職業(yè)教育實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育實(shí)施方案范文

1．1研究對象

隨機(jī)將我院40名護(hù)士分為A組和B組，每組各20名，均為女性。A組護(hù)士年齡在20～45歲之間，平均（34．2±2．3）歲；文化程度：本科及以上3名，大專12名，中專5名；職稱：主管護(hù)師4名，護(hù)師6名，護(hù)士10名。B組護(hù)士年齡在22～46歲之間，平均（34．0±2．5）歲；文化程度：本科及以上2名，大專13名，中專5名；職稱：主管護(hù)師5名，護(hù)師6名，護(hù)士9名。兩組護(hù)士在文化程度、職稱等方面相比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

A組護(hù)士給予常規(guī)健康教育，包括艾滋病基本知識（傳播途徑、治療方法等）教育、職業(yè)安全知識學(xué)習(xí)等，一般是通過晨會形式開展。B組護(hù)士在A組的基礎(chǔ)上行職業(yè)安全健康與艾滋病防護(hù)知識宣傳干預(yù)，具體方法如下：①艾滋病防護(hù)知識教育：定期組織講座、交流會及專業(yè)知識考核，包括艾滋病基本知識（性質(zhì)、傳播途徑）、防治方法、態(tài)度（對患者、對職業(yè)、對相關(guān)行為）等內(nèi)容，同時(shí)通過調(diào)查了解護(hù)士掌握情況，在此基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行教育，如知曉護(hù)士側(cè)重艾滋病深層知識教育及職業(yè)道德教育；對部分了解護(hù)士則給予艾滋病防護(hù)等知識教育；對不了解的護(hù)士，則行理論和實(shí)踐結(jié)合、一對一指導(dǎo)等干預(yù)。②職業(yè)安全教育：加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)安全、職業(yè)道德、法律意識等綜合學(xué)習(xí)，讓護(hù)士認(rèn)識到艾滋病防護(hù)的重要性，進(jìn)而嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作、洗手操作、消毒管理等制度，避免感染艾滋病。同時(shí)對已發(fā)生的職業(yè)暴露及時(shí)上報(bào)，對癥處理。兩組護(hù)士教育均維持半年。

1．3觀察指標(biāo)

①觀察兩組干預(yù)前后艾滋病知識、艾滋病態(tài)度等情況，均通過自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表完成，滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高表明知識掌握越好、態(tài)度越好。②記錄兩組干預(yù)后職業(yè)防護(hù)能力變化，包括嚴(yán)格按照規(guī)章操作、治療盤合理應(yīng)用、防護(hù)用品正確利用、職業(yè)暴露后正確處理等內(nèi)容。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)錄入SPSS19．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料用率表示，比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，比較采用t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)士干預(yù)前后艾滋病知識、態(tài)度評分比較

干預(yù)前兩組護(hù)士艾滋病知識和艾滋病態(tài)度評分相比無顯著差異（P＞0．05）。干預(yù)后，B組護(hù)士艾滋病知識和艾滋病態(tài)度評分均明顯升高，且高于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2兩組護(hù)士干預(yù)后職業(yè)防護(hù)能力比較

兩組干預(yù)后治療盤合理應(yīng)用、職業(yè)暴露后正確處理情況相比差異不顯著（P＞0．05）；但B組護(hù)士干預(yù)后嚴(yán)格按照規(guī)章操作、防護(hù)用品正確利用情況明顯優(yōu)于A組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

第2篇：職業(yè)教育實(shí)施方案范文

一、活動的目的

為使我校學(xué)生在實(shí)踐中更好地拓展自身素質(zhì)，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)辦計(jì)劃于10月底開展職業(yè)教育校外實(shí)踐活動，學(xué)生在活動中不僅能獲得理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會，還可以檢驗(yàn)、鞏固和拓展自己所學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力。

二、活動主題："我的未來不是夢"

三、活動內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)

1.園藝專業(yè)：（10月30日、11月6日、11月13日）

（1）參觀罕臺鎮(zhèn)溫室花卉、蔬菜基地，教師進(jìn)行實(shí)地講解。

（2）到植物園認(rèn)識各類植物，教師指導(dǎo)收集樹葉，課后制作標(biāo)本、書簽等。

2.汽車清洗專業(yè)：（11月3日、11月10日、11月17日）

參觀神州行汽車俱樂部實(shí)體店（樂多樂超市北），請專業(yè)汽車清潔師傅現(xiàn)場演示，學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn)汽車清洗的各步驟。教師、專業(yè)技師、學(xué)生現(xiàn)場互動學(xué)習(xí)。

3.面點(diǎn)制作專業(yè)：（11月4日）

參觀蒂奧莎烘培蛋糕店（鐵西區(qū)政府西側(cè)），觀看面點(diǎn)師現(xiàn)場制作各類蛋糕，現(xiàn)場互動、參與制作蛋糕。

4.手工編織專業(yè)：（11月5日、11月12日、11月19日）

（1）參觀萬正商廈（鐵西長途汽車站西）負(fù)一層美甲店，并與店內(nèi)技師進(jìn)行交流、互動實(shí)踐。

（2）參觀"佳禾佳美"鮮花店（鐵西大眾4S店對面），在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行插花。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生如何搭配、修剪等任務(wù)。

四、組織形式

1.指導(dǎo)教師提前到各實(shí)踐地點(diǎn)與工作人員溝通協(xié)商實(shí)踐時(shí)間和項(xiàng)目。

2.園藝專業(yè)按照班級的形式分批進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐活動要求師生比為1:3,確保學(xué)生在外的各類安全事項(xiàng)。

3.汽車清洗、面點(diǎn)制作、手工編織專業(yè)根據(jù)學(xué)生情況以班級為單位或挑選能力較好的學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐活動，師生比為1:3.

五、指導(dǎo)教師的任務(wù)

1.對學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

2.對學(xué)生活動進(jìn)行總結(jié)評價(jià)（要求對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)）。

六、活動要求

1.學(xué)生全部要求穿校服，產(chǎn)業(yè)辦所有老師參與。

2.活動車輛統(tǒng)一由產(chǎn)業(yè)辦安排。

1號車：奇蘇和

2號車：楊海寬

3號車：楊躍峰

4號車：房斯慶

3.實(shí)踐活動教師職責(zé)：

（1）活動當(dāng)天，跟班教師出發(fā)前必須做好學(xué)生的安全教育工作，并做到出發(fā)前、每離開一處活動地點(diǎn)、上車準(zhǔn)備回校前、回校后清點(diǎn)人數(shù)。

（2）隨班教師要教育學(xué)生守紀(jì)律，講文明，不亂丟垃圾。

第3篇：職業(yè)教育實(shí)施方案范文

項(xiàng)目名稱：職業(yè)健康教育專項(xiàng)培訓(xùn)

項(xiàng)目任務(wù)科室：辦公室人事辦

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：

項(xiàng)目承擔(dān)人員：

項(xiàng)目起止時(shí)間：20xx年1月至20xx年12月

二、工作目標(biāo)與任務(wù)

(一)項(xiàng)目背景

我公司共有駕駛員

(二)目的

⑴通過對相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，普及《中華人民共和國職業(yè)病防治法》認(rèn)知度和提高其應(yīng)用水平。

⑵在培訓(xùn)過程中，開展互動教學(xué)，加強(qiáng)我中心對各單位的職業(yè)衛(wèi)生狀況的了解和掌握，便于更好地開展實(shí)際工作。

⑶通過該培訓(xùn)工作，加強(qiáng)我中心與相關(guān)單位及其負(fù)責(zé)人的職業(yè)衛(wèi)生方面的溝通。⑷通過該培訓(xùn)工作，增強(qiáng)我工作人員自身素質(zhì)和提高實(shí)際工作能力。

⑸通過被培訓(xùn)人員的工作，將其所獲得知識普及給更廣泛的勞動人群，促進(jìn)我區(qū)職業(yè)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

(三)項(xiàng)目內(nèi)容

⑴計(jì)劃開展宣傳活動≥2次。

⑵印發(fā)宣傳品≥3種。

⑶宣傳欄出刊數(shù)≥3次。

⑷舉辦對企業(yè)管理人員或職工培訓(xùn)班≥2次。

⑸采用科普稿件的形式通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體宣傳職業(yè)病防治知識，≥3篇。⑹工作過程中做好工作記錄，工作結(jié)束要及時(shí)做好總結(jié)分析。

(四)階段計(jì)劃及階段目標(biāo)

⑴五一前后開展職業(yè)病防治法宣傳周活動，通過固定宣傳欄、工業(yè)區(qū)、社區(qū)設(shè)點(diǎn)宣傳、宣傳車流動宣傳等多種方式多方面宣傳職業(yè)病防治法。

