初中物理科學(xué)實驗方法精選(九篇)
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第1篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)方法 力學(xué) 顯化教育
在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育是近年來科學(xué)方法教育的重要取向。但就目前來看，對在物理教學(xué)中如何落實科學(xué)方法顯化教育這一問題的探討尚且不多，特別是實證方面的研究鮮有見到。本文在科學(xué)方法顯化教育指引下，結(jié)合初中物理力學(xué)部分的內(nèi)容，開展了教學(xué)實踐，得到一些研究結(jié)論，以期為科學(xué)方法教育提供有益的啟示。
一、科學(xué)方法顯化教育實踐的研究設(shè)計
1 研究方法
將同一物理概念或規(guī)律編寫成兩套不同的教案并在兩個平行班分別實施教學(xué)。對照班按照教材的處理方式教學(xué)，實驗班則將對應(yīng)的科學(xué)方法顯化并在教學(xué)中重點突出該科學(xué)方法邏輯含義。在教學(xué)過程中，筆者邀請了5位初二年級物理教師和從對照班和實驗班各選出的5位同學(xué)全程聽課，課后分別對他們進(jìn)行訪談。
2 研究對象
北京市海淀區(qū)北方交通大學(xué)附屬中學(xué)隨機分配的兩個普通平行班作為合作對象：初二(1)班作為實驗班，初二(11)班作為對照班。這兩個班都由筆者進(jìn)行教學(xué)。
3 研究素材
北京市海淀區(qū)北方交通大學(xué)附屬中學(xué)初二年級使用的教材是北京師范大學(xué)出版社出版的《新世紀(jì)版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?物理》(8年級上冊)。力學(xué)重點物理概念有：質(zhì)量、密度、速度、勻速直線運動等，在此不一一敘述。所用的主要科學(xué)方法，如比值定義法、實驗歸納法、控制變量法等。教學(xué)中，盡量本著“以點帶面”的原則來進(jìn)行教學(xué)。
4 研究思路
由于科學(xué)方法涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認(rèn)識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。從學(xué)生心理特點來說，初中學(xué)生思維規(guī)律的第一個特點是處在由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過程，是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。第二個特點是以定向思維為主要形式。學(xué)生的這個思維規(guī)律的特點決定了初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知活動特點是從經(jīng)驗型概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變?；谝陨蟽牲c原因，筆者在科學(xué)方法顯化教育實施過程中，調(diào)整了教材中科學(xué)知識的教學(xué)順序，先講《第三章物質(zhì)的簡單運動》，對比值定義法進(jìn)行教學(xué)，為《密度》這節(jié)課做了鋪墊。
二、科學(xué)方法顯化教育實踐的實施過程
為了使教育實踐順利進(jìn)行，特制訂如下計劃，計劃分為3個環(huán)節(jié)：編寫“案例”、實施“案例”和訪談分析。
1 編寫“案例”
在編寫教案時，一方面考慮到科學(xué)方法與物理知識之間的關(guān)系以及學(xué)生的認(rèn)知程度與生活經(jīng)驗?？茖W(xué)方法要體現(xiàn)在物理知識的認(rèn)知過程中，依照學(xué)生的認(rèn)知模式推進(jìn)教學(xué)，將科學(xué)方法顯化出來；另一方面，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念或規(guī)律形成的過程，使學(xué)生真正領(lǐng)略到科學(xué)方法和物理知識的內(nèi)涵，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，最終使學(xué)生的能力得到提高。教學(xué)設(shè)計以初中物理重點知識，密度、功、阿基米德原理和液體內(nèi)部壓強規(guī)律等為切入點，分別顯化比值定義法、乘積定義法、實驗歸納法等科學(xué)方法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)方法教育的實踐以有益的啟示。
(1)密度――比值定義法
比值定義法就是用兩個或多個物理量的比值來定義一個新的物理量的方法，在初中力學(xué)部分的內(nèi)容如密度、速度、壓強、功率等概念的引入都使用了比值定義的方法。應(yīng)用比值定義法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還可分為兩種類型：一類是兩個或多個物理量的比值是個常數(shù)，如密度等，比值反映的是物質(zhì)本身的一種性質(zhì)，它的大小是由物體本身所決定，與定義式中出現(xiàn)的其他量沒有關(guān)系；另一類基于控制變量的思想，如速度、壓強、功率等，比值反映的是效果，它的大小受定義式中出現(xiàn)的其他量的影響。但無論哪一類，比值定義法的本質(zhì)都是選取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。
《密度》教學(xué)設(shè)計是用生活中的例子引導(dǎo)揭示比值定義法的本質(zhì)，再通過學(xué)生的探究實驗和相關(guān)計算分析以及對恒量的解釋最終引入密度的概念。
(2)功――乘積定義法
乘積定義法是由兩個或兩個以上的物理量的乘積來定義一個新的物理量的方法，乘積定義法的本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)累積的思想。在初中力學(xué)部分的內(nèi)容如功、杠桿平衡條件、動能、重力勢能等概念的引入都使用了乘積定義的方法。用這種方法定義的物理量與定義式中出現(xiàn)的其他物理量有關(guān)系，它受這幾個物理量的影響，會隨這幾個量的變化而變化。以功為例，功是力的作用效果對空間的積累，所以它的大小由力和距離共同決定。
(3)阿基米德原理――實驗歸納法
所謂實驗歸納法是在對物理現(xiàn)象和過程進(jìn)行大量的觀察和實驗的基礎(chǔ)上，對取得的大量資料進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關(guān)物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論或建立假說，再通過觀察和實驗進(jìn)一步驗證。這樣就可建立與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。
《阿基米德原理》的教學(xué)設(shè)計是將教材所提供的演示實驗加以改進(jìn)，只用一個步驟就可以定量的演示出浮力的大小與物體排開的液體所受重力的關(guān)系，這樣既使演示實驗的結(jié)果更加一目了然又符合初中學(xué)生的物理認(rèn)知水平。
(4)液體內(nèi)部壓強規(guī)律――演繹推理
所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般推出個別的過程。
《液體內(nèi)部壓強規(guī)律》的教學(xué)設(shè)計是采取先通過例題進(jìn)行壓強計算而推導(dǎo)出液體壓強公式的方法，再將液體中想象出“液柱模型”具體化，用金屬絲制成一個長方體框架，在框架底面貼上帶色的薄塑料片，使框架上底與水面相平，借助長方體框架，幫助學(xué)生建立理想液柱的物理模型。最后再指導(dǎo)學(xué)生從液體中想象出“液柱模型”。然后可以按照教材，引導(dǎo)學(xué)生一步步討論如何計算出液柱的體積、質(zhì)量、液柱重、對底面的壓力、底面受到的壓強，每步的計算結(jié)果同時用字母表示出來，最后得出計算液體壓強的公式。這樣將抽象問題具體化，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力。
由于文章篇幅限制，本文采取的是“以點帶面”的方式，后面的實施“案例”部分只選取了實驗班《密度》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路和案例中應(yīng)用的主要科學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計的摘要，來重點講解“比值定義法”。
2 實施“案例”
《密度》教學(xué)設(shè)計是從問題“木頭一定比鋁輕嗎?”引發(fā)學(xué)生思考與討論，為了使學(xué)生更好理解，先用生活中的例子引導(dǎo)揭示比值定義法的本質(zhì)：爸爸買了兩斤蘋果花了5元錢；媽媽在買了3斤相同的蘋果花了6元錢，誰買的蘋果更便宜?學(xué)生很自然地想到比較每斤的售價更公平合理!教師引導(dǎo)思考這樣的做法是用總價與質(zhì)量做比后再比較，其合理的原因是選取了相同的標(biāo)準(zhǔn)。由這個例子思考剛才的問題，學(xué)生很輕松地就說出比較時需要選擇相同的質(zhì)量或相同的體積木頭和鋁進(jìn)行
比較。接著教師再追問：“如果木頭和鋁的質(zhì)量和體積都不相同時，如何比較誰更輕”，學(xué)生能順理成章地說出用質(zhì)量與體積做比后再比較。教師引導(dǎo)學(xué)生得出不論是質(zhì)量與體積做比還是體積與質(zhì)量做比，只要比較時選取了相同的標(biāo)準(zhǔn)，都能得出正確的結(jié)論。接著通過學(xué)生的探究實驗和相關(guān)計算分析討論出不同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值一般是不同的；相同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值總是相同的――是個恒量；教師解釋“恒量”的意思是說這個比值是個定值。不論組成這種物質(zhì)不同物體形狀與體積如何不同，但是最終質(zhì)量與體積的比值是一樣的，它能夠反映這種物質(zhì)本身的一種特性，從而引入了密度的概念。
3 訪談分析
通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，科學(xué)方法教育得到了教師們的共識，并且很渴望對科學(xué)方法有更深入的了解。同時被訪談老師都認(rèn)為在初中階段將科學(xué)方法顯化是有必要的。掌握科學(xué)方法是獲取物理知識的重要途徑，學(xué)生只有掌握科學(xué)方法，才能更快捷地獲取物理知識。雖然科學(xué)方法很抽象，不容易理解，教學(xué)上會有一定難度，但是把那些意義明確、應(yīng)用廣泛、符合學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)方法，作為典型的、主要的科學(xué)方法，在初中的重點物理概念和物理規(guī)律教學(xué)中加以滲透、顯化，具有真實性和可操作性。
通過對部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，針對我的問題，學(xué)生回答的內(nèi)容略顯膚淺?？梢姡茖W(xué)方法對他們來說，還是太抽象。但是，大部分學(xué)生還是認(rèn)為把科學(xué)方法講出來更便于物理概念的理解。所以，在教學(xué)時，更要注意分析并掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點與思維規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，選擇更適合初中學(xué)生物理認(rèn)知水平的那些典型的科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，這樣才更有實效性和針對性。
三、科學(xué)方法顯化教育實踐的研究結(jié)論
基于科學(xué)方法的教學(xué)實踐，以及對教和學(xué)生的訪談，通過分析研究，得到如下的結(jié)論：
1 在初中物理教學(xué)中，應(yīng)該將科學(xué)方法教育的內(nèi)容加以確定
