語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

摘要：提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的手段，更是一門非凡的語(yǔ)言藝術(shù)。提問(wèn)藝術(shù)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量素來(lái)很重要。它還直接影響學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練，創(chuàng)新的思維能力培養(yǎng)，和諧的審美情趣養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)藝術(shù)；語(yǔ)文課堂審美情趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，是在教學(xué)中常常使用的一種手段，通常是教師依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容而進(jìn)行問(wèn)答教學(xué)的一種形式，也是一門非凡的語(yǔ)言藝術(shù)。提問(wèn)藝術(shù)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中展示著教師教學(xué)風(fēng)采，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的影響素來(lái)也是很重要的。

近幾年來(lái)，很多教師在課堂“演繹”風(fēng)采，進(jìn)行大量的問(wèn)與答，學(xué)生激情澎湃，教學(xué)內(nèi)容卻華而不實(shí)，淡化了課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng) ?；蚴窃诜此紓鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，相當(dāng)多的教師又摒棄生動(dòng)的課堂提問(wèn)，讓“填鴨式”大行其道，生硬地給學(xué)生一些知識(shí)、答案，欲將學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器。這些做法都與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。我覺(jué)得處理好課堂教學(xué)中提問(wèn)無(wú)效、無(wú)序的問(wèn)題，對(duì)于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，養(yǎng)成和諧的審美情趣，具有積極而實(shí)際的價(jià)值。

提問(wèn)藝術(shù)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的語(yǔ)言藝術(shù)，一門非凡的語(yǔ)言藝術(shù)。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)比問(wèn)題思考過(guò)程、問(wèn)題解決過(guò)程還要顯得重要。提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量。每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該更加認(rèn)真思考和努力探討這個(gè)重要課題：怎樣落實(shí)提問(wèn)，使思考不再成為學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)，而成為身心上的愉悅享受。

語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們歡迎合作、討論、探究式的教學(xué)方法。倘若教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，幽默含蓄而有啟發(fā)性，那么學(xué)生就樂(lè)于思考，樂(lè)于回答，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，就不至于在課堂上呈現(xiàn)“一潭死水”。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)總免不了干癟空洞，甚或嘩眾取寵，學(xué)生作“簡(jiǎn)單”的問(wèn)答，表面上看起來(lái)課堂教學(xué)任務(wù)完成得好。實(shí)質(zhì)上，這樣做是簡(jiǎn)化了思維能力的訓(xùn)練，淡化了學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成；教師本身也“偷懶”，更談不上完善科學(xué)的審美情趣，有效提高學(xué)生整體素質(zhì)。

如何恰如其分地用好提問(wèn)藝術(shù)？這需要教師在教學(xué)中解放思想、拓寬思維、創(chuàng)設(shè)和諧平等的審美氛圍，提出更高水平的問(wèn)題。在當(dāng)今的歷史條件下，中國(guó)的傳統(tǒng)文化正經(jīng)受著前所未有的沖擊和考驗(yàn)。語(yǔ)文教師有責(zé)任傳播，而且更有義務(wù)挖掘在教材字里行間滲透的優(yōu)秀文化，采用民主平等的新方式提問(wèn)來(lái)著手宣傳，利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德完善學(xué)生和諧的審美情趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品位。

具體到教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于提問(wèn)，至少有三點(diǎn)應(yīng)該引起我們的注意。

第一，提問(wèn)本身就有著極強(qiáng)的藝術(shù)針對(duì)性。提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，在學(xué)生的眼中就是藝術(shù)的“美”。有教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的”。如何恰如其分地提出問(wèn)題并巧妙誘導(dǎo)學(xué)生回答，這本身就是一門藝術(shù)，正是美的一種表現(xiàn)。提問(wèn)的過(guò)程中，教師詮釋對(duì)美的理解；學(xué)生在回答提問(wèn)的語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練過(guò)程中，體驗(yàn)美的情感，收獲美的情趣，提升文化品位。因此，提問(wèn)不單是教師傳授知識(shí)、反饋信息的手段，它還是師德師風(fēng)的展臺(tái)，更是創(chuàng)造精神藝術(shù)化的基石。

第2篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)手段。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不少初中語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)或多或少地存在著一些問(wèn)題。大部分初中語(yǔ)文教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度不夠，深入研究的熱情度不夠高，課堂提問(wèn)流于形式，只為片面地追求活躍的課堂氣氛。

