后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文

小學(xué)2017年后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃(一)

一、指導(dǎo)思想

為了貫徹兩全方針，實(shí)施素質(zhì)教育，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學(xué)生健康和諧地發(fā)展，提高教育質(zhì)量，真正做到因材施教。本學(xué)期，我將一如既往地進(jìn)一步做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

二、工作目標(biāo)

1、力爭(zhēng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化面達(dá)到80%。

2、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，有一些適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。

三、我班后進(jìn)生情況分析

我班后進(jìn)生比率占全班20%左右。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、自卑感強(qiáng)。學(xué)困生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的另眼相看，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。

2、逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行。例如，認(rèn)為不做作業(yè)是勇敢，向老師反映情況是出賣朋友。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。

學(xué)困生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。事實(shí)上，學(xué)困生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

四、工作措施與方法

1、動(dòng)之以情，消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得親其師而信其道。

2、尊重信任，喚起自尊心。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任學(xué)困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

(1)對(duì)學(xué)困生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步;要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。

(2)讓學(xué)困生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

(3)讓學(xué)困生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

3、曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力。

教師應(yīng)曉之以理，提高學(xué)困生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。

4、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志。

針對(duì)學(xué)生不良行為，光靠說(shuō)理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境。如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。

5、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固學(xué)困生良好的行為習(xí)慣。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

6、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，理直氣壯地表彰幫扶學(xué)困生的同學(xué)。

五、主要工作安排

1、針對(duì)行為習(xí)慣差，進(jìn)行行為習(xí)慣講座。

2、針對(duì)法制觀念淡薄，進(jìn)行法制系列教育。

3、針對(duì)心理障礙嚴(yán)重，進(jìn)行心理咨詢活動(dòng)。

4、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。

5、針對(duì)一部分學(xué)生家庭教育薄弱，進(jìn)行專題家訪活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，經(jīng)常交流學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。

附學(xué)困生名單

陸小龍 周健宇 霍佳會(huì) 吳佳歡 費(fèi)頌潔 李雪 王春朋 曲小龍

趙會(huì)瑩 陳艷武 徐遲 曹會(huì)博 洪忠寶 吳向東 王攀 宮雪峰

王小雪 馬艷武 田賀 張洪巖

小學(xué)2017年后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃(二)

一、指導(dǎo)思想

樹(shù)立轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生同等重要和教師不應(yīng)該選擇自己教育的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合于不同學(xué)生的教育這一正確觀念。面向全體，因材施教，加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，讓學(xué)生得以生動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作措施與方法

1、動(dòng)之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得親其師而信其道

2、尊重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，喚起他們的自尊心，培植自信心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

(1)對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步;要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。

(2)讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

(3)讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

3、曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力

教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念。堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。

4、創(chuàng)設(shè)情境,鍛煉后進(jìn)生的意志

針對(duì)學(xué)生不良行為，光說(shuō)理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。

5、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

6、貫徹興趣貫課堂，讓課堂教學(xué)活起來(lái)

在課堂教學(xué)中，教師要始終遵循主體性原則，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)的去體驗(yàn)，獲取。對(duì)一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。從而在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

三、主要工作安排：

1、針對(duì)后進(jìn)生行為習(xí)慣差，進(jìn)行日常行為習(xí)慣專題班會(huì)教育.

2、針對(duì)后進(jìn)生心理情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式進(jìn)行心理溝通活動(dòng)---談心。

3、針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育;學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，則常抓學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣---作業(yè)檢查等，針對(duì)學(xué)生的成績(jī)、心理的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教。

4、針對(duì)一部分后進(jìn)生家庭教育薄弱，進(jìn)行家訪活動(dòng)，家校聯(lián)系。取得家庭的配合，達(dá)到家校合一，共同教育的目的。

5、建立后進(jìn)生名冊(cè)，并對(duì)單元檢測(cè)、期中、期末的成績(jī)及時(shí)填寫，期末進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。我們要用藝術(shù)家特有的眼光去認(rèn)真分析研究，即使是一塊最普通的木頭，只要我們用心雕琢，也會(huì)使其能夠變成一件有價(jià)值的藝術(shù)品。

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小學(xué)2017年后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃(三)

一、指導(dǎo)思想

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育的工作中重要環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生所做的工作量是很大的，比培養(yǎng)一個(gè)尖子生的工作量要多的多，也難的多，要花費(fèi)教師的大量精力和時(shí)間。

二、學(xué)情分析

本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較高，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，計(jì)算能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)，成績(jī)不好。教師必須更加努力，必須樹(shù)信心，爭(zhēng)取時(shí)間，采取一定的措施來(lái)幫助他們改正學(xué)習(xí)態(tài)度，講究學(xué)習(xí)方法，快步提高成績(jī)。

三、轉(zhuǎn)化目標(biāo)

1、加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，樹(shù)立正確的教育觀。

2、以心理健康教育為切入點(diǎn)，努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新路子。

3、加強(qiáng)管理，努力提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大面提高教學(xué)質(zhì)量。

四、主要措施

1、認(rèn)真研究學(xué)情，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，輔導(dǎo)做到心中有數(shù)，有的放矢。

2、積極學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，耐心細(xì)致的引導(dǎo)他們，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，因人施教。

3、實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)缺工作，采用結(jié)對(duì)子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，齊頭并進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

4、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。

5、愛(ài)護(hù)學(xué)生，突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，以引導(dǎo)為主。

第2篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文

一、目的

后進(jìn)生由于紀(jì)律渙散或?qū)W習(xí)成績(jī)較差，長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，常常受到冷淡與歧視，缺少理解與信任。久而喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”。這不僅影響了個(gè)人進(jìn)步，也影響了全面貫徹黨的教育方針和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生。面向全體，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。因此，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，更應(yīng)側(cè)重后進(jìn)生，研究后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

二、確認(rèn)后進(jìn)生學(xué)生名單

三、情況分析

造成他們成績(jī)差的原因是多方面的?；A(chǔ)打得不夠扎實(shí)，遺忘快，記憶力差，家長(zhǎng)不夠重視其學(xué)習(xí)等等綜合因素。這部分學(xué)生大多有共同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄心理，總覺(jué)得自己低人一等。二、作業(yè)完成得較差，怕受批評(píng)又學(xué)會(huì)了撒謊，上課發(fā)言也不積極。針對(duì)這一情況，我在對(duì)待后進(jìn)生的輔導(dǎo)方面采取以下方法。

四、具體措施

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要積極引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。就算是一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老師喜歡你……”也能加強(qiáng)師生間的情感溝通。師生之間應(yīng)在合作、平等的基礎(chǔ)上建立起互信融洽的師生關(guān)系。這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立他們的自信心。多問(wèn)他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們有機(jī)會(huì)體會(huì)成功的喜悅。讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

（二）用愛(ài)心去溫暖，用耐心去呵護(hù)

多花一些時(shí)間了解后進(jìn)生，理解他們，尊重愛(ài)護(hù)他們。在課堂上優(yōu)先對(duì)待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。如面對(duì)調(diào)皮掏蛋的學(xué)生時(shí)，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動(dòng)，要機(jī)智地巧妙化地讓問(wèn)題留到以后再想辦法妥善處理。

（三）教給方法，提高興趣

后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況。從簡(jiǎn)單的、他們有能力接受的方法去做，及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。亦可求助于成績(jī)好的同學(xué)或老師。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。幫老師做做小事、抄抄寫寫，即從側(cè)面說(shuō)明老師重視他們，看得起他們，沒(méi)有遺棄他們。他們的心里總會(huì)有小小感激。正所謂“親其師，而信其道吧！”在談心、交往的過(guò)程中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣吸引過(guò)來(lái)，可進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的交談，用行動(dòng)去證明你作為老師的是從心里面想他們學(xué)好。

（四）結(jié)對(duì)幫助,齊抓共管

充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的管理作用，與家長(zhǎng)多聯(lián)系齊抓共管，促其進(jìn)步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一地幫助，并且做到教師在課后對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

（五）持之以恒，鞏固習(xí)慣

第3篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 后進(jìn)生 教育轉(zhuǎn)化 榜樣導(dǎo)行

