漢語言文學學科教育精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學學科教育范文

［關鍵詞］開放大學；漢語言文學；微課；教學

開放大學是以廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體為依托開展的遠程教育，這種教學方式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，教師和學生分離，學生隨時隨地都能聽課，沒有時間和地點的限制。它有利于提高學生自主學習的能力，對教育的改革具有重要意義。近年來，微課教學異軍突起，成為遠程教育中一股新興力量，開放大學應與時俱進，積極開展微課教學。

一、開放大學與微課

（一）開放大學的概念

開放大學是國內較早開展遠程教育的教育部直屬部門。它以新型的教育媒介為基礎，有兩種教育模式，一種是針對有學歷的，一種是針對沒有學歷背景的。在這些年的實踐中，取得良好的教學效果。這種教學模式有很多優(yōu)點，對高校教師教學的資源進行優(yōu)化整合，提高了教學內容的質量，有利于提高學生自主學習能力，突破了教學時間和地點的限制，限制少，教學門檻低，給一些沒有學歷背景的人提供了學習的機會。

（二）微課教學的概念

微課教學是指按照新課標和教學的要求，通過網(wǎng)絡視頻的方式，記錄教師在課堂教學上針對教學重點、難點的講解，同時還兼有有關課題的教學設計、課程總結以及課后練習等。微課教學內容更加凝練，重點突出。微課教學這種新型的教學模式給傳統(tǒng)的教學模式以強烈的沖擊，開放大學之于微課教學，開放大學的教學資源中，一些課程知識陳舊、教學觀念落后，無論教學內容還是教育形式在很多地方都落后于微課教學。開放大學應與時俱進，及時做出調整和改革，重視并引入微課教學。

二、開放大學漢語言文學專業(yè)如何開展微課教學

（一）轉變教學觀念，優(yōu)化教學模式

從古至今，在傳統(tǒng)的教學觀念里，都是以教師為主導，教師向學生傳授知識，在這種教學模式中，學生只是被動地接受知識，教師傳授了什么，學生就接受什么，長此以往，這種教學模式的弊端顯現(xiàn)出來，學生沒有自己發(fā)揮想象力的空間，思維發(fā)散的能力得不到訓練，缺乏自主學習能力，不利于培養(yǎng)學生的個性。隨著教學改革的推進，一種新型的以學生為主體的教學模式在眾多專家學者中的討論越來越烈。這種教學模式以學生自學、自己探索為主，教師起輔作用，給學生答疑解惑，引導學生去感悟、學習并且總結，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

（二）重視教學方法

開放大學屬于高等教育范疇，對漢語言文學的設置要有與之相符的高度和深度。在實際的教學過程中，要求教師重視教學方式和教學方法。優(yōu)化文學內容的選取和設計。針對文學作品的教學設計，可以以作品所在的時代背景或者是作者的背景為切入點，然后從作品的主題、故事構架、風格以及對人物的塑造等多方面展開。最終教師在對這些教學內容進行整合和教學設計的時候，要注重表現(xiàn)形式的豐富性，使整個教學過程不死板，降低學生對知識點掌握的難度，提高學生的學習興趣。

（三）充分利用網(wǎng)絡平臺

網(wǎng)絡視頻是微課的核心傳播方式，要求教師做的網(wǎng)絡教學視頻更具科學性和合理性。在講課的過程中，學生以提問的方式與教師進行互動，教師及時答疑解惑。在整個教學結束后，學生自主在視頻下留言，對這節(jié)課的評價，指出其優(yōu)、缺點，學生也可以根據(jù)自身的需要提出更加合理化的建議。教師可以根據(jù)學生的評價，對優(yōu)點之處，在以后的教學中繼續(xù)保持和發(fā)揚，對不足之處，要虛心改進。還有最重要的一點，就是根據(jù)學生的需求改進教學設計，讓教學設計更加科學化和合理化，更能為學生服務好。

三、開放大學開放漢語言文學的意義

開放大學開設漢語言文學的意義要從兩方面進行探討，一方面是對教師，有利于提高教師自身的教學水平，同時也提高了教學質量，與傳統(tǒng)教學相比，最大差異之處在于學生與教師的平等關系，學生可以自由對教師的教學方式進行評價，指出其中不足或者需要改進之處，這有利于教師教學水平的提高。另一方面是對學生，學生提高自主學習能力，積極加入對學習的探討中去，有利于激發(fā)學生的學習興趣。綜上所述，關于開放大學漢語言專業(yè)發(fā)展微課教學的設計，符合時代教育發(fā)展的潮流，科學技術的發(fā)展為微課的開展提供了技術支持，讓微課教學的傳播更加廣泛，降低了進入門檻，真正實現(xiàn)了有教無類，有利于提高教師的教學水平和學生自主學習的能力。

參考文獻：

［1］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術教育,2013（4）.

［2］吳曉輝.探析微課程在開放大學漢語言文學專業(yè)中應用的意義［J］.長春教育學院學報，2014（13）.

［3］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展趨勢［J］.電化教育研究，2011（11）.

作者:白芳芳單位：天津廣播電視大學寧河分校

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第2篇：漢語言文學學科教育范文

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學內容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學作為我國近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時期就設立了中文學專業(yè),這個專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學科的教學內容與其教學方法已經(jīng)固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全》之中,對中文學專業(yè)規(guī)定開設的課程幾乎沒有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門基礎課程,教育界內幾句全部認同,中文學專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊的一個專業(yè)學科,在現(xiàn)代大學專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。

2.漢語言文學將以培養(yǎng)專業(yè)性文學人才為主要目標

多年以來,漢語言文學專業(yè)以及其前身中文學專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學知識分子的培養(yǎng)基地,但是從社會學角度意義上來說,這些職業(yè)都不能成為社會職業(yè)類型,而其應用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀八十年代以后,在許多高等教育學校中開設了關于中文專業(yè)中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業(yè),這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業(yè)的社會應用性,為社會發(fā)展的需要輸送相關專業(yè)的應用性人才。但就近幾年干語言文學專業(yè)的就業(yè)形勢來看并不容樂觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點就可以看出該專業(yè)的社會應用性不強,社會對其的認可程度也不高。3.漢語言文學專業(yè)教育關于實踐性的內容比較少漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平,注重學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對而言,實踐性的教學內容比較少,一般都集中在文學寫作這一方面,從教學內容上來看,該學科的實際應用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語言文學專業(yè)的應用性提高及其現(xiàn)實意義

1.漢語言文學專業(yè)應用性提高的現(xiàn)實意義

就筆者看來,漢語言文學專業(yè)應用性提高的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發(fā)展的實際需求?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要的是高素質的綜合性人才,語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環(huán)節(jié),因此來說,漢語文學學科的應用性提高符合社會發(fā)展過程中對人才的要求;其次,漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經(jīng)遍及全國各院校,而現(xiàn)在正是高校實行素質教教育的關鍵時期,素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強漢語言文學專業(yè)的應用性,就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力,讓學語言文學專業(yè)在社會發(fā)展中成為具有推動性作用的理論體系,這正符合素質教育對人才的需求;再者,漢語言文學專業(yè)的應用性提高也是學科本質發(fā)展規(guī)律的需求。漢語言文學專業(yè)以漢語言文字研究為主要對象,基于語言本身具有較強的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點。

2.漢語言文學專業(yè)應用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語言文學專業(yè)應用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實意義,更具備很強的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐,理論指出,科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業(yè)的應用性提高具有雄厚的理論基礎,理論中關于人類社會發(fā)展以及語言學理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語言文學專業(yè)的應用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實條件,如前文所述,我過的漢語言文學專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長期以來積累了豐富的教學經(jīng)驗和教育基礎,這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學學科發(fā)展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關于漢語言文學專業(yè)應用性提高的幾點思考

1.加強改革學科教學體制的建設

在今后的教育工作中,各大高校應該加強對漢語言文學專業(yè)教學體制的建設,及時的更新教學內容,擴充教學科目,注重語言實踐能力以及和社會發(fā)展相關能力的實踐能力的培養(yǎng),通過課程的設置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學生的知識結構,增強他們運用語言的實踐能力,以此來提高該學科專業(yè)的應用性提高。