⑵大運(yùn)會前結(jié)合全市大運(yùn)會安全保障的總體部署，會同監(jiān)督所對轄區(qū)重點(diǎn)職業(yè)病危害企業(yè)開展職業(yè)病防治宣傳活動，加強(qiáng)職業(yè)病防治宣傳和監(jiān)管。

⑶配合基本職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)工作，印制各種職業(yè)衛(wèi)生宣傳折頁，小物品等，免費(fèi)發(fā)放給接觸職業(yè)危害的勞動者，提高他們防病治病的意識。

⑷每季度以轄區(qū)常見職業(yè)病為內(nèi)容做一期宣傳欄，宣傳內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，圖文并茂，以達(dá)到廣泛宣傳的目的。

⑸充分利用報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體覆蓋面廣的特點(diǎn)，不定期的撰寫職業(yè)病防治科普稿件，多渠道宣傳職業(yè)病防治知識。

⑹為配合基本職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)的開展，擬定于下半年對轄區(qū)內(nèi)社康中心醫(yī)務(wù)人員舉辦一期職業(yè)衛(wèi)生培訓(xùn)會議。

三、預(yù)期成果及考核指標(biāo)

(一)預(yù)期成果

⑴通過職業(yè)病防治法宣傳周多形式多層次的宣傳，讓更多的企業(yè)負(fù)責(zé)人和勞動者知法、懂法、守法，不斷擴(kuò)大我區(qū)職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)覆蓋面，切實(shí)保障勞動者健康權(quán)益，構(gòu)建和諧社會。

⑵大運(yùn)前對重點(diǎn)企業(yè)負(fù)責(zé)人和管理人員進(jìn)行職業(yè)健康教育培訓(xùn)，可以使企業(yè)更加重視大運(yùn)期間的職業(yè)病防治工作，減少職業(yè)衛(wèi)生突發(fā)事件和職業(yè)病的發(fā)生，從而保證大運(yùn)會更加安全、平穩(wěn)的進(jìn)行。

⑶通過對社康中心醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)，增加醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)病防治知識，可以發(fā)現(xiàn)更多經(jīng)由社康中心診治的疑似職業(yè)病病人，減少誤診和漏診率，及時(shí)救治職業(yè)病病人，提高醫(yī)療水平。

第4篇：職業(yè)教育實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：胺碘酮；靜脈炎；復(fù)方七葉皂苷凝膠；硫酸鎂

鹽酸胺碘酮（又名可達(dá)龍）屬Ⅲ類抗心律失常藥。且具輕度Ⅰ及Ⅳ類抗心律失常藥性質(zhì)。是預(yù)防心源性猝死和治療室上性、室性心律失常的常用藥物，具有療效好、副反應(yīng)小、毒性低等優(yōu)點(diǎn)。現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于心血管臨床。但因其PH值偏低，呈酸性，靜脈注射對機(jī)體血管組織的局部刺激性強(qiáng)，使血管通透性增加，局部代謝及滲透壓改變，損傷血管內(nèi)皮細(xì)胞，引發(fā)靜脈血管、局部組織無菌性炎癥；輕者可引起局部組織發(fā)紅、疼痛，重者可出現(xiàn)靜脈血管條索狀改變伴有疼痛，甚至血管周圍皮膚結(jié)界狀硬結(jié)、局部組織壞死 [1]，同時(shí)也嚴(yán)重影響了胺碘酮的臨床應(yīng)用。本科采用復(fù)方七葉皂苷凝膠外涂和50%硫酸鎂濕敷，兩種藥物交替使用，對預(yù)防胺碘酮致靜脈炎的發(fā)生，減輕其臨床癥狀取得了很好的效果，現(xiàn)就本醫(yī)院2013年1月～9月靜脈使用胺碘酮情況報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 2013年1月～9月靜脈使用胺碘酮患者32例，分別為靜脈泵入或靜脈滴注胺碘酮。男20例，女12例，年齡42～76歲，持續(xù)24h使用者3例。根據(jù)美國靜脈輸液護(hù)理學(xué)會靜脈炎分級標(biāo)準(zhǔn)[2]，Ⅰ級：穿刺點(diǎn)疼痛、紅和（或）腫，靜脈無條索狀改變，未觸及硬結(jié)。Ⅱ級：穿刺點(diǎn)疼痛、紅和（或）腫，靜脈有條索狀改變，未觸及硬結(jié)。Ⅲ級：穿刺點(diǎn)疼痛、紅和（或）腫，靜脈有條索狀改變，可觸及硬結(jié)。32例中符合靜脈炎其中Ⅰ級22例，Ⅱ級8例，Ⅲ級2例。

1.2方法 均采用復(fù)方七葉皂苷凝膠外涂和50%硫酸鎂濕敷，兩種藥物交替使用。外涂和紗布濕敷病變處的覆蓋面積大于病變邊緣1～2 cm，2h更換一次，為減少水分及藥液蒸發(fā)，可用保鮮膜覆蓋在紗布上，連續(xù)使用2～5d。

1.3療效評定標(biāo)準(zhǔn)治愈 紅、腫、熱、痛完全消失；顯效：痛感消失，紅腫消退面積≥70%；有效：痛感減輕、紅腫消退面積

2結(jié)果

32例患者通過使用復(fù)方七葉皂苷凝膠外涂和50%硫酸鎂濕敷后，只有2例患者效果比較差，其他患者靜脈炎癥狀明顯減輕，總有效率93.75%，明顯優(yōu)于以往未采用任何護(hù)理干預(yù)措施患者。

3討論

血液正常pH值為7.4，超出此范圍，輸入的藥液無論過酸或過堿，都可干擾血管內(nèi)膜的正常代謝和機(jī)能，引起靜脈炎[3]。臨床上常用的鹽酸胺碘酮，其pH值偏低，呈酸性，若配伍后偏離其pH值范圍，則可能產(chǎn)生混濁、沉淀或加速分解，引起靜脈炎[4，5]。其次，輸注通路選擇不當(dāng)也是引起靜脈炎的一個(gè)原因，輸注時(shí)選擇末梢循環(huán)較差或管徑較細(xì)的上肢靜脈，偏癱肢體側(cè)的靜脈血管均易致靜脈炎；下肢靜脈的靜脈瓣多，血流緩慢，藥液在血管內(nèi)停留的時(shí)間長，更易形成靜脈炎；尤其是老年患者靜脈瓣功能減退，使用時(shí)盡量不選擇下肢靜脈。使用鹽酸胺碘酮時(shí)，如果發(fā)生藥液滲漏，會導(dǎo)致注射部位疼痛、灼熱、紅腫，血管的脆性增加，血管痙攣，缺血低氧或靜脈條索狀改變，嚴(yán)重者導(dǎo)致皮膚潰瘍發(fā)生。靜脈炎發(fā)生后，若不及時(shí)采取有效的護(hù)理措施，會增大治療難度[2]。

采用復(fù)方七葉皂苷凝膠外涂和50%硫酸鎂濕敷，對靜脈炎有明顯的預(yù)防作用，能夠有效地保護(hù)患者的血管。因?yàn)榘返馔獙儆趶?qiáng)刺激性的藥物，外周靜脈用藥易造成血管通透性增加，部分活化因子如5羥色胺等，游離至組織間隙，刺激末梢神經(jīng)，造成局部紅、腫、熱、痛的炎癥反應(yīng)[6]。硫酸鎂濕敷：主要是利用硫酸鎂具有高滲作用，促進(jìn)局部組織水腫消退。此外鎂離子還具有抗炎、擴(kuò)張血管平滑肌、改善微循環(huán)作用，從而達(dá)到消炎止痛、消腫的目的。復(fù)方七葉皂苷凝膠可治療表淺的血栓性靜脈炎，用于靜脈護(hù)理。另外輸注前確保穿刺針在血管內(nèi)可避免穿刺不成功時(shí)鹽酸胺碘酮進(jìn)入局部組織，引起局部刺激。選擇粗且直的血管進(jìn)行穿刺，也可防止藥物的外滲及降低引發(fā)靜脈炎的機(jī)率。一般不管患者有無局部靜脈炎癥狀，也應(yīng)每24h更換穿刺部位，以此減少靜脈炎癥的發(fā)生。因此，交替使用復(fù)方七葉皂苷凝膠外涂和50%硫酸鎂濕敷可以減少胺碘酮引起的靜脈炎。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付春華，趙雁，于瑩，等.靜脈輸入硫酸鎂預(yù)防諾維苯所致靜脈炎的研究[J].中華護(hù)理雜志，2002，11（37）：816-817.

[3]李瑋，張俊，喬燕舞，等.高濃度胺碘酮靜脈泵入與靜脈炎關(guān)系的臨床研究[J].心血管康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2004，13（6）：595.

[4]張利.復(fù)方七葉皂苷凝膠聯(lián)合硫酸鎂溶液治療碘海醇外滲的療效觀察[J].安徽醫(yī)藥，2013，05.

