職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃范文

論文摘要：河南作為中華文明的發(fā)祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產(chǎn)。河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展迅速，其關(guān)鍵是人才，本文論述了高等職業(yè)院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育對(duì)人才的培養(yǎng)，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，并對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障和支撐。 

 

河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育處于這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對(duì)其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，依托大的學(xué)科體系展開全面的比較分析。 

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識(shí)性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動(dòng)的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，是因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識(shí)含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價(jià)值的這種活動(dòng)，改變了過去必須要有實(shí)體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。 

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個(gè)性與共性 

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個(gè)性的自由發(fā)揮,而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性,產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)?；?需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個(gè)性和共性的結(jié)合,就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。 

高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個(gè)問題，即文化創(chuàng)意增值和個(gè)性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會(huì)輸送創(chuàng)造性的人才。此時(shí)創(chuàng)造性人才的個(gè)性表達(dá)是基于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的人才儲(chǔ)備。 

2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢(shì) 

目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為中堅(jiān)力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營）專業(yè)，韓國有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。 

二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析 

河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。 

（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育 

在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位,而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育,高等學(xué)校需要藝術(shù)教育,實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,是時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn),是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。 

（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向 

高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識(shí)淵博、長于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。 

（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育 

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 

（4）純藝術(shù)教育 

純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實(shí)踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相距日遠(yuǎn)。 

我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)兩把利器完成了對(duì)整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動(dòng)了藝術(shù)教育市場(chǎng)整體的繁榮。 

三、高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐 

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計(jì)劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢(mèng)想。[4]高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。 

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。 

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會(huì)受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價(jià)值觀念等軟因素的制約，一個(gè)具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場(chǎng)無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個(gè)層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。 

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，必定會(huì)成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時(shí)，高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢(shì)，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]劉軼.我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究范式的分野及反思[j].現(xiàn)代傳播，2007(1):108-116. 

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起,2007.55-56. 

[3]歷無畏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[m].上海：學(xué)林出版社，2006. 

[4]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[m].北京:北京大學(xué)出版社,1994: 7. 

第2篇：職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］精準(zhǔn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；“三教”改革

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱職教20條）提出了“三教”改革任務(wù)，方案中要求把培養(yǎng)一批德技并修、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為首要任務(wù)。為推動(dòng)人力資源強(qiáng)國建設(shè)，我國自2019年實(shí)行了高職“百萬擴(kuò)招”工程，但擴(kuò)招后的生源在年齡結(jié)構(gòu)、教育背景、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在巨大差異，面對(duì)如此多元化的生源，如何保證培養(yǎng)質(zhì)量不降低是各高職院校的難點(diǎn)工作。職業(yè)院校主要服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文中地方高職院校主要是指由市、縣級(jí)教育部門主管的職業(yè)院校，在貴州除了少數(shù)地區(qū)外，這些學(xué)校普遍存在教育資金有限、教學(xué)資源緊張、教師結(jié)構(gòu)不合理、人才吸引力不足、學(xué)校所在的地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、就業(yè)崗位較少等情況。因此，各高職學(xué)校在教育、教學(xué)、管理及人才評(píng)價(jià)等方面的改革思路和策略應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行各業(yè)都取得了巨大的成功，同樣在教育行業(yè)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)管理的應(yīng)用比比皆是[1-2]。本文充分利用精準(zhǔn)教學(xué)模式，以畢節(jié)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，聚焦地方高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)“三教”改革，分別從學(xué)生學(xué)情結(jié)構(gòu)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)實(shí)施策略和教師能力結(jié)構(gòu)等方面分析人才培養(yǎng)過程，提出專業(yè)建設(shè)思路，進(jìn)而為地方高職院校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供參考。

一、計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)情結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足

高職擴(kuò)招后的招生方式有普通高考、高中分類招生考試、中職分類招生考試、高職擴(kuò)招。其中高職擴(kuò)招對(duì)象有退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員（簡稱“六類人員”），他們?cè)谀挲g、教育背景、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的和發(fā)展方向都存在極大差異。通?！傲惾藛T”不用長期在校，教學(xué)方式多樣，學(xué)校簡單地將他們作為一類編班教學(xué)；通過高考或分類招生來的學(xué)生作為一類編班教學(xué)。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例，參加中職學(xué)生分類的學(xué)生已經(jīng)基本掌握該課程，但是參加高考或高中分類的學(xué)生卻沒有接觸過，當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)班級(jí)的時(shí)候課程安排就存在問題。

