綜合管理專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：綜合管理專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；學生綜合素質(zhì)；提升策略

一、旅游管理專業(yè)總體情況

從學科性質(zhì)的角度分析，旅游管理在整個的高校課程體系是與工商管理處在并列地位上的一個專業(yè)類型，從其從屬關(guān)系的角度來說，又屬于管理學科門類中的一類專業(yè)課程。此專業(yè)的教育和人才培養(yǎng)方向，集中在為旅游業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)從事旅游服務(wù)及管理的專業(yè)人才，從人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求角度分析，這一專業(yè)的學習意在提高學生旅游專業(yè)理論知識水平，并且具備相應(yīng)的旅游服務(wù)及管理專業(yè)的思想道德素質(zhì)[1]。

二、旅游管理專業(yè)教育教學現(xiàn)狀

1.專業(yè)課內(nèi)容的廣泛性，給課程學習帶來一定的難度

從旅游管理專業(yè)課程內(nèi)容的角度觀察，高校中的這一專業(yè)課程所涉及到的細節(jié)課程門類有近20門之多。其中不僅包括了與旅游服務(wù)相關(guān)的導游專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，還包括了旅游文化、心理學及旅游管理、酒店管理等多種類型內(nèi)的課程，這種細節(jié)課程門類的復(fù)雜性，對學生的專業(yè)課學習基礎(chǔ)提出了較高的要求，但無論是高校內(nèi)這一專業(yè)的學生，還是旅游職業(yè)院校學習這一專業(yè)的學生，都存在學習基礎(chǔ)比較薄弱的問題，對高等院校的學生而言，旅游管理課程門類的豐富，與其受到的系統(tǒng)教育的專業(yè)性和單一性有一定的沖突，學生在接觸到范圍很廣的不同類別的旅游管理專業(yè)課程時，由于對部分課程并不具備相應(yīng)的學習基礎(chǔ)，因此，在學習過程仍然存在一定的困難，而對職業(yè)院校這一專業(yè)的學生而言，面臨的主要困難來自于自身在文化基礎(chǔ)知識上的薄弱，再加上多門類的復(fù)雜性學習要求，給職業(yè)院校學生的學習造成了一定的困難[2]。

2.教師教學水平不足，對教學效果產(chǎn)生了一定的不利影響

從旅游業(yè)的角度分析，這是一個具有一定靈活性和變化性的專業(yè)類型。因此，專業(yè)教育教學的開展，必然也會對教師提出相應(yīng)的要求。從人才培養(yǎng)的角度分析，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要其具備理論知識水平、職業(yè)道德水平和實踐應(yīng)用能力。相應(yīng)的，從教師的角度來講，從事這一專業(yè)課程教學的教師自身，也應(yīng)當同時具備這幾方面的能力素質(zhì)。但現(xiàn)階段旅游管理專業(yè)的教師隊伍建設(shè)存在一定的問題，一方面，教師隊伍的總體儲備量略顯不足，從事此專業(yè)教學的教師數(shù)量有限[3]。另外，從教師自身素質(zhì)水平的角度觀察，由于個人文化背景和學習能力方面的限制，教師自身并不具備十分過硬的專業(yè)教育能力，在課堂教學過程中，不能做到在與現(xiàn)階段旅游管理專業(yè)人才需求相匹配的前提下，通過豐富課堂教學模式，加大實踐教學力度來提升專業(yè)教育和人才培養(yǎng)效果，這也是影響這一專業(yè)教學效果的一個重要因素。

3.旅游管理專業(yè)課程設(shè)置目標不清晰

旅游管理專業(yè)的課程具有豐富性和復(fù)雜性的雙重特征，因此，在這一專業(yè)的課程設(shè)置方面，雖然滿足了課程總量充足，課程內(nèi)容范圍涉及面廣的要求，但對于這一專業(yè)課程體系中，不同課程類型的研究和規(guī)劃尚存在一定的不足，這無論從學生的學習還是教師的教學角度分析，都給其學習和教育工作帶來了一定的阻力。另外，從學生專業(yè)能力培養(yǎng)的角度來說，課程設(shè)置的過程中缺乏規(guī)劃是主要問題。同時，由于旅游業(yè)具有顯著的地域性特征，因此，在課程設(shè)置過程中，不同區(qū)域?qū)Y(jié)合本地區(qū)實際的旅游管理專業(yè)特色課程的開發(fā)和設(shè)置也存在缺失的問題，這些問題都影響了旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立，造成人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對性不強的問題。

4.旅游管理專業(yè)教育教學模式和方法存在局限性

一方面，這種現(xiàn)象與教師的素質(zhì)水平和思想意識的先進性有一定的關(guān)系。另一方面，也與專業(yè)教育資源和資金的投入有密切聯(lián)系。首先，由于教師隊伍素質(zhì)水平的局限性，其在具體的旅游管理專業(yè)教學中仍然受到傳統(tǒng)觀念的深刻影響。在教育教學的開展中，沿用以教師為主體的傳統(tǒng)教學方式，并且在教學內(nèi)容和形式上也堅持以理論知識的教學為主，實踐教學為輔的教學原則。這與旅游業(yè)發(fā)展不斷變化和推進的特點有一定的沖突。必然會影響教學效果的取得。另外，教師普遍存在對實踐教學課程未引起足夠重視的問題，并且從現(xiàn)實角度出發(fā)看，由于旅游業(yè)的區(qū)域性特征，在實踐教學的開展中，不同地區(qū)的旅游管理專業(yè)課程教學的角度和模式必然會有所差別。而且，旅游管理專業(yè)的實踐教學開展需要一定的資金和資源支持，但由于資金和資源存在分布不均或總量不足的問題，使整體課程體系的豐富和實踐教學內(nèi)容比例的增大受到了一定的限制。

三、提升旅游管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)的有效路徑

我國旅游業(yè)發(fā)展和建設(shè)及旅游管理人才的教育培養(yǎng)上存在一些具體的問題。只有根據(jù)所存在的問題提出有效的解決路徑，才能提升這一專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，滿足旅游業(yè)發(fā)展的需求。

1.轉(zhuǎn)變教育教學方法，規(guī)范課程體系設(shè)置

這主要是指在專業(yè)教育教學的開展過程中，應(yīng)當結(jié)合學生的學習需求和實際學習基礎(chǔ)層次，在課程教學開展前，先從宏觀角度對整體的課程體系進行一定的規(guī)劃整合，結(jié)合不同地區(qū)的旅游資源現(xiàn)狀和地理人文環(huán)境，在設(shè)置本專業(yè)常規(guī)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上有針對性地納入與當?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)展狀態(tài)相匹配的課程內(nèi)容，提高旅游管理人才培養(yǎng)的針對性。另外，在教學方法上，也應(yīng)當注意及時更新教育教學觀念，認清并利用好現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，通過設(shè)立微課專題教學或應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提高旅游管理專業(yè)課程教學的吸引力，促使更多學生主動參與到課程的學習中。

2.開展專業(yè)培訓，提高教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量

這主要是針對教學現(xiàn)狀中教師隊伍水平局限性的問題而提出的。教學質(zhì)量在很大程度上與教師自身的素質(zhì)水平有密切關(guān)系。基于現(xiàn)階段旅游管理專業(yè)教師素質(zhì)水平存在的問題，校方和相關(guān)的旅游管理單位應(yīng)聯(lián)合起來，通過專業(yè)理論知識教學和實踐教學開展，為教師更加真實全面地了解當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展狀態(tài)提供必要的支持[4]。

3.利用當?shù)厣鐣Y源，為學生專業(yè)教育提供實踐機會

無論是從管理專業(yè)還是旅游業(yè)的特點上說，變化性和更新性都是其顯著特征。因此，在學生教育的角度上講，學校所擁有的教育教學資源必然存在一定的局限性，因此，教師和學校應(yīng)當注重充分利用社會資源，為學生的實踐教育教學和職業(yè)道德培養(yǎng)提供有力的條件。首先，在實踐教學的開展中，學?？梢酝ㄟ^面向?qū)W生開展實踐拓展訓練的方式，讓學生通過實地觀察，了解當?shù)芈糜尉包c運行和管理的狀態(tài)。其次，從學生的職業(yè)道德培養(yǎng)和教育的角度來分析，校方可以通過將一些具有社會效應(yīng)的旅游職業(yè)道德問題的熱點事件納入到課堂教學中作為案例分析，向?qū)W生講解旅游管理專業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，讓學生對旅游職業(yè)道德不佳的負面現(xiàn)象有一個深刻清晰的認識，培養(yǎng)和提升其職業(yè)道德水平，激發(fā)其職業(yè)責任感和使命感，提高學生的思想道德素質(zhì)水平。

