課外閱讀方法精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀方法范文

為了讓學生掌握更多的知識，更好地實施素質教育，在探索語文課堂素質教育的同時，對學生的課外閱讀進行指導是非常必要的。結合自己多年的教學經驗，在此談談我指導學生課外閱讀的一些做法。

一、講授一些課外閱讀的方法

在語文教學中，我非常重視對學生學法的指導，尤其注意了課外閱讀的學法指導。我從每周的語文課中抽出兩節(jié)課作為課外閱讀講授課，對學生進行系統、有計劃的課外閱讀指導，使他們不僅在任課老師的指導下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生先根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，學生既學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，又可鼓勵一些好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，歸納到自己的知識體系中去。

二、開展多種多樣的課外閱讀活動

為了更好地促使學生自覺地進行課外閱讀的學習，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間作為課外閱讀的時間，并且定期與小組內的同學進行信息交流，此外，還組織了故事會、朗讀比賽、讀書心得等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每人都有一種收獲感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。

得法于課內，發(fā)展于課外，這樣不僅拓寬了學生的知識面，學生的學習成績也有大幅度的提高，促進了課堂教學更好地進行。很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前學習較差的學生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學習了。現在，整個班級的學習氣氛非常濃，同學們充分在知識的海洋里遨游。

三、向學生推薦優(yōu)秀的課外讀物

由于學生年齡較小，閱歷不深，原有的知識較少，因此課外書的選擇上有一定的盲目性，這樣就要求老師要定期向學生推薦一些優(yōu)秀的書刊。充分利用校內圖書館，我極力地鼓勵學生積極借閱圖書。除此之外，班級內還集體訂閱了一些優(yōu)秀青少年讀物，這就形成了班內圖書室，也加強了同學間知識交流。同學之間還可以進行相互推薦，交換閱讀。

第2篇：課外閱讀方法范文

小學生課外閱讀的現狀

語文課外閱讀是指學生在課外時間，通過自主閱讀，發(fā)展個性特長，獲取文化知識，提高語文素養(yǎng)的學習活動。新語文課程標準對學生閱讀提出了明確要求：“養(yǎng)成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量不少于150萬字?！彪S著時代的發(fā)展，閱讀活動已經走進了人們生活的各個領域，小學生應從小養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，讓閱讀成為人生成長中的“終身伴侶”。學生自識字起，便有了課外閱讀的基礎。在低年級階段應注重學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，為學生以后的廣泛閱讀奠下基礎。

筆者從教多年來，通過調查了解，發(fā)現小學生課外閱讀的現狀并不盡如人意。這主要表現在：第一，閱讀時間得不到保證。學生受學習課業(yè)負擔的影響，大部分時間花在作業(yè)上，課外閱讀變成了“口號”，“自流”狀態(tài)下的課外閱讀沒有任何效果。第二，閱讀內容比較單一。教師對學生課外閱讀的認識不到位，閱讀功利性太強，過分強調背誦積累，單一的閱讀內容扼殺了學生廣泛閱讀各類書籍的興趣。第三，課外閱讀引導不到位。家長對孩子的課外閱讀不夠重視，孩子受動畫片、電視劇的影響比優(yōu)秀文學作品的影響要大。此外，現在市面上學生閱讀的書籍良莠不齊，學生缺乏辨別能力和選優(yōu)標準，有限的課外閱讀被《大話西游》《蠟筆小新》之類的書籍占據。鑒于這些現狀，筆者認為，應從學生的課外閱讀興趣入手，優(yōu)化方法指導，通過多種途徑，努力提升學生課外閱讀的質量。

營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生課外閱讀的動力。不可否認，良好的讀書環(huán)境和氛圍能夠激發(fā)學生的讀書欲望。學校應有濃郁的書香氣息，通過宣傳報欄、圖書館等為學生提供廣闊的讀書天地。班級中，要規(guī)范圖書角的建設，可采用“自給自足，資源共享”的形式開展課外閱讀活動。教室的墻壁上張貼讀書名人名言，開辟讀書園地，展示學生創(chuàng)作的作品。這樣，書香彌漫教室的每一個角落，學生樂在“讀”中。在家里，家長要給予孩子足夠的支持，比如給孩子置辦小書房（書櫥），抽時間陪孩子去購買合適的圖書，督促孩子讀書，有條件的家長還可以與孩子共讀一本書，交流讀書情況。