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-0033-02

心理學(xué)研究表明，后進(jìn)生最大的一個(gè)特點(diǎn)是自卑感強(qiáng)，因?yàn)樗麄兪艿礁改傅挠?xùn)斥、怒罵，同學(xué)的挖苦、瞧不起，老師的冷落，使他們感到很自卑；逆反心理強(qiáng)，因?yàn)閯e人的瞧不起，他們表面上逆來(lái)順受，心里卻有很強(qiáng)的逆反心理。但他們又渴望得到別人的重視，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣，他們也想得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，特別是班主任的關(guān)愛(ài)。所以，班主任要了解后進(jìn)生的情況對(duì)癥下藥，及時(shí)捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，幫助他們重新認(rèn)清自己的潛能，并且因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們成功地完成個(gè)性發(fā)展。

一、捕捉閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

后進(jìn)生不過(guò)是缺水的禾苗，沾著污垢的玉石，他們同樣有潛在的閃光點(diǎn)。作為班主任，要善于了解他們的興趣和個(gè)性特征，觀察他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處，相反，調(diào)皮的學(xué)生更聰明。只是他們沒(méi)有把靈活的頭腦用在學(xué)習(xí)上。因此，在工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所偏愛(ài)，課堂能夠正確回答問(wèn)題就加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許，行為上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)。為了及時(shí)了解，掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化工作中，我努力做到：多個(gè)別談話，多溝通家長(zhǎng)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，多正確疏導(dǎo)。在贏得后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

有一位男同學(xué)經(jīng)常在班里惹是生非，捉弄他人，有時(shí)在課堂上還怪聲怪氣，嘩眾取寵，前任教師對(duì)他頭痛不已，我接過(guò)班后，經(jīng)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)他語(yǔ)數(shù)成績(jī)雖較差，但他擅長(zhǎng)畫畫。根據(jù)他這一特長(zhǎng)，我就讓他任班上的美術(shù)委員，讓他負(fù)責(zé)出班級(jí)板報(bào)，并找他談心，問(wèn)他將來(lái)是否考美術(shù)學(xué)校，他認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我趁機(jī)告訴他沒(méi)有扎實(shí)的文化知識(shí)，想考好是不行的。聽(tīng)了老師的鼓勵(lì)，他更加努力了，以后每次考試成績(jī)均達(dá)優(yōu)秀，畫也畫得更好了。這樣一來(lái)，學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也充滿了信心，同時(shí)，師生之間的感情加深了，彼此之間的信任也更高了。

二、主動(dòng)尊重，消除心理障礙

尊重學(xué)生的獨(dú)立人格是教育的前提，也是對(duì)待農(nóng)村后進(jìn)生最基本的方法。后進(jìn)生一般自尊心較強(qiáng)，存在自卑感，更需要教師的尊重和信任。后進(jìn)生的不良心理，不僅嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系導(dǎo)致各種思想隔閡，而且是嚴(yán)重阻礙轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一堵墻。因此，我們要像對(duì)待其他學(xué)生一樣，尊重和維護(hù)后進(jìn)生的人格，尊重他們的權(quán)利與義務(wù)，意愿和情感，要求和意見(jiàn)，要信任他們，關(guān)心他們，啟發(fā)他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們告別過(guò)去，痛改前非，回到集體中來(lái)與大家一起共同進(jìn)步。只有尊重和后進(jìn)生，才能引起師生的情感共鳴，使他們恢復(fù)理智，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心，從而逐漸消除心理障礙，養(yǎng)成良好的個(gè)性心理，轉(zhuǎn)變成品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

三、正面激勵(lì)，激發(fā)潛能

美國(guó)總統(tǒng)林肯說(shuō)：“人人都喜歡受人稱贊?！辈还苁钦l(shuí)，都想聽(tīng)到別人對(duì)自己的稱贊與肯定，尤其是自己感到孤獨(dú)、氣餒時(shí)，更想得到別人的鼓勵(lì)。其實(shí)，后進(jìn)生都渴望進(jìn)步，他們?cè)诳嗫嗵剿髑斑M(jìn)的方向。他們就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進(jìn)的路。而這火把就是鼓勵(lì)。只有鼓勵(lì)，他們才能走出困境，找到光明。

后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和閃光點(diǎn)等積極因素。但由于光環(huán)效應(yīng)的作用，這些微弱、細(xì)小的閃光點(diǎn)常被大量的消極因素所掩蓋。為此，我們要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是一些苗頭，并不穩(wěn)定，也要給予表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)護(hù)，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生巨大的鼓舞，能使他們體驗(yàn)到受到和尊重，信任和支持的，從而迸發(fā)出改過(guò)自新，奮發(fā)向上的決心和力量。另外還要引導(dǎo)他們積極參加有益的課外活動(dòng)，有計(jì)劃地使后進(jìn)生的精力集中在有益的活動(dòng)中，利用群體力量感化后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生不挖苦，不諷刺，對(duì)他們耐心幫助，不使他們難堪，對(duì)他們細(xì)小的進(jìn)步加于肯定，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)們的微笑中鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，樹(shù)立信心，漸入佳境。這樣，他們感到了集體的溫暖，班級(jí)的團(tuán)結(jié)，為他們超越自己蓄力，讓他們深入思考，凈化靈魂、升華人格。

“育苗有志閑逸少，潤(rùn)物無(wú)聲辛勞多。”我備嘗酸甜苦辣，但也深刻體會(huì)到：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)生成長(zhǎng)的重要載體，是學(xué)生終身發(fā)展不可或缺的條件。春風(fēng)化雨細(xì)無(wú)聲，我將一路走下去，繼續(xù)探索體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生人格的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為放飛他們的夢(mèng)想奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅暉.淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[N].宜春日?qǐng)?bào)，2011.

第4篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生；和諧班級(jí)

所謂和諧班級(jí)是指學(xué)生在所處的班級(jí)這一特定的集體及其環(huán)境之中，由班級(jí)全體成員為實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校的要求和自身目標(biāo)，在教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活等實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神文化及其創(chuàng)造形成的過(guò)程，是物質(zhì)文化、制度文化、精神文化不可分割的有機(jī)整體。就是要強(qiáng)化教育內(nèi)容和教育方法的和諧性，建設(shè)教育者和受教育者的和諧關(guān)系，建立健全的學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與校園“三位一體”和諧的教育人際圈。

和諧的班級(jí)中也少不了一些與和諧班級(jí)不和諧的音符，那就是后進(jìn)生。

一、后進(jìn)生的思想學(xué)習(xí)與心里特點(diǎn)

（1）后進(jìn)生的記憶多半偏向運(yùn)動(dòng)型。這部分學(xué)生他們注重運(yùn)動(dòng)如：打籃球、踢足球、健身等。疏于思考，勤于鍛煉，慌了學(xué)業(yè)。一旦有電視直播運(yùn)動(dòng)賽事，不惜編出若干理由外出甚至跳墻，夜不歸宿也要看賽事。

（2）具體形象記憶往往優(yōu)于抽象邏輯記憶。生動(dòng)的情節(jié)、有趣的故事，動(dòng)聽(tīng)的詞曲等容易記住，而概念、定理、公式、法則等邏輯的內(nèi)容，后進(jìn)生往往畏難，老師的演講則成了他們的催眠曲。

（3）后進(jìn)生思維的獨(dú)立性、深刻性、敏感性表現(xiàn)很差。如對(duì)他們感到討厭的功課，很少獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研。即使認(rèn)識(shí)也比較膚淺，缺乏深度、廣度，甚至顯得反應(yīng)遲鈍。但他們?cè)趯?duì)感興趣的活動(dòng)或不良行為則表現(xiàn)得非常機(jī)敏，反應(yīng)特別快。

