語言文學(xué)研究方法精選(九篇)

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第1篇：語言文學(xué)研究方法范文

做學(xué)術(shù)研究更要講究方法。任何一項研究都離不開方法，沒有研究方法的科學(xué)研究是不存在的，沒有方法的研究，不是真正的研究。對研究方法選擇的合適與否，及其應(yīng)用水平高低，直接影響著科學(xué)研究的效果、效率。自然科學(xué)、社會科學(xué)及人文科學(xué)的研究者都非常重視對于研究方法的探索，可以說，一切理論探討都可以歸結(jié)為對其研究方法的科學(xué)探討。研究方法的完善，某種程度上表征著該學(xué)科的完善程度。

一般來說，在制定學(xué)術(shù)研究計劃時，研究者首先要根據(jù)選題性質(zhì)選擇合適的研究方法，并對自己選擇的研究方法進行必要的介紹，向讀者清楚地表達研究數(shù)據(jù)的采集整理、論證材料的組織加工、理論運用和實踐活動的過程。這樣做，一則可以增強學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性，體現(xiàn)研究的可行性和結(jié)論可信度，便于他人檢驗和審核研究結(jié)論的科學(xué)性；同時，研究方法與研究結(jié)論一樣，是科學(xué)知識的一部分，并且研究方法是人類運用知識、獲取知識的知識，可以為以后做相關(guān)研究提供參考，也能夠推動此類研究的進一步深入開展。因此，無論是作為課題研究的執(zhí)行者還是論文的寫作者一定要注意研究方法的選擇和運用。

在電視這種現(xiàn)代傳播工具進入黎族地區(qū)村寨之前，這些地區(qū)的信息傳播方式一般主要是以相對原始的人際傳播為主。這就使得該地區(qū)現(xiàn)代化過程漫長而且緩慢。電視媒體以接近于實時的傳播速度和強烈的現(xiàn)場感、目擊感把世界上遙遠的距離拉得很近，把世界各地信息以聲像與影像的方式傳達到黎族地區(qū)的各個村落，大大促進了這里的現(xiàn)代化進程，民族傳統(tǒng)文化逐漸被現(xiàn)代文化所取代。于是，這里居民的民族身份困境與身份焦慮成為現(xiàn)代化背景下的主題。電視媒體是如何影響黎族村寨從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的？這種影響作用機制是什么？要回答這些問題，僅僅靠理論闡述和邏輯推理是不能完成的，必須深入到社會實際中去觀察、調(diào)查，甚至實際體驗。本書的作者到黎族村寨做民族志的田野調(diào)查，我認為這種研究方很法適合該書的選題。

雖然民族志在傳播學(xué)研究中的是一種新研究方法，但是在人類學(xué)研究中有很長的歷史。這種方法最早可以追溯到19世紀末，當時西方殖民者傳教士所做的紀錄報告及探險家所描繪的奇風(fēng)異俗志就是民族志作品，當然這些作品不是受過訓(xùn)練的專業(yè)人類學(xué)者所為，帶有傳奇浪漫及種族中心主義的色彩。20世紀初，一批有專業(yè)訓(xùn)練的觀察者直接進行田野工作，標志著民族志研究的真正開始。這些研究者與他所研究的對象生活在一起，說他們的語言、研究他們的文化，搜集當?shù)匚奈?、家譜及生活史，并做系統(tǒng)性的紀錄。馬林洛夫斯基在1922年完成的《西太平洋上的航海者》被認為是民族志研究的扛鼎之作，他認為，民族志的主要目的就是了解當事人眼中的另一種生活方式，他主張研究者應(yīng)與研究對象生活在一起，只有這樣才能真正掌握當?shù)厝说纳钸^程。

田野調(diào)查是民族志研究中核心的部分，它使得民族志的研究設(shè)計能夠具體化。這就要求民族志研究者一定要走入“田野”，成為該團體的一份子，進行自然觀察，并且需要較長時間。只有“較長時間的走入田野”，才能幫助研究者對當?shù)氐臍v史、文化的脈絡(luò)有更深一層的掌握。田野調(diào)查中，要求研究者能夠融入調(diào)查的社區(qū)中去，要不僅“身入”，還要“心入”。還必須指出，觀察者的偏見或先入為主的觀念，可能會嚴重影響研究的發(fā)展及詮釋的真實性，卻不易察覺，因此要防止情感過于投入，而降低搜集得到資料的信度。

本書作者工作在海南，居住在海南，跟主管和研究海南民族事務(wù)的有關(guān)部門有過較多的接觸，選擇海南黎族村寨這一特定社區(qū)來做田野觀察，具有研究的接近性，便于其“深入”。他在研究的過程中，在村里生活了一段時間，調(diào)查期間能夠尊重村民的生活習(xí)慣和生活方式，因此也能夠“深度浸入”村民中去，“以文化持有人的眼光”來觀察和記錄當?shù)卮迕竦难孕小．斎?，作者在與村民打成一片，“跳進去”的過程中又盡量保持不喪失觀察的敏銳性，注意自己的觀察任務(wù)，還要從村民的思維模式中“跳出來”，以保證參與觀察的信度和效度。

在采用田野觀察法的同時，作者還采用了問卷調(diào)查法，把質(zhì)性研究和量化研究方法結(jié)合起來收集了大量的第一手資料，對黎族居民的生活方式變遷做了描述。當然，作者也沒有停留于對一般的現(xiàn)象的描述上，而是依據(jù)國家―社會關(guān)系理論以及心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論，站在高視點并分析了電視在黎族居民生活方式變遷中所起的作用和作用機制，提出了建立適應(yīng)民族地區(qū)發(fā)展需要的電視公共服務(wù)體系的建議，這將更好地促進人的全面發(fā)展。

第2篇：語言文學(xué)研究方法范文

要解決目前初中語文探究性學(xué)習(xí)存在的問題，我認為必須從教師教的方法上引導(dǎo)教師運用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)初中語文的探究性學(xué)習(xí)。我們提倡教師運用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)。

1.情境探究法

情境探究法要求教師創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進行探究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。

