醫(yī)師教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

1軍醫(yī)職業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)定位    

為適應(yīng)未來一體化衛(wèi)勤保障軍隊衛(wèi)生職業(yè)發(fā)展需求，借鑒外軍經(jīng)驗(yàn)，軍醫(yī)培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育、任職教育與軍事職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將醫(yī)學(xué)及軍事職業(yè)教育貫穿全程，在知識結(jié)構(gòu)上突出軍事及作戰(zhàn)理論、聯(lián)合衛(wèi)生勤務(wù)、醫(yī)學(xué)及軍事醫(yī)學(xué)知識，在能力發(fā)展上強(qiáng)調(diào)預(yù)防保健、專業(yè)救治、應(yīng)急救援、衛(wèi)勤組織指揮與管理能力，在素質(zhì)養(yǎng)成上加強(qiáng)軍事、身體心理、衛(wèi)勤專業(yè)、信息等素質(zhì)。培養(yǎng)起點(diǎn)是五年制本科學(xué)歷教育，按照專業(yè)技術(shù)職稱和崗位成長軌跡，可劃分初級、中級、高級醫(yī)學(xué)人才三個階段。

1.1初級軍醫(yī)人才職業(yè)發(fā)展目標(biāo)(學(xué)歷教育及畢業(yè)后教育)培養(yǎng)軍政素質(zhì)過硬，軍事及專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，具備基本的預(yù)防保健、衛(wèi)生聯(lián)勤保障及衛(wèi)生服務(wù)能力的通用型醫(yī)學(xué)人才。

1.2中級軍醫(yī)人才職業(yè)發(fā)展目標(biāo)(初晉中任職教育)培養(yǎng)軍政素質(zhì)過硬，掌握基本的軍事理論與技能，了解醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展前沿，具有應(yīng)急救援和解決復(fù)雜戰(zhàn)時救治問題能力，具備一定的衛(wèi)勤組織管理能力，熟悉戰(zhàn)時衛(wèi)勤的組織體系、醫(yī)療后送體制等救治程序和規(guī)則，能夠勝任衛(wèi)勤分隊隊員崗位職能，軍事、衛(wèi)勤和戰(zhàn)救技術(shù)相結(jié)合的多能型醫(yī)學(xué)人才。

1.3高級軍醫(yī)人才職業(yè)發(fā)展目標(biāo)(中晉高任職教育)培養(yǎng)軍政素質(zhì)過硬，掌握軍事、衛(wèi)勤相關(guān)理論與技能，具備創(chuàng)新發(fā)展能力和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠同時勝任衛(wèi)勤指揮和專業(yè)技術(shù)崗位職能，軍事、衛(wèi)勤和戰(zhàn)救技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

2明確軍醫(yī)分階段漸進(jìn)式職業(yè)發(fā)展路徑    

軍醫(yī)應(yīng)實(shí)行階段性培養(yǎng)，把醫(yī)學(xué)職業(yè)教育和軍事職業(yè)教育分階段地融人衛(wèi)勤任職發(fā)展中，形成逐級漸進(jìn)式職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，明確職業(yè)發(fā)展的基本路徑。第一階段，學(xué)歷教育完成必要的軍事適應(yīng)性教育、醫(yī)學(xué)及軍事醫(yī)學(xué)教育、衛(wèi)勤基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后教育是軍事醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)，最終獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和能力，具備基本的軍事醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。這個階段為初級專業(yè)技術(shù)職稱、上尉軍銜，重點(diǎn)是具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和能力，是基本的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，醫(yī)師規(guī)范化方式盡可能和國家政策吻合。第二階段，進(jìn)行軍事醫(yī)學(xué)、衛(wèi)勤的任職教育，參與衛(wèi)勤保障實(shí)踐，屬于中級培訓(xùn)，要求具備部隊基層工作和衛(wèi)勤分隊工作的基本能力，借鑒美軍衛(wèi)生人才畢業(yè)后在軍隊醫(yī)療中心輪轉(zhuǎn)的經(jīng)驗(yàn)，到部隊基層衛(wèi)勤分隊服務(wù)一年，再進(jìn)行半年左右的院校教育，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。該階段人才具有中級專業(yè)技術(shù)職稱，少校、中校軍銜，應(yīng)達(dá)到具備機(jī)動衛(wèi)勤分隊隊員的基本資格。第三階段，可根據(jù)自身發(fā)展需要，參加兩個方向的高級任職培訓(xùn)，一是管理干部培訓(xùn)，培養(yǎng)衛(wèi)勤領(lǐng)導(dǎo)崗位(隊長、院長)人才；二是專科規(guī)范化培訓(xùn)，成為具備高級職稱的專科醫(yī)師(表1)。

 

3建立院校一部隊一軍事職業(yè)教育有機(jī)融合的衛(wèi)勤教育培訓(xùn)機(jī)制    

院校教育、部隊訓(xùn)練、軍事職業(yè)教育是軍醫(yī)職業(yè)發(fā)展必不可少的三個部分，而軍事職業(yè)教育起到有效貫通和統(tǒng)領(lǐng)人才職業(yè)生涯發(fā)展各階段的作用，重點(diǎn)是將軍事職業(yè)教育融人到院校教育和部隊實(shí)踐訓(xùn)練中，通過機(jī)制和體系設(shè)計，實(shí)現(xiàn)軍醫(yī)人才的融合式、職業(yè)化培養(yǎng)。一是建立大學(xué)和部隊聯(lián)演和聯(lián)訓(xùn)機(jī)制，明確統(tǒng)一的訓(xùn)練成效考評標(biāo)準(zhǔn)，解決培訓(xùn)質(zhì)量評價和認(rèn)證問題。二是建立部隊和大學(xué)聯(lián)合的雙向任職制(“雙師制”)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)工作由校外和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)，基層部隊優(yōu)秀指揮員到院校任教官乃至任職，大學(xué)有計劃、有針對性地組織教員到軍兵種部隊代職、調(diào)研、參加演練，不斷改善知識結(jié)構(gòu)。三是嚴(yán)格落實(shí)訓(xùn)用一致制度。逐步實(shí)現(xiàn)送學(xué)培訓(xùn)與分配使用掛鉤。建立軍醫(yī)大學(xué)本科生(包括直招人伍和國防生)畢業(yè)分配配套制度，首先分配到區(qū)域衛(wèi)勤保障機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，同時區(qū)域衛(wèi)勤保障機(jī)構(gòu)派人到部隊代職頂崗，適應(yīng)國家新醫(yī)改政策要求，解決畢業(yè)生在部隊職業(yè)技能薄弱問題。四是完善干部交流使用制度。多崗位輪換、多任務(wù)歷練已成為各國軍隊軍官職業(yè)發(fā)展的制度化措施。應(yīng)建立穩(wěn)定的區(qū)域衛(wèi)勤保障機(jī)構(gòu)與部隊之間人員流動政策制度，如部隊代職、崗位輪換等。

4超前設(shè)置以能力為中心的衛(wèi)勤和軍事醫(yī)學(xué)課程    

借鑒美軍聚焦“軍事醫(yī)學(xué)構(gòu)成”的課程設(shè)計理念，以提升能力為中心，開設(shè)專業(yè)化的衛(wèi)勤和軍事醫(yī)學(xué)課程川。立足培養(yǎng)未來衛(wèi)勤保障需要的軍醫(yī)人才，跟蹤軍事、衛(wèi)勤、武器裝備和醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展，聚焦戰(zhàn)傷救治、傷病預(yù)防和能力強(qiáng)健并重的軍事醫(yī)學(xué)任職能力培養(yǎng)。軍醫(yī)大學(xué)針對各類教育訓(xùn)練的需要，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上調(diào)整課程設(shè)置，戰(zhàn)傷救治類課程突出軍事臨床醫(yī)學(xué)、戰(zhàn)傷急救類;傷病預(yù)防類課程突出軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)類;能力強(qiáng)健類課程突出軍事作業(yè)醫(yī)學(xué)、軍事心理醫(yī)學(xué)類。同時加大軍事醫(yī)學(xué)課程比重，學(xué)歷教育階段軍事醫(yī)學(xué)課程比例應(yīng)達(dá)到10%。加快更新補(bǔ)充非戰(zhàn)爭軍事行動衛(wèi)勤保障、災(zāi)害救援等課程教學(xué)內(nèi)容。任職教育階段增加聯(lián)合軍事演練、參加軍事行動任務(wù)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)。增加軍事、軍事后勤及衛(wèi)勤指揮課程教學(xué)內(nèi)容，突出聯(lián)合作戰(zhàn)理論、聯(lián)合衛(wèi)生勤務(wù)、軍事醫(yī)學(xué)、戰(zhàn)創(chuàng)傷救治、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)容。特別是加強(qiáng)緊貼實(shí)戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)作戰(zhàn)傷員救治規(guī)則(TCCC)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