在物理學(xué)的范疇之中，科學(xué)方法與科學(xué)知識是相互平行的。與科學(xué)知識不同的是，科學(xué)方法涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人類認(rèn)識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的，隱藏在知識背后。因此，初中物理的各種教材和教學(xué)參考書，都應(yīng)該依據(jù)教育部頒布的義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，從物理知識與科學(xué)方法相對應(yīng)的角度，將科學(xué)方法的內(nèi)容具體化，具有可操作性。教師在進(jìn)行科學(xué)方法教育時，也應(yīng)把“隱藏”在物理知識背后的科學(xué)方法挖掘出來，向?qū)W生揭示科學(xué)方法，幫助學(xué)生借助科學(xué)方法獲取知識。
2 在初中物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育的方式應(yīng)該采取顯性的教育方式
科學(xué)方法所涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認(rèn)識物質(zhì)世界的途徑與方式，所以，科學(xué)方法往往隱藏在知識的背后，既不易學(xué)習(xí)，又不易掌握。如果教師在教學(xué)過程中還不顯化科學(xué)方法的話，學(xué)生就更難感受到科學(xué)方法的妙處，更體會不到學(xué)習(xí)科學(xué)方法對學(xué)習(xí)物理知識和物理規(guī)律的實際用途。
3 在進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育時，要把握住科學(xué)方法的本質(zhì)
教師在進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育時，不能只是停留在表面，必須要把科學(xué)方法的本質(zhì)顯化出來。通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，顯化比值定義法的本質(zhì)就是比較的思想，即選取相同標(biāo)準(zhǔn)的思想；顯化乘積定義法的本質(zhì)就是積累的思想等等。在教學(xué)中都應(yīng)該應(yīng)用各種教育手段把科學(xué)方法的本質(zhì)顯化出來，把它講透。
四、結(jié)束語
在中學(xué)物理教學(xué)中有意識地加強科學(xué)方法的顯化教育，逐漸得到越來越多的物理教育工作者的共識。在中學(xué)進(jìn)行科學(xué)方法教育，是實現(xiàn)學(xué)生增長知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個有效途徑。應(yīng)把科學(xué)方法的顯化教育作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，牢牢把握住科學(xué)方法這條主線組織教學(xué)，以科學(xué)方法教育引領(lǐng)物理概念和規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生不但掌握了物理知識，而且學(xué)會了用科學(xué)的方法去研究、解決問題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]喬際平，邢，物理學(xué)習(xí)心理學(xué)[M]，廣西：廣西教育出版社，2002
第2篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
關(guān)鍵詞：初中物理 探究性實驗教學(xué) 實踐策略
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.213
初中物理學(xué)科內(nèi)容抽象難理解，涉及的實驗很多，這為教師在實驗教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法提供了前提。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗去進(jìn)行物理實驗探究，去驗證自己對教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的疑惑，從而在此過程中掌握物理知識。
1 教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理安排探究性實驗的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理具有一定的抽象性，物理實驗也有很多需要注意的細(xì)節(jié)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。這就要求教師在具體的教學(xué)實踐中，一定要合理安排探究性實驗的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)生在探究物質(zhì)密度、物體熔化和沸騰、電流的測量等實驗中，已經(jīng)初步掌握天平、溫度計和電流表等物理實驗儀器的使用方法，那么教師在安排實驗的時候，就可以由演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M探究實驗，增加這些儀器的使用頻率，讓學(xué)生在掌握這些儀器使用方法的基礎(chǔ)上，加強自身的熟練程度和使用技能。同時教師還要增加實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性和主動性。例如教師在做“摩擦力”這個探究性實驗的時候，可以將相同重量的兩個物體放在光滑程度不同的平面上，讓學(xué)生去試著推動，學(xué)生通過體驗，自然就會發(fā)現(xiàn)相對光滑的平面上的物體很容易就被推動，而粗糙平面上的物體推動起來就稍顯吃力，這樣學(xué)生就會明白摩擦力產(chǎn)生的原因和作用。教師采用這種探究式的實驗方法，不但消除了學(xué)生上課時的枯燥感，更可以增強學(xué)生主動參與實驗的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2 教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主實驗，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識
探究性實驗的目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。因此，教師要給學(xué)生提供可以自由發(fā)揮和創(chuàng)造的平臺，引領(lǐng)學(xué)生獨立完成實驗。例如教師在講解影響電磁鐵磁性強弱因素的時候，就可以鼓勵學(xué)生勇于探究，盡可能想辦法增大電磁鐵的磁性。學(xué)生通過積極思考，利用更多的干電池作為電源，可以吸附較多的大頭針，而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)改變線圈的匝數(shù)也能改變電磁鐵吸附的大頭針數(shù)量。這樣學(xué)生就得出結(jié)論：電磁鐵的磁性與電壓的大小和線圈的匝數(shù)有關(guān)。雖然學(xué)生得出的結(jié)論沒有揭示出電磁鐵的強弱本質(zhì)與電流的關(guān)系，但是通過學(xué)生自己的思考和動手操作，發(fā)現(xiàn)了電壓的大小和線圈的匝數(shù)能夠影響電磁鐵的磁性，這也為學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握與電磁鐵磁性相關(guān)的因素打下了基礎(chǔ)。學(xué)生自主實驗，不僅可以突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，同時可以提高學(xué)生對物理課堂實驗活動的參與度，幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)自身理解的不足之處，更快地掌握教學(xué)內(nèi)容。
3 教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究，滿足學(xué)生的探究欲望
初中學(xué)生對新奇的事物有很強的探究興趣和欲望，尤其對日常生活中遇到的現(xiàn)象，總會有很多的問題和想法，教師由于受到課時、教學(xué)設(shè)備和大綱要求的限制，無法在課堂教學(xué)中給予一一滿足。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究，滿足不同學(xué)生的探究需求，開拓各個層次學(xué)生的實踐技能。例如教師可以結(jié)合實驗冊中的小制作，指導(dǎo)學(xué)生制作小型的發(fā)電機和電動機；結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生測量家庭用電器的電功率；為學(xué)生提供研究的素材和物理資料，幫助學(xué)生探究導(dǎo)體電阻和長度的關(guān)系等。根據(jù)學(xué)生實驗的實際情況和內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生寫出實驗報告和制作過程，以及自己的探究收獲。如此一來，不但可以讓學(xué)生用物理知識和理論來解釋自己日常生活中遇到的種種現(xiàn)象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中體會到物理的奧妙之處，感受到成功的喜悅，增強學(xué)生探究物理知識的動力。
4 教師要注重學(xué)生對物理實驗的探究過程和設(shè)計能力
初中物理課堂探究性實驗教學(xué)最關(guān)鍵的就是教師要注重學(xué)生對物理知識的探究過程和設(shè)計能力。因此，教師在物理實驗課堂上，要有針對性和目的性地引導(dǎo)和輔助學(xué)生去努力完成實驗，讓學(xué)生從中有所收獲。多樣化的探究性實驗可以幫助學(xué)生更熟練地使用實驗儀器，提高學(xué)生動手動腦能力、與人溝通的能力和團隊合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、細(xì)致操作的良好習(xí)慣。同時，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生對實驗的設(shè)計能力。例如教師在引領(lǐng)學(xué)生“探究凸透鏡成像”的時候，就可以為學(xué)生提供實驗裝置，以及凸透鏡和凹透鏡，讓學(xué)生自行探究“矯正近視眼需要用什么透鏡”。學(xué)生就可以利用實驗裝置，以及凸透鏡和凹透鏡，調(diào)節(jié)物體和透鏡的距離，使物體在光屏上呈現(xiàn)清晰的像，從而使學(xué)生得出正確的結(jié)論。
總之，探究性的實驗教學(xué)可以加深學(xué)生對物理知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的物理綜合能力，也使教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果明顯地改善。
參考文獻(xiàn)：
[1]李安.從驗證性實驗到探究性實驗――初中物理實驗教學(xué)方法思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，（9）.
第3篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
一、通過多次實驗，求平均值，可以減少實驗誤差
這一目的主要體現(xiàn)在常規(guī)的測量類型的實驗中。比如，要測量初中物理教科書的長，學(xué)生在做實驗時，就必須在保證測量方法完全正確的前提下測量多次，收集數(shù)據(jù)，然后計算平均值來得到書的長，使測量值更準(zhǔn)確。再如，在測量定值電阻的阻值時，在嚴(yán)格按照操作規(guī)范的前提下，改變電壓和電流，測出其阻值，然后計算平均值，來減少誤差。在實驗中，往往會出現(xiàn)一次實驗的誤差較大，通過多次實驗求平均值就可以大大地減少誤差。值得注意的是，有些實驗雖然也進(jìn)行了多次實驗，但是不能求平均值，比如，測量溫水的溫度、測量燈泡鎢絲的阻值等等。