2.自主探究法

自主探究法要求給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書、去感悟、去探究，并強化學(xué)生的自主意識閱讀，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立駕馭文本?！白灾魈骄俊苯虒W(xué)的主體和學(xué)習(xí)者應(yīng)該有充足探究時空，去自讀、自悟、自得、自用，提高語文素養(yǎng)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更重要的是要成為知識的探求者、發(fā)現(xiàn)者。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，在自學(xué)探究中，我讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，我遵循這樣的教學(xué)理念：問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探究，方法由學(xué)生尋找，意義由學(xué)生概括，難點由學(xué)生突破，習(xí)作由學(xué)生點評。面對學(xué)生的疑問，我從不過多解釋，而是組織學(xué)生合作探究，讓生生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰出智慧的火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力的方向。

3.合作探究法

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)，在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展熱烈而有序的合作探究課堂討論，從而使學(xué)生獲取更多的知識，獲得更實在的能力，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

在合作交流前，教師要先讓學(xué)生把問題進行綜合歸類，然后組織學(xué)生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫、四人小組研討、全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在學(xué)生合作討論后，教師要認真聽取學(xué)生的匯報，引導(dǎo)學(xué)生有序匯報。在匯報時要讓學(xué)生先從解題入手，再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學(xué)生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

在這些活動中，學(xué)生能養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到敢于修正補充他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)他人的長處，向他人學(xué)習(xí)，甚至敢于向教材、教師、權(quán)威說“不”，敢于發(fā)表自己挑戰(zhàn)性的見解和主張，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

4.網(wǎng)絡(luò)探究法

網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系兩位教授伯尼?道格和湯姆?馬奇首創(chuàng)的，其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。運用網(wǎng)絡(luò)探究法進行學(xué)習(xí)有利于“學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息的真?zhèn)?，?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎(chǔ)能力”。這個意義我想比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的意義更加重大。

5.反思探究法

反思體現(xiàn)了學(xué)生對知識掌握的自我反省，是學(xué)生自我監(jiān)控的一項重要內(nèi)容。為使學(xué)生形成反思能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

首先，學(xué)會自我提問。教學(xué)生學(xué)會自我提問是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要方法，這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中。諸如“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“哪一種方法更簡便”、“錯在哪里”、“為什么錯”等自我提問，可以促進學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散思維能力，而且可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。其次，自我總結(jié)。當某個問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。最后，自我評價。自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要、最經(jīng)常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學(xué)生隨時進行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于學(xué)生提高自我評價能力。

總之，如果教師重視反思，鼓勵學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，定會有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂思、巧思、善思，真正成為課堂的主人。

6.誘思探究法

誘思探究教學(xué)理論的基本思想是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展”。具體來說是強調(diào)“在整個教學(xué)系統(tǒng)中，教的真正含義是使學(xué)生真正地學(xué)，是優(yōu)化和促進學(xué)生的學(xué)。教師的教學(xué)策略，不是以教為中心去設(shè)計教學(xué)進程，而是以學(xué)生為中心去組織教學(xué)過程。因此，施教之功，貴在誘導(dǎo)；進學(xué)之功，貴在領(lǐng)悟。教師只有把‘循循善誘’調(diào)諧到學(xué)生的‘獨立思考’上，才會使教與學(xué)和諧一致，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量”。

“變教為誘”，這里的一個“誘”字，可以說是抓住了老師主導(dǎo)作用的根本。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在：“誘”學(xué)生思維，“導(dǎo)”學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新的場所，使學(xué)生真正成為課堂的主人、教學(xué)的主體。教師在運用誘思探究思想教學(xué)時，重在不失時機、科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)“思考”的情境，正確把握“探究”的導(dǎo)向，使學(xué)生在不知不覺中進入角色，在探索中開拓視野、提高能力，尤其是提高創(chuàng)新能力。

第3篇：語言文學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)方法

教學(xué)方法有各式各樣、千變?nèi)f化，大略地講，教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進行學(xué)習(xí)的活動過程。進一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動過程，但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，卻只有教或者只有學(xué)的片面活動，或者只是這二項活動的簡單相加而沒有什么“結(jié)合”或“統(tǒng)一”，都不是我們所說的具有嚴格意義的教學(xué)活動。通過閱讀一些教育理論，教育報刊雜志，聯(lián)系我多年的語文教學(xué)反思，以及通過多種渠道與教師們交談，使我對小學(xué)語文教學(xué)教法有了一定的見解。教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵在于培育他們的語文素養(yǎng)，包括知識、能力、習(xí)慣等方面。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過多方面的吸收、運用多種方法才能達到。他們不僅需要從教科書里學(xué)，還應(yīng)瀏覽教科書以外的有關(guān)資料；不僅需要在課堂上學(xué)，還應(yīng)利用課外的機會學(xué)；不僅需要跟科任老師學(xué)，還應(yīng)自學(xué)或跟同學(xué)、其他老師學(xué)。我認為，語文教師教學(xué)時應(yīng)該注意到這些情況，教學(xué)生學(xué)會多渠道學(xué)習(xí)語文，以活躍課堂氛圍，確保和增進教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認為，只有課堂上師生心理相容,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會高漲。我的做法是：首先，課前了解“學(xué)情”，接納學(xué)生自學(xué)后的建議。如講“瀑布”一課開始時，我對陌生的學(xué)生主動推銷自我，讓學(xué)生在答問中認識我，熟悉我，接納我，這本身就是為融洽課堂氣氛，在“預(yù)備感情”中減輕學(xué)生的心理壓力。其次，在課堂上教師要尊重學(xué)生的人格，悉心呵護學(xué)生的問或答的積極性。如提問后的熱情期待，給予相應(yīng)的思考時間、必要的提示和寬慰與信心,進行目光交流，回答后點頭示意,并作感情化的簡短評價等等。這種由“言情”到“傳情”的情感交流過程，自然拉近了學(xué)生和教材、學(xué)生和老師之間的距離。教學(xué)的過程是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，不是單純的被動接受過程，而是主動參與的過程。語文教學(xué)有兩個層面：一是字詞句段篇的感性教學(xué)，用我們的話說就是基本技能和基本技巧的教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握一定知識，達到聽說讀寫的一定能力，這是語文教學(xué)最起碼的要求。這是淺層次的，還不能說是一種境界，它只是我們小學(xué)語文教學(xué)的入門，是語文教學(xué)中“情”的貫穿，“悟”的培養(yǎng)?！扒椤迸c“悟”交相輝映，互為因果，是語文教學(xué)的一種升華，一種有意為之的拔高，也是我們語文教學(xué)的靈魂所在。這是深層次的。語文教師一定要有這種“情”結(jié)，有這種“悟”性。這也是為了更好地在美育上培養(yǎng)學(xué)生的能力。而形象化的美育在教學(xué)中的地位是舉足輕重的。小學(xué)語文學(xué)科兼具實用性和審美性兩重特點，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的良好途徑。語文教育的實施，就是要以良好師生關(guān)系的建立為基礎(chǔ)，認識到是小學(xué)語文審美教育實施中的重要問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康的情感