4.結(jié)合當?shù)芈糜翁厣訌娰Y源開發(fā)和保護的教育

不同地區(qū)的旅游資源分布情況和旅游資源特色都有顯著的差異，作為學習旅游管理專業(yè)的學生，在對其進行專業(yè)教育的過程中，不僅要注重課程教育的專業(yè)性，同時，也應(yīng)當引領(lǐng)學生對當?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)展特色和趨勢有一個清晰的認識。另外，基于旅游業(yè)發(fā)展中對有限資源過度開發(fā)問題，在學校教育階段，教師應(yīng)當通過思想教育的方式，向?qū)W生講解和宣傳開發(fā)旅游資源的同時，對其進行保護的重要性，并且從學生實踐教學的角度出發(fā)，切實提出其在管理和從業(yè)過程中能身體力行的旅游資源保護途徑。形成和樹立起學生對旅游資源主動進行保護的意識。從實際的角度講，有利于學生形成一個正確的職業(yè)觀。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)階段旅游管理專業(yè)的教育教學工作開展仍然存在一定的問題和不足，且從我國旅游業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀角度分析，也能觀察到我國旅游管理專業(yè)發(fā)展和建設(shè)中存在的一些問題。這些問題的出現(xiàn)，實際上為旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向，提供了參考。在明確存在的具體問題的基礎(chǔ)上，提出有針對性的學生綜合素質(zhì)提升策略，是促進專業(yè)課程建設(shè)和我國旅游業(yè)發(fā)展的重要方式。

參考文獻：

[1]閆聰聰,張平,陳煜.淺析我國旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J].度假旅游,2018(5).

[2]昌晶亮.應(yīng)用型本科院校旅游管理專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策探析[J].才智,2016(26).

第2篇：綜合管理專業(yè)知識范文

1 高職院校綜合實訓課程重要性分析

高職院校是集專業(yè)性、技術(shù)性與職業(yè)性為一體的綜合教育類型，其對人才的培養(yǎng)更加重視對基本工作流程、專業(yè)技術(shù)、綜合技術(shù)運用與操作等能力的培養(yǎng)[1]，因此高職院校需要開設(shè)一些相關(guān)的綜合實訓課程，來輔助學生更好的掌握并運用相關(guān)能力，推動學生綜合技術(shù)能力與知識運用能力的發(fā)展。

高職院校開設(shè)綜合實訓課程訓練具有重要的作用，首先，綜合實訓課程訓練通常都是以崗位需求與能力鍛煉為主，在實際工作過程中滲透實訓技巧，突出學生的自主思維能力與實踐操作能力，強調(diào)將只有技能中所涉及到的多種理論知識與技術(shù)操作訓練技巧技能進行有效的結(jié)合，并將二者作為一個統(tǒng)一的整體在實訓過程中進行有步驟的演練，這種綜合性的實訓課程開發(fā)與訓練能夠深入推動高職院校課程建設(shè)與理論完善，同時還能夠有效研究出適應(yīng)自身實際發(fā)展需求的課程訓練模式與方法。其次，高職院校專業(yè)實訓課程的開發(fā)相對一些普通高等教育來講，具備自身特殊的需求與特點，不管是其理論研究還是實踐演練都尚處于一種探索階段，并沒有固定的模式與標準，因此要求不同專業(yè)應(yīng)與本行業(yè)實際發(fā)展狀況及需求進行聯(lián)系，并要求學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性來進行方案的設(shè)計，以推動教學與學生能力培養(yǎng)的雙發(fā)展。

物流管理專業(yè)綜合實訓課程是現(xiàn)階段高職院校發(fā)展及社會生產(chǎn)需求中一項十分重要的課程，因此需要給予充分重視，要求高職院校結(jié)合自身教學經(jīng)驗與實際社會需求，有效利用綜合實訓資源，并結(jié)合行業(yè)新標準，探索出適合物流管理專業(yè)持續(xù)發(fā)展的綜合實訓課程開發(fā)步驟與方式。

2 高職院校物流管理專業(yè)綜合實訓課程開發(fā)步驟

高職院校物流管理專業(yè)綜合實訓課程開發(fā)主要包括如下步驟：

首先，通過對企業(yè)的規(guī)范性及典型性進行分析，明確課程所對應(yīng)的職業(yè)需求與崗位要求。從現(xiàn)階段物流企業(yè)的發(fā)展角度分析可以發(fā)現(xiàn)，本文由收集整理企業(yè)的規(guī)范化崗位訓練是物流管理專業(yè)培訓課程的重點內(nèi)容，也是極容易被忽視的內(nèi)容，作為物流管理專業(yè)來講，首先應(yīng)該充分了解并重視專業(yè)實訓課程，重視所在行業(yè)的行業(yè)需求與特點。高職院校要推動物流管理專業(yè)綜合實訓課程的開發(fā)，首先需要準確定位企業(yè)基本需求狀況，并對企業(yè)的實際生產(chǎn)與經(jīng)營狀況、企業(yè)的關(guān)鍵崗位與崗位需求、企業(yè)崗位的安全性與質(zhì)量要求、企業(yè)的基本設(shè)備與效益等進行分析與學習，以提高人才培養(yǎng)的知識系統(tǒng)性與整體性，推動綜合實訓課程的有效開發(fā)。

其次，要對企業(yè)所開發(fā)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)進行分析，同時確定崗位能力的基本要求[2]。高職院校物流管理專業(yè)的發(fā)展，需要針對市場中的相關(guān)行業(yè)企業(yè)對新技術(shù)與新服務(wù)的實際要求進行有針對性的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，從企業(yè)崗位能力要求入手，強化技術(shù)改造，重視設(shè)備的升級與多元化經(jīng)營管理的實現(xiàn)，進而推動生產(chǎn)效率的提高。高職院校物流管理專業(yè)綜合實訓課程的開發(fā)要求教師指導學生深入實地，積極主動的了解并掌握相關(guān)企業(yè)需求信息，有針對性的解決現(xiàn)階段企業(yè)所需要解決的難題，以確定實際崗位能力需求與崗位發(fā)展需求。

再次，要認真分析崗位職業(yè)需求，綜合提升學生知識技能與綜合素質(zhì)，進而設(shè)計合適的實訓項目與基本內(nèi)容。高職院校物流管理專業(yè)綜合實訓課程的開發(fā)需要根據(jù)企業(yè)對崗位基本技能與素質(zhì)的要求為中心，并結(jié)合學生實際知識與技能現(xiàn)狀，遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，對學生進行有針對性的技能與知識培訓。高職院校物流管理專業(yè)綜合實訓課程的開發(fā)需要重視崗材結(jié)合，強調(diào)因材施教，即將企業(yè)的職業(yè)崗位需求與學生的基本知識與技能結(jié)合起來，強調(diào)綜合實訓的基本教學體系。高職院校物流管理專業(yè)需要不斷進行專業(yè)內(nèi)部的有效融合，強調(diào)實訓模塊之間的溝通，促進課程的充分開發(fā)，以滿足學生多樣化的職業(yè)愛好，進而提高學生的學習興趣，滿足物流企業(yè)的多種崗位需求。

最后，強調(diào)企業(yè)產(chǎn)品發(fā)展及技術(shù)發(fā)展方向，不斷更新實訓課程的基本內(nèi)容。現(xiàn)階段，企業(yè)在發(fā)展路線上均具備的前瞻性的發(fā)展意識，一方面要強調(diào)市場的現(xiàn)階段需求，同時還關(guān)注未來市場的潛在變化，因此企業(yè)重視動態(tài)的發(fā)展，這要求高職院校物流管理專業(yè)綜合實訓課程也要具備一定的前瞻性，及時更新實訓知識與內(nèi)容，突出新技術(shù)的應(yīng)用[3]。

高職院校物流管理專業(yè)綜合實訓課程的開發(fā)需要強調(diào)持續(xù)發(fā)展性的基本原則，及時跟蹤整個行業(yè)的未來發(fā)展趨勢，開發(fā)新技術(shù)與新設(shè)備，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，推動學生綜合素質(zhì)與技能的提升。

3 高職院校物流管理專業(yè)綜合實訓課程開發(fā)方法分析

通過對物流管理專業(yè)行業(yè)特點進行分析，并結(jié)合實訓教學基本經(jīng)驗，總結(jié)出物流管理專業(yè)綜合實訓課程開發(fā)的幾種方法：