（4）學(xué)習(xí)的主觀被動(dòng)性。自己沒(méi)有上學(xué)求知的愿望，由于家長(zhǎng)的要求，社會(huì)輿論的壓力，周圍環(huán)境的影響以及學(xué)歷低就業(yè)難的現(xiàn)狀，不得不上學(xué)混文憑?！耙覍W(xué)”三個(gè)字概括了這種被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（5）學(xué)習(xí)的蒙混性。到學(xué)?；鞄啄辏乳L(zhǎng)大以后再說(shuō)，或者撈個(gè)文憑，也好找工作，所以在學(xué)?；煲惶焖阋惶?，渾渾噩噩，上網(wǎng)聊天打游戲，找異性朋友打發(fā)時(shí)間，希望早早畢業(yè)。

（6）重義氣的麻木性。這種人對(duì)事不問(wèn)是非，不分好壞，只講義氣用事，“一根煙敢為朋友鬧翻天”“一杯酒敢為哥們打出手”。

（7）其他性。如家庭過(guò)分溺愛(ài)，條件優(yōu)越，花錢如流水，擺闊、抽煙、酗酒、花天酒地，以及父母離異造成的心靈扭曲，有心理障礙。

具體的癥狀：

不專心聽(tīng)講、答非所問(wèn)、想入非非、裝聾作啞、惡語(yǔ)傷人、眼高手低、心神不定、無(wú)病、抽煙酗酒、賭錢偷盜、曠課上網(wǎng)、遲到早退、打架斗毆、起哄鬧事、破壞公物。

以上列舉癥狀，若是反復(fù)出現(xiàn)，或是以前未出現(xiàn)而現(xiàn)在出現(xiàn)了，就必須引起注意，但并非有一二癥狀即為后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是創(chuàng)建和諧的班級(jí)前提

1.調(diào)動(dòng)積極因素，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生并不是定了型的磚，他們有缺點(diǎn)，也有積極因素。不管怎樣后進(jìn)的學(xué)生，總有一些不引人注目的閃光點(diǎn)。這就要求我們?cè)谧鲛D(zhuǎn)化工作的同時(shí)要去細(xì)心地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處，并給予充分的肯定并在學(xué)習(xí)、管理中充分地利用，激活他們的自尊心。一旦有了點(diǎn)進(jìn)步，就要“小題大做”因勢(shì)利導(dǎo)。一個(gè)人如果認(rèn)為自己一無(wú)是處，就會(huì)自暴自棄，失去上進(jìn)的動(dòng)力。如09建七班一學(xué)生自習(xí)玩手機(jī)、上課遲到，學(xué)習(xí)成績(jī)差，上學(xué)期考試2門掛科（因教務(wù)處要求不及格率控制在30%以內(nèi)，另外兩門才僥幸及格），多次談心收效甚微。在一次宿舍值日打掃衛(wèi)生時(shí)，表現(xiàn)積極。我及時(shí)在班級(jí)給予肯定，表?yè)P(yáng)并委任為該寢室舍長(zhǎng)，現(xiàn)在該生工作勤勤懇懇，其他方面的缺點(diǎn)也有很大的收斂。

2.抓反復(fù)、反復(fù)抓、促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

任何事情的發(fā)展過(guò)程都有反復(fù)，有曲折。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更是這樣，后進(jìn)生有進(jìn)步時(shí)，輔導(dǎo)員不能自我陶醉，沾沾自喜，當(dāng)舊病復(fù)發(fā)時(shí)也不能灰心喪氣，輔導(dǎo)員必須以理服人進(jìn)行思想教育，有針對(duì)性、反復(fù)性，熱心、耐心、細(xì)心，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，動(dòng)之以情、曉之以理、以情感人，用安慰的方法進(jìn)行思想疏導(dǎo)。

輔導(dǎo)員要做好這項(xiàng)工作必須加強(qiáng)自身建設(shè)，輔導(dǎo)員自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)，樹(shù)立輔導(dǎo)員的權(quán)威。這種權(quán)威不同于上下級(jí)之間形成的行政權(quán)力，而是輔導(dǎo)員知識(shí)豐富、能力超眾、人格高尚在學(xué)生心目中樹(shù)立起的使人敬服的聲譽(yù)和威望，它是做好輔導(dǎo)員工作的無(wú)形資本。如果輔導(dǎo)員能夠通過(guò)他的智慧和才干在學(xué)生心目中樹(shù)立起這種權(quán)威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果，否則這些后進(jìn)生是很難同他積極合作的。

3.依靠班級(jí)制度促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)建和諧班級(jí)

班級(jí)制度是指班級(jí)集體中以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，班級(jí)全體成員共同認(rèn)同并自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。從實(shí)踐中體會(huì)到，要經(jīng)營(yíng)好一個(gè)和諧班級(jí)，并取得實(shí)效，必須要有一套健全的規(guī)章制度。班級(jí)制度可分為兩大類，一類是以空間為序的，制定的原則是：班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做。另一類是以時(shí)間為序的，制定的原則是：時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。對(duì)于后進(jìn)生避免不了違反班規(guī)班紀(jì)，輔導(dǎo)員切忌主觀武斷、簡(jiǎn)單粗暴。不調(diào)查研究，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就主觀臆測(cè)，憑印象看人，動(dòng)輒火暴三丈，通知家長(zhǎng)。不能信口開(kāi)河，忽視身教，言必行、行必果，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。工作有計(jì)劃，談話算數(shù)、以身作則、要求學(xué)生做到的，首先自己必須做到。處理事情不能一味感情用事，凡事一視同仁，在對(duì)待優(yōu)等生、后進(jìn)生同等問(wèn)題一碗水端平，不能對(duì)待一方是和顏悅色，姑息遷就，而對(duì)另一方是聲色俱厲、冷眼相待。在學(xué)習(xí)上做他們的嚴(yán)父，生活上做他們的慈母。

好的環(huán)境能夠激勵(lì)人、改造人。班級(jí)是一個(gè)整體，學(xué)生要在這個(gè)集體里學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，要在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中顯示自己的力量和風(fēng)貌，就必須要有一種精神，一種蓬勃向上的集體主義精神，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、愛(ài)班好學(xué)的精神。創(chuàng)建和諧班級(jí)必須把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化落實(shí)到班級(jí)的日常管理和日常的學(xué)習(xí)生活中，也要依托豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。和諧班級(jí)的創(chuàng)建體現(xiàn)了“人的自由全面發(fā)展”為基本內(nèi)容的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)著社會(huì)主義的價(jià)值本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷樹(shù)祥.柔性管理：大學(xué)教學(xué)管理的新視角[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007．

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第5篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文

理解信任后進(jìn)生突出一個(gè)“愛(ài)”字。要真正做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任首先應(yīng)該先了解他們、親近他們，進(jìn)而使他們鼓起進(jìn)步的信心和勇氣，相信自己可以做得更好。教師對(duì)后進(jìn)生曾經(jīng)有過(guò)的錯(cuò)誤要?dú)v史地、辯證地分析，充分理解、相信他們有著不可估量的可塑性，相信他們都渴望著、憧憬著美好的前景。因此，在工作中，我總是以理解、信任為前提，以真誠(chéng)的愛(ài)為基礎(chǔ)，去叩響后進(jìn)生心靈深處的琴弦，引起師生感情的共鳴，誘發(fā)學(xué)生悔過(guò)自新、奮發(fā)向上的決心和意志。

我曾帶過(guò)一個(gè)散、亂、差的初三畢業(yè)班。班上不少學(xué)生感到升學(xué)無(wú)望，前途渺茫，只想混到畢業(yè)，拿到畢業(yè)證就各奔前程，有的學(xué)生甚至中途退學(xué)當(dāng)了臨時(shí)工。這樣的情景使我很痛心，但我沒(méi)有批評(píng)或責(zé)備他們，而是與他們一起制定了整頓紀(jì)律、加強(qiáng)思想建設(shè)和搞好學(xué)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)于班里的每一名后進(jìn)生，逐個(gè)分析他們各自的有利條件、肯定他們的優(yōu)點(diǎn)并分別提出不同的意見(jiàn)，還幫助他們制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃。

真誠(chéng)的愛(ài)終于結(jié)出了豐碩的成果。在不到一年的時(shí)間里，全班的學(xué)習(xí)成績(jī)一躍年級(jí)的中上游，學(xué)生都開(kāi)心地笑了，笑得那么甜，笑中帶著對(duì)教師的感激之情，笑中帶著對(duì)美好前途的熾烈向往與追求。我相信，他們收獲的不僅僅是知識(shí)，還有對(duì)班集體對(duì)教師同學(xué)的愛(ài)與信任。