要抓住語文教學(xué)情感教育的特點，或析文引導(dǎo)、或讓學(xué)生讀書陶冶、或?qū)懳氖闱?，把情感教育貫徹到整個教學(xué)過程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細膩而獨特的筆觸，寫出日子來去匆匆，稍縱即逝。為幫助學(xué)生具體地領(lǐng)悟“八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。這一句子，我讓幾個學(xué)生去做一件具體的事來感受時間的流逝。學(xué)生們選擇了“洗手”。于是記時開始，幾個學(xué)生打水、洗手、擦手、倒水，整個過程下來，將近五分鐘的時間過去了，有的同學(xué)甚至連擦手、掛毛巾用了幾秒都記錄得一清二楚。事后讓學(xué)生們談自己的感受，學(xué)生們談了很多：“洗手是再平常不過的事情了，沒人把洗手這件事專門列入日程安排中，但它的確占用了我們每天的許多時間?！薄皬南词诌@件小得不能再小的事情讓我明白了，生活中有許許多多這樣不起眼的小事，比如上課走神，做小動作，毫無節(jié)制地瘋玩等。做這些事情時，時間在不知不覺中過去，正像作者所說的：時間像針尖上的一滴水，滴在大海的流里，沒有聲音也沒有影子”。洗手，這一生活情境的真實體驗使學(xué)生讀懂了這個重點句，我相機提出：“生活就是由許多必要或不必要的事情組成，那么我們應(yīng)如何去做才能讓生命顯得更有意義？”學(xué)生自然而然地想到要珍惜時間，做一些有意義的事情，讓生命變得充實而不空洞，豐富而不虛無，從而達到了教學(xué)預(yù)期的效果。作為母語教育的語文課程，與生活有著天然的聯(lián)系。

三、重視對筆記的習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時善用符號，簡潔明了，迅速整齊，可有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。課堂上的合作探究是多方面的，包括同桌互相幫助、小組共同討論、師生共同探討研究合作等。關(guān)鍵在于如何才能做得認真，做得有效。在教學(xué)課堂中，任何教學(xué)方法都與教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，與教學(xué)目標的制約與支配。課堂教學(xué)中，有時候需要教師的講解或示范，有時需要學(xué)生練習(xí)或討論。并不是什么問題都要拿來讓學(xué)生集體討論，集體討論的問題一定要有價值。培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，重在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。通過教學(xué)，要讓學(xué)生逐步掌握聽、說、讀、寫等語文基本功，不斷提高看、想、研、做等學(xué)習(xí)技能。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，離不開教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助，但最重要的還是學(xué)生的主動吸收和自覺運用，能融會貫通。因此，教學(xué)歸根究底都要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和勇于探索的思維與習(xí)慣，要鼓勵他們不斷改進學(xué)習(xí)方法，通過多方學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑解疑、合作探究、勇于探索和求異創(chuàng)新的習(xí)慣。

四、總結(jié)

總而言之，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力很重要，引導(dǎo)他們提高語文的能力更重用。因此，教會學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語文，有利于增加他們的語文知識，提高他們的語文能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。這是我們語文教學(xué)工作者提高教學(xué)效率的最佳方式。

參考文獻：

[1]趙麗華.小學(xué)語文教學(xué)方法芻議[J].吉林教育，2009，(04).

[2]曾孝紅.語文教法的再思考[J].科教文匯(下半月)，2007，(03).

第4篇：語言文學(xué)研究方法范文

一、啟發(fā)想象，開拓學(xué)生的思維空間

在語文教學(xué)中，我們要著重抓住教材的結(jié)尾處，引導(dǎo)學(xué)生往新處想，并通過一系列的想象活動開拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文結(jié)尾：“我希望他們（水生和宏兒）不再像我，又大家隔膜起來然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！眹@“新的生活”是指什么樣的生活？我在課堂上讓學(xué)生大膽想象：宏兒和水生以后的生活是什么樣子的？學(xué)生通過大膽的想象，寫出了許多情節(jié)曲折且結(jié)局不同的文章：宏兒像魯迅一樣成為了大作家，水生則開了一家很大的水果超市；宏兒出國留學(xué)去了，而水生繼承了父親閏土的工作，繼續(xù)留在海邊種西瓜，生了四個孩子，生活很艱難；宏兒大學(xué)畢業(yè)后，去了北京工作，結(jié)婚后沒有孩子，而水生的孩子多，生活艱難，宏兒就收養(yǎng)了水生的一個女孩，將這個女孩培養(yǎng)成了大明星這些構(gòu)思意義深刻，令人耳目一新。這樣教學(xué)不但增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)發(fā)揮性問題，誘發(fā)學(xué)生的求異思維

第5篇：語言文學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 識字教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0208-01

識字能力是一項非常重要的語文能力，是進一步進行語文知識學(xué)習(xí)，進行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。倘若學(xué)生識字能力差，便無法進行獨立閱讀，難以理解文章內(nèi)容。因此，識字教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，發(fā)揮著重要教育職能。但很多教師在教學(xué)思路上停留在傳統(tǒng)范式化教學(xué)，采用灌輸教學(xué)方法，教學(xué)有效性較差。為提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，在識字教學(xué)活動中應(yīng)積極融入多種教學(xué)方法，來構(gòu)建新型語文識字教學(xué)課堂。

1 小學(xué)語文識字教學(xué)職能

識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是進行其他科目教學(xué)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)質(zhì)量好與壞，直接關(guān)系到其他科目教學(xué)質(zhì)量，所以識字教學(xué)一直都是小學(xué)語文教育關(guān)鍵內(nèi)容[1]。小學(xué)生只有掌握一定識字能力，學(xué)習(xí)文字后才能進行閱讀及寫作。小學(xué)語文識字教學(xué)中，要幫助學(xué)生認識、理解、記憶、運用文字，能夠?qū)⒕呦蠡氖挛镌谀X中與抽象化的文字聯(lián)系起來。