2.提高語言教學的教學質量,改善教學方式方法

課堂教學方式是漢語言文學專業(yè)進行知識和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?在今后的教學工作中,漢語言文學教學者應該側重課堂教學質量的提高,及時的改善教學方法,盡量避開傳統(tǒng)教學中照本宣科的教學方式,及時的將教學科研成果引進,充分利用現(xiàn)代化信息化技術優(yōu)化教學質量。

第3篇：漢語言文學學科教育范文

摘要應用型人才培養(yǎng)是當前高校教育改革的方向，漢語言文學學科也需要進行應用性轉型的改革，并重新給予其學科定位和人才培養(yǎng)定位。從適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求看，設置“高級文秘”和“企業(yè)文化傳播”這樣的應用型專業(yè)就成為其新的專業(yè)增長點。與之相應的課程體系建設和教學改革是漢語言文學學科應用性轉型的保證。

關鍵詞應用性 轉型 學科定位 人才培養(yǎng) 專業(yè)設置

1 漢語言文學學科面臨的現(xiàn)狀

近年來，隨著大學教育改革的發(fā)展，大學教育與社會經(jīng)濟發(fā)展有著深刻的相互影響與促進關系，應用型人才的培養(yǎng)就成為我國高校當下教育思路轉變的重要方向之一。顯然，提出應用型人才這一概念，是相對于傳統(tǒng)大學教育的理論型人才而言的。傳統(tǒng)的大學教育由于注重了學術性、學科性，人才的培養(yǎng)必然偏重于理論性知識和學科的深入研究，從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需要的深度結合。而當下的經(jīng)濟社會高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的“寬口徑、厚基礎”理論型人才在走向社會時，難免出現(xiàn)無法適應社會的狀況。尤其是那些傳統(tǒng)的人文學科更是面臨著日益萎縮的窘?jīng)r與困境。而漢語言文學就是這樣一個學科。

漢語文學學科是有關中華民族母語教育和研究的專業(yè)，語言文學又是民族精神和藝術的精髓，因而也是最基礎的人文學科。因此，培養(yǎng)漢語言文學學科教學、科研人才以及從事相關的文化、信息和管理工作的應用型人才仍是本專業(yè)的基本任務。

但是，在當前教育結構調整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學學科作為長線專業(yè)的弱勢和不足也很突出地表現(xiàn)出來。加之近年來高等院校的擴招，社會各行業(yè)人力資源配置的變化，漢語言文學學科的就業(yè)前景越來越嚴峻，專業(yè)空間的彈性尺度也越來越小，專業(yè)價值也越來越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語言學科，它的發(fā)展方向更是面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，改革現(xiàn)有的漢語言學科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，探索并研究新的漢語言學科應用型人才培養(yǎng)模式和目標就成為當下這一學科發(fā)展的迫切任務。但另一方面，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前漢語言文學專業(yè)內容偏于理論和綜合，應用性不強。傳統(tǒng)的漢語言學科內容過于偏重理論性、基礎性和綜合性，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，似乎是“萬金油”，但又缺乏獨擋一面的能力。

面對這一現(xiàn)狀，目前國內不少高校尤其是地方院校都意識到漢語言文學學科專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性，一些高校已經(jīng)進行了有益的探索，或成立創(chuàng)新人才實驗區(qū)，或改革專業(yè)課程設置，或是改革實踐教學，或是改革教學方法。這些舉措都表現(xiàn)出改革的鮮明性，為當下的教育改革和漢語言文學學科的改革積累了不少有益的借簽與思考。

事實上，這一問題并不僅僅是一所高校，一個地區(qū)的高校所必須面對的問題，而是一個具有廣泛性的全國所有開設漢語言學科的高校所要面對的問題。尤其是近兩年來，隨著世界經(jīng)濟和我國經(jīng)濟社會面對復雜的局面時，高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標都會受到當下時代經(jīng)濟文化的影響。同樣，與漢語言學科一樣作為傳統(tǒng)學科并深受當下時代經(jīng)濟社會影響的尚有文史類的其它學科。厘清這一問題，從漢語言文學一個專業(yè)出發(fā)去探索人才培養(yǎng)的新模式、新途徑，也必然會具有對其它專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革能啟發(fā)意義。

2 漢語言文學學科的應用性轉型之可能性

事實上，如果把應用型人才培養(yǎng)放在社會經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系的層面上考慮，我們需要注意把握應用型人才培養(yǎng)的兩個重要特征：一是應用性，即培養(yǎng)的人才要有較強的適應社會能力，較強的應用性，適合于行業(yè)的需要，能夠讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性，即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學科的適用行業(yè)，有效拓寬行業(yè)應用范圍。

鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學學科新的學科定位和人才培養(yǎng)定位。

首先，重新審視學科定位。我們必須相信，經(jīng)濟高速發(fā)展的社會必然表現(xiàn)出對語言文學與其經(jīng)濟發(fā)展相適應的要求。就我國當下的經(jīng)濟社會發(fā)展而言，新的社會群體隨著經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生，每一個群體都表現(xiàn)出其當下性，于是，語言的發(fā)展已經(jīng)遠遠不是傳統(tǒng)的語言學所能界定的規(guī)范能夠恰當表述和闡釋。相應地，這些新的群體對文化與文學要求與不再是傳統(tǒng)“言志”或“載道”的文化與文學定思維定勢所能涵概。這就要求漢語言文學學科要改變傳統(tǒng)的教育思路，跟上時代的要求，主動適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，從理論上給新的社會發(fā)展提供開放性的視界。這樣，學科定位從整體上朝著應用性和綜合性發(fā)展，漢語言學科應該明晰定性為應用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言學科的作用和地位時，不應只從單純的專業(yè)冷熱角度來考察，而應從學科發(fā)展全局和人才培養(yǎng)的角度去審視。其實，漢語言學科除了基本的人文熏陶作用之外，對于每一所高校來說還具有三大方面的校園內部功能和作用：通識教育、文化陶冶和技能應用。但是從社會的層面而言，經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，漢語言文學學科在高校校園內部的這三個功能與作用，也同樣對走社會中的每一個成員有效。

其次，人才培養(yǎng)規(guī)格定向——居于學科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。人才培養(yǎng)的定位也應該建立在社會發(fā)展需要與學生成才需要相結合的契合點上，建立在對其他學科專業(yè)差異性的充分認識上，實現(xiàn)錯位競爭。從人才培養(yǎng)的質量來看，學科建設是專業(yè)建設的基礎，畢業(yè)生在工作崗位上的知識轉化程度在很大程度上由專業(yè)建設的效果決定，而如何防止畢業(yè)生的知識陳舊，既與專業(yè)建設中的教學內容、課程體系和教學方法的改革有關，又與學科發(fā)展中的學術建設成果轉化為專業(yè)建設的有效資源有密切關聯(lián)。從這一層面上看，漢語言學科是上承學科研究成果，下接職業(yè)技能訓練的中介環(huán)節(jié)，它肩負著消化學術成果，指導具體實踐的任務，為學生鋪設橋梁，引渡學生走向“知行合一”的成才彼岸。同時必須指出的是，職業(yè)技能訓練也是漢語言學科的題中之義。

3 漢語言文學學科新的專業(yè)增長點

就目前我國高校漢語言學科而言，既有的專業(yè)高置一直不外乎傳統(tǒng)的中文專業(yè)或中文師范專業(yè)。也有不少高校由于傳播學從語言文學學科中分離出去之后，無法再單獨設立與傳播學學科相關的專心，就只能在課程設置中加入一些傳播學相關的課程，比如，在中文專業(yè)的課程中加入了廣告學的相關課程和新聞學的相關課程。而在傳統(tǒng)的學科規(guī)劃中，很多高校原本是在漢語言文學學科中設立了新聞專業(yè)和廣告專業(yè)這樣與語言文學同一級層的專業(yè)的。而文秘這一專業(yè)，不少中文專業(yè)中也有設置，但由于國家教委的專業(yè)目錄中，把文秘只是定位于高職高專的層面，這就為高校本科增加了設立文秘本科的障礙。