（二）課程體系建設(shè)方面的問題

課程體系是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要依據(jù)[3]，“三教”改革首先要科學(xué)設(shè)置課程體系。以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，“六類人員”的課程體系根據(jù)全日制的課程體系調(diào)整而來。這些課程存在以下問題：1.部分專業(yè)技術(shù)課程與企業(yè)需求不符。很多過時(shí)技術(shù)、工藝、規(guī)范依然納入教學(xué)內(nèi)容，如文字錄入課程中還要求使用五筆輸入法，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)課程還在使用ASP技術(shù)。職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)技能人才，過時(shí)的技術(shù)顯然無法滿足企業(yè)需求。專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)合理與否關(guān)系到培養(yǎng)的人才能否滿足企業(yè)需求的問題。2.核心崗位課程在開設(shè)的時(shí)間上不合理。如Hadoop系統(tǒng)搭建與維護(hù)課程需要學(xué)生具備Linux操作系統(tǒng)、java語言編程和數(shù)據(jù)庫操作的技能，但是在實(shí)際教學(xué)課程中會(huì)同時(shí)開課并且分散到一個(gè)學(xué)期。這種課程開設(shè)順序無法突出崗位能力，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以專注到技能的練習(xí)。課程交替時(shí)間較長學(xué)生也容易遺忘。

（三）教學(xué)內(nèi)容選取方面的問題

1.教材內(nèi)容選取沒有按照崗位需求設(shè)定，而是一味地依賴教材，很多知識(shí)學(xué)而不用、難以致用，有些教材技術(shù)更新速度慢且側(cè)重點(diǎn)單一。以大數(shù)據(jù)專業(yè)為例，大多數(shù)教材是研究生或本科的教材更改而來，技術(shù)性太強(qiáng)。大數(shù)據(jù)分析的流程從需求分析、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)分析到數(shù)據(jù)可視化，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要大量的人才。對(duì)于高職學(xué)生來說，數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)可視化、平臺(tái)運(yùn)維及售后等工作會(huì)更加實(shí)際。因此，教材的選取需要更加貼近實(shí)際工作崗位。2.教學(xué)資源缺乏。學(xué)校課程安排通常一周兩到三次，由于缺乏教學(xué)資源的建設(shè)，很多學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)下節(jié)課的時(shí)候就忘記了。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)，讓學(xué)生課前有指導(dǎo)、課后有輔導(dǎo)。

（四）教學(xué)實(shí)施策略方面的問題

課堂教學(xué)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，不論是“填鴨式”的教學(xué)，還是教師講完后學(xué)生模仿練習(xí)的“教學(xué)做一體”模式，都忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，不論課堂參與度還是學(xué)習(xí)效率都很低。從結(jié)果來看，缺少問題導(dǎo)向的課堂無論是否教學(xué)做一體，都是“授之以魚”，嚴(yán)重阻礙學(xué)生思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

（五）教師能力結(jié)構(gòu)方面的問題

課程體系需要教師來實(shí)施完成，教師團(tuán)隊(duì)的水平與課程完成的情況息息相關(guān)，當(dāng)前職業(yè)院校的教師結(jié)構(gòu)存在以下問題。1.師資來源途徑單一，當(dāng)前高職院校教師主要通過人才引進(jìn)，對(duì)學(xué)歷有硬性要求。新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而很多擁有豐富實(shí)踐操作能力的優(yōu)秀企業(yè)人員無法引進(jìn)到學(xué)校工作[4]。由于制度的原因，外聘教師上升空間小、薪資水平低、穩(wěn)定性差難以滿足高職院校擴(kuò)充師資隊(duì)伍、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需求。2.教師培訓(xùn)機(jī)制不健全。通常教師的培養(yǎng)需求主要有管理能力的提升，教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)知識(shí)與能力的運(yùn)用。但是對(duì)于職業(yè)教育的教師，還要注重其專業(yè)實(shí)踐能力的提升，通常學(xué)校組織的培訓(xùn)以理論教學(xué)知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐技能知識(shí)。

