對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，為培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和較高的臨床診療水平、能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)用型人才，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、改革，現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下。

1 提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)課程重要性的思想認(rèn)識(shí)

很多口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為從事口腔及頜面部常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治、修復(fù)與預(yù)防工作，只需掌握口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)、外、婦、兒等學(xué)科知識(shí)缺乏重視，致使學(xué)習(xí)效果不佳，這將對(duì)學(xué)生日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床工作非常不利，為此，克服學(xué)生的輕視思想，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，使之在日后的臨床工作中兼顧局部和全身，是非常重要的。

1.1 臨床醫(yī)學(xué)與口腔頜面外科學(xué)的關(guān)系

口腔頜面外科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程，是研究口腔器官（牙、牙槽骨、唇、頰、舌、腭、咽）、面部軟組織、頜面諸骨、顳下頜關(guān)節(jié)、唾液腺及頸部某些疾病的防治為主要內(nèi)容的學(xué)科。學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)口腔頜面外科學(xué)知識(shí)體系的掌握有著重要的意義。例如牙拔除術(shù)是口腔頜面外科最基本、應(yīng)用最廣泛的手術(shù)，與其他外科手術(shù)一樣，能造成局部軟硬組織不同程度的損傷，會(huì)引起局部及全身反應(yīng)，也有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的并發(fā)癥，因此口腔頜面外科醫(yī)師不僅要掌握拔牙技術(shù)，更應(yīng)了解各種全身疾病可能產(chǎn)生的影響、預(yù)防不良后果的發(fā)生、處理術(shù)中和術(shù)后并發(fā)癥。牙拔除術(shù)后最常見(jiàn)的并發(fā)癥——拔牙后出血，除局部因素外，還常有可能是出血性疾病所引起，這就要求我們的醫(yī)師具有相關(guān)內(nèi)科學(xué)知識(shí)。

口腔頜面部損傷發(fā)病率較高，同時(shí)容易伴發(fā)其他部位的損傷，并且有危及生命的可能，例如頜骨骨折傷員容易并發(fā)顱腦損傷，重要本文由收集整理臟器或肢體嚴(yán)重?fù)p傷，這就需要醫(yī)師有相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，根據(jù)疾病特征迅速做出正確判斷，首先搶救病患的生命，待全身情況穩(wěn)定后，再行頜面部處置，若對(duì)相應(yīng)臨床疾病缺乏認(rèn)識(shí)與判斷，未分清輕重緩急，將治療的先后步驟弄錯(cuò)，貽誤治療時(shí)間，則易釀成大錯(cuò)，造成不可挽回的后果。另外，學(xué)好口腔頜面外科學(xué)更是要求必須掌握一般外科基礎(chǔ)：外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、麻醉知識(shí)等。

因此，要想學(xué)好口腔頜面外科學(xué)，成為一名合格的口腔頜面外科醫(yī)師，除了必須掌握的口腔頜面外科學(xué)知識(shí)，還要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)中的普通外科學(xué)，麻醉學(xué)，內(nèi)科學(xué)等等。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)與口腔內(nèi)科學(xué)的關(guān)系

口腔內(nèi)科學(xué)也是口腔醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程，主要研究牙體牙髓病、牙周病、口腔黏膜病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷和防治。口腔內(nèi)科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)中的很多重要學(xué)科有著密切的關(guān)系。

齲病是口腔內(nèi)科學(xué)中的常見(jiàn)病和多發(fā)病之一，齲病及其病灶可能會(huì)引起身體其他病變——心內(nèi)膜炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。

口腔醫(yī)學(xué)另一個(gè)患病率較高的疾病是牙周病，牙周病的病因復(fù)雜，近來(lái)有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)有些牙周組織疾病是全身疾病的表征或受全身健康的影響，例如有人提出將牙周炎列為糖尿病的第六并發(fā)癥，因此，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想學(xué)好牙周病學(xué)，就需要對(duì)糖尿病的相關(guān)知識(shí)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和掌握。

另外，許多口腔黏膜病是全身性疾病或系統(tǒng)性疾病的口腔表征，如血液病、維生素缺乏癥、克羅恩病，這些疾病的早期損害就體現(xiàn)在口腔內(nèi)，患者首先到口腔科就診。這就要求口腔醫(yī)師特別警惕，做好鑒別診斷，根據(jù)臨床實(shí)際情況，除了加強(qiáng)局部處置，還需要重視全身的綜合治療，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；hiv感染者在發(fā)展為艾滋病前并無(wú)明顯的全身癥狀，但多數(shù)在早期很有可能出現(xiàn)口腔病損，所以艾滋病的防治是口腔醫(yī)生的一項(xiàng)重要任務(wù)，需要他們具備相關(guān)知識(shí)，以便對(duì)疾病進(jìn)行控制，提高治療效果。

2 課程實(shí)施過(guò)程中教師靈活掌握

2.1 有針對(duì)性選擇教學(xué)內(nèi)容

臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容豐富，但對(duì)于口腔專業(yè)的學(xué)生不必一一掌握，應(yīng)該本著科學(xué)、實(shí)用的原則，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、耳鼻咽喉—頭頸外科是重點(diǎn)課程，重點(diǎn)課程中又有重點(diǎn)講述內(nèi)容，例如外科學(xué)中重點(diǎn)講授外科基本操作、水與電解質(zhì)平衡、休克、創(chuàng)傷、腫瘤、顱腦損傷、麻醉知識(shí)等。內(nèi)科學(xué)中重點(diǎn)講授循環(huán)系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、血液與造血系統(tǒng)疾病，內(nèi)分泌代謝性疾病、結(jié)締組織病與免疫缺陷疾病等。總之，本著重點(diǎn)講授與口腔疾病相關(guān)的臨床疾病的原則進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)式教學(xué)為主要指導(dǎo)思想，采用良好的教學(xué)方法，同時(shí)配合使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如在講授糖尿病、艾滋病等與口腔疾病密切相關(guān)的疾病時(shí)，應(yīng)用多媒體，在重點(diǎn)講述該疾病的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不忘突出口腔特征，使學(xué)生對(duì)該疾病產(chǎn)生濃厚興趣，能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，為日后專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3 加強(qiáng)相關(guān)教研室間的交流合作

為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的各教研室間應(yīng)加強(qiáng)合作，定期開展研討活動(dòng)，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也可有針對(duì)性的聽課，以拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，更全面的了解口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要什么、教師應(yīng)該給予他們哪些知識(shí)，以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。

第2篇：對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐意義

近年來(lái)，口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，各種新的技術(shù)和新的儀器被應(yīng)用于醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，相應(yīng)地對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量要求也有所提高。面對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍動(dòng)手能力不足的問(wèn)題，學(xué)校就需要實(shí)施教學(xué)改革，以培養(yǎng)符合職業(yè)要求的高素質(zhì)的實(shí)踐型人才。

一、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)

（一）教學(xué)理念的改革

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教育模式，即教師開展課堂教學(xué)，學(xué)生接受教師所傳授的知識(shí)，以考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然在中國(guó)的教育領(lǐng)域中，這種教育模式培養(yǎng)了大批的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，但是，口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，加之口腔醫(yī)療行業(yè)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，就需要口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，著力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。隨著教學(xué)理念的改變，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革就要相應(yīng)地改變教學(xué)觀念，以此為指導(dǎo)思想實(shí)施口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。所以，口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革要順利實(shí)施，就要改革教學(xué)理念，圍繞著理念擬定教學(xué)計(jì)劃，以提高教學(xué)改革的有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)之所以要實(shí)施改革，是為適應(yīng)時(shí)展的需要。教學(xué)改革的過(guò)程，也是不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。根據(jù)目前口腔醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量要求，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有嫻熟的操作能力。特別是各種新的口腔治療儀器，需要學(xué)生能盡快地熟悉并靈活運(yùn)用。這就需要口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師從學(xué)生職業(yè)需求的角度出發(fā)，將這些新的知識(shí)、新的技能引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，了解口腔醫(yī)學(xué)的前沿。隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣有所提升，就會(huì)對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)充滿信心，從而自覺(jué)自愿地參與到探索專業(yè)知識(shí)的活動(dòng)中，同時(shí)開闊了視野，由此而提高了口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)形式的改革