第一，選擇性移植法，即不斷吸收現(xiàn)階段國內(nèi)外相關(guān)高職院校物流管理相關(guān)專業(yè)內(nèi)較為成功的綜合實訓課程的基本教學內(nèi)容與教學模式，有選擇的借鑒已開發(fā)成適合自身院校與自身專業(yè)實際發(fā)展需求的綜合實訓課程，并根據(jù)自身的實際需求及教學范圍與教學程度進行必要的補充，以完善綜合實訓課程的基本內(nèi)容。

第二，能力中心的方法，即根據(jù)專業(yè)實際特點，開設(shè)具有相關(guān)行業(yè)與企業(yè)的教學內(nèi)容，突出課程的綜合性與實用性，強調(diào)繼續(xù)教育的重要性。這種方法的運用要求重視對學生自身工作技能的訓練，圍繞技能培養(yǎng)確定相關(guān)的實訓內(nèi)容，比如相關(guān)專業(yè)基本知識、基本能力、基本操作技能與步驟、基本方法與訓練技巧以及職業(yè)基本道德等。另外，在實訓過程中，還需要針對現(xiàn)階段市場中所需要的新產(chǎn)品與新技術(shù)進行相關(guān)技術(shù)發(fā)展動態(tài)的實訓內(nèi)容開發(fā)。

第三，任務(wù)分析的方法。任務(wù)分析的方法即充分確定物流管理專業(yè)綜合實訓課程開發(fā)的基本內(nèi)容，按照內(nèi)容要求進行步驟分解，確定崗位職責與工作任務(wù)，按照標準的操作流程對項目進行具體操作，在操作過程中進行知識與技能的訓練，之后對步驟進行分解，突出分步驟的重要性與準確性，這種以基本技能為中心確定實訓課程基本內(nèi)容的方法在物流管理專業(yè)綜合實訓課程開發(fā)中發(fā)揮著重要的作用。

第3篇：綜合管理專業(yè)知識范文

在區(qū)人事編制部門核定人員編制和各類職務(wù)結(jié)構(gòu)比例限額內(nèi)，結(jié)合我局實際，科學合理的設(shè)置崗位。實行按需設(shè)崗，競爭上崗，按崗聘用，打破身份界限，實現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)我局實際，農(nóng)機管理監(jiān)理站、水產(chǎn)站、水利站此次暫不設(shè)崗，由局選任已依照過渡為公務(wù)員的人員履行其職能職責，農(nóng)經(jīng)站、蔬菜辦公室事業(yè)人員歸入局相關(guān)事業(yè)單位設(shè)崗參加競聘。

二、崗位設(shè)置分類

根據(jù)崗位職能職責，工作難易程度，業(yè)務(wù)技能要求，將崗位設(shè)置分為A類、B類和C類。

A類為領(lǐng)導崗位，在單位承擔主要工作任務(wù)，工作難度較大，業(yè)務(wù)技能要求高的崗位。

B類崗位，為單位職能職責要求的業(yè)務(wù)骨干崗位。

C類崗位，為單位職能職責要求的一般崗位。

三、崗位設(shè)置數(shù)量

局屬事業(yè)單位崗位設(shè)置總數(shù)36個（見附表）

四、事業(yè)單位職能職責、設(shè)崗情況及任職條件（見附表）

二三年十一月十九日

事業(yè)單位職能職責、設(shè)崗情況及任職條件

事業(yè)單位名稱

職能職責

崗位設(shè)置數(shù)量

崗位類別

崗位設(shè)置

任職條件

備注

留用

借用

下派

農(nóng)技站

負責全區(qū)糧油等農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)和優(yōu)良品種的引進、試驗、示范、推廣、技術(shù)指導服務(wù)；負責全區(qū)植物檢疫、病蟲害測報及防治工作；負責全區(qū)農(nóng)藥、化肥等農(nóng)用物資生產(chǎn)、經(jīng)營、使用的監(jiān)督管理、行政執(zhí)法工作；負責全區(qū)培肥改土工作；負責全區(qū)糧油生產(chǎn)近期和遠期規(guī)劃

8

A

A1站長

具備相關(guān)專業(yè)知識和較高業(yè)務(wù)技能，且具有一定的綜合協(xié)調(diào)能力和語言文字表達能力

2

2

B

B1旱糧作物推廣

B2水田作物推廣

B3植物檢疫

B4病蟲害測報和防治

熟悉并能掌握運用農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，農(nóng)作物檢疫，病蟲害測報和防治等專業(yè)知識和具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能

2

C

C1培土

C2農(nóng)資市場監(jiān)督管理

C3農(nóng)產(chǎn)品監(jiān)測

熟悉農(nóng)業(yè)行政法規(guī)，具備農(nóng)技推廣專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能

1

種子站

負責全區(qū)作物種子的試驗、示范、推廣、技術(shù)指導服務(wù)；負責宣傳貫徹《種子法》及對全區(qū)種子經(jīng)營戶的行政監(jiān)督執(zhí)法工作

10

A

A1站長

具備相關(guān)專業(yè)知識和較高業(yè)務(wù)技能，且具有一定的綜合協(xié)調(diào)能力和語言文字表達能力

3

2

A2副站長

B

B1種子質(zhì)量監(jiān)督管理

B2種子生產(chǎn)許可證審核及管理

熟悉種子行政法規(guī)，能掌握運用種子技術(shù)推廣專業(yè)知識

1

C

C1水稻新品種試驗示范

C2玉米新品種試驗示范

C3小麥新品種試驗示范

C4油菜新品種試驗示范

C5種子經(jīng)營管理

C6種子技術(shù)培訓

熟悉種子技術(shù)推廣工作，具備種子技術(shù)專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能

3

農(nóng)村能源辦公室

負責組織制定全區(qū)農(nóng)村能源建設(shè)發(fā)展的年度工作計劃、近期和中、長期規(guī)劃；負責全區(qū)農(nóng)村能源建設(shè)的技術(shù)指導及安全生產(chǎn)管理工作

4

A

A1主任

具備相關(guān)專業(yè)知識和較高業(yè)務(wù)技能，且具有一定的綜合協(xié)調(diào)能力和語言文字表達能力

2

1

B

B1農(nóng)村能源技術(shù)推廣

B2農(nóng)村能源設(shè)施管理

熟悉農(nóng)村能源發(fā)展規(guī)劃，能掌握農(nóng)村能源技術(shù)推廣和農(nóng)村能源設(shè)施安全管理工作

C

C1農(nóng)村能源技術(shù)推廣

具備農(nóng)村能源技術(shù)推廣專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能

1

事業(yè)單位名稱

職能職責

崗位設(shè)置數(shù)量

崗位類別

崗位設(shè)置

任職條件

備注

留用

借用

下派

林果站

負責全區(qū)國家林業(yè)法律、法規(guī)的宣傳、貫徹和行政執(zhí)法工作；負責全區(qū)森林資源、野生動物植物資源的保護；森林病蟲害監(jiān)測、預(yù)防和防治；護林防火；規(guī)劃、設(shè)計和指導造林、綠化、義務(wù)植樹工作；負責全區(qū)水果新品種的引進、試驗、示范、推廣、技術(shù)指導服務(wù)；負責全區(qū)公益林建設(shè)和退耕還林工程的具體技術(shù)工作

8

A

A1站長

具備相關(guān)專業(yè)知識和較高業(yè)務(wù)技能，且具有一定的綜合協(xié)調(diào)能力和語言文字表達能力

3

A2副站長

B

B1林業(yè)資源管理

熟悉林業(yè)法規(guī)，具備林業(yè)管理專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能

C

C1林業(yè)病蟲害防治

C2林業(yè)種苗管理

C3林業(yè)造林

C4水果栽培管理

C5花卉、蠶桑技術(shù)推廣

具備林業(yè)、水果、蠶桑、技術(shù)推廣專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能

4

畜牧站

負責宣傳、貫徹、執(zhí)行畜牧獸醫(yī)法律、法規(guī)和規(guī)章；負責全區(qū)畜牧獸醫(yī)行業(yè)行政管理；負責全區(qū)動物防疫、檢疫監(jiān)督管理和行政執(zhí)法；負責全區(qū)動物重大疫病的控制和撲滅；負責全區(qū)飼料、獸藥生產(chǎn)、經(jīng)營管理和行政執(zhí)法；負責全區(qū)畜牧業(yè)生產(chǎn)發(fā)展規(guī)劃及組織實施；負責全區(qū)畜牧品種資源保護及種畜管理。負責全區(qū)養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和優(yōu)良品種的引進、試驗、示范、推廣、技術(shù)指導和服務(wù)；負責全區(qū)獸醫(yī)診療技術(shù)的培訓、指導、新技術(shù)的推廣；負責診斷、治療疑難動物疾病