二、計(jì)算機(jī)類專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)模式人才培養(yǎng)策略

（一）精準(zhǔn)把握教學(xué)起點(diǎn)，全面了解學(xué)生

學(xué)情是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)就像建設(shè)空中樓閣[5]。只有真正了解學(xué)生已有知識(shí)和心理認(rèn)知能力才能確定某一個(gè)學(xué)生在某一領(lǐng)域、學(xué)科或?qū)W習(xí)活動(dòng)中能最好發(fā)展[6]。學(xué)生生源信息基本上確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息技術(shù)的認(rèn)知水平。因此，學(xué)生入學(xué)后要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析構(gòu)建學(xué)情模型。以全日制在校生為例，大學(xué)第一年都是基礎(chǔ)性課程，通常經(jīng)歷過高中階段教育的學(xué)生邏輯思維能力、建模能力高一些，經(jīng)歷過中職教育的學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力更強(qiáng)一些。在課堂教學(xué)時(shí)精準(zhǔn)把握兩者優(yōu)勢(shì)。在第二年時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)課程掌握情況、學(xué)習(xí)興趣及就業(yè)傾向需求再次分班，如做產(chǎn)品開發(fā)的、做產(chǎn)品售前業(yè)務(wù)的。分班后對(duì)照就業(yè)崗位精準(zhǔn)匹配，根據(jù)崗位能力要求設(shè)置課程體系。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)生模型，通過個(gè)性化的教學(xué)資源推送、知識(shí)拓展、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

（二）精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求，合理選取教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)來說教材更新總是落后于技術(shù)的發(fā)展，教材落到實(shí)處就“教什么”的問題。課程設(shè)置應(yīng)秉持項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理念，遵循以下策略選取教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)新型教學(xué)資源和新型教材。1.按崗位需求導(dǎo)向開發(fā)課程。一方面教學(xué)內(nèi)容的選取以“1+X”認(rèn)證面向的崗位需求為導(dǎo)向，依據(jù)崗位基本能力要求確定課程內(nèi)容。另一方面要以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的崗位需求及校企合作的企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向。不論是本地企業(yè)還是校企合作企業(yè)都可以直接獲取他們真實(shí)的項(xiàng)目，負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)的老師根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將項(xiàng)目內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，分層建設(shè)為項(xiàng)目化教學(xué)資源。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中要注重知識(shí)的引導(dǎo)和問題的分析，從項(xiàng)目需求出發(fā)，不斷引發(fā)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的，以項(xiàng)目實(shí)踐為主線讓學(xué)習(xí)的知識(shí)有出處、有用處，使學(xué)生掌握得更加牢固。如畢節(jié)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為技術(shù)有限公司的校企合作，不僅可以共享他們的課程資源，還可以利用貴安新區(qū)的華為云數(shù)據(jù)中心的實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生；與貴州優(yōu)米購跨境商貿(mào)有限公司合作的電子商務(wù)專業(yè)可以根據(jù)企業(yè)需求聯(lián)合制定教學(xué)內(nèi)容。2．以人才資源輸出為抓手，探索跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)以畢節(jié)為例，全市690多萬人口是典型的人力資源輸出地區(qū)。作為地方高職院校，不僅要培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能人才，還要承擔(dān)將人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源的任務(wù)。積極探索與東部區(qū)地政府、企業(yè)和學(xué)校合作培養(yǎng)學(xué)生，借助東部地區(qū)廣闊的就業(yè)前景、先進(jìn)的技術(shù)資源、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量。如與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院等開展職業(yè)教育東西部協(xié)作；通過浙江平湖市政府牽頭協(xié)調(diào)企業(yè)、學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)等。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)培優(yōu)”就要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)。

（三）精準(zhǔn)提升教師能力，解決“怎么教”