學校、家庭要適時溝通交流，保持學生課外閱讀信息的一致性和連貫性。根據低、中、高不同年段，可給學生推薦不同的閱讀書目：低年級以童話、科幻故事為主，側重培養(yǎng)學生想象力；中年級可推薦讀成語故事、百科全書、兒童作家作品等；到高年級可推薦讀名人傳記、中外名著等。這樣從易到難，由點到面，在家校聯合下，學生既能獲得系統、連貫的知識，又能逐步豐富自己的課外閱讀量，提升自身的文化底蘊。

溝通課內外橋梁

閱讀作為一項基本的智力技能活動，其習慣和能力的形成首先來自于教師的課堂教學。在語文課堂教學中，教師合理運用遷移規(guī)律，將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，有利于促進學生課外閱讀質量的提升。一方面，遷移閱讀方法。進行課文教學時，指導學生利用工具書理解重點詞語的含義，劃出優(yōu)美詞句、精彩段落，并在旁邊做批注。中高年級的學生可以將朗讀與默讀結合，引導學生在讀中理解，讀中感悟，并學會與同伴交流。學生在課內掌握了這些讀書方法，再運用到課外閱讀的活動中去，提高課外閱讀的效果。另一方面，遷移閱讀內容。課外是課堂的延伸，學生根據課堂學習內容，拓展課外閱讀，明確讀書內容，在教師的指引下豐富課外閱讀量。例如：學習了課文《只揀兒童多處行》，教師可以引導學生開展“走近冰心”的讀書活動；學習了《三顧茅廬》之后，學生中立刻掀起了閱讀古典名著的熱潮，這些都離不開教師的巧妙引導。

提高閱讀效益

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在學生的課外閱讀活動中，教師要指導學生掌握科學的閱讀方法，從而提高課外閱讀的效益。筆者認為，最基本的方法是將精讀、略讀、速讀相結合。一本書、一張報紙，可先進行略讀，采用讀標題、讀導語、讀摘要的方法，這樣可以快速了解作品所表達的內容，從而獲得所需要的信息。而一些名篇佳作略讀后，所篩選內容則要進行精讀，有必要進行圈畫批注、認真研究、深刻體會。速讀，即快速閱讀，是為了讓學生在較短的時間內獲得較多的信息，是對自己閱讀能力的挑戰(zhàn)，所以應在學生具備了一定的閱讀能力之后再鼓勵運用。此外，教師要教給學生查閱字典、詞典等工具書的方法，記學習卡片，將書中好的詞、句、成語記錄下來，并標明出處，便于以后的整理和應用。

在活動中檢驗閱讀效果

第3篇：課外閱讀方法范文

一、制定課外閱讀計劃

調查顯示，現在許多學生鐘情于武打小說、言情故事。從某種意義上來說，指導老師也有責任，試想：你不推薦好書，學生就只能讀這類“閑書”。所以，讀什么書，何時讀，如何讀，都必須有一個規(guī)劃。

教師應引導學生從高中一年級開始制定課外閱讀計劃。當然，這里所謂的計劃是在完成課內學習任務的前提下選擇一些好書讀，要正確處理課內課外的關系，合理分配時間。我認為，學生在學習期間不妨讀一些與課程有關的文章，即我們所說的“延伸閱讀”，還可讀一些報刊文章。如果時間充裕，名人傳記、雜文、古典詩詞、科普讀物等都是寶貴的精神食糧。學生還可利用寒暑假閱讀一些文學名著，如中外名作家的中長、短篇小說等。如此一來，既有長期的讀書計劃，也有短期的閱讀安排，靈活機動，循序漸進，爭取學生每學年都有相應的讀書目標。

二、提高課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，課外閱讀也不例外。有學生說，我不是不想讀書，實在是不喜歡讀書。遇到這種情況怎么辦？唯一的辦法是提高學生的閱讀興趣。我的做法是三個字：選、談、賞?！斑x”即選擇，有選擇性地給學生推薦閱讀材料。一些文學素養(yǎng)較差的學生，如果一開始就讓他讀中外名著，他可能看不太懂，以致興味索然。教師應根據學生層次和知識興趣的不同，推薦不同的閱讀材料。例如，閱讀《老子》《莊子》，如果只是布置學生去讀，估計很多人都會望而生畏。我的做法是先選擇一些“老莊”的介紹材料，如通俗易懂的人物傳記。對于那些沒有太多閱讀積累的學生，可推薦他們多看《讀者》《雜文選刊》《語文報》等課外讀物?！罢劇?，就是平時多與學生談書，交流讀書心得，不時地問他們——最近讀了什么書或文章，感受怎樣，對哪些內容印象深刻？談得多了，學生對課外閱讀的興趣自然也就提上來了。“賞”即賞析作品。我常利用課前的幾分鐘帶領學生進行作品賞析?？此坪唵蔚馁p析卻極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。比如，我曾在課前向他們講述宰我的故事，其中提到孔子與他的關系。學生問，宰我的學問怎么樣？做過什么官？孔子為什么罵他？我便趁機推薦他們去《論語》中找答案。