6

A

A1站長

具備相關(guān)專業(yè)知識和較高業(yè)務(wù)技能，且具有一定的綜合協(xié)調(diào)能力和語言文字表達能力

4

2

B

B1獸醫(yī)防疫

B2動物疫情監(jiān)測

B3飼料、獸藥管理

熟悉畜牧獸醫(yī)行政法規(guī)，能掌握運用畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識

C

C1畜牧業(yè)發(fā)展

第4篇：綜合管理專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）03-173-01

一、我國高校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教育觀念，大學生畢業(yè)的出走無非是在就業(yè)、考研、出國之間的選擇，故而，大學人才培養(yǎng)的目標也只是研究型、應(yīng)用型，缺乏對大學生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與意識的教育培養(yǎng)。隨著就業(yè)壓力的增加，我國高校開始注重于創(chuàng)業(yè)型人才的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)教育。一般的高校都設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金會，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供咨詢服務(wù)和創(chuàng)業(yè)資金，側(cè)重于學生的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能的教育，注重于創(chuàng)業(yè)型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但在具體的實踐過程中，往往會把創(chuàng)業(yè)教育功利化，達不到自主創(chuàng)業(yè)方面的目標要求，創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性、普及性相對較差。

與國外開展創(chuàng)業(yè)教育相比，我國創(chuàng)業(yè)教育主要存在起步比較晚、普及程度比較低、社會支持力度弱，教育效果上還沒有可以廣為效仿的成功案例。目前，阻礙我國高校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理型人才培養(yǎng)的主要阻礙因素有：1.“創(chuàng)業(yè)教育”的開設(shè)基本上停留在專題講座的層面上，沒有形成一門體系化的課程；2.創(chuàng)業(yè)教育的知識體系與教材體系的草創(chuàng)性，無嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性與完備性；3.有待商確的學科歸屬；4.匱乏的教育資源，沒有專門受過培訓的師資隊伍，沒有足夠的創(chuàng)業(yè)基金，難以尋求的創(chuàng)業(yè)基地等等因素，無一不制約著我國高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

必須提升認識和思想，才能克服創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的障礙，迅速地改變這種滯后的局面。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性技能的實踐活動。而創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的技能不只是一種技能訓練，而是必須通過專業(yè)知識和人文精神的雙重熏陶和激發(fā)才能生成。故而，我國高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育不只是在創(chuàng)業(yè)技能層面上的培訓，更是迫切需要對大學生創(chuàng)業(yè)教育的理念與價值觀進行研究、梳理與推廣。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則與內(nèi)容

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

第一，優(yōu)化專業(yè)設(shè)備，整合教學內(nèi)容，培養(yǎng)型的復(fù)合型高級人才。經(jīng)濟管理學科是傳統(tǒng)意義上的文科和理科，它是經(jīng)濟管理專業(yè)知識內(nèi)容與文、理科的專業(yè)知識內(nèi)容的綜合交叉學科。根據(jù)社會發(fā)展與市場需求，進行優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，整合教學內(nèi)容，合理地開設(shè)或合并某些專業(yè)，適當?shù)卦黾酉嚓P(guān)專業(yè)知識的傳授，拓寬學生的知識視野，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，使學生成為企業(yè)需要的具有復(fù)合性、適應(yīng)性的優(yōu)秀經(jīng)濟管理人才。

第二，改革教學模式，豐富教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐運用能力。經(jīng)濟管理是實踐性很強的應(yīng)用型學科。高校的經(jīng)濟管理教育應(yīng)在理論夠用的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的實踐技能。故而，應(yīng)改革傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學模式，在知識的傳授過程中，構(gòu)建以學生為主、老師為輔的多元化的實踐課程，提高學生的實踐能力。

第三，生產(chǎn)與教學匹配，工作與課程同步，注重開發(fā)學生的潛力和創(chuàng)新能力。企業(yè)管理需要經(jīng)濟管理者內(nèi)在潛力與創(chuàng)新能力，故而，教育應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。蘇格拉底曾說：“真正的知識存在于人的內(nèi)部，需要的僅是喚起知識，使之達到意識的境界?！彼袁F(xiàn)代教育不但是傳授各類知識，更是開發(fā)學生的內(nèi)在潛力與創(chuàng)新能力。經(jīng)濟管理的課程應(yīng)更多采取雙流溝通的教學，給學生更大的自由空間，發(fā)揮其想象力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力，從而改善其心智模式。

最后，建設(shè)師資隊伍，注重其素質(zhì)完善與技能的綜合。師資隊伍是經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵。工欲善其事，必先利其器。國外的話多經(jīng)濟管理院校的教師都花費較多的時間與精力去參加政府或企業(yè)的各種經(jīng)濟活動。一方面豐富其專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，另一方面也提高其教學質(zhì)量。結(jié)合實際情況，高職院?？梢员M量創(chuàng)造條件，讓教師參加社會的各種經(jīng)濟活動，提升專業(yè)水平和實踐技能。另外，高職院校也可以聘請行業(yè)、企業(yè)的專家或高級管理者到學校擔任兼職教授。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

1 細化與展開素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育是有機統(tǒng)一的，是高職綜合素質(zhì)教育的進一步深化和具體化。創(chuàng)業(yè)活動是以創(chuàng)新和創(chuàng)造等活動為基礎(chǔ)，將理論知識轉(zhuǎn)化具體實踐，在實踐中創(chuàng)造財富，是一種綜合性、社會性的復(fù)雜活動。高職院校的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)務(wù)必同樣注重基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的傳授與掌握，決不能厚此薄彼、顧此失彼。創(chuàng)業(yè)教育的開展主要是使學生樹立創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)業(yè)的方法與技能，進一步提升學生的逆商與實干精神，使學生能夠迅速適應(yīng)社會環(huán)境，自我創(chuàng)業(yè)，進而創(chuàng)富。所以，新型的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方案務(wù)必以夯實素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，注重提升學生的動手能力與創(chuàng)業(yè)技能，既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)智慧，拓寬其視野，又要傳授其綜合理念知識；既要有果斷的決策能力，又要有堅定的執(zhí)行力與領(lǐng)導力。所以，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育的深化與實踐。

2 基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和人文素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的基礎(chǔ)。有“事業(yè)心”、“開創(chuàng)性”、“個人特質(zhì)”的人才是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人，是未來社會的創(chuàng)建者。他們將人文素質(zhì)與科學素養(yǎng)融會貫通，具有較強的時代感與責任感。所以，高等教育在專業(yè)教育、科學教育的過程中，要同時進行養(yǎng)成教育，加強人文教育與人文關(guān)懷，重視學生的智商、情商與逆商的三商融合，使每個學生能夠樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，構(gòu)筑強大的精神支柱，正確地面對人生所遇到的各種挫折。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)與提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。目前的創(chuàng)業(yè)多是利用知識含量提升產(chǎn)品競爭力的知識產(chǎn)業(yè)化的過程，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育已不能與之相符。高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)能夠?qū)⒅R與經(jīng)濟資源優(yōu)化的人才。所以，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育務(wù)必堅持專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的三位一體的全面培養(yǎng)與提升，使傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)融為一體。使學生不僅有著創(chuàng)業(yè)所必須的專業(yè)知識與技能，更有著知識與技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

4 高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)要改革現(xiàn)在培養(yǎng)與管理模式，要學分制與彈性學習制度并行實施。創(chuàng)業(yè)活動需要更多自由時間和空間。高職教育傳統(tǒng)模式限制了學生的自我設(shè)計與充分發(fā)展。所以，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)首先要進行學制改革，實行完全學分制，進行彈性學習，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革考核方式。高職教育要允許學生跨系統(tǒng)跨專業(yè)流動學習，形成多學科多技能的知識架構(gòu)，并靈活選擇學習時間，考核方式豐富化，多方面多角度地反映學習的綜合素質(zhì)的提升情況。

三、財經(jīng)高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

借鑒國外的先進人才培養(yǎng)模式，基于市場需求，結(jié)合我國高職院校的自身特點，高職院校應(yīng)構(gòu)建“寬、厚、強、高”的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式?！皩挕笔菍捒趶剑磳I(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)能力強；“厚”是厚基礎(chǔ)，即專業(yè)知識的基礎(chǔ)厚實，自學能力強；“強”是強實踐，即創(chuàng)業(yè)實踐能力與動手能力強；“高”是高素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)高。而這些需要通過人才培養(yǎng)的各要素來實現(xiàn)，即優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)，靈活進行教學組織與培養(yǎng)機制的靈活化，多元化構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)等。

