幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)；啟蒙教育；途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育屬于科學(xué)啟蒙教育的一部分，它重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒在探究活動(dòng)中加深體驗(yàn)并圍繞生活實(shí)際展開(kāi)，幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境是幼兒獲得數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)的源泉。因此，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織幼兒一日生活活動(dòng)，把它作為幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的主要途徑。

一、引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中感受數(shù)學(xué)

比如，在我們的周圍環(huán)境中，觀察物體的擺放位置。鐘掛在什么地方？吊扇掛在哪里？我的床上有什么？我睡在誰(shuí)的上面，誰(shuí)睡在我的下面；下雨了，雨從天上落在地上，流進(jìn)陰溝里；雨打在小草的身上，小草高興地?fù)u來(lái)晃去；雨落在水缸里，小魚(yú)在里面開(kāi)心地游來(lái)游去等。使幼兒在自然環(huán)境中不知不覺(jué)地感知空間位置；又如在散步時(shí)觀察樹(shù)木的粗細(xì)、高矮以及排列的規(guī)律。引導(dǎo)幼兒在有意或無(wú)意間通過(guò)感覺(jué)來(lái)感受環(huán)境中的種種數(shù)學(xué)信息。

二、結(jié)合生活經(jīng)歷滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

教師應(yīng)該提供生活化的材料。例如日歷、圖書、衣服、電話機(jī)、遙控器等幼兒所熟悉的物品可以用來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字；在玩玩具時(shí)，區(qū)分玩具的大小、顏色；利用鞋子左右排列找規(guī)律；幼兒喝水時(shí)自己杯子的擺放位置，小毛巾上的阿拉伯?dāng)?shù)字等。女孩子們喜歡的發(fā)夾可以用來(lái)認(rèn)識(shí)顏色形狀，進(jìn)行分類、點(diǎn)數(shù)、比多少等等。在生活化的游戲教學(xué)情境中，讓孩子模仿實(shí)際生活中大人的情境，體驗(yàn)和滿足現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。例如，在區(qū)域活動(dòng)娃娃家中“模擬招待客人”，讓幼兒學(xué)習(xí)招待客人時(shí)說(shuō)話要有禮貌，還要請(qǐng)客人喝茶、吃飯，通過(guò)給客人遞茶具、擺餐具、送點(diǎn)心等活動(dòng)，積累了一一對(duì)應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。

三、把要教授的知識(shí)編成小故事

故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué)，能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是在聽(tīng)故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，常把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽(tīng)故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來(lái)了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來(lái)表示呢？”通過(guò)這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過(guò)生日為題材，布娃娃買了許多東西來(lái)請(qǐng)客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請(qǐng)小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無(wú)意注意為主的記憶特點(diǎn)。

四、將游戲融入教學(xué)活動(dòng)中

維果茨基指出：“在游戲中，一個(gè)孩子的行為總是超越于他們實(shí)際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平高出一點(diǎn)?！倍螒蛴质怯變阂蝗丈钪胁豢扇鄙俚幕净顒?dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。小班的孩子剛來(lái)幼兒園，對(duì)數(shù)學(xué)還沒(méi)有產(chǎn)生興趣，這時(shí)激發(fā)他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過(guò)游戲，幼兒感受了數(shù)字的含義，他們?cè)谟螒蛑凶杂勺栽?，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，情緒愉快，就會(huì)自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)。向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，是幼兒生活和正確認(rèn)識(shí)周圍世界的需要，幫助幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、知識(shí)、方法來(lái)解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題是數(shù)學(xué)啟蒙教育的目的所在。又如小班“認(rèn)識(shí)大小”活動(dòng)設(shè)計(jì)，以角色游戲貫穿始終?；顒?dòng)中“熊小小”以極大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動(dòng)?！靶艽蟠蟆贝┐笮?，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“，熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺(jué)對(duì)大小的概念有了具體印象，接著熊大大帶著熊小小去散步，誰(shuí)的腳步大、誰(shuí)的腳步小。找一找原因再比一比誰(shuí)的腳大、誰(shuí)的腳小。經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、強(qiáng)化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)了大小。

五、讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，而藝術(shù)是生動(dòng)有趣的，許多藝術(shù)的形式是孩子認(rèn)識(shí)世界、感知世界的很好的方式。而且藝術(shù)化的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的愉悅情感，而這種愉悅的情感，又可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們更親近數(shù)學(xué)。例如兒歌通俗易懂，朗朗上口，深受幼兒歡迎。它以歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律吸引著幼兒。在小班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)《敲響小鼓》時(shí)，我把《一二三四五六七》這首兒歌放入課堂中，讓幼兒“唱”數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)，并熟練地掌握技巧。學(xué)念兒歌“雞媽媽數(shù)小雞”來(lái)鞏固1―5數(shù)數(shù)，并感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。又如：歌曲《親親熱熱一家人》，通過(guò)對(duì)歌詞的理解，讓幼兒知道家里的家庭成員，有三口人、四口人或五口人，學(xué)習(xí)數(shù)的概念。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲及幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，各領(lǐng)域互相滲透。充分利用幼兒身邊的資源，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒積極主動(dòng)地思考，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)展幼兒的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雅娟.如何培養(yǎng)小班幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011年06期.

第2篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

一、研究意義及理論分析

（一）課題研究的背景和意義

新課程背景下，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為了幼兒園托班孩子在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有更好的發(fā)展，對(duì)幼兒園托班孩子的數(shù)學(xué)啟蒙進(jìn)行一系列的研究與在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的一系列情況反思和解決方案。

（二）相關(guān)概念界定

生活化數(shù)學(xué)：新課程背景下，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為幼兒提供思考的空間，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)：數(shù)學(xué)啟蒙可以在日常生活中隨機(jī)進(jìn)行，從中讓孩子們感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容不是枯燥的數(shù)字和呆板的幾加幾、幾減幾，而本文由收集整理是有趣的、有用的。

數(shù)學(xué)智能開(kāi)發(fā)原則：教育性原則，從幼兒的認(rèn)知思維特點(diǎn)出發(fā)；興趣性原則，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要善于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性；發(fā)展性原則，游戲等活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)寶寶要具有一定的挑戰(zhàn)性。

（三）相關(guān)研究綜述

《注重?cái)?shù)學(xué)啟蒙教育 促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展--淺談?dòng)變簣@的數(shù)學(xué)教育》、《兒童成長(zhǎng)視角中的魯迅啟蒙教學(xué)研究》是有關(guān)數(shù)學(xué)啟蒙的論文，以寓教于樂(lè)的方式，結(jié)合生活的各個(gè)環(huán)節(jié)幫助孩子感知數(shù)學(xué)?！督虒W(xué)與管理》中寫到啟發(fā)式教學(xué)作為中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)與生活密不可分。新《綱要》指出：數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的多元化、方法的多樣化，實(shí)行個(gè)別化的、關(guān)注兒童內(nèi)在變化和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分尊重幼兒的這些不同特點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定，教師適宜說(shuō)上一句贊賞的話，可以成為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）理論依據(jù)

1.創(chuàng)新教育的理論

數(shù)學(xué)就是從實(shí)際生活中來(lái)的，并不是憑空捏造出來(lái)的。"數(shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)"。

2.幼兒園《綱要》科學(xué)領(lǐng)域

1）幼兒園《綱要》總則：為貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

2）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)

能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

3）科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容與要求

引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

4）科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。

3.建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。

二、數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)的途徑

（一）營(yíng)建創(chuàng)造的環(huán)境氣氛

羅杰斯說(shuō)過(guò)："創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性"。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用多種科學(xué)有效地教學(xué)形式發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