第2篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

一、創(chuàng)新制度平臺，深化公務(wù)員四類培訓(xùn)。

1、加強(qiáng)公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)分管理。為全面掌握公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，2011年要建立公務(wù)員學(xué)分登記制度，強(qiáng)化培訓(xùn)考核激勵機(jī)制，把參加培訓(xùn)情況、學(xué)習(xí)成績作為公務(wù)員考核的內(nèi)容和任職、晉升的依據(jù)之一。

2、深化公務(wù)員各類培訓(xùn)。

（1）組織舉辦機(jī)關(guān)新用公務(wù)員初任培訓(xùn)班1期；抓好新過渡為參照公務(wù)員管理事業(yè)人員培訓(xùn)工作，舉辦培訓(xùn)班1-2期；舉辦事業(yè)單位新錄用人員的培訓(xùn)班1期。

（2）開展以公務(wù)員能力建設(shè)為重點(diǎn)的更新知識培訓(xùn)。用三年時間，從著力提高公務(wù)員調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、政治鑒別能力、公共服務(wù)能力、心理調(diào)適能力、應(yīng)對突發(fā)事件能力和溝通協(xié)調(diào)能力等七方面能力為內(nèi)容，對公務(wù)員進(jìn)行輪訓(xùn)。同時繼續(xù)開展公務(wù)員綜合素質(zhì)專題講座，全年計劃舉辦4期。

（3）促進(jìn)公務(wù)員專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)。各部門要根據(jù)業(yè)務(wù)工作需要有計劃、有針對性地開展公務(wù)員專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并將培訓(xùn)計劃報市人事局備案。市人事局將舉辦1期人力資源管理高級研修班；與市應(yīng)急辦聯(lián)合舉辦應(yīng)急管理培訓(xùn)班1期；與市殘聯(lián)聯(lián)合舉辦公務(wù)員手語培訓(xùn)班1期。

（4）加強(qiáng)公務(wù)員學(xué)歷學(xué)位教育，切實(shí)提高公務(wù)員的從政能力和依法行政水平。積極創(chuàng)造條件，支持和鼓勵公務(wù)員特別是年輕公務(wù)員，參加與本職工作相關(guān)的學(xué)歷學(xué)位教育，進(jìn)一步改善公務(wù)員隊伍的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

（5）做好《市領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員科學(xué)素質(zhì)行動方案》的實(shí)施工作，開展公務(wù)員法律法規(guī)等方面知識培訓(xùn)。

3、創(chuàng)新公務(wù)員培訓(xùn)平臺。今年開始，通過與“干部黨員學(xué)習(xí)網(wǎng)”融合，實(shí)現(xiàn)全市公務(wù)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺全覆蓋；增加網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，不斷滿足公務(wù)員個性化學(xué)習(xí)需要。同時加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入到學(xué)分考核內(nèi)容。

二、堅持企業(yè)人才優(yōu)先開發(fā)，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育。

4、開展企業(yè)創(chuàng)新型人才（團(tuán)隊）培訓(xùn)。圍繞提高科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新的要求，加快企業(yè)創(chuàng)新型人才（團(tuán)隊）的培養(yǎng)。與市科技局聯(lián)合舉辦企業(yè)創(chuàng)新型人才（團(tuán)隊）培訓(xùn)班1期。

5、強(qiáng)化繼續(xù)教育公需科目的培訓(xùn)考核工作。繼續(xù)開展《科技與創(chuàng)新》、《合作與共贏》、《維權(quán)與侵權(quán)》三門公需科目培訓(xùn)考核，并將培訓(xùn)考核情況納入專業(yè)技術(shù)人員年度考核和職稱晉升內(nèi)容之一。

6、推進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員知識更新工程和專業(yè)科目的培訓(xùn)。發(fā)揮行業(yè)主管部門引領(lǐng)作用，大力開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造、現(xiàn)代管理、信息技術(shù)等領(lǐng)域的新知識、新理論、新技術(shù)培訓(xùn)。聯(lián)合市建設(shè)局舉辦建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員赴同濟(jì)大學(xué)高級研修班1期。

7、繼續(xù)開展專業(yè)技術(shù)人員全國計算機(jī)應(yīng)用能力模塊培訓(xùn)考核工作，舉辦相應(yīng)培訓(xùn)班3期。

三、以提高企業(yè)經(jīng)營管理者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平為目的，加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營管理人才培訓(xùn)。

8、以我市重點(diǎn)骨干企業(yè)的高層經(jīng)營管理者為主體，以企業(yè)戰(zhàn)略、高級人力資源管理、企業(yè)法律實(shí)務(wù)、企業(yè)營運(yùn)策略及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主題，舉辦1期重點(diǎn)骨干企業(yè)經(jīng)營管理者赴香港研修班；選送部分企業(yè)家參加大學(xué)EMBA班學(xué)習(xí)深造。

四、推進(jìn)高層次緊缺人才培養(yǎng)工程。

9、繼續(xù)做好中青年干部攻讀研究生學(xué)歷學(xué)位工作。選送部分優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員攻讀MBA、工程碩士、法律碩士等學(xué)位；做好第二期大學(xué)教育點(diǎn)MPA學(xué)位班教學(xué)管理工作。

五、著眼新農(nóng)村建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)力度。

10、會同有關(guān)部門共同實(shí)施“萬名鎮(zhèn)村實(shí)用人才培養(yǎng)工程”，組織農(nóng)技專家深入農(nóng)村開展社會主義新農(nóng)村建設(shè)帶頭人培訓(xùn)班、各類專業(yè)種養(yǎng)能手培訓(xùn)班若干期，聯(lián)合市農(nóng)林局等有關(guān)部門舉辦草莓種植等實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班2期。

六、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，努力提高培訓(xùn)教育質(zhì)量和水平。

第3篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

目前，我國全科醫(yī)師培訓(xùn)教育普遍存在下列問題：①培養(yǎng)目標(biāo)不明確：全科醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠應(yīng)用生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式，開展融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計劃生育指導(dǎo)為一體的全程衛(wèi)生服務(wù)的全科醫(yī)師。全科醫(yī)學(xué)以人為中心，以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)，向個體、家庭與社區(qū)提供連續(xù)、綜合、便捷、有效、經(jīng)濟(jì)的基本衛(wèi)生服務(wù)。而我國的培訓(xùn)模式未能深刻領(lǐng)會全科醫(yī)生培養(yǎng)的的內(nèi)涵，教育理念落后，仍采用以疾病為中心、?？漆t(yī)生的培養(yǎng)理念和模式。②課程設(shè)置不合理：全科醫(yī)學(xué)是一個面向社區(qū)和家庭、整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及人文社會科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科。其服務(wù)范圍涵蓋各年齡、性別、各系統(tǒng)及各類健康問題和疾病。其主旨強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的長期負(fù)責(zé)式的照顧，并將個體照顧與群體照顧融為一體。③教材內(nèi)容滯后，脫離基層社區(qū)衛(wèi)生需求：教材多為普通高等醫(yī)學(xué)院校教材的壓縮版，過分強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的獨(dú)立性和完整性。④教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一：“以教學(xué)為中心、課堂為中心、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍存在，不能充分利用現(xiàn)代技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)手段，理論教學(xué)與實(shí)踐脫離，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。⑤師資隊伍匱乏：我國的全科醫(yī)學(xué)教育起步較遲，缺乏訓(xùn)練有素的全科醫(yī)學(xué)師資，成為影響教學(xué)效果的重要因素。⑥教育評價體系尚不完善：對教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價尚不完善，未建立科學(xué)的綜合評價指標(biāo)體系。

鑒于上述情況，要針對南陽的全科醫(yī)師培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求，對課程設(shè)置的需求進(jìn)行廣泛調(diào)查；要加大全科醫(yī)師的崗位需求，加強(qiáng)全科醫(yī)師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、制訂并完善教學(xué)評價體系。

1　加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度

師資素質(zhì)高低是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是醫(yī)學(xué)教育模式變革中擺在我們面前的重要課題。制定長期的師資培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，是保證全科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育全面、健康發(fā)展的關(guān)鍵。

1．1　組織參加各種培訓(xùn)。積極參加國家級、省級的全科醫(yī)師師資培訓(xùn)，或借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更新理念，學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)發(fā)展新理論、新知識、新技術(shù)，提高素質(zhì)；開展全科醫(yī)學(xué)教育研究，加強(qiáng)對外交流與合作，借鑒國內(nèi)、外全科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育工作科學(xué)、規(guī)范、健康發(fā)展，進(jìn)而提升師資水平。

1．2　深入基層，充分調(diào)研或參加實(shí)踐。要求帶教教師開展全面調(diào)研活動，了解基層衛(wèi)生服務(wù)需要，以指導(dǎo)教學(xué)活動；鼓勵臨床帶教老師輪流深入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，豐富其基層服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，深入體會社區(qū)獨(dú)特的服務(wù)模式，改變其慣有的專科理論體系，增強(qiáng)全科服務(wù)意識，提高帶教針對性。