三、實施課外閱讀方法指導

有效的閱讀要做到“動手、動口、動筆、動腦、動心”。首先是動手。遇到不懂的字詞要使用工具書、參考書甚至網絡“尋根究底”，盡量不讓自己留下太多的疑問。其次是動口。閱讀中的好句好段，或一些難懂的地方，最好是讀一讀、記一記，加強理解和記憶。第三是動筆。一些好句好段可用筆打記或抄下來，寫下閱讀感悟和體會。另外，教師應指導學生常寫讀后感，學生語言表達、情感體驗、觀察生活的能力在這里能夠得到充分的鍛煉。值得注意的是，學生在寫讀后感的過程中，要避免寫成“讀后抄”。最后是動腦、動心。閱讀是一個情感體驗的過程，指導學生在閱讀時進行情感體驗，也就是入腦、入心。當然，高中生學習緊張，時間有限，應綜合運用多種閱讀方法，該精讀的精讀，該略讀的略讀。略讀全文有利于整體把握主要內容，選取感興趣的內容仔細閱讀，精彩部分要精讀，其他內容可使用泛讀、跳讀、掃讀等方法，也可根據具體需要而采取不同的讀法。總之，教師應引導學生在有限的時間內進行有效甚至高效閱讀。

四、開展課外閱讀活動

高中生的課外閱讀要“促”。用什么來“促”閱讀呢？我認為，開展豐富多彩的閱讀活動能很好地促進學生的課外閱讀。例如，利用班會課開展讀書分享會，讓同學分小組進行閱讀分享；舉辦詩朗誦比賽、國學經典吟誦比賽；組織全班學生開展“讀書沙龍”等。豐富的閱讀活動，讓學生感覺“書到用時方恨少”。一位學生在參加班級“讀書沙龍”后告訴我：“原來別的同學都讀了那么多書，我很有緊迫感，忽然感到自己讀書少，而且理解不深，以后必須重新制定讀書計劃，好好進行課外閱讀。”我真實地感受到，每一次讀書活動都能帶給學生心靈的震撼，進而掀起新一輪的讀書。所以，語文教師千萬不要吝嗇給學生課外閱讀指導的時間，閱讀活動的開展對于學生課外閱讀的推動是非常有益的。

第4篇：課外閱讀方法范文

【關鍵詞】語文閱讀；課外閱讀；重要意義；指導方法

語文課外閱讀作為素質教育與時俱進、開拓創(chuàng)新的重要領域，是語文閱讀的重要組成部分，也是語文教學的重要內容。作為語文老師，應該深入思考如何在有效的時間內提升學生課外閱讀的質量并主動帶領學生多讀書、讀好書，通過讀書了解世界、開拓視野，促進身心的健康成長。

1認同課外閱讀意義重大

經過多年的語文教學實踐證明，語文課外閱讀以其在提升語文教學質量和開展素質教育方面做出的突出貢獻，已然成為語文教學不可分割的重要組成部分?！胺N樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心?！毕胍訌娬Z文課外閱讀，無論是老師還是學生首先都應該在思想上高度認同課外閱讀具有重要意義，老師應采取切實有效的措施，積極鼓勵和指導W生閱讀課外讀物，增強學生閱讀能力。閱讀是獲得知識最有效也是給人留以最深刻印象的手段，對于學生來說，其課外閱讀的能力決定了未來在社會上競爭能力的高低。部分家庭的學前教育為孩子的閱讀歷程創(chuàng)造了良好的開端，一部分家長會在孩子學習語文課程之前就給孩子買一些兒童書籍，引導孩子去讀，這也培養(yǎng)了孩子后期的語文學習興趣和課外閱讀習慣。在語文教學中，重要的目標就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，課外閱讀在其中起到了很大一部分作用。但是，學生課外閱讀數量較少、閱讀面狹窄、閱讀內容與課外閱讀目標有偏差、課外讀物良莠不齊、沒有充足的課外閱讀時間等問題層出不窮、亟待解決。