2 當前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的重要位置毋庸置疑，小學(xué)生只有掌握一定識字能力，才能進行語文知識的深入學(xué)習(xí)，閱讀課文、認識文字。然而，當前我國小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，基本上停留在老的教學(xué)思路當中，教學(xué)過程往往是教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄，教學(xué)過程枯燥無味，單調(diào)反復(fù)，以“教”為中心，忽視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，學(xué)生沒有很好的掌握正確學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)過程依靠死記硬背，學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生認為識字學(xué)習(xí)痛苦，體驗不到樂趣，甚至存在厭學(xué)心理，往往難以獲得預(yù)期教學(xué)效益，造成學(xué)生識字能力差，整體語文成績低下。因此，為轉(zhuǎn)變當前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀，提高識字教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建新型課堂形式，應(yīng)用多種教學(xué)方法。

3 小學(xué)語文識字教學(xué)方法

通過分析可以知道，很多小學(xué)在識字教學(xué)方面存在不同程度的問題，諸多方面有待改革創(chuàng)新。因此，在語文識字教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)融入多種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，以提升教學(xué)質(zhì)量。下面通過幾點來分析小學(xué)語文識字教學(xué)方法：

3.1 興趣教學(xué)法

著名科學(xué)家Thomas Alva Edison曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。學(xué)生對某些事物產(chǎn)生興趣后，便會自主進行探索，付出更大的努力學(xué)習(xí)。小學(xué)生好奇心強，教師應(yīng)利用小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，通過興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在識字教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，可利用一些直觀的教具或現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如，多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能豐富課堂內(nèi)容，使復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡單、具體。而且多媒體畫面生動形象，豐富多彩，更容易調(diào)動學(xué)生積極性，能夠有效吸引學(xué)生注意力，給其留下深刻印象。學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，便能從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率將有所提升，識字效率也會更高。因此，識字教學(xué)過程中教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.2 游戲教學(xué)法

小學(xué)生天性好動，對游戲興趣濃重，所以教師完全可利用游戲教學(xué)法，將一些文字游戲引入到課堂中來，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂內(nèi)容，使其主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，對識字產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)基于教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生特點，靈活設(shè)計一些文字游戲，例如：猜字謎、順口溜等等。例如“雨”字學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”，指的是什么？另如：“告”字教學(xué)，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”，是什么字。這種靈活教學(xué)方式，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣。

3.3 看圖識字教學(xué)法

小學(xué)生對畫面比較敏感，看圖識字教學(xué)法非常適用，往往能取得較好的教學(xué)效益。因此，在識字教學(xué)中，教師完全可以引入一些繪本，利用繪本幫助學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)。繪本符合小學(xué)生認知特點和心理特征，繪畫精美，形象生動，圖文并茂，能夠有效調(diào)動學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生興趣。而且這種教學(xué)方法將識字與實物相對應(yīng)，對于學(xué)生認知能力的提升也有著很大幫助。而且在看圖的過程中，學(xué)生不會覺得無聊，積極性更高。但具體教學(xué)過程中，不可一味追求識字量，應(yīng)幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生識字的過程科學(xué)合理，不能為了教認字而識字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過后懂得運用，真正理解文字內(nèi)涵，記憶更牢靠。

4 結(jié)語

小學(xué)語文識字教學(xué)是開展寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，若學(xué)生不具備一定的識字能力，便無法進行獨立閱讀，可見識字教學(xué)在語文教學(xué)中所占的重要地位。然而，當前很多小學(xué)在識字教學(xué)方面存在問題，停留在老的教學(xué)思路當中，教學(xué)有效性差。為提高小學(xué)生識字能力，保障識字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強對多種教學(xué)方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]樓琦君. 文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2015，09：21-25.

第6篇：語言文學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-343-02

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的意義

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組部分，是課內(nèi)閱讀的擴展，對學(xué)生智力發(fā)展有重要影響。蘇霍姆林斯基格外看重課外閱讀在提升學(xué)生智力方面的作用，他說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！苯虒W(xué)實踐證明：語文課外閱讀對于促進語文教學(xué)質(zhì)量提升具有十分重要的意義。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

目前語文課外閱讀還存在以下亟待解決的問題：學(xué)生課外閱讀數(shù)量有待于進一步增加，閱讀面相對狹窄，更多是作文范文之類的閱讀，閱讀內(nèi)容與語文課外閱讀目標要求有偏差。甚至有的課外閱讀文章和書籍選擇良莠不齊，沒有語文教師的嚴格把關(guān)，學(xué)生參與課外閱讀時間保證不了，環(huán)境不夠優(yōu)化，僅日常作業(yè)已經(jīng)占用學(xué)生大量課外時間，更不用說擠出寶貴時間進行課外閱讀。有的家長對于課外閱讀也持不同看法，片面認為語文課外閱讀屬于浪費時間，不如將寶貴的時間參加文化課輔導(dǎo)。

三、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方法的實踐

葉圣陶先生說：“語文教本只是例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！笨梢姡n內(nèi)閱讀教學(xué)是手段，課外閱讀才是目的，即“得法于課內(nèi)，得益于課外”。筆者對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方法進行了一些探索。

1、營造氛圍，自主閱讀

小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容與其心理需求一致，就能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起他們閱讀興趣。小學(xué)生已有認知水平各不相同，其閱讀興趣、理解能力也各不相同。因此，在課外閱讀指導(dǎo)中必須盡量滿足學(xué)生不同閱讀需要。要滿足學(xué)生不同課外閱讀需要，首先應(yīng)為學(xué)生準備大量閱讀材料。在實踐過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生建造家庭小書櫥，在教室設(shè)立小小圖書角，讓學(xué)生具備藏書意識。此外，還通過家長會、家長學(xué)校等，使家長提高認識，為學(xué)生購買相關(guān)課外閱讀資料，并在家中形成相應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀動機。

