小學生學習精選(九篇)
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第1篇：小學生學習范文
【關鍵詞】小學數學 興趣 自信心 趣味性 問題情境 生活實際
小學數學是比較抽象的一門學科，許多公式、定理等對小學生來說都不容易理解。因此如何激發(fā)小學生的數學興趣就成為教師課堂教學的主要任務。興趣是學習的原動力，學生對某一學科有興趣，就會推動他奮發(fā)學習，廣泛涉獵有關的知識，傳統(tǒng)的數學教學，學習內容遠離兒童生活實際，學習方式偏重于教師傳授給學生數學知識。這種教學模式嚴重地挫傷了學生學習數學的積極性，從而使許多學生從小就喪失了對數學的興趣。我認為，學生只有對學習有了興趣，才可以提高學習質量。根據實際教學我從根據培養(yǎng)學生自信心，創(chuàng)設問題情境，聯系生活實際等方面來培養(yǎng)和強化學生的學習興趣，提高教學質量。
1.培養(yǎng)學生自信心來增強學習興趣
在每一個老師的教師生涯中，他們都會遇到各種行行的學生，而每一個學生都有他不同的特點，因此怎樣對待每一個學生，如何激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，成為教學的一大難點。我們成人都能清楚地認識到，一個人最大的敵人很可能是我們自己，很多事情就是因為自己覺得自己不行，最后沒有堅持以來而以失敗告終。孩子也是一樣，也需要足夠的自信心才能把事情做的更好。到上了小學時，孩子的記憶力，理解力和認知力都得到了快速發(fā)展，此時是幫助孩子樹立自信心的最佳階段，因為隨著孩子年齡的增長，缺乏自信心的狀況很難制止，所以這時是最佳時期。如我班一個從來不發(fā)言的女同學，在這種氣氛下，她也躍躍欲試，終于他鼓足勇氣站了起來，并小聲的說出了他的答案，結果是錯誤的，結果引起一陣哄笑，女孩很難堪，顯得站都站不住了，我馬上走過去安慰他道："站起來就是給老師最大的安慰，老師欣賞你的勇氣，第一次難免緊張。"然后一邊幫助他回憶上節(jié)課5和6的分與合，慢慢地，他說出了一個答案，居然是對的，這是我沒有預想到的。因此要給學生學習數學的信心，只有他們增強了信心，學習才有動力。
2.利用數學的趣味性培養(yǎng)學習興趣
現代教育的多變和發(fā)展趨勢告訴老師們一個道理，傳統(tǒng)的教育方式已經不能滿足學生們的需要，以往的填鴨式教學已經不在適合于新課改的要求，利用數學的趣味性來培養(yǎng)學生的興趣也是一種值得嘗試的方法。如在教學圓的認識一課時，多媒體課件首先出示三個小動物騎車比賽的畫面，讓學生仔細觀察他們的車子有什么不同 （小猴騎的車輪子是圓形的，小熊騎的車輪子是橢圓形的，小狗騎的車輪子是方形的 ） ，讓學生猜一猜誰能獲勝，學生可能說是小猴，到底對不對呢？在學習了圓的認識一課后小朋友就會知道了。在學習完圓的認識， 掌握了圓的特征之后，再出示小動物騎車比賽的畫面。 教師說： 現在我們可以知道為什么小猴能獲勝吧。然后利用動畫， 演示一下它們騎車的情況，輪子里橢圓形和方形的車子，騎一段路來驗證它們行駛的弊端，而輪子里圓形的車子平穩(wěn)地行駛著， 這樣生動有趣的畫面，既鞏固了所學知識，又形象直觀地解釋了所學知識符合實際情況，激發(fā)了學生學習的興趣。
3.創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學習興趣
數學是門很抽象的科學，特別對于小學生來說尤其如此，他不是通過簡單的模仿就能達到學習的效果。因此如何讓小學生把腦筋轉起來就成為教學的難題。當然，方法是多種多樣的，而其中最有效的一種就是創(chuàng)設合適的問題情境。在教學中，老師根據教材特點和認知對象的特點，創(chuàng)設適宜學生探究的問題情境，從而使學生思維處于容易激發(fā)的狀態(tài)，以便最大限度地調動學生探究知識的熱情。比如在上二年級兩步計算應用題時，這是小同學們從來沒有接觸過的問題，在他們看來他與一步計算應用題相比很難，因此就會打擊到學習的積極性。這時候就需要我們創(chuàng)設合適的問題情境。我們可以根據數學問題改編成童話故事，引起學生對數學問題的興趣與研究，使學生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數學問題。
4.聯系生活實際培養(yǎng)學習興趣
第2篇：小學生學習范文
關鍵詞:小學生 學習自我效能 心理素質
自我效能感(self-efficacy)理論是近年來心理學領域,尤其是教育心理學研究的一個熱點。最早是由美國心理學家班都拉(a.bandura)在20世紀70年代末期提出來的。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。舒爾克(d.h.schunk)和日爾曼(b.j.zimmerman)等人研究發(fā)現,自我效能感和人們的成就有直接的正相關,高自我效能感的人在活動中表現出適當的自信,會取得更多的成功,而低自我效能感的人則表現出自卑,影響其自身能力正常的發(fā)揮,降低人們取得成功的概率。學生自我效能感是指學生在學習活動中對自己成功完成學習的能力的推測和判斷。小學生正處于剛剛進入學校學習不久,自我意識增強,比較關注自我及他人對自己的評價、重視自己在群眾中的地位。學習自我效能感對小學生的形成良好的學習習慣起著至關重要的作用。適當的學習自我效能可以彌補學生學習能力的不足,而過高或過低的自我效能則會限制學生學習能力的正常發(fā)揮。
