?，F(xiàn)象的根源所在。有鑒于此，我們?cè)诼殬I(yè)技能競(jìng)賽影響力測(cè)評(píng)中弱化了社會(huì)影響力的影響，以期發(fā)出正確的決策信號(hào)。同時(shí)，在教育影響力內(nèi)部，我們更加關(guān)注決策影響力與大眾影響力，因?yàn)榻逃龖?yīng)該是公平的，影響力測(cè)評(píng)指標(biāo)同樣應(yīng)該釋放促進(jìn)教育公平性的信號(hào)。

三、基于職業(yè)教育生態(tài)視域下的職業(yè)技能競(jìng)賽影響力評(píng)價(jià)

職業(yè)技能競(jìng)賽生態(tài)系統(tǒng)是職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是一個(gè)以人的行為為主導(dǎo)的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，系統(tǒng)中人、事、物在時(shí)、空、量、序上相互聯(lián)系、相互作用、相互制約。

（一）職業(yè)技能競(jìng)賽影響力評(píng)價(jià)指標(biāo)

以下我們主要著眼于職業(yè)院校技能競(jìng)賽系統(tǒng)，基于職業(yè)技能競(jìng)賽影響力構(gòu)成要素，結(jié)合影響力分類，依據(jù)主成分因子分析及生態(tài)位態(tài)勢(shì)分析原理，確定職業(yè)技能競(jìng)賽影響力的評(píng)價(jià)指標(biāo)及影響因子[4]，具體指標(biāo)如下：

（二）職業(yè)技能競(jìng)賽影響力的綜合評(píng)價(jià)

1.職業(yè)技能競(jìng)賽影響力絕對(duì)指數(shù)

根據(jù)上述指標(biāo)及影響因子結(jié)果，運(yùn)用層次分析法得到以下評(píng)價(jià)模型[5]：

影響力絕對(duì)指數(shù)Y=S+AP （1）

其中：S=∑SiWi （2）

Si=∑SijWij （3）

P=∑PiWi （4）

Pi=∑PijWij （5）

A為量綱轉(zhuǎn)換系數(shù)

職業(yè)技能競(jìng)賽影響力絕對(duì)指數(shù)主要運(yùn)用于職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中系統(tǒng)單元（職業(yè)院校）的時(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

2.職業(yè)技能競(jìng)賽影響力相對(duì)指數(shù)

影響力相對(duì)指數(shù)Yi=（Si+AiPi）/∑（Sj+AjPj）

其中，i、j=1，2，3……n，Yi為系統(tǒng)單元（職業(yè)院校）i的影響力相對(duì)指數(shù)，Si為系統(tǒng)單元i的狀態(tài)指標(biāo)值，Pi系統(tǒng)單元i為趨勢(shì)指標(biāo)值，Sj為系統(tǒng)單元j的狀態(tài)指標(biāo)值，Pj系統(tǒng)單元j為趨勢(shì)指標(biāo)值，Ai和Aj為量綱轉(zhuǎn)換系數(shù)。

影響力相對(duì)指數(shù)主要用于系統(tǒng)單元之間的橫向比較與定位研究。

四、職業(yè)技能競(jìng)賽影響力指數(shù)的實(shí)證分析

以下以筆者所在職業(yè)院校及同省三所同等院校的相關(guān)數(shù)據(jù)為例進(jìn)行計(jì)算分析（以下指標(biāo)考察期為1年，趨勢(shì)指標(biāo)量綱轉(zhuǎn)換系數(shù)設(shè)為1a）：

本校職業(yè)技能競(jìng)賽絕對(duì)指數(shù)= Y=S+AP=0.52675

本校與同省其它三所同等院校對(duì)比資料如下：

通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽絕對(duì)指數(shù)與相對(duì)指數(shù)的對(duì)比分析，本校職業(yè)技能競(jìng)賽影響力尚處于較低水平，在同等四所院校中絕對(duì)指數(shù)與相對(duì)指數(shù)都處于低位，尤其是與A院校相比，差距很大。但是我們也要看到B院校狀態(tài)指標(biāo)較高，但趨勢(shì)指標(biāo)最低，說(shuō)明該校職業(yè)技能競(jìng)賽影響趨勢(shì)趨緩，而本校在趨勢(shì)指標(biāo)上高于B、C兩所院校，出現(xiàn)了較好的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該抓住這一趨勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)趕超。為此，我們提出如下建議：