口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了豐富教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)采用案例教學(xué)方法，以期運(yùn)用這種教學(xué)方式提高學(xué)生的職業(yè)操作技能。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，且以理論教學(xué)為主，所以，案例教學(xué)很難對(duì)學(xué)生的操作能力有效培養(yǎng)。強(qiáng)化校企合作的教學(xué)模式，就是要將理論教學(xué)與職業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對(duì)問(wèn)題獨(dú)立解決，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的校企合作教學(xué)，就是學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)等合作建立實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)醫(yī)院口腔醫(yī)師以及企業(yè)的義齒技師作為學(xué)生的導(dǎo)師，為學(xué)生操作以指導(dǎo)，以使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上提高操作技能，同時(shí)還會(huì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所積累的知識(shí)對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)以補(bǔ)充。學(xué)校要完善教學(xué)，還要對(duì)來(lái)自于醫(yī)院和企業(yè)的導(dǎo)師開展教學(xué)培訓(xùn)，并與學(xué)校專業(yè)教師建立交流平臺(tái)，共同探討實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，以確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)效性。

二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐意義

（一）口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革是時(shí)展的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)θ瞬刨|(zhì)量要求的提升，要求學(xué)校要實(shí)施必要的教學(xué)改革，通過(guò)不斷地調(diào)整教學(xué)模式，革新教學(xué)理念，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。從口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，不僅需要掌握口腔修復(fù)技能，還要對(duì)義齒加工行業(yè)有所了解，且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和良好的職業(yè)道德。因此，口腔醫(yī)學(xué)實(shí)施教學(xué)改革，就是要以教學(xué)新理念為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生而展開的形式多樣的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才具有實(shí)踐意義。

（二）校企合作可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要具有嫻熟的操作能力。校企合作作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的教學(xué)工程，是學(xué)校專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力發(fā)揮著重要的作用。校企合作是將教學(xué)延伸到職業(yè)崗位上，促進(jìn)校內(nèi)資源與校外資源的整合，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作對(duì)知識(shí)的掌握程度以檢驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)和未來(lái)的職業(yè)從實(shí)踐的角度以深入理解，使學(xué)生對(duì)口腔職業(yè)環(huán)境能夠充分認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。

綜上所述，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要圍繞著醫(yī)院的人才質(zhì)量要求而展開，具有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠?qū)χR(shí)以靈活運(yùn)用，提高實(shí)踐操作能力。那么，在實(shí)施口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，需要圍繞著新的教學(xué)理念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才具有重要的實(shí)踐意義。

作者:魏 敏 單位:湖南醫(yī)藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］孫吉成，宋錦璘，鄧鋒，等.打破口腔醫(yī)學(xué)本科教育中的“亞斯蘭現(xiàn)象”：談口腔醫(yī)學(xué)本科創(chuàng)新教育改革［J］.教改創(chuàng)新，2013（11）：34-36.

第3篇：對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞大學(xué)生；創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃；口腔醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)新；團(tuán)隊(duì)合作

隨著中國(guó)國(guó)民的經(jīng)濟(jì)收入和知識(shí)素養(yǎng)不斷提高，對(duì)口腔疾病的認(rèn)識(shí)也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)關(guān)注口腔的美觀健康上來(lái)，社會(huì)大眾同時(shí)也越來(lái)越關(guān)注口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r?？谇会t(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，需要醫(yī)生除了具有全面的口腔專業(yè)知識(shí)，還需要有良好的溝通能力，快速的反應(yīng)和判斷應(yīng)對(duì)處理能力。對(duì)于高職院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，以后的就業(yè)方向很可能是牙科私人開業(yè)醫(yī)生，因此，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)、具有一定實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ木C合型、應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專門人才是至關(guān)重要的。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃(StudentsInnovationTrainingProgram，以下簡(jiǎn)稱SITP)是國(guó)家教育部推進(jìn)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要舉措[1]。本文作者結(jié)合指導(dǎo)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)踐經(jīng)歷分析大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和各方面的能力的提升培養(yǎng)作用。

1高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一直以來(lái)，我國(guó)高職口腔專業(yè)的教學(xué)模式是學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為主、老師以單向灌輸知識(shí)為主，在校課堂教學(xué)中，醫(yī)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能主動(dòng)地獲取知識(shí)，能提高自己的分析研究等能力。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下幾方面問(wèn)題：第一，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力。吃慣了老師“嚼剩下的”知識(shí)，習(xí)慣了劃重點(diǎn)、背書再考試，很少有主動(dòng)思考。所以當(dāng)老師將問(wèn)題換一種提法，或者將幾個(gè)方面問(wèn)題綜合起來(lái)提問(wèn)，學(xué)生就不知道該怎么分析，怎么回答了。第二，缺乏目標(biāo)性和解決問(wèn)題的能力。臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的口腔專業(yè)的學(xué)生，一遇到問(wèn)題就習(xí)慣了向帶教老師“張口問(wèn)為什么”，老師回答完，過(guò)兩天又忘記了。其實(shí)這并不是一個(gè)好習(xí)慣，碰到問(wèn)題應(yīng)該首先問(wèn)自己為什么，深入思考，然后翻書翻文獻(xiàn)，得出自己的見(jiàn)解，最后再向老師請(qǐng)教驗(yàn)證，得到全面深入的提高。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃能夠提高高職口腔

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的哪些能力水平實(shí)踐證明，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃能夠?yàn)槲覀兛谇粚I(yè)的學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展?jié)撃?、提高多種能力的平臺(tái)[2]。2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力口腔醫(yī)學(xué)是操作性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，而且口腔材料日新月異，很多新材料新技術(shù)的出現(xiàn)能大大提高口腔疾病的治療療效，臨床上的創(chuàng)新性將是口腔學(xué)科的重要發(fā)展方向。大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的核心目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，大學(xué)生習(xí)慣于死啃書本，或在指導(dǎo)教師設(shè)定的步驟下獲得知識(shí)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)薄弱，存在缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新興趣等問(wèn)題。2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力傳統(tǒng)的口腔教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，很少有學(xué)生能積極主動(dòng)地了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與前沿信息。而在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃中，學(xué)生是主體，需要獨(dú)立完成項(xiàng)目的所有內(nèi)容，因此首先要增加相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)借閱圖書館相關(guān)文獻(xiàn)和專業(yè)書籍及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)搜尋相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而有效鍛煉了學(xué)生快速接受新知識(shí)的能力，還能潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課題實(shí)施中學(xué)生會(huì)接觸到該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，拓寬視野和知識(shí)面，有利于對(duì)學(xué)科的了解和研究興趣，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和創(chuàng)新愿望，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。2.3提高學(xué)生與人溝通協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)生除了要與病人家屬溝通，還要與醫(yī)護(hù)，醫(yī)技合作，對(duì)于復(fù)雜的口腔疾病如頜面部的外傷，顳下頜各關(guān)節(jié)紊亂綜合征等等還需要多學(xué)科的合作治療，所以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力也是必不可少的。參與創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的主體是在讀的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課題研究只能利用課余時(shí)間或假期，因此，課題合理的分工顯得非常重要。另外，每個(gè)成員的擅長(zhǎng)不同，能力各異，合作中往往能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集體的智慧往往能達(dá)到事半功倍的效果。團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅僅是一起合作，更關(guān)鍵的是成員間的溝通交流。交流能幫助我們獲得更多的知識(shí)和信息，有助于個(gè)人能力的提高。創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目有助于學(xué)生能理解協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的真諦，深刻體會(huì)單槍匹馬，單打獨(dú)斗終將一事無(wú)成。2.4提高學(xué)生的抗挫能力和毅力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種情況的應(yīng)對(duì)能力。在課題執(zhí)行過(guò)程中，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，并要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并總結(jié)歸納得出結(jié)論，其過(guò)程或多或少會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，遇到困難瓶頸，堅(jiān)持到底去解決問(wèn)題能提高抗挫折能力，增強(qiáng)毅力，堅(jiān)持到底獲得成果會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。2.5提高報(bào)告總結(jié)、書寫、口頭表達(dá)等多種能力。口腔醫(yī)學(xué)生普遍重視專業(yè)知識(shí)和臨床技能的學(xué)習(xí)，而寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較差。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目給了項(xiàng)目組成員很好的鍛煉機(jī)會(huì)，從項(xiàng)目申請(qǐng)書的書寫、中期檢查到，結(jié)題答辯，同學(xué)們不僅要將自己研究課題的意義、內(nèi)容、目標(biāo)、進(jìn)展、成果等付諸于文字，還要在答辯現(xiàn)場(chǎng)向?qū)＜覅R報(bào)項(xiàng)目的國(guó)內(nèi)外背景、已完成的主要工作、獲得的結(jié)果并分析討論結(jié)果提出可能的結(jié)論，并回答現(xiàn)場(chǎng)專家提出的課題相關(guān)問(wèn)題。該過(guò)程有效地鍛煉了學(xué)生的基本的科技論文寫作能力，口頭表達(dá)能力和邏輯思考分析能力，有利于日后從事口腔臨床科學(xué)研究工作。2.6提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和研究能力。科研素養(yǎng)包括：創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)，全面。課題組學(xué)生和指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)新的研究方法，完善課題研究方案，發(fā)現(xiàn)不足，從而潛移默化地學(xué)習(xí)作為研究者應(yīng)具有的科研素養(yǎng)。研究能力主要包括觀察能力和分析能力。課題執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)使用各種觀察工具和方法。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、調(diào)查訪談、查閱文獻(xiàn)和檢索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等等，提高觀察能力。另外還要注意觀察角度。從第三方立場(chǎng)、對(duì)方角度來(lái)觀察能提高觀察的客觀性，全面性。分析是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的邏輯的思考和判斷，即分析判斷的結(jié)果符合客觀事物。