從教材方面看，首先，教師提問(wèn)的度和量不明顯，問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。有的問(wèn)題概括性太強(qiáng)，問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生解答無(wú)從下手；有的問(wèn)題過(guò)于膚淺平庸、機(jī)械單調(diào)，學(xué)生只能用“是”或“不是”回答，缺乏啟發(fā)性。而且教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們應(yīng)接不暇。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性。部分提問(wèn)表述不清，問(wèn)題流于瑣碎；或者脫離課文，隨意延伸地提問(wèn)，教學(xué)效果不明顯。從學(xué)生方面看，教師不顧學(xué)生的興趣和知識(shí)水平，只顧自己一味地提問(wèn)，課堂從以前的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”，忽略了被提問(wèn)對(duì)象及對(duì)其回答的評(píng)價(jià)，達(dá)不到提問(wèn)的目的。諸如以上課堂提問(wèn)，不但不能提高學(xué)生的思維活躍性，促使學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)；反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背課堂提問(wèn)的宗旨，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂提問(wèn)中問(wèn)題的成因分析

初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因來(lái)自多個(gè)方面。首先，像高中生一樣，當(dāng)下初中生同樣面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，一旦中考失敗，就會(huì)面臨退學(xué)或上技校的命運(yùn)。因此受升學(xué)壓力的影響，教師為保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成，用條條款款把課堂固定起來(lái)，忽略了學(xué)生的主體性原則。其次，不少初中語(yǔ)文教師從業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，提問(wèn)的內(nèi)容、目的和意義不明確，使課堂提問(wèn)流于形式。第三，部分教師根本不了解課堂提問(wèn)的藝術(shù)策略，因此只是機(jī)械單調(diào)地提問(wèn)，很難提高教學(xué)效果。最后，初中生還屬于發(fā)展中的人，思維認(rèn)知水平正處于未成熟到成熟的過(guò)渡時(shí)期，有的教師忽視了初中生的認(rèn)知水平，按照成人的思維能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)缺乏針對(duì)性。另外，當(dāng)下初中生都是零零后，正處于青春叛逆期，由于語(yǔ)文課堂一般比較輕松，過(guò)多的提問(wèn)導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于活躍，對(duì)課堂紀(jì)律的控制成為某些新教師的一大挑戰(zhàn)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)策略

在實(shí)際教學(xué)中，如何克服以上課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題呢？除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備之外，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)掌握以下課堂提問(wèn)的藝術(shù)策略。

（一）多角度提問(wèn)

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方式有很多，比如直問(wèn)、曲問(wèn)、反問(wèn)、閑問(wèn)等，面對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)采取不同的提問(wèn)方式，角度新穎，靈活應(yīng)對(duì)。直問(wèn)是一種最直接的課堂提問(wèn)方式，開門見山，揭示主旨，減少了學(xué)生思考的瑣緒。直問(wèn)主要應(yīng)用在一些簡(jiǎn)單問(wèn)題上，如教師檢查背誦性任棧蚩梢雜迷文直接回答的提問(wèn)中。曲問(wèn)與直問(wèn)相反，是一種旁敲側(cè)擊式的提問(wèn)方式，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，“妻子”一詞出現(xiàn)在句子“率妻子異人來(lái)此絕境”中，在講到古今異義詞“妻子”時(shí)，老師可以這樣提問(wèn)：世外桃源中的人們?yōu)槭裁粗粠ё约旱钠拮幽?？少?shù)學(xué)生則回答：他們也帶了孩子。老師則問(wèn)：你們是怎么知道的？學(xué)生回答說(shuō)：妻子應(yīng)該是妻子和孩子的意思。老師又問(wèn)：看來(lái)古代重男輕女的現(xiàn)象很嚴(yán)重??！學(xué)生回答說(shuō)：子應(yīng)該是指兒子和女兒，不是只指兒子吧。老師總結(jié)說(shuō)：非常好，這就是妻子的古今異義。反問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并且在教師反問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的思考解決了問(wèn)題，極易獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心。閑問(wèn)則是教師為了拉近與學(xué)生的距離，隨口進(jìn)行的提問(wèn)，一般比較主觀，有助于活躍課堂氣氛。針對(duì)課文中的重難點(diǎn)，進(jìn)行多角度提問(wèn)，易于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。

（二）有層次提問(wèn)

課堂提問(wèn)應(yīng)該由易到難，由淺入深，由表及里，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，富有邏輯性、層次性和啟發(fā)性。如果剛開始提出的問(wèn)題就很難，很容易打擊學(xué)生的積極性。提問(wèn)不是教學(xué)的目的，學(xué)生們通過(guò)被提問(wèn)掌握知識(shí)才是關(guān)鍵。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：現(xiàn)在的故鄉(xiāng)和記憶中的故鄉(xiāng)有哪些不同？文章開頭為什么要進(jìn)行環(huán)境描寫？文章為什么寫記憶中的閏土和現(xiàn)在閏土的巨大差異？如何理解“希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這段話？學(xué)生隨著問(wèn)題的層層深入也逐漸理解了文章的主旨。因此，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理和接受能力，這樣才能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（三）抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)