2　課程設(shè)置

以社區(qū)“六位一體”的衛(wèi)生醫(yī)療技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以全科醫(yī)療臨床思維、全科診療模式為原則，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的課程體系。

3　改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，改變“以教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極實(shí)踐“以學(xué)生為中心、以社區(qū)為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向、以實(shí)踐為手段”的“啟發(fā)式、討論式、交互式”的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性思維能力。

第4篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);訓(xùn)練;潛意識;體育運(yùn)動

從心理學(xué)視角去講，潛意識不但是一種隱藏性意識，而且還是人類心理活動的一個重要組成部分，其能夠影響到人類對客觀事物的判斷。在體育教學(xué)訓(xùn)練領(lǐng)域中，潛意識對挖掘體育運(yùn)動員的情感自控能力與運(yùn)動潛能等具有關(guān)鍵作用。截至目前，諸多教練都將培養(yǎng)潛意識納入到體育教學(xué)訓(xùn)練的項(xiàng)目中，但如何應(yīng)用科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的潛意識依然是值得研究的問題。

一、潛意識的基本內(nèi)涵

潛意識主要指人們未達(dá)到一定意識狀態(tài)或未發(fā)現(xiàn)的心理活動，也屬于人們隱藏意識的一種。其中包括一系列不能被法律、道德以及社會所接納的，被人類的正常意識排斥在外的本能望。從一定角度去看，本能主要指能夠促使人體的反應(yīng)更加興奮以及能夠反應(yīng)人類機(jī)體情況的心理現(xiàn)象。所謂的本能不但可以滿足人類機(jī)體的各項(xiàng)需求，而且能夠消除人類機(jī)體在特定情況下出現(xiàn)的興奮或者緊張，因而本能是人們精神與心理活動的主要動力。[1]對于體育教學(xué)訓(xùn)練而言，開發(fā)學(xué)生本身隱藏的本能與潛能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的潛意識，能夠有效提升體育教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量與整體成效。

二、體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識培養(yǎng)的必要性

（一）潛意識有助于提升學(xué)習(xí)效率

根據(jù)調(diào)查研究顯示，潛意識在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有顯著功能。部分心理學(xué)家、教育研究者以及相關(guān)學(xué)者等開展過相關(guān)研究，其通過利用引導(dǎo)與暗示方法進(jìn)行試驗(yàn)，對廣大學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)性暗示，以此提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。同時，通過不斷挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的潛意識，能夠最大程度發(fā)揮潛意識在體育教學(xué)訓(xùn)練活動中的功能與作用。

（二）潛意識有助于控制自身生理功能

潛意識只有通過長期積累才能產(chǎn)生，其是由記憶逐漸形成的習(xí)慣，能夠?qū)θ祟惖乃季S能力、情緒等一系列基本生理功能產(chǎn)生影響。根據(jù)相關(guān)研究證明，人類在睡眠狀態(tài)常會在夢境中創(chuàng)造多種多樣的場景，這就是受潛意識的影響。從體育教學(xué)訓(xùn)練層面去講，有意識培養(yǎng)學(xué)生的潛意識能夠增強(qiáng)運(yùn)動員控制自我基本生理功能的能力，并有效提升其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效，推動自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）潛意識有助于正確認(rèn)識客觀事物

當(dāng)今世界是一個信息化迅速發(fā)展的時代，科學(xué)技術(shù)的高速推進(jìn)，促使人們的思維意識必須緊跟時代的發(fā)展步伐。潛意識作為人類了解各種信息的一種重要手段，對推動人類的可持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。眾所周知，人類的一切心理活動與生理活動都直接受大腦指揮，其作為人類儲存信息與加工信息的中心，非常值得我們予以深入的研究、開發(fā)與利用。[2]對于體育教學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的潛意識而言，通過幫助學(xué)生開發(fā)自身的潛意識能力，可以幫助其更好地發(fā)揮大腦的指揮功能，幫助其快速處理與接收外界的各種信息，以此實(shí)現(xiàn)其對客觀事物的了解與認(rèn)知，進(jìn)而準(zhǔn)確迅速的解決問題。

三、體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識的培養(yǎng)路徑

（一）聽覺刺激

在體育教學(xué)訓(xùn)練過程中，當(dāng)學(xué)生完成部分動作或者對比賽缺乏一定自信心時，往往會感到害怕、恐慌。對于這種狀況，就需要教練員在日常教學(xué)過程中教授學(xué)生一些強(qiáng)針對性的方法，如放松高歌、大聲吶喊或者聽舒緩的音樂等，以此緩解機(jī)體或內(nèi)心的壓力，逐步調(diào)動身體各個部位的力量，高效完成最后沖刺或者發(fā)力等。這種方法就是聽覺刺激法，其可以為學(xué)生或比賽運(yùn)動員的信念帶來強(qiáng)大的“正能量”，使其將害怕或恐慌的情緒轉(zhuǎn)化為積極的、振奮的心態(tài)，進(jìn)而以最佳的狀態(tài)面對訓(xùn)練或比賽。

（二）視覺刺激

體育教學(xué)訓(xùn)練中通過讓學(xué)生反復(fù)觀摩世界級運(yùn)動員在賽場上的技戰(zhàn)術(shù)紀(jì)錄片，達(dá)到知己知彼的水平，并對高水平的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行模仿與練習(xí)。[3]同時，體育教練員還可以在臨近比賽時制造歡快的節(jié)目內(nèi)容，讓運(yùn)動員迅速進(jìn)入興奮狀態(tài)，進(jìn)而使其更為精準(zhǔn)的應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)計教學(xué)效果與比賽成績。

（三）觀想刺激

體育的最顯著特征就是比賽，而比賽本身又具有不可預(yù)知、瞬息萬變的戲劇性特點(diǎn)，且通常過去的比賽經(jīng)歷會給體育運(yùn)動員留下較強(qiáng)的記憶。體育教練在開展教學(xué)或訓(xùn)練時，就可以充分利用體育運(yùn)動的這一系列特征，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的反復(fù)觀想與暗示能力，讓學(xué)生在心中描繪自己所希望獲得的成功，并想象自己贏得比賽勝利時的歡樂與喜悅場景，以此改變自我意象，牢固樹立能夠贏得成功的自信心，產(chǎn)生積極高效的心態(tài)，完成預(yù)定任務(wù)和目標(biāo)。

總而言之，伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷提高，對人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求也相應(yīng)提升。在體育教學(xué)訓(xùn)練過程中，高度重視學(xué)生的潛意識培養(yǎng)，促使學(xué)生以積極健康的精神態(tài)度與樂觀的心態(tài)進(jìn)行體育訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情與積極性，提升體育教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊勇. 體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練效果研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2011（04）.

第5篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

教師是提高醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量的核心。為了提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，各醫(yī)學(xué)院校都傾注了大量的人力、財力、物力，規(guī)劃了系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，以此加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。醫(yī)學(xué)院校從搭建培訓(xùn)平臺到完善培訓(xùn)機(jī)制，從創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容到強(qiáng)化保障機(jī)制，從完善管理制度到改進(jìn)考評體系等都做了大量的工作。教師在職培訓(xùn)也越來越受到教師本人的關(guān)注和重視。但是，隨著世界教師教育改革和我國高職高專醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，“教師專業(yè)發(fā)展”的概念逐漸為教育工作者接受，“教師培訓(xùn)”正逐漸向“教師專業(yè)發(fā)展”演變。傳統(tǒng)的“教師培訓(xùn)”往往把教師固化為一個靜態(tài)完成的培養(yǎng)目標(biāo)，看不到教師的個性發(fā)展和專業(yè)成長中的價值追求。而“教師專業(yè)發(fā)展”更多從職業(yè)生涯發(fā)展角度兼顧社會學(xué)維度的培養(yǎng)要求和教育學(xué)維度的個體專業(yè)素養(yǎng)提高的要求，提出教師在不同專業(yè)發(fā)展階段有著不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的發(fā)展策略。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題分析

1.從個人層面來看，醫(yī)學(xué)教師對培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，存在功利性色彩

目前，醫(yī)學(xué)教師對學(xué)校組織的師資培訓(xùn)認(rèn)識不足，沒有將培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來考慮，而是被動應(yīng)付，出現(xiàn)了培訓(xùn)時缺勤、心不在焉等情況。有的教師存在功利性思想，只選擇自己感興趣或與專業(yè)提高有幫助的內(nèi)容，關(guān)于教育理論、人文素養(yǎng)等內(nèi)容不夠重視。有的重外出培訓(xùn)而輕校本培訓(xùn)，重實(shí)踐技能培訓(xùn)如醫(yī)院進(jìn)修而輕理論培訓(xùn)。