二、通過多次實驗，還可以有效地避免實驗的偶然性，便于得出普遍規(guī)律
第4篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
物理學(xué)是實驗科學(xué)，實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)。凡物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實驗為基礎(chǔ)的，即物理理論絕不能脫離物理實驗結(jié)果的驗證。實驗教學(xué)是知識與能力、理論與實際相結(jié)合的教學(xué)活動，是實踐、認(rèn)識、再認(rèn)識的過程。在新課程理念中，強調(diào)加強實驗教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時對提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Α淞⒖茖W(xué)精神、增強合作意識都有著重要作用。因此學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)就尤為重要了。下面本人試從兩個方面淺談學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)。
一、學(xué)生實驗技能培養(yǎng)的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎(chǔ)。物理大綱要求"學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)。"要讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導(dǎo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗過程必須掌握的技能
（1）培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗的一般原理、進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗方法的技能
首先，要求學(xué)生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進(jìn)行設(shè)計。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進(jìn)而設(shè)計好實驗步驟，畫好記錄表格等。
其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。這種技能的培養(yǎng)，從初中開始應(yīng)先有示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學(xué)生獨立去安裝、調(diào)整。
（2）培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運算和分析，以得出正確結(jié)論的能力
這是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實驗前列出表格，表格設(shè)計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。
進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、運算，對實驗結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對該數(shù)據(jù)補測。要指導(dǎo)學(xué)生按有效運算法去處理數(shù)據(jù)對實驗結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)分析討論。對一些成績優(yōu)良的學(xué)生，還可讓他們設(shè)計某個達(dá)到相同目的的實驗。對實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識，技能更加熟練。
（3）要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會初步的誤差計算和分析
實驗后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實驗方法。改進(jìn)實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數(shù)，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。
偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進(jìn)行多次重復(fù)測量時，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復(fù)測量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。測量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如：測量值的有效數(shù)值較小時或測量值變動較大時等，應(yīng)當(dāng)多測量幾次。
綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，必須讓學(xué)生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。
增加測量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進(jìn)實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結(jié)果，提高測量精確度。
（4）會寫一般的實驗報告
學(xué)生在實驗結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結(jié)論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑?，使學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。
在批改實驗報告時要注意學(xué)生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進(jìn)意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動手技能的有效渠道。
5.養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣
包括愛護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實驗結(jié)束時，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對學(xué)生進(jìn)行良好實驗習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。
二、培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的途徑
1.實驗課是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本途徑。認(rèn)真上好實驗課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，是訓(xùn)練和提高實驗技能的基本途徑。
實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實驗操作典范，它教給學(xué)生正確的實驗方法。通過大量的演示實驗，學(xué)生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實驗技能。
在分組實驗中，學(xué)生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實驗時，教師可先介紹實驗?zāi)康?、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學(xué)生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立實驗的能力。
2.盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。
3.將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學(xué)生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。
第5篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
關(guān)鍵詞：初中 物理探究 實驗教學(xué)
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。本人結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)物理探究性實驗教學(xué)的一些體會。
一、充分認(rèn)識實驗在物理教學(xué)中的地位和作用
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段物理教育的目標(biāo)定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。顯然，這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師只看到實驗對物理理論的檢驗作用，忽視了物理實驗本身就是一種科學(xué)理論的探究過程，把物理實驗僅僅看作是附屬于理論教學(xué)、服務(wù)于理論教學(xué)的輔助手段和工具。教學(xué)過程中的實驗，只是為學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論提供的感性材料，為理解疑難概念鋪設(shè)的臺階，而不是物理教學(xué)的必要組成部分。在這種錯誤觀念的影響下，不少教師在教學(xué)過程中以講實驗代替做實驗。
其實，物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成，物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。正像其他科學(xué)實驗與科學(xué)理論之間的關(guān)系一樣，物理實驗與物理理論二者相互制約、不可分割。物理實驗需要物理理論作指導(dǎo)，物理理論有賴于物理實驗的證實與檢驗而得到完善與發(fā)展。因此說，實驗是理論的必要組成部分，實驗本身就是一種充滿理論的認(rèn)識過程。要掌握科學(xué)理論就必須開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)物理概念或規(guī)律?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):物理科學(xué)是一門實驗科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)而樹立科學(xué)的世界觀。
二、探究性實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的位置