一、學習自我效能感對小學生學習的重要作用
自我效能是對特殊任務的自信,是對可能的操作結果的整體范圍上的評價,而不是對單一的結果評價。自我效能這一概念對于目標和期待都是很重要的。當目標是自我設定時,高自我效能的人比低自我效能的人設定更高的目標。高自我效能的人能更好地分配目標,為獲得目標能夠發(fā)現和使用更好地任務策略,有更多的積極反饋。當自我效能較高時,人們會有較高的期待,當自我效能較低時,人們則會有較低的期待。
學習自我效能是學習者對學習結果的控制信念,對個體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現了個體作為一個agency的能動作用。學習者相信自己的能力時,才會對學習結果有積極的期待,并努力縮小成就目標與期待間的差異。
1.影響小學生的學習動機
小學生的學習自我效能感決定著其對學習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境,進而可以避免失敗的產生;而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠做的事情。有較高學習自我效能感的學生,會相信自己的學習能力,進而有較強的學習動機。千方百計地研究學習方法,并對自己的學習不斷地進行自我監(jiān)控和自我調節(jié),盡力使學習取得良好效果?？梢?積極的自我效能感可以培養(yǎng)中學生對學習的興趣和積極的承諾,并促進其學習勝任能力的發(fā)展。
2.影響小學生克服學習困難的態(tài)度
效能判斷決定著人們將付出努力的程度,以及在遇到困難或不愉快時的堅持性。小學生承受挫折的能力較弱,學習上的困難容易使學生歸因于自己能力的不足。小學生的自我效能感越強,就會越發(fā)努力地參與到學習中,遇到學習障礙就越能夠堅持下去。遇到學習困難時,那些對其能力懷疑的學生會放松,或完全放棄;而具有很強自我效能感的學生則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。比如,當小學生接收到對自己學習的消極評價,自我效能感強的學生就會總結教訓,相信自己可以改正不足,取得成功;相反,自我效能感低的學生則會認為自己一無是處,失去學習的動力和信心。
3.影響小學生潛能的發(fā)揮
學習自我效能感直接影響小學生的思維模式和情感反應模式。學習自我效能感低的學生與環(huán)境作用時,會多想到自己的不足。作用時,會過多想到個人不足,并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產生心理壓力,使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果,而不是如何有效地運用其能力實現目標,束縛了自己能力的正常發(fā)揮;有充分學習自我效能感的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上,并被障礙激發(fā)出更大的努力,進而促進其潛能的發(fā)揮。但不同的學生受影響的程度也不一樣。對于先前已經具備很強學習自我效能感的學生而言,偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷,他們更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣,失敗反而能提高其學習信念,因為他們覺得,改進后的策略會獲得將來的成功。小學生往往無法擺脫最初學習失敗帶來的各種壓力而一蹶不振,影響到正常學習能力的發(fā)揮。
二、提高中學生自我效能感的基本途徑
1.體驗成功
自我效能感的提高是成功的積累。因此,小學生自我效能感提高的關鍵是能夠體驗到學習的成功,讓他們感到自己沒有白
白地付出努力。即便是老師一點點的認可和鼓勵,如一個點頭動作、一個微笑、一個鼓勵的眼神,對小學生在學習上的進步和成長都是至關重要的。因而,在對小學生進行評價時,在指出問題和不足的同時,一定要給予一定的積極評價,讓其體驗到學習的成功,這是提高小學生自我效能感的關鍵。
2.對學習效果進行直接而及時地反饋
當人們進行完一項活動后,非常想得到他人的評價。每一次努力之后,小學生自己會對自己的學習進行反思和總結。同時他們也需要來自外界的評價,因而及時對學生學習結果進行評價,是提高小學生自我效能感的一個重要途徑。另外,最好給學生直接的反饋,在共同的情境中,針對相應的問題,教與學的雙方進行交流,學生能清楚了解自己學習的優(yōu)劣,在提高學習效能感的同時,使學生在將來的學習中有明確的改進目標。當然,教師要注意不要把對某個學生的評價在其他同學中傳播。
3.使學生確立學習的掌握目標