但是，社會經(jīng)濟的發(fā)展，對漢語言文學學科的應用性人才有了較大的需要，所以經(jīng)濟的發(fā)展就為漢語言文學學科新的專業(yè)增長提供了可能。我們必須充分認識社會需要，應進一步從應用性專業(yè)設置的可形性、課程內容設置等方面進行深入的研究和探索。

首先，隨著傳媒日新月異的發(fā)展，經(jīng)濟活動對于文化素質高、語言文字功底好的應用性人才需要越來越多。因此，可以考慮在漢語言學科的基礎之上增設“高級文秘”和“企業(yè)文化傳播”這兩個專業(yè)。高級文秘專業(yè)建立在傳統(tǒng)文秘專業(yè)之上，但又要與之有區(qū)別。傳統(tǒng)文秘專業(yè)更多是從事辦公室的文字工作，各種應用文體的寫作與文件檔案的傳遞與保存。但是在經(jīng)濟活動充分發(fā)展的社會里，適用于經(jīng)濟活動主體的企業(yè)這樣的行業(yè)需要的文秘顯然不是傳統(tǒng)的文秘。尤其是當下，上市公司越來越多，這些企業(yè)需要的文秘不只是文件、函電、調研報告等的寫作與傳遞工作，更多還要有人力資源管理、公關與禮儀、企業(yè)形象策劃等工作。所以培養(yǎng)高級文秘就成為一個極其有效的應用型人才培養(yǎng)方向。

其次，現(xiàn)在經(jīng)濟社會發(fā)展要求每一個行業(yè)都必須有充分的形象宣傳，不只是為了塑造企業(yè)形象，更是為了推銷企業(yè)及產(chǎn)品，即使政府的各個行業(yè)部門也需要對公眾宣傳自己的形象，確立大眾對本行業(yè)或部門的正面形象。除了傳統(tǒng)的廣播、報紙、電視幾種宣傳途徑外，網(wǎng)絡、手機等新傳媒的宣傳日益重要。同時，對于每一個行業(yè)也要塑造各自獨特的文化形象，喚起員工的認同感歸屬感，文化意義上的宣傳與豐富多彩的文化活動就成為每一個企業(yè)或部門形成凝聚力的靈魂。這樣，在漢語言文學學科中開設“企業(yè)文化傳播”這樣一個專業(yè)，培養(yǎng)有著深厚語言文字與文學及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)同時又具備企業(yè)文化傳播能力的應用型人才就成為一個較好的專業(yè)方向增長點。

第4篇：漢語言文學學科教育范文

    近年來,隨著大學教育改革的發(fā)展,大學教育與社會經(jīng)濟發(fā)展有著深刻的相互影響與促進關系,應用型人才的培養(yǎng)就成為我國高校當下教育思路轉變的重要方向之一。顯然,提出應用型人才這一概念,是相對于傳統(tǒng)大學教育的理論型人才而言的。傳統(tǒng)的大學教育由于注重了學術性、學科性,人才的培養(yǎng)必然偏重于理論性知識和學科的深入研究,從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需要的深度結合。而當下的經(jīng)濟社會高度發(fā)展,使傳統(tǒng)的“寬口徑、厚基礎”理論型人才在走向社會時,難免出現(xiàn)無法適應社會的狀況。尤其是那些傳統(tǒng)的人文學科更是面臨著日益萎縮的窘?jīng)r與困境。而漢語言文學就是這樣一個學科。

    漢語文學學科是有關中華民族母語教育和研究的專業(yè),語言文學又是民族精神和藝術的精髓,因而也是最基礎的人文學科。因此,培養(yǎng)漢語言文學學科教學、科研人才以及從事相關的文化、信息和管理工作的應用型人才仍是本專業(yè)的基本任務。

    但是,在當前教育結構調整,教育資源整合,教育為經(jīng)濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下,漢語言文學學科作為長線專業(yè)的弱勢和不足也很突出地表現(xiàn)出來。加之近年來高等院校的擴招,社會各行業(yè)人力資源配置的變化,漢語言文學學科的就業(yè)前景越來越嚴峻,專業(yè)空間的彈性尺度也越來越小,專業(yè)價值也越來越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語言學科,它的發(fā)展方向更是面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,改革現(xiàn)有的漢語言學科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標,探索并研究新的漢語言學科應用型人才培養(yǎng)模式和目標就成為當下這一學科發(fā)展的迫切任務。但另一方面,由于受傳統(tǒng)觀念的影響,目前漢語言文學專業(yè)內容偏于理論和綜合,應用性不強。傳統(tǒng)的漢語言學科內容過于偏重理論性、基礎性和綜合性,缺乏鮮明的特色與可操作性,缺乏應用性,似乎是“萬金油”,但又缺乏獨擋一面的能力。

    面對這一現(xiàn)狀,目前國內不少高校尤其是地方院校都意識到漢語言文學學科專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性,一些高校已經(jīng)進行了有益的探索,或成立創(chuàng)新人才實驗區(qū),或改革專業(yè)課程設置,或是改革實踐教學,或是改革教學方法。這些舉措都表現(xiàn)出改革的鮮明性,為當下的教育改革和漢語言文學學科的改革積累了不少有益的借簽與思考。

    事實上,這一問題并不僅僅是一所高校,一個地區(qū)的高校所必須面對的問題,而是一個具有廣泛性的全國所有開設漢語言學科的高校所要面對的問題。尤其是近兩年來,隨著世界經(jīng)濟和我國經(jīng)濟社會面對復雜的局面時,高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標都會受到當下時代經(jīng)濟文化的影響。同樣,與漢語言學科一樣作為傳統(tǒng)學科并深受當下時代經(jīng)濟社會影響的尚有文史類的其它學科。厘清這一問題,從漢語言文學一個專業(yè)出發(fā)去探索人才培養(yǎng)的新模式、新途徑,也必然會具有對其它專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革能啟發(fā)意義。

    2漢語言文學學科的應用性轉型之可能性

    事實上,如果把應用型人才培養(yǎng)放在社會經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系的層面上考慮,我們需要注意把握應用型人才培養(yǎng)的兩個重要特征:一是應用性,即培養(yǎng)的人才要有較強的適應社會能力,較強的應用性,適合于行業(yè)的需要,能夠讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性,即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學科的適用行業(yè),有效拓寬行業(yè)應用范圍。

    鑒于此,我們必須重新審視漢語言文學學科新的學科定位和人才培養(yǎng)定位。

    首先,重新審視學科定位。我們必須相信,經(jīng)濟高速發(fā)展的社會必然表現(xiàn)出對語言文學與其經(jīng)濟發(fā)展相適應的要求。就我國當下的經(jīng)濟社會發(fā)展而言,新的社會群體隨著經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生,每一個群體都表現(xiàn)出其當下性,于是,語言的發(fā)展已經(jīng)遠遠不是傳統(tǒng)的語言學所能界定的規(guī)范能夠恰當表述和闡釋。相應地,這些新的群體對文化與文學要求與不再是傳統(tǒng)“言志”或“載道”的文化與文學定思維定勢所能涵概。這就要求漢語言文學學科要改變傳統(tǒng)的教育思路,跟上時代的要求,主動適應社會經(jīng)濟的發(fā)展,從理論上給新的社會發(fā)展提供開放性的視界。這樣,學科定位從整體上朝著應用性和綜合性發(fā)展,漢語言學科應該明晰定性為應用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言學科的作用和地位時,不應只從單純的專業(yè)冷熱角度來考察,而應從學科發(fā)展全局和人才培養(yǎng)的角度去審視。其實,漢語言學科除了基本的人文熏陶作用之外,對于每一所高校來說還具有三大方面的校園內部功能和作用:通識教育、文化陶冶和技能應用。但是從社會的層面而言,經(jīng)濟社會的高速發(fā)展,漢語言文學學科在高校校園內部的這三個功能與作用,也同樣對走社會中的每一個成員有效。