探究教學(xué)的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此學(xué)生應(yīng)象“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時受到科學(xué)價值觀及科學(xué)方法的教育，由此發(fā)展自己的個性。他認(rèn)為教師不能把知識作為預(yù)先確定的東西，讓學(xué)生被動無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個新的更完善的知識和經(jīng)驗體系從而解決問題的過程。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生主動的獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法。探究性實驗教學(xué)是以問題為核心的教學(xué),這種教學(xué)方式,為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)是開始于問題,推進(jìn)于問題,歸結(jié)于問題。學(xué)生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑;設(shè)計解決問題的實驗方案;通過實驗進(jìn)行觀察、分析,最后獨自將問題解決。探究性實驗突出了學(xué)生的主體地位和自主活動,主張學(xué)生自主地去獲取知識.探究性實驗不僅強調(diào)獲得實驗結(jié)果和親自經(jīng)歷實驗過程的統(tǒng)一,而且更加注重學(xué)生對實驗過程的理解。
三、提高初中物理探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開探究之門
問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的” “白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜測和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力
猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨特的，有些是現(xiàn)實中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進(jìn)了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實驗教學(xué)中，老師可以在適當(dāng)時候給學(xué)生一個猜測想象的機會。例如在實驗前猜測實驗現(xiàn)象，在完成探究實驗后對所學(xué)知識進(jìn)行一次想象運用。
探究“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”實驗后，我要求學(xué)生做課外小實驗：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當(dāng)燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎？
在實驗之前，我要求學(xué)生大膽猜測實驗的現(xiàn)象，實驗后，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。這時我給他們分析其中的原因，讓學(xué)生明白剛才的猜測想象缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯誤的。
實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力過程中，學(xué)生的活動應(yīng)該是科學(xué)的、積極的，最終要把他們引向科學(xué)的創(chuàng)造。
3、實驗時指導(dǎo)學(xué)生自己探究，注意教師角色的定位
第6篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
【關(guān)鍵詞】物理課堂；培訓(xùn)；學(xué)生；試驗?zāi)芰?/p>
中學(xué)物理學(xué)生實驗技能主要包括六個方面：一是掌握常用基本儀器的構(gòu)造、原理和使用，能正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)；二是掌握中學(xué)有關(guān)實驗的一般原理和實驗方法；三是會正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運算和分析，以得出正確的結(jié)論；四是了解誤差概念，并學(xué)會初步的誤差計算和分析；五是會寫一般的實驗報告；六是初步養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣等。下面試從兩個方面淺談學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)。
一、學(xué)生實驗技能培養(yǎng)的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生使用基本儀器的技能
掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)?！币寣W(xué)生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導(dǎo)：
（1）各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學(xué)生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當(dāng)量程，避免超過量程而可能損壞儀器。
（2）使用測量儀器前通常都要調(diào)節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確。如：“對安培表、伏特表等應(yīng)學(xué)會調(diào)整零點，對游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學(xué)會零誤差修正，讓學(xué)生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調(diào)節(jié)零點或修正零誤差的習(xí)慣。
（3）會正確讀數(shù)。要讓學(xué)生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學(xué)會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應(yīng)與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應(yīng)與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。
（4）根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴(yán)格保護(hù)刀口，要讓學(xué)生理解保護(hù)刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內(nèi)液柱穩(wěn)定時讀數(shù)。
2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗過程必須掌握的技能
（1）培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗的一般原理、進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗方法的技能。首先要求學(xué)生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進(jìn)行設(shè)計，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進(jìn)而設(shè)計好實驗步驟，畫好記錄表格等。
其次，培養(yǎng)學(xué)生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。
（2）培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行運算和分析，以得出正確結(jié)論的能力。這是實驗?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能，要求學(xué)生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學(xué)測量。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學(xué)生實驗前列出表格，表格設(shè)計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。
（3）要使學(xué)生了解誤差概念，并學(xué)會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準(zhǔn)；風(fēng)的吹動使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對準(zhǔn)零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準(zhǔn)儀器，或是改進(jìn)實驗方法。增加測量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進(jìn)實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結(jié)果，提高測量精確度。
（4）會寫一般的實驗報告。學(xué)生在實驗結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結(jié)論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴(yán)格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑?，使學(xué)生將來進(jìn)行科學(xué)實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。
在批改實驗報告時要注意學(xué)生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進(jìn)意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學(xué)，使之與理論課的教學(xué)有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學(xué)生動手技能的有效渠道。
（5）養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，包括愛護(hù)儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習(xí)慣等。如：做電學(xué)實驗結(jié)束時，應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導(dǎo)線。要經(jīng)常地對學(xué)生進(jìn)行良好實驗習(xí)慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。
二、培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的途徑
（1）實驗課是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本途徑。認(rèn)真上好實驗課，既能幫助學(xué)生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，是訓(xùn)練和提高實驗技能的基本途徑。
實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學(xué)生使用儀器，進(jìn)行實驗操作典范，它教給學(xué)生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學(xué)生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學(xué)到實驗技能。
在分組實驗中，學(xué)生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實驗時，教師可先介紹實驗?zāi)康?、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學(xué)生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學(xué)生是合適和有效的。學(xué)生在教師的步步指導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立實驗的能力。