2主動推薦課外閱讀材料

在素質教育和新課程改革的深入實施過程中，要求老師不僅要通過培養(yǎng)學生開卷有益的思維提升其語文閱讀能力，而且要篩選出能夠提高學生課外閱讀積極性和主動性的閱讀材料。在選擇語文課外讀物時，語文教師應脫離傳統語文教學標準的桎梏，結合當前學生的訴求，尋找符合學生審美觀點并且有較高閱讀興趣的課外讀物，將其推薦給學生，通過提高學生的閱讀興趣進一步吸引學生去閱讀；課堂教學是學生語文學習的主要途徑，但其知識獲取量有限，學生的閱讀速度和質量還是要依靠課外閱讀得以提升，所以，通過增加課外閱讀來擴張課堂教學的知識面，構建以課堂教學為中心、學生課外閱讀為輔助的語文學習體系是學生提升閱讀速度和質量的有效途徑；語文教學老師應綜合學生閱讀課外書籍的現狀，廣泛尋找能夠提升學生綜合素質但不局限于語文學習方面的書籍，做好課外讀物的推薦工作，減少學生尋找課外讀物的壓力和偏差；按階段確定閱讀主題，保證每個階段的主題都與現階段學生的實際生活相呼應，讓學生能夠有的放矢的同時緊密聯系自己的生活自主閱讀理解課外讀物所講述的內容，降低了閱讀難度，加深了學生對文章的理解程度，這樣相對輕松的閱讀環(huán)境也提升了學生的閱讀興趣，使其能夠更專注于吸收閱讀文章的知識和養(yǎng)分，為以后其他知識的學習以及更好的工作生活打下堅實的基礎，課外閱讀的主要目的在于加強學生語文學習教育的同時實現學生知識面的拓展和知識的積累。老師在挑選推薦讀物時應注意其他知識學科與課外讀物之間的關系，將其他科目的內容以喜聞樂見的形式穿插其中，綜合科普知識、天文地理、歷史人文等讀物的選擇，最終達到健全學生的知識體系的目的。

3科學培養(yǎng)良好的閱讀習慣

增強學生語文課外閱讀能力的關鍵是良好的語文課外閱讀習慣，而興趣是學生形成良好閱讀習慣的重要前提，應通過充分有效發(fā)揮語文課外閱讀內在機制在閱讀時的重要作用，實現所讀書籍和學生之間產生共鳴的目的，讓學生認可所讀書籍的內容并為之吸引，在獲得知識的同時思想認識進一步得到升華，教師應做到引導學生形成正確的思想意識，拓展其閱讀視野使其對新事物有更加成熟的看法。進一步通過開展行之有效的課外閱讀活動，深入挖掘學生思想深處的創(chuàng)作火花和創(chuàng)新意識，盡可能激發(fā)出學生的思維火花，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為以后的發(fā)展拓寬道路。語文教師在學生課外閱讀的過程中起著指引和監(jiān)督的重要作用，這意味著語文教師應率先垂范，自己多了解適合學生閱讀的課外讀物并定期與學生交流已經推薦的課外閱讀文章，從中獲取學生的需求，尋找出既滿足學生需求又可以幫助學生提升自身素質的課外讀物；注重與學生的交流，實現教與學的共同進步，在交流的過程中讓學生感覺到老師對自己閱讀課外書籍的肯定和重視，激發(fā)他們對語文課外閱讀的信心和興趣，讓他們更樂于去讀書、去體會課外讀物所創(chuàng)造的世界的奇妙，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在指導學生的課外閱讀方式時，語文教師首先應做好相關功課，充分了解所推薦閱讀文章的內涵和外延，推薦合理的閱讀策略，不能平均用力，要做到精讀的地方不能泛讀，泛讀的地方不能精讀，一個標準要求終將導致閱讀一些篇幅過長的文章時，學生閱讀壓力增大，失去閱讀興趣。通讀目錄、分析段落大意、理清文章結構、概括主要內容是提升課外閱讀的質量和速率的有效閱讀方法，教師應結合實際文章教會學生如何使用這種方法，達到單位時間獲得更大效果的目的。要高度重視那些經典美文以及在學生語文學習過程中有重要促進作用的文章，應要求學生精讀、細讀，并且采取課后提問、閱讀輔導、研究討論等行之有效的方式，加深學生對于文章的理解，那些經典的語句或者段落要及時背誦出來，促進寫作能力的穩(wěn)步提高，達到潛移默化地促進學生語文閱讀能力提升的作用。