1.以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)高職院?！疤豳|(zhì)培優(yōu)”就要以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，這需要一支專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)完成后，按照專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力精準(zhǔn)定位每一個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)中的角色。按照角色制訂能力提升培養(yǎng)計(jì)劃，并按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)實(shí)踐。通過嚴(yán)格的企業(yè)實(shí)踐，讓每一名教師逐步成長為教學(xué)、專業(yè)、實(shí)踐都精通的高水平教師。2.推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)教師發(fā)展。高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，充分利用專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、校企合作、產(chǎn)教融合等方式，加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)?？梢园才沤處煹狡髽I(yè)參與企業(yè)工作，在深入了解企業(yè)需求及先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)提升自身的實(shí)踐能力；企業(yè)也可以安排企業(yè)教師定期來學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。如在學(xué)院與新華三信息技術(shù)有限公司合作建設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室期間，學(xué)校首先安排了兩名教師去杭州參加半個(gè)月企業(yè)培訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)室建設(shè)完成后新華社又安排老師來學(xué)院對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行了一個(gè)月的培訓(xùn)。3.利用東西部協(xié)作，提升教師能力。東部發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校不論是學(xué)校教師能力，還是教師能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于西部地區(qū)。因此，各專業(yè)負(fù)責(zé)人要精準(zhǔn)研判團(tuán)隊(duì)存在的問題，充分利用東西部協(xié)作計(jì)劃與東部優(yōu)秀的學(xué)?；ハ嗯汕步處煂W(xué)習(xí)、邀請(qǐng)對(duì)方教師來校培訓(xùn)、共享對(duì)方教師培訓(xùn)資源等方式提升教師水平。如畢節(jié)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院互派教師掛職、跟崗，共享廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的國培資源，邀請(qǐng)他們的大數(shù)據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來校交流學(xué)習(xí)等。

（四）推動(dòng)智慧教學(xué)管理平臺(tái)，助力課堂教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師各有其優(yōu)勢(shì)，各有其分工，但不可能每一個(gè)都去做數(shù)據(jù)分析工作。精準(zhǔn)教學(xué)助力高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)，必須借助科學(xué)的平臺(tái)和專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，從精準(zhǔn)動(dòng)態(tài)學(xué)情分析、精準(zhǔn)崗位定位、精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容到精準(zhǔn)教師能力提升等一系列工作需要統(tǒng)一部署和統(tǒng)一決策。通過建設(shè)智慧教學(xué)管理平臺(tái)，不僅能有效地將教師從煩瑣的工作中解放出來，而且能為教師課堂教學(xué)改革提供決策參考。

三、結(jié)語

“三教”改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備德才兼?zhèn)淇沙掷m(xù)創(chuàng)新發(fā)展的綜合職業(yè)能力，教師必須立足教育崗位，不忘教育初心，有破舊立新的決心和勇氣，直面教育教學(xué)中存在的種種問題，將教學(xué)改革落到實(shí)處。面對(duì)高職擴(kuò)招帶來的生源多元化問題，精準(zhǔn)教學(xué)是一種有效解決授課群體基礎(chǔ)參差不齊的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性與靈活性，注重共性與個(gè)性并存。本文對(duì)利用精準(zhǔn)教學(xué)模式助力計(jì)算機(jī)類專業(yè)“三教”改革展開研究，通過大量的文獻(xiàn)查閱并結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，進(jìn)而為地方高職院校高質(zhì)量、高水平發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃范文

“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業(yè)在教師?！?014年是渝北區(qū)實(shí)施教師教育“十二五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵年，校長班、中層干部班、骨干教師班，上海、北京、重慶，華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)，基地培訓(xùn)、影子培訓(xùn)，“國培”“市培”“區(qū)培”“校培”整體聯(lián)動(dòng)，形成了教師教育的合力，揭開了教師專業(yè)發(fā)展的新篇章。渝北教師教育“456”行動(dòng)模式已經(jīng)逐漸彰顯魅力。

一、基于“四個(gè)關(guān)鍵詞”的教師培訓(xùn)實(shí)效性探索

提及“教師專業(yè)成長”，我們看到了這樣的現(xiàn)實(shí)：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時(shí)間、職業(yè)倦怠”等各項(xiàng)理由，各級(jí)各類的“培訓(xùn)”已經(jīng)成了教師心中的“額外負(fù)擔(dān)”。費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢的“被成長”培訓(xùn)，使教師的專業(yè)成長處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進(jìn)，我們深切地感受到：教師培訓(xùn)只有走入了教師心里，培訓(xùn)的價(jià)值才能凸顯。有效的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素。什么樣的教師培訓(xùn)才能真正給教師帶來收獲呢？關(guān)于這一話題，我們需要關(guān)注以下四個(gè)“關(guān)鍵詞”：即 “為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么” “如何培訓(xùn)”“效果如何”。