    其次,人才培養(yǎng)規(guī)格定向——居于學科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。人才培養(yǎng)的定位也應該建立在社會發(fā)展需要與學生成才需要相結合的契合點上,建立在對其他學科專業(yè)差異性的充分認識上,實現(xiàn)錯位競爭。從人才培養(yǎng)的質量來看,學科建設是專業(yè)建設的基礎,畢業(yè)生在工作崗位上的知識轉化程度在很大程度上由專業(yè)建設的效果決定,而如何防止畢業(yè)生的知識陳舊,既與專業(yè)建設中的教學內容、課程體系和教學方法的改革有關,又與學科發(fā)展中的學術建設成果轉化為專業(yè)建設的有效資源有密切關聯(lián)。從這一層面上看,漢語言學科是上承學科研究成果,下接職業(yè)技能訓練的中介環(huán)節(jié),它肩負著消化學術成果,指導具體實踐的任務,為學生鋪設橋梁,引渡學生走向“知行合一”的成才彼岸。同時必須指出的是,職業(yè)技能訓練也是漢語言學科的題中之義。

    3漢語言文學學科新的專業(yè)增長點

    就目前我國高校漢語言學科而言,既有的專業(yè)高置一直不外乎傳統(tǒng)的中文專業(yè)或中文師范專業(yè)。也有不少高校由于傳播學從語言文學學科中分離出去之后,無法再單獨設立與傳播學學科相關的專心,就只能在課程設置中加入一些傳播學相關的課程,比如,在中文專業(yè)的課程中加入了廣告學的相關課程和新聞學的相關課程。而在傳統(tǒng)的學科規(guī)劃中,很多高校原本是在漢語言文學學科中設立了新聞專業(yè)和廣告專業(yè)這樣與語言文學同一級層的專業(yè)的。而文秘這一專業(yè),不少中文專業(yè)中也有設置,但由于國家教委的專業(yè)目錄中,把文秘只是定位于高職高專的層面,這就為高校本科增加了設立文秘本科的障礙。

    但是,社會經(jīng)濟的發(fā)展,對漢語言文學學科的應用性人才有了較大的需要,所以經(jīng)濟的發(fā)展就為漢語言文學學科新的專業(yè)增長提供了可能。我們必須充分認識社會需要,應進一步從應用性專業(yè)設置的可形性、課程內容設置等方面進行深入的研究和探索。

    首先,隨著傳媒日新月異的發(fā)展,經(jīng)濟活動對于文化素質高、語言文字功底好的應用性人才需要越來越多。因此,可以考慮在漢語言學科的基礎之上增設“高級文秘”和“企業(yè)文化傳播”這兩個專業(yè)。高級文秘專業(yè)建立在傳統(tǒng)文秘專業(yè)之上,但又要與之有區(qū)別。傳統(tǒng)文秘專業(yè)更多是從事辦公室的文字工作,各種應用文體的寫作與文件檔案的傳遞與保存。但是在經(jīng)濟活動充分發(fā)展的社會里,適用于經(jīng)濟活動主體的企業(yè)這樣的行業(yè)需要的文秘顯然不是傳統(tǒng)的文秘。尤其是當下,上市公司越來越多,這些企業(yè)需要的文秘不只是文件、函電、調研報告等的寫作與傳遞工作,更多還要有人力資源管理、公關與禮儀、企業(yè)形象策劃等工作。所以培養(yǎng)高級文秘就成為一個極其有效的應用型人才培養(yǎng)方向。

    其次,現(xiàn)在經(jīng)濟社會發(fā)展要求每一個行業(yè)都必須有充分的形象宣傳,不只是為了塑造企業(yè)形象,更是為了推銷企業(yè)及產(chǎn)品,即使政府的各個行業(yè)部門也需要對公眾宣傳自己的形象,確立大眾對本行業(yè)或部門的正面形象。除了傳統(tǒng)的廣播、報紙、電視幾種宣傳途徑外,網(wǎng)絡、手機等新傳媒的宣傳日益重要。同時,對于每一個行業(yè)也要塑造各自獨特的文化形象,喚起員工的認同感歸屬感,文化意義上的宣傳與豐富多彩的文化活動就成為每一個企業(yè)或部門形成凝聚力的靈魂。這樣,在漢語言文學學科中開設“企業(yè)文化傳播”這樣一個專業(yè),培養(yǎng)有著深厚語言文字與文學及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)同時又具備企業(yè)文化傳播能力的應用型人才就成為一個較好的專業(yè)方向增長點。

第5篇：漢語言文學學科教育范文

摘 要：現(xiàn)階段應用性人才成為我國發(fā)展的需要，所以對應用性人才進行培養(yǎng)是現(xiàn)階段高校進行教育改革的主要目標，漢語言文學學科急需將其應用性進行轉型，并且需要重新對其進行定位，并對人才培養(yǎng)戰(zhàn)略進行定位。從社會經(jīng)濟的發(fā)展角度來說，應對一些專業(yè)及習慣進行設置，這是對應用進行轉型的一個新的方向。本文首先介紹了漢語言文學學科現(xiàn)狀，然后對漢語言文學學科進行應用性轉型的可能性進行研究，最后對新專業(yè)增長點進行描述。

關鍵詞：漢語言；應用性轉型；初論

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及教育體制的改革，社會經(jīng)濟以及大學教育方面的發(fā)展受到了深刻的促進以及影響，對應用性人才進行培養(yǎng)在我國高校的教育理念下是一個比較重要的轉變。但是應用性轉型這一理念，是針對傳統(tǒng)教育中的理論性而言的。

一、漢語言文學學科現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學只對學術性以及學科性比較重視，所以在對學生進行培養(yǎng)時，比較重視理論方面知識的研究，對社會所需深度與人才培養(yǎng)進行結合方面比較忽視，因為現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展過于迅速，所以傳統(tǒng)型人才與社會進行適應比較難。特別是傳統(tǒng)型人文學科，日益萎縮的情況非常嚴重，漢語言文學就是這樣一種學科。

漢語言文學與中華民族五千年的歷史以及教育息息相關，它是文化的精髓以及民族的偉大精神，所以是最為基礎的學科。因此在對漢語言文學學科進行培養(yǎng)時，應該將科研任務、文化管理以及信息管理作為基礎。

現(xiàn)階段教育為社會以及經(jīng)濟進行服務的要求更加急迫，漢語言文學中的不足以及缺點也有所突出。因為現(xiàn)階段各個院校的招生規(guī)模都在不斷的擴大，所以專業(yè)化的彈性尺度越來越小，因此專業(yè)逐漸向邊緣化發(fā)展。

二、漢語言文學學科進行應用性轉型的可能性研究

如果將應用人才轉型的培養(yǎng)放在社會以及經(jīng)濟發(fā)展的層面進行考慮，應用性轉型的主要特征包括以下兩方面：一是具有應用性，就是能夠與社會相適應，應用性較強以及與行業(yè)的需要相適應。二是具有行業(yè)性，就是盡可能發(fā)現(xiàn)與學科相適用的行業(yè)，從而使學科的應用范圍得到拓寬。對于此種情況，應該對漢語言文學學科進行重新審定，對其進行定位，并對人才的培養(yǎng)進行定位。

（一）對學科進行重新定位

社會的飛速發(fā)展，必須以語言文學以及經(jīng)濟發(fā)展相互適應作為基礎?，F(xiàn)階段我國的社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，新的社會群體隨著經(jīng)濟進步也在不斷發(fā)展，每個群體都將當下性進行體現(xiàn)，所以漢語言學科的發(fā)展已經(jīng)不是傳統(tǒng)漢語言學科能夠進行闡釋和表述的，與此同時群體對于新文學以及文化要求，已經(jīng)不能用傳統(tǒng)的思維定式進行概括，所以對漢語言學科提出了更高的要求，要求其對傳統(tǒng)的教學以及教育思路進行改變，與時代以及社會經(jīng)濟的發(fā)展相適應，對社會的發(fā)展提供更加開放的視野。只有這樣才能將學科的整體進行科學的定位，即對其地位以及作用正確看待的基礎上，對其冷熱角度進行考察。漢語言文學除了需要進行基本的人文熏陶之外，還具有以下三種功能：教育通識、文化陶冶以及技能的應用。但是如果從社會的層面來看，漢語言文學學科這三個特點，在社會中對每個成員都非常有效。