（一）制訂適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟人才培養(yǎng)的教學計劃

人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)是教學計劃。高職院校將創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)首先要制訂能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)目標的教學計劃，體現(xiàn)出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型管理人才的創(chuàng)業(yè)意識與能力等內(nèi)涵。制訂教學計劃時，要注重理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容的優(yōu)化，校內(nèi)課程與校外課時的合理化，給學生足夠的自由支配的時間與實踐空間，注重學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與整體性。

（二）優(yōu)化適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置

人才培養(yǎng)模式的重要標志是專業(yè)設(shè)置。高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式應(yīng)基于市場需求，結(jié)合學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要，進行加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

首先，科學設(shè)置專業(yè)，適應(yīng)市場需求。以市場需求調(diào)研為基礎(chǔ)，依托現(xiàn)有專業(yè)建立新專業(yè)，與經(jīng)濟管理的發(fā)展趨勢相適應(yīng)。

其次，拓寬專業(yè)口徑，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。使創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才具備較寬的專業(yè)知識面與厚重的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)各學科專業(yè)知識的相互交融。

第三，整合知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的綜合化，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學科與專業(yè)為紐帶，整合文理科，開設(shè)一些綜合性、交叉性、邊緣性、復(fù)合性等綜合學科。

最后，打破專業(yè)障礙，放寬學生的專業(yè)選擇權(quán)。

（三）構(gòu)建適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的課程體系

人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是課程體系?；趧?chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才知識結(jié)構(gòu)的綜合化、整體化、科學化與人文化，高職院校應(yīng)靈活系統(tǒng)地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

1 生產(chǎn)過程與教學過程的同步化，優(yōu)化教學過程。創(chuàng)新適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟人才培養(yǎng)的教學過程，實現(xiàn)其教學過程合理化、最優(yōu)化。

2 生產(chǎn)技能與教學內(nèi)容的相融合，更新教學內(nèi)容。基于生產(chǎn)實踐，優(yōu)化教學內(nèi)容，注重學生潛力的開發(fā)，完善學生的人格與素養(yǎng)，注重學生綜合素質(zhì)的形成。

3 改革教學模式，豐富教學方法與手段。改革傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建以學生為主，老師為輔的教學模式，注重學生的主體性與能動性的發(fā)揮；教學方法多樣化，注重“授人以漁”，采取多種教學方法，注重學生自我學習的能力培養(yǎng)，注重終身學習；運用先進的教學手段，開闊學生的視野，激發(fā)學生的求知欲與想象力，著重于學生創(chuàng)新技能與創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

4 加強實踐訓練，建設(shè)實踐教學體系。提升大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)技能的重點是實踐訓練，注重其創(chuàng)業(yè)意識的樹立與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意實踐訓練第一，構(gòu)造實踐教學體系，處理校內(nèi)學習與校外實踐的教學環(huán)節(jié)，整合專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能訓練，構(gòu)建一個教學內(nèi)容邏輯性強，層次分明的實踐教學體系，系統(tǒng)地提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能。第二，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，開設(shè)案例教學、仿真教學、實踐教學等多樣化的實踐訓練，強化學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能。第三，加強校外實踐基地的建設(shè)，大力開展產(chǎn)學研全作教育。使學生在直接深入到企業(yè)的運營中，培養(yǎng)生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營管理等全面技能的訓練，提升創(chuàng)業(yè)活動所必須的綜合技能與綜合素養(yǎng)。

四、探索適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的非教學途徑

第5篇：綜合管理專業(yè)知識范文

論文關(guān)鍵詞：

 

一、調(diào)查設(shè)計的背景和思路

從近幾年經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)情況看，社會對管理類應(yīng)用型人才需求量日益增加，該類人才的短缺問題逐年顯現(xiàn)，我國大多數(shù)綜合性大學相繼開設(shè)了經(jīng)濟管理類專業(yè)，包括國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。經(jīng)濟管理類專業(yè)的開設(shè)對我國各地區(qū)經(jīng)濟、社會的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，并已在我國的高等教育中占有重要的地位。根據(jù)經(jīng)管類應(yīng)用型人才所從事的職業(yè)以及經(jīng)濟管理工作在當代社會中的地位和作用，經(jīng)管類專業(yè)人才應(yīng)具備的就業(yè)能力主要有：

1．較為扎實的經(jīng)管類專業(yè)知識體系。主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能以及與專業(yè)相關(guān)的知識。

2．較強的經(jīng)濟市場分析能力和創(chuàng)新能力。包括具有經(jīng)濟管理的業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、運用信息能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團隊合作能力和贏得競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新能力。

3．較為全面的企業(yè)管理素質(zhì)。包括具有較好的內(nèi)在修養(yǎng)、社會適應(yīng)性和良好的情緒控制能力、談吐和禮儀。

基于以上三個方面，本文以甘肅省某大學經(jīng)管類專業(yè)2006級學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷340份，有效率為97%。了解大學生對自身就業(yè)能力的評價，進而為提升大學生就業(yè)能力提出相應(yīng)的對策。

二、大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

1．專業(yè)知識技能方面

從我國現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展狀況以及勞動力市場的要求來看，專業(yè)知識和技能仍然是影響大學生就業(yè)的重要因素。正如西方學者恩德爾斯（Enders）所言“專業(yè)人員和專家在社會中正在變成更為重要和有影響的群體”。[1]從表1看出，40.4%大學生認為自己的專業(yè)意識較強；而接近50%的認為自己的專業(yè)意識、專業(yè)技能均一般；甚至有70%的認為解決專業(yè)問題能力一般，62.8%的認為掌握專業(yè)知識一般。

表1 大學生專業(yè)知識技能自評表（%）

 

專業(yè)知識技能項目

很強

較強

一般

較差

很差

解決專業(yè)問題能力

4.0

19.3

70.0

6.3

.4

專業(yè)意識

7.6

40.4

46.2

5.4

.4

掌握專業(yè)知識

4.0

22.4

62.8

10.3

.4

專業(yè)技能

9.9

31.8

48.0

第6篇：綜合管理專業(yè)知識范文

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，對信息的存儲、 類、查詢等各方面提出了越來越高的要求。高校的檔案管理工作更好的朝著規(guī)范化、現(xiàn)代化的趨勢發(fā)展，以及使檔案信息開發(fā)、收集、傳播和資源共享的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的更加完善，對檔案的管理者的素質(zhì)也提出了新的、更高的要求。檔案工作者積極提高自身素質(zhì)，拓寬知識層次，努力增強服務(wù)意識，才能提高高校檔案管理水平和檔案服務(wù)質(zhì)量。

1.當前高校檔案人員的素質(zhì)狀況

檔案人員的素質(zhì)是指檔案工作者在崗位上所必須具備的知識、技能及各種基本素養(yǎng)等的總和。概括地說就是從事檔案工作必須具備的基礎(chǔ)知識、基本技能、政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、管理能力及分析處理問題的基本能力等。檔案人員綜合素質(zhì)的高低直接影響著檔案業(yè)務(wù)工作的效率、水平和質(zhì)量，因而對檔案工作整體效能的發(fā)揮有著無可替代的作用。然而，如今很多高校的檔案人員素質(zhì)達不到要求。

1.1 業(yè)務(wù)水平不高，專業(yè)知識貧乏

檔案工作是一項專業(yè)性很強的工作，檔案人員應(yīng)接受專業(yè)的教育培訓，掌握專業(yè)知識，才能勝任此項工作。但目前大部分高校檔案人員實際情況是業(yè)務(wù)水平不高，專業(yè)知識貧乏。高校專職檔案人員中，很多都未接受過任何檔案專業(yè)教育或培訓。另外，很大一部分更是非專業(yè)學歷人員較多，他們多半路出家，來自其它專業(yè)，這就使得他們的檔案專業(yè)知識貧乏，業(yè)務(wù)水平不高，其中不少人還停留在傳統(tǒng)的專業(yè)知識和觀念上，不能運用現(xiàn)代高新技術(shù)工具，缺乏信息開發(fā)應(yīng)用能力和敏銳的信息意識，這一現(xiàn)狀極大地制約了檔案工作的創(chuàng)新與發(fā)展，嚴重制約著高校檔案各項工作的順利開展。