3指導(dǎo)老師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中的角色和作用

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生比喻本科及以前所學(xué)知識(shí)時(shí)老師和學(xué)生的關(guān)系是老師教學(xué)生學(xué)習(xí)撿“死”兔子。那在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中老師和學(xué)生的關(guān)系好比老師教學(xué)生學(xué)習(xí)打一只在視野中奔跑的“活兔子”。（1）激發(fā)學(xué)生的興趣，明確參與目的。讓更多的學(xué)生了解和關(guān)注這一項(xiàng)目，同時(shí)明確學(xué)生參與的出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科的興趣，讓更多學(xué)有余力的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)并且從中獲益。這也就是國(guó)家倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷所在。（2）加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，把好研究各個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)老師的主要任務(wù)是學(xué)生在進(jìn)行課題過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)。包括申請(qǐng)課題之初就是可行性的把關(guān)。在執(zhí)行過(guò)程中指導(dǎo)老師要對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督把控。對(duì)于口腔專業(yè)的大學(xué)生，選題應(yīng)該側(cè)重于和口腔專業(yè)知識(shí)相關(guān)而又便于學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目，比如一些口腔流行病的調(diào)查等等。（3）以學(xué)生為研究主體，絕不越俎代庖。課題的申報(bào)應(yīng)以學(xué)生為主體，而不應(yīng)是指導(dǎo)老師現(xiàn)成的課題方案。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃提高了口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、與人溝通合作的能力等各項(xiàng)能力，有利于今后統(tǒng)籌處理安排多項(xiàng)事務(wù)，為以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)，即為自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]何玉玲,王嵐,李莉等.國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新課題學(xué)生創(chuàng)新理念培養(yǎng)初探[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(4):35-36.

第4篇：對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]口腔科學(xué)；多媒體技術(shù)；興趣

[中圖分類號(hào)]R78

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006―1959(2009)04―0026―01

口腔科學(xué)是醫(yī)學(xué)大家庭中重要的組成部分，其以口腔頜面部的常見(jiàn)病、多發(fā)病為主要內(nèi)容，包括口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔領(lǐng)面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔病理學(xué)、口腔生物學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔影像學(xué)、口腔預(yù)防學(xué)等多個(gè)學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)時(shí)有限，臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的口腔科學(xué)教學(xué)效果一直不甚理想，常常在考試結(jié)束后對(duì)口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)遺忘殆盡。近年來(lái)，作者采用多媒體技術(shù)提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔科學(xué)的興趣，并提高了教學(xué)質(zhì)量。

1　口腔科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

口腔科學(xué)是一門以研究口腔器官、頜面部硬軟組織、顳頜關(guān)節(jié)、唾液腺以及頸部某些疾病防治為主要內(nèi)容的科學(xué)，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生的一門必修課程。目的是使其了解口腔頜面部的基本知識(shí)及常見(jiàn)病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)和診治。

一方面口腔疾病與許多全身性疾病密切相關(guān)，口腔系統(tǒng)可間接反映全身其他系統(tǒng)的病變，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握還可極大地促進(jìn)學(xué)生未來(lái)臨床水平的提高，為其將來(lái)的臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面口腔科學(xué)本身具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。口腔科學(xué)所處的特殊的解剖位置使其解剖生理及疾病的發(fā)生、發(fā)展及治療上有其特殊性。加之，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生沒(méi)有具體操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)口腔基本知識(shí)但缺乏感性認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)具有空間想象力難度較大。

2　傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)的工具是一塊黑板、一盒粉筆、一本書、一份教案，有的更加簡(jiǎn)單?；旧弦越處?、課堂、書本為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑鲆暯涣?、合作、主?dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的板書教學(xué)，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)大量的板書，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性，知識(shí)信息載荷量受到限制，難以直觀形象地展示所講解內(nèi)容，且所使用的教學(xué)道具，如掛圖僅能展示一個(gè)平面結(jié)構(gòu)，而不是一個(gè)三維立體形象，缺乏立體感，不能從多方位、多角度、動(dòng)態(tài)地展示口腔器官(如牙齒、頜骨形態(tài)及顳頜關(guān)節(jié)等)立體形態(tài)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。由于教學(xué)方式單一、不靈活，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3　多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然這種優(yōu)勢(shì)屬于它自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

3.1新穎：傳統(tǒng)教學(xué)模式延續(xù)了上千年而沒(méi)有多大新的變化，多媒體的出現(xiàn)一則讓老師感到新奇，引導(dǎo)督促他們?nèi)ラ_發(fā)研究新的教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；二則學(xué)生對(duì)老師在講臺(tái)上喋喋不休地灌輸早已厭倦，面對(duì)直觀形象的多媒體教學(xué)，不僅是好奇心得到滿足，而且還激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，甚至是制作可見(jiàn)的欲望。因此從客觀上講他誘發(fā)了師生了解新技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

3.2形象直觀：現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調(diào)。多媒體可以包含圖象、聲音、動(dòng)畫，使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在上課的時(shí)候更能集中精力聽課。臨床醫(yī)學(xué)中的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)，課時(shí)少，課程內(nèi)容多，理論性較強(qiáng)。多媒體教學(xué)為我們提供了一種極好的提高教學(xué)效果的手段。多媒體使文字和圖片緊密結(jié)合，做到了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程更加簡(jiǎn)捷流暢，多媒體所具有的三維動(dòng)畫效果，可銜接視頻，可直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物。如在常見(jiàn)疾病的講解中，可以在理論講述后，輔以大量的臨床常見(jiàn)疾病圖片，使學(xué)生對(duì)口腔疾病有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，還直接引導(dǎo)學(xué)生觀看三維動(dòng)畫、臨床醫(yī)生的實(shí)際臨床操作，使學(xué)生對(duì)口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展變化及臨床診斷治療等過(guò)程有更清晰、全面的認(rèn)識(shí)，有助于在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等多方面感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。另外，多媒體可以很方便地進(jìn)行必要的添加、刪減，及時(shí)跟蹤最新的理論和技術(shù)發(fā)展；多媒體課件可以方便學(xué)生備份后在課外時(shí)間及以后工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固了學(xué)習(xí)效果。多媒體的這些特點(diǎn)克服了傳統(tǒng)教學(xué)抽象枯燥、理解困難的弊端，用生動(dòng)形象的方式使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得懂、學(xué)得透徹，收到“寓教于樂(lè)”的理想教學(xué)境界。