2.從學(xué)校層面來看，校本培訓(xùn)在形式和內(nèi)容上無法滿足教師個性需求

醫(yī)學(xué)院校校本培訓(xùn)存在著培訓(xùn)形式單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、效率不高等問題。一直以來醫(yī)學(xué)院校教師培訓(xùn)存在著形式趨同、結(jié)構(gòu)單一的問題，忽視了教師終身學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)的需求特點(diǎn)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，有的重視對專業(yè)知識的培訓(xùn)，而忽視教育理念和職業(yè)道德的培訓(xùn);有的忽視對教師進(jìn)行教育教學(xué)能力的培訓(xùn);有的未能體現(xiàn)不同學(xué)歷、職稱的教師的差異性，不能針對教師多樣化、個性化發(fā)展的需要;有的不考慮工作崗位和培訓(xùn)對象的差異，以致于處于一線教學(xué)崗位的教師和教學(xué)管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容沒有區(qū)別;有的培訓(xùn)因?yàn)閮?nèi)容陳舊、針對性和實(shí)效性較差，考慮到出勤率而采用行政命令等方式，引起了教師的反感等等。

3.從外出培訓(xùn)層面來看，未能達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的和專業(yè)能力提升的效果

醫(yī)學(xué)院校根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和師資隊伍建設(shè)的情況，制訂了詳細(xì)的師資培訓(xùn)計劃和方案，其中包括外派教師到其他高校或醫(yī)院脫產(chǎn)培訓(xùn)，時間為半年到一年。但相關(guān)調(diào)查顯示，培訓(xùn)效果并不理想。首先，有些醫(yī)學(xué)教師對外出培訓(xùn)的認(rèn)識不到位，紀(jì)律觀念淡薄，由于各種原因私自離開培訓(xùn)單位，導(dǎo)致不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的老師對外出培訓(xùn)、進(jìn)修缺乏周密的規(guī)劃，學(xué)習(xí)和科研工作缺乏主動性、積極性，以致效果不明顯。其次，在外出培訓(xùn)或進(jìn)修期間的管理方面也存在一些問題。一般情況下，學(xué)校委托進(jìn)修單位代為管理或讓教師自我管理，學(xué)校間接管理。但有的教師沒有按學(xué)校的要求，把工作重心放在教學(xué)和科研能力的提高上，而是做自己的私事，不能保證脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時間，只是在開學(xué)期間和學(xué)期末參加學(xué)校學(xué)習(xí)，科研時間和學(xué)習(xí)效果得不到保障。而進(jìn)修單位管理部門也缺乏對參加進(jìn)修的教師進(jìn)行定期、及時地追蹤，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，導(dǎo)致教師置身于進(jìn)修單位的管理之外。最后，對教師外出培訓(xùn)或進(jìn)修的效果缺乏有效的考核辦法。大部分學(xué)校都停留在寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、填寫培訓(xùn)記錄，而對學(xué)習(xí)的流程監(jiān)控和最終成果缺乏量化的標(biāo)準(zhǔn)，由此影響了考核的實(shí)效性。

二、教育生態(tài)學(xué)視野下的醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

針對醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)中存在的種種問題，醫(yī)學(xué)院校一方面要創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)效果。另一方面要促進(jìn)“教師培訓(xùn)”向“教師專業(yè)發(fā)展”的理念轉(zhuǎn)變。下大力氣推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前國內(nèi)研究教師專業(yè)發(fā)展的視角很多，本文主要從教育生態(tài)學(xué)視角研究醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。教育生態(tài)學(xué)是以教育為研究對象，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各種結(jié)構(gòu)及其周邊環(huán)境的相互關(guān)系，并分析教育的生態(tài)功能及教育生態(tài)規(guī)律的理論。教育生態(tài)學(xué)的一個重要概念就是生態(tài)環(huán)境，這種環(huán)境是對教育產(chǎn)生重要影響的多元系統(tǒng)，既有自然條件、社會條件等外部環(huán)境，又有教師等個體知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等內(nèi)在因素的內(nèi)部環(huán)境。從生態(tài)學(xué)角度分析醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不能忽視教育生態(tài)環(huán)境的影響。

1.醫(yī)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)單薄，人文素養(yǎng)有待提高

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)平衡、協(xié)調(diào)的理念。依據(jù)這一理念，醫(yī)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)、高尚的師德和一定的人文素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。但目前醫(yī)學(xué)院校教師隊伍中，多數(shù)醫(yī)學(xué)教師從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)直接走進(jìn)學(xué)校，缺乏臨床醫(yī)學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，知識結(jié)構(gòu)不完善，人文素養(yǎng)較為欠缺，由此也影響了教師的專業(yè)成長。

2.部分醫(yī)學(xué)教師工作量繁重，教學(xué)技能和效果有待提高

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)有序性、整體性和適應(yīng)性。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)模式改革，第二年學(xué)生在教學(xué)醫(yī)院上課，教學(xué)醫(yī)學(xué)的醫(yī)生既肩負(fù)著繁重的臨床工作，又要進(jìn)行教學(xué)工作，大部分醫(yī)學(xué)教師的工作量很重，如遇突發(fā)事件等可能會出現(xiàn)來不及備課、上課遲到等現(xiàn)象。有的教師備課不充分，授課內(nèi)容隨意性大，案例引用重臨床而輕理論等情況也會出現(xiàn)。這些情況都影響著醫(yī)學(xué)教育生態(tài)的有序性和整體性，也折射出醫(yī)學(xué)教師適應(yīng)性不足等問題，有的嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展亟待加強(qiáng)。

3.醫(yī)學(xué)教師缺乏教育專業(yè)知識，教育理念有待更新

從生態(tài)學(xué)角度而言，教育生態(tài)也是個系統(tǒng)工程，需要環(huán)環(huán)相扣，醫(yī)學(xué)教育需要基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識齊頭并進(jìn)，缺一不可。而部分醫(yī)學(xué)教師教育學(xué)相關(guān)知識較為欠缺，教育理論和教育理念有待更新，他們所獲取的教育理論相關(guān)知識主要停留在上崗培訓(xùn)時期，在之后的職業(yè)生涯發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐中，無暇更新的教育理念的學(xué)習(xí)和更新。有的醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)課程比較難，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍具有一定的優(yōu)勢，在實(shí)踐中出現(xiàn)了“滿堂灌式”授課、較少互動等問題。

4.醫(yī)學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)某種程度上制約了專業(yè)發(fā)展

醫(yī)學(xué)教師不同于普通高等教育的其他教師，因?yàn)獒t(yī)學(xué)教師本身兼有醫(yī)生和教師的雙重身份，既需要專業(yè)上的不斷學(xué)習(xí)，精益求精，樹立高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，也需要教學(xué)上刻苦鉆研教學(xué)方法，為人師表，并完成科研任務(wù)。這種集醫(yī)療、教學(xué)和科研于一體的職業(yè)生涯發(fā)展方式，往往使醫(yī)學(xué)教師的精力與時間不足，職業(yè)生涯發(fā)展缺乏合理規(guī)劃。加之社會環(huán)境壓力較大，容易造成醫(yī)學(xué)教師的焦慮和職業(yè)倦怠。從教育生態(tài)學(xué)角度而言，外部環(huán)境對整個生態(tài)系統(tǒng)的影響也是不可忽視的，因此醫(yī)學(xué)教師需要適應(yīng)外部社會環(huán)境的變化，注重角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

三、基于教育生態(tài)學(xué)視角，統(tǒng)籌教師培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

雖然，目前的“教師培訓(xùn)”正逐漸向“教師專業(yè)發(fā)展”演變。但我們不能否認(rèn)教師培訓(xùn)在教師職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用，相反，應(yīng)該創(chuàng)新教師培訓(xùn)的模式和內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)質(zhì)量管理和考核，應(yīng)該以教育生態(tài)學(xué)視角重新審視教師培訓(xùn)，將培訓(xùn)看做教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的構(gòu)成，以培訓(xùn)促發(fā)展，以醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升培訓(xùn)的層次。

1.發(fā)展多元化培訓(xùn)，滿足醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的個性需求

多元化是教師培訓(xùn)的方向，多元化包括：培訓(xùn)途徑多元化、培訓(xùn)內(nèi)容多元化、培訓(xùn)形式多元化、考核形式多元化。針對部分醫(yī)學(xué)教師學(xué)歷高，自學(xué)能力強(qiáng)的情況，有些理論知識的培訓(xùn)可以采用自學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，同時改革培訓(xùn)考核方式。要將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿整個醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程，以此激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性。要將學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等相結(jié)合，要加強(qiáng)對外交流與合作，促進(jìn)教師培訓(xùn)多元化。要根據(jù)不同的學(xué)歷、職稱、專業(yè)等對教師培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分。有條件的院校要設(shè)立專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)提供有力支撐。要采取各種靈活方式對醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)提高。要采取定期與不定期、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)與校外等相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式，加強(qiáng)實(shí)踐，注重能力培養(yǎng)。

2.要重視發(fā)展醫(yī)學(xué)教師的實(shí)踐性知識，以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要