1.交談活動(dòng)

通過(guò)交談進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，不需要我們花很多時(shí)間去精心準(zhǔn)備，只要做有心人，在日常生活中找機(jī)會(huì)，便可自然而然地進(jìn)行，從中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.勞動(dòng)活動(dòng)

簡(jiǎn)單的勞動(dòng)不僅不會(huì)累了孩子，反而能使他們從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，并從中學(xué)到知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)是有用的。

3.操作活動(dòng)

孩子通過(guò)自由擺弄物體，獲得了數(shù)學(xué)感知和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。

（三）全面發(fā)展，注重幼兒個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)

探求知識(shí)的過(guò)程和方法比知識(shí)本身的多少更重要，在個(gè)性心理品質(zhì)及能力的培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)學(xué)，在提高幼兒不斷學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中發(fā)展幼兒的全面發(fā)展，注重幼兒個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）注重培養(yǎng)幼兒的合作精神

"教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。"現(xiàn)在的教師要形成合作探究式的師幼互動(dòng)要合理介入，在尊重幼兒的前提下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)能力差、反應(yīng)慢的幼兒要提供一些探索的時(shí)間，要允許幼兒出錯(cuò)，不要急于求成，其實(shí)教育也是一種等待。

三、研究的結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索達(dá)到了合理發(fā)展， 2--3歲的寶寶有了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)能力，會(huì)數(shù)簡(jiǎn)單的數(shù)字。

（一）數(shù)一數(shù)樓梯上的臺(tái)階：對(duì)于托班孩子來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)長(zhǎng)的樓梯有時(shí)會(huì)讓孩子感到疲憊而無(wú)味，但是實(shí)驗(yàn)表明一些有趣的方法，不僅可以讓寶寶的數(shù)學(xué)智能有所提升，而且也會(huì)增加寶寶上樓梯的樂(lè)趣。

（二）寶寶買東西：寶寶往往固執(zhí)地要去做而大人不愿讓他們做的事情，嘗試放手一下，也讓寶寶過(guò)一下癮；增加了寶寶的各種體驗(yàn)，讓寶寶的生活也變得更加豐富多彩呢。

第3篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞最早由美國(guó)著名的教育家、化學(xué)家、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特（Conant J.）提出，科學(xué)素養(yǎng)開(kāi)始由教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐起始于美國(guó)提出的“2061計(jì)劃”、《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和英國(guó)《國(guó)家課程中的科學(xué)》等西方科學(xué)教育改革方案，我國(guó)在1988年引入科學(xué)素養(yǎng)，并于2006年頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006―2010―2020年）》，其中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)素質(zhì)）的定義為：公民具備的基本科學(xué)素質(zhì)，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的高低影響公民的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，影響現(xiàn)代社會(huì)生活的質(zhì)量，并直接影響了國(guó)家宏觀科技決策的制定，關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力。2010年中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)水平調(diào)查結(jié)果顯示，具備公民科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為3.27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發(fā)展的敏感期，是開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。有文獻(xiàn)記載，以美國(guó)、英國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)80年代就開(kāi)始大力發(fā)展幼兒科學(xué)啟蒙教育，重視科學(xué)探究能力的發(fā)展，科學(xué)情感態(tài)度培養(yǎng)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的有機(jī)結(jié)合[1]，而我國(guó)于20世紀(jì)80年代末才引入“幼兒科學(xué)教育”理念。在國(guó)外教育熱潮的帶動(dòng)下，我國(guó)先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，文件中指出，“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力，要結(jié)合幼兒思維和認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過(guò)程，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。自幼兒教育改革實(shí)施以來(lái)，幼兒科學(xué)啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學(xué)內(nèi)容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，對(duì)達(dá)州市4所幼兒園（市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業(yè)幼兒園）進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前達(dá)州市幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題，并結(jié)合地域特點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析

1.對(duì)幼兒科學(xué)教育重視度不夠

據(jù)了解，達(dá)州市除市機(jī)關(guān)幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數(shù)為以營(yíng)利為目的的私立幼兒園，這一現(xiàn)實(shí)決定了幼兒園管理者更需要立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，如孩子能背多少兒歌，會(huì)數(shù)多少數(shù)等，讓家長(zhǎng)看到幼兒園的價(jià)值，保住幼兒園的生源，同時(shí)在與達(dá)州市機(jī)關(guān)幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業(yè)幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園管理者認(rèn)為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質(zhì)和技能，像科學(xué)教育活動(dòng)（或自然常識(shí)）這種具有隱性、遠(yuǎn)期效應(yīng)的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計(jì)劃時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的科學(xué)教育，每周僅安排一次課，且教學(xué)目標(biāo)設(shè)定簡(jiǎn)單，偏重于知識(shí)目標(biāo)，忽略了科學(xué)探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的培養(yǎng)，不利于幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

2.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)偏低

作為科學(xué)啟蒙教育者的幼兒教師，其科學(xué)素養(yǎng)的高低是決定幼兒科學(xué)教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。4所幼兒園師資情況的調(diào)查數(shù)據(jù)普遍反映了以下3個(gè)問(wèn)題：一是教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊(duì)伍年輕化明顯，她們大多對(duì)新的科學(xué)教育理念理解不透，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，統(tǒng)籌各學(xué)科開(kāi)展主題教育活動(dòng)的能力較差；二是在調(diào)查中我們了解到大部分幼兒教師畢業(yè)于中師或職教幼師，學(xué)歷總體偏低，專業(yè)知識(shí)薄弱，科學(xué)素養(yǎng)較低，缺乏必要的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，因此針對(duì)教學(xué)開(kāi)展教學(xué)研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學(xué)習(xí)和自我提升意識(shí)較差，對(duì)待教學(xué)缺乏熱情，并往往具有職業(yè)倦怠情緒，這一工作態(tài)度，往往使她們了解科學(xué)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)較為滯后，利用各種資源帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力不足，不利于科學(xué)教育的開(kāi)展。

3.教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式等單一

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒教師在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的材料和物品開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒接觸自然，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與生活的聯(lián)系，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學(xué)教育等同于知識(shí)教育，或是常識(shí)教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學(xué)條件的限制，幼兒園對(duì)于科學(xué)教具和科學(xué)探究材料的購(gòu)置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開(kāi)發(fā)科學(xué)教具或?qū)嶒?yàn)材料的主動(dòng)性和積極性不高，因此在教學(xué)過(guò)程中，除開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)之外，教師很少采用發(fā)現(xiàn)法或是探究法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究；同時(shí)受教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施的局限，大部分科學(xué)教育活動(dòng)安排在教室進(jìn)行，教學(xué)形式和教學(xué)場(chǎng)地單一，不利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

4.科學(xué)教育資源缺乏

學(xué)前兒童科學(xué)教育資源即是輔助科學(xué)教育進(jìn)行的各種教具、幫助幼兒學(xué)習(xí)的各種科學(xué)教育資料，以及可供科學(xué)教育利用的社會(huì)資源等，具體類別包括教、學(xué)具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實(shí)驗(yàn)用器材等）、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、科學(xué)活動(dòng)專用場(chǎng)所（自然角、種植園、飼養(yǎng)角、氣象角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒(méi)有配備完整的科學(xué)教學(xué)具及實(shí)驗(yàn)材料，另外，受辦學(xué)場(chǎng)地的局限，大部分幼兒園科學(xué)角建設(shè)不足，據(jù)了解金蘭幼兒園專門設(shè)立了植物生態(tài)園，可供幼兒觀察植物的生長(zhǎng)，而所調(diào)查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設(shè)置了單獨(dú)的圖書資料室，并建設(shè)有“弗雷德科學(xué)實(shí)驗(yàn)站”，并以特色興趣班的形式開(kāi)展幼兒探究活動(dòng)，科學(xué)教師選擇了一些簡(jiǎn)單有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)供幼兒體驗(yàn)探究，如讓孩子通過(guò)“有趣的溶解”實(shí)驗(yàn)，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎(chǔ)上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動(dòng)手中，孩子們會(huì)更多地了解生活中的溶解現(xiàn)象，并引導(dǎo)孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