關(guān)心教育后進(jìn)生突出一個(gè)“嚴(yán)”字。后進(jìn)生的心理狀態(tài)往往是多疑、自卑、冷漠、松散，其中最敏感的問(wèn)題是教師是否能對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生一視同仁、公平對(duì)待，對(duì)于后進(jìn)生尤其如此。教師應(yīng)尊重他們的人格，尊重他們的進(jìn)步，對(duì)待所有學(xué)生都應(yīng)不存私心、不謀私利、無(wú)親疏遠(yuǎn)近之分，讓學(xué)生體察到教師的情真意切，秉公辦事，不歧視，不偏愛(ài)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)視教師為良師益友，愿意按教師的意圖辦事。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于后進(jìn)生嚴(yán)格要求，賞罰分明，對(duì)他們提出恰如其分的要求，使他們有一個(gè)明確可行的奮斗目標(biāo)。

有一次，后進(jìn)生小孟與同學(xué)在教室追逐，不小心碰壞玻璃，幾天過(guò)去了，還不見(jiàn)他承認(rèn)錯(cuò)誤，眼神中卻總流露出滿不在乎的樣子。而當(dāng)我詢問(wèn)他時(shí)，他卻說(shuō)“小李（三好學(xué)生，優(yōu)秀干部）踢球時(shí)碰壞的那塊玻璃怎么處理的呢？”這時(shí)我才恍然大悟，原來(lái)他在“攀比”。我馬上拿來(lái)檢討書(shū)和賠款給他看。小孟馬上說(shuō)：“老師我錯(cuò)了。”后來(lái)，小孟還被評(píng)為愛(ài)護(hù)公務(wù)積極分子。

不斷更新教育方法，突出一個(gè)“活”字?？菰?、空洞的說(shuō)教往往無(wú)濟(jì)于事，機(jī)械、公式地處理問(wèn)題往往事與愿違。具體分析不同情況，不斷更新教育方法，是我做好轉(zhuǎn)化工作的又一個(gè)深刻體會(huì)。

學(xué)生小王上語(yǔ)文課不注意聽(tīng)講，教師幾次批評(píng)都無(wú)濟(jì)于事。我知道后，并沒(méi)有馬上批評(píng)他，而是針對(duì)他愛(ài)好文藝的特點(diǎn)，由他主持了一次全班聯(lián)歡會(huì)。會(huì)開(kāi)得很成功。會(huì)后我表?yè)P(yáng)了他并趁機(jī)讓他寫一份工作總結(jié)。他為難地說(shuō)：“我寫不好。”我說(shuō)：“上星期不是剛好講學(xué)過(guò)如何寫總結(jié)嗎？”他猛然明白了我的用意，連說(shuō)：“老師上語(yǔ)文課我沒(méi)注意聽(tīng)講，為難老師，我要找老師道歉?！?通過(guò)嘗試使我認(rèn)識(shí)到，嚴(yán)、愛(ài)、活其實(shí)還要有一定的尺度，使學(xué)生提高到一定的高度。

初中生的各方面都已接近成年人，但是喜歡追求新事物，喜歡挑戰(zhàn)，具有創(chuàng)造性。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的斗志，鼓舞學(xué)生的進(jìn)取心，同時(shí)團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)還可以促進(jìn)各成員之間的合作，如各類評(píng)比其實(shí)質(zhì)就是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的具體運(yùn)用。

為營(yíng)造民主、平等、和諧的班級(jí)管理氛圍，我在班級(jí)管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如學(xué)生干部競(jìng)爭(zhēng)上崗制度、各項(xiàng)工作檢查評(píng)比、優(yōu)秀小組評(píng)比、優(yōu)秀室長(zhǎng)等。學(xué)生干部競(jìng)爭(zhēng)上崗制度的實(shí)行流程為：首先由推薦和自薦形成候選人，其次由候選人發(fā)表競(jìng)選宣言，再次，進(jìn)行無(wú)記名投票，最后公開(kāi)唱票。這四個(gè)環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了公平、民主、透明的原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗的學(xué)生干部，機(jī)會(huì)得來(lái)不易，產(chǎn)生了極大的使命感，又充分感到同學(xué)們對(duì)自己的信任，這是做好工作的重要前提條件。在學(xué)生選舉出班干部以后，教師要適當(dāng)讓權(quán)、放權(quán)，鼓勵(lì)班干部大膽、積極、主動(dòng)地投入工作，盡快進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師的讓權(quán)、放權(quán)不是撒手不管，而是充當(dāng)出謀劃策的角色，對(duì)學(xué)生的工作給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如新上任的團(tuán)支部書(shū)記工作大膽潑辣，但是與同學(xué)們的關(guān)系處得不太好，雖有工作熱情，但是開(kāi)展工作阻力很大，自己也很苦惱。經(jīng)過(guò)和她的傾心交談，我充分肯定了她的積極性，并指出要有合適的工作方法，也要端正做干部的指導(dǎo)思想，然后又召開(kāi)了班干部的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)班里威信高、工作效果好的班干部談?wù)勛约旱捏w會(huì)，讓班干部取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以便提高自身的辦事能力和效率，更好地為班級(jí)服務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生干部基本上可以獨(dú)立承擔(dān)工作，改變了指定干部時(shí)那種“撥一撥，動(dòng)一動(dòng)”，如同算盤珠子似的被動(dòng)局面，把原來(lái)的“要”變成了“我要干”。我們班的團(tuán)支部書(shū)記，結(jié)合上級(jí)要求，動(dòng)腦筋想辦法，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作：學(xué)雷鋒做好事，到圖書(shū)館掃衛(wèi)生，到食堂大掃除，出團(tuán)刊，舉辦文體活動(dòng)，組織參觀等，把團(tuán)員的組織活動(dòng)搞得紅紅火火，與其他學(xué)生相處得也十分融洽。她克服了許多困難，迎得了團(tuán)員們的理解支持，增加了團(tuán)支部的凝聚力。由于主觀上做出了努力，客觀上取得了成績(jī)，她情緒樂(lè)觀，威信也高了，在工作實(shí)踐中自己也變得干練成熟起來(lái)，成為班集體的核心骨干。

第6篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文

2011年9月，我擔(dān)任高三（16）班主任時(shí)，我班有學(xué)生52人，其中住宿生30人，學(xué)習(xí)和品德較差的學(xué)生占全班人數(shù)的四分之一左右。尤其是高三畢業(yè)班面臨著高考選拔性考試，不做好這些后進(jìn)生的工作，就無(wú)法建設(shè)一個(gè)良好的班集體，就無(wú)法使更多的同學(xué)（包括后進(jìn)生）順利進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，我做了如下探索：

一、協(xié)調(diào)任課老師打破定局論

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)鍵在于統(tǒng)一五門學(xué)科任課老師的思想，使任課老師心往一處想，勁往一處使。在學(xué)期初，我坦誠(chéng)地向各位任課老師道出了自己的想法：后進(jìn)生的基礎(chǔ)雖然比較差，但他們是熱血青年，具有很強(qiáng)的可塑性，只要我們做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就能轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，使他們健康成長(zhǎng)。于是，在年管會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，各任課老師統(tǒng)一思想，明確責(zé)任，紛紛制定了各科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

二、了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先就要了解他們的內(nèi)心世界。班主任要親近他們并隨時(shí)隨地去觀察他們。我采取的做法是：向家長(zhǎng)了解，掌握家庭教育的情況；向班上和他們要好的同學(xué)了解，掌握他們不易被人發(fā)現(xiàn)的種種心態(tài)和表現(xiàn)；向他本人談心了解，掌握他現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心思想狀況。在了解后進(jìn)生的同時(shí)，決不能歧視他們，要主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流，對(duì)他們多尊重，多信任，多增加感情投資，從而使他們?cè)鰪?qiáng)轉(zhuǎn)化的信心。