3.3節(jié)約了課堂時(shí)間：一個(gè)生動(dòng)的形象或過(guò)程通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái)，勝過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的解釋說(shuō)明，另外講課過(guò)程中需要插入某些資料時(shí)，用多媒體只需點(diǎn)擊一下就可完成，并且字體的大小、背景、顏色等都可根據(jù)具體情形而變化，大大節(jié)約了板書時(shí)間，不需再讓師生忍受粉筆沫的污染。節(jié)省的課堂時(shí)間可以留下來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教師不再苦于時(shí)間不夠用，提高了教學(xué)的時(shí)效性。

第5篇：對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

（1）課程改型。根據(jù)課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)間聯(lián)系的密切程度，對(duì)部分基礎(chǔ)課程的類型進(jìn)行調(diào)整。例如將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)合并為醫(yī)學(xué)免疫和病原生物學(xué)，刪減皮膚病學(xué)及兒科學(xué)等課程，將診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)調(diào)整為臨床疾病概要，壓縮課時(shí)，并適當(dāng)降低對(duì)口腔專業(yè)學(xué)生的考核要求，將節(jié)約的時(shí)間用于口腔專業(yè)課與選修課教學(xué)，增強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)教育的針對(duì)性，累計(jì)共壓縮基礎(chǔ)課程120學(xué)時(shí)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，為加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供了教學(xué)時(shí)間和空間。通過(guò)分化、新建、改型，適度減少了口腔專業(yè)公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，相應(yīng)增加了口腔專業(yè)課程的教學(xué)，強(qiáng)化了必修課課程設(shè)置的針對(duì)性和實(shí)用性。（2）加強(qiáng)新知識(shí)教育，提高針對(duì)口腔專業(yè)新進(jìn)展的教學(xué)比例。通過(guò)提供和介紹不同類別的教學(xué)參考書，提高教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于專業(yè)新進(jìn)展的比例，利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供更多更新的學(xué)習(xí)資料，以專題講座及名師講學(xué)等形式，介紹口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生參加院校學(xué)術(shù)活動(dòng)，拓展知識(shí)渠道。在口腔預(yù)防學(xué)中增加口腔流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓寬口腔預(yù)防學(xué)的知識(shí)面，強(qiáng)化疾病預(yù)防觀念，舉辦多種臨床知識(shí)講座，如老年口腔病學(xué)、牙科法醫(yī)學(xué)、口腔衛(wèi)生保健系統(tǒng)、口腔醫(yī)療和保健的法律問(wèn)題、口腔醫(yī)學(xué)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等，為學(xué)生提供接觸新知識(shí)和臨床技能的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)面和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新技能，保持教學(xué)內(nèi)容的“精”與“新”，舉辦如口腔種植學(xué)等各類講座，使學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)。（3）推行學(xué)分制管理。學(xué)分制的推行，不僅滿足了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、擇業(yè)的需求，而且為學(xué)有余力的學(xué)生提供了拓展的空間。與學(xué)年制相比，學(xué)分制具有更大的靈活性，更有利于口腔專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，更加符合教育學(xué)的規(guī)律，更具有科學(xué)性。另外，在教學(xué)中注重教書育人，將素質(zhì)教育貫穿于口腔醫(yī)學(xué)?？平逃瞬排囵B(yǎng)工作的始終，既能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又能培養(yǎng)他們愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)能干、謙虛好學(xué)、與人合作的精神。開設(shè)拓展性自選課，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，這既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

（1）加強(qiáng)口腔專業(yè)實(shí)踐教學(xué)?？谇粚I(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，為加強(qiáng)口腔專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的學(xué)時(shí)比例，我們把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基本訓(xùn)練的內(nèi)容與臨床醫(yī)療活動(dòng)緊密結(jié)合，設(shè)置了4個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。從第二學(xué)期開始訓(xùn)練雕刻蠟牙（30課時(shí)），第三學(xué)期開設(shè)義齒修復(fù)技術(shù)（78課時(shí)）、牙髓牙體的治療技術(shù)（30課時(shí)）、頜面外科基本操作技術(shù)（40課時(shí)），第四學(xué)期開設(shè)口腔正畸學(xué)的基本診斷分析及治療技術(shù)（32課時(shí)）等課程，使學(xué)生能夠利用業(yè)余時(shí)間加大基本技能的訓(xùn)練強(qiáng)度，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，從根本上改變動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。②口腔綜合門診環(huán)節(jié)。在口腔專業(yè)學(xué)生進(jìn)行臨床課教學(xué)和專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，嘗試開展口腔綜合門診訓(xùn)練，使學(xué)生接觸口腔各?？萍膊。瑯淞?duì)口腔疾病的整體治療觀念，更加牢固地掌握口腔疾病的發(fā)生機(jī)理、臨床表現(xiàn)、治療原則和預(yù)防措施等。③臨床模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。由教師提出模擬標(biāo)準(zhǔn)臨床病例，并指導(dǎo)學(xué)生分組獨(dú)立查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)課堂討論和指導(dǎo)教師審定后由實(shí)驗(yàn)小組付諸實(shí)施，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文，教師組織實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。④臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)口腔綜合門診實(shí)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]；加強(qiáng)臨床見(jiàn)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生臨床知識(shí)和臨床應(yīng)用的緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)疾病的整體認(rèn)識(shí)，提高實(shí)習(xí)效果；調(diào)整口腔專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，增加口腔綜合門診和口腔預(yù)防科的實(shí)習(xí)時(shí)間。打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課—專業(yè)課—臨床實(shí)習(xí)“三段式”的?？婆囵B(yǎng)模式，讓學(xué)生進(jìn)校后的第二年即接觸臨床崗位，以加強(qiáng)理論與臨床的雙向滲透。開設(shè)第二課堂，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與預(yù)試驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生具有適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能、臨床創(chuàng)新思維能力和溝通交流能力。經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐，形成基礎(chǔ)實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。（2）改革教學(xué)方法。積極實(shí)行啟發(fā)式、問(wèn)題式、討論式、探索式等教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中注重“德育滲透”、“新技術(shù)滲透”、“新知識(shí)滲透”、“外語(yǔ)滲透”4個(gè)滲透。變“主講”為“主導(dǎo)”，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“一言堂”為“群言堂”，將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（3）改革教學(xué)手段。廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面采用電子計(jì)算機(jī)等多種現(xiàn)代信息傳播媒介，推廣應(yīng)用電子教案、多媒體教程等，加速建立系統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程體系，使教學(xué)過(guò)程逼真、形象、具有可重復(fù)性，以提高教學(xué)效率。（4）改革考試方法。從傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)?？平虒W(xué)中重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重轉(zhuǎn)變；弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能及評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在選擇考核的方式上，向多樣化方向發(fā)展，著重考核“考不出”的能力，如學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、合作能力、獲取信息能力、社會(huì)活動(dòng)能力等，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能水平，我們建立了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)操作技能考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（5）推行“院系合一”?！霸合岛弦弧钡耐菩杏质潜菊n題的一個(gè)創(chuàng)新。系主任兼任附屬醫(yī)院院長(zhǎng)，教研室主任兼科主任，確立了“院系合一”的管理機(jī)制?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課師資兼有教師和醫(yī)師雙重身份，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并參與附屬醫(yī)院的醫(yī)療等工作。教學(xué)環(huán)境與職業(yè)場(chǎng)所相融合，學(xué)生在學(xué)校與醫(yī)院文化的雙重熏陶下，他們的意志力、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感等都得到了提升，社會(huì)適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)，從而提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)中，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與考核，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)能力。

3新課程體系的特點(diǎn)

新的課程體系突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，突出了高職高專醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。新課程體系的構(gòu)建以“必需、夠用”為原則，注重崗位能力培養(yǎng)，突出了實(shí)用性，有利于建立彈性的學(xué)習(xí)制度，一是選擇主體的多樣性，二是選擇內(nèi)容的多樣性。推行學(xué)分制管理，具有更大的靈活性，更有利于口腔專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，更加符合教育學(xué)的規(guī)律，更具有科學(xué)性。

4改革的實(shí)施效果

第6篇：對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 口腔醫(yī)學(xué)院校 青年教師 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

為了提高我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)質(zhì)量，提高青年教師的教學(xué)技能，推動(dòng)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育專委會(huì)為青年教師搭建了高水平學(xué)習(xí)教學(xué)技能的平臺(tái)，促進(jìn)青年教師相互學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。