二、改變達(dá)州市幼兒科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1.多種途徑加強(qiáng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出，要“多種途徑加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！痹谟變簣@科學(xué)教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發(fā)展的重要保證[4]，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)直接影響著幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，因此，要改變達(dá)州市目前幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個(gè)方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學(xué)歷不高、科學(xué)素養(yǎng)偏低的實(shí)際情況，幼兒園可加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度，盡可能給廣大教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)可與地方院校合作，邀請(qǐng)學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，或是選派教師到高校學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提倡高校幼兒科學(xué)教育研究者與幼兒園加強(qiáng)科研合作，利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)；二是利用高校每學(xué)期都會(huì)派學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒園可趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生走上講臺(tái)，將先進(jìn)的教學(xué)理念用于教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)由經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師從旁指導(dǎo)，雙方互相交流學(xué)習(xí)；三是幼兒園應(yīng)逐漸引入高學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，改善現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)緣結(jié)構(gòu)。在不同層次幼兒科學(xué)教育師資培養(yǎng)模式下[5]，部分幼兒園管理者認(rèn)為中師或是職教幼師的畢業(yè)生比學(xué)前教育本科或?qū)？飘厴I(yè)生能更快地適應(yīng)工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其專業(yè)發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)人能力是很強(qiáng)的。

2.結(jié)合地域特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教育資源

第4篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；啟蒙教育；早期教育；人生起點(diǎn)；性格培養(yǎng)

嬰幼兒是人生的一個(gè)開(kāi)始點(diǎn)，是走向成熟邁入社會(huì)的一個(gè)起步，也是人生重要的黃金階段，因此嬰幼兒的啟蒙教育、早期教育，人生的第一位導(dǎo)師扮演著重要的角色，導(dǎo)師的素質(zhì)、品德、學(xué)識(shí)、及教育方法將給嬰幼兒帶來(lái)深深的影響力，也有著決定嬰幼兒未來(lái)的人生愛(ài)好，自我選擇發(fā)展的趨向作用，嬰幼兒時(shí)期的孩子處于情感及心理認(rèn)識(shí)方面發(fā)展的重要階段，在學(xué)校做為啟蒙教育的導(dǎo)師扮演的不僅僅是一位老師的身份，還扮演了一位母親及知已朋友的身份，在教育的過(guò)程中老師給予嬰幼兒時(shí)期的孩子不僅是知已，還有愛(ài)，在教師良好的言行舉止下潛移默化的影響著嬰幼兒學(xué)生的情感心理，在課堂上教師的正確教導(dǎo)開(kāi)發(fā)著孩子的智慧，培養(yǎng)著孩子的認(rèn)知能力，讓孩子的身心向往著美好的人生邁進(jìn)。

教師在做為嬰幼兒時(shí)期的第一位家庭之外第一位早期教育者，除了在學(xué)校教育的方針下教導(dǎo)著孩子的品德及認(rèn)知外，自身的素質(zhì)及言行也是對(duì)孩子的一部分教育，教師應(yīng)全面的看待教育孩子的問(wèn)題，教師應(yīng)了解嬰幼兒時(shí)期的孩子認(rèn)識(shí)壓力心理處于朦朧、簡(jiǎn)單、偏繆的狀態(tài)，對(duì)于存在的事物、現(xiàn)象，及人類自身發(fā)展研究，總結(jié)的科學(xué)知識(shí)，及繁多的自然科學(xué)門類都不知道的情況下，教師應(yīng)如何的運(yùn)用自身的素質(zhì)，教育方法引導(dǎo)著孩子的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力的一個(gè)正確的起步。

針對(duì)嬰幼兒時(shí)期孩子的情感及心理方面各種因素教師也應(yīng)了解，嬰幼時(shí)期的孩子的情感不穩(wěn)定，幼稚處于情感心理發(fā)展的開(kāi)始階段，教師的言行及情感表達(dá)方面對(duì)孩子有著很深的影響力。由于嬰幼兒時(shí)期的孩子情感心理正處在發(fā)展不穩(wěn)定的時(shí)期，認(rèn)知能力比較低，思維和邏輯能力達(dá)不到成人水平，但嬰幼兒情感記憶力比較好，在進(jìn)行教育嬰幼兒孩子時(shí)教師利用具有情感色彩的說(shuō)教，可讓嬰幼兒時(shí)期的孩子很好的記住，然后逐漸培養(yǎng)嬰幼兒時(shí)期的孩子的思維認(rèn)知能力，嬰幼兒時(shí)期的孩子對(duì)于抽象性的思維，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)沒(méi)有能力掌握，教師在教育嬰幼兒孩子時(shí)，利用孩子的感知能力讓孩子記住，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考引導(dǎo)性說(shuō)明的教育方法。比如教師在課堂上拿著蘋果對(duì)孩子說(shuō)這是一個(gè)圓圓形狀的蘋果，在他逐漸成熟時(shí)，它的皮的顏色有青變紅，到紅的時(shí)候就可以從樹(shù)上摘下來(lái)吃了，你們喜歡吃嗎？如果你要把蘋果送給你爸爸媽媽吃我們需要兩個(gè)蘋果，我們要用數(shù)學(xué)來(lái)計(jì)算一下，一個(gè)蘋果加上另一個(gè)蘋果等于兩個(gè)蘋果，這樣的話你把蘋果送給爸爸媽媽就不會(huì)出現(xiàn)數(shù)量的錯(cuò)誤了。

這是在教育嬰幼兒時(shí)期的孩子時(shí)一個(gè)實(shí)物舉例說(shuō)明的一個(gè)教育方法，下面我們不用實(shí)物說(shuō)明的方法用圖文說(shuō)明的方法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的思維教學(xué)來(lái)對(duì)嬰幼兒時(shí)期的孩子進(jìn)行教育。比如老師在課堂的黑板上畫一個(gè)圓形和一個(gè)三角形，用手指著圓形對(duì)孩子說(shuō)這是一個(gè)圓形，這個(gè)呢是三角形，你的手中的筆，看的書，和你們見(jiàn)到的好多的東西形狀都不一樣，這個(gè)叫做幾何形，在你們長(zhǎng)大后考入大學(xué)，你們就會(huì)知道世界上沒(méi)有一模一樣的形狀了。

以上兩個(gè)教學(xué)方法都是針對(duì)嬰幼兒時(shí)期的孩子心理的教育方法，我們只有深入的了解到嬰幼兒時(shí)期的孩子的心理才能達(dá)到教之有方，學(xué)之能明的目的。