在課堂上，教師要注意觀察學(xué)生的的心理狀況，一旦發(fā)現(xiàn)所講的知識(shí)點(diǎn)觸碰到學(xué)生思維的火花時(shí)，就及時(shí)地提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生的思辨能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)上課時(shí)間過(guò)半，學(xué)生的注意力不集中時(shí)，教師正好可以通過(guò)提問(wèn)，重新引起學(xué)生的注意。另外，在教學(xué)重難點(diǎn)處或需要重點(diǎn)記憶的地方都可以設(shè)問(wèn)，教師可以通過(guò)尋找具有可比性的詞語(yǔ)、表達(dá)技巧等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，鍛煉總結(jié)歸納的能力。

（四）互動(dòng)性提問(wèn)

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師提出問(wèn)題后，可以采取分小組討論的方式，每個(gè)組選出一個(gè)代表答題，各小組之間互相點(diǎn)評(píng)。或者學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出有疑問(wèn)的問(wèn)題，其他小組可以輪流解答，最后由老師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)?；?dòng)性提問(wèn)很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們?cè)谔骄?、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、解疑的過(guò)程中，逐漸加深了對(duì)文章主旨的理解。這種互動(dòng)性質(zhì)的提問(wèn)，由學(xué)生間的互問(wèn)逐漸過(guò)渡到師生間的互問(wèn)，對(duì)鍛煉學(xué)生的膽量和激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)有很大幫助。

（五）適當(dāng)?shù)膶?dǎo)答和評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)固然重要，但是問(wèn)題提出后并不就是萬(wàn)事大吉了，教師在提問(wèn)問(wèn)題的同時(shí)要做好認(rèn)真傾聽的準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，積極為學(xué)生的回答提供線索，這不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，也有助于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)放松心態(tài)，更好地整理思路。學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出回應(yīng)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。相反，學(xué)生在緊張的氣氛中則很難作答。適當(dāng)?shù)膶?dǎo)答和評(píng)價(jià)當(dāng)然也屬于課堂提問(wèn)的藝術(shù)策略。

結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)手段，每一位教師都不能忽視。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性地位，運(yùn)用多角度、富有層次性、互動(dòng)性的課堂提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問(wèn)，并做出適當(dāng)?shù)膶?dǎo)答和評(píng)價(jià)，這樣可以及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；難易適度；目的明確；啟發(fā)思維；激發(fā)興趣；及時(shí)評(píng)價(jià)

在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：課堂教學(xué)是一個(gè)多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中，不單是知識(shí)的傳授、智能的培養(yǎng)，還存在著教師與學(xué)生的情感溝通，存在著學(xué)生之間的思想交流。同時(shí)還存在師生與外界環(huán)境的多側(cè)面、多層次的相互作用。向?qū)W生提出問(wèn)題，這是語(yǔ)文課堂上基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至“問(wèn)題教學(xué)法”本身，也越來(lái)越多地被認(rèn)為是打破“注入式”的一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式。

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“……教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭Z(yǔ)文教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。課堂提問(wèn)在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？

一、課堂提問(wèn)要難易適度，循序漸進(jìn)，層層深入

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。要難易適度。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生難于回答，失去提問(wèn)的意義；過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有任何意義，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢？有位教育家形容得好：讓學(xué)生跳一跳能摘到果子。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”――開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

二、課堂提問(wèn)要有明確的目的性

課堂提問(wèn)的目的性原則中明確指出了課堂提問(wèn)的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些與教學(xué)內(nèi)容不相干的問(wèn)題。所以對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。

三、提問(wèn)要重視遷移，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思維

利用已學(xué)知識(shí)去閱讀新的文章，利用己具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休，絮叨個(gè)沒(méi)完。例如在教《項(xiàng)鏈》這一文時(shí)，可以提問(wèn)：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，她?huì)怎樣想，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。

四、作好層層鋪墊，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非常快捷。這就是說(shuō)，作為一個(gè)老師，課上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。

教師在提問(wèn)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣，否則再好的技巧也是無(wú)益的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料感興趣。優(yōu)秀的提問(wèn)者總是能在吸引住對(duì)方，調(diào)動(dòng)起大家的注意力時(shí)提出問(wèn)題。巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。在教讀《變色龍》一文時(shí)，教師首先向?qū)W生設(shè)置懸念：變色龍是動(dòng)物蜥蜴的一種，它的皮膚的顏色隨著四周物體的顏色而改變，課文是寫這種動(dòng)物嗎？不是，那為什么課文卻以“變色龍”為題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。

為了激活學(xué)生的思維，在通往知識(shí)的道路上，善問(wèn)者不妨來(lái)一點(diǎn)故弄玄虛，甚至作作“秀”也是無(wú)礙的。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，激發(fā)了興趣，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

五、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

上好一節(jié)語(yǔ)文課，需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把疑難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問(wèn)必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問(wèn)則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過(guò)程組織起來(lái)的。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由思維去理解各種問(wèn)題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。

六、課堂提問(wèn)要及時(shí)評(píng)價(jià)

第4篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)