同時，為了豐富學(xué)生讀書內(nèi)容，我們引導(dǎo)學(xué)生共同建立班級書櫥，讓學(xué)生將自己看過的書拿到班級里，或用零花錢購買幾本書捐給班級，使班級擁有一個比較豐富小書櫥，為學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境。為了讓學(xué)生在潛移默化中接受書籍熏陶，我還經(jīng)常與學(xué)生談起自己在書店所見自己喜歡的書，多種途徑為學(xué)生提供選擇閱讀材料信息。

2、溯本求源，選擇閱讀

小學(xué)生課外閱讀應(yīng)該有所選擇，我們首先要解決的就是怎樣為小學(xué)生選擇課外閱讀書籍的問題。選擇閱讀的內(nèi)容應(yīng)滿足兩個需求：

（1）選擇課外讀物要能滿足孩子的認知需求

小學(xué)生各方面都正處于生長發(fā)育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求發(fā)生不同的階段性變化。如：中、高年級的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的生活實踐經(jīng)驗，在學(xué)校中也學(xué)習(xí)了一定量的科學(xué)知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應(yīng)隨之而變化。如童話作品《安徒生童話》、科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話類的書籍。

（2）選擇課外讀物要適合孩子的個性需求。

個性是作為個體的人所體現(xiàn)出來的全部心理特征綜合。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上人的個性也是千差萬別的，因此教師、家長要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特點，并根據(jù)學(xué)生個性的特點推薦課外讀物，以此激發(fā)興趣。如：對性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；對性格外向天性好動的學(xué)生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國具有戰(zhàn)斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；對喜歡音樂的學(xué)生，讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》等故事；對喜歡文藝、體育的學(xué)生，向他們介紹與之相關(guān)聯(lián)的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點的相似之處，點燃他們的希望之光。因為，“強烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑”。讓小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興奮就可以將“被動”變成“主動”。

3、明確要求，拓寬時空

課外閱讀首先它是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對書籍的選擇有著自主性。閱讀速度，也是根據(jù)自己的時間，自行去安排。因此，在給自己制定閱讀計劃的時候，要明確每天至少閱讀時間半小時。對于內(nèi)容的選擇上，要本著與教學(xué)相關(guān)的讀物，不能閱讀有害于身心健康的書籍。同時，還要養(yǎng)成對于經(jīng)典優(yōu)美的句子，做好摘抄的習(xí)慣，保存下來，最好能夠記憶下來，可以給別的學(xué)生講自己看到的知識。這樣做，可以逐漸提升自己的知識能力。

4、以研促教，創(chuàng)新模式

作為一名語文老師，要非常重視學(xué)生的課外閱讀，因為這不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，同時也是學(xué)生發(fā)展自身能力的過程。平時的教學(xué)中，要對學(xué)生閱讀課外書進行相應(yīng)的指導(dǎo)，主要是要教給學(xué)生如何思考的方法，將閱讀的過程轉(zhuǎn)變成思維加工的一個過程，不能簡單的只是去讀，而沒有大腦地參與，這是不行的。這樣的閱讀可以說毫無意義。必須培養(yǎng)自己在閱讀中的思維能力、想象能力。

語文教師在教學(xué)實踐中必須堅持不懈地加強課外閱讀研究，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這樣，才能有效提高課外閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 李穎翠.書中乾坤大，課外天地寬[J].考試周刊，2013，（67）.

第7篇：語言文學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)；問題；發(fā)展方向

小學(xué)教育都是比較基礎(chǔ)的，內(nèi)容也比較簡單，但是，小學(xué)教育的目的并不僅僅在于課本知識的學(xué)習(xí)，更注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式的養(yǎng)成教育。但是在現(xiàn)有教育體制中，部分老師并沒有遵循這一規(guī)則，導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的問題。

1改革小學(xué)教育教學(xué)的重要性

小學(xué)教育處于義務(wù)教育的初級階段，家長對此也非常重視，但是其中也出現(xiàn)了許多問題，更需要快速解決，所以改革小學(xué)教育教學(xué)是非常重要也是非常有必要的。遵循傳統(tǒng)的教育模式，對于理論內(nèi)容的教育多于實踐的教育，要本著先進行理論教學(xué)然后再進行實踐教學(xué)的模式，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例嚴重失衡，使得教育失去了原本的含義。對于小學(xué)教育教學(xué)的改革，要以理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)比例為基礎(chǔ)，對課程以及課時設(shè)置進行改進，并以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才為目標進行改革。在這一過程中，建設(shè)以素質(zhì)教育為核心的課程體系，即從學(xué)科建設(shè)出發(fā)的課程建設(shè)、以教學(xué)活動為中心的課程建設(shè)并開發(fā)一些潛在的活動課程等。

2小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

2．1在教育過程中，對于學(xué)生的評價機制過于片面化：受傳統(tǒng)的教育理念影響，現(xiàn)有對于學(xué)生的評價考核機制過于片面化［1］，僅僅從學(xué)生的成績出發(fā)，對學(xué)生進行評價。同時老師在對學(xué)生進行評價的時候，也是單純從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出發(fā)的，導(dǎo)致學(xué)生成績較差的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)積極性，成績好的學(xué)生過分追求成績所帶來的榮耀，忽略了其他能力的培養(yǎng)。

2．2老師不能正確對待自己在管理中出現(xiàn)的失誤：據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生在上課過程中，感覺老師對于課堂的把握程度不夠，過分注重對于課本知識的講解，忽略了與學(xué)生的溝通與交流，使得學(xué)生一節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)，學(xué)生出于對老師的尊重或害怕受到老師的批評，沒有將這種情況及時告知老師，使得老師片面認為自己的這種教學(xué)方法與管理方法完全是正確的，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能正確面對。

3對小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展方向進行相關(guān)的探索

3．1以課堂教育作為小學(xué)教育教學(xué)改革的出發(fā)點：怎樣的課堂才能算得上是高效的課堂［2］？可以從三個角度進行分析，一方面就是學(xué)生能夠跟得上老師的教學(xué)速度；其次學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握程度；最后則是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的體驗程度。所以老師在教學(xué)過程中要針對教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和把握，比如在進行楊萬里的《小池》的學(xué)習(xí)時，老師對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，并分析“泉眼無聲惜細流”這一詩句。教師：泉水從泉眼里流出來狀態(tài)是什么樣的？學(xué)生：細細的，靜靜地。教師：那詩人為什么要使用“惜”這一詞語呢？針對這一問題，老師可以讓學(xué)生進行分組討論，并發(fā)表自己的看法，最后將組員的想法進行綜合，選出最能說服大家的一個原因。這時，學(xué)生的積極性肯定就被調(diào)動起來，四個人或者兩個人一組對問題進行討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法，并提出自己的意見，這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生明確詩人使用這一詞語的真正含義，使用“惜”字，使得無情的泉眼變得有感情的事物，好像是因為愛惜泉水，才讓它緩緩流動的。這樣可以讓學(xué)生在自己寫作過程中，使用這種表達手法，并讓他們提升對于學(xué)習(xí)的興趣。