第5篇：職業(yè)教育實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；探究

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究的必要性1何謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”

所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作方式的職業(yè)教育制度”。學(xué)校與企業(yè)在政策引導(dǎo)下通力合作，培養(yǎng)具有必要理論知識與較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才，在工學(xué)結(jié)合、課程項(xiàng)目化的原則上實(shí)施“師父帶徒弟”的職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)形式。

2進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究的必要性

為貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會議和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）及《關(guān)于印發(fā)山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案的通知》（魯教職字〔2015〕22號）有關(guān)要求，進(jìn)行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的探索與研究，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在德國、澳大利亞、英國、瑞士等國職業(yè)教育中應(yīng)用較為成功，這是由于國外職業(yè)技術(shù)教育起步早，國外學(xué)者圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了廣泛的研究并依據(jù)科學(xué)的實(shí)踐方式開展了有效的教學(xué)實(shí)踐活動。從20世紀(jì)90年代開始，西方許多國家的職業(yè)教育紛紛效仿德國的“雙元制”，并以此為藍(lán)本進(jìn)行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究與改革。1993年英國率先推行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”，1996年澳大利亞在德國“雙元制”和英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”基礎(chǔ)上推行了“新學(xué)徒制”。同時(shí)，美國及加拿大從20世紀(jì)90年代開始也一直在研究和探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。上述各國實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制都在一定程度上緩解了本國的就業(yè)壓力，解決了高級技能型人才匱乏的問題。自此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式成為國際上流行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究課題。

縱觀國內(nèi)學(xué)者職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀，盡管提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，開始重視職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，并取得了相當(dāng)?shù)某尚?，但學(xué)校仍然是技能型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方，“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要模式，在具體實(shí)施過程中企業(yè)的參與熱情不高，潛力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方的積極性和潛力，學(xué)校和企業(yè)為人才培養(yǎng)的雙主體，給予了校企合作、工學(xué)結(jié)合新的內(nèi)涵。目前許多學(xué)校和企業(yè)就現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了許多富有成效的研究，但就汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究工作開展得較少，尤其是值得推廣的研究成果相對較少，沒有形成相對成熟的汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的條件

汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)是山東交通職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，該專業(yè)根據(jù)“工業(yè)40”和《中國制造2025》的需要，面向國家及山東省經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)――車輛制造業(yè)，培養(yǎng)掌握車輛制造基本知識，具有汽車等各類機(jī)動車的制造與技術(shù)管理能力，從事汽車零部件加工、車輛制造工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施、相關(guān)設(shè)備制造及企業(yè)管理等工作的技術(shù)技能型人才，已完成了以汽車整車制造與裝配為主體，以自動化生產(chǎn)線維護(hù)調(diào)試和汽車主要零部件加工為兩翼的專業(yè)群體系構(gòu)建。現(xiàn)已建成汽車故障診斷、汽車檢測、車身車架焊接、汽車裝配等實(shí)訓(xùn)室。此外，還與國內(nèi)外知名企業(yè)共建了性能完善的校內(nèi)寶馬、德國BOSCH、東風(fēng)雪鐵龍、東風(fēng)日產(chǎn)、東風(fēng)標(biāo)致、德國巴斯夫等培訓(xùn)中心。本專業(yè)師資力量強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)資源豐富，校企合作緊密，具備現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究的條件。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式探究思路

按照“學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，進(jìn)行汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)“校企共育，技崗對接，素能并重”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索，并在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)文件（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等）和具體實(shí)施方案，共同開發(fā)基于現(xiàn)代汽車制造過程的專業(yè)課程和基于汽車生產(chǎn)典型工作內(nèi)容和任務(wù)的專業(yè)課程體系。

3現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

（1）校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)文件（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等）和具體實(shí)施方案。

（2）校企共同建設(shè)基于現(xiàn)代汽車制造過程的專業(yè)課程和基于汽車生產(chǎn)典型工作內(nèi)容和任務(wù)的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于典型崗位工作內(nèi)容和任務(wù)，融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。

（3）按照能力遞進(jìn)規(guī)律和厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能原則，落實(shí)五階段現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。

第一階段（第一、第二學(xué)期）：完成基本素養(yǎng)和專業(yè)基本能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備職業(yè)人的基本素養(yǎng)要求，掌握與汽車制造與裝配培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的基本知識，為學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)徒打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二階段（第三學(xué)期）：工學(xué)交替，校企共同完成整車裝配核心專業(yè)技能培養(yǎng)。整車裝配基本技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練在學(xué)校完成，裝配質(zhì)量控制與管理校企共同組織，在合作企業(yè)完成。

第三階段（第四學(xué)期）：工學(xué)交替，校企共同完成車身焊合核心專業(yè)技能培養(yǎng)。車身焊合基本技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練在學(xué)校完成，焊合質(zhì)量控制與管理校企共同組織，在合作企業(yè)完成。

第四階段（第五學(xué)期）：工學(xué)交替，校企共同完成整車性能測試核心專業(yè)技能培養(yǎng)。自動化生產(chǎn)線維護(hù)調(diào)試專業(yè)知識在學(xué)校學(xué)習(xí)，汽車自動化生產(chǎn)線維護(hù)調(diào)試及整車性能測試專業(yè)技能，在合作企業(yè)完成。

通過第二、第三、第四階段的工學(xué)交替，完成培養(yǎng)方案所確定的學(xué)徒任務(wù)。

第五階段（第六學(xué)期）：頂崗實(shí)習(xí)，校企共同完成綜合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與職業(yè)拓展訓(xùn)練。通過頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行核心崗位生產(chǎn)性專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、管理崗位見習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)一線疑難問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)與技術(shù)管理能力，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)員工向員工的身份轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：職業(yè)教育實(shí)施方案范文

《教育與職業(yè)》：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，近年來，寧夏回族自治區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展情況如何？

郭虎：近年來，自治區(qū)黨委、政府全面貫徹黨的教育方針，圍繞中心，服務(wù)大局，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以整合資源、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大規(guī)模為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為目標(biāo)，大力推進(jìn)職業(yè)教育健康快速發(fā)展。

可以說，2004、2008、2011年，寧夏職業(yè)教育相繼邁出了三大步，特別是財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育專項(xiàng)資金大幅增加?！笆濉逼陂g，自治區(qū)財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育專項(xiàng)資金每年只有250萬元。2004年，寧夏職業(yè)教育開展布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，開始擴(kuò)張規(guī)模，走集約化發(fā)展之路。2006年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺后，自治區(qū)將財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育專項(xiàng)資金增加到每年2000萬元。2008年，自治區(qū)黨委、人民政府出臺了《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展的意見》，確定了“使初中畢業(yè)未被普通高中錄取、高中畢業(yè)未被大學(xué)錄取的學(xué)生都要接受各種形式的職業(yè)教育或技能培訓(xùn)”的工作思路，決定建設(shè)自治區(qū)職業(yè)教育園區(qū)，每個(gè)市建設(shè)一個(gè)綜合性職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，人口20萬以上的縣建設(shè)一個(gè)職教中心。

建設(shè)自治區(qū)職業(yè)教育園區(qū)是自治區(qū)黨委、政府加快職業(yè)教育跨越式發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，事關(guān)全區(qū)職業(yè)教育改革發(fā)展大局。按照規(guī)劃設(shè)計(jì)，基地占地8.8平方公里，涉及15所學(xué)校的調(diào)整，建成后可同時(shí)容納10萬人學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，其占地面積、投資額度、建設(shè)規(guī)模在自治區(qū)教育發(fā)展史上都是空前的大手筆，對當(dāng)前而言是奠基工程，對長遠(yuǎn)而言則具有里程碑式的重大意義。目前，寧夏職業(yè)教育園區(qū)已經(jīng)整合入住學(xué)校10所，在建2所，3所正在規(guī)劃之中。寧夏職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地依托寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)建成。職業(yè)教育園區(qū)計(jì)劃總投資61.74億元，建筑面積171.3萬平方米，現(xiàn)已完成建筑面積67萬多平方米，已完成投資33.04億元，已有在校生6.8萬人。五個(gè)地級市分別建成了一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，目前已經(jīng)全部投入使用。同時(shí)重點(diǎn)支持人口在20萬以上的縣建設(shè)好一個(gè)縣級職教中心。靈武市、平羅縣、青銅峽市、中寧縣、隆德縣、西吉縣、海原縣等縣級職教中心改擴(kuò)建或遷建工程部分已完工并投入使用?；A(chǔ)設(shè)施改善為提高職業(yè)教育吸引力提供了物質(zhì)保障。

同時(shí)，自治區(qū)將職業(yè)教育專項(xiàng)資金由原來的每年2000萬元增加到5000萬元，并從2010年開始每年再增加1000萬元，2012年達(dá)到8000萬元。概括起來可以說，寧夏的職業(yè)教育2004年走出了低谷，2008年得到了發(fā)展，2011年得到了跨越式發(fā)展。