（2）盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。
（3）將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學(xué)生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。
（4）開辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識，又可培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。主要形式有：①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗；②組織參觀活動；③舉行操作實驗競賽；④組織課外興趣小組；⑤舉辦物理科技晚會等。
第7篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
中學(xué)物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，但對于初中學(xué)生來說，那些直觀性強的知識還是比較容易掌握的。因此，教師結(jié)合課堂演示實驗來講授新知識或復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)生便會更容易接受和掌握有關(guān)知識。另外，通過演示實驗，還可以使學(xué)生認(rèn)識各種實驗儀器并能正確、規(guī)范地使用，在以后的學(xué)生實驗中，能夠獨立、高質(zhì)量地完成各個實驗。所以，演示實驗是中學(xué)物理教學(xué)中不可缺少的直觀教學(xué)手段之一。
要提高物理教學(xué)質(zhì)量就必須改變過去注重知識傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的 發(fā)展 ，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式。要積極改革教學(xué)方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。加強實驗是物理 教育 本質(zhì)的 自然 回歸，符合素質(zhì)教育的理論和實踐的要求。實驗滲透著方法教育，對養(yǎng)成良好習(xí)慣，訓(xùn)練意志品質(zhì)有積極作用，是提高素質(zhì)的重要途徑。演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生追根求源探索知識上有極其重要的作用。
1. 初中物理演示實驗教學(xué)的現(xiàn)狀初中物理學(xué)科主要研究的是聲、光、電、熱、力、能量等現(xiàn)象、規(guī)律及簡單的物理研究方法，在初中物理教材中，幾乎每節(jié)課都穿插了實驗內(nèi)容，目的是通過實驗使學(xué)生深刻地掌握物理學(xué)知識和提高學(xué)生實驗?zāi)芰?。但在實際教學(xué)過程中，有些教師并不能很好地運用這一直觀教學(xué)手段。一方面，由于實驗條件的限制，特別是一些 農(nóng)村 中學(xué)，在實驗室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后，因此，在教學(xué)帶來了一定的限制，使教師“心有余而力不足”。另一方面，有些教師對這一極為有效的教學(xué)手段認(rèn)識不夠，從而忽略了演示實驗的優(yōu)越性。學(xué)校要盡可能添置各種必備的實驗設(shè)備和實驗用品，以滿足教學(xué)要求；在教學(xué)中，教師對于教材上的每個演示實驗盡量在課堂上都一一加以演示，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2. 強化初中物理課堂演示實驗教學(xué)的意義所在
2.1充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。課堂演示實驗教學(xué)通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動，接受知識的能力就會大大提高。
2.2加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。 科學(xué) 研究表明，人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15％，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65％左右。因此，通過課堂演示實驗講授物理學(xué)知識，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路，走直路，用較少的時間獲得更多的知識，從而，加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。
2.3傳授學(xué)生物理實驗技能和實驗方法。在進(jìn)行演示實驗教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，要求教師向?qū)W生介紹有關(guān)演示實驗的思路、設(shè)計方法、實驗設(shè)備、實驗儀器的使用、實驗過程以及實驗注意事項等方面的知識，并能對實驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地分析和說明。通過演示實驗教學(xué)，學(xué)生可以初步了解和掌握物理學(xué)科學(xué)實驗的基本思路、基本技能和基本方法，為學(xué)生今后從事物理科學(xué)事業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。正由于演示實驗有其重要的意義，因此，教師在進(jìn)行演示實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意實驗操作的規(guī)范性（甚至一個微小的動作）、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和實驗的全局性。為此，教師應(yīng)備好每一個演示實驗，不可忽略每一細(xì)節(jié)，力爭做到實驗準(zhǔn)確無誤，授以學(xué)生科學(xué)的知識和實驗技能。 3. 初中物理課堂演示實驗教學(xué)的 藝術(shù) 性
3.1注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗。觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。教師可通過列舉生產(chǎn)、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進(jìn)行演示實驗、分組實驗來創(chuàng)設(shè)物理情境，觀察操作演示。案例一：《沉與浮》一節(jié)，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學(xué)生小實驗，起到激發(fā)求知欲和復(fù)習(xí)舊知識的作用。為使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒有出示問題之前就讓學(xué)生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學(xué)生回答投影上準(zhǔn)備好的問題?？隙ㄓ胁糠謱W(xué)生得不到正確的結(jié)論，教師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。
在觀察中，要引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出來，讓學(xué)生按部就班。那樣做實際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。
3.2課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在初中階段所涉及到的演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。在教學(xué)過程中根據(jù)課堂演示實驗內(nèi)容的特點不同，教學(xué)方式可做相應(yīng)的改變。
3.2.1驗證式實驗——先授課后實驗。例如，講授“找不規(guī)則物體的重心”時，教師可先列舉一些實例，啟發(fā)學(xué)生思考、討論重心的特點。在學(xué)生思考、討論并獲得一定知識的基礎(chǔ)上教師再通過演示實驗，加以驗證。這樣的實驗過程使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
3.2.2同步式實驗——邊授課邊實驗。在“凸透鏡成像”的教學(xué)過程中，教師可利用光具座，按照一定的順序（2倍焦距以外、2倍焦距、1倍2倍焦距之間、焦距以內(nèi)），對凸透鏡成像的特點一一進(jìn)行講解。這樣，可使學(xué)生直觀、形象和深刻地掌握凸透鏡的特點和成像 規(guī)律 。
3.2.3探索式實驗——先探究后講授。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在平等合作的課堂中，要將演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。案例二：講《阿基米德原理》一節(jié)時，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀等有關(guān)。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力，然后分組合作進(jìn)行試驗探究。案例三：《蒸發(fā)》一節(jié)，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，可引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計三個小實驗：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風(fēng)，看哪滴干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實驗，但它不僅使學(xué)生懂得影響蒸發(fā)快慢的知識，而且滲透了物理研究的方法。
3.3采用多種實驗方法，活躍學(xué)生思維。教師在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和 發(fā)展 。
3.4重視方法的 總結(jié) 。實驗做完了，結(jié)果出來了，我們的實驗是不是就結(jié)束了？沒有。要進(jìn)行歸納和總結(jié)。案例四：在學(xué)習(xí)電阻的測量中，我們就應(yīng)很好地總結(jié)，我們學(xué)過的電阻的測量方法有哪些，這些方法各有什么優(yōu)點和缺點等等。下面是我們學(xué)過的常見的測電阻方法： 3.4.1歐姆表法：用歐姆表只能對電阻進(jìn)行粗測，為進(jìn)一步的精確測量提供一個 參考 依據(jù)。
3.4.2替代法：可以是利用電流等效、也可以是利用電壓等效．只要選用的電流表或電壓表精度高，替代法測得的電阻值精度也高，而且不需要 計算 ，可以直接讀出數(shù)據(jù)。但必須有阻值可調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)電阻。
3.4.3伏安法：伏安法的測量依據(jù)是歐姆定律，需要的基本測量儀器是電壓表和電流表，但理論上無論采用電流表“外接法”還是“內(nèi)接法”，系統(tǒng)誤差都不可避免，要會分析什么情況下用哪種電路測量誤差較小。
3.4.4比較法：在滿足一定條件時，未知電阻如果跟已知阻值的標(biāo)準(zhǔn)電阻有一定的比例關(guān)系，就可以用比較法求出未知電阻．具體作法可以把二者并聯(lián)， 也可以把二者串聯(lián)，由于串聯(lián)電路電流相等，兩電阻兩端的電壓就跟電阻成正比，同樣也可以用比較法測出未知電阻。