（一）多維理解“為什么培訓(xùn)”：做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)部門要從追問“為什么培訓(xùn)”入手，明確培訓(xùn)需求，把握培訓(xùn)目的和意圖，結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育現(xiàn)狀，制定合理有效的培訓(xùn)目標(biāo)。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個(gè)教師培訓(xùn)都要關(guān)注項(xiàng)目的“社會(huì)價(jià)值”，體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過程” 中發(fā)揮什么作用，也就是教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要關(guān)注最新的課程改革進(jìn)程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導(dǎo)向”，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校在教育改革與發(fā)展中遇到的問題，培訓(xùn)著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學(xué)員需求分析。也就是“培訓(xùn)誰”，就需要對(duì)“誰”背后蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析，即對(duì)學(xué)員個(gè)體培訓(xùn)需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓(xùn)主題更加明確。

2014年，我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長需求進(jìn)行“把脈”，區(qū)教委成立11個(gè)調(diào)研小組，先后深入全區(qū)108所學(xué)校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務(wù)人員代表、學(xué)生家長代表、學(xué)生代表五個(gè)方面人員，通過召開座談會(huì)或個(gè)別談話、發(fā)放問卷，就我區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)和教師培訓(xùn)進(jìn)行了專題調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長“五大工程”。

（二）深度分析 “培訓(xùn)什么”：聚焦培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

“培訓(xùn)什么”旨在回答“用什么內(nèi)容培訓(xùn)，要達(dá)到什么目標(biāo)”。培訓(xùn)課程和培訓(xùn)目標(biāo)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如果說培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點(diǎn)，那么，培訓(xùn)課程就是起點(diǎn)和終點(diǎn)的連接線路?！盎谛枨?--設(shè)計(jì)課程---開發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級(jí)培訓(xùn)課程開發(fā)的基本模式。針對(duì)一線教師的需求，在課程的準(zhǔn)備、實(shí)施以及完成的全過程中，我們采用嚴(yán)格的項(xiàng)目、課程申報(bào)審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標(biāo)，著力于“研訓(xùn)融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動(dòng)、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個(gè)大項(xiàng)30個(gè)小項(xiàng)的教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓(xùn)項(xiàng)目先由進(jìn)修校培訓(xùn)部向組織部申報(bào)，然后由各項(xiàng)目承擔(dān)單位寫出詳盡的培訓(xùn)方案并組織實(shí)施。課程設(shè)置注重多維目標(biāo)，兼顧知識(shí)、技能和情意三大領(lǐng)域。有以專家講座、案例分析等更新學(xué)員理念的“知識(shí)課程”;有以參與式分組研討、學(xué)校實(shí)踐性考察、培訓(xùn)簡報(bào)、培訓(xùn)心得（作業(yè)）等注重實(shí)踐的“活動(dòng)課程”;也有以開班和結(jié)業(yè)儀式、班級(jí)活動(dòng)文化等影響學(xué)員的“情意課程”。每個(gè)項(xiàng)目由“專家講座、案例分析、學(xué)校實(shí)踐與培訓(xùn)作業(yè)”四個(gè)基本單元構(gòu)成，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研修興趣。

（三）積極探究“如何培訓(xùn)”：著力“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”的實(shí)踐性操作

對(duì)于教師的專業(yè)成長，當(dāng)前一致公認(rèn)的方向是“研修合一”――既注重對(duì)課堂操作的研究、設(shè)計(jì)、打磨、操作，更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當(dāng)前的培訓(xùn)我們主要采用菜單式、聯(lián)動(dòng)式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結(jié)業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)觀察（近距離感受學(xué)校文化、聽課、聽學(xué)校介紹）、組織辯論會(huì)、問題解決式活動(dòng)、虛擬研修論壇、基地學(xué)校影子研修等多種途徑讓學(xué)員“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”，不僅增加了學(xué)員的研修路徑，而且拓寬了學(xué)員的研修視野。