[中圖分類號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300035

在教學(xué)中，教學(xué)方式方法的不同關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此，教師應(yīng)探尋課堂教學(xué)中的藝術(shù)性提問(wèn)，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)要標(biāo)新立異，力求讓精彩的課堂教學(xué)提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)揮自己的想象空間，使學(xué)生們的思維更加活躍，從而師生之間的交流也更加和諧。本文結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)，從以下幾方面談一談關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)策略。

一、提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)

一切教學(xué)目的核心都是圍繞著教學(xué)要求展開的，因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，要以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)把學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，設(shè)置一些更加具有特定性和啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣就會(huì)一方面考察了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)吸收和理解的情況，另一方面加深了學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的印象。

如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇文章的時(shí)候，兩個(gè)孩子進(jìn)行的辯論，連孔夫子都無(wú)法分辨出孰是孰非，因此我們需要知道的是，這個(gè)文章想要告訴我們的并不是哪個(gè)孩子的觀點(diǎn)正確，而是要讓我們明白對(duì)待同一事物、同一問(wèn)題，我們從不同的視角看問(wèn)題，所得出的結(jié)論也會(huì)有差異。除非是數(shù)學(xué)的固定得數(shù)，不然很多事情都不存在絕對(duì)的正確和錯(cuò)誤。因此，在這篇文章設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，授課教師要把文章所表達(dá)的這層深意即教學(xué)重點(diǎn)包括進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待事物。

又如在講解小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生們大都會(huì)對(duì)“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路”這句話理解得不夠透徹，為此，在教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)這句話中的“路”的引申含義即“希望”的理解和體會(huì)。

二、提問(wèn)要準(zhǔn)確把握層次

語(yǔ)文教材是按照由低年級(jí)到高年級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)生層次標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程是由淺入深的過(guò)程。于是，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，也應(yīng)該符合學(xué)生的年齡段和心理特點(diǎn)，帶有一定的層次性。一方面，要兼顧學(xué)生之間知識(shí)水平的層次差異，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮全班學(xué)生的接受情況，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些與具體答案相關(guān)的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則要設(shè)計(jì)一些需要深入分析思考的問(wèn)題，以滿足這些學(xué)生的求知需求；另一方面，從教學(xué)效果的角度來(lái)說(shuō)，要設(shè)計(jì)出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的分析與領(lǐng)會(huì)，還要設(shè)計(jì)一些開放性較強(qiáng)的話題式問(wèn)題，讓學(xué)生可以相互交流，展開聯(lián)想，從而啟發(fā)學(xué)生的思維激發(fā)他們進(jìn)行探究。通過(guò)以上兩方面的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生能夠從難易得當(dāng)、層次清晰的問(wèn)題中全面提高自己的語(yǔ)文能力。

例如，在講解《生命的舞蹈》一文時(shí)，教師可以通過(guò)中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)表演的舞蹈節(jié)目《千手觀音》作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)殘疾人有初步認(rèn)識(shí)，教師可以隨著文章的深入逐漸提出問(wèn)題，讓學(xué)生通讀課文后提出：“作者起初關(guān)注殘疾人和小女孩時(shí)產(chǎn)生的感情是怎么樣的？之后又產(chǎn)生了怎樣的變化？”這樣的問(wèn)題學(xué)生只要熟讀課文就會(huì)在文章中找到答案，而隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，筆者再提出：“‘生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋?！@里邊的紅舞鞋象征著什么？”“你能說(shuō)一說(shuō)‘生命的舞蹈’的含義嗎？”類似這樣的問(wèn)題學(xué)生就需要通過(guò)自己對(duì)文章進(jìn)行分析并且加入自己的理解才能總結(jié)出答案。這樣，隨著對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)，自身的閱讀和理解能力都得到了鍛煉和提高。

三、提問(wèn)要充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，它具有語(yǔ)言的豐富特性，這也就決定了語(yǔ)文學(xué)科的大多數(shù)問(wèn)題的回答是多方面的，同一思想可以用多種表達(dá)形式表現(xiàn)，反之，同樣的表達(dá)方式也可以代表不一樣的思想內(nèi)涵。對(duì)于課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生從多方面理解文章也正是我們所提倡的思維創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)該考慮到問(wèn)題的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性，盡量設(shè)置一些不需要固定答案的問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠集思廣益，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，合理想象，廣泛作答。

第5篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣提問(wèn)呢？課堂提問(wèn)的方法很多，筆者把平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的一些提問(wèn)片斷經(jīng)過(guò)收集整理，總結(jié)，略舉一二展現(xiàn)出來(lái)以供大家參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)予以批評(píng)指正。