目前，全區(qū)共有各級各類舉辦學(xué)歷教育的職業(yè)學(xué)校46所，其中高職學(xué)院9所，普通中等職業(yè)學(xué)校和職教中心29所，成人中專3所，民辦中等職業(yè)學(xué)校5所。在校生規(guī)模達(dá)到了14.5萬人，其中高等職業(yè)教育在校生2.3萬人，中等職業(yè)教育在校生達(dá)到12.2人。中等職業(yè)學(xué)校校均規(guī)模由“十五”末的1927人增加到3300人。各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)140所，其中民辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)120所，年培訓(xùn)10.5萬人次。普通高中與中職招生比例達(dá)到5.2∶4.8，基本實(shí)現(xiàn)了中職普通高中招生比例大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。職業(yè)院校開設(shè)了電子、數(shù)控機(jī)床、烹飪、建筑、機(jī)械、物流、商貿(mào)等100多個(gè)專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%?；窘⑵鹆伺c自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展體系，在全國職業(yè)教育技能大賽中連續(xù)四年取得了較好成績，職業(yè)教育步入快車道，進(jìn)入歷史最好的發(fā)展時(shí)期。

《教育與職業(yè)》：作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的教育類型，職業(yè)教育在寧夏回族自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著怎樣的作用？

郭虎：大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人才資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)寧夏走新型工業(yè)化道路，解決“三農(nóng)”問題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措，是全面提高全民素質(zhì)，把巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升自治區(qū)綜合競爭力、構(gòu)建社和諧富裕新寧夏的重要途徑。職業(yè)教育面向民眾、服務(wù)社會，是教育事業(yè)的重要組成部分，是助民、惠民、富民的重要基石，是提高發(fā)展質(zhì)量和綜合競爭力的可靠保證，在辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國中具有十分重要的意義。

對于寧夏而言，深刻領(lǐng)會十七大精神，辦好人民滿意的職業(yè)教育，就是要深入實(shí)施“技能致富”計(jì)劃，大力提高勞動者科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)致富技能，把加快經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)到主要依靠提高勞動者素質(zhì)上來，努力推動寧夏經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展。

《教育與職業(yè)》：2010年，寧夏回族自治區(qū)被列為國家職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)地區(qū)。請您具體介紹一下改革試點(diǎn)情況？初步取得了哪些成果？

郭虎：按照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》和《國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方案備案意見的通知》精神，寧夏承擔(dān)了職業(yè)教育園區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制改革試點(diǎn)，試點(diǎn)以來，各項(xiàng)工作正在有序推進(jìn)。

首先，按照國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室教改辦文件要求，結(jié)合寧夏實(shí)際，及時(shí)制定了《寧夏職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制體制改革實(shí)施方案》（試點(diǎn)），方案主要包括以下幾個(gè)方面：

一是成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。為了保證職業(yè)教育園區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制改革試點(diǎn)的順利推進(jìn)，正在和自治區(qū)編辦協(xié)調(diào)成立自治區(qū)職業(yè)教育園區(qū)管理委員會，由自治區(qū)教育廳分管職業(yè)教育的副廳長兼任管委會主任，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長兼任管委會常務(wù)副主任、設(shè)正處級專職副主任一名，成員由入駐職教基地其他院校院（校）長，自治區(qū)教育廳發(fā)展規(guī)劃處、職業(yè)教育與成人教育處、高教處負(fù)責(zé)同志等組成。管委會下設(shè)綜合管理部、教學(xué)實(shí)訓(xùn)部、培訓(xùn)服務(wù)部、后勤保障部等4個(gè)職能處室。

二是建立工作機(jī)制?！秾幭穆殬I(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制體制改革實(shí)施方案》經(jīng)自治區(qū)人民政府批復(fù)后，自治區(qū)教育廳正在積極探索工作機(jī)制。初步設(shè)想管委會實(shí)行聯(lián)席會議制度，其主要工作職責(zé)為統(tǒng)籌安排自治區(qū)職業(yè)教育園區(qū)日常工作，協(xié)調(diào)、解決園區(qū)管理運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題。

三是制定了改革方案和相關(guān)配套政策。按照教改辦文件要求，我們及時(shí)制定了改革方案和相關(guān)配套政策，其中包括《寧夏職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制體制改革實(shí)施方案》《寧夏職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案》《寧夏職業(yè)教育園區(qū)設(shè)備整合方案》《寧夏職業(yè)教育園區(qū)師資整合方案》《寧夏職業(yè)教育園區(qū)專業(yè)調(diào)整和整合方案》《寧夏職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園管理運(yùn)行實(shí)施方案》《寧夏職業(yè)教育園區(qū)后勤社會化實(shí)施方案》等。

四是確立改革目標(biāo)。我們的總體目標(biāo)是：按照“統(tǒng)一管理、資源共享、機(jī)制靈活、方法創(chuàng)新”的原則，整合入駐職業(yè)教育園區(qū)15所院校，分別是寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏司法警官學(xué)院、寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校、寧夏機(jī)電工程學(xué)校、寧夏化工技校、寧夏藝術(shù)學(xué)校、寧夏農(nóng)墾中專學(xué)校、寧夏旅游學(xué)校、寧夏體育學(xué)校以及銀川市第一、第二、第三職業(yè)中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備和教師，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。建成自治區(qū)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置現(xiàn)代服務(wù)、裝備制造、“電子信息、能源化工4個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，園區(qū)內(nèi)院校各建設(shè)1～2個(gè)與骨干特色專業(yè)相配套的實(shí)訓(xùn)中心。建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園區(qū)。實(shí)行園區(qū)內(nèi)“學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、講座互通”的運(yùn)行機(jī)制。積極推進(jìn)自治區(qū)職業(yè)教育園區(qū)后勤社會化改革。

我們的階段目標(biāo)是：2011年，摸清入駐園區(qū)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、設(shè)備、教師、學(xué)生及專業(yè)底數(shù)，確定實(shí)訓(xùn)中心和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室分布方案。對入駐學(xué)校進(jìn)行整合。2012年，高標(biāo)準(zhǔn)建成自治區(qū)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，建成職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園并進(jìn)行試運(yùn)行。2013年，完成新近入駐園區(qū)的兩所學(xué)校新校區(qū)建設(shè)。完成基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備、教師、專業(yè)的整合工作。園區(qū)正式按照“統(tǒng)一管理，資源共享，機(jī)制靈活，方法創(chuàng)新”的新機(jī)制運(yùn)行?？偨Y(jié)試點(diǎn)園區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制改革措施的成功經(jīng)驗(yàn)，報(bào)國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

經(jīng)過一年來的努力，改革試點(diǎn)項(xiàng)目已取得階段性成果。目前，自治區(qū)職業(yè)教育園區(qū)已經(jīng)整合入住學(xué)校10所，在建2所，3所正在規(guī)劃之中。寧夏職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地（和寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院一體化建設(shè)）已經(jīng)建成。職業(yè)教育園區(qū)計(jì)劃總投資61.74億元，建筑面積171.3萬平方米，現(xiàn)已完成建筑面積67萬多平方米，已完成投資33.04億元，已有在校生6.8萬人。入駐園區(qū)院校在校企合作、校校合作、組建職教集團(tuán)等方面進(jìn)行了廣泛的探索。寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院政、行、企、校四方聯(lián)動，成立了政府部門、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同參與的校企合作理事會；寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銀川職業(yè)技術(shù)教育中心與企業(yè)開展深度合作，在學(xué)校舉辦冠名班，實(shí)行“訂單式培養(yǎng)”“零距離對接”等。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院近日正在籌備成立三個(gè)職教集團(tuán)。園區(qū)內(nèi)其他院校都結(jié)合各自實(shí)際和特點(diǎn)，積極開展了形式多樣的集團(tuán)化辦學(xué)探索，不斷深化校企合作，努力提高辦學(xué)水平。