嬰幼兒時(shí)期的教育不是教純粹的科學(xué)倫理，不是教科學(xué)公式及復(fù)雜化抽象化的知識(shí)，教師在這個(gè)時(shí)期的教育應(yīng)是以孩子的心理，孩子的認(rèn)知心理能力為主的教育，教育內(nèi)容及教育方法上應(yīng)采取以培養(yǎng)嬰幼兒時(shí)期孩子的心理發(fā)展為主的課題，以培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力為主的內(nèi)容，在教孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)以簡(jiǎn)單的，符合嬰幼兒孩子心理認(rèn)知能力的范圍中進(jìn)行教學(xué)。因此做為嬰幼兒孩子的第一位教師。應(yīng)做到自我心理素質(zhì)、品性、知識(shí)及教學(xué)方法的正確、完善，應(yīng)深入到嬰幼兒孩子的心理及生活中不斷的認(rèn)識(shí)自己，不斷的總結(jié)自己教育的錯(cuò)誤，還要多學(xué)習(xí)，多掌握有關(guān)教育嬰幼兒時(shí)期孩子生活方面的知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)在孩子的娛樂(lè)中不僅僅是一位教師，還是能給予孩子愛(ài)與知心的母親與知心的朋友的角色，在孩子的娛樂(lè)中教師把娛樂(lè)的項(xiàng)目或游戲的性質(zhì)結(jié)合在教育中，在娛樂(lè)中能給孩子帶來(lái)啟發(fā)，帶來(lái)新的認(rèn)識(shí)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，教師在課堂上的嚴(yán)肅，在課外與孩子一起生活玩樂(lè)的行為都將影響著孩子，對(duì)于孩子的性格有著很好的塑造作用。

嬰幼兒時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)，喜歡玩樂(lè)，好奇心強(qiáng)，沒(méi)有毅力，自制能力差，容易被環(huán)境及教師的情緒影響；教師應(yīng)做到在環(huán)境中以自已的情緒，言行來(lái)感染孩子，讓孩子從自已身上認(rèn)識(shí)到外界事物，讓孩子心理上有個(gè)歸宿感、安全感，無(wú)論在課堂上時(shí)間還是課外時(shí)間，教師應(yīng)注重身邊的每一個(gè)孩子，應(yīng)與每一個(gè)孩子接觸，讓每一個(gè)孩子都能知道自己在集體中的重要性，教師應(yīng)培養(yǎng)自己在課堂的教學(xué)中與每一個(gè)孩子的互動(dòng)，雖然沒(méi)有在同一時(shí)間與每個(gè)孩子說(shuō)話，針對(duì)性教育，但是教師在教學(xué)中可以用自己的生動(dòng)的說(shuō)教，并把說(shuō)教的內(nèi)容用表達(dá)的方法說(shuō)給每一個(gè)孩子聽(tīng)，讓每一個(gè)孩子都知道老師是在說(shuō)給自己的，這樣孩子就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。

教師在課堂上的舉止、情緒等方面也對(duì)孩子有著一定的影響力，在嬰幼兒時(shí)期的孩子不能理解教師的舉止與情緒的反常與突變，往往孩子容易受到影響，近而孩子轉(zhuǎn)移了注意力而把學(xué)習(xí)的事給耽誤了，因此教師在給孩子進(jìn)行課堂教育時(shí)，應(yīng)注重自已的言行、神態(tài)與往常在課堂上進(jìn)行教育時(shí)的一致性，保持住班級(jí)的環(huán)境氣氛讓孩子不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在嬰幼兒時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)接受外界事物的心理不成熟，沒(méi)有很好的專注思考與深入學(xué)習(xí)對(duì)象的能力，缺乏邏輯性及深入性，由于缺乏判斷對(duì)錯(cuò)，好壞的能力，因此，在教育過(guò)程中用事實(shí)及概念的說(shuō)明方法來(lái)引導(dǎo)孩子，讓孩子從中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的分析與認(rèn)識(shí)，由于嬰幼兒時(shí)期的孩子好玩、多動(dòng)，并沒(méi)有意識(shí)到紀(jì)律的性質(zhì)，在課堂上的隨意動(dòng)作與說(shuō)話都是時(shí)有發(fā)生的，教師認(rèn)識(shí)到這種情況下如果嚴(yán)厲的斥責(zé)并不能對(duì)孩子有好的結(jié)果，只能讓孩子有著強(qiáng)制的約束自己一會(huì)兒，并不能從內(nèi)心去認(rèn)識(shí)到自己行為的對(duì)錯(cuò)，教師應(yīng)認(rèn)真和藹的告訴孩子如果調(diào)皮不遵紀(jì)律就學(xué)不會(huì)，學(xué)不好教師所教的內(nèi)容，那么就無(wú)法考試，得不到合適的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)了，教師在教育嬰幼兒時(shí)期的孩子時(shí)，所制定的紀(jì)律，所教育的內(nèi)容，教育的方法都是融合為一體的，這樣讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不會(huì)考慮的多，也不會(huì)只為學(xué)習(xí)而忘了紀(jì)律或?yàn)榱俗袷丶o(jì)律而忽略了學(xué)習(xí)。在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于每個(gè)孩子的喜好不同，要學(xué)會(huì)因著不同的喜好而給予合適的作業(yè)任務(wù)，比如在美術(shù)中有的孩子畫三角形，有的孩子畫個(gè)圓，有的孩子不喜歡畫三角形和圓，這個(gè)時(shí)候老師就要用什么方法讓孩子畫自己喜歡的東西，又不與自己所教的內(nèi)容有著沖突，還不會(huì)讓其他的同學(xué)生氣，模仿了。在嬰幼兒時(shí)期孩子的性格是逐步發(fā)展成形的一個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)知道好的性格是多方面影響的結(jié)果，在嬰幼兒時(shí)期的孩子有自我改變，自我認(rèn)識(shí)，沒(méi)有能力通過(guò)自我的選擇學(xué)習(xí)中、環(huán)境中，來(lái)改變塑造自己性格的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，因此在人生中性格的培養(yǎng)與成形在很大的程度上都與嬰幼兒時(shí)期的教育環(huán)境，經(jīng)歷有著很深的關(guān)系。在嬰幼兒時(shí)期階段的學(xué)生，教師應(yīng)把孩子的性格、心理與品德放在第一位，并不僅是為了讓孩子明白知識(shí)、有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，而是把一切所教的知識(shí)都看著對(duì)于嬰幼兒時(shí)期的孩子做為培養(yǎng)品德，塑造良好的心理、性格有關(guān)系的教育內(nèi)容。

啟蒙教育、早期教育是人一生中的學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)開(kāi)始點(diǎn)，是有著決定人未來(lái)選擇與走向的一個(gè)開(kāi)始，教育的內(nèi)容與教學(xué)方法與教師的教學(xué)素質(zhì)，教師的個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)有著直接的關(guān)系，對(duì)于嬰幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)有著重大的意義，嬰幼兒時(shí)期的孩子什么都無(wú)法獨(dú)立的思考、無(wú)法判斷，沒(méi)有能力深入事實(shí)與社會(huì)；正處于被愛(ài)、被照顧、被關(guān)心的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)與發(fā)展生存能力開(kāi)始的時(shí)期，做為早教的教師應(yīng)認(rèn)真、審慎的對(duì)待。成人教師無(wú)法從嬰幼兒時(shí)期的孩子思維有學(xué)習(xí)能力中看待問(wèn)題的心理出發(fā)，無(wú)法真正的感受到嬰幼兒時(shí)期孩子的心理特征，基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)除了多學(xué)習(xí)教育嬰幼兒時(shí)期孩子的教育方法、教育內(nèi)容外，還應(yīng)了解到關(guān)乎嬰幼兒時(shí)期孩子的心理方面的特征，以更好的進(jìn)行教育，在教師與嬰幼兒學(xué)生之間不應(yīng)存在間隔與距離，在教師教育的過(guò)程中應(yīng)站在嬰幼兒時(shí)期的孩子心理特征方面理解所教導(dǎo)的內(nèi)容，看看自己所教導(dǎo)的知識(shí)是不是更能讓孩子理解、明白，并不斷的完善自己的教學(xué)的方法、教學(xué)的態(tài)度，在學(xué)生與自我之間能夠互動(dòng)，嬰幼兒時(shí)期的孩子表達(dá)能力差，不會(huì)提出不明白的問(wèn)題，說(shuō)不出所學(xué)到的知識(shí)有什么意義，更不會(huì)有目的的去運(yùn)用這些知識(shí)，因此老師要去了解每一個(gè)學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白的問(wèn)題在哪里，給予及時(shí)的指導(dǎo)。在嬰幼兒的孩子學(xué)習(xí)情況時(shí)，由于他們自身容易被各種事物及環(huán)境影響，又沒(méi)有能力擺脫這些影響，很容易就無(wú)心學(xué)習(xí)，因此教師在發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)要學(xué)會(huì)去用其他的方法來(lái)轉(zhuǎn)移孩子的情緒及注意力，讓其很快的把心收回來(lái)放入學(xué)習(xí)中，在嬰幼兒時(shí)期的孩子的學(xué)習(xí)情況與高年級(jí)的不同，高年級(jí)有很強(qiáng)的制度與針對(duì)性，以分?jǐn)?shù)考入與班級(jí)來(lái)施行教育的方法，比如高中學(xué)生。但在嬰幼兒時(shí)期的孩子處于早教階段就沒(méi)有這個(gè)情況，因此教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中利用學(xué)生的作業(yè)，以教師布置給學(xué)生的任務(wù)來(lái)判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以這個(gè)來(lái)針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、啟蒙教育、早教，最無(wú)高深理論，不涉及那么多的自然科學(xué)知識(shí)，但重在培養(yǎng)嬰幼兒的性格、心理及認(rèn)知方面。