4激發(fā)課外閱讀興趣

“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，要實現學生由“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”、“我愛讀”的目的就必須培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，激發(fā)其閱讀興趣。教師應充分了解學生的心理，堅持從學生最感興趣的閱讀領域入手，如教師在推薦書籍時以一種充滿懸念的語氣講述出來或者聲情并茂地講述推薦的閱讀文章，營造出一種有趣的氛圍，當學生都進入到故事的場景中并且對故事的發(fā)展表現出極大的興趣時，此時教師戛然而止，推薦出所講述的書籍，讓同學們通過自己的閱讀去發(fā)現想要的答案。閱讀感悟是學生讀書效果的重要體現，教師可開設圖書交流課堂，鼓勵學生將自己的閱讀感悟表達出來，形成濃厚的課外閱讀氛圍，在這種氛圍中，學生之間可以互相鼓勵互相進步。課外閱讀不僅可以豐富學生課余活動提升他們的思想意識，而且能夠提升學生語文成績，提高語文教學質量。學生通過將語文課堂上的一些閱讀方法運用到課外閱讀中，不僅加深了學習方法的使用而且使讀書過程更加有效。

參考文獻：

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[2]李娟.寧鴻彬中學語文教學思維能力培養(yǎng)經驗研究[D].導師：朱貽淵.首都師范大學，2009.

第5篇：課外閱讀方法范文

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法” 。 孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法” 。 古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法” 。 “水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

學校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄ⅰ皶接新非跒閺?，學海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

第6篇：課外閱讀方法范文

一、激發(fā)閱讀興趣，使學生想讀

興趣是最好的老師，為了讓學生對讀書產生興趣，自主地進行課外閱讀，我采用多種方法，激發(fā)學生閱讀的興趣。

1、選講有趣故事。學生最愛聽有趣的故事。每天午后，我都選擇益智，有趣等適合少兒年齡、心理特征的故事作生動、形象的講述，在學生聽得津津有味時，引導他們自己去看看，激起學生課外閱讀的興趣，使學生把課外閱讀當成一種自發(fā)性、渴求性的自我行為。

2、運用榜樣激勵。榜樣能使學生產生向上的心理。平時，我常有意識地向學生講述、馬克思、魯迅等偉人多讀書，讀好書的典型事例，請得益于課外閱讀的同學談談讀書的體會，讓學生充分理解濃厚閱讀興趣使人受益匪淺的事實。我還注意在課堂上隨機樹立典型，當學生口中蹦出一些精妙的詞語或精彩的句段時，當學生道出一些別的孩子所不甚了解的科普知識時，我均大力表揚一番，在學生身邊樹立了活生生的榜樣，激起學生強烈的閱讀興趣。

二、營造閱讀氛圍，使學生樂讀

一個喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個意義上說，閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。這種無意識行為的形成需要學校、家庭和社會等方面的積極配合，努力為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生能實實在在地走入五彩紛呈的課外書籍之中。為此，我多方努力，開辟途徑。

1、圖書室“一切為了讀者”。圖書室是一個生長著的有機整體，“一切為了讀者”是服務的宗旨。我們學校每學期根據學生和教師的需要及時配足配齊適合的圖書，注重圖書的更新和工具書的配備；同時改革圖書借閱辦法，充分利用師生閑暇時間，實行學生使用借書證自主借閱、開架借閱，以方便師生借閱。這樣學生可以天天到圖書室、閱覽室讀自己喜歡的書，從而使人找到了書，書找到了人，藏書的價值也才能得到成倍的體現。。

2、班級建設 “小小書架”。開學初我在學生中、家長中做了一份調查問卷，了解學生當前的讀書情況和他們喜歡哪些類型的書。通過調查我發(fā)現學生的閱讀面較窄，自主選擇書的能力不夠強。針對這一情況，根據學生的喜好及他們的年齡特點，我及時向學生推薦了適合他們閱讀的中外書目50多本，并在班中建立了“小小書架”，鼓勵學生每人帶一本課外書到學校，與大家“共享”，以充實圖書角落，也帶給孩子們較為多樣的選擇。

3、教師成為閱讀的“先行者”。袁說：“要指導學生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育?！蔽以谡n外閱讀時，就常常保持一顆童心，親近書中的文字，親近作者，親近主人翁，從孩子的視角去欣賞作品。走進學生的心靈，與學生一起去愛，一起去怒，一起去恨，一起去痛，一起去樂。有時我也會選擇書中一些生動的故事作形象的講述，卻講不完整，或講頭留尾，或講果留因，或中間空白留一個懸念，吊起學生的“胃口”，引導他們自己去書中尋找結果。