以往的醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)過于注重系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識、技能及策略的傳授，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教師被動地接受各種與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)成知識，教師專業(yè)發(fā)展被異化為簡單為獲得新知識、技能的過程，因而無法體現(xiàn)教師的主體作用和能動作用。以培訓(xùn)形式的教師專業(yè)發(fā)展雖然在一定程度上促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)性知識和技能的提高，卻未能有效調(diào)動教師自主發(fā)展的積極性。除了學(xué)術(shù)性知識之外，醫(yī)學(xué)教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)和行動研究，不斷發(fā)展實(shí)踐性知識，包括教師的教育信念、人際知識、情境知識、策略性知識及批判反思的知識。

3.制定培訓(xùn)激勵政策，提升醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性

第6篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

縱觀我國近十年教師培訓(xùn)的發(fā)展，主要采取的是“行為主義”的教師教育模式。該模式的思想根源于20世紀(jì)美國的心理學(xué)流派“行為主義”。其核心觀點(diǎn)是“行為的反應(yīng)取決于外部刺激的強(qiáng)度”，人被認(rèn)為是被動的，其行為變化依賴于外部刺激，“刺激――反應(yīng)”是解釋人一切行為的公式。在這種思想的影響下，教師培訓(xùn)主要是通過給予教師外部刺激，以達(dá)成教師教學(xué)行為的變化。這種模式的普遍做法是：以優(yōu)秀教師的知識和能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，讓廣大教師通過知識的集中接受和技能的示范操作，進(jìn)而提高教師教學(xué)技能和教學(xué)效率。誠然，此種模式對于剛走上工作崗位的新教師和處于職業(yè)發(fā)展初期的教師而言具有積極作用，因?yàn)樗麄冏陨砣狈逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)能力的提升還處于模仿階段，對很多教育問題還少有感悟和反思，因此希望多接受外部給予的知識豐富自身。然而，該模式對于有自主發(fā)展需求的教師而言難免顯得捉襟見肘。因?yàn)?，在這種被動的學(xué)習(xí)模式下，教師無自主選擇的權(quán)利，學(xué)習(xí)主動性積極性不高，學(xué)習(xí)成效自然不高。 培訓(xùn)的目標(biāo)不僅是提升教師專業(yè)知識和專業(yè)能力，更重要的是促使教師自身全面、健康的發(fā)展，教師自身精神的豐富、人格的健全，最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。由此，教師培訓(xùn)應(yīng)是在一種和睦的氣氛，在真誠、信任、理解的人際關(guān)系，在柔性、權(quán)變、富于人性的管理、在內(nèi)部自我評價為主的情況下，充分重視教師的主體創(chuàng)造作用，在無外加壓力的良好的氛圍中自我主動的學(xué)習(xí)。

二、由“理性知識模式”向“實(shí)踐知識模式”轉(zhuǎn)變

教師教育研究者柯斯根在仔細(xì)回顧教師教育的歷史發(fā)展中指出，過去長期沿用的是一種“技術(shù)理性主義模式，其思想就是專業(yè)活動是按照科學(xué)理論和技巧而解決問題，這種教師教育模式的本質(zhì)就是，理想的教師教學(xué)的實(shí)踐是理論在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。然而，值得我們注意的是，理論是簡化的，實(shí)踐卻是復(fù)雜的，因此所謂理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換事實(shí)上是相當(dāng)困難的。畢竟，理論具有特定的邏輯體系和話語體系，它來源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，它故意忽視實(shí)踐的歷史性、時空性、情境性，對實(shí)踐規(guī)律進(jìn)行歸納、概括，形成客觀、普遍、抽象的規(guī)律。而教育實(shí)踐有很強(qiáng)的“實(shí)踐邏輯”，是主觀、情境、具體的，是不可能簡單直接和理論一一對應(yīng)的。因此，在教育改革中，期望通過理論學(xué)習(xí)來徹底變革教育實(shí)踐的目的，似乎是天真和幼稚的。而且，對于不斷生長發(fā)展變化的學(xué)生而言，沒有任何兩個學(xué)生是相同的，也沒有任何一個教師能對不同的學(xué)生用相同的辦法達(dá)到一致的效果，因此簡單的信奉理論和學(xué)習(xí)理論，也是不可能處理好教學(xué)實(shí)踐活動的。

但是否教師就不需要理論學(xué)習(xí)，不需要理論知識，回答是否定的，理論知識的學(xué)習(xí)對教師是至關(guān)重要的，但教師需要的不是“理性知識”，而是一定情境下的“實(shí)踐知識”，這種知識不是通過感覺或者交流被教師被動接收的，而是由教師這個認(rèn)知主體在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中主動建構(gòu)的。它不是客觀、中立的，而是自主性的和情境性的。因此，可以說教師的專業(yè)學(xué)習(xí)基于他們的教學(xué)實(shí)踐和對實(shí)踐的具體感知，是教師在實(shí)踐中主動積極的同化、順應(yīng)、構(gòu)建新知識的充滿主體意識的活動。在這種新模式下，以理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了探究性活動及互動、交流和反思為重點(diǎn)的活動，更關(guān)注感性知識和實(shí)踐知識的培養(yǎng)。更關(guān)注在真實(shí)的教學(xué)場景中個體真實(shí)的體會和感受，更關(guān)注教師的“所學(xué)理論”如何內(nèi)化為“所用理論”。教師的成長成為“行動、學(xué)習(xí)、反思、行動、再學(xué)習(xí)、再反思”的一個持續(xù)不斷、螺旋上升的過程。

三、依托校本研訓(xùn)

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，教師培訓(xùn)，學(xué)校為本?！苯虒W(xué)實(shí)踐的主陣地是學(xué)校，而校本研修正是一種以學(xué)校為基本單位的校內(nèi)師資培訓(xùn)模式，它是依據(jù)“自修――交流――反思――實(shí)踐――評價――改進(jìn)”的模式，由各學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開展多層次、多渠道、全員性的校本培修，是由學(xué)校對本校教師提出明確的培訓(xùn)要求，并提供必要的條件保證教師可結(jié)合學(xué)校教育工作面臨的問題，以及科學(xué)規(guī)劃選擇研究課題。更注重校內(nèi)自修，相互交流，提升教師自我反思意識，增進(jìn)人與人之間的認(rèn)同，提高教師的團(tuán)隊意識，促進(jìn)教師深入研究課程，研究學(xué)生，改進(jìn)自我。

校本研訓(xùn)激活了學(xué)校活力，為學(xué)校教育帶來了新的生機(jī)，既要從本校教師的教育教學(xué)需要出發(fā)，解決課程改革教學(xué)實(shí)踐中的問題和專業(yè)發(fā)展的問題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求，把教師隊伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來發(fā)展目標(biāo)加以結(jié)合，真正做到培訓(xùn)與教學(xué)同步，把教師的專業(yè)發(fā)展與課程改革的需要統(tǒng)一起來，使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。

綜上所述，為了更好地推進(jìn)繼續(xù)教育工作的深入發(fā)展，應(yīng)本著辯證唯物主義實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，在對待繼續(xù)教育的問題上，堅持教師主體參與，深入研究教學(xué)實(shí)踐，針對本校教學(xué)實(shí)情，利用信息技術(shù)手段等促進(jìn)教研，要真正達(dá)到教育家指出的那樣，使那些體現(xiàn)先進(jìn)思想的好經(jīng)驗(yàn)得以在教師的心目中創(chuàng)立、成熟和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張華 教師角色的迷失與澄明[J].西南大學(xué)學(xué)報，2010，（2）。

第7篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

一、中小學(xué)教師對教育技術(shù)培訓(xùn)的期待

自2005年4月國家教育部啟動“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項(xiàng)目”以來，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)在全國得到了大規(guī)模推廣，培訓(xùn)的范圍覆蓋了包括在內(nèi)的主要省市區(qū)，培訓(xùn)的形式也從最初的50學(xué)時面授培訓(xùn)發(fā)展為目前的面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式。培訓(xùn)形式的多樣性、培訓(xùn)學(xué)時的壓縮以及全國各地差異性極大的師資條件等因素，對培訓(xùn)效果的保障帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

我們在指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)的過程中接觸到很多中小學(xué)教師，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，我們調(diào)查了10所初中、5所小學(xué)的85名教師，共回收有效問卷79份。通過問卷與訪談，我們了解到，大部分教師認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)對自己掌握教學(xué)設(shè)計知識、了解教學(xué)媒體的特性、提高信息技術(shù)技能和搜集教學(xué)資源方面有很大的幫助;有少數(shù)教師感覺對教學(xué)設(shè)計成果和教學(xué)實(shí)施效果的評價理念及方式掌握不甚理想?？傮w來說，相比培訓(xùn)前，教師感覺自己的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對教育技術(shù)普遍抱有比較積極的態(tài)度，參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多希望未來的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠重實(shí)際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關(guān)注以下幾方面：

1.深入教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)科教學(xué)需求

多數(shù)教師反映，培訓(xùn)能提供給教師一些通用性的教學(xué)理論和信息技術(shù)技能，他們在將教學(xué)理論和信息技術(shù)技能與自己的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時會有一些困難，希望在獲得教學(xué)理論和信息技術(shù)技能的同時能夠多獲得一些學(xué)科教學(xué)方面的幫助，希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識可以在教學(xué)實(shí)踐中得到更好的應(yīng)用。