結(jié)束語(yǔ)：嬰幼兒教育是長(zhǎng)期以來(lái)教育工作者不斷探索課題，也是國(guó)家、民族興衰成敗的起點(diǎn)，因此，啟蒙教育、早教教育是通向人生道路上第一個(gè)驛站。

參考文獻(xiàn)

第5篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)活動(dòng)；幼兒

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-276-01

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的意義在于數(shù)學(xué)是思維的體操。心理學(xué)家和教育學(xué)家都注意到，最基本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和幼兒運(yùn)算思維結(jié)構(gòu)之間有著非常直接、密切的聯(lián)系。為此，我們抓住幼兒階段大腦發(fā)育的黃金年齡，根據(jù)人類思維發(fā)展規(guī)律和幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒的思維進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要給幼兒簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教給幼兒掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，教師要做幼兒創(chuàng)新思維的培育者

教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再把知識(shí)囫圇灌輸給幼兒，而是努力使自己成為幼兒創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培育者，留心并重視從多方面為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。

1、教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造型的教師不僅為幼兒營(yíng)建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗(yàn)性的創(chuàng)新方法，在活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)幼兒與眾不同的探索活動(dòng)。

2、教師要善于啟發(fā)和激勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思維

教師善于抓住幼兒瞬間迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，使幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中由此及彼，有點(diǎn)至面地思考問(wèn)題，達(dá)到觸類旁通，拓寬思路。幼兒的創(chuàng)新思維就會(huì)在激勵(lì)的環(huán)境中得到訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維形成的條件，培養(yǎng)幼兒興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)幼兒對(duì)某事物感興趣時(shí)，他就會(huì)忘我地追求它，探索它，表現(xiàn)的主動(dòng)積極。我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育，是幼兒喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，從“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我愛(ài)學(xué)”。激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來(lái)的參與活動(dòng)主動(dòng)性，讓主體意識(shí)調(diào)配他們自身的智力和操作活動(dòng)，從而激勵(lì)幼兒自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，推動(dòng)幼兒積極地實(shí)踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒思維情趣

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環(huán)境中，才能激起幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極思考的愿望，是他們帶著高漲激動(dòng)的情緒，投入到活動(dòng)中。數(shù)學(xué)活動(dòng)融入生活情趣，幼兒通過(guò)角色扮演，既產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，又激發(fā)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)幼兒求異思維

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求知識(shí)的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。有疑則有問(wèn)，有疑則有學(xué)，有疑則有知。在其它分類活動(dòng)中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯(lián)系等進(jìn)行分類，答案越來(lái)越豐富。幼兒在質(zhì)疑的活動(dòng)中逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。

3、巧設(shè)創(chuàng)新思維提問(wèn)，設(shè)置思維空隙

教師要善于應(yīng)用課堂提問(wèn)的形式，激發(fā)幼兒喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。幼兒在教師多次設(shè)置的思維空隙里穿越、動(dòng)腦筋，不斷想出與別人不一樣的問(wèn)題，變枯燥為興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，幼兒不僅愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、渴望學(xué)，而且在學(xué)習(xí)中不斷掌握新方法。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的途徑

1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境，為幼兒提供開(kāi)展活動(dòng)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在幼兒的活動(dòng)中，要鼓勵(lì)他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗(yàn)到探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。要鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)、大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解；對(duì)幼兒提出的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待，耐心去啟迪，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去探索。同時(shí)要多給幼兒提出問(wèn)題、設(shè)置情景，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過(guò)自己思考、操作以及和同伴的討論來(lái)提高知識(shí)，解決問(wèn)題。對(duì)幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵(lì)和積極支持，對(duì)其錯(cuò)誤的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)其自悟，決不給以簡(jiǎn)單的否定，以保護(hù)其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。

2、通過(guò)游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維

游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛(ài)。在游戲中教師要善于利用兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作，利用兒童好動(dòng)、好勝的心理，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行。其特點(diǎn)是具體性和形象性，也就是說(shuō)必須注重幼兒具體操作實(shí)踐，為幼兒提供生動(dòng)有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動(dòng)、具體的。

第6篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒小班 數(shù)的概念 滲透教育

幼兒在認(rèn)知過(guò)程中，容易受到自己情緒和外界的影響，容易產(chǎn)生無(wú)意記憶，在無(wú)意之間形成對(duì)事物的記憶，而往往記不住需要有意記憶的內(nèi)容。為此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行幼兒小班數(shù)的概念滲透教育時(shí)，要充分運(yùn)用娛樂(lè)化和生活化，讓幼兒在無(wú)意間接觸數(shù)，對(duì)數(shù)的概念形成一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行數(shù)的概念滲透教育時(shí)對(duì)幼兒教師提出了更多的要求，需要幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松與愉悅的氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在輕松的氛圍下對(duì)數(shù)的概念形成無(wú)意記憶，進(jìn)而減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，讓幼兒積極主動(dòng)的進(jìn)行提問(wèn)和思考，對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)形成正確認(rèn)識(shí)。例如，幼兒教師可以利用日常生活中的物品進(jìn)行數(shù)的概念的滲透教育，如讓幼兒了解“1”與“許多”的關(guān)系，形成正確的總數(shù)概念。

一、幼兒小班數(shù)的概念滲透教育的意義

數(shù)學(xué)作為一門鍛煉和培養(yǎng)思維的學(xué)科，對(duì)其進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，是十分有必要的。數(shù)學(xué)是對(duì)人類智力運(yùn)作的主要體現(xiàn)，是對(duì)幼兒進(jìn)行心智創(chuàng)造的重要方法和手段，幼兒的心智在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上形成了智慧。通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，幼兒可以充分鍛煉自己的思維，進(jìn)行主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，提高自己的邏輯思維能力，提高解決問(wèn)題和創(chuàng)造思考的能力。為此，人們將數(shù)學(xué)形象稱為思維的“體操”，可見(jiàn)，人們對(duì)數(shù)學(xué)的高度評(píng)價(jià)。幼兒數(shù)的概念教育就是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的啟蒙，對(duì)幼兒的思維進(jìn)行刺激和發(fā)展，讓幼兒早日形成成熟的思維方式。但是，幼兒作為特殊的學(xué)習(xí)群體，難以達(dá)到成年人的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，因此，在進(jìn)行幼兒數(shù)的概念教育時(shí)，要將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到日常的生活中，讓幼兒在玩樂(lè)中形成數(shù)的概念，對(duì)數(shù)學(xué)形成初步的認(rèn)識(shí)。