一、依次設(shè)置，化大為小

這種提問(wèn)根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題，語(yǔ)文一般是按事件的發(fā)生，人物出現(xiàn)的順序，論點(diǎn)論據(jù)提出的先后來(lái)提問(wèn)。對(duì)一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以將它轉(zhuǎn)化為一系列小問(wèn)題，特別是在中學(xué)低年級(jí)，學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都不高，如果問(wèn)題提得過(guò)于寬泛，學(xué)生會(huì)感到丈二和尚摸不到頭腦，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理，不利于問(wèn)題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，尤其針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)注意化大為小，循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由難及易，化大為小，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問(wèn)題，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)容龐雜，有些還不易理解，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問(wèn)題讓學(xué)生思考，第一：百草園中有哪些迷人的景物？第二：你聽了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？第四：先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對(duì)他有什么印象？第五：我問(wèn)“怪哉”，先生為什么生氣？第六：寫三味書屋后面的小園有什么作用？第七：先生與“我們”讀書的內(nèi)容苦澀難懂，引出來(lái)有什么作用呢？第八：寫我畫畫的目的是什么？這樣的提問(wèn)把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)置也不能事無(wú)具細(xì)，問(wèn)題提問(wèn)小，太簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。在課堂提問(wèn)時(shí)，還要照顧到不同層次的學(xué)生的需求，要根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同層次提問(wèn)，要讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學(xué)生享有煅練的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的喜悅，使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的提高。

二、抓住重點(diǎn)，綜合設(shè)問(wèn)

抓住重點(diǎn)詞句設(shè)問(wèn)。

重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)和思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如：在教學(xué)莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時(shí)，不按循序提問(wèn)：為什么于勒本來(lái)是全家的“恐怖”，后來(lái)卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫了怎樣的一封信？第二封信又說(shuō)些什么？等等，而是采用綜合法提問(wèn)：于勒耗盡了家產(chǎn)，是個(gè)花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出深切的同情？學(xué)生要得到正確的結(jié)論，就必須在掌握全文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達(dá)的思想，透過(guò)于勒在船上當(dāng)水手時(shí)的服裝、神情、動(dòng)作以及他的那只手，看到他思想發(fā)生的變化，從而認(rèn)識(shí)莫泊桑譴責(zé)的那個(gè)資本主義社會(huì)。在討論這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。

三、環(huán)環(huán)相扣，層層深入

第6篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

一、課堂提問(wèn)的基本原則

1、了解學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生的能力、水平、年齡及性格等做到心中有數(shù)。最初上課提問(wèn)時(shí)，可提問(wèn)那些積極主動(dòng)、思維活躍、樂(lè)于回答問(wèn)題的學(xué)生，以帶動(dòng)全班。

2、充分準(zhǔn)備。上課前，教師要對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)目的做出科學(xué)的安排，做到胸有成竹，以便讓不同層次的問(wèn)題落實(shí)到不同類型的學(xué)生去回答。

3、調(diào)控思考的時(shí)間。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)速度不同，問(wèn)題提出后不要馬上指定某學(xué)生回答，以便讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題、組織答案。學(xué)生回答完問(wèn)題后也應(yīng)有幾秒鐘的停頓時(shí)間，以使回答問(wèn)題的學(xué)生回味一下所回答的問(wèn)題是否完全正確或需要補(bǔ)充，使班里其他學(xué)生有識(shí)辨所回答問(wèn)題正確與否的時(shí)間，增加學(xué)生之間的交流，也增加師生之間的交流，使教師對(duì)學(xué)生所回答問(wèn)題的評(píng)估有回旋的余地。

4、慎重選擇對(duì)象。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)防止隨意性，根據(jù)內(nèi)容的不同而選擇不同的提問(wèn)對(duì)象。如果是鞏固復(fù)習(xí)舊課，應(yīng)該提問(wèn)中等程度的學(xué)生；為鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)，則可以提問(wèn)程度較高的學(xué)生；如為檢查基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果而提問(wèn)，則可以提問(wèn)程度較差的學(xué)生，以達(dá)到鼓勵(lì)其大膽運(yùn)用英語(yǔ)交流的信心。

二、課堂提問(wèn)的基本策略

1、問(wèn)題本身要能高度體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行較深層次的思索。

2、所提的問(wèn)題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，啟發(fā)他們的思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，活躍課堂氣氛，把課堂教學(xué)活動(dòng)推向。

3、提問(wèn)要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，以此來(lái)啟迪學(xué)生的思維。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空間。通過(guò)教師的設(shè)懸置疑，可以激發(fā)學(xué)生思考，啟迪他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)問(wèn)題，使其思維處于積極主動(dòng)的探究之中。通過(guò)這樣的提問(wèn)和探究，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化，思維能力得到提高。

三、課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)

1、導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到“一石激起千層浪”的好效果。轉(zhuǎn)貼于

這樣由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語(yǔ)言的一種障礙，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

2、過(guò)渡時(shí)提問(wèn)。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生逐一回答，然后再來(lái)回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過(guò)渡處提問(wèn)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

3、突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度，再根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

