啟發(fā)式教學原則精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學原則范文

啟發(fā)式教學，作為一種教學指導思想和方法，已被廣大教學工作者采用。在課堂上進行啟發(fā)式教學，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，但教師要“啟”在關鍵上，“啟”在要害上。這就要求教師要遵循教學的客觀規(guī)律，遵循啟發(fā)式教學的原則和方法。

關鍵詞：

啟發(fā)式教學 運用原則 方法

素質教育的核心之一就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提是要培養(yǎng)學生的思維能力。有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，促進學生智慧的真正發(fā)展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我認為在英語教學中啟發(fā)式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超的技藝巧妙地誘導學生去學習。下面就啟發(fā)式教學的遵循原則及方法，談談我的一些看法。

一、啟發(fā)教學的原則與要求

啟發(fā)式教學，作為一種教學指導思想和方法，已被廣大教學工作者采用。但啟發(fā)式教學并不是立竿見影，一經(jīng)采用就能產(chǎn)生很大的效果的。一方面可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發(fā)引導反應遲緩；另一可能是教師提出的問題缺乏啟發(fā)性，太抽象，從而使學生的思維跟不上教師的節(jié)奏。因此，我認為在課堂教學中運用啟發(fā)式教學時，應考慮遵循以下原則：

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發(fā)式教學，教師要“啟”在關鍵上，“啟”在要害上。這就要求教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環(huán)節(jié)組成的，而每一個環(huán)節(jié)也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個環(huán)節(jié)不同的關鍵和要害，環(huán)環(huán)緊扣，結合多種思維方法，這樣才能使啟發(fā)式教學的方法與技巧發(fā)揮出應有的作用。

（二）及時性原則

進行啟發(fā)式教學，啟發(fā)要及時。而要做到啟發(fā)及時，教師就要注意創(chuàng)設情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導，把學生引入知識的境界。讓學生注意力高度集中，思維高度緊張和活躍。這時，教師如果能抓住本質，在要害處稍加點撥，啟發(fā)的效果就會很明顯。

（三）實效性原則

啟發(fā)式教學，要充分了解每個學生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、知識水平、接受能力及性格愛好等，做到切合實際。作為啟發(fā)的知識材料應選用大多數(shù)學生所掌握的、感知過的，同時又能在記憶中得到再現(xiàn)的。另外，由于每個學生的知識基礎、理解能力、接受能力以及性格愛好不同，教師要注意運用不同的問題和方法，不能用一個模式對待所有的學生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。在英語教學過程中，教師是主導，學生是主體。但教師要充分喚醒學生的主體意識，使他們知道自己是學習的主人，從而真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學發(fā)揮它應有的功能。

（五）引導性原則

啟發(fā)的目的在于啟動學生的思維，引導學生進行思考，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。教師要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，來激發(fā)學生的學習興趣；要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識；要引導學生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學的目的之一。在進行啟發(fā)式教學時，要注意采用各種有效的方式，調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參與學習。

二、啟發(fā)式教學的方法與技巧

在課堂教學中運用啟發(fā)式教學，除了遵循上述基本原則外，我們還要更新我們的觀念。在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學的法寶。通過實踐，我總結歸納如下常見的方法：

一、創(chuàng)境法

教師在教學中讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。我在講動詞“help”的不同用法時，利用多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深，且不易忘記。

二、激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇和贊嘆，對學生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動有很大的作用。因此教師在課堂上要飽含熱情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維的積極性，從而體驗到成功的歡樂。

三、設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點?！霸O疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生的思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題，分析問題，解決問題，即善于引導學生生疑，質疑，解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動力和興趣。通過設疑不但啟發(fā)了學生去思考而且也培養(yǎng)了他們學習的主動性。

四、研討法

教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調動學生的思維進行共同研究和討論，提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果顯著，同時有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

五、暗示法

課堂教學時，當學生思維出現(xiàn)故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他們順利地解決某一問題：或提醒學生在思維中出現(xiàn)的某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可以把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按順序板書在黑板上，然后讓學生復述課文時，如果學生遇到困難，老師就可以用板書來暗示課文中的內容，幫助學生完成復述。

六、點撥法

點撥法也是在學生思維受阻時，引起認知過程中斷時給予的指點、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只做暗示，不明確說出答案；而點撥啟發(fā)，教師應給出明確的提示。

七、對比法

強烈、鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利于學生去理解和記憶。這種方法一般用來幫助學生區(qū)別那些似是而非，容易混淆的詞、詞組或語法概念等。例如，學生往往對一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法頗感困惑，在授課時把現(xiàn)在完成時與一般過去時、現(xiàn)在完成進行時加以對比，從而使學生在比較中得到較清晰的概念。

八、類比法

利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學生從甲物聯(lián)想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物。例如，我在給學生們講the other與another的區(qū)別時，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發(fā)學生根據(jù)冠詞the、 an之間的區(qū)別去思考the other與 another之間的區(qū)別，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移歸納出兩個不定代詞之間的區(qū)別。這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題而且又教會了學生一種思維方法。

總之，啟發(fā)式教學在教學中有著事半功倍的效果，教師應該在英語教學中積極地使用，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主人。

第2篇：啟發(fā)式教學原則范文

一、高師英語專業(yè)的英語語法的課程定位

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）把英語語法課定位成一門專業(yè)技能課。高等高師院校英語專業(yè)是為我國的基礎教育事業(yè)提供英語師資力量的搖籃，由于其性質的特殊性，筆者認為英語語法課這門專業(yè)技能課在這里具有雙重含義。一方面，它是英語技能的綜合訓練和單項訓練課，它致力于幫助學生重點掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中恰當運用英語語法的能力和使用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題。另一方面，它是語法教學能力的綜合訓練課，其目的在于通過開展各種豐富多彩的語法教學活動，使學生學會如何組織和開展英語語法教學。因此，英語語法課在高師英語專業(yè)的課程體系中，并不是可有可無的，它應該被定位為一門專業(yè)必修課，在教學時數(shù)上得到保證。