如班上有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)很努力，但成績(jī)一直不佳。久而久之，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。于是我主動(dòng)多關(guān)心他，和他一起分析學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因。在我們多次相互溝通后，他終于向我吐露了心中的“秘密”：由于家長(zhǎng)對(duì)他的期望過(guò)高，給他造成很大的心理壓力，聽(tīng)課時(shí)注意力不能集中，有時(shí)一著急便頭疼。我據(jù)此斷定他是因?yàn)樗枷胴?fù)擔(dān)過(guò)重和體質(zhì)差而導(dǎo)致的神經(jīng)衰弱。于是，我通過(guò)家訪，做家長(zhǎng)工作，幫他解除了來(lái)自家庭的壓力，又讓同學(xué)陪他去醫(yī)院就診，同時(shí)督促他鍛煉身體。這些做法使他增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)狀態(tài)也變好了。一個(gè)學(xué)期后，他的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，在2012年高考中順利考入了本二院校。

三、為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件

后進(jìn)學(xué)生不是各個(gè)方面都差，有的是學(xué)習(xí)差，有的是行為習(xí)慣差。平時(shí)，我對(duì)他們多偏愛(ài)一點(diǎn)，采取了“傾斜政策”，即多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)先一點(diǎn)

大多數(shù)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)信心不足。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進(jìn)步，我在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上對(duì)他們采取了適當(dāng)優(yōu)先的“傾斜政策”。

我在課堂上實(shí)施了分層教學(xué)，努力做到每一課、每一個(gè)問(wèn)題都讓后進(jìn)生聽(tīng)懂理解，并采取“三優(yōu)先”（提問(wèn)優(yōu)先、批改作業(yè)優(yōu)先、課后輔導(dǎo)優(yōu)先）的做法。對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，請(qǐng)同學(xué)向他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，定期組織班級(jí)尖子學(xué)生向后進(jìn)生傳授經(jīng)驗(yàn)，使后進(jìn)生不斷總結(jié)提高；對(duì)于有“瘸腿”科的，我采取結(jié)對(duì)子的辦法，讓在這方面有特長(zhǎng)的同學(xué)與他們結(jié)成對(duì)子，互相幫助；對(duì)于有幾科成績(jī)都偏下的，我?guī)退麄兿茸寕€(gè)別科目領(lǐng)先，特別是他們喜歡的那一科，然后幫他們分析學(xué)習(xí)上不去的原因，找出解決的辦法；對(duì)于紀(jì)律性較差和不能嚴(yán)格要求自己的學(xué)生，我對(duì)他們提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們同自己的不良習(xí)慣作斗爭(zhēng)，提高自制能力；對(duì)于行為習(xí)慣差的學(xué)生，主要是及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)監(jiān)督。

2.鍛煉機(jī)會(huì)多給一點(diǎn)

雖然后進(jìn)生有不好的缺點(diǎn)，但不可否認(rèn)的是每個(gè)人都有自身的特長(zhǎng)和興趣，他們中有的活潑好動(dòng)，有的性格內(nèi)向。平時(shí)，我有計(jì)劃地組織他們多參加各種有益身心健康的活動(dòng)，多給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取。在每年的校運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園唱歌比賽中，我都鼓勵(lì)那些后進(jìn)生積極參加。無(wú)論結(jié)果如何，我都加以肯定。中學(xué)生對(duì)愛(ài)、對(duì)真誠(chéng)有著特殊的敏感，當(dāng)老師真正成為學(xué)生的朋友時(shí)，師生之間心靈就會(huì)碰擦，產(chǎn)生奇跡般的結(jié)合力。

3.表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)放寬一點(diǎn)

后進(jìn)生也有優(yōu)點(diǎn)，但是他們?nèi)秉c(diǎn)多，優(yōu)點(diǎn)又往往容易被老師所忽視。教師要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。每個(gè)人都天生喜歡表?yè)P(yáng)，后進(jìn)生更是如此。我平時(shí)注意對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，也加以表?yè)P(yáng)，使他們感到老師的關(guān)注和期望。這樣有助于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。我在班上規(guī)定獎(jiǎng)勵(lì)也要向后進(jìn)生傾斜。為此，我班級(jí)專門設(shè)立了面向后進(jìn)生的“進(jìn)步獎(jiǎng)”。

第7篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 心理障礙 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣 轉(zhuǎn)化策略

一、問(wèn)題的提出

學(xué)校教育是以人為本的教育。人的發(fā)展過(guò)程中由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，構(gòu)成人的素質(zhì)差異性和不平衡性。在課堂教學(xué)中，由于同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)別差異與統(tǒng)一的教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。特別在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善不了學(xué)業(yè)，而且在不斷制造新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。就學(xué)校而言，可以這樣說(shuō)，只要學(xué)校教育繼續(xù)存在，就必然會(huì)有相對(duì)而言的落后生或后進(jìn)生存在。

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握能力及水平參差不齊，在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)出不同的層次。尤其是英語(yǔ)教學(xué)較之“母語(yǔ)”教學(xué)，受社會(huì)環(huán)境、各種心理因素的制約更為嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩極分化更加明顯，比其他學(xué)科更加超前。研究后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙及其解決方法，對(duì)于全面提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質(zhì)，具有十分重要的意義。

二、“后進(jìn)生”的概述

通常意義上的“后進(jìn)生”是指在品德、思想和行為等方面存在較多問(wèn)題或?qū)W習(xí)成績(jī)與普通學(xué)生差距較大的學(xué)生。有時(shí)也稱“問(wèn)題學(xué)生”或“落后生”。

如果從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)考察“后進(jìn)生”，這些“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的原因主要有兩種：一是先天智力問(wèn)題。例如弱智，當(dāng)然這類學(xué)生在普通中學(xué)畢竟是極個(gè)別的。二是后天的努力程度，惰較嚴(yán)重的學(xué)生。人們常說(shuō)的“沒(méi)有最不聰明的學(xué)生，只有最不努力的學(xué)生”，說(shuō)明學(xué)習(xí)中后進(jìn)生形成的可能性，與后天的努力程度關(guān)系最為密切。

“后進(jìn)生”，在一般人的意識(shí)里，就是打架鬧事、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，是差生，不少教師的潛意識(shí)里也是這樣認(rèn)為的。這種觀念是片面的，缺乏科學(xué)性。中學(xué)生在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)這樣那樣的不足是很正常的，這些不足具有過(guò)渡性、不確定性和暫時(shí)性，隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加、思維能力的提高，絕大部分“后進(jìn)生”都能通過(guò)幫助而進(jìn)步。

本文確定的“后進(jìn)生”，是英語(yǔ)學(xué)科中的“后進(jìn)生”，與其他學(xué)科的“后進(jìn)生”從形成原因上分析有較多的共同之處。但是，應(yīng)該肯定英語(yǔ)學(xué)科中的后進(jìn)生并不一定在其他學(xué)科中也是問(wèn)題學(xué)生，反之亦然。文中重點(diǎn)研究的是學(xué)生受心理的干擾或影響而使學(xué)習(xí)滑坡，停滯不前而產(chǎn)生的“后進(jìn)”學(xué)生。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的心理障礙分析

后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙主要是受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，如動(dòng)機(jī)、意志、性格、情感、注意、興趣、信念等，主要是：

（一）外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)無(wú)用，學(xué)不學(xué)都可以，反正自己也不準(zhǔn)備考大學(xué)、考研究生，有的則認(rèn)為自己將來(lái)不準(zhǔn)備從事與外語(yǔ)有關(guān)的工作，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是家長(zhǎng)、學(xué)校的安排，因而其學(xué)習(xí)狀態(tài)是“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”。

（二）成就動(dòng)機(jī)和志向水平低。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏信心，總是處于落后消極狀態(tài)，學(xué)習(xí)中很少得到成功的愉快體驗(yàn)，所以形成了較低的成就動(dòng)機(jī)水平。

（三）對(duì)英語(yǔ)不感興趣。大部分后進(jìn)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)還有好奇、新奇感，但隨著內(nèi)容的增多，難度的增大，興趣逐漸地下降，遇到困難就打退堂鼓，出現(xiàn)厭煩心理，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（四）外語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力不集中。