1青年教師教學(xué)的缺陷

（1）知識(shí)儲(chǔ)備量不足。青年教師由于人生閱歷較少，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)某一學(xué)科的知識(shí)或許精通，然而，對(duì)于整個(gè)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)涉獵的較少，不能對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行全面的把握，以至于在教學(xué)時(shí)很難達(dá)到信手拈來(lái)的程度，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的拓展。（2）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少。口腔醫(yī)學(xué)院的青年教師大多都是直接留學(xué)任教的，很少有教師在口腔醫(yī)院擔(dān)任醫(yī)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講授課程時(shí)難以給學(xué)生傳達(dá)一些口腔方面的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）授課經(jīng)驗(yàn)不足?？谇会t(yī)學(xué)院青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于課堂教學(xué)組織和控制力較弱，不能靈活的開展教學(xué)活動(dòng)，而且在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐時(shí)，不具備豐富的指導(dǎo)能力，不能對(duì)學(xué)生的口腔實(shí)習(xí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2青年教師提高教學(xué)技能的方法

2.1從青年教師自身出發(fā)

2.1.1注重教學(xué)素材的積累

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)素材的積累主要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高：（1）從臨床實(shí)際工作中收集典型的或罕見(jiàn)的口腔病例以及一些運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行治療的病例。通過(guò)收集這些病例，青年教師不僅可以積累豐富的教學(xué)素材，還可以提高自身臨床醫(yī)療的水平；（2）從網(wǎng)絡(luò)上收集素材。青年教師可以通過(guò)在百度搜索、口腔醫(yī)生的個(gè)人微博以及口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)素材的收集；（3）從口腔醫(yī)學(xué)的雜志、專著上收集素材。比如青年教師可以通過(guò)《口腔固定修復(fù)中的美學(xué)重建》、《前牙瓷粘結(jié)性仿生修復(fù)》、《中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育雜志》等進(jìn)行收集。（4）通過(guò)國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的教學(xué)光盤、書籍或者醫(yī)療器械廠商提供的宣傳資料、手術(shù)錄像等收集教學(xué)資料；（5）青年教師還可以自己制作一些視頻、動(dòng)畫等教具，比如制作固定橋受力分析的動(dòng)畫、嵌體或全冠的教具、排齦和制取印模的視頻等。青年教師只有在平常注重口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)素材的積累，才能在備課時(shí)不會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間精力去尋找教學(xué)資源，而且教學(xué)內(nèi)容也得到了豐富，對(duì)于青年教師教學(xué)技能的提高具有重要的意義。

2.1.2青年教師應(yīng)自主提高自己的教學(xué)技能

首先，青年教師應(yīng)積極積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)參與校內(nèi)外開展的口腔醫(yī)學(xué)方面的演講、競(jìng)賽、研討會(huì)等，豐富自身的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)；其次，青年教師應(yīng)積極參與口腔醫(yī)學(xué)組的教學(xué)研討活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)公開課教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中提高教學(xué)技能，并虛心接受其他教師給予的教學(xué)意見(jiàn)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，從而改進(jìn)教學(xué)中的不足之處，提高自身的教學(xué)技能；再次，青年教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間，主動(dòng)聯(lián)系在口腔醫(yī)學(xué)上具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)深厚的教師，征得他們的同意之后，進(jìn)入課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的教學(xué)技能；最后，青年教師還應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)在教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2從學(xué)校方面出發(fā)

2.2.1η嗄杲淌κ敵小笆迪笆誑巍敝貧

由于新入職的青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)的教育情況不太了解，若是直接讓他們進(jìn)行授課，一旦出現(xiàn)教學(xué)效果不好的情況就會(huì)使他們產(chǎn)生挫敗感，并難以恢復(fù)。因此，口腔醫(yī)學(xué)院應(yīng)安排新入職青年教師從助教做起，跟隨導(dǎo)師認(rèn)真?zhèn)湔n、聽講課，逐步提高他們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在他們各方面的積累都比較成熟之后，可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)的試教，增強(qiáng)他們教學(xué)的信心。口腔醫(yī)學(xué)院必須充分認(rèn)識(shí)到推行“實(shí)習(xí)授課”制度是對(duì)新入職的青年教師有效的培訓(xùn)方式，有利于他們的正常成長(zhǎng)；當(dāng)然，每一位新入職的青年教師進(jìn)行實(shí)習(xí)授課的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，學(xué)校要靈活把握，不要使“實(shí)習(xí)授課”周期訂得過(guò)死，應(yīng)該視每一位新教師實(shí)習(xí)授課效果而定。這樣既有利于調(diào)動(dòng)新教師的進(jìn)取心，同時(shí)能盡快緩解學(xué)校教師緊張的現(xiàn)實(shí)需求。

2.2.2建立有效的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制

青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這其中難免有部分教師懈怠，因此，口腔醫(yī)學(xué)院應(yīng)建立“教學(xué)督導(dǎo)（組）制”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課制度”、“教學(xué)常規(guī)監(jiān)督考核制度”、“學(xué)生評(píng)教制度”等一系列的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)教師尤其是青年教師的教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)督指導(dǎo)，督促和幫助青年教師在教學(xué)上不斷進(jìn)步。濰坊護(hù)理學(xué)院中的口腔醫(yī)學(xué)院就是通過(guò)建立對(duì)青年教師授課方法的監(jiān)督機(jī)制，激勵(lì)青年教師積極提高教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的提高。

綜上所述，在口腔醫(yī)學(xué)院校中，教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系著能否為社會(huì)輸送專業(yè)技能高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的口腔醫(yī)師，進(jìn)而對(duì)人們的生命健康產(chǎn)生影響。因此，口腔醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極提高教師的教學(xué)技能尤其是青年教師的教學(xué)技能，不斷加大對(duì)青年教師的教育培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)青年教師積極參加各類教學(xué)比賽。

第7篇：對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展迅速，各個(gè)方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)已不能適應(yīng)社會(huì)需求，社會(huì)發(fā)展所需要的理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)、心理素質(zhì)過(guò)硬、溝通能力良好的應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)全能型人才匱乏，為適應(yīng)21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，下面就如何培養(yǎng)出能適應(yīng)各個(gè)口腔衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)需求的全能型人才闡述幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、強(qiáng)理論 專業(yè)教師提升自身教學(xué)能力

根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及我國(guó)口腔醫(yī)療水平的不斷提高，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育也提出了更高、更新的要求，口腔醫(yī)學(xué)教育也需要在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行調(diào)整和改革。首先，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，肩負(fù)著傳授給學(xué)生知識(shí)、技能和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。每年組織一定數(shù)量的優(yōu)秀教師赴國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)府或國(guó)際知名院校進(jìn)修，學(xué)習(xí)新的教育理念，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)?；驀?guó)際知名院校的交流合作，在學(xué)習(xí)先進(jìn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際不斷改進(jìn)教學(xué)理念。其次施行情境教學(xué)、仿真等新的教育模式，從傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看的教育模式中走出來(lái)，設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者兩種角色，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能，獲得最佳的教學(xué)效果。最后要逐步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化培養(yǎng)具有將教育教學(xué)理論和實(shí)踐技能有機(jī)的結(jié)合在一起并能熟練運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的教師，“雙師型”教師應(yīng)具有較高的職業(yè)道德、嫻熟的教育、教學(xué)技能，精湛的醫(yī)療技術(shù)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是教師資格證和行業(yè)技能證的簡(jiǎn)單相加，而是既具備專業(yè)的教師教學(xué)素質(zhì)、又具備豐富的臨床操作知識(shí)、能力和態(tài)度的高素質(zhì)專業(yè)人才。

二、重實(shí)踐 指導(dǎo)學(xué)生注重醫(yī)患溝通方式

現(xiàn)如今高專院校教學(xué)模式基本上仍為第一年學(xué)基礎(chǔ)，第二年上專業(yè)課，第三年外出實(shí)習(xí)，這種傳統(tǒng)模式所導(dǎo)致的后果就是口腔專業(yè)理論知識(shí)很難被學(xué)生所接受，對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是一知半解，直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不夠扎實(shí)、穩(wěn)定?？山梃b發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成熟的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育模式，采用一邊教學(xué)一邊在外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，每年定期組織學(xué)生參加考試。前期讓學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)生有一個(gè)更加感官的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間后，讓學(xué)生動(dòng)手操作一些比較簡(jiǎn)單的技術(shù)，學(xué)中用、用中學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，在提高動(dòng)手技能的同時(shí)增強(qiáng)理論知識(shí)。