二、高師英語專業(yè)英語語法教學原則

師范英語專業(yè)教學的基本任務是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握全面扎實的英語語言基礎知識、英語教育教學理論知識和廣博的文化知識，具備較強的英語語言運用和交際能力、英語教育教學實踐能力及一定的英語教育教學研究能力，能勝任中等甚至高等學校英語教學與研究任務的英語師資。英語語法作為師范類英語專業(yè)主干課程，應緊緊圍繞這一目標，既要幫助學生打好扎實的基本功，更要注重能力和素質的培養(yǎng)。因此語法教學應該在一定的原則下，采取靈活多樣的教學方法，以學生為中心，精講多練，使學生既能在具體使用語言過程中全面系統(tǒng)掌握語法知識，提高語言綜合運用能力，又能培養(yǎng)交際和教學能力。依據(jù)認知規(guī)律和語言教學的特點，高等學校師范英語專業(yè)英語語法課的教學要特別突出對比原則、聯(lián)系原則、交際原則和示范原則。

1. 對比原則。英語對我國的英語學習者來說是一門外語，英語學習必然會受到漢語的影響。英語語法教學必須注意這一事實，充分利用對比的方法，使學生對漢語和英語之間的差異產(chǎn)生敏感性，以加強漢語對英語學習的正遷移作用，減少負遷移作用， 從而加速學生英語學習的進程，提高學習效率。

2. 聯(lián)系原則。語言是文化的載體，它反映文化，是文化的重要表現(xiàn)形式，每一種語言都與某一特定的文化相對應。語言最本質的功能是他的交際功能，語言是一種交際工具，每一種特定的語言結構形式都是為一定的交際目的服務的，都和一定的語境相聯(lián)系。因此，英語語法教學必須聯(lián)系英語國家的文化、交際目的和具體的語境。也只要這樣，才能使學生獲得扎實的專業(yè)知識和廣博的文化知識。

3. 交際原則。語言是為交際服務的，真正的語言能力是在交際活動中培養(yǎng)出來的，因此在語法教學中應體現(xiàn)出交際的成分。

4. 示范原則。語法教學的過程，既是語法知識的傳授過程，更是英語學習和英語教學方法論的傳輸過程。教師的一切教學活動應對學生的教學理念、教學方法等起到潛移默化的示范作用，使學生能夠在語法教學過程中掌握語法教學的一些技巧。

三、師范專業(yè)英語語法教學策略

針對傳統(tǒng)的英語語法課存在的教學方法陳舊，教學手段單一，教學內容枯燥、乏味，，教學效果差的問題，英語語法課的教師必須更新教學觀念，充分利用現(xiàn)代教育資源，在教材和教學設計上多下功夫，實施有效的教學策略，讓語法教學充滿生機、人見人愛，以優(yōu)化的課堂教學來達到優(yōu)化語法教學效果的目的。

1.任務策略。 Ellis(2003) 提出在語法課課堂教學中教師依據(jù)不同的教學目的可以靈活的設計以下三類任務：以結構為基礎的理解型任務、增強意識型任務和產(chǎn)出型任務，充分調動學生的參與積極性，讓學生在完成各項交際任務的過程中，不但掌握了語法知識而且發(fā)展了語言能力。

2. 情景策略。 情景是指運用目的語的環(huán)境。學習語言知識只有在一定的情境中才能正確理解和運用。所以，教師可利用真實的環(huán)境或設計模擬的情景進行語法教學，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。

3. 互動性反饋策略。 戴煒棟（2005）認為互動性反饋是各種協(xié)商和修改策略，如重復、請求澄清、檢查確認等。教師在教學中通過有效的使用這些策略，讓學生以顯性或隱形的方式注意目的語中語法的形式，促使他們有目的的調整矯正語言輸出，以便準確地說出可理解的語言。

4.活動策略。 學習者對學習內容是否感興趣以及感興趣的程度直接影響著學習效果，而興趣又常常源于參與活動。當學生全身心地投入課堂活動時，整個大腦都很活躍，對所學的語言的感知和理解更加清晰，形象更加活躍，思維更加深刻，記憶也就更加牢固。在語法課堂教學中，教師可以依據(jù)教學內容設計、開展各種學生喜聞樂見的交際活動，讓學生在參與活動中，輕松、愉快地掌握語法知識。

四、高師英語語法教學方法

1.語篇語法教學法。人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進行，沒有語境就沒有言語交際活動。語言的最大構成單位不是傳統(tǒng)語法所說的句子，而是語篇。因此，語法規(guī)則教學要結合語篇，放到具體的語境中，只有這樣才能使語法教學既有利于培養(yǎng)學生的語法運用能力，又有利于發(fā)展其言語交際能力。因此，結合語篇和語境進行語法教學應該是語法教學設計的最優(yōu)選擇。

2.交際語法教學法。語法教學之所以乏味，關鍵是語法規(guī)則都是約定俗成的、不可變更的，語法練習多為單項選擇題，答案也是唯一的，缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，而會話交際最能滿足這種交流的需要。只有在交際活動的框架中將所要講授的語法知識與真實的語境結合起來，使學生“學中用，用中學”，才能達到相互促進、同步提高的效果。