探索職業(yè)教育辦學(xué)模式改革，關(guān)鍵在于改革創(chuàng)新，我們的做法是：

一是按照“統(tǒng)一管理、資源共享、機(jī)制靈活、方法創(chuàng)新”的方針整合資源，改革辦學(xué)模式，加快園區(qū)建設(shè)。整合資源包括：整合學(xué)校。寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧夏廣播電視大學(xué)、重工職工大學(xué)、寧夏機(jī)電學(xué)校、寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校合并入駐園區(qū)；寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧夏商業(yè)學(xué)校、寧夏供銷學(xué)校、寧夏糧食學(xué)校、寧夏機(jī)電工程學(xué)校、寧夏化工技工學(xué)校合并入駐園區(qū)；整合銀川市第一、第二、第三職業(yè)中學(xué)，組建銀川市職教中心并入駐園區(qū)；寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合了寧夏財(cái)經(jīng)中專學(xué)校和寧夏銀行學(xué)校，正在園區(qū)內(nèi)建設(shè)新校區(qū)。整合基礎(chǔ)設(shè)施。自治區(qū)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地將高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一流的現(xiàn)代服務(wù)實(shí)訓(xùn)中心、裝備制造實(shí)訓(xùn)中心、電子信息實(shí)訓(xùn)中心、能源化工實(shí)訓(xùn)中心等四個(gè)實(shí)訓(xùn)中心和職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園，凡入駐職教基地的職業(yè)院?？筛鶕?jù)本校骨干專業(yè)建設(shè)1～2個(gè)各有特色的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，不能重復(fù)建設(shè)，達(dá)到基礎(chǔ)設(shè)施資源共享。整合專業(yè)和教師。入駐職教園區(qū)的院校逐步調(diào)整辦學(xué)層次與專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。各院校要充分開放本校教師資源，實(shí)行“學(xué)分互認(rèn)，教師互聘，講座互通”的運(yùn)行機(jī)制。整合設(shè)備。按照“資源共享，不求所有，但求所用，發(fā)揮效益最大化”的原則，入駐職教園區(qū)院校現(xiàn)有的同類實(shí)訓(xùn)設(shè)備產(chǎn)權(quán)不變，集中使用，統(tǒng)一安排，做到設(shè)備使用效益最大化。

二是切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。以“課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)水平”的“雙達(dá)標(biāo)”為抓手，改革辦學(xué)模式和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

三是推進(jìn)校企合作、完善職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的體制機(jī)制，促進(jìn)資源共享、合作共贏。建立符合實(shí)際的職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園運(yùn)行機(jī)制，積極推進(jìn)前校后企、校企一體化建設(shè)。

四是構(gòu)建中等職業(yè)教育學(xué)生成長的立交橋。對有繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望、家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，按20％～25%的比例，通過專業(yè)技能和文化課考試升入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，探索優(yōu)秀高職畢業(yè)生繼續(xù)深入本科職業(yè)院校學(xué)習(xí)的途徑。

五是積極推進(jìn)自治區(qū)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地后勤服務(wù)社會化改革。廣泛吸納民間資金，逐步建立“市場提供服務(wù)，學(xué)校自主選擇，政府宏觀調(diào)控，行業(yè)自律管理，職能部門監(jiān)控”的后勤保障體系。

今后一個(gè)時(shí)期，我們將不斷完善《寧夏職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制體制改革實(shí)施方案》（試點(diǎn)），進(jìn)一步明確責(zé)任主體，明確責(zé)任人，進(jìn)一步細(xì)化、實(shí)化、量化、具體化。對總體目標(biāo)和階段目標(biāo)實(shí)行動態(tài)管理，做到可檢測、可評估。建立目標(biāo)責(zé)任制和責(zé)任追究制，加強(qiáng)對集團(tuán)化辦學(xué)的過程性督導(dǎo)和檢查，確保職業(yè)教育園區(qū)集團(tuán)化機(jī)制體制改革工作的順利推進(jìn)。

《教育與職業(yè)》：本刊曾對青海省職業(yè)教育進(jìn)行過報(bào)道。其中，東西部職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)被視為緩解西部職業(yè)教育資源不足的有效途徑。同屬西部地區(qū)，對于這樣的合作，您怎么看？這方面寧夏進(jìn)行了哪些嘗試？效果如何？

郭虎：為了拓寬職業(yè)教育發(fā)展渠道，我們積極推進(jìn)職業(yè)教育東西部聯(lián)合招生合作辦學(xué)。自治區(qū)人民政府通過搭建省際之間合作平臺，加大東西部職業(yè)教育合作力度，相繼開展了寧津、寧蘇、寧魯、寧閩職業(yè)教育聯(lián)合招生合作辦學(xué)，與東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū) 200多所學(xué)校開展了東西部聯(lián)合招生合作辦學(xué)工作。為了切實(shí)指導(dǎo)組織好合作辦學(xué)工作，自治區(qū)2008年在山東煙臺設(shè)立了寧夏中等職業(yè)教育工作站，2011年又在福建廈門設(shè)立了閩寧職業(yè)教育聯(lián)合招生合作辦學(xué)工作站，為到東部地區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的學(xué)生提供服務(wù)，并協(xié)調(diào)地區(qū)、校級之間做好聯(lián)合招生合作辦學(xué)工作。從2006年至今的6年中，我區(qū)赴東部職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的學(xué)生總數(shù)已超過7萬多人，其中近4萬余名學(xué)生成功在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，此項(xiàng)工作得到自治區(qū)黨委、政府的充分肯定和社會各界的普遍認(rèn)可。

《教育與職業(yè)》：今后一個(gè)時(shí)期，寧夏將如何推動職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展？

郭虎：今后一個(gè)時(shí)期，全區(qū)職業(yè)教育要堅(jiān)持保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量，以項(xiàng)目實(shí)施推動職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。保證規(guī)模就是要保證中等職業(yè)教育年度招生不低于4萬人，在校生規(guī)模不低于12萬人；調(diào)整結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)方面，一方面要根據(jù)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培育與自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的骨干特色專業(yè)，另一方面要調(diào)整學(xué)生構(gòu)成結(jié)構(gòu)，按照培養(yǎng)與培訓(xùn)結(jié)合、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉的原則，吸引大批往屆初高中畢業(yè)生、退伍軍人、在職員工、回鄉(xiāng)農(nóng)民工等接受職業(yè)教育；加強(qiáng)管理包括政府部門的管理責(zé)任、校園管理、教師管理等多方面；提高質(zhì)量的重點(diǎn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)骨干特色專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)；要著力提高專業(yè)課教師和“雙師型”教師的比例；實(shí)施的項(xiàng)目主要包括職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工程、1000所中等職業(yè)教育改革與發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)工程、高等職業(yè)學(xué)校國家級骨干專業(yè)建設(shè)工程等。

《教育與職業(yè)》：未來還將采取哪些新舉措促進(jìn)職業(yè)教育更好地為寧夏經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)？

郭虎：當(dāng)前，寧夏正處在推進(jìn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的方方面面、各行各業(yè)，不但需要大批的科研人員、工程師和經(jīng)營管理人才，而且需要龐大數(shù)量的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。必須把發(fā)展職業(yè)教育作為教育與經(jīng)濟(jì)社會對接的重要抓手，牢固樹立抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)、抓就業(yè)、抓扶貧、抓增收，促進(jìn)職業(yè)教育就是促發(fā)展、促穩(wěn)定、促和諧的理念，大力推進(jìn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，加快本地人力資源的開發(fā)和培養(yǎng)，培育一大批技能型人才和高素質(zhì)勞動者，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會的新跨越，奪取全面建設(shè)小康社會的新勝利提供有力支撐。

實(shí)施“技能致富”計(jì)劃，辦好人民滿意的職業(yè)教育，關(guān)鍵是要把握一個(gè)總體要求，堅(jiān)持三項(xiàng)原則，在五個(gè)方面謀求新突破。

把握一個(gè)總體要求：就是全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以整合資源、合理布局為重點(diǎn)，以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為目標(biāo)，大力實(shí)施“技能致富”計(jì)劃，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制、管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革，優(yōu)化資源配置，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，做大、做強(qiáng)、做特職業(yè)教育。

第7篇：職業(yè)教育實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 過程性考核 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0033-02

在當(dāng)前，職業(yè)教育和普通教育是承擔(dān)教育工作的兩駕馬車，但社會各方面對職業(yè)教育的認(rèn)可遠(yuǎn)低于普通教育。要改變這種現(xiàn)狀，需要社會多方面共同努力，職業(yè)學(xué)校也必須從自身抓起，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動職業(yè)教育向前發(fā)展。過程性考核是教學(xué)模式中考核模式改革的重要方向，在高等教育中已實(shí)行了較長時(shí)間，成果得到了檢驗(yàn)。它將傳統(tǒng)的用一次考試確定成績的考核方式，細(xì)化為多次考核，重點(diǎn)抓學(xué)習(xí)過程，通過對教學(xué)過程的管理來提升教學(xué)質(zhì)量的考核方式。不過，要想把這種先進(jìn)理念移植到職業(yè)教育中，還需要解決諸多問題。

1 實(shí)施過程性考核面臨的問題

在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中實(shí)施過程性考核無疑是必要的，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，過程性考核卻難以得到實(shí)施或在實(shí)施的過程中被弱化、形式化。原因有三：

1.1 教學(xué)管理的功利化

學(xué)校層面對于教學(xué)管理的認(rèn)知決定了學(xué)校教學(xué)管理的方向和重點(diǎn)，而這一重點(diǎn)又由上級主管部門的考核重點(diǎn)決定。以江蘇省職業(yè)學(xué)校各類型的技能大賽為例，這些本應(yīng)為常規(guī)教學(xué)服務(wù)的比賽，如今卻成為許多職業(yè)學(xué)校的主要日常工作之一，手段變成了目的。究其原因是這些大賽通過短期的努力可以為個(gè)人或集體帶來名或利。而常規(guī)教學(xué)由于需要較長的時(shí)間才能體現(xiàn)其成果，往往不受重視，常規(guī)教學(xué)中的過程化考核更成為無人愿坐的冷板凳。