教師一定要幫助學生樹立起明確的學習目標,越具體越好。同時,更要讓學生樹立掌握目標。戴維克等人把人們的成就目標分為兩大類,一類是操作目標,指向外界,人們的活動目標是為了取得外界良好的評價;另一類是掌握目標,指向任務本身,人們活動目的是為了掌握知識和發(fā)展自身能力。他們研究還表明,掌握目標可以促進人們對所從事活動的持久興趣,促使人們不斷地克服行動中的困難,表現出堅韌的行為,使人們取得更大的成就。因此,小學生在學習中應樹立掌握目標,從提高自身的學習能力出發(fā),不斷地克服學習中存在的不足,這樣能夠減少挫折感的產生,提高學習的內在興趣,進而提高自己的學習自我效能感。
4.對學習成敗進行積極的歸因
維納等人認為人們將從四個方面對自己行為結果進行總結,即內部和外部,可控和不可控。內部可控的因素主要指努力,內部不可控的因素主要指個人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會影響自我效能感。小學生將學習成功歸因于偶然的機遇,或者將學習失敗歸因于能力不足,都會降低其學習的自我效能感;相反,如果將學習的成功歸因于自己的努力和能力,將學習失敗歸因于自己努力不夠,而非能力不足,會增強學生的學習自我效能感。教師應將學生學習的成功與努力和能力相聯系,將學生學習的失敗與缺乏努力而不是與無能相聯系,這樣會使小學生的學習效能感有顯著提高。
5.建立有效的激勵機制
當人們的需要得到滿足時,人們會產生相應的滿足感,也會增強其自我效能感。阿爾德夫的生存關系成長理論中將個人的需要分為三個層次:生存、相互關系和成長。生存的需要是最基本的,主要是衣食住行等物質需要;相互關系和諧的需要是指友誼、愛和歸屬的需要;成長的需要是指個人在事業(yè)上、前途方面發(fā)展的需要。根據以上理論,建立合理的激勵機制會有效地提高學生的學習自我效能感受。如在學校里創(chuàng)造一種和諧、自在的學習心理氣氛,讓每一個學生體驗到自我,沒有心理負擔,輕松地進行學習,這樣會促進學習成功,進而提高學習自信心。另外,當學生取得進步時,給以適當獎勵,學生能從中獲得自己進步的信息,會極大地增強自我效能感。在實施獎勵時應注意,獎勵與學生的進步情況相聯系,獎勵的形式以精神獎勵為主,適當物質獎勵。
參考文獻:
1. bandura a,perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. educaional psychologist,1993,28.17~148
2. schunk d. h,zimmerman b. j.
第3篇：小學生學習范文
尊敬的老師，親愛的同學們，下午好！
我是一年級三班的劉逸宸，今天我演講的題目是：向雷鋒叔叔學習！
同學們：你們知道嗎？有這樣一位叔叔，他來到這個世界普普通通；離開這個世界平平靜靜。在這960萬平方公里的土地上，哪一個不知道叔叔的英名！他的名字就叫DD雷鋒。
關于雷鋒叔叔的感人故事數不勝數。
有一次，雷鋒因肚子疼到團部衛(wèi)生連開了點藥回來，見本溪路小學的大樓正在施工，便推起一輛小車幫著運磚，一連干了好幾個小時。這就是雷鋒。
在一次出差換車時，雷鋒發(fā)現一個背著小孩的中年婦女的火車票和錢丟了，他就用自己的津貼費給大嫂買了一張去吉林的火車票。人們因此留傳著這樣一句話："雷鋒出差一千里，好事做了一火車。"這就是雷鋒。
雷鋒大公無私，樂于奉獻的事還真是太多了。
雷鋒把自己的藏書拿出來供大家學習，被人們稱為“小小的雷鋒圖書館“。他幫助同志學習知識，同班戰(zhàn)友喬安山文化程度低，雷鋒就手把手地教他認字，學算術。戰(zhàn)友小韓在夜里的出車中棉褲被硫酸水燒了幾個洞，雷鋒值班回來發(fā)現后，把自己的帽子拆下來一針一針地為小韓補好褲了，輕輕地蓋在他身上。知道這個情況的喬安山說：“為了給你補褲子，雷鋒半宿都沒睡！”
第4篇：小學生學習范文
關鍵詞：小學美術；興趣培養(yǎng)；學習策略
興趣的培養(yǎng)，是美術教學中不應忽視的問題。下面結合小學生的年齡特點和認知特點，以培養(yǎng)小學生學習美術的興趣為切入點，從情境法的運用引發(fā)興趣、創(chuàng)作激情的激發(fā)培養(yǎng)興趣等幾方面，談談小學美術教學中培養(yǎng)學生學習美術的興趣的具體可行的策略。
一、情境法，引發(fā)興趣
小學生活潑好動，對美術課特別感興趣，非常想上美術課。原因有二：一是源于語文、數學、英語等學科的學習壓力；二是小學生喜歡觀察、想象豐富、把美術課當作游戲而倍感輕松。而情境法正迎合了這一特點，學生在特殊、生動、形象的情境中激起好奇心、輕松學繪畫。因此，情境法被多數教師所認可和使用。
如：“畫人像”一課，可以創(chuàng)設幾個情景：一個少先隊員攙扶一個老太太過馬路的畫面，學生除了觀察畫面，還可以體會助人為樂的情感；創(chuàng)設一個全家團聚為孩子過生日的畫面，融于舉行生日派對的快樂情境中，觀察小壽星的外貌等，畫下來，情景交融，可以畫出聲情并茂的作品。
二、問題法，誘發(fā)興趣
巧妙的問題，可以引發(fā)學生思考、誘發(fā)學習繪畫的興趣。仍以“畫人像”為例，教師讓學生試著畫出自己的爸爸、媽媽或老師的畫像，啟發(fā)學生重點畫哪些方面？這樣的問題對學生的繪畫有指導作用。通過學生談論，加以引導，從外貌、發(fā)型、臉型等重點描繪。如此，在繪畫的同時，也是學生情感歷練的過程。