1.克服急功近利思想，消除“為榮譽(yù)而戰(zhàn)”的競(jìng)賽思維，努力回歸職業(yè)技能競(jìng)賽的教育教學(xué)功能，以提高大眾影響力的決策思維構(gòu)建職業(yè)院校職業(yè)技能競(jìng)賽體制與機(jī)制。

2.建立職業(yè)技能競(jìng)賽專業(yè)評(píng)價(jià)制度，保證職業(yè)技能競(jìng)賽的專業(yè)對(duì)口率與崗位技能實(shí)操率，大力推進(jìn)技能競(jìng)賽進(jìn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)第一課堂工作，促進(jìn)職業(yè)技能競(jìng)賽與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接。

3.建立職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)教師青藍(lán)工程、專業(yè)教師輪崗等組織、激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與職業(yè)技能大賽指導(dǎo)工作，并通過(guò)教研教改活動(dòng)，將職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目、機(jī)制、成果運(yùn)用于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程，使職業(yè)技能競(jìng)賽真正成為推進(jìn)職業(yè)院校職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的推動(dòng)因素。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教師職業(yè)理想教育范文

【關(guān)鍵詞】政治思想素質(zhì);道德品質(zhì)素質(zhì);大學(xué)生就業(yè)

大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是全方位的競(jìng)爭(zhēng)，是個(gè)人綜合素質(zhì)的全面展示和競(jìng)爭(zhēng)。在個(gè)人的素質(zhì)要素中， 思想素質(zhì)具有核心作用。認(rèn)為，思想是客觀事物在人們頭腦中的反映，是人腦對(duì)外界客觀事物進(jìn)行思維的功能;凡是與客觀實(shí)踐相一致的，就是正確的思想，可以指導(dǎo)人們正確地行動(dòng);反之，將對(duì)客觀事物的發(fā)展起阻礙或破壞的作用，結(jié)果導(dǎo)致人們錯(cuò)誤的行為。在就業(yè)過(guò)程中，每一步選擇無(wú)不是思想的結(jié)果，而具備良好思想素質(zhì)的大學(xué)生，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)十分明顯;相反，則在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處處被動(dòng)，難以為社會(huì)和用人單位所認(rèn)同，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就不強(qiáng)。充分而正確的思想素質(zhì)，對(duì)合理?yè)駱I(yè)、順利就業(yè)，提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有非常重要的意義。

1 用人單位對(duì)大學(xué)生的思想素質(zhì)的要求

1.1 歡迎思想素質(zhì)較高的求職者:市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善，價(jià)值取向的多元化，并未淡化人們對(duì)思想素質(zhì)的重視。用人單位把思想素質(zhì)放在首位，要求當(dāng)代大學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義榮辱觀，有一定的理論基礎(chǔ)和高尚的情操。正如某用人單位所說(shuō):“求職者必須德、智、體全面發(fā)展，其中德是第一位的?！?/p>

1.2 歡迎有良好的人際交往和組織能力的求職者:生產(chǎn)的社會(huì)化使社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，完成一項(xiàng)工作，需要多人的協(xié)作。用人單位要求畢業(yè)生到了新的工作崗位，要把自己置身于集體之中，學(xué)會(huì)尊重他人，多為他人設(shè)身處地著想，還要求大學(xué)生能從全局的角度加以協(xié)調(diào)處理好工作中涉及日常的行政、業(yè)務(wù)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從千頭萬(wàn)緒、具體繁雜的工作中有條不紊，同時(shí)還具備一定的協(xié)調(diào)能力。

1.3 歡迎有事業(yè)心、責(zé)任感和實(shí)干作風(fēng)的求職者:用人單位對(duì)求職者最起碼的要求是事業(yè)心和責(zé)任感，就是要把心放在工作上，要有與單位同甘共苦、共患難、榮辱與共的思想。用人單位最不能容忍的是大學(xué)生不安心本職工作，不愿從基層干起，好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，夸夸其談，過(guò)分注重眼前的實(shí)際利益，忽視單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.4 歡迎有奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)造精神的求職者:用人單位之所以要大學(xué)生畢業(yè)生，不是用來(lái)裝飾門面的，而是迫切需要人才來(lái)改進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)工作，提高效率。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境里，總是優(yōu)勝劣汰。因此，用人單位要求畢業(yè)生不僅要有奉獻(xiàn)精神，同時(shí)要有開拓進(jìn)取、勇往直前的創(chuàng)新精神。

2 大學(xué)生應(yīng)具備的基本思想素質(zhì)