3．2要注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓學(xué)生潛移默化中改變學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂上如果氣氛很嚴肅，枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會降低，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要先營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以全身心的投入進去，在這個氛圍中，他們可以發(fā)揮自己的真正性格，表達自己的思想。所以，教師要注重這方面的塑造，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加輕松，感覺到民主的思想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生肯定會展示活潑的一面，并且發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維以及自主學(xué)習(xí)的能力。

3．3注重對學(xué)生精神文化的培養(yǎng)，并且完善教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生營造和諧的校園文化：由于經(jīng)濟體制的改革，對于學(xué)生教育方面也漸漸忽略了精神文化的教育。由于現(xiàn)在小學(xué)生基本上都是獨生子女，受各種文化的影響，學(xué)生的思想成熟的也比較早，考慮問題也較極端，所以老師在教學(xué)過程中更要加強學(xué)生精神方面的建設(shè)，可以根據(jù)學(xué)科的特點與需求，完善教學(xué)設(shè)施，使得教學(xué)設(shè)施良好的運用于教學(xué)過程中，比如加強學(xué)校圖書館的建設(shè)，也可以在班級中，設(shè)立專門的讀書角，放置一些有助于學(xué)生身心發(fā)展的書籍或者漫畫，為學(xué)生營造一個和諧的校園氛圍，在此基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的精神世界。

3．4同時注重教師團隊的思想文化建設(shè)與專業(yè)素質(zhì)建設(shè)：教師作為傳道授業(yè)解惑的人，對于學(xué)生有一定的引導(dǎo)作用，所以，要加強教師團隊的思想文化建設(shè)與專業(yè)素質(zhì)建設(shè)。在精神文化建設(shè)方面，要引導(dǎo)老師不斷加強自身思想道德修養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣，比如，使用文明用語等。專業(yè)素質(zhì)建設(shè)方面，要不斷讓老師加強自己的教學(xué)水平，比如可以請一些教育界權(quán)威的專家或教學(xué)能手對本校的老師進行定期的培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)；也可以選擇一些教學(xué)水平比較高的學(xué)校，讓老師去進行交流學(xué)習(xí)，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗與方法，然后根據(jù)本校學(xué)生的特點加以改進，運用到自己的教學(xué)過程中。

4結(jié)語

本文對小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題進行了研究［3］，在此基礎(chǔ)上，對改革小學(xué)教育教學(xué)的重要性進行了分析，并對小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展方向進行探索，提出了以課堂教育作為小學(xué)教育教學(xué)改革的出發(fā)點；要注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓學(xué)生潛移默化中改變學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重對學(xué)生精神文化的培養(yǎng)，并且完善教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生營造和諧的校園文化；注重教師團隊的思想文化建設(shè)與專業(yè)素質(zhì)建設(shè)四項舉措。通過這些措施，希望可以合理改革小學(xué)教育教學(xué)方式。

參考文獻

［1］盧華清．小學(xué)教師教育敘事的問題與反思［D］．山東師范大學(xué)，2014．

［2］申小杰．小學(xué)教師教科研素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀與提升策略研究［D］．揚州大學(xué)，2012．

第8篇：語言文學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：新課程標準；中學(xué)語文；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0174-02

在新課程背景下，中學(xué)語文的課堂教學(xué)發(fā)生了變化，教師在課堂中所處的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，現(xiàn)在教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。有效教學(xué)就是在適應(yīng)新課程標準的要求下逐漸引起教師的重視。教學(xué)的過程不僅僅是教師傳授知識的過程，也是師生共同參與教學(xué)的過程。

一、有效教學(xué)的提出

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)的過程變成享受的過程，由于中學(xué)語文本身比較有趣味性，有些文章描寫得非常優(yōu)美，比較有詩意，教師要抓住語文的這一特點，讓學(xué)生學(xué)會享受學(xué)習(xí)的過程。新課改對語文的教學(xué)要求是教師應(yīng)該多注意學(xué)生的進步；教師要注重教學(xué)的效益和效率；有效教學(xué)要側(cè)重量化教學(xué)；教師要有反思教學(xué)的意識。近年來，很多教師對語文教學(xué)進行反思，反思的重點主要放在語文教學(xué)效率和教學(xué)效果上。對語文進行有效性教學(xué)逐漸引起人們的重視。

二、中學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)目標沒有落到實處。一些教師高呼要實現(xiàn)新課標的教學(xué)目標，但在實際教學(xué)過程中，教師對新課標的教學(xué)內(nèi)涵并沒有徹底的弄清楚，只是一味跟風(fēng)，注重形式而忽視內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)注重傳授學(xué)生知識，新課程標準注重學(xué)習(xí)的過程，講究學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生品德和人格方向的發(fā)展。教師應(yīng)該對新課程標準的教學(xué)目標仔細研究，挖掘新課標的深層內(nèi)涵，只有這樣，才能真正抓住教學(xué)的重點。

2.教學(xué)方法存在不合理的地方。新課程標準頒布以后，新的教材開始全面使用，中學(xué)語文教學(xué)改革不斷深化，使課程教學(xué)充滿活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)的方法延續(xù)多年，很多教師在教學(xué)中形成了思維定勢，無形中就會用傳統(tǒng)教學(xué)的一套方法去進行新教材的教學(xué)，這對教學(xué)來說是非常不利的。教師在實踐教學(xué)中，要注意更新教學(xué)觀念，重視提高學(xué)生的領(lǐng)悟和思考能力，鼓勵學(xué)生多表達自己的看法。