二、如何把數(shù)的概念滲透到幼兒小班的教育中

1.在小班教學(xué)的游戲中進(jìn)行數(shù)的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現(xiàn)能力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、展現(xiàn)發(fā)展水平的獨(dú)特形式，通過(guò)游戲，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，并且會(huì)自我努力，尋找解決問(wèn)題的方法，直到將問(wèn)題解決。作為一名幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，在游戲中進(jìn)行數(shù)的概念教育。例如，為了讓幼兒區(qū)分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學(xué)方法，幼兒在進(jìn)行拍皮球活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出這里有“許多”皮球，然后讓小朋友們每人取一個(gè)皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個(gè)個(gè)皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時(shí)候，就又出現(xiàn)了“許多”皮球，通過(guò)這個(gè)一拿一方的游戲，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)“1”和“許多”的區(qū)別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過(guò)這種游戲的方式，形成其他的數(shù)的概念。

2.運(yùn)用豐富的活動(dòng)材料促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。幼兒往往會(huì)對(duì)活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數(shù)，但是這些數(shù)往往與具體的事物相聯(lián)系，事物的本質(zhì)往往轉(zhuǎn)移了幼兒的視線，沒(méi)有讓幼兒形成正確數(shù)的概念。為此，幼兒教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對(duì)事物數(shù)量的關(guān)注，將事物與數(shù)聯(lián)系起來(lái)。例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個(gè)蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出事物的數(shù)量，讓幼兒在數(shù)這些活動(dòng)材料的過(guò)程后中形成數(shù)的概念，進(jìn)而促進(jìn)了數(shù)的概念的滲透教育。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與促進(jìn)數(shù)的概念滲透教育。父母是幼兒的第一任老師，父母應(yīng)該重視對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)的啟蒙，通過(guò)日常生活的數(shù)數(shù)，圖形認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒，這種一對(duì)一甚至是多對(duì)一的輔導(dǎo)模式，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙是非常有幫助的，達(dá)到的效果往往超過(guò)幼兒園的集體教學(xué)。為此，要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)父母為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)的概念。家長(zhǎng)具體可以從以下幾方面進(jìn)行：其一，引導(dǎo)幼兒數(shù)出家中有幾個(gè)人，用餐時(shí)有多少個(gè)碗，有多少個(gè)湯匙。其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的鞋子最多，誰(shuí)的又最小。其三，利用野炊的機(jī)會(huì)，讓幼兒采集樹(shù)葉進(jìn)行標(biāo)本制作，觀察并說(shuō)出他們的大小和形狀。

總之，作為幼兒教師，要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，采用積極有效地方式進(jìn)行幼兒數(shù)的概念教育，針對(duì)幼兒的特殊情況，幼兒教師要采用滲透教育的方式，在幼兒游戲的過(guò)程中滲透數(shù)的概念，在幼兒課上的材料活動(dòng)教學(xué)中滲透數(shù)的概念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒的數(shù)的概念教學(xué)中來(lái)，通過(guò)多種方式的結(jié)合，讓幼兒形成正確的數(shù)的概念，運(yùn)用準(zhǔn)確的思維方式去感知生活中的事物，發(fā)現(xiàn)日常生活中的問(wèn)題，并且積極解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍艷如.幼兒小班數(shù)的概念滲透教育[J].青海教育.1999.

第7篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前；兒童；計(jì)數(shù)能力；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）27-122-01

幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展對(duì)數(shù)概念形成具有重要意義。幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展具有順序性：口頭計(jì)數(shù)――按物點(diǎn)數(shù)――說(shuō)出總數(shù)――從數(shù)序任何一數(shù)起計(jì)數(shù)――按數(shù)取物――按群計(jì)數(shù)。對(duì)于計(jì)數(shù)活動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)形與數(shù)的結(jié)合，有層次、有目的地訓(xùn)練幼兒思維的靈活性、概括性，從而提高幼兒的計(jì)數(shù)能力。幼兒計(jì)數(shù)活動(dòng)就是利用自然數(shù)列的順序，按順序說(shuō)出數(shù)詞和客觀事物的每一客體建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而使最后說(shuō)出的數(shù)詞起著一類等價(jià)集合的代表作用。幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展對(duì)數(shù)概念形成具有重要意義，是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。由于計(jì)數(shù)活動(dòng)其結(jié)果表示的數(shù)乃是一個(gè)集合類的標(biāo)志，要求幼兒要有較高的分析、概括能力，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的思維活動(dòng)。為此，幼兒在計(jì)數(shù)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)、重?cái)?shù)、亂數(shù)、順口溜、手口不一致等思維不到位的現(xiàn)象。因此，計(jì)數(shù)能力的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)和思維規(guī)律，突出以形象思維為主的特點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)的直觀形象性、操作實(shí)踐性和游戲興趣性的原則。通過(guò)學(xué)具的操作，做到形與數(shù)的結(jié)合，使兩種思維方式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助幼兒盡快地提高手口一致的點(diǎn)數(shù)和準(zhǔn)確說(shuō)出總數(shù)的能力，訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒的思維真正得到可持續(xù)的發(fā)展。

從調(diào)查研究可以看出，學(xué)齡前兒童計(jì)算能力的發(fā)展也具有一定的順序性和階段性。一般地說(shuō)，稍遲于兒童數(shù)概念的發(fā)展。三歲以下的幼兒，對(duì)加、減計(jì)算基本上處于朦朧狀態(tài)。三歲多幼兒開(kāi)始進(jìn)入加、減法的實(shí)物操作階段，他們能夠用實(shí)物操作（包括數(shù)手指）做一些極簡(jiǎn)易的加、減計(jì)算，但是還不能用來(lái)解決他們不熟悉的或數(shù)目稍大的計(jì)算題。4、5歲的幼兒進(jìn)入半具體半抽象的階段。一方面逐步完善較小數(shù)目的加、減計(jì)算的實(shí)物操作，另一方面逐步擴(kuò)大數(shù)的計(jì)算范圍；但是他們?cè)诤艽蟪潭壬先砸揽繉?shí)物操作的方法來(lái)進(jìn)行抽象數(shù)目的計(jì)算，只對(duì)較小數(shù)目的加、減法能夠擺脫實(shí)物或手指來(lái)進(jìn)行計(jì)算。六、七歲的幼兒開(kāi)始進(jìn)入抽象數(shù)的加、減計(jì)算階段。這一時(shí)期幼兒依靠實(shí)物操作進(jìn)行計(jì)算有所減少，一部分幼兒能夠進(jìn)行抽象數(shù)目的加、減計(jì)算，有些幼兒的抽象思維還達(dá)到較高的水平。四歲半以后，有些幼兒的乘、除計(jì)算能力也開(kāi)始發(fā)展，但是仍限于用非乘、除的計(jì)算方法來(lái)口頭解答乘、除法應(yīng)用題。幼兒的這些計(jì)算能力發(fā)展的特點(diǎn)，不僅為學(xué)前的數(shù)學(xué)教育提供有利的科學(xué)依據(jù)，也對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)啟蒙教育具有很大的參考價(jià)值。

一、幼兒的計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容和要求要適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)