4、家長和孩子“親子共讀”。 “蹉跎莫遣韶光老，人生唯有讀書好”，古人常把書齋比作家庭中的綠洲。今天，現代電器、時髦家具不斷更新換代，走進無數家居，塞滿擁擠的空間，而多少家庭尚存一塊文化的綠洲？正像一位小學生所說：“我們家什么都有，就是沒有書。”所以，我讓家長在經濟條件允許的情況下，為子女營造濃厚的家庭文化氣氛。為孩子買張書桌，買個書櫥，給孩子準備適合他們閱讀的、感興趣的書籍，當然更重要的是作為家長也應該參加讀書者的行列，與孩子共同學習，共同感受，共同進步。

三、教給閱讀方法，使學生會讀

課外閱讀是語文教學在課外的延伸。搞好課外閱讀，關鍵在于教給學生課外閱讀的方法，使學生會讀。

1、改進課堂教學方法。在課堂教學中，我擯棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養(yǎng)學生的“挑戰(zhàn)”意識（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識。帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導學生采取不同方式（上網、讀課外書、請教等）查閱資料，為學生的課外閱讀鋪平道路。

2、摘錄與隨感。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)，收效甚微。因此在指導課外閱讀時，我要求學生隨時把精彩、優(yōu)美的詞句、片段摘錄下來，廣擷博采并內化吸收，學以致用。讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習慣，每讀完一本書要寫下讀書心得或隨感等。

3、精讀與略讀。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。從應用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。我引導學生在課外閱讀中，根據自己閱讀的需要，把精讀與略讀有機地結合起來。引導學生有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點句劃，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，真正做到讀有所得。

4、交流與討論。每次閱讀后，我都組織學生互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得。這樣學生不僅能掌握更多的消息，也能養(yǎng)成獨立思考的習慣。

第7篇：課外閱讀方法范文

一、改進教學方法，拓展延伸閱讀

教師應該將教學中心從單詞和詞匯上逐漸轉移到語言內容和意義上來，重視知識的完整教授，注重意群閱讀。做有心人，為學生搜集和整理并補充合適的延伸閱讀材料。如果你使用的是牛津教材，那么你可以借用劍橋或其他教材的閱讀材料作為補充，或者從課外，借助網絡等搜集相關話題小短文或小故事，對話題進行拓展，讓學生有更多的閱讀機會，了解更多知識。比如在教授"月份"話題時，可以補充一些關于每個月份的相關節(jié)日及與之有關的民俗活動，刺激學生學習興趣，如："December"中的圣誕節(jié)（Christmas）是紀念耶穌誕生的日子，圣誕節(jié)中最受歡迎的任務是圣誕老人，及西方兒童是如何過圣誕節(jié)的等等，這些都是孩子們感興趣的話題。其實，在英語學習中，通過閱讀--尤其是課外閱讀，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。據實踐了解，在每次英語測試中，閱讀理解的失分一向是較高的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發(fā)學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發(fā)展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。

二、創(chuàng)設英語學習環(huán)境.激發(fā)小學生英語學習興趣

閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續(xù)保持并深感英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節(jié)課的開始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課， 播放英語歌曲和有趣的西方文化背景介紹。在班級里能夠經常組織豐富多彩的英語活動，如英語講故事比賽、英語朗誦比賽、知識競賽、英語歌曲大賽等等，讓他們表演自己編排的短劇，如在教了6A Unit2 Ben's birthday之后，讓他們?yōu)榧磳⑸盏膶W生去自己排一次Party，開一次party， 則興致會更高，也是對小組協作能力的培養(yǎng)。

三、選取合適閱讀材料，培養(yǎng)英語課外閱讀習慣

小學生的閱讀材料應該簡單淺易，富有趣味性，如果是書籍應該配以插圖，話題也要豐富，講究"趣、易、薄、多"，即材料有趣，語言容易，篇幅要短，量要大。因為年級和年齡的差異，應分層次選擇閱讀材料。在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，如在教學5A Halloween 時，學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找相關的閱讀材料，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發(fā)出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，閱讀活動也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。課外閱讀書籍能夠讓愛讀書的孩子有更多的收獲，讓原來不愛閱讀的孩子喜歡上英語閱讀，通過讀故事、讀短劇、讀科普文章培養(yǎng)自己的認知能力和閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣。