（二）對人才培養(yǎng)進行定位

對人才培養(yǎng)進行定位，必須要以學生成才以及社會需要進行結合的點作為基礎。在對學科間差異進行充分認識的基礎上，對錯位競爭進行實現(xiàn)。從人才培養(yǎng)的進程來看，學科建設的基礎一般是專業(yè)建設，很多畢業(yè)生將知識進行轉化的程度主要是由專業(yè)方面的建設所決定。如果對畢業(yè)生知識過于陳舊這一問題進行避免，不僅與教學方法、教學內容以及課程的體系有關，還與學科的建設成果變成有效資源這一過程有密切的聯(lián)系。從這個方面看，漢語言文學這一學科承接了研究的成果，連接了職業(yè)技能訓練這一環(huán)節(jié)，對學科成果消化具有重要的作用，可以對具體任務進行指導和實踐，從而將學生通往成功的橋梁建設好。特別需要注意的是，漢語言學科中職業(yè)技能訓練也十分重要。

三、新專業(yè)增長點

針對現(xiàn)階段我國的漢語言學科來說，現(xiàn)有的專業(yè)基本都是中文示范以及傳統(tǒng)中文專業(yè)。也有一些高校在將傳播學從漢語言學科分離之后，不能設置與傳播相關的專業(yè)，所以只能在學科中加入一些與傳播有關的課程，比如在中文專業(yè)中加入了廣告以及新聞專業(yè)，它們都與漢語言屬于一個級層。在不少中文專業(yè)中，會對文秘專業(yè)進行設置，但是因為國家教委將其定位在高專以及高職層面，所以就為本科增設文秘專業(yè)造成了障礙。

社會經(jīng)濟的發(fā)展，對漢語言學科專業(yè)應用性人才的需要越來越多，因此將其向應用性轉型變得非常重要。必須對社會需要進行充分的認識，對其專業(yè)可行性以及課程的設置進行探索和研究。

隨著社會的發(fā)展，對文學功底好、文化素質高的人才需求越來越大，因此可以在漢語言學科的基礎上，對企業(yè)文化傳播以及高級文秘專業(yè)進行設置。高級文秘主要以傳統(tǒng)的文秘專業(yè)作為基礎，但是與它又存在著較大的差異，傳統(tǒng)的文秘專業(yè)主要是對文字工作進行參與，對各種文件以及檔案進行保存和傳遞。但是在經(jīng)濟活動得到充分發(fā)展的前提下，以經(jīng)濟活動作為主體的企業(yè)所需的文秘是高級的文秘，傳統(tǒng)的文秘已經(jīng)滿足不了工作的需要。尤其是現(xiàn)階段，上市公司逐漸增多，企業(yè)的文秘不僅需要對調研報告、文件以及函電進行傳遞和寫作，還需要對人力資源管理、企業(yè)形象的籌劃以及禮儀和公關方面進行了解。所以對高級文秘進行培養(yǎng)，成為了對應用性人才進行培養(yǎng)的一項比較有效的工作。

現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，各個行業(yè)都需要對企業(yè)的形象進行宣傳，這不僅是為了對企業(yè)形象進行塑造，也是為了對企業(yè)的產(chǎn)品以及企業(yè)本身進行宣傳和推銷。即便是政府的相關行業(yè)部門，也需要向公眾進行宣傳，將部門本身的正面形象在大眾內心進行確立。宣傳方法除了傳統(tǒng)的電視、廣播以及報紙之外，還可以運用手機、網(wǎng)絡等新傳媒方法，現(xiàn)階段新傳媒方法所占的比重越來越大。與此同時，還應該對自我形象進行塑造，使其具有獨特性以及文化性，使員工的歸屬感以及認同感得到增強。文化活動的豐富性是每個部門以及企業(yè)能夠凝聚的靈魂，在漢語言專業(yè)中對企業(yè)文化傳播專業(yè)進行開設，在培養(yǎng)文學、語言以及傳統(tǒng)文化方面具有重要作用，對具有傳播能力的應用性人才進行培養(yǎng)，這是一個較好的新專業(yè)增長點。對于以上兩種新專業(yè)增長點，我們應該對其教學機制以及課程設置進行靈活并且合理的建立。

結語：

在高校的教育改革過程中，經(jīng)濟以及社會的發(fā)展為其提供了新的目標和思路。漢語言文學專業(yè)是一項比較傳統(tǒng)的學科，在對新的專業(yè)增長點進行尋找的時候，也需要將應用性的轉型做好，對新道路進行開辟，從而使新的活力以及生機得到煥發(fā)。（作者單位：商丘職業(yè)技術學院）

參考文獻：

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[2] 劉維生.漢語言文學學科的應用性轉型研究與探索[J].黑龍江科技信息，2012（09）

[3] 羅鵬.關于漢語言文學專業(yè)應用性的綜合探討[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2012（03）

第6篇：漢語言文學學科教育范文

高職教育是我國普通高校教育體系的重要組成部分，它針對于高職學生特點而進行素質教育培養(yǎng)，為社會輸送專業(yè)技術人才。高職學生入學成績普遍不高，文化課基礎薄弱，對于傳統(tǒng)的理論知識學習掌握有限，這些情況使高職教學相應增加了難度。如何使高職學生在授課的過程中充分地掌握和吸收課程知識，決定著教學成果的大小和教學成敗。我們現(xiàn)在研究的課題是如何完善漢語言教學模式，以此來提高學生學習的動力，擴大教學成果，達到新時代教學的目的。

1.漢語言文學教學的重要性

漢語言文學是我國傳統(tǒng)的人文學科，是其他學科的基礎，可以說承載著其他文化的知識體，沒有漢語言文學這門學科，就沒有我國豐富的知識世界。漢語言文學探索著人類生存的意義，展現(xiàn)著人們生活的價值，其中心內容是我國優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)。漢語言文學代表著我國現(xiàn)代精神文明建設，是我國文化和民族意識的表達。當今社會發(fā)展日新月異，生活和工作節(jié)奏日益加快，就業(yè)難這個現(xiàn)實情況不斷放大，用人單位選擇人才的標準也是日益苛刻，復合型人才需求走俏，當前的情況下，高職漢語言文學的教學工作需要一場改革，要充分提高學生的學習興趣，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)實用性人才，要在教學的過程中側重學而至用的素質教育，使高職漢語言文學教育價值實現(xiàn)最大化。

2.高職漢語言文學教學的現(xiàn)狀

2.1教學模式落后

在當代的漢語言教學中，大部分學校的教師還是采用應試教育模式，學生被動學習教師灌輸?shù)闹R要點，這導致學生學習效果有限。課堂教學缺乏生動形象，理論性過強，而實用性不足。長期枯燥乏味的教學模式會使學生們的學習主動性逐步變成被動，對于學習表現(xiàn)為興趣不足，不主動攝取而被動接受，甚至出現(xiàn)厭煩抵觸的情緒。同時，漢語言文學教育的知識結構未能與時俱進，很多知識教程版本較老，并未及時作出更新，沒有跟上現(xiàn)實社會的潮流和步伐。

2.2教學觀念落后

現(xiàn)在學生和家長普遍對漢語言文學學習的重視程度不夠，認為平時會說話寫字，掌握的漢語言文學知識足夠應用日常生活，不想耗費過多的精力放在漢語言文學專業(yè)的學習上，同時，他們認為現(xiàn)在招聘單位青睞專業(yè)課好的學生。結果，學校也把主要精力向專業(yè)課程教學上傾斜，導致漢語言文學變成冷門，學生和老師對此教育逐漸漠視。

2.3教學方法和教學手段單一

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學方式已經(jīng)在許多學校有所展示，并逐漸成為很多學科教學方式的重要組成部分，多媒體教學能夠將知識點圖文聲并茂地展現(xiàn)給學生，形象直觀，激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛，進而學生中形成良好的學風。但是，在漢語言文學教學中，相當部分的學校依然采取教師灌輸學生知識的單線教學手段，這樣很難提升學生學習的動力。