當(dāng)然，見(jiàn)習(xí)期和實(shí)習(xí)期都將面臨一個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題就是醫(yī)患關(guān)系溝通。醫(yī)患溝通是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐最基本的行醫(yī)準(zhǔn)則，在臨床實(shí)踐中必不可少，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，醫(yī)患溝通已經(jīng)成為醫(yī)療工作中的一個(gè)突出的問(wèn)題，越來(lái)越引起重視。而大部分醫(yī)學(xué)教師在日常授課中只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了甚至根本就沒(méi)想過(guò)醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂得醫(yī)術(shù)，缺少與患者的溝通，導(dǎo)致溝通不暢，給醫(yī)療糾紛埋下隱患。

國(guó)外的醫(yī)學(xué)院校很早已經(jīng)非常重視在校學(xué)生醫(yī)患溝通技巧的培養(yǎng)，甚至有些國(guó)家還設(shè)置了醫(yī)患溝通的課程，形成了多式多樣的教育方式，如專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流、模擬病人、信息反饋等，具有實(shí)際的評(píng)估模式和考核辦法，均可以借鑒過(guò)來(lái)，在日常教學(xué)過(guò)程中增加醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培育綜合型人才。

三、得實(shí)效 大力推進(jìn)“校企合作”培養(yǎng)模式

第8篇：對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：口腔牙周病學(xué)；專業(yè)學(xué)位；研究生

中圖分類號(hào)：G643？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0193-02

口腔牙周病學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，是研究牙周病的病因機(jī)制、診斷分析及其預(yù)防和治療的學(xué)科。牙周病學(xué)是一門實(shí)踐與理論并重、對(duì)臨床操作能力要求很高的一門學(xué)科。近年來(lái)，牙周病學(xué)研究獲得長(zhǎng)足進(jìn)展，引起了牙周病學(xué)界和整個(gè)醫(yī)學(xué)界的高度關(guān)注。一些發(fā)達(dá)國(guó)家還因此改變了醫(yī)療保險(xiǎn)的策略，將定期進(jìn)行牙周病的檢查和治療作為保險(xiǎn)付費(fèi)的重要前提。我國(guó)當(dāng)今雖然國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度很快，但從事牙周專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員嚴(yán)重匱乏，民眾對(duì)牙周病更是缺乏認(rèn)識(shí)。中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)牙周病學(xué)專業(yè)委員會(huì)于20世紀(jì)90年代后期統(tǒng)計(jì)，全國(guó)專職從事牙周病治療的醫(yī)師僅200人左右。2010年廈門全球華人口腔醫(yī)學(xué)大會(huì)報(bào)道，國(guó)內(nèi)牙周?？漆t(yī)師為400～500人，面臨的是至少5億的牙周病患者[1，2]。牙周病患者多而牙周專科醫(yī)師少是目前國(guó)內(nèi)牙周病治療面臨的最大挑戰(zhàn)。所以對(duì)于牙周專科醫(yī)師及研究生的培養(yǎng)顯得極其重要與迫切。然而，在中國(guó)的大多數(shù)牙科學(xué)院里，牙周病學(xué)不是像口腔頜面外科、正畸、修復(fù)專業(yè)一樣是一個(gè)獨(dú)立的大學(xué)科，往往是和其他學(xué)科（如牙體牙髓，兒童牙科）合在一起的，培養(yǎng)的模式是口腔內(nèi)科專業(yè)研究生的模式，致使牙周專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式不完善。如何有效、高質(zhì)量地培養(yǎng)口腔牙周專業(yè)學(xué)位研究生是亟需解決的問(wèn)題。結(jié)合國(guó)內(nèi)牙周專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀，參考國(guó)外牙周?？漆t(yī)生和研究生培養(yǎng)的資料，特提出對(duì)我國(guó)牙周專業(yè)學(xué)位研究生教育的一點(diǎn)拙見(jiàn)，期待其對(duì)我國(guó)牙周專業(yè)學(xué)位研究生教育的具體工作能夠提供些參考。

一、國(guó)內(nèi)牙周專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)起步比較晚，2000年才開始正式招收口腔專業(yè)學(xué)位研究生[3]。我國(guó)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)型碩、博士培養(yǎng)上有明確的培訓(xùn)要求，即專業(yè)碩士學(xué)位要達(dá)到高年住院醫(yī)師水平，博士要達(dá)到初年主治醫(yī)師水平。為了達(dá)標(biāo)，各院校都相應(yīng)制定了專業(yè)培養(yǎng)要求。但是，目前我國(guó)口腔研究生的培養(yǎng)模式存在一些弊端，加上國(guó)內(nèi)牙周病學(xué)發(fā)展相對(duì)緩慢，在實(shí)施牙周專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的臨床訓(xùn)練上存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：（1）臨床型和科研型界限不清，致使臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)模糊，培養(yǎng)模式缺陷，多數(shù)研究生不得不把主要精力用于基礎(chǔ)科研的實(shí)驗(yàn)研究，只有很少的時(shí)間在臨床工作。在這種培養(yǎng)模式下，研究生畢業(yè)后臨床技能甚至不如同期的本科畢業(yè)生，難以適應(yīng)臨床工作的需要。如何將臨床專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與科研學(xué)位研究生的培養(yǎng)區(qū)別開來(lái)，如何有效、高質(zhì)量地培養(yǎng)口腔牙周專業(yè)學(xué)位研究生是亟需解決的問(wèn)題。（2）部分院校管理部門和導(dǎo)師還一定程度地片面重視論文水平，致使應(yīng)該用于臨床的時(shí)間大部分都被研究實(shí)驗(yàn)所占用，監(jiān)督管理機(jī)制不健全。導(dǎo)師面臨科研壓力，期待專業(yè)研究生完成課題，導(dǎo)致輕視臨床培訓(xùn)的現(xiàn)象。專業(yè)型研究生的導(dǎo)師不僅從事臨床工作，同時(shí)承擔(dān)科研任務(wù)，迫切需要研究生協(xié)助做課題。大多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為，研究生不同于本科生的培養(yǎng)，他們具有一定的臨床基礎(chǔ)，研究生期間更應(yīng)注重科研技能和科研思路的培養(yǎng)。很多導(dǎo)師依然用舊的培養(yǎng)觀念要求、培養(yǎng)學(xué)生，案例教學(xué)不夠，實(shí)習(xí)安排不足、不系統(tǒng)，或不認(rèn)真安排帶教指導(dǎo)教師，或有的導(dǎo)師招研究生的目的就是為了幫自己做課題，不顧研究生的培養(yǎng)方向，一入學(xué)就將大量的實(shí)驗(yàn)安排給學(xué)生，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參加臨床培訓(xùn)。（3）對(duì)于應(yīng)屆生直升碩、博士者，有限的三年時(shí)間中除去半年基礎(chǔ)課和一年半做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，用僅有的一年左右時(shí)間完成正常本科生用3～5年才可完成的畢業(yè)后醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，達(dá)到高年住院醫(yī)師或低年主治醫(yī)師水平，常常顧此失彼。（4）我國(guó)《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》及《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的規(guī)定與現(xiàn)行實(shí)習(xí)醫(yī)生的臨床訓(xùn)練之間存在著嚴(yán)重矛盾，也導(dǎo)致愿意接受實(shí)習(xí)醫(yī)生的患者數(shù)量每況愈下，實(shí)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。（5）臨床考核時(shí)流于形式，考評(píng)委組成不嚴(yán)肅，許多院?？己藭r(shí)由導(dǎo)師選擇考核專家，由于礙于導(dǎo)師面子考核怎樣都能通過(guò)，達(dá)不到臨床培訓(xùn)的目的，使研究生走上工作崗位后無(wú)法承擔(dān)相應(yīng)的臨床工作。（6）目前國(guó)內(nèi)牙周醫(yī)師工作壓力大但收入偏低，研究生往往會(huì)選擇口腔其它專業(yè)，選擇牙周專科的研究生相對(duì)不足。與美國(guó)相比，中國(guó)的牙周病患者是美國(guó)的10倍，而美國(guó)的牙周專科醫(yī)師卻是中國(guó)的13倍。（7）目前在美國(guó)的牙醫(yī)學(xué)院和牙科協(xié)會(huì)，牙周病學(xué)專業(yè)不僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，而且是與口腔頜面外科、正畸、修復(fù)專業(yè)同等的大學(xué)科。但是在中國(guó)的大多數(shù)牙科學(xué)院里，牙周病學(xué)還是和其他學(xué)科（如牙體牙髓）合在一起的，使得牙周?？蒲芯可呐囵B(yǎng)不專業(yè)、不系統(tǒng)。中國(guó)牙周病專科醫(yī)師和研究生的培訓(xùn)制度才剛開始走向系統(tǒng)化和專業(yè)化。