在“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”的具體教師研修實(shí)踐中，我們讓參訓(xùn)者與名師、名校長以及專家的對(duì)話、交流、探究、提煉、引領(lǐng)等，提煉研修主題。如我們?cè)凇白哌M(jìn)北京小學(xué)”的校長研修班中，通過與參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)者以及研修基地學(xué)校協(xié)商、溝通、調(diào)研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現(xiàn)代校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的新動(dòng)向、農(nóng)村薄弱學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身等。

我們希望通過“走進(jìn)名?！?、“基地學(xué)校影子研修”等讓研修者領(lǐng)略名校文化，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新辦學(xué)思路;關(guān)注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進(jìn)教育家辦學(xué);探索名校質(zhì)量提升和品牌建設(shè)的基本方法，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力;構(gòu)建學(xué)校合作發(fā)展共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，形成學(xué)校可持續(xù)發(fā)展長效機(jī)制;對(duì)話教育理論專家，發(fā)掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規(guī)律和理論基礎(chǔ)，共同探討，互動(dòng)交流，拓展研究視野，提升理論素養(yǎng)。

我區(qū)選擇了上海“竹園小學(xué)、龔路小學(xué)”兩所學(xué)校為培訓(xùn)基地學(xué)校，外派校長、教師參加影子培訓(xùn)，還在區(qū)內(nèi)確定了“渝北中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、空港新城小學(xué)、長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué)、渝北幼兒園”等5所學(xué)校為影子培訓(xùn)基地學(xué)校，不僅承擔(dān)區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)校長、教師的影子培訓(xùn)任務(wù)，還承擔(dān)了西南大學(xué)的影子培訓(xùn)項(xiàng)目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區(qū)基地學(xué)校參加“影子培訓(xùn)”，加強(qiáng)與外界的交流與對(duì)話，開闊視野。我區(qū)空港新城小學(xué)校長參加上海竹園小學(xué)影子培訓(xùn)后，把所有的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都帶去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并以田榮俊校長團(tuán)隊(duì)為主持，以空港新城小學(xué)為主場(chǎng)，舉辦了全區(qū)的班主任培訓(xùn)班。還通過培訓(xùn)與北京小學(xué)吉春亞老師結(jié)緣，邀請(qǐng)吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場(chǎng)授課及指導(dǎo)教師課堂實(shí)踐，不僅引領(lǐng)本校教師發(fā)展，還通過與名校、名師的互動(dòng)，以點(diǎn)帶面，輻射帶動(dòng)全區(qū)教師的專業(yè)成長。

（四）密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”：全程監(jiān)測(cè)和控制培訓(xùn)質(zhì)量

“培訓(xùn)效果如何”，我們主要關(guān)注三個(gè)方面：首先，關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)反應(yīng)，了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度。其次，關(guān)注學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后掌握了哪些知識(shí)和技能及其掌握程度。再次，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)成果在工作中的運(yùn)用。我們相信，在實(shí)現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學(xué)員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。

二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長加速度

促進(jìn)教師專業(yè)成長是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校用于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)共計(jì)395萬元，農(nóng)村中小學(xué)按生均公用經(jīng)費(fèi)的5%共計(jì)853.81萬元用于教師培訓(xùn)。我們認(rèn)為，僅僅有經(jīng)費(fèi)保障還不夠，關(guān)鍵是要啟動(dòng)教師自身的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的加速度。于是，我們將培訓(xùn)重心下移到基層學(xué)校和參訓(xùn)教師，狠抓“五個(gè)工程”，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性。“五大工程”即以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設(shè)計(jì)上看，“五大工程”既有“點(diǎn)”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展，又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點(diǎn)面結(jié)合，分層次、分階段推進(jìn)”的中小學(xué)教師發(fā)展新格局。

（一）以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”

我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校，以及北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等著名高校建立了干部、教師培訓(xùn)基地8個(gè)。為提升進(jìn)修校教研員隊(duì)伍素質(zhì)，我們加大了對(duì)教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學(xué)教研員赴華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語學(xué)院等高校培訓(xùn)提高。選送了4名小學(xué)校長赴上海參加了“影子培訓(xùn)”，選送了50名中小學(xué)中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓(xùn)，選送了50名中小學(xué)校長赴華東師大參與高級(jí)研修培訓(xùn)，組織了40名小學(xué)校級(jí)干部參加了由第二師范學(xué)院承辦的任職資格及能力提升培訓(xùn)，組織了67名小學(xué)德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓(xùn)，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學(xué)院承辦的能力提高培訓(xùn)，在暑假完成了311名中小學(xué)校長（書記）管理能力提高培訓(xùn)任務(wù)，組織了120名校級(jí)干部開展了中小學(xué)繼續(xù)教育管理干部培訓(xùn)，參與組織了校園安全管理人員專題培訓(xùn)284人。