3.個性化語法教學法。根據(jù)學生各個學習階段特點和個體特點，有針對性地實施語法個性化教學，發(fā)揮學生自主學習的能動性，是提高英語語法教學水平的有效途徑。人本主義、心理語言學和社會語言學為個性化教學提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代電教手段又為它的實施提供了保證。利用多媒體把文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等多種媒介信息合成和綜合，虛擬各種交際場景，為學生帶來多重感官刺激，對學習效果和記憶帶來積極的影響。因此多媒體技術是實現(xiàn)語法交際教學、語法個性化教學等各種教學方法的平臺。

第3篇：啟發(fā)式教學原則范文

關鍵詞：高中物理；啟發(fā)式教學；基本原則；應用方法

孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀點，即當學生在學習中遇到困難后，應當先鼓勵學生獨立思考，如果確實難以獨立解決的問題，再由教師進行啟發(fā)和引導?？鬃拥倪@一觀點與啟發(fā)式教學的核心思想有較多共性。文章首先對啟發(fā)式教學的基本內涵進行了概述，隨后在介紹高中物理教學中應用啟發(fā)式教學應遵循基本原則的基礎上，就該教學方法的具體實施策略進行了分析。

一、啟發(fā)式教學的內涵

1．突出學生的主體地位

在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據(jù)個人教學經(jīng)驗和教學大綱來安排教學內容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質量也會受到影響。啟發(fā)式教學則堅持以學生為中心，強調教師在物理教學中關注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發(fā)引導，使學生養(yǎng)成善于發(fā)問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。

2．堅持知識和能力同步發(fā)展

高中物理是一門與生活息息相關的學科，教師在教學過程中，應當注重將物理課堂和社會生活相結合，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學的根本目的之一。啟發(fā)式教學要求知識傳授和能力培養(yǎng)的同步開展，在保證學生掌握高中物理基礎知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發(fā)學生“透過表象看本質”，找出實際生活中蘊含的物理知識，進而達到“知行合一”。

二、高中物理教學中應用啟發(fā)式教學的基本原則

啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)物理教學模式相比，固然有諸多應用優(yōu)勢，但是也對高中物理教師的教學水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學能夠真正發(fā)揮促學、導學的作用，還需要教師在教學工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學生物理學習中遇到的問題，進而在今后的課堂教學中把握教學重點；從學生角度來說，師生互信能夠使學生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運用啟發(fā)式教學方法時，應當注重將個人真情實感融入到課堂教學中，確保物理教學能夠“以情動人”，使學生能夠自覺自愿的參與到學習中。2．舉一反三原則新課程改革后，高中物理對學生個人能力的發(fā)展提出了新的要求，其中“培養(yǎng)學生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學生將課堂所學知識應用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應試教育的影響，許多學生養(yǎng)成了定勢思維，習慣于用死記硬背的形式進行學習，這就導致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學生所學知識無法得到靈活應用。啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的遷移能力，通過教師的啟發(fā)引導，激勵學生善于思考和創(chuàng)新，從而達到舉一反三的教學效果。

三、高中物理實施啟發(fā)式教學的具體措施

1．直觀形象的實驗啟發(fā)

實驗是高中物理教學中的重要組成內容，通過開展物理實驗，一方面能夠增強學生的動手能力，提高了學生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識立體化的展現(xiàn)出來，便于學生對物理知識有一個直觀的體驗。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實驗，并在實驗教學中設計多種問題，啟發(fā)學生進行猜想，然后再通過實驗求證，從而使學生對實驗內容有更加深刻的印象。例如，在進行“探究彈力和彈簧伸長量關系”的物理實驗中，實驗開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發(fā)學生進行思考。然后再要求學生以小組為單位，進行相關的物理實驗。實驗結束后，小組成員進行討論，不僅加深了實驗印象，而且也培養(yǎng)了學生動手操作能力和善于探究的思維。

2．創(chuàng)設情境的問題啟發(fā)

在課堂教學中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發(fā)學生的探究興趣。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學手段創(chuàng)設課堂情境，將學生帶入到課堂情境當中，進而讓學生以自然狀態(tài)探究和解決問題，保證了課堂教學效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發(fā)式教學就能夠引導學生找到問題答案，從而提升了學生的學習自信心，對于今后物理教學工作的開展也有積極作用。

3．歸納演繹的推理啟發(fā)

歸納推理啟發(fā)就是教師引導學生歸納活動，由學生自己歸納得出結論。其步驟為：首先教師引導學生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實驗引導學生觀察分析先行情況，通過這兩次實驗中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導，由學生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導學生觀察實驗結果，通過“這兩次實驗結果有變化嗎”“這兩種情景中結果有沒有變化”等語言引導，由學生自己獲取結果變化的有關情況，然后引導學生自己進行歸納，得出結論。

四、結語

啟發(fā)式教學作為一種教學指導思想和總的教學原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運用需要廣大教師認真領會啟發(fā)式教學的實質，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學的理論，掌握啟發(fā)技能，不斷探索最優(yōu)啟發(fā)式教學模式和啟發(fā)方式，從而使啟發(fā)式教學不斷豐富、完善并達到創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］魏佳勇，周華瑞．傳統(tǒng)啟發(fā)式教學與現(xiàn)代啟發(fā)式教學之對比研究［J］，成都教育學院學報，2011（07）：151－153．