（五）性格內(nèi)向，怕出錯(cuò)受人恥笑，不敢和別人用外語(yǔ)對(duì)話，不敢多提問(wèn)題。

（六）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，自卑心理嚴(yán)重。認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的料，覺(jué)得自己很笨，有的則覺(jué)得反正老師、同學(xué)都瞧不起自己，因而滿不在乎，不求上進(jìn)，采取消極態(tài)度。

（七）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏毅力，認(rèn)為難學(xué)，自動(dòng)放棄。

四、英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

在教學(xué)過(guò)程中，怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，消除后進(jìn)生的心理障礙，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，無(wú)數(shù)事實(shí)證明后進(jìn)生有消極性，也有積極性，有逆反心理，也有求知欲。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須講究策略。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)性指導(dǎo)，培養(yǎng)和激發(fā)后進(jìn)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是支配行為的直接原因，它包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如興趣）和外在動(dòng)機(jī)（如高分）；根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，可分為近景性動(dòng)機(jī)（如考試和升學(xué)）和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)（如成才，報(bào)效祖國(guó)）；根據(jù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，又可分為融入型動(dòng)機(jī)（如了解、熟悉所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的科技、文化等方面）和工具型（如閱讀外國(guó)報(bào)紙、擔(dān)任導(dǎo)游、晉升職務(wù)等）。根據(jù)后進(jìn)生的特征，教育者應(yīng)從外部動(dòng)機(jī)、近景動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)著手，然后循序漸進(jìn)地培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接支配外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。后進(jìn)生沒(méi)有強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)了無(wú)用，學(xué)不學(xué)都可以。外語(yǔ)教育者一定要通過(guò)心理輔導(dǎo)去培養(yǎng)、激勵(lì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其端正正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免消極、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化潛在的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抑制消極動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的、理想之間有較高的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達(dá)0.819（章兼中，1999）。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的目的模糊，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出的熱情，會(huì)由于不知道學(xué)什么，或不知取得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)力量。他們只有樹(shù)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在幫助后進(jìn)生確立目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意：1.求近不求遠(yuǎn)。即要完成的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是眼前的事，而不是遠(yuǎn)距離指向未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育他們就是不上大學(xué)，也得參加畢業(yè)會(huì)考，外語(yǔ)不過(guò)關(guān)，同樣沒(méi)文憑。哪怕為了考試的高分，但只要有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（這里不說(shuō)對(duì)與否），就會(huì)刻苦學(xué)習(xí)，就會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)奮力拼搏。2.非難非易，具有適中的挑戰(zhàn)性。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差，不宜給他們布置與他人同樣難度的作業(yè)。可給后進(jìn)生布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)類、普通類、展望類。只求他們完成相應(yīng)層次的作業(yè)，不規(guī)定他們做高一層次的作業(yè)。若后進(jìn)生額外地做了高一層次的作業(yè)，教師就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的積極性。

（二）培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

心理學(xué)研究表明：興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或認(rèn)識(shí)某種事物的重要?jiǎng)恿σ蛩亍Ｆ鋵?shí)后進(jìn)生不是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，而是其興趣不穩(wěn)定，忽冷忽熱。所以我們要注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性。

1.外語(yǔ)教師的教學(xué)方法要多樣化，使學(xué)生感到有趣、有奇、有惑。教師在教學(xué)中，經(jīng)常采用圖片、實(shí)物、錄音、錄像等教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的思維。但是，后進(jìn)生在情境教學(xué)氛圍中，仍然會(huì)出現(xiàn)注意力分散、遷移、難以專注的狀況，解決這一問(wèn)題的途徑主要有兩種：一是教師注意變換情境方式，運(yùn)用情境手段時(shí)不能一成不變；二是組織多種形式的課內(nèi)課外活動(dòng)，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。倘若經(jīng)常讓后進(jìn)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中留給后進(jìn)生一份空間、一個(gè)角落，并能有效地感染后進(jìn)生，推動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)步。常見(jiàn)的活動(dòng)有小品、相聲、唱英語(yǔ)歌曲、書(shū)法比賽、舉辦英語(yǔ)沙龍（角）等。

2.強(qiáng)化興趣刺激物，激發(fā)后進(jìn)生“跳起來(lái)摘到桃子”的熱情和欲望。一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，只有明確并能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的，使良好的興趣得到強(qiáng)化，結(jié)果得到反饋，才能使興趣得到穩(wěn)定持久。因后進(jìn)生學(xué)習(xí)有困難，教師要為其創(chuàng)造成功的條件，使后進(jìn)生的興趣得到滿足。在課堂上提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡可能讓后進(jìn)生和成績(jī)好的學(xué)生機(jī)會(huì)均等，可適當(dāng)增加后進(jìn)生的答問(wèn)機(jī)會(huì)。操練新句型時(shí)，先示范，再讓他們模仿，分組操練時(shí)，讓后進(jìn)生與優(yōu)生在一組，采取互幫互助法。后進(jìn)生在答問(wèn)、造句、復(fù)述或朗讀等練習(xí)中，只要能積極參與，教師就要予以肯定，凡是正確的，均可用“Yes”“Right”“Good”之類的詞加以表?yè)P(yáng)。

（三）運(yùn)用教師期望效應(yīng)，幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心。

1.善于差中尋優(yōu)，肯定閃光，遷移期望。要善于發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并以此為契機(jī)幫助他們樹(shù)立自信。例如，有的后進(jìn)生對(duì)記憶英語(yǔ)的方法規(guī)則不感興趣，但對(duì)唱英語(yǔ)歌很投入；有的后進(jìn)生英語(yǔ)單詞記不牢固，但對(duì)英語(yǔ)書(shū)法頗為擅長(zhǎng)，有的后進(jìn)生不愿回答問(wèn)題但對(duì)朗讀課極為愛(ài)好。教師可讓他們參加唱歌、演英語(yǔ)劇、朗誦、講故事、書(shū)法展覽等活動(dòng)，給他們提供充分表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，及時(shí)地鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分感到教師非常關(guān)注自己，在“皮格馬利翁”教育效應(yīng)的功能下，使學(xué)生在教師的期待中相信自己，覺(jué)得自己并不比別人差，大大增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2.運(yùn)用作業(yè)評(píng)語(yǔ)，傳遞信息。作業(yè)不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺(jué)察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評(píng)語(yǔ)中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對(duì)他是否關(guān)心、有信心。因此，我們要充分利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)加深師生情感交流，要讓學(xué)生覺(jué)得老師時(shí)刻在關(guān)心、注視他們，期望他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。對(duì)待較后進(jìn)的學(xué)生，更多的是要鼓勵(lì)以調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，可用“建議”（Making suggestions）的方式委婉地加以批評(píng)，提出要求。如：Liu Dan，you are so careless that you have made a few mistakes in your homework.But I think you are clever enough to catch up with the others.Please come on! Do better next time，will you？Come on!而當(dāng)學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生取得了些微進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。如某個(gè)難度很大的動(dòng)詞形式填空，他居然答對(duì)了，這時(shí)，教師可通過(guò)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)的形式激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，這不失為一個(gè)良方，但若用作業(yè)評(píng)語(yǔ)的方式在其作業(yè)練習(xí)后寫上一段話，如：Quite right!/You did well!/Well-done!等，也許效果會(huì)更佳，因?yàn)榭陬^上的東西轉(zhuǎn)眼即逝，而評(píng)語(yǔ)卻能長(zhǎng)久地保存，只要他打開(kāi)那一頁(yè)，他就會(huì)受到鼓舞，就會(huì)激起斗志，就會(huì)逐步使被動(dòng)學(xué)習(xí)演化為主動(dòng)行動(dòng)。又如：在節(jié)假日前，教師可在學(xué)生的作業(yè)本上寫些祝愿的話：“Merry Christmas!”“Happy New Year!”等，使學(xué)生真切地感受到老師的關(guān)愛(ài)之情，使學(xué)生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽師生感情。