1.2職業(yè)情感淡薄，主觀能動性不強

當前，在高校中有些檔案工作者事業(yè)心不強，職業(yè)情感淡薄，奉獻意識與敬業(yè)精神欠缺，不注重職業(yè)道德修養(yǎng)，業(yè)務(wù)上不精益求精，缺乏知識更新的主動性與自覺性。加之檔案工作的性質(zhì)要求是細致、嚴謹、環(huán)節(jié)多、程序多、耗時多，所以在完成工作的過程中時間的彈性非常大，使原本工作的思想會在很大程度上造成是“干良心活”的陰影，檔案管理工作者特有的工作性質(zhì)和工作環(huán)境給從業(yè)人員的“惰性”提供了生存的溫床。原因是高校專職檔案工作人員不多，而且工作環(huán)境相對封閉，在完成檔案收集工作這一環(huán)節(jié)后，和外面人員接觸的時間大大減少，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”這是檔案工作者真實工作狀況。

1.3 制度的不統(tǒng)一，檔案人員素質(zhì)低

某些高校沒有制定統(tǒng)一的立卷歸檔制度，對納入檔案管理的內(nèi)容也沒有明確的要求和統(tǒng)一的管理標準和模式，僅僅是根據(jù)自己的理解和實踐在進行管理，使許多應(yīng)該納入管理的檔案沒有納入管理，同時，還有些高校在目標管理考核方案中，尚未將檔案管理納入目標考核，致使檔案收集效率不高，檔案不齊全。另外， 檔案管理人員學歷偏低、知識面較窄、不具備專業(yè)技能等因素也是影響檔案管理工作效率低、缺乏創(chuàng)新與活力的重要因素

2.高校檔案人員的素質(zhì)要求

2.1 要有較高的專業(yè)素質(zhì)

檔案工作人員應(yīng)該安心奉職工作，熱愛檔案事業(yè)，有較強的事業(yè)心，懂得文書學、檔案管理學、檔案文獻編纂學、檔案保護技術(shù)學、中外檔案史等檔案專業(yè)基本知識，熟悉黨和國家有關(guān)檔案工作的各項法規(guī)和方針政策，熟悉上級檔案行政管理部門的各種業(yè)務(wù)規(guī)定，熟悉高校內(nèi)部自己所從事的業(yè)務(wù)工作；能把檔案專業(yè)法規(guī)、政策和檔案專業(yè)基本知識以及其他專業(yè)知識靈活運用于自己的工作實際，熟練完成自己的業(yè)務(wù)工作。

2.2 要有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)

檔案人員的職業(yè)道德在檔案領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，主要包括以下幾個方面。不為名利，甘為人梯、熱心服務(wù)。檔案工作的職業(yè)活動，社會職責，工作對象和工作手段決定了它本身是一項服務(wù)性，條件性的工作。其出發(fā)點和最終目的在于為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為社會廣義物質(zhì)文明和精神文明服務(wù)，此外，檔案工作是為各項工作提供條件的。 因此，要求檔案專業(yè)人員必須具有為“人梯”，熱心服務(wù)的思想，想利用者之所想，急利用者所急，千方百計為利用者提供報務(wù)。

2.3 計算機的基本知識和操作技能

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在行政工作、業(yè)務(wù)工作中的普遍應(yīng)用，電子文件與電子檔案在各單位形成和使用的文件中所占比例越來越大，使電子檔案在檔案管理工作中的地位與重要性日益顯現(xiàn)。檔案工作者如果知識貧乏、老化、單一，面對新情況、新問題就很能難有所突破。為了提高檔案信息工作的工作效率和工作質(zhì)量，提高檔案信息工作的現(xiàn)代化水平，高校的檔案信息部門基本上都已應(yīng)用了計算機管理，并且正在向著更深層次的應(yīng)用方向發(fā)展，如光盤技術(shù)、多媒體技術(shù)等等。這些都要求高校檔案信息管理人員必須掌握必要的計算機知識和熟練的操作技能。

2.4 具備高度的法治觀念

檔案管理工作，要求工作人員必須嚴格遵紀守法。而嚴格執(zhí)行法律的規(guī)定，必須嚴格遵守國家法律和檔案法規(guī)，嚴明黨的紀律，嚴格規(guī)范自己的行為。必須牢固樹立法律意識，全面提高法律知識水平，并把法律的規(guī)定運用到日常業(yè)務(wù)中去，時刻依照法律規(guī)范自身的行為，自覺接受社會監(jiān)督和法律的約束。許多檔案記載著學校、老師或?qū)W生的機密。因此，檔案專業(yè)人員必須具有嚴格的保密觀念和良好的習慣。正確處理好保密與利用的關(guān)系。以確保學校檔案的安全。

2.5 要努力培養(yǎng)自己的綜合性知識

目前，隨著高校的發(fā)展，具有綜合性水平的檔案人員十分緊缺。對高校檔案管理人員來說，其綜合性已超越了以往任何時期，除具有熟悉檔案信息管理專業(yè)知識和計算機應(yīng)用能力外，還必須具有對檔案信息資源進行掃描加工、數(shù)量控制、質(zhì)量監(jiān)控、數(shù)據(jù)錄入以及擁有檔案信息化所需人、財、物的統(tǒng)籌兼顧管理等能力。因此，檔案人員要努力培養(yǎng)自己的綜合性知識與業(yè)務(wù)技能，才能適應(yīng)和滿足當今學校發(fā)展的需求。

第7篇：綜合管理專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】課證融合 人才培養(yǎng) 學歷教育 職業(yè)資格證書

2004年4月教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出,要大力推行“雙證書”制度,促進人才培養(yǎng)模式改革。近幾年,高職院校和大專院校在實施“雙證制度”方面做了一些嘗試和努力,積累了許多經(jīng)驗,同時也遇到了很多問題。本文主要分析獨立學院國貿(mào)專業(yè)“課融融合”人才培養(yǎng)模式。

一、“課證融合”的含義

“課證融合”,又稱為雙證教學,是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng),課程教材和教學內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致,通過課程學習,學生就能直接參加相關(guān)職業(yè)資格證書的考試。使學生在畢業(yè)時,既能取得學歷證書,又能取得職業(yè)資格證書,在實現(xiàn)充分就業(yè)的同時,做到學以致用。

二、國貿(mào)專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書及職業(yè)能力素養(yǎng)要求

1、外貿(mào)業(yè)務(wù)員

外貿(mào)業(yè)務(wù)員是指在進出口業(yè)務(wù)中,從事尋找客戶、貿(mào)易磋商、簽訂合同、組織履約、核銷退稅、處理爭議等進出口業(yè)務(wù)全過程操作和管理的綜合性外貿(mào)從業(yè)人員。

外貿(mào)業(yè)務(wù)員的職業(yè)素質(zhì)要求:愛國精神、守法意識、忠誠品質(zhì)、團隊精神、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、開拓精神等;外貿(mào)業(yè)務(wù)員的職業(yè)能力要求:應(yīng)具備市場營銷能力、商務(wù)談判能力、函電處理能力、業(yè)務(wù)操作能力、綜合管理能力、信息處理能力、人際溝通能力、持續(xù)學習能力等;外貿(mào)業(yè)務(wù)員的專業(yè)知識要求:除掌握好英語和計算機基本知識外,還就熟悉和掌握商品基礎(chǔ)知識、外貿(mào)業(yè)務(wù)知識、生產(chǎn)管理知識、國際營銷知識、國際金融知識、外貿(mào)法規(guī)政策、國際貿(mào)易慣例、國際經(jīng)貿(mào)地理、外貿(mào)業(yè)務(wù)禮儀等。

2、外貿(mào)跟單員

外貿(mào)跟單員是指在進出口貿(mào)易中,在貿(mào)易合同簽訂后,依據(jù)合同和相關(guān)單證,對貨物加工、裝運、保險、報檢、報關(guān)、結(jié)匯等部分或全部環(huán)節(jié)進行跟蹤和監(jiān)控,協(xié)助履行貿(mào)易合同的外貿(mào)從業(yè)人員。

外貿(mào)跟單員的職業(yè)素質(zhì)要求:熱愛祖國、遵紀守法、嚴守商業(yè)秘密、忠于職守、積極開拓等;外貿(mào)跟單員的職業(yè)能力要求:綜合業(yè)務(wù)能力、市場調(diào)研和預(yù)測能力、推銷能力、語言文字能力和口頭表達能力、社交協(xié)調(diào)能力;外貿(mào)跟單員的專業(yè)知識要求:包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。專業(yè)知識包括:熟悉所跟單產(chǎn)品的性能、品質(zhì)、標準、生產(chǎn)工藝和原材料等知識;了解管轄商品在國際市場上的市場行情及國別、地區(qū)差異;掌握國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、市場營銷學及國際商務(wù)法律法規(guī)等知識。