第4篇：啟發(fā)式教學原則范文

一、高中英語運用啟發(fā)式教學遵循的原則

首先，堅持雙向互動的原則，在高中英語教學中運用啟發(fā)式教學的前提是師生之間擁有良好的溝通，雙向互動要求教師傳授知識的精神與學生的求知欲望充分調動，使教師與學生在輕松愉悅的氛圍中開展教學活動，并且雙方產(chǎn)生共鳴，教師為主導，學生為主體。其次，堅持理論聯(lián)系實際的原則，在高中英語課堂教學中，純粹的理論講解無法激發(fā)學生的學習動力，教師應該將一些生活化現(xiàn)象帶入課堂，吸引學生學習，理論教學與實際生活相結合是開展啟發(fā)式教學的有效途徑之一，選擇一些學生所熟悉的事物和場景，引導學生深入探究。再次，堅持循序漸進的原則，高中英語教師在運用啟發(fā)式教學方法時，應該注意知識之間的內在邏輯與聯(lián)系，啟發(fā)式教學貫穿整個教學過程，不能好高騖遠，進行跨越式教學，從教學思路、教學內容和教學途徑多方面合理設計，循序漸進，保證啟發(fā)式教學順利進行。

二、高中英語啟發(fā)式教學方法的具體運用

1.提問設疑啟發(fā)法。

高中英語教師在應用啟發(fā)式教學模式時，可以采用提問設疑啟發(fā)法，在講課過程中有目的性的提出問題，然后引導學生對這些問題進行思考和探究，同時總結英語知識點和判斷結果的對與錯。提問設疑法是一種最為常見的啟發(fā)模式，其關鍵在于教師在具體的教學實踐中如何設計問題，并且巧妙的提出問題，在通常情況下，教師所設計問題的難度應該適中，如果難度太小導致學生對問題不關注，在思考過程中不以為然；如果難度過大容易打擊學生的學習積極性，或者挫傷他們的學習信心，從而無法達到啟發(fā)學生學習英語知識的目的。例如，在具體的教學過程中，教師可以設計一個以because、since和but為開頭的題目，然后讓學生續(xù)寫，這一題目的難度適中，大部分學生都能夠做出來，只有一小部分學生的答案欠佳，由于問題引入恰當，能夠有效調動學生的學習主動性，從而引導學生學習倒裝句的知識內容。

2.情境模擬啟發(fā)法。

在高中英語教學改革中，強調學生綜合英語能力的發(fā)展，包括讀、寫、聽、說和譯，但是，現(xiàn)階段，高中生在學習英語知識時比較缺乏一定的學習氛圍和環(huán)境，而結合啟發(fā)式教學模式的優(yōu)勢與特點，教師可以在教學設計中營造一些特定的情境，然后在課堂上讓學生進行模擬，或者是使課文中的對話情境或故事情境再現(xiàn)，從而啟發(fā)他們學習英語知識。例如，在進行高中英語分冊版必修一第二單元中的《Readingandspeaking》教學時，教師可以讓學生扮演教材中的角色(AMY、LADY和FRIENDS)，然后表演課文內容，還原課文中的對話情境，從而使教學過程生動活潑。只有積極引導學生參與到英語知識學習中，才能夠不斷提升學生的英語知識水平，通過實踐訓練，提高學生的英語口語表達能力與交際能力，這也是啟發(fā)式教學模式的重點之一。

3.隨機應變啟發(fā)法。

在高中英語課堂教學中，教師應該時刻觀察學生的神情與反應，然后適時調整自己的講課方式與教學內容，而不要刻意或者是頻繁的使用同一種教學模式或方法，這一容易導致學生產(chǎn)生疲倦感。因此，高中英語教師在運用啟發(fā)式教學模式時，最為有效的方法是隨機應變啟發(fā)法，只有運用最適合學生的啟發(fā)方式或內容，才能夠真正啟發(fā)學生。例如，教師在講解容易混淆的英語單詞other和another時，首先可以使用簡筆畫的方式輔助教學，讓學生對其用法產(chǎn)生一定的了解，如果學生對簡筆畫不感興趣，此時教師可以將教學重點回歸到單詞的本義上，對其后接名詞復數(shù)和單數(shù)進行分別講解。在高中英語課堂上，如果對某一知識點講解的時間過長，學生會出現(xiàn)煩躁情緒或注意力不集中的現(xiàn)象，此時，教師可以設計一個小題目提問學生，以此舒緩學生的聽課疲勞。

三、總結

第5篇：啟發(fā)式教學原則范文

在英語教學中，啟發(fā)式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。

本人在教學中，采用啟發(fā)式教學，獲得了一定的效果?，F(xiàn)把我的一些具體做法分述如下：

一、 興趣啟發(fā)

人們常說“興趣是最好的老師”，又說“興趣是智慧的源泉”。培養(yǎng)學生對英語產(chǎn)生興趣是啟發(fā)他們進行積極思維的第一步。因此，在英語教學中，我常采用直觀教學的方法，充分利用直觀教具提高學生的學習興趣，豐富感性認識，減少學習中的困難，幫助學生取得鮮明的感知印象，從而進入積極的觀察與思維。

二、 創(chuàng)境啟發(fā)

教學中創(chuàng)設一定的場景，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發(fā)學習興趣，調動學習積極性。例如，我在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

三、 設疑啟發(fā)

巧設疑問是啟發(fā)式教學的一個重要方法。按照思維規(guī)律，思維起源于問題，沒有問題時，學習就停止了。

然而課堂上的有問有答現(xiàn)象并不一定就是啟發(fā)式。教師所提的問題應該是經(jīng)學生進行足夠醞釀迫切地感受到的、能引導積極思維的問題。設疑一般可有三種方法：一是設計富有啟發(fā)性的問題；二是在新舊知識之間的聯(lián)系與矛盾上提問；三是抓住教材的重點、難點設計問題。

四、 尋思啟發(fā)