再如，學習畫小動物時，引導小學生思考：所喜愛的動物是什么？動物的毛發(fā)是什么顏色，眼睛、鼻子等是什么樣子、坐著和立著的神態(tài)如何等，學生有了這些經驗，畫起來會得心應手。另外，通過這些問題的回顧，學生想象動物的可愛，也誘發(fā)了小學生的興趣和蠢蠢欲畫的激情。
三、任務法，強化興趣
美術教材有“小花鏟”一課，這節(jié)課主要是手工制作，要求根據自己的制作，畫出所制作的小花鏟。為此，課前的準備工作不能忽視，如：準備易拉罐或塑料瓶，以備上課使用。
上課時，交代學習任務后，啟發(fā)學生思考：如何制作小花鏟？此時，教師最好不要先講怎么制作，否則，抑制了學生的創(chuàng)新發(fā)展。之后，以小組為單位或個人獨立完成，先討論制作的步驟，再討論制作的方法，這樣，學生在合作、探究中體驗成功。
總之，美術教師應順應課改的潮流，用心耕耘，勇于創(chuàng)新，繪出湛藍的天空。
參考文獻：
第5篇：小學生學習范文
關鍵詞：小學生學習力情感因素智力因素培養(yǎng)策略
一、關于小學生學習力的內涵
學習力，能表現出學生的自主性，能動性和創(chuàng)造性的特點，它會使人的思維方式和行為發(fā)生相對穩(wěn)定的變化。學習力是蘊藏在人自身內部的能力，它是由人的情感意識因素和智力因素組成的，智力，也就是認知系統(tǒng)，是學習力的潛在因素，是認知，感知的潛在力量，是學習活動的操作力的表現。而情意因素，即學習動力系統(tǒng)，不直接參與學習活動，但它是學習認識活動的推動者和調解者，是學習智慧活動力量系統(tǒng)的動力系統(tǒng)，它在改變和推動人的學習活動中起著非常重要的作用。決定學習力方向的和動力的情意因素，是非智力系統(tǒng)。
學習力是由情感因素和認知系統(tǒng)二要素相互作用構成的。情感因素即非智力因素包括學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、個人性格、學習情感、學習意志等。認知系統(tǒng)即智力因素包括觀察力、記憶力、注意力、思維力等。學習力在學習過程中起決定作用，是學習過程中的動力支撐，改變學習態(tài)度，加強知識結構的建構，促進學生學習素質發(fā)展的一種力量。
二、培養(yǎng)小學生學習力的意義
在知識經濟時代，人們必須處理大量繁雜的信息。有專家認為：最近30年產生的知識總量等于過去2000年產生的知識的總和，到2020年，知識的總量是1996年的3-4倍；到2050年，1996年知識只占屆時知識總量的l％。① 因此， “以一本書治理天下的時代已經過去，用幾十年含辛茹苦接受教育所得的知識，也在短短的時間內就過時。高科技、醫(yī)學知識、心理知識⋯⋯等，幾年的時間就會更新一次。一個某一領域的專家如果停滯不前不再學習，在五年之內，馬上就進人所
謂的‘知識半衰期’。在這種知識不斷更新的社會，如果不再學習，一定落伍。如果停止學習的時間太久，則活得愈老，可用的知識愈陳舊，愈與社會脫節(jié)，也就愈跟不上經濟發(fā)展?！敝挥心切W習力強，處理信息快，才不會被時代淘汰。適應未來競爭的需要。2”
因此小學生是否具備較強的學習力，不僅直接影響他們自己在未來工作生活中的競爭力，而且影響我國實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略的效果，影響我國在國際上的競爭能力。
三、小學生學習力的培養(yǎng)策略
（―）學生的智力因素
1．觀察力
觀察力，是智力結構的“眼睛”，它是通過人的視角并同思維相結合認識事物。學生通過觀察教材和實物，可以給人留下第一印象，它是認識事物和知識的開始。沒有對事物和知識的觀察，也就很難談對事物和知識的感性認識，作為一種感知能力，觀察是人獲得知識的第一要素。教師要交給孩子觀察的方法，告訴他們先觀察什么，有順序的，有先后的觀察，從外到里觀察。觀察得細致，分析對比透徹，記憶就深刻。要從小學起培養(yǎng)學生觀察事物的興趣，誘發(fā)他們對學習內容的興趣，幫助他們掌握簡單的觀察方法，形成他們的觀察能力。觀察力提高，是智力提高的第一步。
2．注意力
注意，是學生集中精力學習的必要條件。注意分為有意“注意”和無意“注意”。有意“注意”是自覺的預定產生的：無意“注意”是自然產生的。有的學生學習成績差，就是因為從小養(yǎng)成了在課堂好動，好說話，不注意聽講，精神不集中，坐立不安，東張西望的習慣。提高學生的學習興趣，注意力的持久性就自然會提高。要使教學內容充實生活內容，接觸自然和社會事務，使學生在興趣中增進注意力，教師講課要生動有趣，不要單調，呆板，要提高教學的直觀性，生動性，形象性和趣味性，為了讓學生的注意力持久，教師應該不斷變換教學的節(jié)奏，引起學生的注意，教師說話的語調要抑揚頓挫，不要平淡。要設法排除對注意力的干擾。
3．記憶力
記憶力包括記憶的速度，持久性，準確和寬廣度。只有在記憶的基礎上，思維，想象，情感，意識，興趣，人格才能發(fā)展。深刻的記憶力終身難忘。小學生的記憶力特別強。少兒的大腦神經細胞比成年人多百分之五十，記憶力的“痕跡”格外容易形成和保存。抓住記憶力最好從兒童抓起。人的智力總量四分之三在進入小學三年級時就具備了。記憶能保存和鞏固知識，思維，想象，情感，意識，興趣，能力，性格等才能獲得發(fā)展。少年兒童的機械記憶力較為突出。但隨著年齡的增長和經驗的增多，理解力會不斷發(fā)展，意義記憶力也會逐漸發(fā)展起來。興趣也能提高小學生的注意力，因為有的興趣，生動的教學活動會使學生腦神經細胞產生興奮灶，這就會使和活動有聯系的知識記憶庫。為了提高學生的記憶力，教師要使教學內容生動有趣，引起學生記憶情趣。