四、訓練小學生英語閱讀技巧和策略，提高英語閱讀能力

適當教給學生一些簡單的閱讀方法和技巧會幫助學生閱讀，讓學生讀得輕松。小學生閱讀時最喜歡朗讀，但是在課外閱讀的過程中最好的方法應是默讀，還要幫助學生克服指讀、唇讀等不良的閱讀習慣，這樣才能提高閱讀速度，讓學生獲得閱讀興趣，產生良性循環(huán)，學生越讀越想讀。新課程標準還明確要求小學生應學會按照意群來理解文章，因此老師應該用合適的方法教給學生這方面的技巧。讀完文章應該立刻抓住大意，這也是新課標要求小學生能夠做到的，因此教給學生skimming和scanning也是很必要的。如果學生能夠接受，還可以教他們快速讀、跳讀等技巧。

五、教會學生自主選擇

第8篇：課外閱讀方法范文

【關鍵詞】指導；閱讀；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1.在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。

2.在活動中歷練閱讀品質。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”等。

3.在評價中培養(yǎng)閱讀情感。閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

4.在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

①選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用；②精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里、精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣；③速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。④摘錄批注法。此方法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

二、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍

培養(yǎng)孩子閱讀習慣的時候，首先要給孩子一個良好的閱讀環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)孩子閱讀習慣不是孩子一個人的事，是一家人共同的事情。怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，首先應該給孩子營造出一種健康、干凈、溫暖和快樂的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。專家指出，閱讀的興趣要從小培養(yǎng)，其中環(huán)境的熏陶最為重要。要想孩子愛上閱讀，父母首先要對閱讀也產生興趣。最理想的環(huán)境是：充滿書香的家。

在家里，書無處不在，讀書是家里成員的休閑活動之一，而且父母經常與孩子交流閱讀經驗和心得。在這種環(huán)境中，孩子必然受到潛移默化的影響。鼓勵幼兒將書當“玩具”去玩，視“書”為好朋友的觀念。兒童在很小的時候就對書面語言產生了興趣。在兒童語言發(fā)展關鍵期內，我們應及早地為幼兒提供完整語言的學習機會。

要發(fā)揮課堂教學在素質教育中的主渠道作用，提高課堂教學效率，關鍵是在課堂教學中發(fā)揮學生的自主學習能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而做到這一點，關鍵是創(chuàng)設自主學習的環(huán)境氛圍。教師要把學生當作學習的主人，尊重學生的情感需要。要通過啟發(fā)、點撥、設疑、解惑，調動學生自主閱讀的積極性，培養(yǎng)學生獲取知識的積極態(tài)度和情感。

三、閱讀習慣養(yǎng)成尤為重要

所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。閱讀習慣是在閱讀實踐中養(yǎng)成的。它對于閱讀能力的提高，以至人的工作學習都會有直接影響。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，保證閱讀的質量，提高閱讀的效率，順利達到閱讀目的有著重要作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便可成為個人的寶貴財富，終身使用不盡。那么應該如何培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣呢？

1.培養(yǎng)每天閱讀的習慣：每天閱讀，關鍵在于堅持，使學生的閱讀習慣自覺地養(yǎng)成。這一習慣的培養(yǎng)最好由學校和家長互相配合，共同完成。從一年級就開始做起，先在家長的幫助下進行閱讀，有不認識的字也沒關系，可以家長念，學生聽，逐漸形成家庭的生活慣例，從而每天都有一段讀書時間，一到時間，開始閱讀。如此，學生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習慣。在學校，教師每天留出一刻鐘時間，指導學生進行讀報，天天如此，最后形成兒童的自覺行為，哪一天不讀書，不讀報，就寢食難安。在這當中，教師和家長要充分考慮到孩子的興趣、個性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進，慢慢進入正軌。這一良好習慣的養(yǎng)成，對人的一生將有極大的幫助。

第9篇：課外閱讀方法范文

關鍵詞：閱讀 促進 寫作

現代語言學理論中指出：“語言輸入是學習者在學習過程中所接觸到的各種語言素材，是學習者寫作和創(chuàng)新的藍本和起點。沒有語言的輸入，根本談不上語言的輸出。語言輸入的內容、數量，往往直接影響著語言輸出的速度和數量。所以，語言輸出必須在有足夠語言輸入的情況下完成；在語言能力發(fā)展的某些階段，語言輸入和語言輸出是既不同步，也不等量的。”

這也就是通常研究中所認定的閱讀的質量對寫作的深度與廣度的決定關系。語言的輸入即為閱讀，相當于量的累積或基礎，而語言的輸出則為寫作，相當于質的表現或上層建筑。這兩者之間存在著一種依存關系，只有當閱讀達到足夠的量時，寫作才能完成。但是這一理論也指出了一個模糊的緩沖地帶，那就是在寫作的某些創(chuàng)作階段，即使能有一些閱讀量，寫作的質量仍然無法得到正比的提高。但尤其是在初期，閱讀仍然是直接影響著寫作的，可以說沒有閱讀就沒有寫作。