1.2 教師的利益與習(xí)慣

過程性考核越細(xì)致，教師的工作量越大。當(dāng)教師已經(jīng)習(xí)慣于以終結(jié)性考核結(jié)束教學(xué)時(shí)，要改變考核的方案，將過程性考核落實(shí)起來，一方面觸及了教師的利益，實(shí)施過程性考核，無形中增加了教師的工作量，而待遇卻沒有增加，另一方面要改變教師的教學(xué)習(xí)慣，由原來教師只管自己授課，忽視學(xué)生接受效果的方式轉(zhuǎn)變成經(jīng)常性的與學(xué)生互動、考核的教學(xué)方式。利益與習(xí)慣無疑是一切改革所面臨的最大的阻力。

1.3 教師的差異

不可否認(rèn)，教師的個(gè)體是有差異的，有能力強(qiáng)的，有能力弱一些的，有工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的，也有消極怠工的。過程性考核的實(shí)施對于一部分教師來說不是問題，如何推動整個(gè)教師群體都認(rèn)同這個(gè)方案，都執(zhí)行過程性考核，是學(xué)校教學(xué)管理部門亟待解決的一個(gè)問題。

2 過程性考核方案的整體設(shè)計(jì)

方案的設(shè)計(jì)可分為學(xué)校指導(dǎo)性方案和課程的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)性方案是確?？己朔桨缚茖W(xué)有效的基本考核架構(gòu)，具體的實(shí)施方案則是教師在指導(dǎo)性方案的基礎(chǔ)上，自行制定的日常教學(xué)中使用的考核方案。

2.1 明確設(shè)計(jì)方案的根本動機(jī)

名不正則言不順。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理部門在提出實(shí)施過程性考核方案前一定要明確方案實(shí)施的根本動機(jī)，即是為了多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的知識能力、素質(zhì)能力，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，進(jìn)行課程改革和內(nèi)涵建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。核心目標(biāo)是為了提升教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生。管理層本身首先要有問題意識，要從內(nèi)心認(rèn)同這一教學(xué)改革的根本動機(jī)，并通過各種方式向各級教學(xué)管理人員、廣大一線教師及全體學(xué)生反復(fù)宣傳說明該動機(jī)，使全校所有教學(xué)相關(guān)人員都能真正認(rèn)同過程性考核的積極作用，從而為具體方案的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)校指導(dǎo)性方案的提出

在實(shí)施過程性考核的改革中，部分學(xué)校完全由教師來制定考核方案，這種方法并不合適。一方面，各教師在制定考核方案時(shí)，往往只立足于自己習(xí)慣的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致同一課程不同教師考核點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)卻不同，有失公平；另一方面部分教師可能有應(yīng)付差事的傾向，因陋就簡，使過程性考核流于形式，弱化了考核的作用。所以，首先應(yīng)由學(xué)校的教學(xué)管理部門在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上提出通用的考核方案。同時(shí)要明確通用方案的作用與教學(xué)大綱相似，只能提供最基本的參考，具體考核細(xì)則的制定，則需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，以教研室或課程為單位，制定適合自己的考核方案。學(xué)校的考核方案制定應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是針對教學(xué)管理過程中的重、難點(diǎn)問題優(yōu)先設(shè)置考核項(xiàng)，如當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的課程紀(jì)律問題、手機(jī)濫用問題，要求教師必須列入考核項(xiàng)。

二是在方案實(shí)施前，要反復(fù)征詢各教學(xué)管理部門、教師代表意見、建議，不能閉門造車，不能自以為是。要通過日常教學(xué)檢查、師生座談、與其他學(xué)校交流等方式進(jìn)行廣泛的調(diào)研。

三是要在實(shí)施過程中及時(shí)的滾動的修改實(shí)施方案。各學(xué)校的情況不同，各課程也各有特點(diǎn)，通用方案也不能一成不變，在實(shí)施后要及時(shí)跟進(jìn)實(shí)施情況，要及時(shí)解決在實(shí)施中教師的質(zhì)疑，對不便于操作，不符合實(shí)際情況的要求要及時(shí)修訂。

四是要樹立服務(wù)教師的意識，考核方案要盡可能的便于教師操作，要為教師實(shí)施方案提供必要的條件，要引導(dǎo)教師用信息化的手段改進(jìn)考核方法。

2.3 各課程過程性考核方案的制定

在制定過程中應(yīng)注意幾個(gè)問題：

一是要通過各分院（系）進(jìn)行充分動員，在教師認(rèn)真解讀了學(xué)校的指導(dǎo)性方案的基礎(chǔ)上再結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行制定。

二是同一專業(yè)、同一年級的課程考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)統(tǒng)一，這一工作要落實(shí)到教研室或課程組。

三是各分院（系）、教務(wù)處要對課程考核方案進(jìn)行檢查，對于明顯不符合要求的要責(zé)令整改。

3 過程性考核的落實(shí)

任何的工作，重點(diǎn)都在落實(shí)，沒有落實(shí)，所有的計(jì)劃都?xì)w零，落實(shí)不到位，管理的作用就會弱化。學(xué)校教學(xué)管理過程性考核落實(shí)的基本點(diǎn)在教師，但管理力量的原點(diǎn)在教學(xué)管理部門與人員。

3.1 教學(xué)管理去功利化

各級教學(xué)主管部門的重點(diǎn)工作應(yīng)回歸到教學(xué)常規(guī)管理工作上來。目前，江蘇省已經(jīng)有所改變，如中等職業(yè)教育推進(jìn)學(xué)業(yè)水平測試，已經(jīng)在一定范圍內(nèi)、從一定程度上開始重視教學(xué)質(zhì)量的提升。但力度還不夠，如五年制高等職業(yè)教育被排除在外。五年制高職前三年等同于中職教育，享受政策補(bǔ)助，參加比賽也可列入中職組，將其納入學(xué)業(yè)水平測試范疇理所應(yīng)當(dāng)。且為了避免其它學(xué)校認(rèn)為五年制高職學(xué)生基礎(chǔ)較好，競爭不公平，可將五年制高職單獨(dú)排名。另外對于學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果的考核對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觸動還不夠大，不足以讓其調(diào)動更多的人力、物力、財(cái)力來抓實(shí)這項(xiàng)工作，建議要用更大的考核比重加之于學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)校管理人員的獎(jiǎng)勵(lì)上來，以科學(xué)的激勵(lì)來代替功利。

3.2 上級部門轉(zhuǎn)變檢查方式和檢查作風(fēng)

以往常用教學(xué)檢查方式有兩種，一是現(xiàn)場檢查，即集中利用一天時(shí)間查看資料、聽課、座談、反饋；二是網(wǎng)絡(luò)檢查，要求學(xué)校將備查資料上傳網(wǎng)絡(luò)，由檢查人員進(jìn)行查看。這兩種檢查方式均難以客觀的反映學(xué)校教學(xué)的真實(shí)情況，建議以巡視組的形式進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行檢查，檢查時(shí)間應(yīng)不少于一周，檢查點(diǎn)應(yīng)涵蓋整個(gè)教、學(xué)管理。應(yīng)查更長的教學(xué)過程：早自習(xí)、推門聽課、晚自習(xí)等；查更大的教學(xué)環(huán)境：教學(xué)場所、實(shí)訓(xùn)場所、宿舍等；查更實(shí)的教學(xué)檔案：教師正在使用的教案、過程性考核記錄表、學(xué)校存檔的教學(xué)檔案等。這樣的檢查更實(shí)，但因所需時(shí)間長，可采用抽查的方式，一市一次抽查兩至三家即可。檢查作風(fēng)的改變在于減輕學(xué)校的接待負(fù)擔(dān)，使學(xué)校潛心于教學(xué)管理，而不是疲于應(yīng)付各項(xiàng)檢查，則過程性考核的落實(shí)問題自然不會是無源之水。

3.3 學(xué)校要做好對教師過程性考核工作的檢查

學(xué)校教學(xué)管理部門要制定統(tǒng)一的檢查指標(biāo)，明確對教師，提前告知。檢查工作可分為兩個(gè)部分，一是過程性檢查，一是節(jié)點(diǎn)性檢查。在教學(xué)過程中，通過聽課、考研活動的形式，不定期的檢查教師的過程性考核材料，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)反饋，要求整改。在期中、期末要對教師上交的教學(xué)檔案進(jìn)行檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題要進(jìn)行通報(bào)，對教學(xué)檔案進(jìn)行評比、。對工作認(rèn)真，堪為表率的教師要進(jìn)行表揚(yáng)，對好的考核方式、方法要總結(jié)、推廣。