3.5建立合理的實驗教學(xué)評價。教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估，為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行 總結(jié) ，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學(xué)生總結(jié)這個經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。
第8篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
關(guān)鍵詞：初中物理探究實驗教學(xué)
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。本人結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)物理探究性實驗教學(xué)的一些體會。
一、充分認(rèn)識實驗在物理教學(xué)中的地位和作用
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段物理教育的目標(biāo)定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。顯然，這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師只看到實驗對物理理論的檢驗作用，忽視了物理實驗本身就是一種科學(xué)理論的探究過程，把物理實驗僅僅看作是附屬于理論教學(xué)、服務(wù)于理論教學(xué)的輔助手段和工具。教學(xué)過程中的實驗，只是為學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論提供的感性材料，為理解疑難概念鋪設(shè)的臺階，而不是物理教學(xué)的必要組成部分。在這種錯誤觀念的影響下，不少教師在教學(xué)過程中以講實驗代替做實驗。
其實，物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成，物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。正像其他科學(xué)實驗與科學(xué)理論之間的關(guān)系一樣，物理實驗與物理理論二者相互制約、不可分割。物理實驗需要物理理論作指導(dǎo)，物理理論有賴于物理實驗的證實與檢驗而得到完善與發(fā)展。因此說，實驗是理論的必要組成部分，實驗本身就是一種充滿理論的認(rèn)識過程。要掌握科學(xué)理論就必須開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)物理概念或規(guī)律?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):物理科學(xué)是一門實驗科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)而樹立科學(xué)的世界觀。
二、探究性實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的位置
探究教學(xué)的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此學(xué)生應(yīng)象“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時受到科學(xué)價值觀及科學(xué)方法的教育，由此發(fā)展自己的個性。他認(rèn)為教師不能把知識作為預(yù)先確定的東西，讓學(xué)生被動無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個新的更完善的知識和經(jīng)驗體系從而解決問題的過程。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生主動的獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法。探究性實驗教學(xué)是以問題為核心的教學(xué),這種教學(xué)方式,為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)是開始于問題,推進(jìn)于問題,歸結(jié)于問題。學(xué)生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑;設(shè)計解決問題的實驗方案;通過實驗進(jìn)行觀察、分析,最后獨自將問題解決。探究性實驗突出了學(xué)生的主體地位和自主活動,主張學(xué)生自主地去獲取知識.探究性實驗不僅強調(diào)獲得實驗結(jié)果和親自經(jīng)歷實驗過程的統(tǒng)一,而且更加注重學(xué)生對實驗過程的理解。
三、提高初中物理探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開探究之門
問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的” “白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜測和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力
猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨特的，有些是現(xiàn)實中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進(jìn)了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實驗教學(xué)中，老師可以在適當(dāng)時候給學(xué)生一個猜測想象的機會。例如在實驗前猜測實驗現(xiàn)象，在完成探究實驗后對所學(xué)知識進(jìn)行一次想象運用。
探究“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”實驗后，我要求學(xué)生做課外小實驗：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當(dāng)燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎？
在實驗之前，我要求學(xué)生大膽猜測實驗的現(xiàn)象，實驗后，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。這時我給他們分析其中的原因，讓學(xué)生明白剛才的猜測想象缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯誤的。
實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力過程中，學(xué)生的活動應(yīng)該是科學(xué)的、積極的，最終要把他們引向科學(xué)的創(chuàng)造。
3、實驗時指導(dǎo)學(xué)生自己探究，注意教師角色的定位
指導(dǎo)性的探究實驗是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準(zhǔn)備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊涵的科學(xué)方法。
探究性教學(xué)并非是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇出一些具有探究價值的教學(xué)題材，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)，探究物理規(guī)律，重視對物理教學(xué)過程的探索，從而使學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行積累。探究性教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的求實態(tài)度，真正體現(xiàn)物理實驗性學(xué)科的特點，因此，在初中物理教學(xué)中有必要進(jìn)行探究性教學(xué)的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：初中物理科學(xué)實驗方法范文
價值教育的范圍很廣，在文科課堂中談價值教育很容易被人理解，但在理科課堂中談價值教育的實施卻是一個容易讓人費解的話題。這種費解可能來自于對關(guān)鍵詞“價值”、“理科”的不解。
（一）價值教育與“價值”就“價值”概念本身而言，人們并不陌生，其內(nèi)涵簡要地說就是“客體滿足主體需要的程度”。一種物品或社會服務(wù)，其滿足人們需要的程度越高，它的價值就越大；反之，它的價值就越小。這一理解經(jīng)常出現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，同時也是很多哲學(xué)家對價值內(nèi)涵的一種界定，如有學(xué)者就認(rèn)為，價值學(xué)就是研究“有用沒用”的學(xué)問。［1］但是，在教育學(xué)與倫理學(xué)領(lǐng)域，“價值”概念的內(nèi)涵出現(xiàn)了重要變化。比如，“當(dāng)倫理學(xué)家批評一些公眾人物缺乏正確的‘價值信念’的時候，或者當(dāng)教育學(xué)家提出‘應(yīng)該從小培養(yǎng)青少年學(xué)生良好價值品質(zhì)’的時候，他們所說的‘價值’概念根本不可能在‘有用性’意義上得到理解，而只能被理解為‘主體滿足需要的正當(dāng)性原則’。”［2］比如尊重、關(guān)愛、平等與公平等是大家最為熟識的“正當(dāng)性原則”，這即為價值教育中的“價值”。價值教育就是把這些“滿足主體需要的正當(dāng)性原則”通過教學(xué)活動，以直接或間接的方式，內(nèi)化為受教育者的價值觀念、價值態(tài)度，最終使受教育者建立起基于正確價值原則的生活方式。所以，價值教育是一種完整教育活動的一個組成部分，它所關(guān)注的不是學(xué)生有關(guān)事實性知識、程序性知識的獲得，而是學(xué)生價值觀念和價值態(tài)度的形成、價值理性的提升、價值信念的建立及基于正確價值原則的生活方式的建立。［3］毫無疑問，理科課堂中的價值教育應(yīng)從屬于價值教育，但其價值教育中的“價值”具有一定的特殊性，它的特殊性是由理科的知識屬性所決定。
（二）理科課堂中價值教育的“價值”內(nèi)涵及其特殊性“理科”是一個大家比較熟識的概念。在學(xué)術(shù)界，大家一般把中小學(xué)階段的理科教育等同于科學(xué)教育，如有學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)教育“指的是自然科學(xué)教育或理科教育?！保?］如果從知識屬性判斷，理科的教學(xué)內(nèi)容是以自然科學(xué)知識體系為主要內(nèi)容，屬于自然科學(xué)范疇。所以，中學(xué)理科教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)科學(xué)教育的重要內(nèi)容，理科教學(xué)作為中學(xué)科學(xué)教育的代名詞是恰當(dāng)?shù)?。理科課堂中價值教育的“價值”一詞又該做何理解？既然價值教育中的“價值”是指主體在實踐行動中應(yīng)當(dāng)遵循的正當(dāng)性原則，是個體行為的指南與依據(jù)，那么據(jù)此定義出發(fā)，理科課堂中價值教育的“價值”，應(yīng)當(dāng)是指從事理科學(xué)習(xí)或理科研究活動應(yīng)當(dāng)遵循的正當(dāng)性原則，這些價值原則顯然是任何一個個體進(jìn)行科學(xué)研究或理科學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)遵循的重要行為指南，它們側(cè)重于科學(xué)思維方式、科學(xué)態(tài)度及相應(yīng)的科學(xué)價值觀。筆者認(rèn)為，一個優(yōu)秀的理科學(xué)習(xí)者或研究者應(yīng)具有的價值品質(zhì)包括：獨立思考、認(rèn)真分析、解決問題的好習(xí)慣；逆向思維與質(zhì)疑精神和能力；有序思考問題、認(rèn)真細(xì)致解題的好習(xí)慣等。當(dāng)這些價值品質(zhì)內(nèi)化為個體的信念后，就會成為指引個體成功地進(jìn)行理科學(xué)習(xí)或從事相關(guān)研究活動的價值觀。新課程改革以來，新的課程目標(biāo)設(shè)置中明確提出了情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，這一目標(biāo)恰是價值教育所關(guān)注的價值目標(biāo)，它是課堂教學(xué)中實施價值教育的重要目標(biāo)載體。所以，理科課堂中的價值教育是指在理科教學(xué)活動中，通過直接或間接的方式，達(dá)成理科相應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的過程，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)在價值教育中被稱為價值目標(biāo)。