二、對(duì)牙周專業(yè)學(xué)位研究生教育的思考和建議

1.建立并完善崗前培訓(xùn)制度?？谇谎乐軐I(yè)學(xué)位研究生臨床能力的培養(yǎng)主要通過(guò)以下幾種方式：①研究生導(dǎo)師臨床治療過(guò)程中的直接指導(dǎo)；②研究生臨床指導(dǎo)小組成員的臨床輔助指導(dǎo)；③研究生入學(xué)后專業(yè)課程授課和自學(xué)（包括閱讀大量的文獻(xiàn)）；④實(shí)驗(yàn)室模型的訓(xùn)練；⑤研究生臨床治療患者；⑥參加各種病案討論；⑦參加各種技術(shù)的學(xué)習(xí)班。然而，目前由于缺乏系統(tǒng)的臨床崗前培訓(xùn)，研究生結(jié)束第一年的課程進(jìn)入臨床時(shí)往往茫然無(wú)緒、無(wú)所適從。根據(jù)上述情況，牙周專業(yè)學(xué)位研究生在進(jìn)入臨床前，必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：醫(yī)院、科室規(guī)章制度介紹，院內(nèi)感染控制，患者初診處理及復(fù)診程序，診斷及牙周治療計(jì)劃制定。同時(shí)，制定完善的管理規(guī)定及考核標(biāo)準(zhǔn)，由每次課程帶教教師記錄出勤及作業(yè)完成情況，并按考核標(biāo)準(zhǔn)將作業(yè)分為優(yōu)、良、中、差四檔，被判為中和差的需要重新完成操作，直至合格。在崗前培訓(xùn)結(jié)束時(shí)還要進(jìn)行最終考核，由科室主管臨床的副主任直接負(fù)責(zé)，隨機(jī)抽取崗前培訓(xùn)中的內(nèi)容進(jìn)行考核，合格者方能進(jìn)入臨床，不合格者將推遲進(jìn)入臨床，直至考核通過(guò)。

2.牙周臨床實(shí)踐頭等重要。口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué)，一名牙周專業(yè)學(xué)位研究生要達(dá)到一定的臨床能力，必須要有大量的時(shí)間用于臨床實(shí)踐。目前，按照我國(guó)的牙周專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，可供非專業(yè)及本專業(yè)相關(guān)科室的學(xué)習(xí)、輪轉(zhuǎn)的時(shí)間不足。而臨床知識(shí)和技能的掌握與經(jīng)驗(yàn)的獲得必須要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，還需要一定數(shù)量的病例積累或較好技術(shù)操作以及相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備等因素。對(duì)臨床技能的訓(xùn)練是牙周專業(yè)學(xué)位研究生培訓(xùn)的一個(gè)非常重要的方面。研究生經(jīng)過(guò)一學(xué)期嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)并在考核合格后，分到各自的導(dǎo)師所在科室開始接診患者，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床操作。指導(dǎo)教師要針對(duì)臨床上對(duì)所診治的每個(gè)患者提問(wèn)，指導(dǎo)每個(gè)步驟，并且嚴(yán)格評(píng)分寫評(píng)語(yǔ)。評(píng)分的內(nèi)容可包括：對(duì)待患者的態(tài)度、對(duì)病情理解程度、處理是否適當(dāng)、患者滿意程度等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集有意義的病案，包括照幻燈片、拍照片等。每周1次病案討論需要學(xué)生報(bào)告病案，回答指導(dǎo)教師的問(wèn)題，并做文獻(xiàn)報(bào)告。同時(shí)科室應(yīng)建立專業(yè)學(xué)位研究生階段病例考核制度，對(duì)于階段考核不合格的研究生暫停臨床工作，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)重新進(jìn)行臨床培訓(xùn)，科室1個(gè)月后重新進(jìn)行考核，合格后方可再次進(jìn)入臨床工作。階段考核對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床操作情況、操作水平、操作質(zhì)量起到了很好的監(jiān)控作用。

3.合理安排學(xué)科輪轉(zhuǎn)。牙周?？剖强谇黄渌鼘W(xué)科的基礎(chǔ)，牙周醫(yī)師需要較廣的知識(shí)面和熟練的技能，但同時(shí)也應(yīng)具備與口腔科其他醫(yī)師交流的能力和技巧，相互學(xué)習(xí)。牙周患者的治療往往會(huì)涉及到口腔全科、牙體牙髓、種植、正畸、修復(fù)等學(xué)科，要達(dá)到治療成功、患者滿意的優(yōu)質(zhì)療效并非易事，往往需要多學(xué)科的合作。這種多學(xué)科的結(jié)合也是今后口腔學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。眾所周知，患者不愿意就診于口腔科的最大原因之一是對(duì)疼痛的恐懼。牙周科醫(yī)師應(yīng)盡最大努力，并應(yīng)用最先進(jìn)和安全的方法減少患者的痛苦。在不斷提高傳統(tǒng)的表面麻醉、局部麻醉、吸入笑氣鎮(zhèn)靜的條件下，靜脈基礎(chǔ)麻醉也越來(lái)越受到牙周科及其他手術(shù)醫(yī)師的歡迎。牙周研究生教學(xué)中，應(yīng)增加麻醉科輪轉(zhuǎn)項(xiàng)目，要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)麻醉和全身麻醉的要領(lǐng)和緊急情況的處理。鑒于牙周學(xué)科與其它相關(guān)學(xué)科的密切關(guān)系，以及掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)對(duì)提高專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能、臨床水平的重要意義，可選擇一個(gè)學(xué)期安排專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)科輪轉(zhuǎn)，輪轉(zhuǎn)的科室由研究生及導(dǎo)師協(xié)商后決定。輪轉(zhuǎn)的科室一般包括：正畸科、修復(fù)科、頜面外科、種植科及麻醉科。通過(guò)合理選擇安排相關(guān)科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，一方面使專業(yè)學(xué)位研究生擴(kuò)展了知識(shí)面，提高了臨床上處置復(fù)雜問(wèn)題的能力；另一方面也更好地促進(jìn)了學(xué)科間的交叉協(xié)作。

4.強(qiáng)化讀書報(bào)告制度。讀書報(bào)告這種學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)研究生獨(dú)立自主尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題乃至解決問(wèn)題的一個(gè)重要方法[5]?？剖野磳?dǎo)師分成小組，每組每周安排一次讀書報(bào)告，內(nèi)容可以包括：①文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是培養(yǎng)牙周?？漆t(yī)生的基本要求，而理論的主要來(lái)源是閱讀大量的文獻(xiàn)。大量閱讀的主要目的是：擴(kuò)大學(xué)生的理論視野，提高閱讀速度及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的選擇和鑒別能力，以便在眾多的文獻(xiàn)中能找出其精華，為日后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。②臨床病例討論。如牙周治療過(guò)程的失敗、困惑，治療中的感悟及體會(huì)等。③課題研究進(jìn)展情況匯報(bào)。主講研究生匯報(bào)后要接受其他研究生的提問(wèn)和質(zhì)疑，最后由導(dǎo)師負(fù)責(zé)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讀書報(bào)告為研究生提供了思考問(wèn)題、鍛煉表達(dá)和展示自我的機(jī)會(huì)，另一方面也通過(guò)相互交流達(dá)到相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