三、分析中學(xué)語文有效教學(xué)的方法

1.使用電教媒體設(shè)備。電教媒體在教學(xué)中是非常有效的工具。把電教媒體用于課堂教學(xué)中，可以展現(xiàn)生動形象的畫面，以此對學(xué)生形成感官刺激，電教設(shè)備能夠設(shè)置貼近生活的情景，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，會進行自主性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)方法。電教媒體能夠為學(xué)生提供大量的信息，主要集中在視覺和聽覺方面，學(xué)生的視聽感官受到強烈的信息刺激，對信息的記憶比較深刻。電教媒體技術(shù)把生活中的畫面真實的展示出來，學(xué)生可以接觸到生活中常見的畫面，聆聽多樣化的聲音，融入到教學(xué)情境中。例如，教師為培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生把自己融入到作者所塑造的環(huán)境中，可以播放音樂、展示圖畫，借助這些來營造氣氛，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受快樂，在進行《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)時，教師就可以設(shè)置特定的情境，展示紫藤花的圖片，搭配適當?shù)囊魳罚涂梢允盏胶芎玫慕虒W(xué)效果。對教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。一旦學(xué)生對中學(xué)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生會有不斷學(xué)習(xí)的動力。中學(xué)生處在一個特殊的成長階段，他們對新事物有很強烈的好奇心，求知欲旺盛，但是他們不容易集中精力，洞察事物的能力不足。教師在進行教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的這一特點，利用電教設(shè)備教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時集中注意力，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時精力充沛，興趣濃厚，學(xué)生處在享受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。在整個教學(xué)過程中，課本中的難點是較難掌握的部分。對教師來說，最重要的是化解難點，讓學(xué)生深入了解。此時，電教媒體設(shè)備就可以很好的發(fā)揮作用，化解教學(xué)中的難點，在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.設(shè)置高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。中學(xué)語文課程教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生體會到語文中所蘊含的文化內(nèi)涵，學(xué)生進而能夠自主地學(xué)習(xí)語文。教師在教學(xué)過程中，充分利用課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率，在這個過程中，提問是非常必要的。提問可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對問題的思考能力。提問的重點在于問題的設(shè)置。教師在設(shè)置問題時，問題必須目標性明晰、難度適中、較為新穎。此外，教師要為學(xué)生設(shè)置思考的方向，給學(xué)生適當?shù)奶崾荆瑢W(xué)生就能夠根據(jù)老師的提示進行深入思考，這一方法培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，對提高教學(xué)效果有一定的作用。

3.激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。有效的課堂教學(xué)需要學(xué)生的參與，因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性顯得尤為重要。一些教師注重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗總結(jié)主要側(cè)重在以下方面：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，鼓勵學(xué)生多表達自己的看法；第二，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，注重各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，注意引起學(xué)生的好奇心；第三，在課程教學(xué)設(shè)計中，注意師生之間的交流。進行實際教學(xué)時，教師多和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對知識的掌握程度，分析學(xué)生的知識水平，進而對課程設(shè)計做進一步的修改。在教學(xué)過程中，教師需要投入熱情，以充沛的精力進行教學(xué)，此外，課堂教學(xué)需要注重內(nèi)容，注意提高教學(xué)效率，根據(jù)語文的特點，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，把語文的教學(xué)落到實處。

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體情況，改善舊的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會享受性學(xué)習(xí)，切實提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進而提高教學(xué)的有效性。在實際教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生的發(fā)展作為開展教學(xué)工作的目的，認真做好每一次的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻：

[1]康新偉.語文有效教學(xué)方法探析[J].科技信息，2012，（09）.

第9篇：語言文學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 教學(xué)方法

語文教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素構(gòu)成。正如古代著名學(xué)者朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”。由此，可以看出，在這個龐大的語文教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)方法的作用是舉足輕重的。離開了教學(xué)方法，教師就無法教，學(xué)生也無法學(xué)，整個語文教學(xué)系統(tǒng)就無法運行了。因此，語文教學(xué)方法是教育研究中的一個重要課題，隨著語文教育改革的不斷深化，語文教育理念的不斷更新，語文教學(xué)方法也應(yīng)有相應(yīng)的變化[1]。

1、中學(xué)語文教學(xué)方法的特征

1.1依存性

所謂的依存性，就是語文教學(xué)方法不能獨立的存在，而是受各種語文教學(xué)因素的影響和制約。首先，語文教學(xué)方法受制于教學(xué)目的。有什么樣的教學(xué)目的，就有什么樣的教學(xué)方法。教學(xué)目的決定著教學(xué)方法的走向，失去了目標指引的方法是無意義的。如果是以單純的傳授知識為主的教學(xué)目的，那么采用講授法為主的教學(xué)方法是最合適不過了。如果既需傳授知識又要培養(yǎng)能力，顯然采用講授法為主的教學(xué)方法就不能達到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的了，則必須講練結(jié)合。其次，語文教學(xué)方法依存于一定的教學(xué)理論。一定的教學(xué)方法總是一種理論或?qū)W說的體現(xiàn)。最后，語文教學(xué)方法還要受到語文學(xué)科的性質(zhì)、教師自身素質(zhì)與風(fēng)格以及學(xué)生的感知能力、知識規(guī)律等的制約。因此，語文教學(xué)方法具有較強的依存性，既不能主觀隨意地盲目設(shè)計又不能機械效仿。

1.2綜合性

語文教學(xué)方法的綜合性是指，在語文教學(xué)中，對方法的運用不是單一的，具有綜合性。往往是以某種方法為主，其他方法為輔，多種教學(xué)方法的交錯使用。采用多種多樣活動形式，憑借不同的傳媒，刺激多種生理器官，多方面調(diào)節(jié)學(xué)生的心理機能，發(fā)揮多種語文教學(xué)效應(yīng)。

當代語文課程所包含的教育教學(xué)目的任務(wù)是多方面的，教學(xué)過程是由多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學(xué)方法去完成多方面的教學(xué)任務(wù)，也不能在教學(xué)過程中自始至終都使用一種教學(xué)方法。要實現(xiàn)某一方面的教學(xué)任務(wù)，就要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)就要使用適應(yīng)于該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。如評點法、串講法、講解法、朗讀法、吟誦法、默讀法、講述法、評析法，不同的環(huán)節(jié)用不同的方法是一種多層面的教育實踐活動。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。學(xué)生知識能力的實際及其生理心理特點、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個性，同時也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感和態(tài)度。所以，在語文教學(xué)中，對方法的運用不是單一的，具有綜合性。