二、理科課堂實施價值教育的必要性與價值追求
理科教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握理科的基礎(chǔ)知識、基本技能，還應(yīng)使學(xué)生吸取科學(xué)的思想、養(yǎng)成表達(dá)清晰、思考有條理的理性思維方式，使學(xué)生具有求真求實的態(tài)度和鍥而不舍的精神。
（一）從學(xué)習(xí)的角度看，理科課堂實施價值教育是為了養(yǎng)成個體完整的科學(xué)素養(yǎng)在眾多對科學(xué)素養(yǎng)概念的分類和定義中，影響最為深遠(yuǎn)的為米勒的定義。米勒于1983年提出了科學(xué)素養(yǎng)的三維模式，即認(rèn)識和理解一定的科學(xué)術(shù)語和概念的能力；對科學(xué)研究的一般過程和方法有所了解，具備科學(xué)思維的習(xí)慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才有可能成立；全面正確理解科學(xué)技術(shù)對社會的廣泛影響，能夠?qū)€人生活及社會生活中出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)問題做出合理的反應(yīng)。［5］米勒提出的科學(xué)素養(yǎng)的三維模式，得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同。如果對其科學(xué)素養(yǎng)的三個維度再作進(jìn)一步的歸類，依據(jù)三個維度的內(nèi)涵、性質(zhì)來判斷，上述三個維度實際上可以歸為兩個領(lǐng)域，一個是認(rèn)知領(lǐng)域，也即是知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常是指科學(xué)的事實、概念、原理、規(guī)律等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如米勒維度一與維度二的部分內(nèi)容；另一是情意領(lǐng)域，也即指向科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)，比如維度二中的部分內(nèi)容與維度三。認(rèn)知領(lǐng)域是傳統(tǒng)的知識教學(xué)關(guān)注的對象。情意領(lǐng)域則是價值教育關(guān)注的對象，也就是說，價值教育的目的在于達(dá)成科學(xué)教育的情感素養(yǎng)，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。僅重視知識教學(xué)，離開科學(xué)精神培養(yǎng)的科學(xué)教育是不完整的科學(xué)教育，科學(xué)精神是理科教學(xué)實施價值教育的最終目標(biāo)與追求。科學(xué)素養(yǎng)包括兩個領(lǐng)域，一是認(rèn)知領(lǐng)域，也即科學(xué)知識；另一是情感領(lǐng)域，也即科學(xué)精神。要培養(yǎng)一個人的科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)知素養(yǎng)與情意素養(yǎng)既相互依附，又相互獨立，二者缺一不可。科學(xué)精神是指存在于科學(xué)共同體中從事科學(xué)研究應(yīng)具有的精神氣質(zhì)，它是一套約束與指導(dǎo)科學(xué)工作者的價值觀和規(guī)范的綜合，這恰恰是本研究所提出的理科價值教育中的價值的內(nèi)涵。但是，我國傳統(tǒng)的理科教育只注重事實性知識與程序性知識，關(guān)注知識的形式化的演繹。在絕大多數(shù)的理科教學(xué)中，教師把科學(xué)知識當(dāng)做教條傳授給學(xué)生，忽視了科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的過程，有的只是著眼于應(yīng)付考試的解題能力和解題技巧，這樣培養(yǎng)出的理科學(xué)生具有的是殘缺不全的科學(xué)素養(yǎng)。他們雖然熟練地掌握了科學(xué)的知識和技能，但卻未必真正理解了科學(xué)，甚至對科學(xué)以外的東西，如社會、人，以及科學(xué)與社會及人的關(guān)系等，一無所知。這種人是片面發(fā)展的人，是單方面的“工具人”、“物理人”、“經(jīng)濟人”。［6］筆者認(rèn)為，理科課堂中的價值教育應(yīng)致力于如下幾個方面。首先，要有助于學(xué)生實現(xiàn)完美的科學(xué)生涯，為終身學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要服務(wù)于社會和生活的需要，要協(xié)助學(xué)生解決有關(guān)科學(xué)的社會問題。再次，其最終追求要在于培養(yǎng)受教育者完整的科學(xué)素養(yǎng)。
（二）從教學(xué)的角度，理科課堂實施價值教育是為了實施完整的科學(xué)教育理科知識如數(shù)學(xué)大多是由一些“公理”、“定理”、“法則”、“公式”等“硬”知識組成，這些內(nèi)容本身并不蘊涵情感、態(tài)度與價值觀因素，但它們都是人類探索自然、追求真理的知識結(jié)晶，其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也蘊含著前人對科學(xué)的執(zhí)著追求、百折不撓和獻(xiàn)身事業(yè)的高尚精神。所以，科學(xué)知識不僅表現(xiàn)為一定的理論體系，而且還內(nèi)含著方法論規(guī)則、世界觀的價值與倫理學(xué)規(guī)范?；蛘哒f科學(xué)不僅有具體的科學(xué)事實、定律和理論，而且還有深層的哲學(xué)和文化內(nèi)涵。倡導(dǎo)理科課堂中的價值教育，試圖改變?nèi)藗儭皩W(xué)化學(xué)就是掌握化學(xué)知識，學(xué)物理就是掌握物理知識”的觀念，喚醒理科教師在關(guān)注科學(xué)知識傳授的同時，還要關(guān)注探尋科學(xué)知識的過程與方法，更應(yīng)關(guān)注科學(xué)的價值觀與科學(xué)精神的形成與培養(yǎng)。理科課堂教學(xué)不應(yīng)僅局限于公式、定理等單純的科學(xué)知識講解，還要向?qū)W生揭示蘊含于科學(xué)知識中的科學(xué)思想和科學(xué)思維方式，實現(xiàn)科學(xué)知識與科學(xué)文化的雙重傳遞。這一認(rèn)識已受到有識之士的重視并在一些國家的教育政策中得到體現(xiàn)。簡言之，理科課堂實施價值教育的價值追求可以概括為：恢復(fù)科學(xué)教育的本來面目，實施完整的科學(xué)教育，培養(yǎng)受教育者全面的科學(xué)素養(yǎng)。
三、理科課堂實施價值教育的內(nèi)容框架
中學(xué)理科課堂實施價值教育應(yīng)有最基本的內(nèi)容框架，這個框架是理科各學(xué)科價值教育的“綱”也即教學(xué)中價值目標(biāo)設(shè)定的“綱”。新課程各理科課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為尋找理科價值教育的內(nèi)容框架提供了參考與依據(jù)。新課程理科課程標(biāo)準(zhǔn)是在廣泛吸收國外理科教育的先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定的，它進(jìn)一步明確了自己的課程理念，那就是“全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。其中理科課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出理科價值目標(biāo)，也就是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，并結(jié)合具體的學(xué)科制定出了具體的內(nèi)容，各理科課程內(nèi)容不同，價值目標(biāo)的表述也不盡相同，但其基本結(jié)構(gòu)相似。新課程關(guān)于價值目標(biāo)①的明確規(guī)定是以往理科教學(xué)大綱中所不具備的，極大地拓展了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵。但各理科標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于價值目標(biāo)的描述中略顯散亂，有交叉、重復(fù)及層次不夠清楚的現(xiàn)象，一線教師操作起來有難度，本研究以新課標(biāo)物理、化學(xué)學(xué)科關(guān)于價值目標(biāo)層次的表述為基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)術(shù)界關(guān)于科學(xué)精神要素及價值教育內(nèi)涵的界定，尋找理科課堂中價值教育的內(nèi)容框架。筆者認(rèn)為，中學(xué)理科教學(xué)實施價值教育的基本內(nèi)容框架或結(jié)構(gòu)如下。
1.具有對科學(xué)知識、科學(xué)研究的興趣對科學(xué)知識、科學(xué)研究的興趣是科學(xué)精神的首要成分。美國1996年頒布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個人對日常所見所經(jīng)歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題，如科學(xué)興趣、探索科學(xué)的沖突。［7］顯然興趣也是美國對科學(xué)素養(yǎng)的首要要求。興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，是渴望獲得理科知識而積極參與學(xué)習(xí)活動的意向。我國新課程各理科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于理科價值目標(biāo)的第一個內(nèi)容均是關(guān)于興趣培養(yǎng)的要求，在物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求培養(yǎng)學(xué)生“能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感”。在化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生“保持和增強對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。
2.理性的質(zhì)疑意識與能力理性的質(zhì)疑是指對已有的科學(xué)認(rèn)識成果不盲目崇信，而是依據(jù)理性的邏輯思維和科學(xué)事實加以審視，這是理科教學(xué)中重要的價值目標(biāo)。“科學(xué)認(rèn)識是求知、求是、求真的過程，它要求認(rèn)識主體不唯上，不唯書，不屈從外來壓力，不迷信權(quán)威和既有理論，以既有的科學(xué)事實為出發(fā)點，在理性中生疑、存疑，在實踐、實驗中質(zhì)疑、解疑?！保?］科學(xué)的基本態(tài)度之一是疑問，科學(xué)的基本精神之一是批判。理性的質(zhì)疑還意味著應(yīng)具有批判意識，它是理性的懷疑的深層內(nèi)涵。沒有批判意識會使理性的懷疑逐漸消失，就會輕信、甚至“迷信”，抑或在觀念上或思維方式上逐漸陷入僵化、簡單化或趨同化，也就不可能在科學(xué)研究過程中做出什么成就。在物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中均有對“理性質(zhì)疑意識與能力”培養(yǎng)的要求。