3.漢語言文學專業(yè)教學應采取的對策

3.1完善課程結構體系

明確教育的基本思想，端正教學的態(tài)度。學生是教育的根本，教學的課程結構設計也應該遵循以學生發(fā)展為中心的這個原則，要合理設置課程。教學就是要不斷提高教學質量來培養(yǎng)優(yōu)秀人才，要達到這個目的就得樹立科學的教育觀，創(chuàng)立科學的課程結構，從課程的主體到局部做到統(tǒng)籌規(guī)范設計，只有這樣才會不斷提升課程設計質量，增強課程的整體性。課程結構體系是每個課程點以及課程內部結構有效而有機的結合，能否最大程度做好課程優(yōu)化直接影響學校課程整體功能的發(fā)揮以及教學質量的提高。漢語言文學的發(fā)展形勢就是要改革以往過時的課程結構體系，要做出適應當今社會發(fā)展的重要舉措，這個是課程改革的要求，體現(xiàn)當前的課程體系實際的應用價值?？偨Y起來就是做到以人為本，以學生為本，以社會實際應用為方向，根據(jù)學生的自身特點進行人才培養(yǎng)，學校的課程設計要以此為基礎，使學生有充分的自己的學習時間和空間，以學生自己的主觀能動性為主動力，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面，完善學生的知識結構，增強學生的動手能力，從而使學生全面發(fā)展。

3.2注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

漢語言文學專業(yè)自身的教學要求就是要學生具有豐富的我國經(jīng)典文學知識素養(yǎng)。由于此專業(yè)的文化特點，在教學中，教師不能做灌輸式的文化傳遞，要不拘一格地通過各種形式的文化評論激發(fā)學生的發(fā)散思維，當前的各種新媒體如微博、微信等各種傳媒方式都可以成為學生思考的問題，學生要對各種文化問題實行思考。在這個過程中教師要堅定教學創(chuàng)新意志，突破思維定勢，勇于拓展思路，開辟出新穎的教育思路，行為上要專心實踐，善于探索，不斷總結和前進。

3.3轉變教學觀念

社會在不斷發(fā)展，社會對人才的要求也是不斷改變。從前的社會需要人才具有豐富的理論知識儲備，而當今社會，這些人才還要具備過硬的實踐操作能力，在學習和工作中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。新課程的理念要求一切教學活動以學生為中心來開展，遵循學生的學習規(guī)律，讓學生主動去吸收漢語言文學知識的精華。

4.結語

第7篇：漢語言文學學科教育范文

論文摘要：現(xiàn)階段，隨著素質教育理念的全面推行，漢語言文學教學必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，立足于學生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展的需要，對教學模式進行大膽改革和創(chuàng)新，以滿足新時期對人才培養(yǎng)的高要求。基于此點，本文從漢語言文學的教學現(xiàn)狀入手，對漢語言文學改革的策略進行深入思考。

漢語言文學是構建文明社會的人文基礎，在提高國民人文素質方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，當前漢語言文學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質不高等問題，嚴重影響了漢語言文學教學作用的發(fā)揮。因此，針對漢語言教學現(xiàn)狀，對漢語言文學教學進行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

一、漢語言文學教學現(xiàn)狀

（一）教學模式因循守舊

在漢語言文學的教學中，許多學校的教師仍采用灌輸式的教學方式，使學生被動地接受知識，導致“教”與“學”的效率難以提高。久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學中，學生學習的積極性和主動性被逐步削弱，甚至出現(xiàn)厭學情緒。同時，漢語言文學的知識結構尚未根據(jù)社會的發(fā)展做出相應的調整，致使知識老化嚴重，與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。在這種“學術型”的教育模式中，學校的人才培養(yǎng)目標往往定位于理論性人才的培養(yǎng)，而忽視對漢語言文學應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）教學方法和教學手段單一

目前，隨著我國素質教育改革的不斷深化，對教學提出了新的要求，即在實際教學過程中，必須針對學生的學習能力和個性發(fā)展采取適宜的教學手段和方法，漢語言文學教學也應如此。以往教師在進行漢語言文學教學時，基本采用的都是填鴨式的教學方法。由于教學方法過于單一，從而嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣，致使教學效果不理想，加之教學中欠缺現(xiàn)代化教學手段的運用，教學質量一般。

（三）教師綜合素質有待于提高

由于漢語言文學教師在實際教學過程中語言魅力的缺失，致使課堂氣氛過于沉悶，從而使得學生配合教學的積極性較差，思維也被嚴重抑制。教師總是根據(jù)教材內容，按部就班地進行漢語言教學，由于沒有給學生足夠地自我發(fā)揮空間，造成學生僅能單純地模仿，這在一定程度上制約了學生的創(chuàng)造性。在這一過程中，教材成了束縛學生自由發(fā)揮想象力的枷鎖，諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程，使學生對漢語言學習產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺，這樣必然會使教學效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質不高造成的。為此，必須不斷提高漢語言文學教師的綜合素質。

二、漢語言文學教學改革的策略

（一）完善課程結構

漢語言文學教學的最終目標是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才，為實現(xiàn)這一目標應將對學生綜合素質的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學活動當中，并對漢語言文學的課程結構體系進行改革。應按照社會發(fā)展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業(yè)功底的基礎上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關專業(yè)的知識融入到漢語言文學教學內容當中，如哲學、史學、新聞學、公共關系學、美學、藝術、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進而具備較高的綜合文化素質，另一方面，還能使學生對其他相關專業(yè)的知識進一步了解和掌握，這樣有利于學生應變能力、適應能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應用型人才。

（二）改革教學方法

改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應以漢語言學科性質以及學生學習能力、學習態(tài)度、學習特點為根本出點，采取啟發(fā)式、引導式的教學方法，幫助學生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應過于強調知識的體系性和全面性，而應突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，筆者建議應當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法。教師應當在教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生質疑的精神，在師生共同質疑、相互質疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法。學校應當利用網(wǎng)絡信息技術，建立現(xiàn)代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學生在網(wǎng)絡學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發(fā)展。

（三）應用現(xiàn)代化教學手段

各個學校應積極推廣應用現(xiàn)代信息技術，以此來促進漢語言文學教學改革。漢語言文學首要的教學任務之一是利用漢語言知識使學生掌握文學的運用方法以及培養(yǎng)其良好的文學素養(yǎng)。在實際教學中應充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術的強大助推作用，促進漢語言教學方法不斷改革和創(chuàng)新，并推進漢語言文學發(fā)展與時展同步?，F(xiàn)代信息技術一方面是多媒體在教學中的應用，教師可以借助多媒體技術形象生動、圖文并貌的特點，將漢語言教材中的文字內容與多媒體中的圖像、聲音結合到一起，并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來，這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想，并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟，進而獲得最佳的成效；另一方面則是網(wǎng)絡信息資源的在漢語言教學中的應用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源，然后引導學生在課后進行上網(wǎng)檢索和討論，然后在課堂上同學生之間交流經(jīng)驗和成果，為學生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力，與此同時也可以使教學方法不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，給當前的教育帶來了新的契機，只要合理將現(xiàn)代化科學技術運用到教學當中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進而使?jié)h語言文學教學手段和方法始終趨于領先地位。

（四）滲透德育教學

為了落實素質教育理念，應將德育教學滲透于漢語言文學教學中，不僅有利于提高漢語言文學的教學成效，還有利于加快學生思想道德建設。教師應針對漢語言文學的學科特色，在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體，擔負著中國精神文明和新時期人文關懷建設的重任。所以，漢語言文學教學更應當注重學生精神層面的教育，立足于健全學生道德體系，使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高學生的自我約束力和判斷力。

（五）提高教師綜合素質

可以說教師的整體素質和業(yè)務能力在很大程度上決定著實際教學水平。在當前教育改革的背景下，漢語言文學教師應不斷提高自身的綜合素質和業(yè)務水平，重點應從教學理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌。只有教師具備過硬的素質和教學能力，才能使教學境界不斷提高，進而實現(xiàn)知識傳授、答疑解惑的教學目的，最終確保教學改革的成功。就我國當前的教育體制而言，其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識的學生，而是要培養(yǎng)具有較強綜合素質，能夠適應社會發(fā)展需要的應用型人才。站在學生的角度上考慮，通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學學習，可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學生整體素質的提高有著十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語言文學教師應拋棄以往傳統(tǒng)的教學理念，并不斷轉變教育觀念，提高自身的文學素養(yǎng)，以此來勝任漢語言文學教學工作。教師的專業(yè)文化主要體現(xiàn)在以下幾個方面上：其一，應具有深厚的文學素養(yǎng)，掌握多方面的基礎理論知識，如現(xiàn)代文學、古代文學、外國文學、現(xiàn)代漢語以及古代漢語等等，并熟練掌握一些與漢語言文學有關的基礎理論知識和基本技能，如新聞專業(yè)、文秘專業(yè)等；其二，應了解一些與教育科學知識相關的內容，如心理學、教育學等；其三，應具備終身學習意識?，F(xiàn)階段我國已經(jīng)逐步進入學習型社會，這就要求教師應樹立研究性的學習思想和終身學習意識，不斷在教學實踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動態(tài)，并以現(xiàn)有的知識為基礎，構建新的教學方法和教育思想，借此來產(chǎn)生出新的教學成果。

參考文獻：

[1]王曉歡.淺談提高漢語言文學教學質量的途徑[j].科學與財富.2011(10).