如果說設疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾了解問題與分析問題、解決問題之間的懸念來啟發(fā)學生的學習興趣，那么，尋思啟發(fā)則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題、解決懸念來啟發(fā)學生。如筆者在講sometime時，就列出sometimes， some time， some times， 然后問學生它們之間的區(qū)別，很多學生都會有似曾見過的感覺，但又說不清它們的區(qū)別，于是就啟發(fā)他們： some可表示“一些、某”， time可表示“時間、倍數(shù)、次”，然后再進一步啟發(fā)： sometime表示“某一時間”， some time表示“一些時間”等，引導他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。

五、 暗示啟發(fā)

課堂教學中當學生思維出現(xiàn)故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利地解決某一問題，或提醒學生思維中出現(xiàn)的某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在以后讓學生復述課文時，如學生遇到困難，老師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。

啟發(fā)式教學作為一種教學指導思想和總的教學方法已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發(fā)式教學的實質，或者對啟發(fā)式教學方法與技巧運用不當或運用不成熟，在教學過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發(fā)式教學時應考慮遵循以下原則：

（一） 關鍵性原則

課堂上進行啟發(fā)式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。教師要善于抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個環(huán)節(jié)之間不同的關鍵和要害，一個個“啟”，一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會使啟發(fā)式教學的方法與技巧發(fā)揮應有的作用。

（二） 實效性原則

設計啟發(fā)式教學時要充分了解教學對象的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有知識水平、接受能力、以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。

（三） 雙向性原則

第6篇：啟發(fā)式教學原則范文

一、高中生物啟發(fā)式教學的實施原則，高中生物啟發(fā)式教學的實施可遵循四個基本原則：

1.自主性原則。在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)教師唱獨角戲的情景，使教師對教學失去信心，學生對學習也失去信心。這其中有一部分原因是因為教師把學生當成了知識的被動接受者，使教學過程完全變成知識的傳授過程，缺少對學生思維的引導以及學生參與的機會。因此，在進行生物啟發(fā)式教學時，教師要善于營造一種學生渴望學習的氛圍，這樣才能調動學生的主觀能動性，然后再去引導學生的思維讓學生成為學習的主體。

2.獨立思考原則。知識如果不經(jīng)過深入的思考而直接灌輸?shù)侥X中，就不能發(fā)展為智能。因此在進行生物啟發(fā)式教學時，教師要充分利用生物生命現(xiàn)象豐富多彩的學科特點來引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，促進學生去勤于思考、善于思考，運用各種啟發(fā)手段，發(fā)展學生的思維能力。

3.情感性原則。啟發(fā)式教學強調互動教學，這就要求教師要建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造活躍和諧的課堂氣氛，讓學生能夠大膽地表達自己的想法，教師要認真傾聽，尊重學生，不要因為學生的錯誤想法而取笑學生，通過這樣一種相互溝通與交流，不斷地將知識引向深入。

4.適時適度原則。適時是指教師要在適當?shù)臅r候對學生進行啟發(fā)，教師要善于讓學生達到一種渴望學習的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學生的積極主動性最高，思維也處于高度的活躍狀態(tài)，在這種時候，教師再在關鍵地方對學生進行稍微的引導點撥，啟發(fā)的效果就會很好。適度是指教師的啟發(fā)的內容要符合學生的認知水平，不能太難也不能太過簡單，要遵循學生的最近發(fā)展區(qū)。

二、高中生物實施啟發(fā)式教學的方式

生物教師在實施啟發(fā)式教學時，可利用生物學科的獨特優(yōu)勢，采取多種方式進行。比如：第一，提問啟發(fā)。這是教師運用最多的一種啟發(fā)式教學方式，提問的依據(jù)是教學目標和重難點以及學生的認知水平，問題不能太難也不能太過簡單，并且要在關鍵處提問，不能任何時候都丟給學生一堆問題。此外，問題要一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，問題之間要有聯(lián)系，這樣才有利于對學生的啟發(fā)。第二，直觀啟發(fā)。這種方式是將現(xiàn)代化教學手段運用到啟發(fā)式教學中來，包括Flash、多媒體課件、錄像、幻燈、掛圖、模型等，化抽象為具體，化微觀為直觀。第三，比喻啟發(fā)。比喻既能啟發(fā)學生的想象力，活躍課堂氣氛，又能加深學生對生物概念及規(guī)律的理解。在運用比喻啟發(fā)的時候，要注意比喻恰當?shù)皿w，通俗易懂。第四，比較啟發(fā)。在生物課教學中，將某些有共同特性的知識以及容易混淆的知識歸類進行比較，啟發(fā)學生找出異同，加深學生對這些知識的掌握，培養(yǎng)學生歸納比較以及鑒別問題的能力。

三、高中生物啟發(fā)式教學的應用策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心。教學情境貫穿于整堂課中，可以是講課的開始，也可以是講課的中間或末尾，教師可根據(jù)教學的內容，綜合利用多種手段為學生創(chuàng)造一種學習氣氛，使學生能夠在這種氣氛中產(chǎn)生一定的情感反應，使其能夠積極參與到教學過程中來，激發(fā)學生的求知欲望。

2.利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學生自主性。生物是一門實驗性很強的課程，教師在實施啟發(fā)式教學的時候，可充分發(fā)揮實驗的作用，讓學生通過觀察分析實驗現(xiàn)象去啟迪思維，從而達到發(fā)展學生思維能力和認知水平的目的。比如，在講到“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的時候，可在課堂上演示如下實驗：取兩支干凈的試管，分別加入適量的血漿和蒸餾水，然后用pH試紙檢測各自的pH值；再向兩支試管中分別加入等量的幾滴鹽酸或者氫氧化鈉，搖勻后再用pH試紙檢測pH值。讓學生分析實驗結果，得出結論，從而掌握內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。因此，教師要善于運用實驗或教具去引導學生積極主動地觀察和思維。