1.3交互性

語文教學(xué)方法的交互性，即教學(xué)方法是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用而發(fā)生的。語文教學(xué)方法的交互性體現(xiàn)在教師的教要以學(xué)生的學(xué)為前提，學(xué)生的個性、愛好、學(xué)習(xí)的準備狀況、身心發(fā)展水平及其在課堂具體情境中的反應(yīng)，都是語文教師在采用適當教學(xué)方法時必須考慮的因素，而教師的知識水平、個性特征也影響著教師對教學(xué)方法的選用。從“教”這方面看，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，即扮演一個“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。從“學(xué)”的角度來看，學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，既扮演“學(xué)習(xí)的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)的意識”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還應(yīng)合理調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著課堂教學(xué)的有效性。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在每節(jié)語文課上讓所有的學(xué)生體驗到成功的快樂，喚發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情，讓每一個層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，讓他們每一節(jié)課都帶著期盼而來，都能有所收獲因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。營造教學(xué)的和諧性，于學(xué)生展開良好的交流與互動，在文教學(xué)過程中運用教學(xué)方法時必須能使兩個方面有機的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一起來[2]。

2、優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)方法的策略

2.1繼承傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，并賦予其現(xiàn)代的教學(xué)理念

語文教學(xué)方法具有繼承性和創(chuàng)造性，這是語文教學(xué)方法的基本特征之一。綜觀今天現(xiàn)有的語文教學(xué)方法大多數(shù)都是從古人或前人手中繼承過來的。特別是朗讀、講授、問答等常規(guī)的語文教學(xué)方法更是繼承了自孔夫子到葉圣陶兩千余年教學(xué)方法的衣缽。但是這種繼承是批叛的繼承，是“揚棄”的繼承，就是把其適應(yīng)當今教學(xué)理念的合理部分保存下來，把不合理的成分丟棄。如：誦讀法。誦讀在人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中并不常用，但在學(xué)校教育中，尤其是在語文閱讀教學(xué)中，誦讀作為一種閱讀教學(xué)方法，是十分重要的。尤其是古代詩文作品的教學(xué)，熟讀成誦應(yīng)該成為第一位的教學(xué)方法。誦讀可以通過眼、腦、口、耳一起活動來幫助學(xué)生建立語感，加強理解和記憶，鍛煉學(xué)生的口齒和聽知能力，陶冶學(xué)生的性情。誦讀作為一種閱讀教學(xué)方法，又可以具體分為教師范讀、學(xué)生個人朗讀、集體朗讀和分角色朗讀。如：陶冶法。這種方法強調(diào)教學(xué)中要“激發(fā)感情抓住心”“披文以入情”。教師讀文“如出我口”，講文“如出我心”。課堂氣氛應(yīng)和課文的內(nèi)容相吻合。引導(dǎo)同學(xué)“入境”，使學(xué)生如臨其境，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，化而為學(xué)者之情，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，感情得到陶冶。再如，問答法。問答法是一種以師生、生生互動形式為主要形式的雙向信息交流的一種教學(xué)方法，也是一種具有古老歷史的語文教學(xué)方法。問答法有利用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和積極思考的習(xí)慣以及口頭交談、對話的能力。

2.2引進借鑒國外先進的教學(xué)方法并結(jié)合漢語文教學(xué)規(guī)律，力求創(chuàng)新

“他山之石，可以攻玉”。對國外先進教學(xué)方法的引進和借鑒，是教學(xué)理念與教學(xué)方法是促進創(chuàng)新教育改革的捷徑，也是充實和發(fā)展我國語文教學(xué)方法的一種必不可少的途徑。當然這種引進和借鑒要建立在符合本國國情和實際語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上是從國外引進先進的教學(xué)方法，并加以改造創(chuàng)新，使其符合漢語文的母語教學(xué)。在這方面較為成熟的當屬“情境教學(xué)法”。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法得源于建構(gòu)主義理論和當代認知心理學(xué)的支持。情境教學(xué)就是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程中給學(xué)生提供必要的幫助。

2.3依據(jù)實際語文教學(xué)，對多種教學(xué)方法靈活多變，優(yōu)化組合

教學(xué)方法具有多樣性和綜合性?！岸鄻有浴笔侵覆煌慕虒W(xué)活動，不同的教學(xué)階段，不同教學(xué)情境都需要使用不同的教學(xué)方法。即使是不同的教學(xué)活動，相同的教學(xué)階段，相同的教學(xué)情境，也都有多種多樣的教學(xué)方法可供選擇使用?！熬C合性”是指多種教學(xué)方法可以搭配使用。在實際的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容是綜合性的，這就要求我們在施教過程中，以一種方法為主，綜合運用多種方法，以起取得理想的教學(xué)效果。例如；在教授法中可以運用討論法、問答法等。靈活多變，優(yōu)化組合是語文教學(xué)發(fā)展的一個重要途徑。

怎樣使語文課教學(xué)方法優(yōu)化組合呢?

①選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法以及本課教學(xué)內(nèi)容，適合本班師生特點的教學(xué)方法，使其能有效地為明理、激情、導(dǎo)行服務(wù)。

②合理的安排教學(xué)方法的主次、順序、層次搭配，以及如何相互補充、相互配合。依據(jù)明理的思路，優(yōu)化結(jié)合。

③教師應(yīng)具有協(xié)調(diào)能力以及控制能力。應(yīng)針對學(xué)生思情感的變化，創(chuàng)造性地運用每種教學(xué)方法，注意各種方法發(fā)靈活搭配，發(fā)揮其綜合效應(yīng)，以獲得最佳的教學(xué)效果。

總之，語文課教學(xué)方法的選擇要因教材、教師、學(xué)生的不同而異，語文課教學(xué)方法的優(yōu)化組合的根本原則是貫徹理論聯(lián)系實際的原則。

3、結(jié)論

我們必須善于從這些思想理論資源中去汲取智慧和力量，充實語文教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)換語文教學(xué)方法研究的方法論視角加強對其理論內(nèi)涵上的原創(chuàng)性研究，特別是要深入到實際的教學(xué)過程中去，在具體的語文教學(xué)情境中，不僅關(guān)注學(xué)生的認知過程的生成，而且也要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：