3.4 要沉下心來堅(jiān)持

各級教學(xué)主管部門、學(xué)校、教師要意識到推廣一個(gè)新事物不可一蹴而就，尤其是常規(guī)教學(xué)管理，短期內(nèi)難以看到突出的成績，要有要“前人栽樹，后人乘涼”的胸懷來推進(jìn)過程性考核這項(xiàng)常規(guī)工作。首先通過引導(dǎo)教師，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)來讓教師認(rèn)識到加強(qiáng)過程性考核的重要性，在其他功利的誘惑前，也要拿出一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)來推進(jìn)這項(xiàng)工作，激發(fā)教師的積極性。要認(rèn)識到教師的個(gè)人差異，逐步落實(shí)過程性考核方案。

4 結(jié)語

第8篇：職業(yè)教育實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；教學(xué)模式；改革；方案

中圖分類號： C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、項(xiàng)目課程教學(xué)模式改革實(shí)施背景及意義

1、實(shí)施背景

（1）國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實(shí)用人才為主?！?/p>

（2）《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，教育部部長周濟(jì)也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者?！?/p>

（3）隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展形勢，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，突出專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效益，提升培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)階段各地探索的項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)按職業(yè)活動實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務(wù)完成為目的的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。

（4）通過在實(shí)踐中對項(xiàng)目課程任務(wù)教學(xué)模式的具體運(yùn)用，探討職業(yè)學(xué)校如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式，力求在教師轉(zhuǎn)變角色、技能培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)上有所創(chuàng)新，為我校的教學(xué)工作提供指導(dǎo)，以提高學(xué)校的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、合格的技能型人才。

2、實(shí)施項(xiàng)目課程任務(wù)教學(xué)模式的意義

（1）“做中學(xué)、學(xué)中做”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在，也是學(xué)生形成自己職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的根本途徑。

（2）通過由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。

（3）新的教學(xué)模式突出兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，這正是職業(yè)教育追求的基本目標(biāo).

（4）根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長、師生互動，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（5）貫徹國家課程改革精神“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”，“學(xué)中做、做中學(xué)”“理實(shí)一體化”等基本理念的現(xiàn)實(shí)需要。

本改革實(shí)施方案分可為三個(gè)階段進(jìn)行即：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

二、準(zhǔn)備階段

1、工作目標(biāo)

本階段做好課程教學(xué)改革研究的前期準(zhǔn)備工作，抓好對教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、資料的收集。制定實(shí)施新的教學(xué)模式的實(shí)施方案。

2、主要工作

（1）成立實(shí)施新的教學(xué)模式改革研究小組，加強(qiáng)教學(xué)改革實(shí)施研究。

在學(xué)校教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，成立課程教學(xué)改革研究小組，小組成員為課改核心課程責(zé)任教師。

（2）做好教改小組成員教學(xué)理論和教學(xué)方法的探討研究。認(rèn)真組織教改責(zé)任教師學(xué)習(xí)與本教學(xué)改革有關(guān)的教學(xué)理論。如：《項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐探索》、《項(xiàng)目教學(xué)法在中職教育中的作用》《項(xiàng)目教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐研究》等材料。學(xué)習(xí)行動研究法、個(gè)案分析法等研究方法，掌握其特點(diǎn)和具體應(yīng)用。請有關(guān)單位的專家來學(xué)校作關(guān)于教學(xué)方法、創(chuàng)新教育等方面的報(bào)告。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。

（3）收集、研究相關(guān)教改資料

搜集與教改有關(guān)的資料，為教改實(shí)施研究做好準(zhǔn)備。

（4）多次召開教改小組成員會議，探討核心課程教學(xué)改革的目標(biāo)、思路、內(nèi)容、方法、步驟。

（5）確定實(shí)施方案

教改小組成員根據(jù)學(xué)校施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，完成課程的模塊名稱、內(nèi)容、項(xiàng)目情景、工作任務(wù)等的設(shè)計(jì)。以及依據(jù)階段重點(diǎn)寫出切實(shí)可行的教學(xué)改革實(shí)施方案。

（6）完成學(xué)校實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及確定的實(shí)驗(yàn)對比班的摸底調(diào)查。

三、實(shí)施階段

1、工作目標(biāo)

在前一階段探索的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論和項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法模式的基礎(chǔ)上，對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式開展全面實(shí)踐研究；編寫基于項(xiàng)目工作過程對應(yīng)工作任務(wù)完成學(xué)習(xí)所必需的核心課程校本教材；構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的課堂教學(xué)模式；改進(jìn)考核評價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法培養(yǎng)的研究；促進(jìn)教師向“雙師”型轉(zhuǎn)變。通過實(shí)施、檢測、分析、推理形成結(jié)論，撰寫實(shí)施新教學(xué)模式的教改研究論文、案例。

2、主要工作

（1）確定研究班級，專業(yè)及課程

選擇確定的實(shí)驗(yàn)就業(yè)班級首先在《建筑識圖》、《建筑工程測量》兩門核心課程進(jìn)行新教學(xué)模式實(shí)踐，同時(shí)把各年級高職方向的班級確定為對比班。第二學(xué)期將新教改模式擴(kuò)大到其他核心課程的教學(xué)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)原則

以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)；以建設(shè)項(xiàng)目工作過程所對應(yīng)的工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，按照施工先后順序編排課程（為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換）。以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

（3）選取教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)

該項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實(shí)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明。理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合。與建筑企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或管理活動有直接的關(guān)系。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。有明確而具體的成果展示。

（4）編寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)書

核心課程責(zé)任教師應(yīng)提前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有針對性的編寫項(xiàng)目任務(wù)書，其主要包括項(xiàng)目的任務(wù)情景描述、具體的工作任務(wù)和自學(xué)過程、成果等三個(gè)部分組成。它是學(xué)生完成項(xiàng)目工作任務(wù)的指導(dǎo)性文件，在編寫時(shí)必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的教學(xué)要求和學(xué)生的知識、能力水平。

（5）完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研究探討項(xiàng)目教學(xué)的考核評價(jià)在評價(jià)方式、在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、在評價(jià)主體的實(shí)施以及在評定時(shí)教師需要注意的問題。從而進(jìn)一步完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（6）研究項(xiàng)目教學(xué)中師生關(guān)系

教師要重新審視項(xiàng)目教學(xué)中師生的主客體地位。首先在項(xiàng)目教學(xué)中教師與學(xué)生同是解決問題的探究者，面對工程情景，師生雙方同是學(xué)習(xí)者、探索者，地位是平等的。然而在項(xiàng)目教學(xué)中，盡管教師與學(xué)生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的能動性、創(chuàng)造性都要高于學(xué)生，探究、解決問題的過程是向?qū)W生展示自己的認(rèn)識過程，以引導(dǎo)學(xué)生探究與嘗試，共同完成教學(xué)工作任務(wù)。

（7）適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花

新的教學(xué)模式要求教師十分關(guān)注學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新想法，鼓勵(lì)他們說出來，指導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試，通過學(xué)生自己查資料，論證，找出答案。

（8）對研究成果和教學(xué)過程及時(shí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較研究

（9）探討實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的保障問題

實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所必需的實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，師資隊(duì)伍，校本實(shí)訓(xùn)教材以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂化，實(shí)訓(xùn)室既是生產(chǎn)工地，又是教學(xué)課堂。

（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關(guān)資料的存檔工作

（11）、做好階段總結(jié)工作

組織教學(xué)改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對本階段的工作進(jìn)行總結(jié)，把教改的中的經(jīng)驗(yàn)和成果在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行推廣。

四、總結(jié)階段

1、工作目標(biāo)

在前兩階段實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學(xué)改革過程中各種資料，做好教改實(shí)施資料數(shù)據(jù)的定量、定性分析，保證科研效果的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過進(jìn)行研究成果的歸類和總結(jié)，形成可推廣應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，以及對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用的考評機(jī)制，把項(xiàng)目教學(xué)在全學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行整體推進(jìn)，提高學(xué)校的教學(xué)水平達(dá)到新的水平。

2、主要工作

（1）召開教學(xué)改革小組成員會議，對上階段工作進(jìn)行全面的總結(jié)和布置本階段工作

在上階段研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已經(jīng)取得的成果，找出存在的問題，切實(shí)安排好本階段的重點(diǎn)工作。

（2）精心收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)過程中各種資料

收集整理教改實(shí)驗(yàn)中的各中材料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個(gè)案分析、問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，對教學(xué)改革效果、教師的轉(zhuǎn)變、學(xué)生能力的提高，進(jìn)行對比分析，對教改的實(shí)施得出科學(xué)的結(jié)論。