(二）學生的情感因素
1．理想
人都有理想，特別是青少年學生想象更豐富，對未來的美好生活充滿渴望和憧憬。所以，對小學生也具有很強的吸引力。人的精神生活離不開理想，理想是人前進和奮發(fā)學習的動力，高尚的精神生活離不開崇高的理想，理想貫穿于人的精神生活之中。學生對未來生活充滿各種向往和展望，這是十分可貴的。理想人人都有，但由于人生觀，價值觀不一樣，理想也不一樣。有的理想崇高進步，有的理想低俗卑微。不同的理想指引學生走不同的人生之路。樹立正確的人生理想，對于小學生來說，猶如行船的風帆和舵盤。沒有崇高的理想，好像迷失了路途一樣，不但不知道明天走在哪里，就是平時也是不用心學習，吊兒郎當。一個人的理想目標越高，學習動機越明確，他的奮斗的精力越旺盛，他的學習力才越強。
2．學習態(tài)度
態(tài)度，是指個人對特定現象的肯定或否定的內在反映傾向，是個性傾向的表現。學生的任務主要是學習，就有一個對學習態(tài)度的問題。學生的學習態(tài)度是后天獲得的，我們要培養(yǎng)學生對學習的正確態(tài)度，就是勤奮學習的態(tài)度。勤奮是學習者必須采取的態(tài)度，天資再高的人如果后天不勤奮，也是學不好。反之，智力低一點，人只要勤奮，也可以學習好，不勤奮學習，聰明才智也會泯滅。勤能補拙，勤奮能生百巧，勤奮出智慧，出學習力，出人才。要培養(yǎng)勤奮學習的態(tài)度，就必須和懶惰作斗爭，懶惰是成功的敵人。人的自然傾向有懶惰的一面，要想學習好，必須以頑強的勤奮學習的態(tài)度和懶惰作斗爭。勤奮學習的態(tài)度，就是一種頑強的學習力。
3．學習興趣
我國現代教育家林大漢說：“興趣不是天生的特質，而是環(huán)境的產物。因此教育者當用環(huán)境來培養(yǎng)、發(fā)展，并指導學生，是低級的或膚淺的興趣，憑努力而提高為社會國家所需要的興趣?！?興趣是指積極探究某種事物帶有色彩的瞬間。興趣是教學的手段和動力。學習興趣是學習情感因素的重要內容。學習興趣的最大特點是對學習充滿熱情，以一種愉悅的心情呢投入學習。興趣是很強的學習力，科學家楊振寧說；成功的秘訣在于興趣，興趣是學習動力，是成功的先導。興趣是成功的種子，興趣出意志力，出智慧出耐心。興趣是由教學培養(yǎng)起來的，只有教師的教學引起小學生的學習興趣，學習才會取得好的效果。
參考文獻
[1]劉斌祥，鄒亞建．學習力結構釋Y-[J]．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007(6)
[2]柯比著. 學習力[ M] . 南方出版社, 2005,1, 1
[3]林漢達：《學習心理講話―向傳統(tǒng)教育挑戰(zhàn)》，上海世界書局1941年版，第136頁
第6篇：小學生學習范文
關鍵詞： 小學 興趣培養(yǎng) 美術教學
作為一位年輕的美術老師，我常?？吹接械膶W生在最初學習美術時，興趣是濃厚的，而隨著教學的深入，這種興趣就會漸漸地淡薄，于是在隨后的美術學習中學生不再積極思考和大膽創(chuàng)作。再加上，美術課對學習工具要求比較嚴，部分同學連工具都缺少，在他們心目中，美術課就成為一節(jié)可有可無的課。
如何讓小學生喜歡上美術課？在教學實踐中，創(chuàng)作一件好的美術作品，一次精心設計的課前導入，組織一次成功的美術作品展覽，一句鼓勵的話語，都可以引起學生對美術的短暫的關注和學習的熱情，而要使學生長久保持這種興趣不是簡單的事情，學生對美術的學習興趣是美術教學的關鍵。
一、興趣在美術教學中的重要性
我國古代教育家孔子在《論語?雍也》中說：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者?！边@里所說的“好”與“樂”就是一種愉悅的心理，一種積極的認識和創(chuàng)造傾向，就是一種興趣?？偫碓谡劦疥P于文化教育時，曾強調“寓教于樂”，要求將深刻的教化蘊含在無窮的樂趣中，以獲得最佳的教育教學效果。
從學生的心理過程分析，學習既是一個認知過程，又是一個情感過程，情感與認知相互支持，和諧統(tǒng)一，是學生自主學習的基本因素。如果學生產生學習興趣，即使是最枯燥的、最無味、最艱難的藝術知識技能也可以在愉悅的氛圍中被學生所理解、所掌握?？梢?，興趣是學習的原動力。
二、如何培養(yǎng)小學生學習美術的興趣
（一）在美術教學方面的興趣培養(yǎng)
1.多種教法，培養(yǎng)學習興趣。
（1）充分利用直觀教學手段，培養(yǎng)興趣。
①直觀性的教具可以幫助學生更好地掌握領會教學內容。
我經常收集、制作一些新穎、獨特的教具，對學生展示，引發(fā)學生學習美術的興趣。