語言學家?guī)熨愒谄渲髦兄赋觥伴喿x和寫作在四個方面存在著共同的認知基礎：閱讀者和寫作者在各自的活動中，運用預知識構建語篇世界的意義；書面語言機制向資料庫輸入信息，語言使用者在構建語篇世界時，則從同一資料庫里提取信息；閱讀者和寫作者在將預知識轉換成語篇世界時，使用的程序相同；閱讀者和寫作者在構建語篇世界時，表現出共同的處理模式或能力”

庫賽所指出的閱讀者和寫作者為進行寫作行為的個體，這一理論所要表明的是，該個體無論在閱讀還是寫作之前，都會預設自己的目的；個體在進行寫作行為時，所運用的素材資料來自其所閱讀的文本；當個體實踐自己的預設目標而進行閱讀和寫作時，其程序是相同的；個體在進行寫作時，對文字的處理與其在進行閱讀時對文本的處理的模式與能力相同。也就是說，當學生作為個體在進行閱讀和寫作時，這兩個行為并因為時空的分隔而存在差異，相反，個體在這兩個行為實施所表現的能力、處理模式和程序都是相同的。

由此可見，閱讀和寫作的關系是相互依存的，只有閱讀向個體提供素材基礎，個體才能創(chuàng)造和升華出寫作作品。閱讀如同不斷蓄積的水源，源源不斷的向寫作提供流動的活水，用以形成可供人欣賞的宜人景色，只有不斷的累積閱讀才能有更加優(yōu)秀的寫作能力；同時，寫作和閱讀也存在著供需關系，當寫作中遇到素材或靈感的缺乏時，個體將不由的被激發(fā)出閱讀興趣，而在寫作時所必須用到的邏輯思維也是對個體的有力鍛煉，在邏輯思維的提升下，對于其所閱讀的作品，個體將會更高的吸收、運用和內化。“閱讀和寫作就是落霞和孤鶩的關系，兩者的交相輝映才使得秋水和長天魅力攝人。”

由上面的結論，可以看出，既然閱讀和寫作的關系非常之緊密，那么可以考慮從以下幾個方面著手，提升學生對于閱讀的熱愛。

（一）樹立正確積極的課外閱讀意識

學生在面對課外閱讀基本都能保持極大的熱情，不難想象，這是他們繁重的課業(yè)之外的極佳的調劑選擇，無論是什么年級的學生都一樣，只要是和課堂不沾關系的都是相當于另一個領域的放松。利用學生的這種心理，課外閱讀就具有了得天獨厚的優(yōu)勢，那就是學生從主觀上對課外閱讀并不排斥。有了主觀的能動性之后，該能動性所指導的行為方向則是在學生對課外于都的認識下生成的，也就是本文所要說的課外閱讀意識。課外閱讀意識是決定學生課外閱讀的基礎，會直接影響學生課外閱讀的內容與形式。所以，要從培養(yǎng)課外閱讀意識出發(fā)，從一開始就讓學生有讀的欲望和動力。

（二）甄選真正有益的課外閱讀內容

所謂“海納百川，有容乃大”，只有豐富的課外閱讀內容作為輸出基礎，才能讓學生在輸出寫作時有強大的理論根基和素材選擇。但是在學生課外閱讀內容的把握上也應該有所掌握，正如別林斯基所說： “閱讀一本不適合自己閱讀的書， 比不閱讀還要壞。”學生閱讀的面可以廣闊，但是不能膚淺和蕪雜，尤其對于網絡小說要有足夠的甄選能力，對于僅僅以玄幻情節(jié)、“狗血”劇情吸引眼球的小說，要有足夠的免疫力。

（三）運用系統有效的課外閱讀方式

課外閱讀是學生進行知識經驗積累的重要途徑，在閱讀中所得到知識與感悟只有與正確的閱讀方式將結合才能在寫作中體現出來，好的閱讀方式才可以讓學生更有效的利用有限的時間，在課外閱讀中得到其真正需要的知識和技巧。許多具有豐富經驗的一線教師都表示，讓學生能夠靜下心來閱讀，并且收獲最大的往往是讓他們通讀一本完整的書，而不是去閱讀一些標榜著提供素材的雜志和報刊，所以課外閱讀要以通讀完整的書為目標。