3.語言生動形象，化深奧為淺顯。在實施啟發(fā)式教學中，教師要在對知識的處理上，恰當?shù)剡\用生動、活潑的語言，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，比如對于一些抽象的概念可以用一些比喻的語言加以描述講解，使知識形象化，這樣學生就能較快地理解掌握了，可以啟發(fā)學生的想象力和發(fā)散思維。例如在講到“反饋調節(jié)”這個概念時，教師就可以將這個概念比擬為：工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品時需要靠市場來進行調節(jié)，當這種產(chǎn)品市場供不應求時，信息反饋在決策部門，決策部門就會發(fā)出指令要求車間加強對該產(chǎn)品的生產(chǎn)，反之，如果這種產(chǎn)品供過于求時，就要要求壓縮對該產(chǎn)品的生產(chǎn)。像這樣，在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調節(jié)方式叫做反饋調節(jié)。

第7篇：啟發(fā)式教學原則范文

啟發(fā)式教學法無論是在國內還是在國外都有著悠長的歷史，在我國，工資的教育思想和教育方法中就曾多次提到啟發(fā)式教學法，“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是闡述了啟發(fā)的時機和程度。啟發(fā)式教學法第一步就是要激發(fā)出學生對于認知的沖突和求知的欲望，然后啟發(fā)和引導學生針對相應問題展開思考和探索。本文淺析了初中生物教學現(xiàn)狀，然后研究了啟發(fā)式教學在初中生物教學中的應用策略。

關鍵詞：

啟發(fā)式教學；初中；生物；應用研究

啟發(fā)式教學就是指在教學的過程中，教師通過啟發(fā)來幫助學生拓展思維和想象的空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而有效掌握所需的知識和技能，達到良好的教學效果和教學目標。不過這對于教師也有了較嚴格的要求，教師必須在教學的過程中充分調動學生的學習積極性和主動性，并引導學生學會積極思考和獨立分析問題，進而培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。而初中生物有著邏輯結構嚴密、實驗觀察細致和分析判斷準確等特征，因此啟發(fā)式教學法對初中生物教學來說是一種極為實用的教學方式和手段，不過啟發(fā)式教學法的應用對初中生物教師的素質也提出了更高的要求，在經(jīng)過長期的實驗和探索后，我國教育學家和教師也總結出了許多可行的啟發(fā)式教學方法。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

1、教學模式單一

在傳統(tǒng)的生物教學中，學校大多采用的是以教師講授為主、學生只需聽課的教學方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會出現(xiàn)獨斷專行的現(xiàn)象，學生在這種教學模式下的學習效率就會大大降低。學生在生物課堂中的主體地位無法發(fā)揮，就必定會造成學生的學習積極性下降，現(xiàn)階段的初中生承受著巨大的壓力，過于單一的教學模式將會大大降低學生的學習效率。而且從長遠來看，生物教師如果在生物課程中不能充分調動起學生的學習積極性，學生的學習主動性和創(chuàng)新性也會隨著下降，對今后走向社會帶來巨大的影響。

2、教學觀念落后

從第一點可以看出，初中生物課堂上教學模式的弊端，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因往往是學校和教師的教學觀念過于落后，在教學過程中只注重考試成績，而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，甚至有部分生物教師在課堂教學中只講授生物理論知識，這就造成了學生因思維方式和反應能力而產(chǎn)生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實踐教學在生物教學中占據(jù)著重要的地位，因此初中生物可以說是一門實用性的課程，只有側重實踐教學，改變現(xiàn)有教學觀念才能促進初中生物教學的發(fā)展和進步。

二、啟發(fā)式教學在初中生物中的應用優(yōu)化

1、創(chuàng)設情景教學

初中階段的學生因年齡和認知水平等因素的限制，在學習動機和目的方面的認識往往不足，就常常會出現(xiàn)偏科和厭學等現(xiàn)象，對他們以后的學習和發(fā)展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導和教育。教師在課堂教學的時候，可以盡量采取新穎、獨特以及靈活的方式將知識傳授給學生，這樣不僅能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，還能夠激發(fā)他們對于學習的求知欲。啟發(fā)式教學只有在課堂中起到引導作用才是最好的教學方式，如當教師對生物中的某一特點進行講解時，可以讓學生通過資料或者實物等當時對該物體進行一定的了解，然后在上課時讓學生針對自己所收集到的資料進行交流和討論，這時的教師就可以提出課堂問題讓學生進行解答。這樣的方式不僅能夠讓學生在課堂上積極發(fā)言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2、利用實驗教學

在啟發(fā)式教學中充分發(fā)揮出初中生物實驗教學的作用，能夠有效提高學生的實踐動手能力。感性認識是學生們學習的基礎，學生在感知的基礎思考問題，因此，啟發(fā)式教學在實驗教學中的應用，不僅能夠引導學生在學習活動中積極觀察和思考問題，如果再輔以圖表、教具、模型和標本等教學器材，能夠為啟發(fā)式教學生物課堂學習帶來出其不意的良好效果。在應用啟發(fā)式教學法進行課堂教學時，教師可以先展示然后再提出問題，最后對問題進行總結，這樣學生在學習的過程中就能夠得到不同層次的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生的認知水平和思維能力。