第7篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

一、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。因此，有不少教師意識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了各種各樣的教學(xué)情境。但實(shí)際問(wèn)題往往比較復(fù)雜，如果情境的創(chuàng)設(shè)不合適，本末倒置，則起不到預(yù)期的效果。在情境的創(chuàng)設(shè)中一定要摒棄以下幾種情況：1.為情境而情境；2.效率低的情境；3.虛擬情境過(guò)多。

二、關(guān)于合作交流的問(wèn)題

合作交流是新課程所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際課堂中有不少教師采用了形式主義的做法，以為“合坐就是合作”，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：

1.編組的隨意性。雖然合作交流的合作小組并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的幾人一組，但絕不意味著編組的隨意。為保持小組合作的有效性，一個(gè)重要的原則就是要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，合作小組不宜過(guò)大，在進(jìn)行編組時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的各種因素，應(yīng)盡可能保證小組成員的多樣性，激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。要防止學(xué)生缺乏平等的溝通和交流，尤其要注意避免出現(xiàn)由優(yōu)秀學(xué)生的意見、想法代替全組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯。

2.問(wèn)題的隨意性。有的教師為了表示自己在教學(xué)中應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)這一較好的形式，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都要在小組里討論，而不是關(guān)注到提出的問(wèn)題是否有數(shù)學(xué)味，提出的問(wèn)題是否有數(shù)學(xué)思考的意義、是否具有數(shù)學(xué)思維的含量。

3.交流的隨意性。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的框架里趕，只關(guān)注小組合作交流的形式，而不關(guān)注小組合作交流的內(nèi)容，即不關(guān)注小組同學(xué)之間是否在按照要求進(jìn)行交流、小組同學(xué)之間是否在數(shù)學(xué)交流。

三、關(guān)于自主探究的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡簧俳處煂?duì)自主探究進(jìn)行了錯(cuò)誤的理解，具體表現(xiàn)在：

1.探究的形式化和庸俗化。課程改革大力倡導(dǎo)在各種教學(xué)中面向全體學(xué)生開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，但是并不是所有的知識(shí)都適合探究性學(xué)習(xí)，那些關(guān)于數(shù)學(xué)名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究。沒(méi)有探究的需要而進(jìn)行探究，只能是對(duì)探究?jī)r(jià)值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究的形式化和庸俗化。其實(shí)，有意義的接受學(xué)習(xí)也是一種十分重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種學(xué)習(xí)方式去代替（否定）另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)方式的單一性轉(zhuǎn)向多樣性，不能由學(xué)習(xí)方式的新舊來(lái)判斷其好壞。

2.探究的神化。探究的神化則是把探究人為地拔高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來(lái)看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。一種情況表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不屑一顧，在實(shí)際教學(xué)中，表現(xiàn)為不尊重、不信任、不引導(dǎo)，課堂上即使出現(xiàn)了有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，也是草草了事、急于收?qǐng)?；另一種情況表現(xiàn)為過(guò)分關(guān)注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生“科學(xué)基本素養(yǎng)”的提高上，從而導(dǎo)致了學(xué)生好奇心和探究欲望的喪失。

四、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的全面展開，評(píng)價(jià)問(wèn)題成為影響課程實(shí)驗(yàn)發(fā)展的重要因素。新課程環(huán)境下評(píng)價(jià)制度的改革，促進(jìn)了評(píng)價(jià)方法、形式、內(nèi)容的更加豐富、科學(xué)和完善，變了過(guò)去單一的只靠一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。而有的教師在評(píng)價(jià)方面出現(xiàn)了偏頗。

1.應(yīng)付式的鼓勵(lì)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何，—味給予表?yè)P(yáng)。正如一味批評(píng)并不可取，一味的表?yè)P(yáng)同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展無(wú)益；過(guò)多的表?yè)P(yáng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常、無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。尤其是教師脫口而出的表?yè)P(yáng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第8篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課題提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0135-01

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

有疑問(wèn)才會(huì)有進(jìn)步，老師要改變以往的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式，給學(xué)生留下提問(wèn)、思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。比如：對(duì)present的學(xué)習(xí)，老師可事先準(zhǔn)備好不同的禮物，在課堂上拿出來(lái)，馬上就會(huì)吸引住喜歡禮物的小學(xué)生的眼光，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“What is this？/Why you have this?……”，老師就可以順著學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行講解，進(jìn)而提出“禮物”一詞的寫法以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