收集教具一般是圖片和小型工藝品，用于欣賞，開闊學生視野。大部分是名家名作和民間工藝精品，也有范圖、包裝盒之類。這種教具對于開闊學生視野，渲染課堂氣氛，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣有極大幫助，但這些精妙作品容易使學生產生一種“可望而不可即”的心理。所以，我在教學過程中，還配有另一教具形式――自制教具，進行美術教學活動。
這種教具是教師自己做的，與學生生活較接近，容易在心理上接受。如《吊飾》一課，我制作了兩、三個不同類型的吊飾。一拿上講臺，學生馬上就被吸引住，贊嘆之聲不絕于耳，并且產生了自己動手制作的強烈沖動。一方面引起了學生極大的求知欲，另一方面極大地提高了教師在學生心目中的地位。這樣就可以起到“親其師，信其道”的作用。
②利用多媒體教學，培養(yǎng)學生興趣。
學生雖身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，利用多媒體，馳騁中外，跨越古今，在美術的歷史長廊中漫步，在想象的自由天空下翱翔。將審美教育蘊含于“彈指”之間。
進行漫畫教學時，利用電腦展示一個形象轉換成漫畫的動態(tài)過程，使學生清楚了復雜的變形過程，大大提高了學習效率。
（2）開展繪畫競賽，培養(yǎng)興趣。
根據小學生的心理特點，比賽最能激發(fā)他們濃厚的學習興趣。在教學中，適當為學生創(chuàng)設一個競爭和展示的機會，恰當開展一些有益的比賽活動，利用競爭激發(fā)學生的作畫興趣，如：每節(jié)課的課堂評價時，師生一起將優(yōu)秀作品挑選出來，及時給予鼓勵，并將其中一部分優(yōu)秀作品貼于走廊的“櫥窗展示”內，讓他們感受到成功的喜悅。長期這樣，學生的繪畫積極性提高了，暗地里較上了勁，看看誰畫得好，優(yōu)秀作品可以貼在“櫥窗展示”內讓別人欣賞了，多厲害。良性循環(huán)，學生越畫越有動力，對美術是越來越感興趣。
（3）賦予情感色彩，培養(yǎng)興趣。
在教學過程中，曉之以理，動之以情，對學習內容賦予感彩，學生在學習活動中就不會感到枯燥無味。
比如，在美術課《京劇臉譜》中，教師一進入課堂就播放一段京劇錄像，渲染氣氛，并給學生以直觀感受。然后告訴學生京劇中，人物臉上涂滿了花花綠綠的圖案，就是京劇臉譜。再介紹臉譜是“心靈的畫面”，它以大膽的想象，寫意式地勾畫出各種不同性格的人物。再展示各種臉譜，并介紹：紅臉象征忠正剛烈之人，黑臉象征正直爽快的人，白臉象征奸詐邪惡的人，綠臉象征暴躁蠻橫的人，金銀臉象征神仙、佛祖、精靈、妖怪……最后讓學生分析一些京劇人物，學生的興趣自然就提高了。
2.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學習興趣。
課堂上作畫是一種創(chuàng)造性的藝術活動，和諧優(yōu)美的課堂氛圍，能使學生進入創(chuàng)造佳境。選擇一些適合學生的、輕松愉快的音樂，在課堂上播放，讓學生得以感染，在美妙的音樂聲中自由想象，無形中受到某種啟發(fā)，有利于技能的表現和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
（二）在學生情感上的興趣培養(yǎng)
1.建立和諧平等的師生關系。
現在的教師不再是絕對權威，不再是金口玉言，不能夠高高在上，而應該做學生的知識的偶像，更要做學生心目中的思想、品德、人格的楷模。教師要努力改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學模式，把主角的位置讓給學生，讓學生自主學習。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”的錯覺。課堂上，教師可以坐到學生中間，作為他們的一份子參與討論，從而拉近與學生的距離，營造寬松愉快的教學氛圍，讓學生放松心情，帶著愉快的情緒去學習、去感受、去體驗。要了解學生、尊重學生，把學生當做朋友。學生需要理解，有了理解學習才會有動力，有動力才會主動學習、發(fā)現、創(chuàng)造，老師的理解是學生愛上學習的基本條件。多給那些渴望理解的學生以鼓勵和支持，多給學生一些溫柔的目光，就多一分溫暖，他們就能在晴朗的天空下茁壯成長。
2.重表揚，多鼓勵。
第7篇：小學生學習范文
關鍵詞 音樂教學 興趣培養(yǎng) 氛圍 語言 主體性
音樂是一門古老而常青的藝術。幾百年來風韻猶存，著實讓人癡迷、陶醉。隨著新音樂課標的誕生，音樂藝術越來越光彩奪目。現階段小學生由于知識欠缺、理解力不足，對音樂有“完全不熟悉”的陌生感，使得小學生對音樂的學習提不起興趣，因此教師要調動小學生學習音樂的興趣，使他們了解音樂對他們的影響和幫助，讓他們在歡樂的氣氛中學習音樂、熱愛音樂。音樂興趣是指個體對音樂或對音樂的某方面內容具有積極的態(tài)度和肯定性的積極反映，這種反應是與個體對音樂活動的情感相聯系的。教師應該對他們采取正確的教學方法，從他們想要得知的知識入手，調動其興趣。
一、創(chuàng)設輕松氛圍，提高學生學習興趣
1.正確處理師生關系，教學方式民主。在傳統(tǒng)教育中，教師往往認為學生什么都不懂或知之甚少，把學生當成知識和道德的被動載體，無視學生所擁有的潛能，這種關系勢必影響學生主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響學生對學習音樂興趣的建立。因此教師需要“蹲下來與學生交流”，采取平等、寬容的態(tài)度。事實上，也只有通過師生這種平等的互動過程，學生的創(chuàng)造潛能才能得到充分激發(fā)。