（四）培養(yǎng)后進(jìn)生的意志品質(zhì)。

后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中反復(fù)較大，主要是其缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，教師應(yīng)在教學(xué)中努力培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)是要付出很大努力的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，特別是遺忘現(xiàn)象，如有的單詞今天記明天忘，有些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜難學(xué)等。為此，外語(yǔ)教師要計(jì)劃、有目的地以班級(jí)那些英語(yǔ)好的學(xué)生和取得較大進(jìn)步的后進(jìn)生的事跡啟發(fā)他們，給他們以榜樣，激勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，迎難而上；同時(shí)還要有針對(duì)性地設(shè)置關(guān)卡和疑難，磨煉這類學(xué)生的心理意志，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)如：制訂計(jì)劃，課前預(yù)習(xí)，上課專心聽(tīng)講并做筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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第8篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文

一、要讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己

人生最大的快樂(lè)在于自己的愛(ài)好、潛力和特長(zhǎng)得到充分施展，真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。這就要求，每一個(gè)人首先要充分認(rèn)識(shí)自己，只有認(rèn)識(shí)自己才能戰(zhàn)勝并不斷完善自己。教師首先要幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。只有認(rèn)識(shí)自己的全部?jī)?yōu)點(diǎn)、潛力和特長(zhǎng)，才能選擇好自己的發(fā)展方向和發(fā)展道路；只有認(rèn)識(shí)自己的全部缺點(diǎn)和弱勢(shì)，才能找準(zhǔn)前進(jìn)道路上的困難和問(wèn)題，并揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害，去爭(zhēng)取更大的成功，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

在做“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要做到有的放矢，實(shí)事求是，坦誠(chéng)相待、以理服人，以情動(dòng)人，要注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展，對(duì)他們的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行具體地分析展望。只有這樣，才能將外在的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，讓學(xué)生自己選擇和調(diào)整自己的行為方向。

二、克服心理障礙，播下“自信”種子

自信是一種心理狀態(tài)，它是一個(gè)人意志頑強(qiáng)的反映，是美好心情的表現(xiàn)。自信心不僅是學(xué)生學(xué)好功課的強(qiáng)大精神力量，也是學(xué)生成就事業(yè)的巨大精神支柱，而自信的反面是自卑，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)铰浜?，自卑感就越?qiáng)。也就喪失了信心，自暴自棄。特別是在后進(jìn)生違紀(jì)時(shí)，教師不是細(xì)心地去教導(dǎo)，是簡(jiǎn)單粗暴地懲罰：“又犯錯(cuò)誤了，罰做一周衛(wèi)生”。嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，不利于教育工作的開(kāi)展。但是如果維護(hù)后進(jìn)生的自尊心，幫助他們樹(shù)立自信心，那么他們就會(huì)以飽滿的熱情，旺盛的精力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。所以，教師要幫助后進(jìn)生砍斷自卑的“枷鎖”，在他們心中播下“自信”的種子。以平等的，發(fā)展的眼光看待他們，給他們以關(guān)心、理解、信任與尊重。發(fā)動(dòng)同學(xué)接近他們，團(tuán)結(jié)他們，幫助他們，使他們感受到集體的溫暖，營(yíng)造良好的氛圍，恢復(fù)他們的自尊心，幫助他們樹(shù)立堅(jiān)定的信心，這樣才能為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。

三、關(guān)注后進(jìn)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界

教育實(shí)踐證明，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生猶如黑暗中的一束溫暖的陽(yáng)光，猶如沙漠中的一滴水。我們只有關(guān)注后進(jìn)生，著力探究轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論與實(shí)踐，洞悉他們的內(nèi)心世界，了解他們的思想，才能讓“枯木”逢春，后進(jìn)生主要表現(xiàn)為缺乏上進(jìn)心，自制能力差，品德不良等幾方面。

缺乏上進(jìn)心的學(xué)生主要表現(xiàn)為源動(dòng)力不夠，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不積極主動(dòng)，經(jīng)受挫折和失敗的體驗(yàn)較多，很多事經(jīng)過(guò)多次努力無(wú)法擺脫困境，對(duì)自己的表現(xiàn)失去信心，不愿再做出努力，不能找到自己正確的歸因，面對(duì)這些情況，我們教師應(yīng)降低難度，增加學(xué)生的成就體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。

自制能力差的學(xué)生主要表現(xiàn)在管不住自己，缺乏自覺(jué)性和自制力，對(duì)外界誘惑缺乏抵抗力，反復(fù)性較大，一種不良行為初步制止，又會(huì)發(fā)生另一種不良行為，往往對(duì)自己的行為表示后悔。我們教師應(yīng)用情感感化他們的心靈，養(yǎng)成自覺(jué)的良好習(xí)慣，形成合力共同讓后進(jìn)生進(jìn)步。

品德不良的學(xué)生主要表現(xiàn)為是非觀念不強(qiáng)，行為不良，習(xí)慣差，長(zhǎng)期表現(xiàn)不好，客觀上這類學(xué)生受到家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境的不良影響，受到錯(cuò)誤觀念和不良行為的影響，教師應(yīng)教給他們辨別是非的能力，用真情感動(dòng)，讓學(xué)生有一顆健康的心。

四、要和家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系

在后進(jìn)生的教育中，家庭的力量不容忽視，能夠得到家長(zhǎng)的配合與支持將會(huì)對(duì)我們的工作產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。聯(lián)系家長(zhǎng)必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，先進(jìn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，可以是學(xué)生有困難，急需幫助時(shí)；也可以是學(xué)生因某種原因受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，此時(shí)給學(xué)生無(wú)私的援助和真誠(chéng)的祝賀都會(huì)令他們十分感激的。二是要采取適當(dāng)?shù)姆绞?、可以是“串門拉家常式”，也可以是學(xué)生有病時(shí)“探望式”家訪，不管是那種方式，都應(yīng)避免“告狀式”家訪。最好讓學(xué)生參與談話中來(lái)，使他們感受到教師的到來(lái)是出于對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。另外，聯(lián)系家長(zhǎng)還可以采用定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校家庭雙向書(shū)面交流等形式。

五、關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”是崇高師德的升華

熱愛(ài)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)正在成長(zhǎng)中的“后進(jìn)生”，是教師職業(yè)道德的升華，正如原蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō)：“當(dāng)教師不可少的，甚至幾乎最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也倡導(dǎo)“仁愛(ài)”，講“仁德”。放棄或體罰后進(jìn)生是不道德的。是與社會(huì)主義教育法律法規(guī)相違背的。目前，在小學(xué)教育中，有許多學(xué)習(xí)成績(jī)不好或調(diào)皮的學(xué)生的確面臨著來(lái)自學(xué)校或家庭的困擾。因此我們要清醒的認(rèn)識(shí)到，不僅要關(guān)心好學(xué)生，尤其要關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”，應(yīng)把兩者有機(jī)地融為一體，在崇高的育人事業(yè)中展現(xiàn)高尚的精神境界。那種對(duì)學(xué)生施用心罰、體罰，變相體罰、乃至經(jīng)濟(jì)處罰的行為是不道德的，更是違法的。

第9篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，開(kāi)始不斷的追求精神上的需求，我國(guó)對(duì)教育問(wèn)題越來(lái)越重視。作為一個(gè)班集體的主要責(zé)任人，班主任的工作是非常繁瑣的，也是非常艱巨的，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)致力于提高小學(xué)教育中小學(xué)生的基本素質(zhì)教育的水平，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)，提高班級(jí)中后進(jìn)生的綜合素質(zhì)水平。

一、后進(jìn)生形成的原因

1.客觀原因

第一，受到社會(huì)環(huán)境影響，社會(huì)大環(huán)境非常的復(fù)雜，孩子在不斷的與其他人的接觸中會(huì)對(duì)一些事情進(jìn)行模仿，良好的行為會(huì)使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，而不好的行為會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。另外很多家長(zhǎng)害怕孩子會(huì)受到社會(huì)中不良因素的誘惑，產(chǎn)生錯(cuò)誤的行為，不允許孩子單獨(dú)外出和游玩，導(dǎo)致孩子獨(dú)自在家中，影響了孩子的身心發(fā)展。并且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和電視普及到每個(gè)家庭中，其中也夾雜著很多對(duì)孩子發(fā)展不利的內(nèi)容，這些內(nèi)容在孩子接觸以后，會(huì)影響孩子行為和性格的形成，影響小學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