二、合理把握提問(wèn)的類型

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)還屬于初級(jí)階段，因此提問(wèn)的類型豐富多樣，其中課堂程序性提問(wèn)較為普遍使用。這類提問(wèn)主要是為了落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解狀態(tài)進(jìn)行檢驗(yàn)、對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施。比如：“Let us play a game, OK?/Who can read this word?”等。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要是讓學(xué)生模仿正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言，學(xué)習(xí)基本的單詞詞匯，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，而課堂提問(wèn)就是為學(xué)生提供更多的模仿與練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如：學(xué)習(xí)新的句型、句式以及新的詞后，老師就可讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)朗讀、默寫或簡(jiǎn)單詞匯之間的替換。英語(yǔ)課堂程序性提問(wèn)是隨機(jī)的，只需要學(xué)生能夠快速做出反應(yīng)并回答問(wèn)題，因此老師可采取“一個(gè)接一個(gè)”、“一組接一組”、“一排接一排”或者全體回答等方式進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生的大部分甚至全部都能參與問(wèn)題，進(jìn)行模仿或回答問(wèn)題。英語(yǔ)課堂建立完整的教與學(xué)的程序，適量采用程序性提問(wèn)，使教學(xué)活動(dòng)具有明顯的開始和結(jié)束標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，便于老師進(jìn)行課堂控制。但老師也要注意提問(wèn)方式與提問(wèn)類型的轉(zhuǎn)變，如果長(zhǎng)時(shí)間使用一種提問(wèn)模式或?qū)ν活愋偷膯?wèn)題進(jìn)行重復(fù)提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得自己不受重視，且課堂提問(wèn)無(wú)趣，打擊其學(xué)習(xí)興趣。

隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的不斷增加、英語(yǔ)思維習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能的逐漸形成，老師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題，采用有真實(shí)交際意義的提問(wèn)方式和課文理解性的提問(wèn)方式。有真實(shí)交際意義的提問(wèn)，不僅有利于老師與學(xué)生之間的交流、溝通，也有利于學(xué)生交際英語(yǔ)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)的思考問(wèn)題。比如：“Do you like sports? Why do you like it?”這樣，學(xué)生就要自己組織語(yǔ)言、尋找詞匯來(lái)進(jìn)行回答，增強(qiáng)其思考能力，在其他學(xué)生的不同回答以及老師給出的不同答案中，也使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)展。但在設(shè)計(jì)此類問(wèn)題時(shí)，老師要注意難易度的掌握，對(duì)于較低段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要適當(dāng)降低提問(wèn)難度，設(shè)計(jì)學(xué)生可進(jìn)行選擇的提問(wèn)，并幫助學(xué)生做出正確的回答與判斷。

三、正確把握提問(wèn)的頻率

課堂提問(wèn)的頻率是對(duì)老師與學(xué)生之間的交流次數(shù)的反映，也是對(duì)課堂節(jié)奏的反映，課堂節(jié)奏控制是老師進(jìn)行課堂控制的一個(gè)重要方面。小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，往往注意范圍狹窄、注意力不穩(wěn)定。而且，由于我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，加上大班教學(xué)，人數(shù)眾多，導(dǎo)致學(xué)生的注意更難以集中。因此，課堂教學(xué)的快節(jié)奏以及提問(wèn)頻率的提高就顯得十分必要。但是，這需要師生之間能夠默契配合，而且也不是提問(wèn)越多越好，提問(wèn)過(guò)多容易使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生厭倦、緊張的心理，干擾學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生不良影響。因此，老師要與學(xué)生之間形成默契，使學(xué)生能夠通過(guò)老師的體態(tài)語(yǔ)調(diào)等了解老師的提問(wèn)，并做出相應(yīng)的回答，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生行為的宏觀調(diào)控。

四、巧妙把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

第一，導(dǎo)入新課時(shí)。新的課程開始時(shí)，老師可與學(xué)生進(jìn)行自由交談，有目的性的交談，再自然的過(guò)渡到本堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。比如：學(xué)習(xí)Sports一課時(shí)，老師可進(jìn)行啟發(fā)性、連貫性的提問(wèn)來(lái)引入新課：“What day is tomorrow? Do you like weekends? What do you like to do on weekends? I like play tennis, do you like playing tennis?”通過(guò)這一系列的連貫提問(wèn)，引出句型“Do you like……?”以及有關(guān)于Sports等的相關(guān)內(nèi)容。老師也可適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑的欲望與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如：學(xué)習(xí)“What time is it?”句型時(shí)，老師可在黑板上畫上一個(gè)圓，并提問(wèn)：“What is it?”，學(xué)生有可能覺(jué)得：“It is a circle, it is a plate…”等，然后，老師在畫上一些小圓點(diǎn)在園內(nèi)，學(xué)生有覺(jué)得：“it is a cake,it is a pie…”等，最后，老師在標(biāo)上數(shù)字或者畫上長(zhǎng)短針，那么學(xué)生就會(huì)知道：“it is a clock.”老師也可引出“What time is it?”這一新的句型。通過(guò)這樣的提問(wèn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)的習(xí)慣，也可以使學(xué)生體驗(yàn)尋求答案的過(guò)程以及獲得答案的喜悅，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，新舊知識(shí)過(guò)渡時(shí)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，兩者之間的銜接應(yīng)做到自然，老師要多角度、全方位的設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、逆向、橫向和類比等思維方式，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的創(chuàng)造與探索。在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，有利于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、整合學(xué)習(xí)，有利于將知識(shí)的整體性與連貫性突顯出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性能力，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