不宜要求過(guò)高。學(xué)齡前的教育屬于預(yù)備教育的性質(zhì)，計(jì)算知識(shí)和技能的教育也要在這一基本前提下根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)適當(dāng)教給一些極初步的、簡(jiǎn)易的計(jì)算知識(shí)和技能，不能要求過(guò)多過(guò)高，否則不利于幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、計(jì)算教學(xué)的順序要適合幼兒的心理發(fā)展順序

教幼兒計(jì)算按照什么順序進(jìn)行，過(guò)去往往帶有盲目性。例如，有些家長(zhǎng)一開(kāi)始就教幼兒抽象數(shù)目的加、減計(jì)算，有些幼兒園或?qū)W前班則基本按照教小學(xué)生的順序來(lái)教幼兒計(jì)算，這都是違反客觀規(guī)律的。如前所述，幼兒的加、減計(jì)算能力的發(fā)展特點(diǎn)是，從實(shí)物操作過(guò)渡到半具體半抽象再過(guò)渡到抽象數(shù)目的加、減計(jì)算。

因此加、減計(jì)算的教學(xué)應(yīng)基本符合這一發(fā)展順序。也要像教幼兒認(rèn)數(shù)那樣，適當(dāng)分散教學(xué)，循序前進(jìn)，逐步擴(kuò)展和提高?？梢詮乃臍q開(kāi)始，先教幼兒進(jìn)行實(shí)物操作，如把兩堆物品合并起來(lái)（總數(shù)不超過(guò)5），數(shù)出物品的總數(shù)；或從一堆物品（總數(shù)不超過(guò)5）中拿走一部分，數(shù)一數(shù)還剩多少。通過(guò)操作給幼兒積累一些加減法的感性經(jīng)驗(yàn)，初步體會(huì)“添上”“去掉”的含義就行了。對(duì)五歲的幼兒，可以先結(jié)合認(rèn)數(shù)并通過(guò)實(shí)物操作教給一個(gè)數(shù)添上1個(gè)得到它后面的一個(gè)數(shù)，從一個(gè)數(shù)里去掉1個(gè)得到它前面的一個(gè)數(shù)。在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)“加”和“減”的含義以及加 1、減 1的計(jì)算。由于把最簡(jiǎn)單的加、減計(jì)算與數(shù)數(shù)密切結(jié)合起來(lái)，便于幼兒理解和掌握。以后進(jìn)一步可以教加2、減2的計(jì)算方法，使幼兒學(xué)會(huì)在一個(gè)數(shù)后面接著數(shù)2個(gè)數(shù)（即逐次加1），或由這個(gè)數(shù)起往前倒數(shù)2個(gè)數(shù)（即逐次減1）。再往后可引導(dǎo)幼兒脫離實(shí)物操作來(lái)推想。這種方法雖然比較原始，但是在幼兒已有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步概括提高，比利用數(shù)的組成容易掌握，也有助于理解加、減法的含義；而且幼兒掌握了方法以后，即使沒(méi)有學(xué)過(guò)的加、減法，也可以推想出來(lái)，從而有助于發(fā)展幼兒的初步遷移能力。此外，還要重視口頭解答應(yīng)用題的教學(xué)。如果上述這些內(nèi)容給幼兒打好基礎(chǔ)，就可為小學(xué)進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做較好的準(zhǔn)備。

三、教學(xué)方法也要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒的計(jì)算教學(xué)是極初步的啟蒙性質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)的計(jì)算的興趣，為以后上小學(xué)做些初步的準(zhǔn)備。要達(dá)到這一目的，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就非常重要。首先要注意通過(guò)各種游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)，使幼兒在游戲、玩耍當(dāng)中學(xué)到極初步的計(jì)算知識(shí)，并且自始至終注意培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算的興趣。其次教學(xué)時(shí)選用的方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

第8篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

【關(guān)鍵詞】聾幼兒 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 興趣 培養(yǎng)

心里學(xué)家認(rèn)為：興趣是對(duì)于客觀世界的對(duì)象和現(xiàn)象的特殊認(rèn)識(shí)傾向，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。

古今中外許多科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等等，他們共同的心理特點(diǎn)之一，就是對(duì)某一事物具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。他們的創(chuàng)造或成就，往往和對(duì)所從事的事業(yè)具有強(qiáng)烈的興趣是分不開(kāi)的。德國(guó)大數(shù)學(xué)家高斯還在幼小的時(shí)候就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣激勵(lì)著他頑強(qiáng)地攀上數(shù)學(xué)的高峰；所以，天才的全部奧秘就在于強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的勤奮精神。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。

由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，不容易引起聾幼兒的興趣和學(xué)習(xí)愿望，因此，培養(yǎng)聾幼兒對(duì)數(shù)學(xué)興趣顯得尤為重要。

興趣是聾兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展能力的動(dòng)力。興趣是可以培養(yǎng)的。聾幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，可塑性很大，因此，教師應(yīng)根據(jù)聾幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合聾兒實(shí)際接受水平的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)教育形式，運(yùn)用富有啟發(fā)性、形象性的語(yǔ)言和直觀、新穎的教具和學(xué)具，訓(xùn)練聾兒思維能力和產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在聾幼兒中進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，使聾幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，形成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)聾幼兒分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，促進(jìn)聾幼兒智力的發(fā)展。筆者在教學(xué)活動(dòng)中積累并總結(jié)出幾種有效的數(shù)學(xué)教育方法，具體如下：教學(xué)方法要根據(jù)聾兒間個(gè)體差異，自身特點(diǎn)，實(shí)際接受水平而定。在引導(dǎo)聾兒認(rèn)識(shí)10以內(nèi)基數(shù)時(shí)，充分利用聾兒的殘余聽(tīng)力以及聾兒的多種感官來(lái)感知物品的數(shù)量。

一、 運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知聲音的次數(shù)。聽(tīng)擊鼓聲音的次數(shù)，讓聾兒邊聽(tīng)邊數(shù)，開(kāi)始用聽(tīng)覺(jué)感知聲音的次數(shù)不宜過(guò)多，如先敲1下，2下，3下，待聾兒聽(tīng)習(xí)慣后，在增加敲擊的次數(shù)，發(fā)展用聽(tīng)覺(jué)感知數(shù)量的能力，提高計(jì)數(shù)的興趣。

二、 游戲中的數(shù)學(xué)教育。游戲是聾兒最喜歡的活動(dòng)，是聾兒最好的最自然的一種學(xué)習(xí)方式，游戲的種類很多，有角色游戲、建筑游戲、體育游戲、智力游戲，這些游戲都可以滲透數(shù)學(xué)教育，他們的特點(diǎn)都是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)的積極性。如，在教聾兒上語(yǔ)言訓(xùn)練課時(shí)，學(xué)習(xí)“排球”一詞時(shí)，就滲透了數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)數(shù)。邊拍球邊數(shù)數(shù)，然后讓聾兒把排球的總數(shù)說(shuō)出來(lái)活用數(shù)字表示出來(lái)，在根據(jù)聾兒的實(shí)際接受水平進(jìn)行數(shù)的比較，誰(shuí)拍的多，誰(shuí)拍的少，誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)，誰(shuí)比誰(shuí)少幾個(gè)，是不是一樣多，經(jīng)過(guò)口頭或書面的加減試題運(yùn)算，這個(gè)過(guò)程是具象向抽象思維發(fā)展的過(guò)程，發(fā)展了聾兒的抽象思維能力，同時(shí)，聾兒也學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 操作法：運(yùn)用操作法是聾兒通過(guò)游戲和操作材料，擺弄物體經(jīng)過(guò)觀察和思考的過(guò)程，從中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的一種方法。如在幫助聾兒理解“序數(shù)”概念時(shí)，就是通過(guò)實(shí)際操作來(lái)掌握“序數(shù)”這一概念的。第一、第二、第三------，第一名、第二名-----，第幾個(gè)位置。學(xué)習(xí)的目的是使聾兒會(huì)用點(diǎn)數(shù)的方法確定物體的排列順序，會(huì)正確運(yùn)用序數(shù)詞，會(huì)從不同方向確定物體的排列順序。教學(xué)中可采用這樣的過(guò)程：首先，教師出示5個(gè)水果，蘋果、有梨、香蕉、桃子和桔子，排成一排，先讓聾兒數(shù)一數(shù)，一共是多少個(gè)水果，然后引導(dǎo)聾兒用序數(shù)詞去數(shù)。從左向右，第一個(gè)是蘋果，第二個(gè)是梨，第三個(gè)是香蕉------，教師指著這些水果提問(wèn)，讓聾兒使用序數(shù)詞，說(shuō)出水果的位置，另外，還可以用1至10的教學(xué)數(shù)字卡片進(jìn)行以上的排列活動(dòng)，通過(guò)操作，聾兒很快地學(xué)會(huì)了使用“序數(shù)詞”。

這樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法，無(wú)論是在其它學(xué)科中，還是在日常生活中，教師都可以在不同程度上有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。使聾兒親自感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，來(lái)激起聾兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，為進(jìn)入普小學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得新的科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]（蘇）列烏申娜：《學(xué)前兒童初步數(shù)概念的形成》，人民教育出版社

第9篇：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育方法范文

一、法國(guó)“幼小銜接”的主要措施

1　幼兒園附設(shè)于小學(xué)中。法國(guó)的母育學(xué)校是附設(shè)于小學(xué)中的，而且在法語(yǔ)中，母育學(xué)校和小學(xué)并稱為ecoleprimaire，兩者渾然一體。法國(guó)的母育學(xué)校不同于我國(guó)的托兒所和幼兒園。它跟小學(xué)一樣有具體的教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排(但不是強(qiáng)制性的)；其次它才是幼兒園。因?yàn)樗闹饕虒W(xué)手段還是以游戲?yàn)橹?，兒童以“玩”為主。這在形式和內(nèi)容上都有利于幼兒教育和小學(xué)教育的銜接。

2　科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。法國(guó)1989年的教育指導(dǎo)法打破了傳統(tǒng)的以年級(jí)為單位組織教學(xué)的形式，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“啟蒙教育階段”，包括母育學(xué)校的小班和中班：第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”。包括母育學(xué)校大班和小學(xué)前兩個(gè)年級(jí)的兒童；第三階段為“深入教育階段”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。母育學(xué)校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年，大班的學(xué)生開(kāi)始做一些具有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特色的活動(dòng)，和小學(xué)前兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生一樣主要學(xué)習(xí)法語(yǔ)和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，小學(xué)教育和幼兒教育就實(shí)現(xiàn)了一體化。

3　統(tǒng)一母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作。1990年，法國(guó)政府規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來(lái)，法國(guó)國(guó)民教育督學(xué)的主要職責(zé)為：第一，在一個(gè)省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督察；第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)。督察初等教育、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教育工作管理和評(píng)價(jià)教師及有關(guān)人員。因此。初等教育的視導(dǎo)員以及教育顧問(wèn)都需要具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以利進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。

4　母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)。以法國(guó)國(guó)民教育部制定的小學(xué)教師職業(yè)能力參照表為例，它確定的小學(xué)教師的工作性質(zhì)和范圍為“小學(xué)教師是一門綜合性的職業(yè)，教師應(yīng)該有能力教授各個(gè)學(xué)科，并承擔(dān)從幼兒園小班到小學(xué)中級(jí)2班(即小學(xué)的第五年)的教學(xué)工作，并認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)在不斷的發(fā)展之中”。同時(shí)，國(guó)民教育部對(duì)幼兒教師和初等教育教師的聘用考試的考試科目也是一樣的，初試考法語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩項(xiàng)，錄用考試有四項(xiàng)，即關(guān)于教育科學(xué)的口試(涉及教育哲學(xué)、兒童和青少年心理和生理發(fā)展、學(xué)習(xí)心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等)、關(guān)于常識(shí)的筆試、關(guān)于語(yǔ)言、音樂(lè)或造型藝術(shù)的口試以及體育測(cè)試等。接受同樣的專業(yè)訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)母育學(xué)校教師與小學(xué)教師的互換，也是實(shí)施幼小銜接的重要舉措。

5　增加男性教師比重。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展不利，因此提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外，由于法國(guó)小學(xué)男性教師所占的比例比母育學(xué)校高許多，所以鼓勵(lì)男性進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師，以加大母育學(xué)校中男性教師的比重。

二、幼小銜接的優(yōu)勢(shì)及啟示

1　抓住了幼兒智力發(fā)展的高峰期。很多專家認(rèn)為，大腦的發(fā)育與智力發(fā)展速度相一致，3歲以前大腦發(fā)展最快，以后逐漸減慢，5歲以前已完成人腦發(fā)育的80％，到7歲時(shí)大腦的結(jié)構(gòu)和功能基本接近成人，所以了歲以前是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，而3歲以前更為關(guān)鍵。如2到3歲是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，3到4歲是幼兒書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，5到5歲半是幼兒掌握數(shù)字概念的最佳年齡，幼兒掌握詞匯的能力在5到6歲時(shí)最快。因此，在智力發(fā)展的高峰時(shí)期讓幼兒接受正規(guī)的學(xué)校教育，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2　有利于幼兒盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，這就需要?jiǎng)側(cè)雽W(xué)的孩子逐步加以適應(yīng)。而法國(guó)的母育學(xué)校將課程分為五大活動(dòng)領(lǐng)域，但沒(méi)有硬性的學(xué)習(xí)時(shí)間表，大班(既是啟蒙教育的最后階段也是進(jìn)人基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年)中已經(jīng)達(dá)到第一階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生便可以開(kāi)始第二階段即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的課程，和小學(xué)前兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)法語(yǔ)和數(shù)學(xué)、接受公民意識(shí)的培養(yǎng)并初步養(yǎng)成自覺(jué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所有幼兒都受這個(gè)方向的引導(dǎo)，但并不是一刀切，而是考慮到每個(gè)幼兒具體的成熟期和發(fā)展節(jié)律。這就有利于幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法。

3　有利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為。從兒童的心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，5歲正好是幼兒走出“自我”并邁向“社會(huì)”的一年，因此，讓母育學(xué)校大班的幼兒跟小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生一起上課的目的并不純粹為了讓他們像小學(xué)生那樣去學(xué)習(xí)知識(shí)，更主要的是給他們提供一些學(xué)習(xí)跟別人打交道的機(jī)會(huì)。因?yàn)樾W(xué)作為最初獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以及培養(yǎng)合作精神的場(chǎng)所，可以讓學(xué)生在一種比家庭更為復(fù)雜的學(xué)校體制中找到自己的位置并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。法國(guó)社會(huì)力求盡早幫助兒童“走上社會(huì)”，而母育學(xué)校和小學(xué)的銜接正好為國(guó)家提供了這樣一個(gè)“實(shí)驗(yàn)”場(chǎng)所。實(shí)踐證明、幼兒在該階段已經(jīng)蹣跚地邁出了走向社會(huì)的第一步，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@里面對(duì)的是一個(gè)數(shù)量相當(dāng)可觀的群體，他們看到的是一些新的不同情況，他們遇到的是與自己年齡相異的兒童。在這一個(gè)相對(duì)更加成熟的“小社會(huì)”中和比自己年齡相長(zhǎng)的“校友”打交道，有利于加快他們社會(huì)化的步伐。