3、教學生動形象

生物學的知識大多是抽象的，如果適當?shù)倪\用比擬法就能夠讓知識更加形象化，而且能夠讓學生更容易理解和掌握相關生物知識，并且印象深刻不易忘記。加上近年來多媒體技術的普及，大量的院校都引進了多媒體器材，運用多媒體進行教學不僅能夠豐富學生的知識面，還能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和學習熱情。運用多媒體器材進行生物教學能夠很好的將生物界的奇妙展示給學生們，尤其是配以聲音和動畫，甚至能夠給學生身臨其境之感，對學生掌握生物知識起到巨大的幫助。這時教師只要拋出和課程內容相關的問題，學生就能夠通過自己的觀察后總結出對問題的理解和分析，最后只要教師做出適當?shù)难a充和糾正，學生就能夠在學習中獲得樂趣，還能夠進一步培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力。

4、設計恰當問題

在一般的教學中，都強調深入淺出原則，即因為文章和教學內容太過深刻，因此通過淺顯易懂的措詞能夠讓學生更加容易理解文章內容。而應用啟發(fā)式教學法時，講究的卻是淺入深出的道理，簡而言之就是在教學過程中講究循序漸進的原則，即從淺顯的內容逐漸過渡到深奧的問題，而這中間必定需要經(jīng)過啟發(fā)的過程，而啟發(fā)的關鍵就在于如何恰當?shù)脑O計問題，并通過這些問題順勢的啟發(fā)和引導學生解決問題，從而學習到相關的生物知識。

三、結論

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，對教育的要求也越來越高，因此教師將啟發(fā)式教學和初中生物教學相結合，并通過現(xiàn)代教育技術、構建良好師生關系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學質量和效率。另外初中生物中實驗教學也很重要，通過啟發(fā)式教學法在初中生物教學中充分的發(fā)揮作用，不僅能夠提高初中生物教學的質量，還能推動生物教學的可持續(xù)發(fā)展。

作者：江元杏 單位：靈山縣三多中學

參考文獻

[1]黃廉春.淺談創(chuàng)設問題情境的啟發(fā)式教學[J].廣東教育,2014(7):127-128.

第8篇：啟發(fā)式教學原則范文

一、啟發(fā)式教學方法的特點

（一）自主性：啟發(fā)式教學中學生是主體對象，教師起到輔助的作用。拓展學生的知識領域，首先需要學生具備牢固的基礎和相關的經(jīng)驗這兩個條件，才能有效的進行自主探索的過程。在傳統(tǒng)的教學中，拓展學生的知識領域都是教師憑自己的理解對學生進行知識灌輸。在啟發(fā)式的教學過程中，學生對新知識會進行自主的探究和分析，會通過知識遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問題、驗證假設，最終解決問題。

（二）引導性：在啟發(fā)式教學方法中，并不是教師讓學生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進行指導。教師對學生在分析和探究的過程中要扮演一個引路人的角色，達到引導和幫助的作用，讓學生的解題思路不會往錯誤的方向發(fā)展。學生在有基礎知識和基本技能的情況下，能學習到什么程度，在學習的過程中會遇到什么問題，學生的學習能力和積極性如何，學生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進行引導。

（三）問題性：問題是啟發(fā)式教學開展的關鍵因素，學生的自主學習和教學的引導都是以問題為基礎條件。啟發(fā)的問題需要從學生的實際情況出發(fā)，恰當?shù)膯l(fā)問題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問題的難度較大，沒有考慮學生的基礎知識和經(jīng)驗，會模糊學生思考的焦點，降低學生的學習興趣，最終導致問題一直沒有一個結果。反之啟發(fā)問題過于簡單，學生不用怎么去花費時間想就能知道問題的答案，會讓讓自主學習過程成為一種形式上的學習，導致學生的學習能力一直不能提高。在課堂教學過程中，教師提出有效的問題，對學生的學習能力有很大的推進作用。

二、啟發(fā)式教學在高中生物中的應用原則

（一）以學生為主體的原則

在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的中心和主體，學生只是被動地接受教師講解的知識。在啟發(fā)式教學中，要實現(xiàn)以學生為中心開展的教學活動，教師充當學生的引導者，通過讓學生自由討論并得出結論。這個過程不僅可以讓學生在交流中了解彼此的思維，而且可以充分展示自我，并從各個層面上完善自己，從而成為課堂的真正主體。

（二）遵循學生自主性原則

在進行生物教學時，教師要培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考的能力，這樣才能實現(xiàn)課堂效率的提升。因此，高中生物教師要通過各種教學手段，將生物教材中豐富的知識內容展現(xiàn)出來，從而吸引學生的注意力并使其不斷進行思考，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中培養(yǎng)自主學習和獨立思考的能力。

（三）結合實際舉一反三原則

啟發(fā)式教學的過程中，高中生物教師要適當拓寬知識層面，將教材知識與實際生活進行結合，提升學生實際應用知識的能力。知識源于生活而高于生活，只有進行舉一反三的練習，才能將枯燥的課堂教學生活化，使學生更容易理解并掌握相關知識，從而更加積極主動地進行學習，提升實際應用的能力。

三、運用策略

（一）興趣培養(yǎng)方面

相對抽象的高中生物知識對學生的理解能力、創(chuàng)造能力、空間思維能力均有一定的要求，死記硬背的老方法難以收獲成效，學習需以理解為基礎。興趣決定了學生自主學習的程度，因此，如何將抽象的生物知識通過合理的教學方法向學生講解，使學生能夠理解，從而啟發(fā)學生，使其產(chǎn)生探究的興趣是教師需思考的問題。學習興趣可有效提升學習的層次，可促使學生深入探究生物知識，而多媒體輔助教學則是一個有效的途徑。以興奮在神經(jīng)纖維上的傳導講解為例，類似的規(guī)律與概念在高中生物中非常多，抽象是其特點，學生往往難以通過教師的口頭解說理解這些內容，自然也就難以提起興趣。對此，教師可利用多媒體技術以動畫的形式展現(xiàn)出傳導的過程，并與動畫的播放相結合進行啟發(fā)性的講解，通過動畫與講解的結合使知識點的教學變得生動形象，給學生以啟發(fā)，從而拓寬學生的想象空間，使其產(chǎn)生深入了解生物知識的興趣，自主探究學習。