2.通過交流互動，完善個體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

很多教師希望通過培訓(xùn)能夠更好地完善個體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望在培訓(xùn)中增加互動環(huán)節(jié)，使教師學(xué)員有更多親身參與的機(jī)會，能夠認(rèn)識到個體已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創(chuàng)造各學(xué)科、各地區(qū)的教師之間交流經(jīng)驗(yàn)和彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會;希望多創(chuàng)造基層教師與教育技術(shù)專家之間交流的機(jī)會，能夠向?qū)＜姨岢鼋虒W(xué)問題，并得到指導(dǎo)和幫助。

3.關(guān)注日常教學(xué)，給予持續(xù)性支持

目前針對廣大教師的培訓(xùn)工作主要以短期集中輔導(dǎo)的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們在教學(xué)實(shí)踐中缺乏持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)理論、技能支持，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和障礙往往無從解決，導(dǎo)致受訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)中很難長期應(yīng)用培訓(xùn)成果。

二、教育技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)圈理論

針對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程是循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，國內(nèi)外很多學(xué)者都提出了學(xué)習(xí)圈模型。美國加州大學(xué)的Karplus教授于1967年提出了一種學(xué)習(xí)圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)三個要素，形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)上是一種探究式教學(xué)法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細(xì)闡述、評價等五個元素依次循環(huán)組成的“5E建構(gòu)式學(xué)習(xí)圈”，來發(fā)展個人創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。David Kolb在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了包括經(jīng)驗(yàn)、反思、理論、行動四個元素依次循環(huán)組成的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型”，后成為很多企業(yè)用來培訓(xùn)員工的培訓(xùn)方式。Sprague等認(rèn)為有效的技術(shù)開發(fā)模型應(yīng)該包括：1.認(rèn)識到技術(shù)所能夠提供的便利;2.挖掘技術(shù)整合的時機(jī);3.學(xué)習(xí)技術(shù)的時間;4.技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用;5.對教學(xué)的反思。Wedman和Diggs于2000年進(jìn)一步提出了技術(shù)學(xué)習(xí)圈（Technology Learning Cycle）的概念，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)該分為五個階段：1.意識到技術(shù)工具的存在;2.挖掘和過濾;3.培養(yǎng)技能;4.應(yīng)用;5.共享經(jīng)驗(yàn)。這五個階段不斷循環(huán)，貫穿了學(xué)習(xí)技術(shù)的整個過程。

上述對學(xué)習(xí)過程的相關(guān)研究為我們認(rèn)識一線教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程提供了很重要的參考和啟示。結(jié)合前人對學(xué)習(xí)圈相關(guān)理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)圈模型”（見下圖），他們認(rèn)為一線教師的教育技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括：經(jīng)驗(yàn)喚醒、感知學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、分享交流和反思提高五個過程元素（同時在各個環(huán)節(jié)中都包含有體驗(yàn)過程），這五個過程元素依次連接，形成了一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)。此模型是一個雙循環(huán)結(jié)構(gòu)，其中外循環(huán)為一些相對獨(dú)立的過程活動，內(nèi)循環(huán)為學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)活動，表示“體驗(yàn)”和外循環(huán)的每一個環(huán)節(jié)都會同步發(fā)生。

三、關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議

為了使教育技術(shù)更好地在教學(xué)中發(fā)揮作用，借鑒上述相關(guān)學(xué)習(xí)理論，我們從以下幾方面對如何培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力提出幾點(diǎn)參考性的建議。

1.重視教師的需求，為其量身定做培訓(xùn)課程

教師學(xué)員作為教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動的主體，其需求是有效培訓(xùn)的源泉，是調(diào)動其積極性的原動力。在制定培訓(xùn)目標(biāo)、編排和規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容時，不僅要依據(jù)培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)總體目標(biāo)以及培訓(xùn)宗旨所提出的各項(xiàng)要求，更要以滿足教師學(xué)員的需求為根本出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)與教師學(xué)員的需求密切聯(lián)系，從而在培訓(xùn)伊始就能夠調(diào)動學(xué)員參與培訓(xùn)活動的積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使培訓(xùn)產(chǎn)生強(qiáng)大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動機(jī)的誘因，內(nèi)在需要才是動機(jī)產(chǎn)生的根本原因。這要求課程設(shè)計者要能夠走進(jìn)一線教學(xué)的課堂，保持與一線教師對話，注意觀察與思考一線教師的主要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)注他們所面臨的主要困惑，既關(guān)注不同學(xué)科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對一線教師的基本需求有一定的認(rèn)識。只有切實(shí)了解學(xué)員的內(nèi)在需要及工作目標(biāo)，分析學(xué)員的背景，才能確保培訓(xùn)適合他們的教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，確保培訓(xùn)可以幫助他們實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，從而滿足學(xué)員多樣化的需求，有針對性地為教師量身打造培訓(xùn)課程，推動培訓(xùn)向更為有效的方向發(fā)展。

2.注重教育技術(shù)與學(xué)科的整合，探索學(xué)科教育技術(shù)的有效應(yīng)用

目前的教育技術(shù)培訓(xùn)更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術(shù)在具體學(xué)科中的運(yùn)用規(guī)律。許多教師在接受了培訓(xùn)之后仍無法有效地在特定學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)，不能使其在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮作用。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)人員應(yīng)該重視探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)掘?qū)W科教育技術(shù)的有效應(yīng)用策略，才能在培訓(xùn)內(nèi)容上更加關(guān)注教育技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用能力，盡量將教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容與具體學(xué)科相結(jié)合，提供相應(yīng)的教學(xué)案例和教學(xué)分析，讓教師能夠切身體會到教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。幫助教師反思和總結(jié)特定的課程目標(biāo)需要什么樣的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，怎樣充分利用技術(shù)才能更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)，從而真正發(fā)揮技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的有效性。

3.重視教師的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，提供具體案例與活動任務(wù)

在培訓(xùn)中，如果一味地強(qiáng)調(diào)理論知識容易讓學(xué)員產(chǎn)生抗拒和疏遠(yuǎn)心理。充分利用教學(xué)案例，通過對案例的分析、討論、評價來開展培訓(xùn)，會拉近教師和培訓(xùn)的距離，增強(qiáng)切身體會，更利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，同時便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時，在培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐性課程，可以為教師提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；顒踊膶?shí)踐課程能夠使培訓(xùn)學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)所得輕松地遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐中。在培訓(xùn)過程中，針對學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，分配相應(yīng)的活動任務(wù)，并將其作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，貫穿于培訓(xùn)過程的始終，以任務(wù)驅(qū)動的方式，幫助學(xué)員掌握知識與技能，發(fā)展高級思維能力，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。真實(shí)的活動任務(wù)不僅是活動目標(biāo)的具體化，也是解決問題的步驟與框架。精心設(shè)計的活動使學(xué)員能夠積極參與到其中，學(xué)員不僅擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并且能在活動中獲得具體的體驗(yàn)。另外，培訓(xùn)應(yīng)主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗(yàn)，不能過于依賴遠(yuǎn)程的方式。

4.加強(qiáng)對話與交流，設(shè)置互動與分享

在培訓(xùn)中，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)者與教師學(xué)員的對話與交流，在對話性活動中，培訓(xùn)者與教師學(xué)員之間具有平等地位有助于開展更具非指導(dǎo)性的交流，容易展示教師學(xué)員的知能基礎(chǔ)，并暴露其認(rèn)知中的缺陷;教師本身的教學(xué)閱歷與經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成了其認(rèn)知的基礎(chǔ)性資源，培訓(xùn)者的適度認(rèn)同與合理引導(dǎo)，更容易幫助教師學(xué)員逐步改變其所固有的自我概念、態(tài)度與行為等。同時，要加強(qiáng)教師學(xué)員之間的互動與分享，學(xué)員之間的思維碰撞，更容易激活教師學(xué)員的思維潛能，進(jìn)而促使其產(chǎn)生求知的熱情。在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)學(xué)員的特質(zhì)分成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，因活動而彼此聯(lián)系，通過協(xié)商和反思完成對意義的建構(gòu)。有了在活動中具體體驗(yàn)的積淀，學(xué)員與其他體驗(yàn)過或觀察過相同活動的人通過交流討論來分享他們的感受或所觀察的結(jié)果。在分享個人感受之后，學(xué)員將這些分享的內(nèi)容結(jié)合自己的體驗(yàn)，內(nèi)化為自己的思想與認(rèn)知。在培訓(xùn)過程中，教師學(xué)員不僅通過語言、行為、情緒表達(dá)自己的思想觀念、知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，還常以電子檔案袋、思維導(dǎo)圖、量規(guī)、主題資源網(wǎng)站、演示文稿、學(xué)習(xí)記錄表、培訓(xùn)反思表等多種方式來展示學(xué)習(xí)成果，供大家交流分享。同時，培訓(xùn)教師還可以借助活動成果來跟蹤、記錄學(xué)員的活動表現(xiàn)，分析培訓(xùn)成效，建立有效的反饋機(jī)制，及時為學(xué)員提供反饋信息。