（3）總結(jié)研究成果，形成可推廣的教學(xué)模式

各核心課程負(fù)責(zé)人根據(jù)教改實(shí)踐的積累，整理出課堂教學(xué)新模式、學(xué)生評價(jià)體系、教師轉(zhuǎn)變等方面的經(jīng)驗(yàn)，以總結(jié)、論文等形式體現(xiàn)出來。

（4）聘請專家對教改實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，相關(guān)成果的出版、展示等

通過、講座、座談會等形式，聘請專家對教改的總結(jié)進(jìn)行階段性的指導(dǎo)，加強(qiáng)成果的系統(tǒng)化和專業(yè)化以及可推廣性。

（5）優(yōu)秀論文，教師研究個(gè)案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果、教學(xué)實(shí)錄等資料結(jié)集

收集教改小組成員在教改實(shí)踐中發(fā)表的論文、研究個(gè)案，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果、教學(xué)實(shí)錄等資料進(jìn)行分類整理，進(jìn)行結(jié)集推廣學(xué)習(xí)。

第9篇：職業(yè)教育實(shí)施方案范文

一、課程目標(biāo)以職業(yè)能力為本位

職業(yè)教育是否滿足社會需求的重要體現(xiàn)就是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是否與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求相一致。

為了培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要的高技能人才，關(guān)鍵能力應(yīng)包含在課程目標(biāo)中。關(guān)鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識的能力。它屬于社會以及方法能力的更深層次的發(fā)展，同時(shí)也屬于抽象后的專業(yè)能力，該能力重點(diǎn)關(guān)注的是：在個(gè)人的崗位出現(xiàn)更換或是其勞動組織出現(xiàn)變動的情況下，員工仍然具備在這方面的能力，面對新生地工作條件與本身的職業(yè)知識技能存在差距時(shí)，不會慌亂而不知道怎么辦，反而會根據(jù)其轉(zhuǎn)變后的環(huán)境及時(shí)調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)體系。本文將關(guān)鍵能力理解為在學(xué)習(xí)、計(jì)劃、工作中的獨(dú)立能力。上述能力都應(yīng)該在課程培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)出來，這樣才能在課程的執(zhí)行中更好地完成對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、課程的設(shè)計(jì)要以職業(yè)活動作為其核心

要想獲得教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施和完成，就必須要依賴于課程。要實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須以職業(yè)活動為核心設(shè)計(jì)課程模式，這樣才能有利于學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技能的形成?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”創(chuàng)建的基礎(chǔ)是從某一工作具體過程出發(fā)，確定要完成此工作應(yīng)該采取的行動，按職業(yè)行動體系來組織和建構(gòu)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的創(chuàng)建，在課程的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路做法如下：

1.課程設(shè)計(jì)理念

在《市場調(diào)研》課程中課程設(shè)計(jì)本著內(nèi)容編排按照市場調(diào)研工作的“程序編排”、能力培養(yǎng)按照工作崗位的要求確定、教學(xué)實(shí)施通過實(shí)際的項(xiàng)目載體實(shí)現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)在任務(wù)驅(qū)動下完成的設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)課程整體教學(xué)方案。即對工作程序的劃分和提煉的前提是對市場調(diào)研工作的了解，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系序化并設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；課程能力目標(biāo)的確定要在了解企業(yè)對市場調(diào)研工作的需求及崗位對能力要求的基礎(chǔ)上，從各個(gè)方面來對課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定和分析，這些方面要在市場調(diào)研中進(jìn)行，包括各工作程序崗位、流程、能力、對象、方法、知識、職業(yè)素養(yǎng)、職責(zé)、任務(wù)等方面。

對教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識點(diǎn)的覆蓋要用具有代表性和實(shí)用性的實(shí)際項(xiàng)目，然后再由點(diǎn)到面，這些項(xiàng)目組成一個(gè)各種各樣不同的項(xiàng)目群，最后教學(xué)設(shè)計(jì)的布局漸漸完整起來，讓學(xué)生對市場調(diào)研的工作技巧和方法有所掌握，可以通過讓學(xué)生完成實(shí)際的訓(xùn)練來達(dá)成目標(biāo)。知識與技能、市場調(diào)研過程與方法等組織，給學(xué)生規(guī)定特定的任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)這些任務(wù)來主動探索研究。

2.課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)的思路是按照確定市場調(diào)研工作的典型職業(yè)任務(wù)、確定行動領(lǐng)域并構(gòu)建學(xué)習(xí)情境二個(gè)步驟設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

第一步：市場調(diào)研工作最具有代表性的職業(yè)任務(wù)。

在進(jìn)行一個(gè)市場項(xiàng)目的調(diào)研的時(shí)候，其專業(yè)調(diào)查人員或者市場調(diào)查機(jī)構(gòu)都會通過調(diào)研項(xiàng)目測算、市場調(diào)研任務(wù)的承接、組建項(xiàng)目組、擬訂工作計(jì)劃、簽訂合同（協(xié)議）、市場調(diào)研實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收、提交報(bào)告初稿專家組評審、資料處理和分析預(yù)測、修改并完成報(bào)告終稿等步驟來完成。分析這類工作的步驟，可以總結(jié)提煉出6個(gè)典型的職業(yè)任務(wù)。包括：市場調(diào)研項(xiàng)目策劃與實(shí)施方案設(shè)計(jì)、撰寫市場調(diào)研企劃書、設(shè)計(jì)問卷、訪談和文獻(xiàn)查詢、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)分析、撰寫市場調(diào)研分析報(bào)告。

第二步：確定行動領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。

本課程根據(jù)市場調(diào)研實(shí)際工作程序，將典型職業(yè)任務(wù)與技能集成的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合為以下的3個(gè)主學(xué)習(xí)情境。

情境1，××休閑服裝市場調(diào)研項(xiàng)目策劃與問卷設(shè)計(jì)，對典型工作任務(wù)：市場調(diào)研項(xiàng)目策劃與實(shí)施方案設(shè)計(jì)、撰寫市場調(diào)研企劃書；

情境2，大學(xué)生通訊市場概況調(diào)查，對應(yīng)典型工作任務(wù)：調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、訪談法和文獻(xiàn)查詢法的應(yīng)用、撰寫市場調(diào)研分析報(bào)告；

情境3，武漢中百光超市連鎖營業(yè)點(diǎn)經(jīng)營策略分析預(yù)測，對應(yīng)典型工作任務(wù)：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)分析。

通過結(jié)合企業(yè)工作流程來確定課程知識目標(biāo)，通過知識目標(biāo)確定能力目標(biāo)，能保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能是企業(yè)所需要的，體現(xiàn)專業(yè)用能力的培養(yǎng)。依據(jù)能力目標(biāo)確立行動領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境則主要體現(xiàn)對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。所以在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程中一定要以職業(yè)活動為核心，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

三、“雙元”合作是課程實(shí)施的基礎(chǔ)

學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)，對企業(yè)合格職業(yè)人才的培養(yǎng)有很大的幫助，所以學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)合作關(guān)系，培訓(xùn)課程是教育活動的主要部分，因此合作雙方事實(shí)上是通過在對課程的相互配合來完成的。這樣做有幾大優(yōu)勢：其一，兩方的相互協(xié)作可以讓學(xué)生獲得符合企業(yè)實(shí)際工作需要的專業(yè)知識技能，從而滿足企業(yè)的職員素質(zhì)需求；其二，加強(qiáng)社會企業(yè)加入其職業(yè)教育的觀念，通過各個(gè)渠道提供支持；其三，雙方合作既保證了企業(yè)的需求，又符合學(xué)校的需要。

四、學(xué)生是教學(xué)活動的主體

教學(xué)活動只有以學(xué)生為主體才能體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的價(jià)值。在這樣的教育模式下，老師和學(xué)生的身份都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師作為指導(dǎo)咨詢者的身份出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)上也從被動變成了主動。以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動實(shí)施的關(guān)鍵是靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用各種教學(xué)方法來把學(xué)生推動到主體的位置上。

比如，在課程中靈活運(yùn)用了項(xiàng)目導(dǎo)向法、情境設(shè)置法、角色扮演發(fā)，設(shè)置了7個(gè)教學(xué)單元，老師的任務(wù)是在每一個(gè)單元的教學(xué)中對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行構(gòu)建，然后由行動領(lǐng)域再分解為若干個(gè)子情境。根據(jù)不同的課堂，讓學(xué)生扮演不同工種來模擬工作過程，讓學(xué)會在參與實(shí)踐工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，對策劃行動方案和市場調(diào)查知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這樣的課堂教學(xué)組織方式，改變了教師為主體、過于強(qiáng)調(diào)知識傳輸、學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生探索和創(chuàng)新意識，提升了教學(xué)效果。同時(shí)，在核心能力的培養(yǎng)上也起到了十分明顯的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏等.職業(yè)教育中培養(yǎng)關(guān)鍵能力的思考[J].今日科苑，2007，（12）.