（二）問題與實驗方面

在生物課堂教學中，教師應有目的的進行問題的設置，引導學生質疑，啟發(fā)學生的探究行為，帶著問題探究則可有效提高學習的效率。教師可將生活中常見的現(xiàn)象引入課堂教學，如食用鹽腌制豬肉，腌制后的豬肉不易變質，讓學生產(chǎn)生為什么的疑問，對其思維進行啟發(fā)，從而在接下來的教學中認真學習，尋找問題的答案。以問題的創(chuàng)設對學生進行引導，使課堂有一個良好的開端，啟發(fā)學生將生活與所學知識聯(lián)系起來分析問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。實驗是探究生命活動規(guī)律與現(xiàn)象的重要手段，對于生物學科來說十分重要。教師在實施啟發(fā)式教學時也應重視實驗教學，通過實驗提高學生思維的縝密性與科學性，而不是一味的灌輸知識。實驗要求學生自己動手、自主探究，在實驗環(huán)境中運用所學知識，并通過動手操作學會舉一反三，對知識產(chǎn)生更深的理解。以環(huán)境的穩(wěn)態(tài)為例，教師不再做知識的灌輸者，而是指導學生進行實驗，以實驗的方式啟發(fā)學生，通過動手創(chuàng)造小型環(huán)境獲得結論。實驗在生物啟發(fā)式教學中具有重要地位，因此，教師應積極利用實驗進行啟發(fā)式教學。

（三）語言方面

第9篇：啟發(fā)式教學原則范文

【關鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學 基本內涵

當前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發(fā)式教學在初中語文教學中的運用進行系統(tǒng)的分析。

一、初中語文教學中存在的問題

（一）學習的主體意識不強

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生對語文的學習存在學習主體意識不強的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是他們認為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學習語文；二是語文課本的設計有些比較枯燥，不能提起學生的學習興趣；三是語文學習的進步是比較慢的，學生就會把主要的精力集中在數(shù)學、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學不學都無所謂，語文課成了學生調節(jié)休息的時間。

（二）教育觀念存在問題

受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學模式和應試教育體制形成的長期影響，素質教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質教育相關的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學課堂上，雖然有課堂討論教學方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學生的學習依然是一個被動接受的過程，這對學生語文學習興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學的長遠發(fā)展的。

二、啟發(fā)式教學的基本內涵

通過對啟發(fā)式教學的研究分析，我認為啟發(fā)式教學就是教師根據(jù)設定的教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際問題出發(fā)，采用各種生動活潑的教學方法，引導學生積極進行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學習興趣，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學方法。

（一）啟發(fā)式教學的基本內容

1.合理的教學目標

教學目標是對教學活動結果的一種預見，也是教學大綱設定的學生學習的目的之所在。

大量的教學實踐證明，學生對所學的知識沒有學習興趣，或者是學習興趣很低，他是不可能掌握所學習的知識；就是通過死記硬背掌握了所學習的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學目標進行設計時就要充分地考慮這些問題，在教學目標上要充分地體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，要不斷地激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學目的真正可以實現(xiàn)。

2.科學的授課模式

在啟發(fā)式教學的理論范疇中認為教學目標的實現(xiàn)離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學還有授課模式的內容。啟發(fā)式教學認為教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感，在此基礎上形成一種良性的循環(huán)。

（二）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢分析

通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學所需要的問題都是由教師在上課前準備的，不會導致教學中遺漏教學問題的存在；三是運用啟發(fā)式教學可以全面地培養(yǎng)學生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學相對于普通的教學方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自我研究中不明白的問題進行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學生的被動學習為主動的接受還可以節(jié)省教學時間，提高教學的效率，創(chuàng)造比普通教學方式更高的價值。

三、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用策略

通過上文對啟發(fā)式教學的基本理論的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)為了在初中語文教學中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，我們應該采取以下策略。

（一）教材運用策略

在啟發(fā)式教學實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學生主動探索學習的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據(jù)教學目標和初中生的接受水平，合理的設定應該由學生來思考的問題，然后讓學生根據(jù)這些問題自主的鉆研教材、學習教材。

（二）學生針對性策略

啟發(fā)式教學的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動的自發(fā)的學習。因此不論是教師對教學問題的設定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學生為中心，都要根據(jù)初中生的特點進行設計，只有這樣才可以充分地調動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學的目的。

（三）問題設計策略

在啟發(fā)式教學的問題設計上我們一定要做到問題與初中語文教學的目標相一致，與所要教學的內容相符合，但是在這樣的基礎上我們還要做到我們所設計的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調動學生回答問題的積極性。

（四）課堂教學策略

在課堂教學中，我們要積極地調整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學生參與課堂教學，變教師為主體的教學為教師和學生互動的雙向教學。只有采用雙向的課堂教學模式才符合啟發(fā)式教學的要求。

結論

總之，當前我們的初中語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學生學習的興趣，充分地調動學生學習的積極性，而啟發(fā)式教學正好滿足了這種要求。因此，我們應該積極地采用啟發(fā)式教學，搞好初中的語文教學。

【參考資料】