5.完善評價體系，建立有效的評價機(jī)制

在培訓(xùn)過程中，建立健全的評價體系是對培訓(xùn)效果的有力保障。通過有效的評價，實(shí)現(xiàn)對受訓(xùn)教師的激勵、對教學(xué)過程的調(diào)整以及對后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，而不是以作品完成的質(zhì)量、最終考核是否通過作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。一個完整的評價激勵體系，宏觀上講是若干職能部門通力協(xié)作的成果，微觀上則是指導(dǎo)教師能否靈活、科學(xué)地應(yīng)用教育技術(shù)的體現(xiàn)。通常，我們更多的是通過形成性評價和總結(jié)性評價的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)修改教學(xué)和評定教學(xué)兩個目的，針對教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計，不僅具備修改教學(xué)的作用，還要實(shí)現(xiàn)評價考核結(jié)果對后續(xù)環(huán)節(jié)的有效支持。但是，通過評價考核實(shí)現(xiàn)對受訓(xùn)教師的激勵，這也是教師教育技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計所必需的。合理的激勵會激發(fā)教師的研究熱情，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中主動應(yīng)用教育技術(shù);匱乏的、不科學(xué)的激勵，不僅不利于教育技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行，更會影響教學(xué)的整體發(fā)展。

評價應(yīng)貫穿于培訓(xùn)過程的每一個環(huán)節(jié)，評價一方面包含培訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)活動設(shè)計與實(shí)施的評價，另一方面也包含對培訓(xùn)學(xué)員自身能力表現(xiàn)的評價。在培訓(xùn)活動過程中，可采用過程性評價和總結(jié)性評價、個人評價和集體評價等多種評價方式，使用量規(guī)、電子學(xué)檔、概念地圖、學(xué)習(xí)契約、評估表等評價工具。采取多元化評價手段進(jìn)行考查，同時加強(qiáng)動態(tài)評價。對教師提交的作業(yè)、小組分工合作的作品、實(shí)踐情況、日?？记诘葏R總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面考查教師教育技術(shù)培訓(xùn)的成果。評價通過教師自評、小組互評，師生共評的方式交替進(jìn)行。教學(xué)過程中，適時留出一定時間讓受訓(xùn)教師交流學(xué)習(xí)反思、闡述學(xué)習(xí)心得、共同解決實(shí)踐中遇到的問題，使每位受訓(xùn)教師的思維都受到審視、檢驗(yàn)，不斷提升元認(rèn)知水平。

6.提供培訓(xùn)的后續(xù)支持服務(wù)，形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，對教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是十分必要的。

第一，為滿足教師不斷發(fā)展的要求，培訓(xùn)不能僅僅面對現(xiàn)階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過培訓(xùn)幫助教師形成良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為教師今后的自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對教師而言，要想獲得專業(yè)發(fā)展，一次性終結(jié)型的師范培訓(xùn)難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續(xù)教育。目前更傾向于把“培訓(xùn)”看成“發(fā)展”，看成是為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展而提供的一系列服務(wù)。

第二，教師教育技術(shù)培訓(xùn)不能脫離教學(xué)實(shí)踐，要對教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行適當(dāng)追蹤，將教學(xué)實(shí)踐作為培訓(xùn)的一個環(huán)節(jié)，就是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的最終目的是要通過對教育技術(shù)理論和技能的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)實(shí)踐的更好支持。教學(xué)實(shí)踐以前期的培訓(xùn)過程為基礎(chǔ)，同時又作為培訓(xùn)工作持續(xù)開展、漸進(jìn)深入的必要支持，從而使培訓(xùn)工作形成了一個循序漸進(jìn)的發(fā)展模式。只有經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明其行之有效的培訓(xùn)工作，才能夠成為有意義的培訓(xùn)。

第三，要想把教育技術(shù)能力培養(yǎng)順利、持續(xù)地推行下去，學(xué)校必須提供一個合適的支持環(huán)境。要有相應(yīng)的政策支持，促使教師積極參加教育技術(shù)能力的培養(yǎng)活動。要為教師提供選用（或開發(fā)）適合自己的教學(xué)資源的空間;為教師成長提供時間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供互相交流切磋、互相幫助促進(jìn)、互相支持的學(xué)校文化，使學(xué)校成為教師不斷提高自己教育技術(shù)能力的學(xué)習(xí)型組織。

第四，需要設(shè)立技術(shù)支持人員的專門崗位。教師應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，會不時出現(xiàn)各種問題與障礙，如果長時間得不到解決，會使教師喪失熱情。設(shè)立技術(shù)支持人員的專門崗位，并明確其職責(zé)，真正排除教師日常教學(xué)中的障礙，在教師需要的時候能夠及時得到幫助，這是保障教師順利、持續(xù)地應(yīng)用和探索教育技術(shù)，持續(xù)不斷地提高教師教育技術(shù)能力的必要措施。

第五，還要建設(shè)專業(yè)的、高水平的培訓(xùn)隊伍，才能通過高質(zhì)量的培訓(xùn)課程和方法改善教師現(xiàn)有的教育技術(shù)能力。同時，在培訓(xùn)結(jié)束之后，教師在日常運(yùn)用中難免會遇到一些困惑，因此，應(yīng)該繼續(xù)提供培訓(xùn)的后續(xù)支持服務(wù)，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，才能保證教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力得到可持續(xù)性的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010377）;黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（JJB1212032）;哈爾濱師范大學(xué)青年科研培育項(xiàng)目（SXP2014-04）。

第8篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

1.1主觀方面

④逆反思想。自我情緒太強(qiáng)，不服從他人的管理從而做出一些危害工地，危害人身安全的事情。某些工人的反抗意識太強(qiáng)，從不聽從管理人員的指令，逆反心理導(dǎo)致其對工作也產(chǎn)生了抵觸情緒。這種情緒一定是做不好工作的。更有甚者，在職工正準(zhǔn)備坐罐籠時，由于自己沒乘上這次罐，在其他人剛到罐門口，罐門關(guān)住時，向罐籠內(nèi)扔自救器，礦燈等。這樣不成熟的行為，常常導(dǎo)致了危險的發(fā)生。⑤惰性思想。懶惰是人的天性，但在工作中是萬萬不可取得。一些員工為了省時省力不堅守在自己工作崗位，，得過且過，常常出現(xiàn)脫崗，離崗，睡崗等現(xiàn)象。這也是釀成事故的一大原因。⑥逞能思想。個人的工作能力不盡相同，但在一個團(tuán)體工作中，相互協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展才是最重要的。當(dāng)一部分人并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，不懂裝懂，目中無人，抱著自己強(qiáng)于他人的心理工作，不聽從他人的管理，也不聽取別人的良好意見。面對自己解決不了的問題，也不向他人請教，逞強(qiáng)，逞能，按自己的方式處理，最后反而害人害己。⑦好奇心理。當(dāng)?shù)V廠引進(jìn)一些新設(shè)備新機(jī)器使，人們總抑制不住自己的好奇心理，隨意亂動，隨意操作，使一些設(shè)備處于不安全狀態(tài)，而影響自身或他人的安全。

1.2客觀方面

①管理不嚴(yán)。有的單位規(guī)章制度不完善、不健全，反三違宣傳和懲處力度不夠，結(jié)果導(dǎo)致三違多次發(fā)生。②思想政治工作不到位。對職工的工作和生活照顧不夠，缺乏必要的關(guān)心，根本不了解職工的實(shí)際情況，例如有的職工心理煩燥，生活、工作不如意，存在后顧之憂，心理負(fù)擔(dān)重，精神疲憊，導(dǎo)致工作中注意力不集中，引發(fā)安全事故。③施工作業(yè)條件惡劣。煤礦企業(yè)只追求經(jīng)濟(jì)利益，關(guān)注生產(chǎn)，不顧井下條件差，設(shè)備簡陋，使職工產(chǎn)生厭煩心理，影響作業(yè)行為。

2、在煤礦安全培訓(xùn)中強(qiáng)化安全意識教育的對策

提高職工的安全意識是確保煤礦安全生產(chǎn)的前提和基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行煤礦安全培訓(xùn)先從職工的安全意愿著手，通過意愿鞏固意識，進(jìn)而用意識強(qiáng)化安全。