[2]石慧.論后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學教學[j].教育教學論壇.2011(15).

[3]田玲.網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學教學模式探析[j].中國科教創(chuàng)新導刊.2011(36).

[4]張德禮.徐亞東.師范院校漢語言文學專業(yè)課程設置的改革與實踐[j].南陽師范學院學報.2011(10).

第8篇：漢語言文學學科教育范文

關鍵詞：漢語言文學課；教師；激情；感染力；培養(yǎng)方法

激情是文科類教師尤其是漢語言文學課教師必備的素質，是使講課具有感染力的重要因素。激情來源于對教學工作的熱愛和對教學內容的自信。激情培養(yǎng)的基本方法有：正視現(xiàn)實，調節(jié)情緒；平時或課前注意改變自己；養(yǎng)成站著講課、大聲講課的習慣；掌握講課藝術，放得開，不拘謹。

一、激情是使講課具有感染力的重要因素

沒有激情的講課淡而無味，無法吸引和征服學生，也就不能使學生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動人心的法寶。同樣，筆者認為，激情也是漢語言文學課教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩(wěn)講臺、提升教學力的重要一環(huán)。

教師只有動真情，才能引導學生成才。若教師講課不能引起學生共鳴，其教學效果必然不佳。因為一切藝術都應傾注情感，講課一定要激動，要制造，這表明教師對所講的內容很信仰，很有感情，是有感而發(fā)，而非無病。老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認真對待，決不可糊弄學生，敷衍塞責，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開水，從頭到尾都是一個味道。

現(xiàn)在，大多數(shù)漢語言文學教師講課缺乏激情，致使課堂氣氛沉悶，學生絲毫也得不到觸動，更不用說被感染并產(chǎn)生共鳴了。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內容科學準確、條理明晰、板書規(guī)范，但學生卻是“一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔”，總覺得不感人，覺得教師缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。須知，教師僅講得清楚明白還遠遠不夠，講得動人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動和影響學生，才是教師追求的目標。如果教師只會“念教案”或“背教案”，沒有輕重緩急、抑揚頓挫，那充其量也只能算是聲音的機械傳送，它絕不可能使課堂氣氛活躍，使課堂充滿生機和活力。聞一多的弟子、著名演講學家伍大希曾經(jīng)說過，沒有感情是上不好語文課的，因為語文課不像數(shù)學課中的x、y、z不帶任何感情，文學作品中所蘊涵的情感因素是極其豐富、復雜的。情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗。人的情感活動左右著精神世界的全部。美國著名心理學家和教育改革家羅杰斯認為，情感活動是心理整體機能的基礎和動力?！案腥诵恼?，莫先乎情?！薄扒榈嚼矸街?，情阻則理難通?！边@些至理名言都說明了只有動之以情，方能曉之以理?？梢?，教師的激情對學生的認知學習具有指導作用。教學語言不同于日?？陬^語言或廣播員的播音語言，它是一種藝術語言，應該具有感染力。教師應當用自己的語言，激情四溢地把課上起來，而不是始終用一種平淡的語調講下去?？傊?，教師講課特別需要有感情投入，該釋放激情時絕不可吝嗇。一次精彩的講授，除了要求內容的科學性之外，講授的藝術性也是至關重要的。講授者情緒是否飽滿，精神是否振奮，感情是否誠摯、濃烈，直接影響到教學的效果。假定有兩個教師知識水平和其他素養(yǎng)相當，講課時一個感情淡薄，而另一個善于動用感情，或者同一個人在不同精神狀態(tài)下去上課，效果顯然有別。

激情是詩歌的生命，屈宋陶謝、李杜蘇辛，他們詩中的感情因素無須多說。就是散文，傳統(tǒng)的名篇中以情動人者也不在少數(shù)。司馬遷《報任安書》、李陵《答蘇武書》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺民《絕筆書》等，披肝瀝膽，情見乎詞。我們讀后，便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點就在于，所蘊涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時，教師如果不能再現(xiàn)作品中的感情因子，不能把文學作品中蘊涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使學生感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐或啼笑皆非、悲喜交集，學生自然會覺得干癟、刻板、枯燥、乏味，其教學效果肯定是要大打折扣的。

二、激情來源于對教學工作的熱愛和對教學內容的自信

教師講課如果不激動不過癮，學生就不被感染不滿足。然而激情不是憑空產(chǎn)生的，它是有扎實的思想基礎和形象內容的；它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產(chǎn)生的真情的一種升華和凝練。

1、激情來源于教師對教學工作的熱愛。

（1）激情來自于教師對自己職業(yè)的珍愛。教師的激情，源于對真理的熱愛，源于對職業(yè)的自豪感和工作責任心，源于對工作的執(zhí)著追求以及對生活的愛憎態(tài)度。教師是“塑造人類靈魂的工程師”，是天底下最崇高的職業(yè)；三尺講臺是神圣的，是與真理同行的，是能出成就的，也是來之不易的。如果教師能體會到這些，就會體味到快慰與滿足，就會愛崗敬業(yè)并倍加珍惜，就會全心全意、滿腔熱忱地傾注于教學工作。同時，還應熱愛生活，否則，生活中懶懶散散的教師，授課時也會松松垮垮；生活中對外界冷漠的教師，授課時也會平平板板、毫無激情。

（2）激情來自于教師對學生的摯愛。須知，學生滿腔熱情地選擇了教師所在的學校，又不惜交許多學費，目的是希望自己學業(yè)有成，成為可用之才，以便將來能報效祖國和人民。如果教師能夠設身處地，認識到這一點，就絕不會辜負學生，不會讓學生失望，而是千方百計地讓學生學到真本領，為學生排憂解難，付出真愛。即使教師生活或工作遇挫或不如意，也不要把情緒帶到課堂上，因為學生是無辜的。

2、激情來源于教師對教學內容的自信。教師的激情還出自于對自己的知識與能力的自信。如果教師平常注意主動學習教學理論，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力，講究教學藝術，并且對自己準備的教學內容信心百倍，授課時也就自然能做到激情迸發(fā)、繪聲繪色、生動感人。因此，教師在講課前必須花費大量的精力和時間去調研學生現(xiàn)有的水平、知識結構、興趣愛好，然后在此基礎上編寫出切合學生實際的教案，并且將教學內容爛熟于心，在教學過程中就能做到脫稿講述，信心也必然倍增。相反，如果教師準備不充分，上課照本宣科，甚至對自己所要傳授給學生的觀點都沒有把握，那必然閃爍其詞、斷斷續(xù)續(xù)，也就不可能酣暢淋漓、激情洋溢。

三、激情培養(yǎng)的基本方法

1、正視現(xiàn)實，調節(jié)情緒。由于多種因素的影響，目前有不少學生顯露出厭學情緒。這就要求教師正確認清形勢，積極組織、開展教學，嚴明上課紀律，調動學生學習的積極性。同時，也要求教師豁達大度，寬厚待人，笑對人生。須知，再好的電視或節(jié)目看久了觀眾也會分心，一臺晚會所有觀眾也不可能一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態(tài)，教師自然能理解學生、尊重學生、寬容學生，不至于因學生開小差而大發(fā)雷霆、影響情緒。如果教師受學生厭學情緒的影響而導致厭教，上課只是為了勉強完成任務，沒精打采，給人一種帶病授課的感覺，學生對你的課就更會產(chǎn)生厭倦情緒。這樣的課，對師生雙方都是一種無奈、一種負擔，也就不可能達到教師“樂教”與學生“樂學”有機結合的效果了。教師該如何調節(jié)情緒呢？方法有很多，例如，暫時回避，學會宣泄，培養(yǎng)幽默感，善于從光明的一面看問題等等。