由于牙周病學(xué)涉及面廣，發(fā)展迅速，對(duì)牙周醫(yī)師的要求也越來(lái)越高。要求牙周?？漆t(yī)師和研究生不但要有堅(jiān)實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，而且要具備對(duì)全身疾病的認(rèn)識(shí)和了解，以便掌握這些疾病在口腔的表現(xiàn)。近年來(lái)，牙種植學(xué)的廣泛應(yīng)用，以及新材料新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，對(duì)牙周教育也提出了新的挑戰(zhàn)，也使牙周病學(xué)成為最有活力和最有發(fā)展?jié)摿Φ目谇会t(yī)學(xué)學(xué)科之一。美國(guó)的牙周病?？漆t(yī)師培訓(xùn)制度相對(duì)比較完善，據(jù)美國(guó)牙周醫(yī)師協(xié)會(huì)（American Academy of Periodontology，AAP）報(bào)道，全美牙周?？漆t(yī)生大約6000人，有牙周病學(xué)專業(yè)的大學(xué)30多所，每年約250位牙周病學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)。這些學(xué)生一般是在取得牙醫(yī)學(xué)博士（DDS）學(xué)位后，再進(jìn)入牙周專科醫(yī)生培訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)制一般三年，通常學(xué)生可選擇獲取牙周?？平Y(jié)業(yè)證書或者加上碩士學(xué)位，后者則需要做較多的科研工作，完成論文并進(jìn)行答辯。我們不妨多借鑒美國(guó)等國(guó)外牙周?？漆t(yī)師培養(yǎng)的模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、基本技能嫻熟、基本操作過(guò)硬的牙周醫(yī)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)牙病防治指導(dǎo)組.第一次全國(guó)口腔健康流行病學(xué)抽樣調(diào)查[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1998：8-19.

[2]全國(guó)牙病防治指導(dǎo)組.第二次令國(guó)口腔健康流行病學(xué)抽樣調(diào)查[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：19，25-26，35-38.

[3]黃寶印.我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的回顧與思考（上）[J].學(xué)位與研究生教育，2007，6：4-8.

第9篇：對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

小左和小右是一對(duì)雙胞胎兄弟，他們出生在醫(yī)學(xué)世家，從小耳濡目染，對(duì)醫(yī)學(xué)有著極大的興趣。18歲高考那年，他們所有的志愿都是填醫(yī)學(xué)院。令父母高興的是，他們雙雙被首都醫(yī)科大學(xué)錄取了。

因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不夠，小右被調(diào)劑到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)（八年制本博連讀）。盡管小右對(duì)做醫(yī)生有著強(qiáng)烈的向往，但是，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)并不是培養(yǎng)醫(yī)生的專業(yè)，畢業(yè)后也不能考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證?！半m然咱們以后不能當(dāng)醫(yī)生，只能做實(shí)驗(yàn)、搞科研，但是咱們對(duì)于醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)一點(diǎn)都不比臨床醫(yī)生少。咱們研究的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，比如疾病的發(fā)生機(jī)理、疾病的預(yù)防和治療，等等。”這是入學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員對(duì)大家說(shuō)的話。聽完了輔導(dǎo)員的這番話，小右對(duì)這個(gè)專業(yè)有了重新的認(rèn)識(shí)。

而弟弟小左則走在一條通往臨床醫(yī)生的路上――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和一定的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)病因判斷，以及怎樣給予患者最合適的治療，這些都是做醫(yī)生的基本功。這對(duì)于剛剛邁出高中校門的小左來(lái)說(shuō)，并不容易。

《求學(xué)》點(diǎn)津：有下列情況者不宜就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

1.任何一眼矯正到4.8，鏡片度數(shù)大于800度者。

2.一眼失明，另一眼矯正到4.8，鏡片度數(shù)大于400度者。

3.兩耳聽力均在3米以內(nèi)，或一耳聽力在5米以內(nèi)，另一耳全聾者。

4.斜視、嗅覺(jué)遲鈍、口吃者。

勤學(xué)?醫(yī)學(xué)生的酸甜苦辣

剛開始，兄弟倆所學(xué)的課程都差不多，比如醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等都是他們的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。

到了大三，他們的課程設(shè)置就開始有了明顯的區(qū)別。小左要開始學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、中醫(yī)學(xué)、皮膚性病學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)精神醫(yī)學(xué)、口腔科學(xué)等更偏向于培養(yǎng)臨床醫(yī)生的課程。大三暑假，小左學(xué)習(xí)的主陣地也從學(xué)校轉(zhuǎn)到了醫(yī)院。于是，他有了第一次給患者檢查身體，第一次給患者寫病歷，第一次幫患者換藥、拆線，第一次給患者做腹腔穿刺檢查等經(jīng)歷，這一個(gè)個(gè)生澀的“第一次”，構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)版的“醫(yī)生養(yǎng)成記”！他常常說(shuō)，學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)，非?？简?yàn)一個(gè)人的邏輯思維能力，要知道如何通過(guò)現(xiàn)象來(lái)找出患者的病因。他每天都像工作狂一樣穿梭在圖書館、病房、手術(shù)室之間，并樂(lè)此不疲。

而哥哥小右也已經(jīng)有了心儀的導(dǎo)師和明確的研究方向，他泡在實(shí)驗(yàn)室里的時(shí)間也越來(lái)越多了。讀不完的文獻(xiàn)、做不完的實(shí)驗(yàn)、考不完的試成為他學(xué)習(xí)生活的主旋律。此外，他還在老師的指導(dǎo)下嘗試著寫論文?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一定要繼續(xù)讀碩攻博，這樣才有可能找到對(duì)口的工作。所以小右常常會(huì)和學(xué)弟學(xué)妹們說(shuō)：“選擇這個(gè)專業(yè)之前，你一定要想清楚自己是否適合做科研，是否愿意長(zhǎng)時(shí)間坐冷板凳，能夠忍受漫長(zhǎng)的修煉過(guò)程。當(dāng)然，當(dāng)你有了自己的研究成果，你所寫的文章讓醫(yī)學(xué)人受益，也讓患者受益，這種成功的喜悅是任何專業(yè)的學(xué)生都無(wú)法體會(huì)得到的?！?/p>

轉(zhuǎn)眼到了第五年，忙碌的學(xué)習(xí)與工作并沒(méi)有將手足之情沖淡，他們反而因?yàn)橛兄瑯痈邚?qiáng)度的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而有了更多的理解與包容。他們?cè)谧粤?xí)室里并肩作戰(zhàn)，實(shí)習(xí)時(shí)在深夜兩臺(tái)手術(shù)的間隙給對(duì)方送去方便面……

《求學(xué)》點(diǎn)津：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)?！芭R床”即“親臨病床”之意，臨床醫(yī)學(xué)是研究疾病的病因、診斷、治療和預(yù)后，從而提高醫(yī)生的臨床治療水平，促進(jìn)人體健康的科學(xué)。

學(xué)成?未來(lái)的顏色

一轉(zhuǎn)眼，五年的時(shí)間過(guò)去了。小左畢業(yè)后被保送至本校攻讀研究生，而小右的博士生涯也正式開始了。

有很多學(xué)弟學(xué)妹會(huì)讓他們推薦一些院校，小右說(shuō)：“很多‘985工程’高校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)力都很強(qiáng)，如北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，師資力量雄厚，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備也很好；上海交通大學(xué)的病理學(xué)與病理生理學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，該校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院有65位博導(dǎo)。此外，復(fù)旦大學(xué)、中南大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)也實(shí)力強(qiáng)勁?！?/p>

面對(duì)想學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們，小左這樣說(shuō)：“我覺(jué)得開設(shè)有八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校都實(shí)力強(qiáng)勁，如北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、南方醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)等。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多會(huì)做專科醫(yī)生，所以要將自己的理想與學(xué)校的?？茖?shí)力結(jié)合起來(lái)考慮，比如，中南大學(xué)的精神病學(xué)實(shí)力非凡，武漢大學(xué)的口腔醫(yī)學(xué)赫赫有名?！?/p>

轉(zhuǎn)眼就進(jìn)入了畢業(yè)季，兄弟倆最終都能在北京工作。小右留校搞科研，他的同學(xué)有的去了醫(yī)院，有的進(jìn)了藥企；小左則進(jìn)了北京的一家醫(yī)院做醫(yī)生，他的同學(xué)有的做衛(wèi)生系統(tǒng)公務(wù)員，有的做醫(yī)藥雜志編輯。