（二）以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”

2014年完成了528名區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)結(jié)業(yè)工作，評(píng)選區(qū)級(jí)骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級(jí)影子學(xué)校參與培訓(xùn)學(xué)習(xí);開展了“未來教育家”、學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師培養(yǎng)對(duì)象的推選工作。

（三）以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”

截止2014年底，除高中語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科外，其它各層次各學(xué)科均已完成全員培訓(xùn)任務(wù)。2014年完成80學(xué)時(shí)教師全員培訓(xùn)的有三個(gè)學(xué)科，高初中英語、初中政治和化學(xué)，共計(jì)培訓(xùn)教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓(xùn)。完成教師資格認(rèn)定工作之《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》培訓(xùn)，818名學(xué)員參加了培訓(xùn)。2014年下期，我區(qū)精心制定信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)方案，落實(shí)培訓(xùn)時(shí)間，分解培訓(xùn)任務(wù)，做到有計(jì)劃，有步驟，巧安排。第一期培訓(xùn)于2015年1月27日正式啟動(dòng)，全區(qū)1359人參加該項(xiàng)培訓(xùn)。

（四）以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”

本年度，委托市外高校、全國繼教網(wǎng)及培訓(xùn)基地培訓(xùn)的項(xiàng)目有7項(xiàng)：選送了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓(xùn)，選送了375名音、體、美、科學(xué)學(xué)科教師參加由市內(nèi)高校承辦的緊缺學(xué)科教師能力提升培訓(xùn)，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓(xùn)（由二師承辦）。區(qū)內(nèi)培訓(xùn)有兩項(xiàng)：組織了1748名學(xué)科教師參加了2014年暑期主題教研培訓(xùn)，組織了101名中小學(xué)班主任開展能力提升培訓(xùn)。

（五）以國培市培為主的“示范工程”

2014年國培、市培人數(shù)多，任務(wù)重，難度大，對(duì)基層學(xué)校的教學(xué)工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，提高他們對(duì)教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)，盡力克服困難，解決工學(xué)矛盾，努力完成送培任務(wù)。全年共計(jì)選送國培教師149名，國培示范性培訓(xùn)教師118名，市培教師221名，共有141名中小學(xué)校長和教師分別參加“國培計(jì)劃”、“教育部――中國電信中小學(xué)校長信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動(dòng)”能力提升工程項(xiàng)目培訓(xùn)。

三、基于“六個(gè)名師工作室”的教師研修共同體建設(shè)

（一）啟動(dòng)“未來教育家”培養(yǎng)計(jì)劃

渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)工程實(shí)施方案》，開展了20名未來教育家、30名學(xué)科帶頭人、70名教學(xué)名師培訓(xùn)對(duì)象的選拔工作，力爭(zhēng)打造一批能夠引領(lǐng)全區(qū)教育發(fā)展與改革，并能在全市產(chǎn)生一定影響的專家型校長和教師。

（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”

我區(qū)以名師工作室為載體，構(gòu)建卓越教師專業(yè)成長“四結(jié)構(gòu)”模式：一是普教學(xué)科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構(gòu)成的組織形態(tài)結(jié)構(gòu);二是課例共同體、課題共同體、課程共同構(gòu)成的研修內(nèi)容結(jié)構(gòu);三是目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、制度促進(jìn)機(jī)制、資源保障機(jī)制構(gòu)成的運(yùn)行機(jī)制結(jié)構(gòu);四是個(gè)體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領(lǐng)的前喻文化構(gòu)成的研修文化結(jié)構(gòu)。同時(shí)，一些城區(qū)學(xué)校也建立了校級(jí)名師工作室，引領(lǐng)各校教師的專業(yè)發(fā)展，形成“點(diǎn)線面”式的發(fā)展路線，帶動(dòng)渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）兩屆名師工作室成果豐碩