大學(xué)生應(yīng)具備的基本思想素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。

2.1 政治思想素質(zhì)是一個(gè)人的世界觀、人生觀在階級(jí)問題上的體現(xiàn):就是人們對(duì)社會(huì)主義國(guó)家、民族、人民的利益，以及對(duì)自己所從事的事業(yè)、工作所持的基本態(tài)度。也可以具體表現(xiàn)為個(gè)人的政治水平、政策觀念和水平、政治品德等。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)可以表現(xiàn)在如下的方面:堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國(guó)和人民，堅(jiān)持祖國(guó)和人民的利益高于一切;艱苦奮斗，樂于奉獻(xiàn)，敢于競(jìng)爭(zhēng)頑強(qiáng)工作，精益求精，勇攀高峰;具有社會(huì)責(zé)任感;維護(hù)社會(huì)和公眾利益。

2.2 道德品質(zhì)素質(zhì)包括社會(huì)公德和職業(yè)道德:社會(huì)公德是社會(huì)群體中的每一個(gè)成員都為維護(hù)社會(huì)正常生活而共同遵守一些最起碼、最簡(jiǎn)單的公共生活準(zhǔn)則。如明禮誠(chéng)信，助人為樂，遵紀(jì)守法等。職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。如事業(yè)心、責(zé)任感、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)。各行各業(yè)根據(jù)自己的特點(diǎn)，在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成一些公認(rèn)的衡量職業(yè)活動(dòng)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)現(xiàn)本行業(yè)職責(zé)的具體思想保證。

3 重視思想素質(zhì)的提高，夯實(shí)自身道德素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高校是大學(xué)生走入工作崗位的最后一站，因此高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的任務(wù)。

3.1 加強(qiáng)國(guó)情教育，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，使大學(xué)生樹立正確的成才觀:對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與國(guó)情教育，使大學(xué)生明白我國(guó)正在進(jìn)行建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義宏偉事業(yè)與大學(xué)生的密切關(guān)系，培養(yǎng)他們?cè)诖笫谴蠓敲媲皥?jiān)定的立場(chǎng)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。把形勢(shì)與國(guó)情教育與就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)市場(chǎng)預(yù)測(cè)、就業(yè)政策導(dǎo)向、就業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生從實(shí)際出發(fā)、從國(guó)家大局出發(fā)、從未來(lái)發(fā)展前途出發(fā)，樹立遠(yuǎn)大理想及正確的成才觀。

3.2 加強(qiáng)集體主義教育，增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神:在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，因平時(shí)缺少與他人合作的機(jī)會(huì)而缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，普遍表現(xiàn)為合作能力較低。而現(xiàn)實(shí)中多數(shù)工作都要求員工具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。做人是做事的基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)做人是非常關(guān)鍵的，教育大學(xué)生懂得包容，與人合作共處。學(xué)會(huì)共處就是指培養(yǎng)學(xué)生在人類活動(dòng)中的參與和合作精神，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。充分利用大學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓他們?cè)趫F(tuán)體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和不足，進(jìn)而提升相互之間的合作能力。

3.3 加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高大學(xué)生的就業(yè)道德素質(zhì):在就業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)道德素質(zhì)。要邀請(qǐng)用人單位人事部門負(fù)責(zé)人以及成功校友來(lái)校舉辦講座，介紹企事業(yè)單位人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中道德素質(zhì)的重要性;通過(guò)校園就業(yè)網(wǎng)站，利用專業(yè)心理測(cè)試和職業(yè)生涯測(cè)試系統(tǒng)幫助學(xué)生分析自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀等個(gè)性特征，使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，制訂合理、科學(xué)的求職計(jì)劃。

3.4 加強(qiáng)心理承受能力和耐挫傷能力，培養(yǎng)大學(xué)生的心理健康:教育大學(xué)生在求職擇業(yè)中遇到挫折時(shí)，能夠以比較冷靜和坦然的態(tài)度來(lái)對(duì)待的心理素質(zhì)。在求職擇業(yè)過(guò)程中遭受挫折在所難免，大學(xué)生要正確對(duì)待挫折和失敗，要學(xué)會(huì)自我欣賞與自我接納，對(duì)自己的行動(dòng)抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度，敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕失敗。當(dāng)然，挫折固然不是令人愉快的事，但它能給人以經(jīng)驗(yàn)，給人以鍛煉的機(jī)會(huì)。弱者在挫折面前垂頭喪氣，強(qiáng)者則會(huì)把挫折視為前進(jìn)的動(dòng)力。

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