第9篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；課堂提問(wèn)；思考

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币簿褪钦f(shuō)，課堂上巧妙的提問(wèn)，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要的作用。眾所周知，中職生絕大部分文化基礎(chǔ)薄弱、怕考試、厭學(xué)、習(xí)慣懶散、不自信，因此，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、樹立信心顯得十分重要。

一、課堂提問(wèn)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

課堂提問(wèn)要科學(xué)，符合邏輯。提問(wèn)要做到：直截了當(dāng)、干脆利落、條理清楚、主次分明、語(yǔ)言規(guī)范、概念準(zhǔn)確、短小精悍、清晰可辨。最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。比如，充滿趣味的導(dǎo)入設(shè)問(wèn)能有效地激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達(dá)到默契的交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。

大部分中職生文化基礎(chǔ)比較差，教師應(yīng)多設(shè)置一些難易程度適當(dāng)、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，筆者在上《幼兒園游戲的指導(dǎo)》一課時(shí)，事先準(zhǔn)備了角色游戲要用到的大量玩具，再配合兩個(gè)問(wèn)題引入上課內(nèi)容：幼兒園的角色游戲有哪些？指導(dǎo)幼兒玩角色游戲時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的見習(xí)活動(dòng)，回憶在幼兒園角色區(qū)的游戲內(nèi)容，思考角色游戲的類型，分析每一種角色游戲應(yīng)該如何指導(dǎo)才能更受孩子們的歡迎……通過(guò)角色游戲玩具的視覺(jué)刺激，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，形成了一種“急盼” “渴求”的心理狀態(tài)，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，學(xué)生也展開了熱烈討論，最后，問(wèn)題在大家各抒己見的過(guò)程中消化了。

二、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

課堂提問(wèn)的“針對(duì)性”指教師不僅要針對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，而且還要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方式。針對(duì)教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，應(yīng)層層深入，有的放矢，有利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施；針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師則要根據(jù)中職生的特點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式出發(fā)設(shè)計(jì)提問(wèn)。

對(duì)于一些重要的幼兒教育學(xué)概念，一般情況下學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算理解了，其實(shí)不然，幼兒教育學(xué)的一些概念比較籠統(tǒng)，單純的復(fù)述并不代表已經(jīng)掌握，所以，教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確、指向清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有作用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可以提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題進(jìn)行深入的探索，或從題目的本身出發(fā)提出疑問(wèn)，或通過(guò)變換題目的條件來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和舉一反三的能力。例如，在上《幼兒體育》一課時(shí)，筆者提出了這樣的問(wèn)題：“幼兒園為什么將幼兒良好的習(xí)慣，如生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等的培養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)？”這一問(wèn)題一提出，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生快速閱讀課文，積極思考，熱烈討論，各抒己見，很快就有了各種見解獨(dú)特的答案了。這種目標(biāo)明確的巧妙提問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及分析解決問(wèn)題的能力。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)講究平等性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

中職生基礎(chǔ)較差，對(duì)理論性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心。教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是針對(duì)大部分學(xué)生的思維方式和理解能力提出的，爭(zhēng)取引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。幼兒教育學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面，既要培養(yǎng)優(yōu)生，也要轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高?？偟膩?lái)說(shuō)，要面向全體學(xué)生提問(wèn)，引起每位學(xué)生的思考，比如通過(guò)師生對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。

教師和學(xué)生是平等的，提問(wèn)并非是教師的專利，教師要善于將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，促使學(xué)生履行提問(wèn)的義務(wù)。大量的幼兒教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，多誘導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，更能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵(lì)他們養(yǎng)成科學(xué)的審美情趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合、認(rèn)識(shí)的明晰與深化、問(wèn)題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。如上《幼小銜接工作的內(nèi)容與方法》時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)思考可以針對(duì)課文內(nèi)容提出哪些問(wèn)題，結(jié)果，大家興致勃勃地提出了各種問(wèn)題，比如：幼小銜接包括了哪些方面的工作？幼兒入學(xué)前，教師應(yīng)該為孩子做些什么工作？家庭在孩子入學(xué)前該為孩子做好哪些準(zhǔn)備工作……通過(guò)大家的互相提問(wèn)，課堂氣氛被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也順利得到了解決。

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在演示幼兒教師教學(xué)實(shí)況視頻的過(guò)程中，筆者采用了邊演示邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。又如在《幼兒園日常生活活動(dòng)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：①幼兒園日常生活活動(dòng)包括了哪些環(huán)節(jié)？②組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。這一點(diǎn)，對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的提高，有助于日后與小朋友及家長(zhǎng)的溝通。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問(wèn)，沒(méi)有固定的模式。教師只有不斷實(shí)踐，不斷摸索，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

（作者單位：汕頭市澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：