第二，家庭方面的影響，孩子的表現(xiàn)正在一定程度上與家庭的影響是分不開(kāi)的家庭是一個(gè)孩子的第一堂課，在家庭中家庭成員的相處，其中每個(gè)人的一言一行對(duì)都對(duì)孩子的尤其是小學(xué)生的身心產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)在很多家庭對(duì)孩子的教育方法上存在很大的問(wèn)題，有的家庭對(duì)孩子非常的溺愛(ài)，孩子從小是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，導(dǎo)致很多孩子沒(méi)有自理能力，產(chǎn)生自私、自大的思想。還有的家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為棍棒底下出孝子，當(dāng)孩子表現(xiàn)不滿意的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子大打出手，使孩子表現(xiàn)出暴力傾向。這樣的教育方法對(duì)孩子思想意識(shí)的形成會(huì)極大的不利影響。

第三，學(xué)校方面的影響，小學(xué)生除了在家庭中一般其他時(shí)間就是在學(xué)校中度過(guò)，在學(xué)校中與老師與同學(xué)的接觸是小學(xué)生開(kāi)始交朋友的初期，在這一時(shí)期，很多小學(xué)生會(huì)比較敏感。傳統(tǒng)思想的影響，很多教師會(huì)喜歡學(xué)習(xí)好友足夠聽(tīng)話的孩子，不僅經(jīng)常表?yè)P(yáng)這樣的優(yōu)秀學(xué)生，而且對(duì)他們的關(guān)照也非常的明顯。而那些學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的學(xué)生，有些教師會(huì)冷嘲熱諷，沒(méi)有耐心的進(jìn)行教育。前后巨大的反差使那些后進(jìn)生自然而然的形成自卑、不自信等的情緒，逐漸與教師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。如果這種事情長(zhǎng)期發(fā)展下去，會(huì)導(dǎo)致師生的關(guān)系更加惡化，會(huì)加速后進(jìn)生現(xiàn)象的形成。

2.主觀原因

小學(xué)生各方面的發(fā)展并不成熟，可以說(shuō)正在處于發(fā)展的初期階段，小學(xué)生的思維非常簡(jiǎn)單，會(huì)去模仿身邊的人和事，也缺乏足夠辨別是非的能力，所以很容易受到其他因素的干擾。另一方面，心智發(fā)展的不成熟，有的時(shí)候會(huì)使他們出現(xiàn)不自信的情況，加之小學(xué)生的意志力不夠堅(jiān)定，沒(méi)有足夠的能力抵抗各方面的誘惑，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的積極性，在課堂上產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。

另外后進(jìn)生在觀察力、記憶力、想象力以及思維能力方面表現(xiàn)比較差，他們并不是缺乏這方面的能力，而是有時(shí)候可能注意力無(wú)法集中，或者是對(duì)強(qiáng)加給的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行更好的理解。這樣的表現(xiàn)一方面是學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心中，另一方面就是對(duì)學(xué)習(xí)方面可能有先天的不足但是后天也沒(méi)有得到良好的發(fā)展，使得自己不自信，產(chǎn)生消極的情緒。

后進(jìn)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果不明顯的現(xiàn)象，主要是由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法的原因，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取死記硬背的形式，對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)整理等，學(xué)習(xí)方面越來(lái)越困難，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的思想。還有的后進(jìn)生在品德上存在自私任性，態(tài)度蠻橫的表現(xiàn)，其實(shí)他們這樣做只是向保護(hù)自己的尊嚴(yán)和地位，只是方法錯(cuò)了而已。

二、新課標(biāo)下班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法

小學(xué)班主任即使班級(jí)中授課教師，又是班級(jí)中的主要管理者，工作量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大，不僅承擔(dān)著教學(xué)的責(zé)任而且還承擔(dān)著管理辦集體的任務(wù)。小學(xué)班主任是一個(gè)特殊的群體，在進(jìn)行教育時(shí)要對(duì)小學(xué)生的身體、心理、智力以及思想品德等方面都進(jìn)行良好的引導(dǎo)和教育，小學(xué)班主任的教育關(guān)系著學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可以說(shuō)小學(xué)班主任的工作是任重而道遠(yuǎn)。

1.幫助后進(jìn)生制定目標(biāo)

小學(xué)班主任在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)可以幫助后進(jìn)生制定一個(gè)明確的目標(biāo)。班主任全面考慮后進(jìn)生的自身特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生中每個(gè)人的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生可能比較喜歡組織一些活動(dòng)，有的小學(xué)生可能就喜歡畫畫，喜歡宣傳等內(nèi)容。班主任針對(duì)這樣的后進(jìn)生，可以多加的鼓勵(lì)，使他們發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域制定一個(gè)小目標(biāo)，當(dāng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)的時(shí)候就會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

在這時(shí)候，小學(xué)班主任可以趁熱打鐵，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如說(shuō)想要達(dá)到的什么樣學(xué)習(xí)水平，或者找一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，以榜樣為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)班主任幫助學(xué)生制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，并且?guī)椭鷮W(xué)生嚴(yán)格的執(zhí)行。

當(dāng)后進(jìn)生在不斷的努力學(xué)習(xí)時(shí)，班主任要隨時(shí)表?yè)P(yáng)他們，盡量多的去關(guān)注他們，給后進(jìn)生更多的展示的機(jī)會(huì)，在全班的同學(xué)面前可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給他們鼓勵(lì)，得到全班同學(xué)的認(rèn)可，當(dāng)他們得到班主任的肯定以后，會(huì)增加學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

后進(jìn)生普遍表現(xiàn)為厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。針對(duì)這樣的情況班主任應(yīng)當(dāng)積極的幫助后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，使后進(jìn)生深入的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。在小學(xué)階段大多數(shù)的小學(xué)生還是有著強(qiáng)烈的好奇心的，當(dāng)他們問(wèn)出很多奇怪的問(wèn)題時(shí)，一定要抓住機(jī)會(huì)，借機(jī)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極的去探索問(wèn)題。班主任在進(jìn)行課堂的教學(xué)時(shí)，可以充分的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，與后進(jìn)生的實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，影響后進(jìn)生思想。

每一個(gè)學(xué)生都希望自己能夠?qū)W習(xí)好，能夠得到好成績(jī)，但往往因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方面沒(méi)有體驗(yàn)到成就感，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，所以班主任應(yīng)當(dāng)讓后進(jìn)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，積極的表?yè)P(yáng)他們，對(duì)他們的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到成功帶來(lái)的喜悅。

3.理解和信任

班主任對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)進(jìn)行換位思考，為什么會(huì)做出這樣的舉動(dòng)，而不是上來(lái)就劈頭蓋臉的對(duì)其行為進(jìn)行數(shù)落和批評(píng)。當(dāng)后進(jìn)生作出錯(cuò)誤的行為時(shí)或者學(xué)習(xí)不好的時(shí)候，班主任讓應(yīng)當(dāng)以理解、寬容、幫助的態(tài)度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出詳細(xì)的了解，以心平氣和、以誠(chéng)相待的心態(tài)與他們交流，與他們建立彼此的信任，引導(dǎo)學(xué)生改正自身存在的缺點(diǎn)和不正確的思想。

小學(xué)生思想發(fā)育雖然還不成熟，但是會(huì)有比較強(qiáng)烈的思想對(duì)尊嚴(yán)或者是人格方面的維護(hù)，每一個(gè)人都希望得到別人的尊重，這是天生就帶有的思想，班主任應(yīng)當(dāng)做到尊重每一個(gè)學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流。尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生在任何活動(dòng)中取得優(yōu)秀成績(jī)。后進(jìn)生有自己的思維方式，在用自己現(xiàn)有的知識(shí)剛認(rèn)識(shí)世界，觀察身邊的人和事，后進(jìn)生與優(yōu)秀生在思想上存在一定的差異。班主任也不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去約束全部的學(xué)生，耐心的引導(dǎo)，使后進(jìn)生感受到尊重，轉(zhuǎn)化工作會(huì)有較大的進(jìn)步。