3、國際商務(wù)單證員

國際商務(wù)單證員主要是在國際貿(mào)易結(jié)算業(yè)務(wù)中,根據(jù)銷售合約和信用證條款從事繕制、出具各種對外貿(mào)易結(jié)算單據(jù)和證書,交銀行辦理議付手續(xù)、海關(guān)報關(guān)、貨運或委托銀行進行收款等工作的人員。

國際商務(wù)單證員職業(yè)素質(zhì)要求:認真負責、忠于職守、服務(wù)細致、團隊精神等;國際商務(wù)單證員職業(yè)能力要求:綜合業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)管理能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等;國際商務(wù)單證員專業(yè)知識要求:掌握國際貨物貿(mào)易所涉及的所有單證,包括運輸、報關(guān)、報檢等業(yè)務(wù);掌握國際貿(mào)易實務(wù)基礎(chǔ)知識及相關(guān)的法律法規(guī)等。

三、國貿(mào)專業(yè)“課證融合”的實施

1、制定“課證融合”的人才培養(yǎng)方案

在確立了外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員及國際商務(wù)單證員3個主要的職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上,制定國貿(mào)專業(yè)“課證融合”的人才培養(yǎng)方案。對人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行科學化、標準性規(guī)定,對整個教學環(huán)節(jié)進行標準化設(shè)計;把學歷證書與職業(yè)資格證書的內(nèi)容進行融合,改革教學計劃和課程設(shè)置;理論課程設(shè)置以“夠用”為原則,力求做到“學以致用”,選擇國際貿(mào)易活動中應(yīng)用廣泛的內(nèi)容,配合實踐性教學環(huán)節(jié),用崗位職業(yè)能力來描述人才規(guī)格,形成一個培養(yǎng)綜合能力的教學體系。

2、制定“課證融合”的培養(yǎng)計劃

“課證融合”式教學計劃的制定,要能夠真正做到學歷教育與職業(yè)資格標準完全融合,既符合教育部門對畢業(yè)生的學歷培養(yǎng)要求,又符合勞動和社會保障部門對行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)技能鑒定的要求,既能確保學生當前的就業(yè)能力,又能為學生以后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即形成一個由“基礎(chǔ)課―專業(yè)基礎(chǔ)課―專業(yè)方向課―實踐課” 的遞進式教學體系。其中,專業(yè)方向課程主要有:《出口業(yè)務(wù)操作》、《進口業(yè)務(wù)操作》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合實訓》、《國際結(jié)算操作》、《外貿(mào)單證操作》、《外貿(mào)單證綜合實訓》、《出口跟單操作》、《進口跟單操作》、《外貿(mào)跟單綜合實訓》等。

3、實施“課證融合”的促進措施

(1)學校層面

明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位,全面實施教學改革創(chuàng)新。首先,學校應(yīng)組織國際貿(mào)易專業(yè)教師和學生進行行業(yè)市場調(diào)研,結(jié)合學生的就業(yè)實際情況,明確人才培養(yǎng)定位,即應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其次,加強推進“課證融合”的進程,把相關(guān)的主要職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容融入到學歷教育之中,通過設(shè)立職業(yè)資格證書考證的獎學金,獎勵在各項職業(yè)資格證書考證中成績優(yōu)良的學生,從而促進大家考證的積極性。第三,加強教師隊伍的建設(shè),定期定量把專業(yè)教師派遣到相關(guān)企業(yè)進行學習,在完善專業(yè)知識的同時,也能及時地與實踐相結(jié)合,更有利于對學生的培養(yǎng)。第四,加強與企業(yè)的合作,提高校企合作的效率。實踐性教學環(huán)節(jié)是“課證融合”人才培養(yǎng)模式的一個重要環(huán)節(jié),而到相關(guān)企業(yè)參觀、實習是學生加強自身綜合能力培養(yǎng)的必不可少的環(huán)節(jié)。

(2)學生層面

明確就業(yè)方向,加強自身綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。首先,積極參加相關(guān)主要專業(yè)資格證書的考試。參加相關(guān)資格證書的考試,不僅加強了自身專業(yè)知識和專業(yè)技能的練習,而且得到了鍛煉的機會。其次,積極參加學校舉辦的各種有關(guān)專業(yè)知識及各種資格證書知識的競賽活動。通過競賽,在了解自身知識缺陷的同時,也將所學的知識進行了應(yīng)用,積累了經(jīng)驗。

參考文獻:

第8篇：綜合管理專業(yè)知識范文

[關(guān)鍵詞] 虛擬仿真；跨專業(yè)；綜合實習

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 132

[中圖分類號] F273；G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0235- 01

1 跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習的背景和目的

“工科要有實驗，經(jīng)管要有實訓”，實驗和實訓對于經(jīng)管類人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用?？鐚I(yè)虛擬仿真綜合實習是經(jīng)管類各專業(yè)本科學生的必修實踐課程，是教學過程中一個不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，對理論教學起到重要的輔助作用，是教學計劃的一個重要組成部分。

為了綜合檢驗學生的商科知識、管理技能和綜合素質(zhì)，華南理工大學廣州學院經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習從2011級開始，將原先大四學生第七學期的10周校外實習轉(zhuǎn)變?yōu)?周校內(nèi)跨專業(yè)綜合仿真實習加8周校外企業(yè)實習。我?？鐚I(yè)綜合仿真實習已連續(xù)兩年開展。

跨專業(yè)虛擬仿真實習通過專業(yè)的實訓軟件模擬仿真的商業(yè)運營環(huán)境，把來自不同專業(yè)的實習生按專業(yè)背景配置組成仿真生產(chǎn)企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)、原材料供應(yīng)企業(yè)、物流企業(yè)、工商管理局、稅務(wù)局、金融機構(gòu)、人才交流中心、會計師事務(wù)所機構(gòu)，結(jié)合專業(yè)知識來進行模擬運營，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能和所學專業(yè)知識的運用。

通過跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習，旨在加深學生對基本的管理知識以及自己所學專業(yè)（方向）的理論知識的綜合理解，在實踐中豐富和擴大專業(yè)知識領(lǐng)域。將專業(yè)理論知識運用到實際工作中，培養(yǎng)實際工作能力，掌握相關(guān)的專業(yè)技能，做到理論與實踐相結(jié)合。進一步培養(yǎng)學生獨立的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，為今后參加工作打下一定的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學生的社會活動能力，使其以積極的態(tài)度投入今后的工作之中。

2 跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習的實踐過程

①虛擬仿真綜合實習時間。此次跨專業(yè)實訓每批次進行2周，10天，80學時。②虛擬仿真綜合實習地點。華南理工大學廣州學院經(jīng)管實驗中心。③虛擬仿真綜合實習詳細流程。第一天：上午，跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習動員大會，競選CEO，學生競聘崗位需要準備競選演講。下午，各公司CEO張貼公司海報。海報張貼完畢后開始招聘員工，招聘完成后在媒體中心登記員工信息，并張貼錄用員工名單。第二天：上午，公司注冊流程講解，講解完畢后公司職員需領(lǐng)取注冊用表單、收據(jù)。下午，進行公司注冊，在公司注冊期間，CEO安排好公司組建的工作，公司成員主動學習運營規(guī)則，確保運營正常開展。第三天至第四天：進行企業(yè)運營規(guī)則講解，各單位CEO督促自己的員工嚴格遵守上課時間，并負責登記好自己公司員工的考勤。各職員需熟悉公司運營規(guī)則并進行軟件使用。學生熟悉公司運營規(guī)則并進行一個季度的試運營。第五天至第九天：完成第一季度至第七季度的運營，并且舉辦海報評比大賽、點鈔大賽、主題沙龍素質(zhì)拓展等特色活動。第十天：上午，完成最后第八季度實訓，檢查并上交辦公用品。下午，準備經(jīng)營總結(jié)PPT總結(jié)大會。各公司CEO對全體員工做年度述職報告。

3 校內(nèi)虛擬仿真綜合實習的特色

①組織主題沙龍、主題分享會。為了更好地與企業(yè)經(jīng)營實踐結(jié)合，特加入多個與創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)家及成功校友交流環(huán)節(jié)，為大四學生就業(yè)進行面試前準備、面試應(yīng)注意事項進行指導，使學生在未來擇業(yè)的道路上目標更清晰。舉辦“遇見美好的時代――移動互聯(lián)時代行業(yè)發(fā)展與人才需求”“新經(jīng)濟下如何合伙創(chuàng)業(yè)”“如何適應(yīng)電商企業(yè)的企業(yè)文化”主題分享會，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供方向指引。②完善考核方式。根據(jù)不同的公司進行考核，制造企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)、供應(yīng)商企業(yè)考核方式為：運營總成績=經(jīng)營業(yè)績×50%+中期匯報×20%+考勤×20%+員工工作參與度×10%。公司（工商局、稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、銀行、物流公司）考核方式為：運營總成績=經(jīng)營業(yè)績×40%+服務(wù)滿意度×40%+考勤×20%。

4 結(jié) 語

跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習是經(jīng)管類學生實訓化教學繼單項實訓、專業(yè)實訓、綜合實訓之后的第四階段的訓練，是整個實訓體系的提高階段。經(jīng)管類學生學會適應(yīng)經(jīng)營環(huán)境的復(fù)雜性和多變性、決策的科學性與靈活性、經(jīng)營管理的整體性、協(xié)同性和有效性。認識企業(yè)經(jīng)營管理活動過程和主要業(yè)務(wù)流程及其相互之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。促進了知識的整合與融會貫通，也深化了高校與企業(yè)的合作，開拓了一條培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、開放型、創(chuàng)新型經(jīng)管類專業(yè)人才的道路。

主要參考文獻

[1]黃海榮，經(jīng)貿(mào)類跨專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)的探討[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（1）：61-64.