3.實事求是的態(tài)度實事求是的態(tài)度與價值觀是科學(xué)精神存在的基本依據(jù)，體現(xiàn)了科學(xué)求真的價值。這一要求也被稱為科學(xué)共同體成員應(yīng)遵守的普遍性原則。它是指任何科學(xué)研究都應(yīng)以客觀的實踐活動為基礎(chǔ)，憑科學(xué)事實立論并以科學(xué)實驗和實踐作為檢驗理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一態(tài)度也體現(xiàn)在要求科學(xué)研究者或?qū)W習(xí)者應(yīng)腳踏實地、勤勤懇懇的務(wù)實態(tài)度上，從點滴做起，扎扎實實地學(xué)習(xí)，而不是投機取巧，夢想一步登天。實事求是的態(tài)度還要求科學(xué)工作者必須有堅忍不拔、迎難而上的攻關(guān)精神。物理課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中均有對“實事求是態(tài)度”培養(yǎng)的要求。
4.超越自我的精神超越自我的精神包括以下內(nèi)涵。第一，心態(tài)上要有超越自我的精神，不能自傲、自大、容不得別人的批評意見。第二，要敢于、勇于讓別人趕上，以心悅誠服的態(tài)度對待他人、看待他人超越自己的成就。這一要素幾乎是所有研究者都應(yīng)具備的重要科學(xué)精神。這既是科學(xué)教育的目標(biāo)，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果。
5.運用科學(xué)知識和方法為社會服務(wù)的意識與責(zé)任感這一要素體現(xiàn)了科學(xué)向善的價值，應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：一是運用科學(xué)知識為社會服務(wù)的意識與責(zé)任感；二是科學(xué)的倫理問題。以色列學(xué)者雅格曾明確指出：理科（科學(xué)教育）應(yīng)是“致力于科學(xué)與社會互動研究的學(xué)科，即研究科學(xué)對社會的影響及社會對科學(xué)的影響”。［9］如在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，新課標(biāo)非常強調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”，突出“主動參與社會決策意識”的培養(yǎng)；初中物理課標(biāo)中的第五條與初中化學(xué)課標(biāo)中第六條均是對“運用科學(xué)知識、方法分析解決問題意識和能力”培養(yǎng)的要求，新課程這一目標(biāo)內(nèi)涵的規(guī)定蘊含了為社會服務(wù)的意識與責(zé)任感的培養(yǎng)。上述五項內(nèi)容，既是理科價值教育的內(nèi)容，也是理科價值教育的教學(xué)目標(biāo)。理科教師可以結(jié)合本學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容，在傳授相應(yīng)科學(xué)知識的同時，有目的、有選擇地達(dá)成上述價值目標(biāo)。
四、理科課堂實施價值教育的路徑理科課堂中的價值目標(biāo)是一個非常特殊的教學(xué)目標(biāo)，特殊性在于它是一個情意目標(biāo)，或是一種觀念與態(tài)度。作為一種心理過程，它的達(dá)成具有極大的復(fù)雜性，我們很難判斷受教育者是在什么時候、借助什么事件形成了某種價值目標(biāo)。所以，探索實施價值教育的路徑非常困難。借助達(dá)成價值目標(biāo)的載體，筆者認(rèn)為，理科課堂中的價值教育可以通過如下三種路徑來實施。
（一）通過蘊含豐富價值目標(biāo)內(nèi)容的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容按其蘊含價值目標(biāo)的程度可分為三類：一類是含顯性價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；一類是含隱性價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；一類是不含價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。通過蘊含豐富價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容實施價值教育這一路徑顯然針對的是前兩類內(nèi)容。對于理科而言，在新課程改革后，理科教材內(nèi)容的設(shè)置已把價值目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)置的重要依據(jù)，所以，新課程理科教學(xué)內(nèi)容中有大量蘊含豐富價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^如下途徑實施價值教育。1.通過教授理科教材中的科學(xué)史科學(xué)史是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、獻(xiàn)身精神與養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的生動材料。美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》極為重視科學(xué)史教育，將“科學(xué)史與科學(xué)本質(zhì)”作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一。我國的新課程教材也大量增加了理科課程中有關(guān)的科學(xué)史及其相關(guān)的科學(xué)哲學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在教材中一般以閱讀材料的形式出現(xiàn)在每一節(jié)、章的后面。這些內(nèi)容雖然在教材設(shè)計中被放在“正規(guī)”教學(xué)內(nèi)容之后，作為課后學(xué)習(xí)、閱讀的材料，從價值教育的角度，這些內(nèi)容完全可以融入正常的教學(xué)中，也可以在課堂上進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。從理科價值目標(biāo)的培養(yǎng)看，通過科學(xué)史及相關(guān)的理科知識的教學(xué)，可以達(dá)成以下價值目標(biāo)。第一，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。科學(xué)史往往選取的是有意義的軼聞趣事，學(xué)生非常樂意學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理科的積極性。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。科學(xué)史的實例可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的熱情、勇氣與欲望，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑精神。美國學(xué)者薩頓曾說：“英雄們一磚一瓦地建造了科學(xué)大廈，他們經(jīng)受多少痛苦和斗爭，表現(xiàn)出多大的堅忍不拔。這些事情，如果青年們知道得更多一些，不是將以更大的勇氣和熱忱工作么？不是將對科學(xué)懷有更深的尊敬么？”［10］第三，有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及為社會服務(wù)的責(zé)任感?？茖W(xué)史的發(fā)展往往是不平坦的，焦耳測定熱功當(dāng)量用了40年，法拉第探究電磁感應(yīng)用了10年。通過對科學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到“在科學(xué)上從來就沒有平坦的大道，只有不畏艱難、勇于攀登的人才有希望達(dá)到光輝的頂點。”此外，讓學(xué)生通過對與社會生活相關(guān)的理科知識的學(xué)習(xí)，體會科學(xué)知識的巨大力量，形成社會服務(wù)的責(zé)任感與意識。2.通過與社會生活緊密結(jié)合的內(nèi)容的教學(xué)理科教學(xué)有一個重要的價值目標(biāo)，即為社會服務(wù)的意識與責(zé)任感。新課程標(biāo)準(zhǔn)中如初中數(shù)學(xué)是這樣描述的：“初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的重要作用”；初中物理課標(biāo)規(guī)定：“有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識”。在理科課堂上，教師通過教授與社會生活緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)嘏c社會生活相聯(lián)系，可以有效達(dá)成上述價值目標(biāo)。除了教材中明確設(shè)置與社會生活緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容外，還有一些理科知識與社會生活的聯(lián)系，需要教師去挖掘、發(fā)現(xiàn)。這需要教師具有一定的價值教育意識與價值挖掘能力，才能有效地實施。教師把社會生活中的問題恰當(dāng)?shù)厝谌胝n常教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識的興趣，也能培養(yǎng)他們用學(xué)到的理科知識解決社會生活中問題的責(zé)任與意識。
（二）通過挖掘理科教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)隱的價值目標(biāo)理科課程中還存在著大量表面上不含價值因素的教學(xué)內(nèi)容，比如一些“公理”、“定理”、“法則”與“公式”等，但它們都是人類探索自然、追求真理的知識結(jié)晶，凝聚著前人對科學(xué)的執(zhí)著追求、百折不撓和獻(xiàn)身事業(yè)的高尚精神，教師可以在講授這些內(nèi)容時，穿插一些知識背后的故事與價值觀，“知識無情人有情”，通過這種賦予價值目標(biāo)的辦法，同樣可以實施價值教育。理科課程中存在大量內(nèi)隱價值目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容背后的價值目標(biāo)就成為實施價值教育的關(guān)鍵。細(xì)化解讀教學(xué)內(nèi)容中的三維目標(biāo)，已成為高效課堂的條件與保障，這一工作已在我國部分地區(qū)的學(xué)校開始實施。就理科課堂實施價值教育的難易程度而言，挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱的價值信息實施價值教育是一個比較困難的路徑，因為價值目標(biāo)比較隱蔽，需要教師主動、積極地挖掘，它對教師價值品質(zhì)要求較高。
（三）通過蘊含價值目標(biāo)的教學(xué)活動這一路徑來自于理科價值目標(biāo)的特殊性。理科價值目標(biāo)如質(zhì)疑精神、實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等，皆是一個人在活動過程中或科學(xué)研究過程中才體現(xiàn)出來的。所以，通過蘊含價值目標(biāo)的教學(xué)活動實施價值教育是理科課堂價值教育的重要路徑。這些蘊含價值目標(biāo)的教學(xué)活動可分為三類。
1.借助實驗教學(xué)實驗教學(xué)是理科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是價值教育的重要載體。中小學(xué)理科教學(xué)實驗可分為探究性實驗、驗證性實驗與模仿性實驗。無論什么實驗，實驗教學(xué)的本質(zhì)都是通過模擬情景，再現(xiàn)、還原某一科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的活動，在還原這一過程中，讓學(xué)生體會科學(xué)探究的全部價值觀。