2、平時或課前注意改變自己。平時或課前，同事之間開些玩笑，亦可調節(jié)自己的情緒，消除孤獨感，優(yōu)化情緒。同時，運動可以解憂，調節(jié)情緒。適度的體育運動，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增強應付現(xiàn)實生活中種種困難的能力，使人忘記不快，消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。此外，教師平時還要多讀有益的書，不斷地充實自己，避免生活空虛。

3、養(yǎng)成站著講課、大聲講課的習慣。教師應站著講課，這是一個起碼的要求。因為坐著講課，教師巍然不動，四平八穩(wěn)，激情自然出不來。另外，站姿有利于交流，有利于反饋。大聲講課容易調動教師的情緒，學生也容易感受到教師魅力四射的激情，一節(jié)課也就能在師生雙方興奮、收獲、歡樂中結束。

第9篇：漢語言文學學科教育范文

關鍵詞：新歷史背景；漢語言文學；教學模式；創(chuàng)新

1.前言

隨著社會各行業(yè)競爭壓力的增大，壓力的轉移逐漸延伸至高校對于人才的培養(yǎng)上，也就體現(xiàn)在了教育的競爭上。各大高校中漢語言文學教學專業(yè)作為教育重要的組成部分，其教學模式的創(chuàng)新與教學效率的提高對人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用。新歷史背景下，只有協(xié)調有效教學模式中的各個組成要素，才能高效展開教學，并充分全面發(fā)揮要素功能。

2.“四位一體”模式

四位一體模式在教學中包括了教師、學生、教材與教學媒介，教師在整個教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教材作為載體發(fā)揮了重要功能，而教學媒介則是提高教學效率的重要手段。在四位一體教學模式中，教師首先要明確自身扮演的角色，既是教學活動的組織者，又是學生學習的引導者與促進者，同樣作為學生共同學習伙伴，因此要從宏觀與微觀多個角度展開教學任務。學生是學習活動的主體與中心，通過教師的引導對知識有接觸、互動、加工、反饋的過程，新課標推行的重要目標也包括了學生學習主體地位的確立。教材能夠實現(xiàn)知識到學生的傳遞，在漢語言文學專業(yè)的知識、素養(yǎng)與能力中成為聯(lián)通的載體，也是重要的學習資源與平臺。教學媒介則是一種有效的輔助手段，集合各種外在的因素促進知識的融會貫通，從而牢固掌握。四位一體模式下的四種因素之間，并不是簡單的堆積，而是有機的組合，實現(xiàn)創(chuàng)新模式的轉變，提高教學效率[1]。

2.1教師為主導

首先，教師要確定教學目標，在對教學方法進行選擇時，充分結合學生專業(yè)性特點與具體目標，體現(xiàn)新課標以及社會對學生的要求，將學生的文學素養(yǎng)與應用能力放在教學的第一位，并在教學的過程中充分考慮到學生之間的個體差異性，致力于每一個具有不同風格與特點的學生展開有效教學，激發(fā)學生熱情，挖掘學習潛力。具體到教學課堂上，教師通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣，如歷史故事的講述、網(wǎng)絡課件的展示、影視資料的播放等等，同時引導學生自主進行合作探究，對學生的學習進程展開跟蹤與誘導，及時給予啟發(fā)，提高漢語言文學的學習能力。

2.2學生為主體

其次，要通過學生主體地位設計的模式激發(fā)學生的主體意識，充分調動學生的學習自覺性與積極性，讓學生以飽滿高效的狀態(tài)投入到學習中。教師要善于借助時展的高科技產(chǎn)物――多媒體技術的優(yōu)勢進行教學，以圖文并茂的方式刺激學生的感官與情感，讓課堂教學更富有情趣。教師還可以引用問題設置來帶動學生引發(fā)思考，培養(yǎng)學生的分析能力、思考能力以及解決問題的能力，變被動為主動，真正實現(xiàn)學習角色的轉變。另外，要堅持以評促學的原則，重視評價對學生學習能力提高的促進作用，注重學生精神上的滿足，在進行具體的評價時，教師要以激勵制為主，對學生的細微進步給予極大的肯定，針對學習表現(xiàn)不積極的學生，及時找到缺乏學習動力的根源，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時給予肯定與鼓勵，為學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)平臺與表現(xiàn)機會，從而感受到學習成功的滿足感。因此而建立的評價機制也要包括日常評價、期中期末評價的內容，同時結合教師評價、學生自評等形式，充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位，展現(xiàn)新歷史背景下學生學習的新模式[2]。

2.3教材為載體

再者，針對教學載體的創(chuàng)新，教師要在立足課本教材的基礎上充分挖掘利用價值，深入分析，把握作者寫作意圖以及教材的重難點，以提升語言魅力和課堂教學活力的方式讓學生有所感悟，并在不斷地刺激與啟迪下產(chǎn)生學習興趣。對教材內涵的挖掘也應該包括內容的細節(jié)，如挖掘教材中地方的風土人情，以各種影視媒體方式展現(xiàn)等，讓學生意識到漢語言來源于生活，植根生活，幫助學生培養(yǎng)構建意識，并深感漢語言文學學習的價值。知識的內容不能局限于教材內，教師應設計宏觀目標，確定具體拓展方法，緊緊圍繞漢語言文學專業(yè)學習的特點進行知識的延伸與拓展。比如，從學生的興趣愛好著手，以學生的角度對各種未探知的領域進行充分的挖掘，確保資源的有效利用，同時將其整合構成動態(tài)的構建意識，緊密與學生的生活、所要面對的社會、甚至是人類的發(fā)展結合起來。另外，要充分考慮到文學本身的生成性[3]，蘊藏的教學資源、影視資源、媒體資源、信息資源等內容，都可以貫徹到課堂教學中，豐富漢語言文學的表達形式，幫助學生發(fā)現(xiàn)并積累更多價值信息，全方位提高學習能力。

2.4媒介為手段

最后，教學媒介是開展課堂教學有效的教學手段，教學媒體以直觀性、生動性、形象性的優(yōu)勢，豐富漢語言文學的課堂教學形式，并集合現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體、影視媒體，充分發(fā)揮容量大、圖文并茂等優(yōu)勢。具體到課堂的教學中，教師可以利用標準的錄音朗讀為學生語言的表述與發(fā)音起到示范的作用，幫助學生掌握更多的閱讀朗誦技巧，糾正日常生活運用的粗糙口頭語，提高朗讀能力，也可以通過各種幻燈片、多媒體教室、語言表達室等為學生帶來漢語言文學教學直觀性，實現(xiàn)具象化的語言文字教學，增強學生在感官上的體驗，以聲音、動態(tài)畫面等形式促進語言的品味提升。教學媒介還能實現(xiàn)師生之間、生生之間的交互性，比如，幻燈片的輔助教學功能可以讓教學課程的開展更有層次，豐富教學容量，增強互動環(huán)節(jié)，并促進學生之間實現(xiàn)溝通與交流，這又無形中增強課堂教學趣味性，以氛圍的營造、情緒的帶動、情感的植入真正實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。

3.結束語

綜上所述，漢語言文學是一門綜合性較強卻有著基礎作用與功底的特殊學科與專業(yè)，在新的歷史背景下，教師必須摒棄過去傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新為課堂教學帶來的巨大優(yōu)勢，整合四位一體創(chuàng)新教學模式，在尊重學生學習主體地位的前提下，真正發(fā)揮教師的主導作用，以教材為載體，創(chuàng)新媒介教學手段，為培養(yǎng)社會需要的應用型人才而努力。

參考文獻：

[1]鄭君.新形勢下漢語言文學教學的問題及對策探析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015，5（15）：256-257.