第9篇：綜合管理專業(yè)知識范文

【關(guān)鍵詞】層次分析法 高職 廣告專業(yè) 課程設(shè)置

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0071-04

廣告業(yè)是我國文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中起著重要的作用。高職廣告專業(yè)是為適應(yīng)我國廣告市場高速發(fā)展需要，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代廣告基本理論和較強的廣告設(shè)計與制作技能，具有較強的廣告業(yè)務(wù)、策劃、設(shè)計與制作能力，能在廣告公司、企業(yè)和媒介廣告部門等廣告行業(yè)基層技術(shù)崗位工作的高級技能型專門人才而開設(shè)的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)。根據(jù)自身辦學傳統(tǒng)與專業(yè)特色優(yōu)勢，廣西經(jīng)濟管理干部學院廣告專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)平面設(shè)計類廣告應(yīng)用技術(shù)型人才。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，該校對該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案這一綱領(lǐng)性文件進行了專題研究，并運用層次分析法就專業(yè)知識能力類課程的設(shè)置進行了探索，本文擬對此進行探討。

一、高職廣告專業(yè)學生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與核心能力

培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)與核心能力是高職廣告專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出，“以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案”是高職人才培養(yǎng)模式的一個基本特征。經(jīng)過市場調(diào)研與專家討論，可以認為高職廣告專業(yè)學生應(yīng)具備以下基本素質(zhì)和專業(yè)技能：一是良好的社會責任感和職業(yè)道德以及較強的藝術(shù)修養(yǎng)；二是良好的市場感覺和領(lǐng)悟力，良好的協(xié)作精神和服務(wù)意識；三是較強的廣告創(chuàng)意能力，熟練運用圖形圖像傳達商業(yè)信息的方法手段；四是較強的動手能力，熟練操作電腦進行平面廣告設(shè)計與制作的技能；五是較強的廣告作品創(chuàng)意說明推介能力。

二、高職廣告專業(yè)學生應(yīng)具備的知識能力與相應(yīng)的知識要求

經(jīng)過對廣告市場的調(diào)研、廣告公司的用人調(diào)研、已畢業(yè)學生的回訪和專家討論，按照專業(yè)素質(zhì)與核心能力的要求，廣西經(jīng)濟管理干部學院將廣告專業(yè)學生應(yīng)具備的知識能力分解為電腦運用知識能力、廣告專業(yè)知識能力、視覺藝術(shù)表現(xiàn)知識能力、經(jīng)營與管理知識能力、社會文化與溝通知識能力以及專業(yè)綜合知識能力，并分別提出相應(yīng)的知識要求。

三、基于層次分析法的廣告專業(yè)知識能力類課程設(shè)置

由于高職廣告專業(yè)知識能力類課程是由相互聯(lián)系、相互制約的較多元素構(gòu)成的，較為復(fù)雜且定量數(shù)據(jù)較少，因而采用定性分析法和定量分析法相結(jié)合且以定性為主的方法來進行課程設(shè)置分析更為簡便，并能使課程設(shè)置更趨科學和合理。著名運籌學家、美國學者T.L.Saaty教授提出的層次分析法被公認為“能緊密地將決策者的主觀判斷和推理相聯(lián)系，并將決策者的經(jīng)驗及其推理過程給予量化描述，可以大大提高決策的有效性、可靠性及可行性”，“適用于解決結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、決策準則多且不易量化的決策問題”。因此，廣西經(jīng)濟管理干部學院嘗試運用該方法來確定廣告專業(yè)知識能力類課程的設(shè)置，即通過建構(gòu)遞階層次結(jié)構(gòu)模型、建立判斷矩陣、計算元素權(quán)重等幾個實施步驟來計算并確定課程及其課時的權(quán)重。

（一）建構(gòu)遞階層次結(jié)構(gòu)模型

將廣告專業(yè)知識能力類課程之間的相互關(guān)系分成兩個不同的層次，即各知識能力為第一層次，各知識能力分別對應(yīng)的課程為第二層次。這些不同層次的元素從上到下形成一個遞階層次結(jié)構(gòu)（見圖1）。

（二）建立判斷矩陣與權(quán)重計算

層次分析法采用兩兩比較的方法來建立判斷矩陣。作為約束條件的上層元素與其對應(yīng)的下層元素進行兩兩比較，結(jié)果即構(gòu)成判斷矩陣。在進行兩兩比較時，通過確定相對重要性的統(tǒng)一標準，來保證構(gòu)成判斷矩陣元素的一致性。運用T.L.Saaty教授的1-9比較尺度和成對比較法，邀請專家對各知識能力及其相關(guān)課程的重要性進行判斷，建立成對判斷矩陣，然后計算權(quán)向量并做一致性檢驗，最后得到各課程的權(quán)重。由于專家對一些同一層級下的幾門課程的重要性做出了完全相同的判斷，這些課程的權(quán)重自然是相同的，因此下面只列出專家認為同一層級下課程的重要性不相同的其他課程的權(quán)重計算與一致性檢驗結(jié)果（見表2、表3、表4、表5）。表中CR值小于0.10時，說明該矩陣滿足一致性檢驗，權(quán)重分配合理。

（三）廣告專業(yè)知識能力與相關(guān)課程的權(quán)重及課時分配

經(jīng)過對以上一級及二級各指標權(quán)重的計算匯總，得到廣告專業(yè)知識能力類課程設(shè)置各指標的權(quán)重。根據(jù)教育部相關(guān)文件和本校人才培養(yǎng)方案編制要求，除全校性公共課和學校統(tǒng)一安排的實踐類課程以外，廣告專業(yè)的總課時（包括專業(yè)必修課和選修課的課時）共計1320課時，而且專業(yè)選修課程的課時按專業(yè)必修課程的50%折算來計算。按照學校統(tǒng)一規(guī)定的專業(yè)必修和選修課程的課時比例，以及每16課時計1學分的要求，經(jīng)與專家討論，將電腦運用知識能力、廣告專業(yè)知識能力和視覺藝術(shù)表現(xiàn)知識能力等類別的相關(guān)課程認定為專業(yè)必修課程，經(jīng)營與管理知識能力、社會文化與溝通知識能力以及專業(yè)綜合知識能力等類別的相關(guān)課程認定為專業(yè)選修課程。同時，為方便計算學分，將一級指標的課時數(shù)根據(jù)權(quán)重計算得出的課時數(shù)稍做調(diào)整。最終的課程設(shè)置與各課程課時數(shù)見表6。

四、結(jié)語

運用層次分析法確定高職廣告專業(yè)知識能力類課程的設(shè)置，可以大大提高課程設(shè)置的科學性與合理性，能夠更好地實現(xiàn)對學生知識能力的培養(yǎng)，以使學生達到專業(yè)知識要求，具備良好的專業(yè)素質(zhì)與核心能力。實踐中，廣西經(jīng)濟管理干部學院基于層次分析法對廣告專業(yè)知識能力類課程進行設(shè)置后，在實施中取得了較大的成效，促進了學生專業(yè)素質(zhì)與核心能力的形成，滿足了對學生的知識要求，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，其基于層次分析法的課程設(shè)置值得借鑒。

【參考文獻】

[1]王偉軍，蔡國沛.信息分析方法與應(yīng)用[M].北京：北京交通大學出版社，2010

【基金項目】廣西高等學校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程（第一期）項目（桂教人〔2013〕16號）