2.1強(qiáng)化安全意識安全意識的樹立是一個礦業(yè)工作安全與否的重要保障。煤礦職工安全意識與煤礦安全生產(chǎn)密切聯(lián)系，在一定程度上影響著煤礦職工的生命安全。職工只有懂得安全生產(chǎn)的必要性，才能不斷提高安全意識。根據(jù)煤礦礦長保護(hù)礦工的七條規(guī)定，使煤礦職工體會到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和照顧，都是為了確保煤礦職工的安全，幫助煤礦職工樹立安全生產(chǎn)的意識，不斷鞏固和強(qiáng)化法制觀念，施工作業(yè)時嚴(yán)格按照煤礦安全操作規(guī)程操作，杜絕“三違”現(xiàn)象的發(fā)生，職工要學(xué)習(xí)新的技術(shù)，掌握實(shí)際操作技能，要按規(guī)程操作，對于作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的問題及時解決，把安全事故消滅在萌芽狀態(tài)，才能確保自己和他人的安全，樹立安全意識，提高自主保安能力。

2.2加強(qiáng)安全培訓(xùn)，保證職工持證上崗煤礦企業(yè)相比其他行業(yè)來說，屬于高危行業(yè)，安全生產(chǎn)的意識要特別強(qiáng)，只有這樣才能保證廣大職工的生命財產(chǎn)以及人身安全。為了更好的保證安全工作，煤礦企業(yè)加強(qiáng)安全培訓(xùn)，讓施工人員持證上崗是一個重要的前提和保證。施工人員的整體素質(zhì)直接關(guān)系到安全生產(chǎn)的質(zhì)量和進(jìn)度。在進(jìn)行安全培訓(xùn)的時候，一定要嚴(yán)格按照要求來進(jìn)行，絕對不能知識走形式，要真正把培訓(xùn)的內(nèi)容落實(shí)下去，變成實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量。然而，在目前的安全培訓(xùn)中，一些職工沒有在思想上引起高度的重視，尤其是一些自身素質(zhì)不高的施工人員，一定程度上，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高，這也是以后下井工作產(chǎn)生隱患的一個重要原因。安全培訓(xùn)一定要結(jié)合本公司的實(shí)際情況，最好能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過講解理論知識和實(shí)際參觀演練想結(jié)合，這樣職工接收的程度比較深，也容易達(dá)到理想的效果。在培訓(xùn)的過程中，因?yàn)閺V大施工人員的整體素質(zhì)是不一樣的，所以要盡量針對不同等次的員工開展不同的培訓(xùn)，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

2.3提高職工安全意識的主動性安全生產(chǎn)始終是一個永恒的話題，任何時候都不過時，一定要常抓不懈。只有不斷提高廣大職工安全意識的主動性，才能從根本做好安全工作。增強(qiáng)職工安全意識的主動性，有助于員工更好的理解安全生產(chǎn)的重要意義，才能理解到做好安全生產(chǎn)的重要目的，這樣安全生產(chǎn)的制度以及各項(xiàng)措施才能順利有效的落實(shí)，成為保護(hù)廣大職工的堅強(qiáng)后盾。當(dāng)職工明白“安全為了誰”后，才能時刻注意安全；只有明白“安全為了誰”，職工才能在單調(diào)、枯燥、緊張的環(huán)境中過得更加充實(shí)，麻痹大意才能消除。最終克服“安全意識疲勞”，時刻保持清醒的安全意識，進(jìn)而使職工的安全意識成為一種習(xí)慣。

3、結(jié)論

第9篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：失地農(nóng)民 轉(zhuǎn)移培訓(xùn) 職業(yè)教育

中圖分類號：G773 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.067

隨著我國城市化進(jìn)程的加快，失地農(nóng)民的大量增加，停留在生存性的層次解決失地農(nóng)民問題不能徹底解決失地農(nóng)民的發(fā)展問題，為此，失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育問題[1]已經(jīng)成了急需面對和處理的時代課題。但是我國當(dāng)前失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育存在著很多問題，比如功能取向模糊、各個層面的跨界協(xié)作明顯不足、政府支持力度不夠、操作形式不規(guī)范、教育培訓(xùn)資源不足和發(fā)展的驅(qū)動力不足等問題[2]。針對我國失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育面臨的諸多問題和困難，我們務(wù)必要按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》關(guān)于職業(yè)教育和成人教育的要求，積極參考西方國家職業(yè)教育和成人教育的成功做法，結(jié)合我國失地農(nóng)民的實(shí)際情況，有針對性地對其開展轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，力求失地農(nóng)民不失業(yè)。

1 建構(gòu)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的多元功能取向，促使其健康運(yùn)行

當(dāng)前失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育承載著諸多的訴求和期待，鑒于此，其功能取向應(yīng)該是多元化的 ，不能僅僅局限于眼前的經(jīng)濟(jì)利益和農(nóng)民角度來思考。按照國家關(guān)于失地農(nóng)民的相關(guān)精神和政策，新時期失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育至少要樹立和構(gòu)建包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等各層面的功能取向，在以人為本為根本價值取向前提下，建立起具體微觀的功能取向：

一是樹立社會服務(wù)的功能取向，積極為失地農(nóng)民提供各項(xiàng)職業(yè)技能的培訓(xùn)教育服務(wù)，彰顯這種教育培訓(xùn)的民生性和社會責(zé)任性。

二是樹立提高失地農(nóng)民國民素質(zhì)的功能取向，對失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育不能僅僅局限于是短暫的職業(yè)技能培訓(xùn)，而應(yīng)該加大對失地農(nóng)民現(xiàn)代公民素質(zhì)的教育培訓(xùn)和提升，促使失地農(nóng)民積極向現(xiàn)代城市市民轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

三是從人力資源開發(fā)的視角思考，根據(jù)失地農(nóng)民所在城市的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)情況及其對人才結(jié)構(gòu)和人力資源的需要，切實(shí)對失地農(nóng)民展開一系列的職業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)和各項(xiàng)專業(yè)技能的培訓(xùn)教育。

四是從社會穩(wěn)定和政治角度思考，通過轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，積極解決失地農(nóng)民的發(fā)展問題和根本出路問題，增強(qiáng)失地農(nóng)民對社會和國家的認(rèn)同感和向心力。

2 加大失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的資源建設(shè)，積極推進(jìn)其均衡化、實(shí)用化和常態(tài)化發(fā)展

針對當(dāng)前我國失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的資源問題，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，我們務(wù)必要從以下幾方面著手：

一是在教育資源的分布上，應(yīng)該積極推進(jìn)失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育資源在各區(qū)域之間均衡分布，力求為失地農(nóng)民提供均等化的教育培訓(xùn)服務(wù)。

二是在培訓(xùn)教育內(nèi)容的設(shè)計和規(guī)劃上，針對當(dāng)前城市化進(jìn)程各個產(chǎn)業(yè)部門對用工人員的需求和失地農(nóng)民的實(shí)際愿望，有針對性地對失地農(nóng)民進(jìn)行實(shí)用技術(shù)技能的培訓(xùn)教育，力求培訓(xùn)教育的內(nèi)容更加規(guī)范化、實(shí)用化和專業(yè)化。

三是在培訓(xùn)教育平臺和途徑的使用采納上，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，力爭做到對失地農(nóng)民進(jìn)行零距離的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，以此拓展失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的覆蓋面、受眾面和惠及面，從而促使失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育常態(tài)化。

3 加強(qiáng)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作的跨界協(xié)作，增強(qiáng)其發(fā)展的驅(qū)動力

針對當(dāng)前我國失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的運(yùn)行機(jī)制問題和驅(qū)動力不足問題，我們應(yīng)該采取以下措施，積極應(yīng)對。

一是各大培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)務(wù)必要將失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育與失地農(nóng)民所在的新農(nóng)村建設(shè)、當(dāng)?shù)爻鞘谢l(fā)展的需要結(jié)合，積極與所在城市各類學(xué)校的職業(yè)教育、成人教育開展有效的合作，主動和用人單位溝通和聯(lián)系，了解其用工需求，建構(gòu)和落實(shí)一套針對用工單位和失地農(nóng)民需求的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育系統(tǒng)。

二是政府在失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育中應(yīng)該積極主導(dǎo)失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，主動做好政策制度安排、資金扶持、宣傳動員和引導(dǎo)督導(dǎo)等工作，將各大牽涉到失地農(nóng)民的部門聯(lián)合起來，調(diào)動和鼓勵各類職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和用工單位等積極參與對我國失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育，力求形成失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育合力，真正形成各大主體和各大部門參與協(xié)作的一體化運(yùn)作機(jī)制。

三是從機(jī)制和體制上改變阻礙失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的種種因素，從法律層面和國家層面上將失地農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育與國家其他成人教育、職業(yè)教育置于一視同仁的位置，在全社會上營造起重視失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的良好氛圍和環(huán)境。

四是失地農(nóng)民所在地的各級政府及其相關(guān)部門應(yīng)該積極完善對失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)教育的支持政策和法規(guī)，從經(jīng)費(fèi)、制度和就業(yè)扶持上鼓勵和引導(dǎo)失地農(nóng)民踴躍參與各種職業(yè)技能技術(shù)的培訓(xùn)教育，力爭實(shí)現(xiàn)對失地農(nóng)民的無償培訓(xùn)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐君.職業(yè)教育：失地農(nóng)民就業(yè)轉(zhuǎn)移的有效途徑[J].當(dāng)代教育論壇，2005，（5）.