2.淡化專業(yè)理論知識和技能、技巧，讓學生學得輕松愉快。小學音樂教育是面向全體學生的素質教育，而不是以少數學生為對象以培養(yǎng)歌唱家、演奏家為目的的，以系統(tǒng)的專業(yè)化技術訓練為主要學習方式的專業(yè)音樂教育。因此，在教學中應淡化理論知識。
在學習“音程”這一音樂知識時，傳統(tǒng)的教學方式是“紙上談兵”，單調由抽象，學生難以接受，現在的教學應盡量做到理論知識簡單化、直觀化。首先，只要把“音程”知識做些簡略的介紹，讓學生多感受音樂，多參與實踐，然后可以選聽一些比較通俗的小歌曲，更重要的是接著再進行一些簡單音程的演唱、演奏和游戲等。也可以“反向進行”，先讓學生感受音樂、實踐體驗，然后再探知音程，讓學生在實踐中學。
3.用游戲的方式，融知識技能學習于活動中?，F在的新課標強調了教學的活動性，而音樂課程又是活動性、實踐性最強的課程之一。教師必須創(chuàng)設靈活多變、形式多樣、豐富多彩的教學方式，讓學生參與音樂活動，有趣的、令人開心的教學方式顯得格外重要。
二、巧妙運用語言，加強創(chuàng)造性品質的錘煉，激發(fā)學生參與欲望
1.加強教師自身的語言運用。教師所引導的語言要簡練、鮮明。能讓學生理解徹底，這樣有利于學生開拓思路，具有啟發(fā)性；教師的語言要清晰自然，使學生倍感親切，在語調上要抑揚頓挫，這樣讓學生聽之有味，同時也使課堂氣氛愉快、輕松、自然；教師的語言要生動有趣，趣味性的語言使人放松，給人帶來歡樂，讓學生在快樂中學習，使得課堂更加活躍，學生的積極性得到更大的提高。
2.加強教師自身創(chuàng)造性品格的錘煉。學生創(chuàng)造性的學習需要具有創(chuàng)造性品格的教師來引導。教師除了要有創(chuàng)新性教學的觀念外，還必須在教學實踐活動中不斷錘煉自身的創(chuàng)造性人格特征。教師的好奇心能保證教師自身持續(xù)不斷地學習、探索和創(chuàng)新。學生開始學習時，往往具有強烈的好奇心、新鮮感，對學習感興趣，但隨著時間的推移或學習難度的增加，學生對學習的好奇心和興趣也會逐漸減弱，這時需要教師的興趣與好奇去示范、引導，以保證學生持續(xù)不斷的探索，進行創(chuàng)新性學習。
三、開拓自由空間，充分發(fā)揮學生主體性
現今社會生活變化很快而又日趨復雜，學生僅僅依靠課堂間接經驗的獲得，是不能從容應付社會現狀的，而且單一的教學模式也會給學生帶來反感。因此學生需要在以直接認識和間接經驗為主的實踐課程的學習中，不斷更新知識內容，掌握工具性的知識和培養(yǎng)持續(xù)學習的技能，這就要求明確老師與學生各自的地位，引導學生自主學習。
1.在開放式的教學中展示學生個性。在現代自主創(chuàng)新性教學體系中，教師應該重視學生所擁有的潛能，把學生當成是知識和道德的主動吸納器、未來的創(chuàng)始者。新型的師生關系是平等的，是雙向的交流與合作關系，只有在民主、平等、自由的環(huán)境里，在開放的課堂教學中，學生才能夠感受到愛和尊重，積極主動地表現出強烈的求知欲和學習興趣。
第8篇：小學生學習范文
一、實施賞識和情感，誘發(fā)學生學習語文的興趣
人的潛意識都存在一種積極向上的潛質。情感是人們對客觀事物的一種態(tài)度，由于客觀事物與人的需要之間關系不同，人對客觀事物便抱有不同態(tài)度。有積極的，包括愉快、滿意、喜愛等等；有消極的，包括厭惡、憤怒、憎恨等等。對于學生，情感有時成為學習的動力，有時卻成為阻力。在教學中，情感的積極性和消極性同時存在。如果教師能夠利用積極的情感，抑制消極的情感，要讓學生學好語文，并非難事?；谏鲜稣J識，實施賞識和情感十分重要。
首先，教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的事業(yè)，小而言之則是教師的修養(yǎng)，是師德。教師對學生要充滿愛和賞識，這種出于真摯的“賞識”，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，這種“賞識”的對象包括各類學生學習語文的各個方面。比如說朗誦、寫作、閱讀等，在表達形式上，可以在接觸、交談（交談環(huán)境要適宜，氣氛要和諧）中，對他們表示一種信任和賞識，以產生情感上的促進作用，激發(fā)學生形成興奮中心，產生自信。隨之要給予具體的、有效的指導或幫助。一旦發(fā)現學生取得教師所期待的進步，教師要及時地表示肯定或贊同，以便為下一次新的進步做好心理準備。
其次，教師要充分尊重學生的自尊心。對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發(fā)他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。當然，決不能因此而對他們有所遷就和放松，相反的，更應該從嚴從實要求。而這“嚴”“實”又是植根于教師對學生純真的愛和高度的責任心之中，使學生也能理解和接受，達到動之以情的效果。再次，應充分運用表揚的方法，引導學生體會學習語文的具體好處，激發(fā)他們產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習。同時要從學生的實際出發(fā)，加強學習方法的指В消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。
二、調動內外因素，激發(fā)學生學習語文的興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學好語文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學，變“要我學”為“我要學”。即使遇到困難，也能自覺鉆研，加以克服，并把它當成樂事來做。
1.通過各種途徑，加強學習目的。興趣的形成和鞏固，要建筑在明確的目標基礎上。要利用各種形式，在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義，進而使他們明確學習目的，把語文學習與個人前途、家庭利益、國家四化建設、民族命運聯系起來，為自己學不好語文而內疚、自責，從而激發(fā)學好語文的動機，使消極因素轉變?yōu)榉e極因素。
2.以語文教師自身的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生，逐步形成學語文的興趣。如，教師和藹可親的教態(tài)，善于控制和表達自己的情感，主動創(chuàng)造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學過程中，教師要努力創(chuàng)設使學生有美感享受的情境。調動學生的情感，引起學生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識、陶冶情操。要充分發(fā)揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當的教材處理和動情的朗讀引導、恰當而富于啟發(fā)性的提問、清晰美觀的板書等等。久而久之，學生就會歡迎你上語文課，喜愛語文課，學語文的興趣也將會日益形成和加深。
3.創(chuàng)造條件，讓每個學生都有發(fā)揮的機會，從而激發(fā)對語文的興趣。如，組織學生出小組墻報、班級黑板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍、答記者問、競賽等。事實上每一位學生都有其特長和優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語文的點滴特長。教師還要及時發(fā)現學生細微的進步，及時進行客觀、公正的評價和鼓勵，并與其他同學一起享受成功的快樂。當學生要完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難，并及時給予熱忱的啟發(fā)式的指點和幫助。如果說存在“興趣一克服困難一成功”的公式，那關鍵一環(huán)就是“克服困難”，教師必須把好這一關，既不能包辦代替，更不能袖手旁觀。
第9篇：小學生學習范文
一、具體措施
1.讀寫結合，掌握表達方法
讀寫結合一直是作文教學的一個基本原則。讀寫是作文的一個規(guī)律，多讀書有利于寫好作文。在弄清楚寫哪方面的內容后，可以讓學生想一想：我寫什么內容？互相交流，只說寫什么，不要求具體說，這是互相啟發(fā)選材范圍，使每位學生知道自己寫什么，有話可寫。
怎么說就怎么寫是學生學習寫作的基本方法。學生把自己想說的話說出來，不僅幫助學生明白怎樣寫，而且互相交流啟發(fā)，可以拓展思路，有利于學生選材。
2.課堂通過小組合作，提高表達水平
課堂通過小組合作交流探討后寫作，其寫作內容皆挖掘于生活情境中，使學生的思維更加多元化，想象力更加豐富，也易于真情流露，教師再從旁指導，讓其寫作能力更加技巧化，走出“空話”與“套話”的寫作困境，最終實現小學生寫作能力的提升。此外，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有親自去體驗生活，才能感受到生活的酸甜苦辣咸，教師應該給學生創(chuàng)造實踐的機會。于是我就設計在一些法定的節(jié)假日（端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等）前期布置主題性的自由寫作。實踐表明，大部分的學生經過個人體驗生活，感悟生活后所寫的作文內容富有真情實感，寫作水平也趕超以往，連學困生也能洋洋灑灑撰寫兩大頁的作文（實際情況：文章結構、書寫等相對雜亂，但其言辭也具備一定的美感且感情強烈），難怪蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”
二、訓練內容
寫熟悉的人。以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。通過適當的周圍環(huán)境，進行渲染烘托。寫具體的事，能夠清楚、連貫、具體地把事情敘述清楚，注意要文以載道，立意要高，不落入俗套。
